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PROCESO DE SISTEMATIZACION

I DATOS PRELIMINARES
PARA QUE Y POR QUE SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
1. Qu debemos entender por sistematizacin de experiencias
transformadoras?
Sirve para producir conocimiento de las experiencias de concrecin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo
La sistematizacin de experiencias transformadoras nos permite tomar conciencia
del proceso de concrecin del MESCP y la manera en como hemos transformado
nuestra prctica educativa.
ESTRUCTURA DEL PERFIL DE SISTEMATIZACION
Este paso es de vital importancia para la realizacin del proceso de sistematizacin. El
criterio a tomar en cuenta a la hora de empezar a realizar el diseo de la sistematizacin
es delimitar lo que se va sistematizar y cmo se orientar el proceso de nuestra
sistematizacin. En el diseo se perfila aquello o aquel elemento de la experiencia de
implementacin del MESCP que vamos a priorizar para trabajar en la sistematizacin.
a) INTRODUCCION
b) DELIMITAR LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
c) DEFINIR LOS OBJETIVOS TERICOS Y PRCTICOS
d) ESTABLECER PREGUNTAS DESCRIPTIVAS E
INTERPRETATIVAS
e) DEFINIR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS
f) ESTABLECER UN CRONOGRAMA DE TRABAJO

NOTA.- Seores profesores, el producto final para el segundo momento de la


Unidad de Formacin N 8, es lo siguiente:
Primero: Informe de la socializacin de los dos libros de lectura obligatoria,
por grupos de 2 a 4 personas como mximo.
Segundo: Elaboracin de un perfil de sistematizacin de acuerdo a los
grupos que conformaron, tomando en cuenta todas las recomendaciones que
se les dio en el primer momento.
Las siguientes paginas es informacin que les ayudara a elaborar sus
PERFILES DE SISTEMATIZACIN, por lo cual les sugiero lo lean
detenidamente, ya que se explica paso por paso para elaboren sus perfiles,
adems de indicarles que a partir de la pgina N 6, se les facilita informacin
adicional que les servir para el cuarto semestre.
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ASPECTOS CENTRALES PARA DISEAR EL PERFIL DE SISTEMATIZACION


a) DELIMITACIN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
Para delimitar necesitamos posicionarnos y problematizarnos desde y en la
experiencia de concrecin del MESCP que queremos sistematizar, para eso se
pueden guiar por las siguientes preguntas:
Cmo se han desarrollado nuestras experiencias de concrecin del MESCP.
Cmo desde la experiencia desarrollada, he
implementado y concretado los elementos
curriculares del MESCP.
Qu mbitos del MESCP han tenido ms resonancia
y eco a lo largo de mi experiencia o nuestra
experiencia.
SOBRE LOS MBITOS DE SU EXPERIENCIA:
COMPONENTE 1: TRANSFORMACION CURRICULAR
Construccin del currculo de centro y/o Unidad.
Metodologa: Practica, Teora, Valoracin y Produccin
Objetivos holsticos
El Taller Educativo
El Mtodo del Proyecto Socioproductivo
Produccin y uso de Recursos Educativos
Evaluacin Participativa
La Educacin Alternativa en contextos regionales (desarrollo de la cultura y
lengua)
La Educacin Productiva y Tecnolgica
COMPONENTE 2: FORMACION DE MAESTROS

Descolonizacin en los procesos Educativos (recuperacin y desarrollo de


saberes y conocimientos locales.
Produccin de Conocimientos en los Procesos Educativos
Experiencia en el PROFOCOM de los/as maestros/as
COMPONENTE 3: GESTION COMUNITARIA PARTICIPATIVA
Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa
Constitucin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa.

La seleccin del mbito a trabajar y la delimitacin de la experiencia a sistematizar


la seleccin del mbito es ya un primer nivel de la delimitacin de la experiencia,
ya que ubicamos aquella parte de la experiencia de concrecin del MESCP.
La seleccin del mbito depender de la discusin del equipo sistematizador
b). FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DE SISTEMATIZACIN (Verbo, motivo
contenido y finalidad)
Para definir los objetivos tericos y prcticos, nos podemos guiar por
las siguientes preguntas y criterios:
OBJETIVOS TEORICOS (Analizar, indagar, reflexionar, etc.)

Qu conocimiento vamos a producir con la


sistematizacin?

Cul
es
el
sistematizacin?

sentido

de

nuestra

OBJETIVOS PRACTICOS (Contribuir, fortalecer, etc.)

Para qu va servir el conocimiento que vamos


a producir?

Cul va ser la utilidad pedaggica y social de


mi sistematizacin?

C). ELABORACIN DE LAS PREGUNTAS DE SISTEMATIZACIN


Las preguntas de la sistematizacin deben posibilitar en primera
instancia reconstruir histricamente la experiencia y en segunda
instancia reflexionar, analizar e interpretar la experiencia.
Formulacin de preguntas descriptivas (Inicio, Desarrollo y Final)
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Inicio Son preguntas que ayudan a narrar los inicios (e indicios) de la experiencia, sus
motivos, razones, actores involucrados y primeros pasos
Cmo nace la iniciativa?
Quines han participado de la experiencia?
Cmo participo la comunidad en la experiencia?
Desarrollo Son preguntas que buscan explicar el proceso, en un primer nivel de la
experiencia y en segundo nivel la concrecin que se ha dado en torno al mbito de
sistematizacin.
Cmo se ha desarrollado el proceso de la experiencia?
Cmo se han organizado y han participado la comunidad a lo
largo del proceso de la experiencia?
Qu obstculos se presentaron en el proceso?, Cmo se las
superaron?
Qu factores motivaron y cuales obstaculiza- ron la participacin
de la comunidad?
Cmo desde la experiencia se han articulado las reas y campos
de conocimientos, en el desarrollo curricular?
Cmo desde la experiencia se han desarrollo las estrategias
metodolgicas (4 dimensiones)?
Qu dificultades u obstculos impidieron la marcha de la
experiencia?
Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante la
actividad?
Cmo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
Final Son preguntas que buscan describir los acontecimientos finales de la experiencia,
su impacto, su incidencia y repercusiones hacia la comunidad educativa.
Cul ha sido el impacto de la experiencia en la comunidad educativa?
Formulacin de preguntas interpretativas
Las preguntas interpretativas estn directamente relacionadas con los
objetivos tericos planteados, son las preguntas que servirn de ejes sobre
los cuales vamos a producir conocimiento en la sistematizacin.
Criterios importantes a considerar al formular preguntas interpretativas
Las preguntas interpretativas tienen que ayudar a conocer los motivos por los
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cuales sucedieron. Nos enfocamos en descubrir las causas que operaron.


Las preguntas interpretativas deben ser trabajadas desde las dificultades,
vacios, obstculos surgidos a lo largo de la experiencia.
Por qu paso lo que paso? (Pregunta genrica)
Por qu los padres de familia no han apoyado en el proceso de
produccin del texto de la historia de nuestra comunidad?
Por qu los padres de familia no han querido ser entrevistados
por las y los estudiantes? Por qu la produccin del texto de
historia no ha podido desarrollarse de manera participativa?
Por qu las y los estudiantes participaron activamente y de
manera motivada en el desarrollo de la estrategia metodolgica?
Cules son los elementos de la estrategia metodolgica
que han permitido una mejor apropiacin de la
geometra en las y los estudiantes?
D). TCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIN
A continuacin presentamos una serie de tcnicas e instrumentos, para el
trabajo de campo de la sistematizacin. Es importante aclarar, que la
definicin de las mismas depende del contexto de la sistematizacin y del
sentido e intencionalidad de la sistematizacin.
Revisin de fuentes documentales
Existen diferentes tipos de fuentes que son realizadas por distintas personas,
como grabaciones, entrevistas, reportajes, artculos u otros, que registran
informacin de la experiencia educativa transformadora.
Las personas que tienen esa documentacin son las que permiten tener acceso
a ellas y
Entrevistas en profundidad
Dirigidas a todas y todos los actores que participaron de manera directa en la
experiencia.
Es una entrevista semi estructurada que se realiza a informales claves de la
experiencia, en esta conversacin el entrevistador hace preguntas que estn
dirigidas a recabar informacin en torno a las preguntas descriptivas y/o
interpretativas
Grupos de discusin
Es un espacio que se genera con algunos o todos los actores de la
experiencia en
el afn de recoger de manera dialogada las
interpretaciones en torno a la experiencia.

Diario de campo
Son los diarios personales o registros que los diferentes participantes
de la experiencia crean mientras se realiza la experiencia.
Esos apuntes, reflexiones, interpretaciones, descripciones, ayudan a
tener informacin sobre el proceso de los colegas maestros,
estudiantes, padres de familia y otros actores que se involucraron
E). CRONOGRAMA DE TRABAJO
Consiste en que se debe realizar un cronograma de todo el trabajo que se pretende
realizar una vez aprobado el perfil de sistematizacin, mismo que lo pueden elaborar de
forma descriptiva. (paso por paso)

SISTEMATIZACION FINAL
1. CARATULA
La caratula del trabajo final de graduacin debe contener la siguiente informacin:
Programa de Formacin Complementaria para Maestras/os en ejercicio.
Ministerio de Educacin
Sede Distrital:
Nombre del trabajo de sistematizacin:
Nombres de los postulantes al ttulo de Licenciatura:
Nombre del facilitador-tutor:
Ao, Lugar
2. RESUMEN EN LENGUA INDIGENA ORIGINARIA Y CASTELLANO (optativo)
Debe resumirse en una pgina sobre la sistematizacin, cules eran los
objetivos, cmo se ha desarrollado el trabajo, qu lecciones se aprendi, qu
aportes, resultados y productos se ha obtenido.
3. INTRODUCCION

La introduccin presenta de modo resumido todo el trabajo. Seala cul es la


experiencia que se ha sistematizado, cuntos maestros han participado y de
qu modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cul es el contexto
social, cultural, econmico, de la unidad educativa donde se ha realizado la
experiencia), resume tambin los aportes realizados por el trabajo.
4. ANTECEDENTES (optativo)
Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias
vividas con anterioridad a la unidad de formacin 1 en torno al mbito temtico
que se est sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y
algunos maestros podran haber realizado intentos de descolonizacin de la
educacin incluso cuando antes de aprobarse la Ley 070, o el currculo base.
5. MARCO METODOLOGICO
Presenta: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas clave, tcnicas e
instrumentos de sistematizacin.
Cul va a ser la experiencia que se va a sistematizar? En qu
consiste? Qu experiencia vamos a sistematizar?
Hay que definir de modo claro cul es el mbito de sistematizacin.

Hay que plantearlo como mbito comn de sistematizacin de todos los


miembros del equipo.

Cules son los objetivos que se persiguen en esta sistematizacin? Para


qu va a servir nuestra sistematizacin? Qu impacto personal y
colectivo podra tener (hacer sistematizacin) en cada uno de nosotros?
Nos va a nutrir, fortalecer, potenciar? De qu modo? En qu
mbitos? En nuestras prcticas y/o hbitos educativos? En nuestras
subjetividad?
Se debe explicitar aquello que se pretende individual y colectivamente con
la sistematizacin. No se trata de llenar burocrticamente los objetivos,
las preguntas clave, etc. Sino de llegar a dichos aspectos despus de una
adecuada reflexin.
Cules son las preguntas clave que nos permitan reconstruir la
experiencia que vamos a sistematizar?
Las preguntas deben ayudarnos a recoger toda la experiencia que
hemos tenido. Esto es importante, en tanto la experiencia ya tenida no
aflora en toda su riqueza espontneamente, sino que ello requiere de
un trabajo y un esfuerzo por reconstruirla, volver hacer que aparezca,
que se muestre. Y en esto, son fundamentales las preguntas que podran
ayudarnos a hacer re-aparecer la experiencia. A esto nos referimos
cuando hablamos de preguntas clave.
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Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y


registrar la experiencia vivida de modo colectivo e individual?
Tambin se debe mencionar, por una parte, los instrumentos que
vamos a usar para reconstruir nuestra experiencia, por ejemplo
algunas entrevistas que nos ayuden a rememorar y recuperar lo vivido,
rememorar cmo se dio ello, como fue sucediendo, es decir
instrumentos que nos ayuden a recoger lo vivido; y por otro lado
mencionar las tcnicas e instrumentos que hemos utilizado para
registrar las practicas que hemos seguido teniendo.
Tambin hay que describir el proceso de elaboracin y de aplicacin de
los instrumentos elegidos.

6. MARCO CONTEXTUAL
Se trata de contextualizar la unidad educativa, el tipo de estudiantes, maestros
y realidad que vive la misma, a partir de un contexto cultural que establezca qu
dinmicas culturales se han dado:
Migraciones, pueblos indgenas ancestrales, procesos de reafirmacin.

Identitaria; contexto social, si se trata del rea rural o urbana, y a qu


grupos sociales corresponden los estudiantes y docentes; y un contexto
econmico si es necesario.

7. RELATO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA VIVIDA PRESENTADO DE FORMA


INDIVIDUAL
En esta parte se debe vaciar todo lo que se considere importante de decir en
relacin a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si la
sistematizacin es sobre la prctica de recuperacin de sabiduras y saberes
de los pueblos indgenas, cada uno de los miembros del equipo de
sistematizacin ha vivido esta prctica comn de diferente modo.
De lo que se trata es que nada importante quede sin ser dicho.
Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro
relato.
No se trata de realizar solamente menciones a una sucesin
cronolgica de hechos, una mera mencin como esa no permite que
aflore la experiencia en toda su riqueza.
Ni tampoco quedarnos solamente en una rememoracin anecdtica.
Los retos de todo tipo que han aparecido en la implementacin de las
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prcticas que estamos sistematizando, las dificultades, las posibilidades,


los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno.
Cmo se ha afrontado y dado solucin a los vacos que quizs han
surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la
experiencia que hemos tenido en toda su riqueza. Este apartado debe
ser claro, coherente, ordenado y expresar lo ms ampliamente posible
la experiencia.
8. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA VIVIDA
Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las
prcticas comunes que estamos sistematizando, es decir su propia
experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente.
Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en
su relato y anlisis. Y an estos elementos comunes han sido vividos
por cada maestra/o de un modo singular. As que el dilogo colectivo
sobre estos elementos comunes puede ser tambin altamente
productivo pues es visto y analizado desde esta singularidad.
Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin
colectiva sobre los puntos comunes y sobre los puntos no comunes
que han sido mencionadas en los relatos individuales.
Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de la experiencia vivida.
Plantear incluso una discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de
las discusiones tericas sobre el tema.
9. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Aqu se presentan las
Estrategias metodolgicas,
Materiales,
Recursos,
Textos y productos realizados en la transformacin de la prctica de
maestras y maestros y
La elaboracin del trabajo final.
En todos aspectos que podamos estar sistematizando existen materiales que
hemos utilizado, por ejemplo, en las prcticas de implementacin de la nueva
forma de planificacin, los resultados concretos son las planificaciones hechas.
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10. CONCLUSIONES Y RESULTADOS


En este captulo se puede redondear sintticamente los puntos
importantes, centrales que han transversalizado toda la experiencia
mencionada en el relato individual y en el anlisis colectivo.
Plantearlos del modo ms claro y sinttico posible, para seguir
abordndolos en nuestras reflexiones y practicas individuales y cotidianas
como maestras/os.
Debe incorporarse adems una parte donde se haga una reflexin
sobre cmo se vinculan los resultados obtenidos con el entorno.
11. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES
En caso de haber consultado bibliografa y se tenga la necesidad de
citarla, la forma de citar es la siguiente: Apellido(s) del autor, nombre(s).
Ttulo del libro (en kursiva). Editorial, Lugar de Edicin y Ao. Ej, Dussel,
Enrique. 20 proposiciones de Poltica de la Liberacin. Tercera Piel. La
Paz, 2006.
Debe incluirse tambin el listado de entrevistas realizadas (en caso de
que se haya utilizado esa tcnica), y cualquier otra fuente que haya sido
consultada o utilizada.
12. ANEXOS
Los anexos deben servir para incorporar documentos importantes que
puedan brindar informacin complementaria, completa o tambin que
evidencien que el trabajo fue realizado tal y como se describe en el
relato.

Se puede incluir documentos primarios como diario personal o cuaderno


de campo, entrevistas transcritas, fotografas, registros, etc

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