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SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PRIMARIA
OFICINA DE SUPERVISIN ESCOLAR
JEFATURA DE SECTOR No. 009
SUPERVISORA ESCOLAR 008
CICLO ESCOLAR: 2016-2017

CLAVE: 07EPR0077D
GRUPO:C
FECHA: 23 DE ENERO AL 03 DE FEBRERO 2017

ESCUELA
MUNICIPIO: GRADO:
PRMARIA:
CHILON
6
NIOS
CHIAPAS
HEROES
ASIGNATURA: ESPAOL
MBITO: Literatura
TIEMPO: 15 DIAS
Adaptar un cuento como obra de
PRACTICA
BLOQUE: III
SOCIAL DEL
teatro.
LENGUAJE:8
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
QUE SE
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
FAVORECEN:
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los
ESPERADOS
cuentos.

Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.


Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
TIPO DE TEXTO:
Expositivo
TEMAS DE
REFLEXIN

Producto final:

Comprensin e interpretacin
Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de

teatro a partir de los dilogos y las acotaciones.


Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de
teatro.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los cuentos cules conocen?, de qu estilo les gustan los cuentos?
Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Pgina 97
Comentar con el grupo: cul es la diferencia entre la presentacin de una obra de teatro y un cuento?, cmo se presentan los
personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, qu signos de puntuacin sealan estas intervenciones?, etc.
Escribir las preguntas de la pg. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual. Compartir con el grupo por turnos.
Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
CIERRE:

Sealar las partes que conforman una obra de teatro cmo est organizada?, cmo saben los actores lo que deben hacer?
Comentar.
INICIO:
Recordar las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
DESARROLLO:

Leer la obra de la pg. 98 y 99 La cena de Azucena y comentar de qu se trata.


Observar las partes: ttulo, personajes, escrita en dilogos, organizada en escenas.
Despus de leer las obras, escribir las preguntas de la pg. 100 en el cuaderno y contestar: cul es la posicin del narrador?,
dnde se encuentra?, cmo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.

Llegar a una conclusin sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarn sus argumentos.
CIERRE:
Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que est correcto.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro pueden diferenciar uno de otro?, cules
son las caractersticas del cuento y cules las de la obra?, en qu momentos se usa una obra y cundo un cuento?
DESARROLLO:

Puros cuentos. Pgina 101


Leer el cuento de la pg. 101 El zagalillo.
Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pg. 102 en equipos.
Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
CIERRE:
Opinar respecto a las caractersticas que tiene ambos.
INICIO:
Reunir en equipos para continuar el trabajo de anlisis de la obra de teatro y el cuento.
DESARROLLO:
Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la pgina 102, la clase anterior.
Intercambiar su trabajo con otro equipo.
Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesin de esta semana.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
Aclarar las dudas en caso necesario.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ser lo mismo?, cules son las
dificultades que podran presentarse?
DESARROLLO:

Fichero del saber. Pgina 103


Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer cul es la

diferencia con el discurso directo.


Escribiendo teatro. Pgina 103
Elegir un cuento de la biblioteca.
Reunirse en equipo y organizar la informacin en un esquema: inicio, desarrollo y final.
Organizar la informacin en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo),
escena 3 (final o cierre).
CIERRE:
Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.
INICIO:
Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al
transformarla.
DESARROLLO:

Leer en binas el cuento de la pg. 104 y 105 y enseguida leer su adaptacin en voz alta para una obra de teatro pg. 106
Comentar con los compaeros qu diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observar los dilogos y sus signos de puntuacin, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de
interrogacin y admiracin.
CIERRE:

Revisar todo lo necesario como la descripcin del escenario y los personajes.


INICIO:
Preguntar a los alumnos saben cmo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pgina 107

Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las caractersticas y anotar una conclusin en el cuaderno.
La obra de teatro. Pgina 107
Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deber elaborar una escena con el pedazo que le toc. Ponerse de
acuerdo en escenario y encargados de vestuario, msica, narracin, etc.
Hacer un volante de invitacin para ver la obra.
Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentacin.
Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun est disponible es su escuela o usar un telfono mvil.

CIERRE:
Entregar la obra de teatro por escrito y en grabacin, al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.
INICIO:
Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentacin.
DESARROLLO:
Producto final. Pgina 108
Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
Verificar que todo se encuentre como lo haban planeado.
Elaborar por parte del profesor una rbrica de valoracin para el trabajo por escrito.
CIERRE:
Realizar autoevaluacin. Pgina 109

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto de la pgina 96 a la 108

Libros de la biblioteca de aula, revistas,


enlaces.
Colores, pegamento, tijeras.
Diccionario.
Guiones de obras de teatro. Cuentos
infantiles.
Cartulina.
Hojas blancas.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Lectura de obras de teatro.

Discusin de las caractersticas de la obra de


teatro (descripcin de personajes, escenarios,
dilogos, tiempos verbales, puntuacin y
organizacin grfica).

TRANSVERSALIDAD
Formacin Cvica y tica, Ciencias Naturales,
Matemticas, Historia.

ADECUACIONES CURRICULARES

Y OBSERVACIONES

Seleccin y lectura de un cuento para


adaptarlo.
Cuadro comparativo de las caractersticas del
cuento y la obra de teatro.

ASIGNATUR
Ciencias Naturales
A
BLOQUE
Cmo somos los seres vivos?
III
CONTENIDOS

GRADO Y
GRUPO
TEMA

Cundo un cambio es permanente o temporal?


Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales
cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin
y descomposicin de los alimentos, y combustin y oxidacin.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la
naturaleza.

FECHA: 23 DE ENERO AL 03 DE
FEBRERO 2017
Tema 2. Importancia de las transformaciones
temporales y permanentes de los materiales

TIEMPO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracteriza e identifica las transformaciones
temporales y permanentes en algunos materiales y
fenmenos naturales del entorno.

Explica
los
beneficios
y
riesgos
de
las
transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.


Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
Preguntar a los alumnos: han probado las palomitas de maz?, cmo se hacen?, cmo eran antes?, pueden volver a
su forma original?, por qu? Reflexionar y comentar.
DESARROLLO:
Vuelvo a ser el mismo. Pg. 94
Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos,
pila, tierra, alambre), para facilitar su trada al saln.
Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las preguntas en el cuaderno y
socializar: qu le pas a la mantequilla y al hielo? y qu fue lo que provoc ese cambio?
Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qu es lo que sucede y contestar las preguntas: se
convirti en otra cosa el papel?, puede volver a ser el mismo?
Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qu es lo que sucede.
CIERRE:
Realizar una conclusin grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan explicar el ciclo hidrolgico, qu sucede en
cada uno de los procesos?, el agua tiene la misma forma?, cul es su forma en cada proceso? Comentar.
DESARROLLO:
Los cambios del agua. Pg. 95
Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cmo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicacin.
Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cmo se lleva a cabo.
Anotar en el cuaderno de forma individual la informacin vista en el video anterior.
CIERRE:
Realizar en binas, una conclusin sobre los estados del agua y compartir con el resto del grupo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla con agua?, qu observan?,
recuerdan cmo se llama ese humo que se ve?, en qu parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?
Hacer anotaciones en el pintarrn a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO:

Evaporacin. Pg. 96 y 97
Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes, aserrn, arena, gravilla fina y
gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro). Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones,
realizar la actividad como se muestra en las imgenes de la misma pgina (pueden traerlos perforados de su casa para
que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las caractersticas. Observar y registrar las caractersticas finales, qu
parte del ciclo hidrolgico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
Aplicar fase 2. Agregar aserrn, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar agua sucia y observar. Hacer las
anotaciones necesarias contestando las preguntas.
CIERRE:
Leer el dato interesante de la pgina 97 acerca del agua existente en nuestro planeta.
Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es la combustin?, dnde se produce?, cmo se produce?
Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qu es lo que observan.
DESARROLLO:
Holln y contaminacin. Pg. 99.
Leer la pgina 98 acerca de la combustin.
Anotar en su cuaderno la relacin siguiente:
Combustible + oxgeno dixido de carbono + agua + calor
Platicar acerca de la combustin y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrn.
Conseguir los materiales de la pgina 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro. Como van a utilizar
fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula.
Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de manera individual en el cuaderno:
qu material libera la vela al consumirse?, qu material se fij al plato?, por qu sucede eso?
CIERRE:
Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Pginas 93 a la 99.


Enlaces sugeridos.
Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos,

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS


Formacin Cvica y tica, Espaol, Educacin Artstica.

pila, tierra, alambre.


Cartulina y plumones.
3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con
ayuda de sus padres de acuerdo a las instrucciones del
libro de texto).
Aserrn, arena, gravilla fina y gruesa.
Cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lista de cotejo.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo del proceso de elaboracin del papel.
Mapa conceptual de las tres erres.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA
BLOQUE
III

Geografa
La poblacin
mundial.
CONTENIDOS

GRADO Y
GRUPO

TIEMPO

EJE TEMTICO

FECHA: 23 DE ENERO AL 03 DE
FEBRERO 2017

Componentes naturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA 1.- Cmo es la poblacin del mundo?

Reconoce consecuencias de los movimientos de


rotacin y traslacin de la tierra.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Valoracin de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comencemos. Pg. 86 y 87
Identificar en el grupo qu tipo de ciudad o poblacin es donde viven?, es urbana, es rural?, es una ciudad?, es una
comunidad, poblacin o pueblo?
Leer el correo que enva Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del trfico y la contaminacin de su
ciudad.
Hacer individualmente en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esa donde hay
mucha gente.
Comentar los resultados y dar opinin.

DESARROLLO:
Actividad. Pg. 87.
Reunir en parejas y observar las imgenes que se presentan sobre dos ciudades distintas en edificio, vehculos y
personas. Compararlas y comentar qu caractersticas tiene cada una.
Identificar si se parecen a Sao Paulo.
Identificar y anotar las caractersticas de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el esquema mostrado en el libro.
Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las caractersticas de cada uno: urbano y rural.
Leer y comentar la pgina 88 de la seccin: Aprendamos ms, acerca de algunos servicios y actividades que son
semejantes en el medio urbano y rural. Comentar.
Exploremos. Pg. 89
Observar el mapa de la distribucin mundial en la pg. 80 del atlas de geografa del mundo y contestar: en qu
ciudades se concentran 10 y 20 millones de habitantes?, qu continente tiene mayor concentracin de poblacin?,
hacia dnde se concentra la poblacin?
Comparar ese mapa con el de las pginas 93 (ganadera) y 99 (industrias) del atlas y relacionar las actividades
econmicas con la cantidad de poblacin.
Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de Mxico pg. 26, anotar el nombre de las ciudades ms pobladas y
su ubicacin.
Compartir la opinin con el resto del grupo.
Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.
Leer la pgina 90 sobre unas notas periodsticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad. Hacer un comparativo
en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pg. 91.
Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera, pesca,
etc. de forma separada.
Trazar 4 crculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.
Preguntar a los compaeros dnde desean vivir y que cada quien se acomode.
Observar dnde se concentr la mayora y si hubo cupo para todos.
CIERRE:

Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren vivir
y a veces ya no es suficiente el espacio.
Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeracin.
INICIO:

Comencemos. Pg. 92 y 93.

Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (pap, to o hermano) que vive fuera del pas o en otro estado: por
qu se fue?, hace cunto tiempo?, qu hace all?, viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar
los conocimientos previos de los nios para abordar este tema.
Leer el correo que enva Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
Observar las imgenes que enva Elizabeth y expresar opinin de manera oral acerca de las personas que se van a vivir
a otros lugares o pases.
DESARROLLO:

Actividad. Pg. 94
Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el
cuaderno de manera individual: qu consecuencias de la migracin reconocen en el texto?, por qu la persona
emigra a Estados Unidos?, cul era la principal razn por la que ahorraba su dinero?, etc.
Formar un grupo de discusin y exponer sus puntos de vista al respecto.
Leer en silencio la seccin de Aprendamos ms, pgina 95, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente
abandona su lugar de origen, qu es la globalizacin y cmo interviene en la migracin.
Socializar las reflexiones anteriores.
Exploremos. Pg. 95 y 96
Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pg. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios.
Elegir un cartel y leer sus caractersticas, identificar el pas, regin o continente.
CIERRE:

En la pg. 191 colorear los pases receptores y los pases expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel, con
colores diferentes.
Cada equipo debe explicar las caractersticas de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer al grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Bloque 3.
Leccin 2. Las aglomeraciones urbanas.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS


Formacin Cvica y tica, Espaol, Educacin Artstica y
matemticas y ciencias naturales.

Pginas 86 a la 96.
Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Historia

BLOQUE III

FECHA: 23 DE ENERO
AL 03 DE FEBRERO
2017
Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

GRADO Y
GRUPO

CONTENIDOS
Panorama del periodo.

TIEMPO 15 DIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica

la

duracin

simultaneidad

de

las

civilizaciones

Ubicacin temporal y espacial de las mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio,
civilizaciones
mesoamericanas
y a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia.
andinas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:

Retomar grupalmente la lnea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones
mesoamericanas y ver en qu periodo surgi cada una: Preclsico, Clsico y Posclsico.
Recordar las caractersticas de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar para continuar
con el tema.

DESARROLLO:

1. Las civilizaciones mesoamericanas.


Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:

http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr
Comentarlo en grupo y analizar las caractersticas de los olmecas de la pg. 63, donde se les
destaca por ser la cultura ms antigua, llamada as la cultura Madre.
Leer las pg. 64 y 65 sobre las culturas del clsico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw

Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related

Hacer un mapa conceptual en binas con las caractersticas de las tres civilizaciones anteriores.
Analizar las pg. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclsico: toltecas y mexicas.
Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitln.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc

Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas,

ASIGNATURA

Formacin
Cvica y
tica

GRADO Y
GRUPO

TIEMPO

FECHA: 23 DE ENERO AL 03 DE FEBRERO 20

Los de

BLOQUE III
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza crticamente las
causas e implicaciones de
problemas sociales.

MBITO
Desafos actuales
Aula

Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la migracin.


informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cu

COMPET

Resp
Sentido de perte

SEC
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de qu es un dialecto y si conocen alguno?, saben cuntas comunidades lo hablan?.
Mencionar que en algunas cosas usamos el nhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las
que recuerden en el pintarrn de manera grupal.
Lo que s y lo que opino. Leer la letra de la cancin la lengua de Gonzalo Ceja. Pg. 88 y 89. Reconocer las
palabras de origen nhuatl que ah se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO:

Revisar el siguiente enlace para escuchar la cancin anterior.

https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4
Contestar las preguntas de la pg. 89 con qu frecuencia usamos esas palabras?, por qu son en nhuatl?, etc.
Mencionar a los alumnos qu pasara si llega al saln alguien que no habla su idioma, que habla quiz un dialecto
que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas y viste diferente, qu haran?, cmo lo trataran?,
qu le diran?
Para aprender. Leer las pg. 90 y 91 acerca del Artculo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de Mxico.
Hacer un concepto grupal.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la
diversidad cultural de Mxico y en el mundo.
CIERRE:
Observar las imgenes de las pg. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las similitudes y
diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o fotografa.
Concluir opinando, en qu se parecen y en qu no?, por qu cada familia es diferente?

INICIO:

Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene Mxico, adems de cmo realizaron su
programa de radio en el bloque pasado en Espaol.
DESARROLLO:
Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de Mxico. Leer la pg. 94 sobre lo que debern incluir
apoyndose en el cuadro que ah se muestra: sobre la nota informativa, el reportaje y la entrevista.
Reunidos en elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que ser incluida en el guin de radio.
Para grabar se puede utilizar el siguiente programa:
http://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es
en caso de no tener internet se puede utilizar un telfono celular o puede ser en vivo.
Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.
Al concluir comentar: cmo enriquece a la poblacin el reconocimiento de la diversidad en las formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la realidad en Mxico y en el mundo?
CIERRE:

Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar sobre otras personas
que son distintas.
Lo que aprend. Pg. 97. Marcar las frases de acuerdo si realizan lo que ah se menciona o no.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Leccin 9. Pginas 89 a la 97.


Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.

Espaol, historia , Ciencias naturales y geografia

EV
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONE

Matemtica
s

GRADO y
GRUPO

6C

TIEMPO
15 DIAS

FECHA: 23 DE ENERO AL 03 DE FEBRERO 2017

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.

DESAFOS

41. Dnde estn los semforos?


submarino.
44. Pulgada, pie, milla.

CONTENIDOS

42. Un plano regular.

45. Libra, onza y galn.

43. Hunde el

46. Divisas.

INTENCIN DIDCTICA

Ubicacin espacial

Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de


coordenadas cartesianas es necesario establecer un orden para los datos
y ubicar un mismo punto de partida.

Representacin grfica de pares


ordenados en el primer cuadrante
de un sistema de coordenadas
cartesianas.

Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los


puntos y las rectas que stos determinan sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las
realizacin de un juego.

SECUENSIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
Preguntar a los alumnos qu hacen los aviones para ubicarse?, recuerdan el plano cartesiano?
DESARROLLO:

Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares.
Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
1. Menciona la ubicacin del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
3. Escribe la ubicacin de la cruz roja.
4. Dnde encontramos el zoolgico?

Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual los alumnos

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Bloque 3. Pginas 90 a la 97.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota. Y Tarjetas con nmeros.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

CHILON, CHIAPAS: 09 DE ENERO DEL 2017.

ELABORADO
POR LA PROFESORA DE SEXTO C

VTO. BNO.
EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA

PROFRA. YERALDIN DEL CARMEN MAZARIEGOS JIMENEZ.

PROFR. JUAN JOSE SUASNAVAR TREJO.