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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 5: El romancero y la poesa
popular
Profesor : Margarita Fuentes

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Asignatura: : Lengua y Literatura

Nivel : 7 Bsico
Clases : 15
Inicio : 11/08/2017
Trmino : 31/08/2017
Duracin : 30
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Validado por : Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA4 -Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA5 -Leer y comprender romances y obras de la poesa popular, considerando sus caractersticas y el contexto en el
que se enmarcan.
OA7 -Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo y
el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA10 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
OA14 -Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crtica y el
dilogo con otros.
OAB -Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas que emanan de
las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el
enriquecimiento personal y para la construccin de buenas relaciones con los dems.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como
manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad humana.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrtica.
OAF -Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.

OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo despus
de un trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologas de la comunicacin, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica/Sumativa/Formativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. El romance "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura
Unidad: Unidad 5: El romancero y la poesa popular
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 11/08/2017
Trmino: 11/08/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
Indicadores:
1 - Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
4 - Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5 - Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin e introduccin a la unidad, les comenta que los objetivos de sta apuntan a
que los estudiantes logren una interpretacin profunda y crtica de las lecturas que realizan. Para esto se analizarn textos, con la
gua del docente, en colaboracin con sus compaeros o de manera individual,. Adems, los estudiantes debern investigar en
textos de historia, sociologa, antropologa o medios de comunicacin, adecuados para la edad y pertinentes segn el tema en
discusin.
Adicionalmente, en esta unidad se incorpora el estudio de las caractersticas de los romances y de la poesa popular para que
sean capaces de comprender la obra en profundidad y para que elijan una aproximacin al anlisis e interpretacin de la obra que
sea pertinente segn el texto y sus intereses.
Luego muestra a los estudiantes una presentacin del romance (Disponible en recursos)
Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar el romance como estructura literaria de origen potico y
estructura oral"
EL ROMANCE
Desarrollo:
El profesor proyecta en la sala Romance del prisionero (Disponible en recursos) y lo lee en voz alta. Luego de comentar con los
estudiantes de qu se trata el poema, les pide que, en parejas, respondan las siguientes preguntas:
Los versos ledos, se asemejan a cmo hablamos normalmente? En qu se diferencian?
Cuntas slabas tienen los versos?
En relacin con la rima, qu ocurre con los versos pares e impares?
El docente revisa con los estudiantes sus respuestas y les explica que el romance es una composicin potica de origen oral,
cuyas caractersticas formales son que est compuesto por versos octoslabos, rima libre en los versos impares y rima asonante
en los pares. Les explica que este ritmo ayuda a los oyentes a seguir el relato, ya que estas composiciones originalmente se
transmitan de manera oral. Finalmente, los estudiantes comparan los romances con nuestra manera de narrar ancdotas en la
vida cotidiana y hacen una tabla con las similitudes y diferencias.
Romance del prisionero
Cierre:
A modo de sntesis, el docente selecciona dos romances adecuados al nivel de los estudiantes y que abordan distintas temticas.
(Disponible en recursos) , con el fin de que los estudiantes comprendan que los romances ocupaban un importante lugar en la
tradicin oral de los pueblos, el docente organiza una rueda y pide a diferentes estudiantes que lean en voz alta los ejemplos
escogidos, respetando la prosodia y el ritmo de los textos.
Finalizada la rueda, el profesor gua una reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu elementos del poema nos hacen recordar el lenguaje cotidiano?

Por qu creen que los creadores de estos romances necesitaban mantener vivos estos episodios o recuerdos a travs de la
poesa? Qu funcin cumplan, a su juicio, en su cultura?
Una vez finalizada la reflexin, el docente anota las ideas ms importantes de la clase en la pizarra y les pide a los estudiantes que
las registren en sus cuadernos.
Romances populares
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentaciones PPT.
Documento PDF.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I3: Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
" 2.La construccin de un mundo utpico "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 12/08/2017
Trmino: 12/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
2 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
3 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
6 - Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
7 - Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA4 - Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
Indicadores:
1 - Explican en sus palabras el poema ledo.
2 - Explican, oralmente o por escrito, qu reaccin les produce el poema.
3 - Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4 - Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5 - Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
6 - Describen elementos que tiene en comn el poema ledo con otra lectura abordada durante el ao.
7 - Describen temas en comn presentes en dos textos.
OA14 - Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes
o literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.
Indicadores:
1 - Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
2 - Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3 - Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4 - Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
5 - Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
6 - Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
Inicio:
El profesor lee con los estudiantes Vamos al planeta Marte de Amoroso Allende (Disponible en recursos) y, a partir de los textos,
les explica en qu consiste el tpico de la Tierra de Jauja, propio de la tradicin popular. (Presentacin disponible en recursos).
Luego, el docente gua una reflexin sobre la necesidad humana de construir un mundo utpico en las manifestaciones artsticas.
Finalmente proyecta o escribe el objetivo de la clase:
"Identificar la tierra de Jauja como tpico presente en distintos textos poticos"

Vamos al planeta Marte
JAUJA
Desarrollo:
El docente trabaja con los estudiantes una presentacin sobre lo que significa un mundo utpico (Disponible en recursos)
El docente proyecta y entrega a los estudiantes La Quebr del aj de Los Jaivas y lo lee en voz alta, explicando con la
colaboracin de los estudiantes los trminos ms complejos ( como por ejemplo de un dos por tres, por siaca.) y haciendo
referencia a las acciones y objetos mencionados en el texto. En seguida, explica a los estudiantes que una imagen potica es una
construccin del lenguaje y un producto de la imaginacin, que acerca o acopla realidades opuestas, indiferentes o alejadas
entre s.
Las imgenes poticas permiten que el lector visualice el referente del texto en otros trminos y bajo una lgica distinta a la de la
realidad. Posteriormente, pide a los estudiantes que realicen un dibujo con las imgenes poticas de la estrofa del poema que
ms les gust. Por ltimo, el docente pega en la pizarra los dibujos de los estudiantes, organizndolos segn el orden de las
estrofas, y reflexiona con ellos sobre cmo una misma imagen potica puede ser percibida de diferente manera por diferentes
lectores.
El docente solicita a los estudiantes que escriban un breve texto argumentativo, justificando por qu los hombres y las mujeres
elaboran estas realidades utpicas en la literatura.
Mundo Utpico
La Quebr del aj
Cierre:
El docente, a modo de conclusin, entrega a los estudiantes un texto con una situacin en torno al trmino utopa (Disponible en
recursos) . Luego de modelar la lectura, el docente invita a los estudiantes a reflexionar en torno a la pregunta:
Qu es para ustedes la utopa?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente escribe en la pizarra las ideas ms importantes de la clase y les indica que deben
ser registradas en sus cuadernos.
Utopa
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentaciones PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA14 - I1: Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema ledo.

OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qu reaccin les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA4 - I6: Describen elementos que tiene en comn el poema ledo con otra lectura abordada durante el ao.
OA4 - I7: Describen temas en comn presentes en dos textos.
OA2 - I2: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad. OA2 - I7:
Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
" 3.Percepcin del ritmo de un poema cantado "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 15/08/2017
Trmino: 15/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activacin de conocimientos y motivacin, solicita a un estudiante que lea en voz alta
Arauco tiene una pena de Violeta Parra (Disponible en recursos) , respetando las pausas y la prosodia del texto.
Con el propsito de introducir la problemtica planteada en el poema, los estudiantes discuten guiados por el docente la
siguiente pregunta:
Cules son, segn el texto, las penas del pueblo mapuche?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Relacionar el lenguaje figurado y otros
elementos desde la msica hacia la poesa".
Arauco tiene una pena

Arauco tiene una Pena
Desarrollo:
El docente explica al curso el vnculo entre la poesa y la msica, poniendo especial atencin en el concepto de ritmo potico.
Posteriormente, hace escuchar a los estudiantes la cancin de Violeta Parra (Disponible en recursos) , para luego discutir estas
preguntas:
Cmo describira el ritmo de la cancin: acelerado, violento, cambiante, relajado, constante, festivo, triste, fnebre?
Qu expresa el ritmo de la cancin sobre el estado de nimo o los sentimientos del hablante lrico?
Qu ocurrira si se cambiara el ritmo de esta cancin por uno acelerado y alegre?
Piensa que el ritmo utilizado en la cancin es coherente con el problema planteado en el texto? Por qu?
Luego de recordar qu es el lenguaje figurado (Disponible en recursos) y de discutir varios ejemplos con los estudiantes
(Disponibles en recursos), el docente proyecta en la pizarra Con mi litigio de amor de Violeta Parra (Disponible en recursos).
Antes de iniciar la lectura, comenta con los estudiantes el ttulo de esta composicin, poniendo especial atencin en la palabra
litigio y el carcter judicial de este trmino (Disponible en recursos). Luego, se trabaja el vocabulario del texto y, posteriormente,
el profesor solicita a un estudiante que lea la primera estrofa. Despus, pide a los estudiantes que identifiquen las expresiones
figuradas del fragmento y las expliquen con sus propias palabras. Repite la misma dinmica con todas las estrofas del poema.
Terminada la lectura y el anlisis, el docente solicita a los estudiantes que elijan los versos que ms les gustaron y los reescriban
utilizando un lenguaje figurado diferente.
Ejemplos de lenguaje figurado
Con mi litigio de amor
Litigio
Lenguaje literal y lenguaje figurado
Cierre:
A modo de conclusin el docente realiza algunas preguntas metacognitivas a los estudiantes:
Qu relacin pudimos establecer entre el lenguaje figurado y la msica en esta clase?

Qu aspectos fueron ms complejos de comprender? Por qu?
La estrategia pedaggica utilizada les facilit el aprendizaje? Qu otra estrategia podramos utilizar?
Se cumpli el objetivo de la clase?
Una vez terminada la reflexin, el docente pide a los estudiantes que indiquen las ideas ms importantes de la clase para
registrarlas en la pizarra y en los cuadernos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentaciones PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 4.Comparacin de poemas "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 16/08/2017
Trmino: 16/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
OA7 - Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo
y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Indicadores:
1 - Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
2 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o el
poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
3 - Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total de lo
ledo.
4 - Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
5 - Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo ledo.
6 - Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activacin de conocimientos les recuerda dos poemas trabajados con anterioridad "La
Quebr del aj" y "Vamos al planeta Marte" (Ambos disponibles en recursos).
Mediante un cuadro comparativo, explica a los estudiantes en qu consiste la comparacin de dos poemas. (Disponible en
recursos)
Una vez completado el cuadro, el docente pide a los estudiantes reflexionar en torno a la siguiente pregunta:
Si estos poetas vivieran hoy cree usted que escogeran la misma caracterstica para describir un lugar ideal? Qu cree usted,
de acuerdo con nuestra sociedad, que caracterizara a la tierra de Jauja actual?
Finalmente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Comparar textos lricos a partir de la macro estructura y del
sentido"
Cuadro para comparar poemas
La Quebr del aj
Vamos al planeta Marte
Desarrollo:
Los estudiantes leen y comparan poemas a partir de preguntas sugeridas por el docente.
Se sugiere comparar Dos plagas, ms el volcn Calbuco y el cambio tan bajo con Puerto Montt est temblando (Ambos
disponibles en recursos) y , a partir de preguntas como las que aparecen en la gua de trabajo (Disponible en recursos)
Una vez finalizado el trabajo de la gua, el docente solicita a los estudiantes compartir las respuestas a fin de ser retroalimentadas
por el resto del curso.
Para finalizar la actividad, el docente propone la siguiente pregunta a los estudiantes para que la respondan por escrito de
manera individual:
Qu tienen en comn los cuatro poemas? (Vistos en el inicio y el desarrollo de la clase)
Les pide que, a partir de esta pregunta, escriban un texto en el que realicen una interpretacin sobre los mismos, la que deben
justificar con versos de los textos.
Puerto Montt est temblando

Dos plagas ms el volcn Calbuco y el cambio tan bajo
Gua de trabajo: Comparacin de poemas
Cierre:
A modo de conclusin, el docente muestra a los estudiantes la cancin de "El pas de Jauja" (Disponible en recursos).
Posteriormente pregunta a los estudiantes:
A partir de los poemas ledos en las clases de hoy :

Es posible formarse una idea de una realidad o de un pas de fantasa a travs de la lrica?
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe en la pizarra las ideas ms relevantes de la clase y les pide a los estudiantes
que las registren en sus cuadernos.
Cancin: El pas de Jauja
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentaciones PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA7 - I1: Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero
recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o
el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total de lo
ledo.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
OA7 - I5: Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo ledo.
OA7 - I6: Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
" 5.Herencia cultural "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 17/08/2017
Trmino: 17/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activacin de conocimientos y motivacin, invita a los estudiantes a reflexionan sobre
la funcin de las obras del gnero romance y sobre los temas que abordan a partir de preguntas como las siguientes:
Con qu fin se crearon los romances?
Esta necesidad es solo de esa poca o persiste en la actualidad? Fundamente su respuesta con ejemplos.
Con qu formas de comunicacin de hoy da podemos comparar los romances?
Los estudiantes escriben sus conclusiones para compartirlas con el resto de sus compaeros.
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Argumentar mediante la produccin de texto,
la necesidad de comunicacin del hombre desde el romance hasta nuestros tiempos."
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que escriban una columna de opinin, (Presentacin de columna de opinin, disponible en
recursos) a partir de los romances y dcimas que han ledo, en la cual desarrollen el tema:
A travs del tiempo, el ser humano tiene la necesidad de comunicar los mismos temas.
Comparan textos escritos en diferentes culturas(Disponibles en recursos) para fundamentar su postura. Posteriormente escriben
usando los esquemas de argumentacin para planificar la escritura de los textos con finalidad argumentativa. (Disponibles en
recursos)
Prensa de opinin
Romancero gitano
Romances varios
Escribir un texto argumentativo
Cierre:
A modo de sntesis, el docente muestra a los estudiantes un breve video sobre la lira popular y la comunicacin (disponible en
recursos). Posteriormente invita a la reflexin con la siguiente pregunta:
De qu manera comunican los romances a travs de la historia?
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe en la pizarra las ideas ms importantes de la clase y les pide a los estudiantes
que las registren en sus cuadernos.
Lira popular y la comunicacin
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentaciones PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 6.Lira Popular "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 18/08/2017
Trmino: 18/08/2017
Duracin: 2 Horas
OA5 - Leer y comprender romances y obras de la poesa popular, considerando sus caractersticas y el contexto en el
que se enmarcan.
Indicadores:
1 - Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules son los temas que aborda.
2 - Explican las caractersticas de los romances usando ejemplos de los textos ledos en clases.
3 - Explican las caractersticas de las dcimas usando ejemplos de los textos ledos en clases.
4 - Describen, en trminos generales, el contexto en el que surgieron los romances ledos y lo relacionan con lo dicho
en el poema.
5 - Describen, en trminos generales, el contexto en el cual se crearon las dcimas ledas y lo relacionan con lo dicho
en el poema.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les muestra una presentacin de la lira popular (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentacin, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta.
Cmo se habr desarrollado esta manifestacin en Chile?
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Identificar la lira popular como manifestacin
inicial del carcter informativo de los textos"
La lira popular
Desarrollo:
El docente proyecta algunos pliegos de la Lira Popular (Disponible en recursos) y luego explica a los estudiantes en qu consiste
esta manifestacin de la poesa popular y cmo se desarroll la literatura de cordel en Chile. (Se recomienda al docente el sitio
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-723.html.
Luego, el docente pide a un estudiante que lea en voz alta Dos plagas, ms el volcn Calbuco y el cambio tan bajo de Rosa
Araneda (Disponible en recursos) y explica las distintas funciones que cumpli la Lira Popular en su poca, poniendo especial
atencin en el carcter periodstico o informativo del texto ledo.
Posteriormente, solicita a los estudiantes que elaboren su propio pliego de Lira Popular, escribiendo un poema en dcimas
(Estructura de las dcimas, disponible en recursos) sobre algn suceso noticioso que les interese e incorporando dibujos
relacionados con el tema. Por ltimo, los estudiantes exponen la Lira en la biblioteca o fuera de la sala para mostrar su trabajo al
resto de la comunidad escolar.
Pliegos de lira popular
Esquema de las dcimas
Cierre:
A modo de sntesis, el docente muestra a los estudiantes un texto para analizar (Disponible en recursos). El docente pide a un
estudiante que modele la lectura, posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes:
De qu trata el texto?
Qu informacin nos entrega?
Finalmente, el docente pide a los estudiante que registren en sus cuadernos la informacin ms relevante de la clase.
Desde Chile...
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentaciones PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA5 - I1: Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules son los temas que aborda.
OA5 - I2: Explican las caractersticas de los romances usando ejemplos de los textos ledos en clases.
OA5 - I3: Explican las caractersticas de las dcimas usando ejemplos de los textos ledos en clases.
OA5 - I4: Describen, en trminos generales, el contexto en el que surgieron los romances ledos y lo relacionan con
lo dicho en el poema.
OA5 - I5: Describen, en trminos generales, el contexto en el cual se crearon las dcimas ledas y lo relacionan con
" 7.Contexto del canto a lo poeta "
Inicio: 19/08/2017
Trmino: 19/08/2017

Nivel: 7 Bsico
Duracin: 2 Horas
que se enmarcan.
Indicadores:
en el poema.
en el poema.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les presenta un video de Violeta Parra con el canto "Pa cantar de un
improviso" (Disponible en recursos)
Una vez finalizado el video, el docente invita a los estudiantes a comentar sobre la forma y el contenido de este canto popular.
Una vez finalizada la reflexin, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase:
"Comprender el contexto tradicional en el que se manifiesta el canto a lo poeta"

Violeta Parra: Dcimas y centsimas del 1 al 100
Desarrollo:
Con el fin de que los estudiantes comprendan en qu contexto se manifiesta tradicionalmente el canto a lo poeta, expresin
fundamental de la poesa popular en Chile, el docente proyecta en la pizarra Pa cantar de un improviso de Violeta Parra.
(Disponible en recursos)
El docente lee con los estudiantes el texto, aclarando los giros populares y coloquiales utilizados en las dcimas.
A partir de las preguntas planteadas a continuacin, analiza el poema junto a los estudiantes, guiando sus reflexiones y
comentarios:
Qu significa cantar improvisadamente?
Segn el texto, qu se necesita para poder cantar de un improviso?
Quin es la hablante lrica? Qu partes del texto te permiten identificar cul es su quehacer?
Cul es el desafo al que se enfrenta la hablante lrica? Qu decide en relacin con este en la ltima estrofa?
En el contexto recreado en el poema, a quines se dirige la voz?
Qu versos, palabras o marcas textuales remiten a una situacin oral y musical?
Finalmente, el docente realiza una sntesis sobre la situacin representada en el poema, explicando que el canto a lo poeta es
propio de la cultura campesina del Valle Central del pas y que consiste en composiciones en dcimas, que son recitadas o
cantadas por sus cultores frente a los miembros de su comunidad. Tambin presenta a los estudiantes las principales temticas
abordadas en estos textos, explicando en qu consisten el canto a lo humano y el canto a lo divino.
Pa cantar de un improviso
Cierre:
A modo de sntesis, el docente propone a los estudiantes una actividad de musicalizacin de un poema:
La actividad consiste en agruparse y poner msica al poema escogido, tomando una meloda conocida o inventada,
acompaando de percusin, las palmas, etc.
Una vez realizada la actividad, el docente invita a un par de grupos a compartir su cancin. Finalmente, el docente pregunta a los
estudiantes:
Se comprende la forma en que el canto a lo poeta influye en nuestra cultura?
Finalizada la reflexin, el docente escribe las ideas ms importantes de la clase y los estudiantes las registran en sus cuadernos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentacin PPT.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 8.Relacin entre una noticia y un romance "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 22/08/2017
Trmino: 22/08/2017
Duracin: 2 Horas
OA10 - Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
Indicadores:
1 - Hacen un resumen de los textos ledos.
2 - Realizan esquemas para conectar la informacin de los textos ledos con la obra estudiada en clases.
3 - Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la comprensin de algn aspecto de una obra literaria leda.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como actividad de activacin de conocimientos, proyecta el romance de la luna, luna de
Federico Garca Lorca (Disponible en recursos). Luego invita a los estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
Qu recursos del romance tradicional (oralidad, musicalidad, entre otros) reproduce Lorca en este poema?.
La luna tiene un papel fundamental en el romance. En qu versos aparece caracterizada y cmo es vista por el poeta?.
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase:" Relacionar a partir del contenido, un
romance con un texto noticioso, a fin de considerar la temtica similar en el desarrollo histrico"
Romance de la luna, luna
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer Romance de la nia negra de Luis Can (Disponible en recursos). Luego, el docente
comparte con los estudiantes una noticia nacional o internacional seleccionada previamente, que se relacione con el racismo.
(Disponible en recursos).
Posteriormente, los estudiantes realizan un anlisis comparativo entre la noticia y el poema, respondiendo preguntas como las
siguientes:
Quin es el sujeto discriminado?

Por qu lo discriminan?
Quin o quines lo discriminan?
Cules son las consecuencias de la discriminacin sufrida por el sujeto?
Por ltimo, el docente revisa las respuestas con el curso, y a partir de ellas, gua una reflexin sobre el tema del poema.
Romance de la nia negra
Noticia de racismo
Cierre:
Luego de haber ledo varios romances y de haber estudiado su origen y contexto de produccin los estudiantes reflexionan sobre
la funcin de las obras de este gnero y sobre los temas que abordan a partir de preguntas como las siguientes:
Con qu fin se crearon los romances?

Esta necesidad es solo de esa poca o persiste en la actualidad?
Con qu formas de comunicacin de hoy da podemos comparar los romances?
Los estudiantes escriben sus conclusiones para compartirlas con el resto de sus compaeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentacin PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA10 - I1: Hacen un resumen de los textos ledos.
OA10 - I2: Realizan esquemas para conectar la informacin de los textos ledos con la obra estudiada en clases.
OA10 - I3: Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la comprensin de algn aspecto de una obra
literaria leda.
" 9.Texto informativo sobre la Lira Popular "
Inicio: 23/08/2017

Nivel: 7 Bsico
Trmino: 23/08/2017
Duracin: 2 Horas
clases.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activacin de conocimientos muestra la informacin del sitio web Memoria chilena
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-723.html.
Los estudiantes analizan la informacin y contestan las siguientes preguntas.
Qu es la Lira popular y cules son sus caractersticas?

En qu contexto se desarroll?
Quines escriban estos textos?
Quines eran los receptores de la Lira Popular?
Qu temticas se planteaban en las dcimas?
Cul es la influencia de la cultura campesina y las dinmicas modernas en estos poemas?
Posteriormente, el profesor discute junto a los estudiantes las preguntas y complementa la informacin aprendida.
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase:
"Identificar la lira popular como influencia campesina en nuestra historia"
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes una presentacin de Federico Garca Lorca, a fin de contextualizar los romances que se
trabajarn en clase.
Posteriormente, el docente hace entrega a los estudiantes la gua de trabajo que contiene actividades para trabajar algunos
romances de Federico Garca Lorca. (Disponible en recursos). El docente pide a los estudiantes que se reunan en grupos de no
ms de tres personas y resuelvan la gua. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las
dudas que se generen a partir de la lectura o del desarrollo de la gua.
Una vez finalizado el trabajo, cada grupo seleccionar un representante para compartir las respuestas a fin de retroalimentar el
trabajo.
Federico Garca Lorca

GUIA DE TRABAJO ANALISIS DE ROMANCES DE LORCA
Cierre:
Como sntesis, el docente proyecta a los estudiantes un fragmento de la obra "La casada infiel" (Disponible en recursos) y
pregunta a los estudiantes:
Qu informacin de estos versos podemos utilizar en la redaccin de una noticia?

Podemos considerar a la lira popular una influencia? Por qu?
Una vez finalizada la reflexin, el docente escribe en la pizarra las ideas ms importantes de la clase.
La casada infiel
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentaciones PPT.
Documento PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
literaria leda.
" 10.Contextualizacin de un texto literario a partir de textos no literarios
"
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 24/08/2017
Trmino: 24/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
clases.
Indicadores:
OA3 - Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
Indicadores:
2 - Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
1 - Explican el o los conflictos de una narracin.
3 - Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4 - Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
5 - Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
6 - Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
7 - Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
8 - Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
9 - Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qu es relevante para la historia.
10 - Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como referente.
11 - En casos en que el relato no est dispuesto cronolgicamente, hacen un recuento cronolgico de los eventos.
12 - Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
13 - Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
14 - Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

Indicadores:
ledo.
ejemplos del mismo.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les muestra un video del terremoto de 1960 en Chile (Link disponible en
recursos). Una vez finalizada la presentacin, el docente pide a los estudiantes que extraigan las ideas ms importantes del
acontecimiento para la clase de hoy. Luego el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase.
"Contextualizar un texto literario a partir del anlisis de textos no literarios"
Terremoto de Valdivia 1960
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes una presentacin con imgenes del terremoto de 1960 (Disponible en recursos).
El docente proyecta Puerto Montt est temblando de Violeta Parra. (Disponible en recursos), luego pide a un estudiante que lea
en voz alta la primera dcima y que luego otro estudiante resuma la idea principal del fragmento. Repite el mismo ejercicio con
cada una de las estrofas. Terminada la lectura, el profesor pide a los estudiantes que, en parejas, interpreten las siguientes citas
del texto, tomando en consideracin sus propias experiencias con los temblores y lo que han sentido en esos momentos:
Cita 1
[] soy una pobre alma en pena / ni la ms dura cadena / me hubiera afligido tanto / ni el mayor de los espantos / congelan as
las venas.
Cita 2
[] Todo a mis ojos revienta / se me nubla la cabeza / del ver brincar en la pieza / la estampa de San Antonio / diciendo: muera
el demonio / que se anda haciendo el que reza.
Cita 3
Me aferro con las dos manos / en una fuerte manilla / flotando cual campanilla / o pndulo disparado / qu es esto mi Dios amado
/ dije apretando los dientes / pero l me responde hiriente / pa hacer mayor el castigo / para el mortal enemigo / del pobre y del
inocente.
Posteriormente los estudiantes leen textos sobre la crisis econmica que afect al mundo occidental en 1929 y sobre las
erupciones del volcn Calbuco, especialmente la de 1929.
Para este tema, se recomienda adaptar el texto del siguiente link:

http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Crisis_1929_Chile.html
A partir de estos textos, analizan el poema de Rosa Araneda Dos plagas ms el volcn Calbuco y el cambio tan bajo,
(Disponible en recursos) basndose en las siguientes preguntas:
Por qu la autora habr nombrado estas crisis plagas?
Qu tienen en comn ambos desastres para la cantora?
Qu finalidad habr tenido en aquella poca escribir un poema sobre las crisis que afectaban al pas?
Qu advertencia hace la autora a cientficos y al gobierno?
De acuerdo con la ltima estrofa del poema, qu denuncia se realiza? Justifique su respuesta con otras partes del poema.
Una vez finalizado el anlisis, el docente invita a los estudiantes a compartir las respuestas.
Puerto Montt est temblando

Imgenes del terremoto de 1960
Cierre:
A modo de sntesis, el docente muestra a los estudiantes una noticia de actualidad (Disponible en recursos)y les pide que en
grupos, transformen esta noticia a un romance.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a algunos grupos a compartir su trabajo.
Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes:
Se cumpli el objetivo de la clase? : "Contextualizar un texto literario a partir del anlisis de textos no literarios".
De qu manera y con qu estrategias se logr el objetivo de la clase?
Una vez finalizada la reflexin, el docente anota las ideas ms importantes de la clase y les indica a los estudiantes que deben
ser registradas en sus cuadernos.
Desborde del Mapocho
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentacin PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
literaria leda.
recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o
el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total de lo
ledo.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
OA7 - I5: Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo ledo.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.

OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I4: Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I5: Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
OA3 - I6: Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al
respecto.
OA3 - I7: Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I8: Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qu es relevante para la historia.
OA3 - I10: Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como referente.
OA3 - I11: En casos en que el relato no est dispuesto cronolgicamente, hacen un recuento cronolgico de los
eventos.
OA3 - I12: Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I13: Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
OA3 - I14: Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.
" 11.Interpretacin de Con mi litigio de amor "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 25/08/2017
Trmino: 25/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
ledo.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activacin de conocimientos proyecta el poema Con mi litigio de amor de Violeta
Parra, (Disponible en recursos).
Luego pide a los estudiantes que argumenten en torno a la siguiente pregunta:
Cmo se presenta el tema del amor en este poema?
Luego de recoger las respuestas de los estudiantes, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase. " Identificar tpico
literario en la lira popular"
Finalmente. los estudiantes reflexionan acerca de la permanencia del tpico en la cultura actual y discuten qu podr influir en
esto.
Con mi litigio de amor
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes el tpico "Furor amoris" por medio de una presentacin (Disponible en recursos), luego
pregunta a los estudiantes:
En qu aspectos es posible afirmar que el poema de Violeta Parra desarrolla el tpico "Furor amoris"?
Una vez compartidas las respuestas, el docente pide a los estudiantes que se agrupen en parejas para el siguiente trabajo. El
docente entrega a los estudiantes el poema de Violeta Parra "Con mi litigio de amor" (Disponible en recursos) y una serie de
canciones populares (Disponibles en recursos). El docente pide a los estudiantes que identifiquen y comparen los textos
extrayendo informacin para escribir un texto argumentativo que indique si el tpico "Furor amoris" est o no presente en todos
los textos.
Una vez finalizada la actividad, el docente pide a algunos estudiantes que compartan el texto escrito a fin de ser retroalimentados
por sus compaeros.
Furor amoris
Letras de canciones populares
Cierre:
A modo de conclusin, el docente realiza a los estudiantes una serie de preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos en la clase de hoy?

De qu forma lo aprendieron?
Creen que se cumpli el objetivo de la clase?
Cul es la idea ms importante de lo que aprendieron hoy?
Una vez finalizada la reflexin, el docente registra las ideas expuestas por los estudiantes y les pide que las anoten en sus
cuadernos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentacin PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La
Odisea o el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total
de lo ledo.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
OA7 - I5: Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo
ledo.
" 12.Prejuicios en Romance de Gerineldo y la Infanta "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 26/08/2017
Trmino: 26/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
ledo.
ejemplos del mismo.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin y activacin de los conocimientos les muestra una presentacin para
recordar en qu consiste una carta al director y cmo se debe escribir (Disponible en recursos)
Una vez finalizada la presentacin, el docente explica a los estudiantes que hoy escribirn una carta al director.
Posteriormente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Identificar prejuicios sociales en los textos literarios y no literarios"
Cartas al director
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que elijan uno de los temas que se proponen en la Lira Popular, averigen cul es la situacin
en nuestra sociedad con respecto a ese problema y escriban una carta mostrando su preocupacin por l o compartiendo los
avances que se han hecho con respecto a l a alguna autoridad. (Gua de produccin disponible en recursos)
El docente puede proponer, a los que quieran, que escriban su carta como una poesa con la misma estructura de las que
leyeron. Es importante que se distinga claramente cul es la postura y cules los argumentos.
Una vez que los estudiantes han escrito su borrador, se lo pasan a un compaero que debe leerlo y llenar un organizador grfico
(Disponible en recursos). El estudiante recibe su texto de vuelta con el organizador y hace los arreglos necesarios para que se
comprendan aquellos argumentos u opinin que no se distinguan bien o agrega ms informacin para reforzar su opinin.
Luego de evaluar los escritos de los estudiantes, el docente selecciona algn error que sea comn a varios de ellos. Por ejemplo,
si detecta que los estudiantes tienen problemas en la concordancia en los tiempos verbales, selecciona un texto en que este
aspecto sea relevante y lo lee con los estudiantes. Analizan los cambios de sentido que logra el autor con el uso de diferentes
tiempos verbales y cmo logra mantener una coherencia.
Posteriormente, el docente toma un texto de algn estudiante y, en conjunto con el resto del curso, corrige los problemas en el
uso de los tiempos verbales. Finalmente, pide a cada uno que revise sus textos siguiendo el ejemplo del profesor. Se sugiere
realizar esta actividad peridicamente, seleccionando un elemento gramatical diferente cada vez.
GUA DE TRABAJO: ESCRITURA DE UNA CARTA AL DIRECTOR

ORGANIZADOR GRFICO DE CARTA AL DIRECTOR
Cierre:
El docente proyecta el poema Romance de la nia negra, (Disponible en recursos) , luego divide al curso en grupos de tres
estudiantes y escribe en la pizarra estas preguntas:
qu opinan del dilema presentado en el poema?,

qu les parece la actitud de las otras nias del barrio?,
creen que la discriminacin racial es un problema vigente en nuestra sociedad?
Luego, pide a los grupos que, durante 10 minutos, discutan las preguntas planteadas, siguiendo estas instrucciones:
Todos los miembros del grupo participan en la discusin, respetando los turnos de habla.
Los integrantes formulan su opinin sobre las preguntas planteadas y fundamentan su postura con razones slidas.
Finalmente, el docente anota las conclusiones ms importantes de las ideas expresadas por los grupos y pide a los estudiantes
que las escriban en sus cuadernos.
romance de la nia negra
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentaciones PPT.
Documentos PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La
Odisea o el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total
de lo ledo.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
OA7 - I5: Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo
ledo.
" 13.Anlisis de romances "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 26/08/2017
Trmino: 26/08/2017
Duracin: 2 Horas
que se enmarcan.
Indicadores:
en el poema.
en el poema.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activacin de conocimientos les muestra y explica una presentacin sobre el
"Romance de Gerineldo y la infanta" (Disponible en recursos). Luego de la presentacin, el docente proyecta o escribe el objetivo
de la clase.
" Analizar romances a partir de la estructura y la temtica de los mismos"

Introduccin al romance de Gerineldo y la infanta
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que repasen el Romance de Gerineldo y la Infanta que han ledo en clases. (Disponible en
recursos), luego les pide que saquen sus apuntes sobre las caractersticas de los romances y de la poesa popular.
Considerando la informacin y con el texto en mano, los estudiantes, de manera individual, contestan las siguientes preguntas:
Cules son los temas que aborda el poema Romance de Gerineldo y la Infanta? Refirase al poema para explicar cada uno de
los temas.
Explique al menos dos caractersticas de los romances y use citas del poema que ejemplifiquen cada caracterstica.
Qu aspectos de la sociedad en la que se escribe el poema se encuentran presentes en el texto? Use citas para ejemplificar.
Luego, pide a los grupos que, durante 10 minutos, discutan las preguntas planteadas, siguiendo estas instrucciones:
Todos los miembros del grupo participan en la discusin, respetando los turnos de habla.
Los integrantes formulan su opinin sobre las preguntas planteadas y fundamentan su postura con razones slidas.
Por ltimo, el docente pide a un representante de cada grupo que resuma las opiniones y fundamentos de cada uno y los
consensos a los que llegaron.
Romance de Gerineldo y la Infanta
Cierre:
A modo de sntesis, el docente proyecta un ppt con un fragmento de un poema de Lorca (Disponible en recursos).
Los estudiantes comenta la pregunta de la presentacin y luego, el docente los invita a la reflexin:
Creen ustedes que cualquier tema se pueda llevar a la poesa? Por qu?
Finalmente, se comparten las respuestas y el docente anota las ideas ms relevantes de la clase, invitando a los estudiantes a
registrarlas en sus cuadernos.
Guitarra
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentaciones PPT.
Documento PDF.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 14.Lenguaje figurado para referirse a la muerte "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 29/08/2017
Trmino: 29/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin proyecta un video titulado: "Nicanor Parra: el poeta y la muerte"
(Disponible en recursos)
Luego pregunta a los estudiantes
Cmo ve la muerte este poeta?
Una vez realizadas las reflexiones, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar expresiones eufemsticas del
lenguaje figurado en la expresin de un sentimiento".
Nicanor Parra: El poeta y la muerte
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra las siguientes expresiones populares relacionadas con la muerte:
El patio de los callados, Parar la chala, Estir la pata, El pijama de madera, Se lo llev la pel.
A partir de ellas, comenta con los estudiantes qu es el lenguaje figurado. Posteriormente muestra a los estudiantes una
presentacin con el contenido (Disponible en recursos)
Luego, lee con ellos el Romance del enamorado y la muerte (Disponible en recursos) y les pide que, en parejas, contesten por
escrito estas preguntas:
Qu expresiones figuradas se utilizan en el texto para referirse a la muerte?
Por qu la muerte es representada como una seora?

Qu caractersticas posee la seora?
Por qu cree que en la vida cotidiana y la literatura se recurre al lenguaje figurado para hablar de la muerte?
Qu otras expresiones en lenguaje figurado relacionadas con la muerte conocen?
Finalmente, el docente comenta con el curso las respuestas de los estudiantes.
Romance del enamorado y la muerte

Lenguaje literal y lenguaje figurado
Cierre:
El docente muestra a los estudiantes el poema "Sinfona de cuna" de Nicanor Parra (Disponible en recursos).
Una vez modelada la lectura, el docente les pide a los estudiantes que identifiquen las expresiones coloquiales del poema.
Posteriormente, los invita a la reflexin con la siguiente pregunta:
Se puede utilizar lenguaje coloquial en una poesa? Por qu?
Una vez compartidas las reflexiones, los estudiantes anotan en sus cuadernos las ideas ms importantes de la clase.
Sinfona de cuna
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Videos.
Presentaciones PPT.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 15.Romance del enamorado y la muerte "
Nivel: 7 Bsico
Inicio: 30/08/2017
Trmino: 30/08/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin y activacin de los conocimientos les muestra una presentacin del
significado semntico (Disponible en recursos).
Una vez analizada la presentacin, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar los poemas ledos para
enriquecer su comprensin, considerando el lenguaje potico que emplea el autor"
Desarrollo:
El docente proyecta video (recurso adjunto) Romance del enamorado y la muerte y luego entrega a los estudiantes el poema
escrito (Disponible en recursos) . Les pide que, de manera individual, respondan las preguntas que siguen. Es importante que los
estudiantes cuenten con sus apuntes y tengan a mano los otros romances que han ledo en la unidad.
Preguntas en la gua de trabajo (Disponible en recursos)

Se recomienda al docente proyectar y entregar el poema a los estudiantes (Ambos formatos disponibles en recursos)
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir las respuestas a fin de retroalimentar en conjunto con
el resto del curso.

Gua de trabajo: romance del enamorado
Cierre:
A modo de sntesis y verificacin de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, el docente muestra a los estudiantes un
video (Disponible en recursos) y realiza algunas preguntas metacognitivas.
Qu fue lo ms importante aprendido en esta unidad?

Cmo podemos relacionar este aprendizaje con otras reas?
Una vez finalizada la reflexin, el docente invita a los estudiantes a registrar las ideas ms importantes de la clase en sus
cuadernos.
Eufemismo y disfemismo
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentacin PPT.
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" UNIDAD 5: El Romancero y la poesa popular (Programa 2016) "
Nivel: 7 Bsico
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
211847
Sntesis y evaluacin
Inicio: 01/01/1971
Trmino: 01/01/1971
Duracin: 0 Horas

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 5: El romancero y la poesa

Profesor : Margarita Fuentes

Asignatura: : Lengua y Literatura

Validado por : Mariana Aravena

OAF -Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.

Los versos ledos, se asemejan a cmo hablamos normalmente? En qu se diferencian?

Cuntas slabas tienen los versos?

En relacin con la rima, qu ocurre con los versos pares e impares?

Romance del prisionero

Qu elementos del poema nos hacen recordar el lenguaje cotidiano?

"Identificar la tierra de Jauja como tpico presente en distintos textos poticos"

Qu es para ustedes la utopa?

OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema ledo.

Cules son, segn el texto, las penas del pueblo mapuche?

Arauco tiene una pena

Qu ocurrira si se cambiara el ritmo de esta cancin por uno acelerado y alegre?

Qu relacin pudimos establecer entre el lenguaje figurado y la msica en esta clase?

Qu tienen en comn los cuatro poemas? (Vistos en el inicio y el desarrollo de la clase)

Puerto Montt est temblando

Gua de trabajo: Comparacin de poemas

A partir de los poemas ledos en las clases de hoy :

Cancin: El pas de Jauja

Con qu fin se crearon los romances?

Con qu formas de comunicacin de hoy da podemos comparar los romances?

De qu manera comunican los romances a travs de la historia?

Cmo se habr desarrollado esta manifestacin en Chile?

Asignatura: Lengua y Literatura

Unidad: Unidad 5: El romancero y la poesa popular

"Comprender el contexto tradicional en el que se manifiesta el canto a lo poeta"

Qu significa cantar improvisadamente?

Segn el texto, qu se necesita para poder cantar de un improviso?

En el contexto recreado en el poema, a quines se dirige la voz?

Qu versos, palabras o marcas textuales remiten a una situacin oral y musical?

Se comprende la forma en que el canto a lo poeta influye en nuestra cultura?

Romance de la luna, luna

Quin es el sujeto discriminado?

Con qu fin se crearon los romances?

Con qu formas de comunicacin de hoy da podemos comparar los romances?

Asignatura: Lengua y Literatura

Los estudiantes analizan la informacin y contestan las siguientes preguntas.

Qu es la Lira popular y cules son sus caractersticas?

"Identificar la lira popular como influencia campesina en nuestra historia"

Federico Garca Lorca

Qu informacin de estos versos podemos utilizar en la redaccin de una noticia?

14 - Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

"Contextualizar un texto literario a partir del anlisis de textos no literarios"

Terremoto de Valdivia 1960

Para este tema, se recomienda adaptar el texto del siguiente link:

Por qu la autora habr nombrado estas crisis plagas?

Qu tienen en comn ambos desastres para la cantora?

Qu advertencia hace la autora a cientficos y al gobierno?

Puerto Montt est temblando

De qu manera y con qu estrategias se logr el objetivo de la clase?

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.

y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Luego pide a los estudiantes que argumenten en torno a la siguiente pregunta:

Cmo se presenta el tema del amor en este poema?

Con mi litigio de amor

Qu aprendimos en la clase de hoy?

GUA DE TRABAJO: ESCRITURA DE UNA CARTA AL DIRECTOR

qu opinan del dilema presentado en el poema?,

" Analizar romances a partir de la estructura y la temtica de los mismos"

Romance de Gerineldo y la Infanta