Habilidades comunicativas de los docentes.

EL DOCENTE:El docente es un elemento

muy importante en la educacin, es el encargado de proveer elcontenido, es un gua y
orientador en el proceso de aprendizaje, sus aspectos son: La internacionalidad: es la
intencin o tendencia a lograr los hechos educativos. La interaccin que es establecer una
relacin de empata, de manera que el estudiante pueda asimilar el contenido. Su principal
tarea del docente es lograr aplicar la comunicabilidad, para que a travs de ella se pueda
llegar a una educacin con sentido para la vida.La comunicabilidad descrita por Prieto
Castillo como el ideal de todo proceso educativoa traves de ella se concretisa el resultado
de la educacion. EL ALUMNO:Es el actor fundamental del proceso enseanza-aprendizaje,
en el acto educativo es elsujeto del proceso. Debe de demostrar que debe de responder a
ciertasresponsabilidades: Ser asertivo: esta es la cualidad de ser positivo al escuchar al
dosente, de manera que pueda extraer lecciones del docente , el ser asertivo lleva al dosente
a tener un buen autoconcepto de aceptacion y sobre todo obtener el maximo provecho de un
proceso de aprendizaje. Proveer la retroalimentacion: despes de que el contenido es
proporcionado por el dosente, este debe de ser respondido en el momento oportuno como
resultado de la informacion recepcionada.El docente no puede realizar el hecho a menos
que intervenga un proceso educativo , elcual proporcione relaciones interpersonales y
personales que puedan construir elaprendizaje, de manera que esta pueda ser un legado de
generacion a generacion sujetoa cambios y mejoras.El docente debe tomar en cuenta que el
lenguaje es esencial para la comunicacin, sineste no hay dialogo, por lo tanto no existe un
hecho educativo, el lenguaje comunicativose convierte en el medio en el que el dosente
desarrolla una interaccion con losestudiantes.Se desarrollan dos tipos de comunicacin:
2. Comunicacin verbal: Es la forma en la que el emisor comunica naturalmente el
mensaje, en las que es necesario considerar las expresiones en el efecto de su voz:
Volumen: Se refiere a adecuar el volumen de la voz, en cuanto a la exigencia de los
estudiantes. Tono: Se requiere adecuar un nfasis a las ideas, es decir que las expresiones
no se muestren montonas. Calidad: Se refiere a la articulacin correcta de las palabras y
a la correcta expresin de los docentes. Ritmo: La velocidad de las expresiones no deben
de ser ni muy lentas ni muy rpidas.En la comunicacin verbal es necesario tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones: Se debe de hablar entusiasmadamente. Se debe
evitar la fatiga. Emplear el buen humor, as como ancdotas ilustrativas Se deben evitar
titubeos y muletillas. Comunicacin no verbal: esta se da atreves de las actitudes del
docente, en esta se manifiesta el desplazamiento en el aula, las gesticulaciones del cuerpo,
el lenguaje verbal, pero aludiendo un medio no verbal ( pizarrn), Y finalmente pausas o
silencios donde se puede expresar durante la clase una sonrisa, un ademan o un movimiento
ejemplificador. En esta comunicacin se realizan 3 tipos de lenguajes: Lenguaje de
cuerpo: son las expresiones corporales que tienen que ver con: la expresin facial, posicin
del cuerpo, ritmo respiratorio y tono de voz. Lenguaje de los objetos: demostracin de la
vestimenta y el omamento. Lenguaje paralingstico: corresponde al tono y calidad de
voz. http://www.slideshare.net/enovorehitachi/las-habilidades-comunicativas
3. Qu son las habilidades comunicativas?En el primer proceso de vida (la niez)
surge la necesidad de hablar como parte de su desarrollo social y psicomotor.La
competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la
sociocultural, concibe al hombre comosujeto del conocimiento y el lenguaje como medio
de cognicin y comunicacin; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones conlos

otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posicin y rol social; por ello, se considera
este enfoque como el ms integrador.El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del
campo de la Psicologa cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones
delpensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del
proceso que us para ello.Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones
mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquiridabsicamente a
travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para
l.Podemos agruparlas en tres grandes ejes:1. Direccin de la atencinA travs de la
atencin y de una ejercitacin constante de sta, se favorecer el desarrollo de habilidades
como: observacin,clasificacin, interpretacin, inferencia, anticipacin.2. PercepcinLa
percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por
medio de los sentidos y as desarrollaruna conciencia de las cosas que nos rodean. Esta
organizacin e interpretacin se realiza sobre la base de las experiencias previas queel
individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes
elementos de un objeto en otro nuevo para queaprendan a manejar y organizar la
informacin.3. Procesos del pensamientoLos procesos del pensamiento se refieren a la
ltima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos seatendern
de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa
manera, realizar interpretaciones yevaluaciones de la informacin.En realidad, la
clasificacin de las habilidades difiere segn los autores; por ejemplo, algunos proponen la
siguiente secuencia :observacin, comparacin, relacin, clasificacin, ordenamiento,
clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin.Otra clasificacin propone las
siguientes habilidades:Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e
implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar,buscar y encontrar
datos, elementos u objetos.Analizar significa destacar los elementos bsicos de una unidad
de informacin e implica subhabilidades como comparar, destacar,distinguir,
resaltar.Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos, a partir de un
atributo determinado. Ello implica subhabilidades comoreunir, agrupar, listar, seriar.
4. Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos segn
categoras. Las subhabilidades que se ponen en juegoson, por ejemplo, jerarquizar,
sintetizar, esquematizar, categorizar...Representar es la recreacin de nuevos hechos o
situaciones a partir de los existentes. Las subhabilidades vinculadas con estahabilidad son
simular, modelar, dibujar, reproducir...Memorizar implica procesos de codificacin,
almacenamiento y recuperacin de una serie de datos. Este hecho supone tambinretener,
conservar, archivar, evocar, recordar...Interpretar es atribuir significado personal a los datos
contenidos en la informacin recibida. Interpretar implica subhabilidades comorazonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...Evaluar consiste en valorar a partir de la
comparacin entre un producto, los objetivos y el proceso. Esta habilidad
implicasubhabilidades como examinar, criticar, estimar, juzgar.Las habilidades cognitivas
son un conjunto de operaciones mentales que permiten que el alumno integre la
informacin adquirida porva sensorial, en estructuras de conocimiento ms abarcadoras
que tengan sentido para l.La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es
fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos sedestacan: la atencin, la
memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas, etctera.Las
habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar,
reconocer, etctera, pueden considerarsemicroestrategias que se articulan en las estrategias
de aprendizaje consideradas macroestrategias. El alumno desarrolla lashabilidades

cognitivas como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; as da lugar
a las estrategias.En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los
alumnos pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a lasdenominadas estrategias de
aprendizaje.Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con los objetivosque persiguen, la naturaleza de las
reas o del objeto de estudio con el propsito de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.La enseanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede
ensear estrategias de aprendizaje. Este tipo deaprendizaje persigue propsitos como
ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar. Estos objetivos reavivan
lanecesidad de que la enseanza, ms all de las disciplinas especficas, facilite la
adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin,descubrimiento, elaboracin y
organizacin de la informacin, y tambin que coadyuve al proceso interno de
planificacin, regulacin yevaluacin de la propia actividad.Los procesos del pensamiento
se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese
punto de vista,entonces, es posible ensear a pensar. La idea es generar de manera
gradual una actitud estratgica frente a lo nuevo.
http://www.talentosparalavida.com/aula17.asp
5. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOYA diferencia de lo que ocurra hace 100
aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento
a lainformacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y
tengan las adecuadas competencias digitales; en estecaso: estrategias para la bsqueda,
valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que
ocurra antes, ahorala sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiplescompetencias
procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin
de problemas, trabajo en equipo...)para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con xito.Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencialimitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autnoma en esta cultura delcambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacindisponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan unprocesamiento activo e interdisciplinario
de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar
una simplerecepcin pasiva-memorizacin de la informacin (ver
http://www.peremarques.net/actodid.htm).Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y
de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechenlos
mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio)
para personalizar la accin docente, ytrabajen en colaboracin con otros colegas (superando
el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y
ladistribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas,
compartiendo recursos (por ejemplo a travs de laswebs docentes), observando y
reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuacionesacordes con las circunstancias (investigacin-accin).Cada vez se abre ms paso
su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos
fundamentales son(Tebar, 2003):- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero
es flexible)...- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,

metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construyahabilidades para

lograr su plena autonoma.- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su
tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,facilitando su
interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.- Fomenta el logro de aprendizajes
significativos, transferibles...- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad. pensamiento convergente..- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen,
inters por alcanzar nuevas metas...- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a
controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:
discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo...- Atiende las diferencias
individuales- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...En este marco, las
principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes:0.Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus
necesidades
6. - Diagnosticar necesidades.- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos,
desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales(coherencia,
relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta suscaractersticas y las
exigencias legales y sociales.1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones
mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin
deactividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y
que consideren las caractersticas de los estudiantes.- Planificar cursos- Diseo del
currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En algunos casos
puede ser conveniente prever distintosniveles en el logro de los objetivos.- Disear
estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras,
significativas, colaborativas, globalizadoras yaplicativas. Deben promover los aprendizajes
que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin
autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo queaumentar su motivacin al descubrir
su aplicabilidad- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin
(contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicaciny los nuevos
instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo,
comunicativo y motivador. As prepararoportunidades de aprendizaje para sus alumnos.Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus
distintos cdigos y lenguajes.- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes
diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar
eltratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)- Elaborar la web
docente.2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.
Elegir los materiales que se emplearn, el momento dehacerlo y la forma de utilizacin,
cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de
los materialesdidcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos
previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).- Buscar y preparar recursos y
materiales didcticos.
7. - Buscar recursos relacionados con la asignatura.- Disear y preparar materiales
didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de
enseanza/aprendizaje. Laelaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que

redundar en eficacia.- Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura.

De esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisiscrtico de los mensajes
que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura,
transmiten una informacin"filtrada" y pautas de conducta).- Seleccionar los recursos ms
adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las
propias caractersticasdel profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta
eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)- Utilizar los diversos lenguajes
disponibles.- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes
icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hiupertextual dela informacin... Conviene
aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que
stos aprendan a utilizarlos al crear susdocumentos y mensajes. Esto facilitar luego su
interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)3.- Motivar al
alumnado.- Motivar al alumnado- Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de
aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones consus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo.- Motivar a los
estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar
la participacin en clase...)- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente
importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgode
abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.- Establecer un buen clima relacional,
afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin
inicial,aproximaciones personales...4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la
diversidad.
8. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden- Ajustar las intenciones
del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes.Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las
actividades que se van a realizar y del sistema deevaluacin. Negociar posibles actividades
a realizar.- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento(alumnos, contexto...). Resulta
imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamenteMantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan
abiertas como se considere oportuno, perodeben cumplirse.- Proporcionar informacin.
Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de
los aspectos msimportantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus
relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otrasfuentes alternativasProporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura
(guin, visiones generales, textos bsicos,esquemas...).- Indicar fuentes de informacin,
materiales didcticos y recursos diversos.- Facilitar la comprensin de los contenidos
bsicos y fomentar el autoaprendiuzaje.- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la
comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones
generales,conceptosdifciles, procedimientos....)- Establecer relaciones constantes entre los
conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por
unaprendizaje significativo.- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea
conveniente.- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los
contenidos.- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de
autoaprendizaje permanente- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin.
Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantesy actuar como

dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y

metodologa, aprovechar sus errores parapromover nuevos aprendizajes
9. - Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.Conducir los
aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general,
solucionar sus dudas y guiar susprocesos de aprendizaje mediante las oportunas
orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus
necesidades) ofreciendo mltiples actividades queresulten todas ellas adecuadas para el
logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn
susintereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).- Fomentar la
participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos
de la informacin, no son merosreceptores pasivos.- Fomentar la participacin de los
estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer
presentaciones pblicas...- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de
los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellosmismos.Promover la colaboracin y el trabajo en grupo- Orientar el desarrollo de las habilidades
expresiva sy comunicativas de los estudiantes- Asesorar en el uso de recursos.- Asesorar
sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como
transmisores de la informacin, estructuran losesquemas mentales de los estudiantes y
actan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realizacin
dedeterminadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y
recuperacin de la informacin.- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos
que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin detrabajos...Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el
profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn areforzar las interrelaciones en la
comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que
valorar el mejorcanal de comunicacin: personal, virtual...- Ayudar en la resolucin de
pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos tecnolgicos:
configuraciones, virus, instalacinde programas...
10. - Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas
utilizadas.- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y
sumativa)- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades
de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de losestudiantes.- Evaluar las propias
intervenciones docentes, para introducir mejoras.5.- Ofrecer tutora y ejemplo- TutoraHacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y
proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudaren los problemas, asesorar...Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus
circunstancias.- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos
para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....- En tanto los alumnos sean
menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.Ser ejemplo de actuacin y portador de valores- Actuar como ejemplo para los estudiantes:
en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en
eltrabajo...)- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo engeneral) solamente
cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms
asequibles.- Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal,

clase, centro...)6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional

continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategiasdidcticas y nuevas
posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos- Realizar trabajos con los alumnos
11. - Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,
utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos ytelemticos.- Predisposicin
a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con
medios y sobre medios). Salir de larutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.- Valorar los resultados obtenidos- Hacer peridicas valoraciones de los
resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.Formacin continua- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de
la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.- Mantener contactos con
otros colegas.- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la
tecnologa didctica (dirigida a la resolucin deproblemas educativos ) que la simple
tcnica (uso de los aparatos)- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y
crtico.- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y
responsable.- Trabajo cooperativo.- Adaptacin al cambio, saber desaprender.- Curiosidad,
formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando),
autoaprendizaje, construir
aprendizajessignificativos..http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
12. http://www.slideshare.net/Berenicechiares/habilidades-docentes-expo1-bere