Revista de Educao do Vale do So Francisco

Etnomatemtica: resenha sobre a obra Educao

matemtica: da teoria prtica de Ubiratam DAmbrsio

A obra faz uma reflexo sobre a histria da matemtica, sua origem e difuso confrontando-a
com a realidade atual. Introduz o conceito de etnomatemtica, que trata no somente do ensino
de Matemtica nas diversas etnias, mas tambm engloba um conceito mais amplo. DAmbrosio
explica o conceito de etnomatemtica por meio da juno de trs radicais: etno, matema e tica.
Etno representa a realidade natural e sociocultural dos povos, matema a arte de saber conviver
e tica (habilidades, tcnicas). O autor defende a necessidade de modernizao dos currculos,
principalmente devido ao processo constante de globalizao e inovao tecnolgica e das
caractersticas de cada regio. Alm disso, sugere uma nova proposta de avaliao escolar,
valorizando a realizao de projetos em grupo, de relatrios e snteses de aulas. Assim como,
rejeita a aplicao de provas escritas e de questionrios e a insistncia docente de manter os
rudimentos do ensino tradicional.
Educao matemtica: da teoria prtica teve sua 7 edio publicada em Campinas-SP pela
editora PAPIRUS em 1996, cujo autor Ubiratam DAmbrsio doutorou-se em Matemtica em
1963 pela Escola de Engenharia de So Carlos (USP) e realizou seu ps-doutorado na Brown
University, EUA (1964-1965). A obra faz uma reflexo sobre o ensino de Matemtica, dos
primrdios de sua histria aos dias atuais. Tecendo crticas e comentrios sobre o fazer docente,
trazendo uma inovao no ensino, uma manifestao da arte de ser professor.
O incio do livro dedicado explanao da origem do conhecimento, sua organizao
intelectual e social, idem sua difuso. Para o autor a aquisio do conhecimento no presente
ocorre por meio da comunicao, como resultado de todo um passado individual e cultural,
visando a aplicao de aes e estratgias que ocorrem no presente e se projetam no futuro.
Esse conhecimento se gera, no somente pela necessidade humana de sobrevivncia, mas
tambm por meio do fenmeno da transcendncia - razo pela qual o homem vive inquieto.
Isso o move a satisfazer o desejo constante de projetar-se no futuro, fruto de sua ambio e
insatisfao com o presente.

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Manoel Pereira da Silva Filho

manoel.silvafilho@univasf.edu.br
Universidade Federal do Vale do So Francisco

Segundo o autor a viso humana o sentido que mais capta as informaes da realidade. Sendo
assim, cada indivduo, por pensar de forma distinta, contribui na sua modificao. atravs da
vida em sociedade que ocorre a difuso do conhecimento, pois nela se manifestam as diversas
culturas. Na segunda metade do sculo XV, poca das grandes navegaes europias, houve um
processo notvel de interculturalidade no qual se originou a cincia moderna, caracterizandose como um processo de globalizao.
Hoje se vive tempos modernos nos quais a matemtica e as informaes so veiculadas
por meio de comunicao de massa, gerando relaes interculturais pela troca constante de
conhecimentos. Por isso, segundo o autor no se justifica a existncia de um currculo nacional
relacionando idade e srie, uma vez que esse modelo de educao mostra-se ultrapassado.
O ensino de Matemtica no se deve justificar pela mera observncia de se seguir, criteriosamente
uma srie de pr-requisitos, com o intuito de aprender, por aprender, entretanto de forma
mecnica. Por exemplo: dizer ao aluno que importante estudar funo exponencial, pelo

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Ubiratam sintetiza o fazer Matemtica por meio da unio de trs radicais: etno (realidade
natural e sociocultural), matema (manejar, agir) e tica (habilidades), formando etnomatemtica.
Constituindo-se de um novo conceito de Matemtica, mais amplo, pois abrange no somente o
ensino com um fim em si mesmo, mas tambm uma matemtica que busca uma aproximao
com as condies sociais e naturais de cada regio. Dessa forma, esse conceito reflete uma
cincia preocupada no somente com o conhecimento do professor, mas tambm com sua forma
de ao, ou seja, ele precisa saber manejar, possuir tcnicas que permitam o aprendizado.
Embora a realidade passada seja diferente das motivaes do presente, importa fazer uma
breve introduo matemtica e a sua histria. Na pr-histria, surgiu a necessidade de
contagem, basicamente atravs do emprego dos dedos e de pedras. Por sua vez, a antiguidade
mediterrnea marcou o incio de uma manifestao de geometria, que foi aplicada pelos
egpcios s margens do rio Nilo, atravs da utilizao de cordas na demarcao de terras que
eram submersas por enchentes, representando uma forma singular de fazer matemtica.
Sintetizando a histria que praticamente ocidental, destaca-se a obra Os elementos de
Euclides de Alexandria (306 a.C.), que rene vrios livros contendo postulados e demonstraes
geomtricas. Esses foram utilizados ao longo dos anos, at a idade moderna, poca do perodo
renascentista.
No sculo XVI,Ren Descartes introduziu um novo modelo geomtrico, associando a cada
elemento da geometria (ponto, reta) uma estrutura algbrica definida num plano (geometria
analtica). importante destacar que, a partir da utilizao do plano cartesiano, Newton e
Leibniz descobriram o clculo diferencial e integral no sculo XVIII.
No Brasil, predomina o ensino da Matemtica europia, herana colonial portuguesa. Para
muitos saudosistas, a educao matemtica brasileira de outrora era mais profunda, contudo
o rendimento escolar era baixo como nos dias atuais. Com o intuito de remodelar o ensino, em
1960, na cidade de So Paulo foi criado o GREEM (Grupo de Estudos de Educao Matemtica)
liderado por Osvaldo Sangiorgi.

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simples fato de que servir como base para o estudo dos logaritmos, interessante aprender
de forma moderna, contextualizada com o mundo de hoje.

Hoje, a Matemtica tem outra natureza, com maior rigor cientfico, exigindo currculos
modernos, sobretudo adaptados - teleinformtica e s caractersticas locais de cada regio.
No mesmo ano da publicao da obra de DAmbrsio a LDB (Lei n 9.394/96), em seu artigo 25,
regulamentou que,
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum,
a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.

Funcionando como uma iniciativa de implementao da metodologia dambrosiana, sendo que

a base nacional comum permanece, ficando a parte diversificada a cargo dos estabelecimentos
de ensino da cada regio. Entretanto geralmente as escolas no fazem uso do instrumento que
a lei lhe permite, a fim de regionalizar o ensino, permanecendo com o currculo estruturado
apenas na base nacional.
Para o autor os mtodos avaliativos - tais como: provas, exames, questionrios e similares - so
formas errneas de avaliar e tm como consequncia, rendimentos baixos em todos os nveis,
maiores ndices de reprovao, repetncia, evaso e no preparam o aluno para o exerccio da

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cidadania.

DAmbrsio apresenta uma nova proposta de avaliao escolar, que no consiste numa prova
escrita, mas na elaborao de um relatrio que conter a sntese da aula. Essa forma de avaliar
contempla a funo de medir a capacidade de o aluno sintetizar ideias em espao e tempo prdefinidos. Nesse processo o professor tambm avaliado e no cabe a ele reprovar o aluno.
Outro mtodo apresentado a elaborao de resumos analticos de livros e revistas, uma vez
que segundo o autor, o trabalho monogrfico promove o exerccio da escrita e contribui na
formao discente.
Para Ubiratan, a prova diz pouco sobre a aprendizagem, pois aps trs meses depois de fazla, o aluno esquece boa parte do que estudou. O ato de mensurar capacidade e de selecionar
cidado no objetivo da educao. Nesse sentido o importante realizar projetos em grupo,
pois atravs dessa interao processa-se o aprendizado.
Ubiratam defende a necessidade de pesquisa em educao matemtica. Para o autor, esse
o instrumento que permite o elo interativo entre teoria e prtica. O papel do professor ganha
um novo sentido: gerenciar o processo de aprendizagem, pois ser pesquisador difere de mero
treinador para exames. Essa nova realidade requer a transferncia de conhecimento integrado
aos valores da sociedade, principalmente em tecnologia e informtica.
O aprendizado mal sucedido devido a uma m formao do professor que muitas vezes no
procura conhecer a situao psicossocial do aluno, permanecendo no sistema de transmisso
de contedos obsoletos. O bom professor controla suas emoes, no permite que seus
problemas pessoais atrapalhem a aula, mantm um clima afetivo na classe, exerce o saber
poltico e conhece a disciplina que leciona, sobretudo com amor e dedicao.

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Mais adiante o autor define currculo como a estratgia para a ao educativa, dividindo-o em
objetivos, contedos e mtodos. No entanto a ineficcia do currculo est ligada exatamente
ao desequilbrio desses trs elementos, pois geralmente os contedos ensinados no atendem
aos objetivos da disciplina, tampouco se adquam aos mtodos de ensino.

preciso despertar o aluno para sentir prazer em aprender, evitar pegadinhas nas avaliaes
e ensinar com seriedade. O desenvolvimento escolar acontece por meio da interao em sala,
o conhecimento surge, medida que se educa com tica, preparando o educando para o
exerccio da cidadania.
Todavia, ainda comum conduzir o ensino de forma tradicional, aplicando aos currculos o
modelo cartesiano, que se caracteriza numa distribuio fragmentada de contedos, a fim de
realizar uma posterior juno das partes. Dessa forma busca-se a compreenso da totalidade
por meio do exerccio da cognio. Infelizmente, rejeita-se um currculo dinmico articulado
com experincias individuais e coletivas. O que se observa uma metodologia pr-definida,
descontextualizada da realidade atual.
Para o autor, o novo currculo deve contemplar a socializao de conhecimentos entre
professores e alunos, como resultado de uma tarefa comum. E para facilitar e estimular essa
tarefa, a estratgia desenvolvida pelas sociedades a educao. Sendo uma ferramenta, que
d a cada indivduo a oportunidade de atingir plenamente seu potencial criativo.
Mais adiante, o autor faz comentrios sobre a prtica na sala de aula, o professor deve ter uma
formao continuada, pesquisar constantemente, buscar explicaes e porqus no mbito do
seu trabalho. Uma aula torna-se interessante quando se trabalha com elementos do dia a dia

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(velocidade, distncia) que facilitam as demonstraes de frmulas. Explorar a utilizao de
trabalhos manuais, por exemplo, ajuda o aluno a compreender melhor a disciplina.

Deve-se evitar a rotina nas aulas, contudo o fundamental no mudar o arranjo dos mveis da
sala, mas que o professor tome novas atitudes. importante programar o tempo de durao
da aula, fazer conferncias, apresentar transparncias e outros recursos, uma vez que se limitar
apenas a aulas expositivas na lousa no suficiente para tornar a aula interessante.
A globalizao intensificou-se, interligando os povos. Nesse sentido, preciso respeitar as
diversidades culturais. A matemtica do ndio supre sua necessidade, o operrio das classes
populares vive sua realidade. Porm a matemtica do dominador imposta violentamente
sobre o dominado, causa de muitos suicdios em comunidades indgenas. o momento de
praticar Etnomatemtica, cincia pela qual engloba novos valores, preocupando-se no
somente com a matemtica nas diversas etnias, mas tambm com os contextos naturais e
socioeconmicos de cada povo (etno), trabalhando tcnicas e habilidades (tica), uma arte de
saber conviver (matema).
O magistrio uma das profisses mais estressantes, principalmente no Brasil. Alm das
dificuldades intrnsecas profisso, temos um dos mais baixos ndices salariais do mundo.
Contudo, educar agir solidariamente, com esprito de cooperao, respeitando a tica da
diversidade, envolver-se de paz interior, e promover a paz mundial.
A obra revela uma preocupao do autor em educar respeitando as diversidades scio-culturais,
entretanto as condies scio-econmicas dos estudantes brasileiros no so as melhores,
pois, em muitos lugares o aluno assiste aula com fome, outros vo a escola, s por causa da
merenda, que s vezes, no possui sustncia, uma situao fruto do desemprego e subemprego
que vivem as famlias. Assim, o professor deve observar o perfil do seu aluno como um todo,
ensinando-o e avaliando-o cautelosamente, pois as circunstncias adversas que vivem alguns
alunos diminuem o rendimento escolar.

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A forma de pesquisa predominante na educao, que consistia na coleta de dados e elaborao

de estatsticas, denominou-se quantitativa. Contudo, tornou-se necessrio investigar o
indivduo, sua complexidade, insero e interao com o ambiente sociocultural e natural,
constituindo-se numa investigao qualitativa.

Ubiratam valoriza a realizao de projetos em grupo, no entanto, percebe-se a participao no

efetiva de todos os componentes, sobrecarregando dois ou trs alunos. Dessa forma apenas
esses aprendem e os demais ficam com o conhecimento de maneira superficial.
A proposta de avaliao atravs da realizao de relatrios de aula, demonstra uma intensa
preocupao do autor com o feedback do processo de aprendizagem em oposio ao sistema
meritocrtico de avaliar. Entretanto, quando afirma que no cabe ao professor reprovar o aluno,
de que forma o conhecimento do aluno ser mensurado? Que parmetros de avaliao devem
ser utilizados? A inteno de promover o exerccio da escrita excelente, mas o processo de
aprendizagem no pode entrar em conflito com o processo avaliativo, cada etapa escolar tem
seu momento.
necessrio se mensurar o conhecimento adquirido, seja atravs de prova escrita, aplicandose parmetros numricos, seja atravs de conceitos, ou por meio de outro mtodo. E, quando
se fala em avaliao contnua, os discentes ficam tensos, pois imaginam que a tudo que
fizerem ser atribudo uma nota (valer ponto) e no ficam vontade para que o aprendizado
desenvolva-se sem obstculos.

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Referncias
DAMBRSIO, Ubiratam. Educao matemtica: da teoria prtica. 7 ed. Campinas-SP.
PAPIRUS, 1996

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LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de

1996. D.O.U. de 23 de dezembro de 1996. disponvel em < http://portal.mec.gov.br/arquivos/
pdf/ldb.pdf> acesso em 07 julho de 2010.

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