El proceso de enseanzaaprendizaje.

Su dinmica docente.
El proceso de enseanza-aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la
apropiacin de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y valores, legados
por la humanidad y que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con
el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.

El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) constituye la categora rectora del

proceso de enseanza-aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la
educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la
modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel
de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un sistema de clases).
Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que ste debe ser capaz de
lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de
acciones valorativas.
Elementos que lo constituyen:

las habilidades a lograr (acciones y operaciones)

los conocimientos

las acciones valorativas

las condiciones en que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a

utilizar, entre otros)

Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?) estn constituidos por objetos
naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la
actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo.

La Educacin tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia personalidad, dado
que es todo aquello que contribuye a proyectar las habilidades, aptitudes y posibilidades del
individuo, y a crear, corregir y ordenar sus ideas, hbitos y tendencias.
En funcin de cumplimentar esa finalidad, el acto educativo engloba diferentes agentes y
componentes en su seno:

el educador,

el educando,

la interaccin entre ambos,

la interaccin con el mbito institucional,

el contexto espacial,

el contexto temporal,

el contexto socio-poltico-econmico,

los objetivos,

los contenidos,

los medios de transferencia del conocimiento,

los mecanismos de asimilacin del conocimiento, y

los mecanismos de evaluacin.

Sera, entonces, imposible teorizar acerca del acto educativo sin una disposicin
comprensiva ante un proceso capaz de relacionar en su interior los elementos que la
componen. Proceso que debe ser abordado como objeto de prcticas y reflexin, es decir,
como objeto de conocimiento y de transformacin por parte de sus agentes,
constituyndose en un elemento integrador y coherente entre la teora y la prctica de la
enseanza

Objetivos de
aprendizaje.

Describen los cambios de conducta que debe manifestar el participante como

producto de las actividades de un proceso de enseanza aprendizaje.
El objetivo se expresa en trminos de capacidad de desempeo para realizar trabajos
de acuerdo a las exigencias laborales, considerando:

Actividad de la persona como un ser biosquico y social.

Dominio real en trminos de:

Saber (conocimientos tecnolgicos, incluye conocimientos tericos y

prcticos)

Hacer (habilidades, destrezas, capacidades operativas)

Actuar (actitudes y valores)

METODOS DE APRENDIZAJE POR REAS DE

COMPETENCIA
Tcnica

Metdica

Ponencia didctica
Cuatro pasos
Demostrativo
Dilogo didctico
Simulacin tcnica
Interactivo
por
computadora
Basado en tareas

Estudio de casos
Autoaprendizaje
Experimental y creativo

Personal/Social

Discusin/Debate
Simulacin y juego de
roles
Ejercicios
de
reflexin personal
Trabajo en equipo

Competencia profesional
Se evidencia en la aplicacin de las tres competencias durante el desempeo laboral, para
ello durante la formacin profesional se aplican metodologas integradoras, tales como:
Mtodo de Proyecto
Islas de aprendizaje (Empresas ficticias)
Basado en solucin de problemas

Mtodos de aprendizaje por reas de

competencia
Conclusin Enseanza/Aprendizaje
En el proceso de enseanza - aprendizaje, instructores y participantes cumplen funciones
diferenciadas e integradas. El participante de forma dinmica y constante interacta con las
situaciones de aprendizaje planteados por el instructor o por l mismo.

El Instructor asume su tarea de enseanza, que no es simplemente preparar y desarrollar

una clase, sino que es conducir a sus participantes, facilitndoles las mejores situaciones
para que tengan las experiencias reales que los llevan, en consecuencia, a alcanzar las
competencias exigidas por el sector productivo.