UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL BILINGE

Artculo Cientfico

El material educativo estructurado y su relacin en la comunicacin

intercultural en nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
N 434 Los Olmos de la Ciudad de Pucallpa - 2016

PRESENTADO POR:
Br. KARINA MACEDO SALDAA
Br. BETTY LUZ BASALDA SIOS
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL BILINGE

ASESORA: Dra. Mnica Rosario Yon Delgado

YARINACOCHA PER
2016

El material educativo estructurado y su relacin en la comunicacin

intercultural en nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N
434 Los Olmos de la Ciudad de Pucallpa - 2016
Autoras: Br. Karina Macedo Saldaa
Br. Betty Luz Basalda Sios
RESUMEN

La pregunta que se ha planteado en esta investigacin es Cul es la relacin que

existe entre los materiales educativos estructurados y la comunicacin intercultural
en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los
Olmos de la ciudad de Pucallpa,2016?, para ello se plante el objetivo general
establecer la relacin que existe entre los materiales educativos estructurados y la
comunicacin intercultural, tambin se plantearon objetivos especficos por
dimensiones: Comunicativa, Psicosocial y social en nios y nias de 5 aos de
educacin inicial. El tipo de estudio fue Descriptivo Correlacional, el mtodo utilizado
fue el mtodo Descriptivo, la muestra total del estudio fue 53 nios y nias, 28 para
el grupo A y 25 para el grupo B, el mtodo de muestreo fue no probabilstico a
criterio del investigador. El diseo utilizado para recoger y ordenar los datos fue
Descriptivo Correlacional. El instrumento que se utiliz fue la lista de cotejo para
evaluar la comunicacin intercultural en los nios y nias de 5 aos. Se determin
que los datos no siguen una distribucin normal de acuerdo al estadstico ShapiroWilk. Para la contrastacin de la hiptesis se utiliz el estadstico U Mann-Witney,
porque los datos no siguen una distribucin normal. En la conclusin se estableci
que no existe una relacin positiva entre el uso y manejo de los materiales
educativos estructurados y la comunicacin intercultural en nios y nias de 5 aos
de edad de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos de la ciudad de
Pucallpa, con un nivel de significancia de 0,05.
Palabras claves: Material educativo estructurado, comunicacin intercultural,
comunicativa, psicosocial y social.

ABSTRACT

The question that has been raised in this research is What is the relationship
between structured educational materials and intercultural communication in 5-yearold children of the Educational Institution No. 434 "Los Olmos" of the city Of Pucallpa,
2016 ?, for it the general objective was established to establish the relationship that
exists between structured educational materials and intercultural communication,
also raised specific objectives by dimensions: Communicative, Psychosocial and
social in children of 5 years of education initial. The type of study was Descriptive
Correlational, the method used Descriptive, the total sample of the study was 53
boys and girls, 28 for group A and 25 for group B, the sampling method was nonprobabilistic at the discretion of the investigator. The design used to collect and sort
the data was Correlational Descriptive. The instrument used was the checklist for
assessing intercultural communication in children aged 5 years. It was determined
that the data do not follow a normal distribution according to the Shapiro-Wilk
statistic. The U Mann-Witney statistic was used to test the hypothesis because the
data did not follow a normal distribution. In the conclusion, it was established that
there is no positive relationship between the use and management of structured
educational materials and intercultural communication in 5-year-old children of the
Educational Institution N 434 "Los Olmos" of the city of Pucallpa, with a significance
level of 0.05.
Keywords:

Structured

educational

communicative, psychosocial and social.

material,

intercultural

communication,

I.

Introduccin

Las habilidades que demuestran los nios a temprana edad, causan admiracin en
las personas que lo rodean. El medio ambiente en que se desarrolla el nio y la nia
es que influye de manera ms importante en la formacin de la inteligencia. En la
Educacin Inicial la labor del docente, su habilidad para motivar y potenciar ciertas
habilidades influye en el desarrollo intelectual del nio. La Prctica Profesional en los
diferentes ciclos de estudio, realizados en la Instituciones educativas de la Ciudad
de Pucallpa, nos ha permitido observar la problemtica que suscita dentro del aula
con respecto a que las maestras no le dan el buen uso del materiales educativos
estructurados y por ende los nios y nias no tienen una buena comunicacin
intercultural basado en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 5
aos de edad. En el mundo globalizado es necesario que los nios desarrollen
prcticas comunicativas que les permita interactuar con otros que no sean su
cultura. Estas observaciones y Reflexiones en la Prctica Pre Profesional nos
conlleva a plantear el problema de investigacin de la siguiente manera: Cul es la
relacin que existe entre los materiales educativos estructurados y la comunicacin
intercultural en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N
434 Los Olmos de la ciudad de Pucallpa, 2016?, el mismo que tiene por objetivo:
Establecer la relacin que existe entre los materiales educativos estructurados y la
comunicacin intercultural en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 434 Los Olmos de la ciudad de Pucallpa, 2016.
Para el presente estudio se revis los siguientes estudios:
Internacionales:
De Correa, P. (2001). El material educativo para un mejor aprendizaje de los nios
de nivel inicial, Concluye que El material educativo es muy importante en el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, permitiendo obtener resultados
positivos en el rendimiento de los nios. Toda aula del nivel inicial debe estar dotada
de material educativo apropiado y suficiente con el fin que el proceso de enseanza
aprendizaje sea satisfactorio y gratificante.
Moncada, (2013) en la investigacin titulada El uso de tres tipos de material
didctico en la solucin de una situacin problema con objetivos tridimensionales
Universidad Autnoma de Baja California. Concluy que todo los estudiantes de
segundo grado que desarrollaron la estrategia didctica Nuevo Refugio, muestran
estar en adquisicin del conocimiento en los mismos niveles de razonamiento
(niveles de visualizacin y anlisis), aunque algunos desarrollan en mayor medida
sus capacidades cognitivas en cada nivel. De acuerdo con la situacin problemtica,
dos estudiantes siempre generan soluciones desde sus conocimientos previos y la
comparacin de estos conocimiento previos con los cuerpos tridimensionales sus
propiedades en relacin con la de los animales, seis estudiantes logran hacerlo en
algunas ocasiones y un estudiante no logra realizar estas comparaciones, aunque al
iniciar la construccin de la maqueta con el material didctico los estudiantes pierden
las relaciones que hicieron mental y verbalmente acerca de la solucin de la
situacin problema, para centrarse en el juego e interaccin con el material didctico
y la reproduccin de lo que ven como un esquema a seguir.

Nacional:
De valos, P; Bon, C. y Mio, R. (2007). Influencia del uso del material didctico
reciclable en el desarrollo del aprendizaje de seriacin, clasificacin y agrupacin en
el rea Lgico Matemtica en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa
Particular Mentes Brillantes de la Localidad de Trujillo, Lleg a las siguientes
conclusiones: Los alumnos de la I. E. P Mentes Brillantes del aula de 4 aos de
edad tanto el grupo experimental como el grupo control presentan un deficiente
aprendizaje y nos revela el 49.6% del grupo control. El grupo experimental despus
de haber aplicado el programa y tomado el post test logro un puntaje equivalente al
88.44%, que comparado con el pre test logra un incremento global del 39.69%. Los
resultados del Post Test correspondiente al grupo nos da a conocer que alcanzaron
un puntaje equivalente al 59.31%, es decir logr un incremento del 10.25% en
relacin al Pre Test. Haciendo la comparacin del grupo experimental y el grupo
control despus de haber aplicado el Post Test con los alumnos del grupo
experimental los que lograron un aprendizaje significativo, como lo revela un 29.44
% en relacin al grupo control.
Lauracio, N. (2006) Tesis presentado para la obtencin del ttulo de Magister en
Educacin Intercultural Bilinge en la mencin formacin Uso de materiales
didcticos en el centro educativo inicial del programa de educacin bilinge
intercultural (Puno-Per) Universidad Mayor de San Simn, sus conclusiones son:
Los nios, manifiestan dos tipos contrastados de actitudes cuando realizan
actividades con materiales didcticos: mientras que en grupo se muestran
colaboradores y cooperadores, cuando trabajan individualmente manifiestan
competitividad e individualismo, actitudes en las que uno parece velar ms por si
mismo que por el compaero o compaera. En ambos casos, los nios revelan una
relativa autonoma, dependiendo esto el tipo de actividad desarrollada. Se constat,
en efecto, que los materiales educativos empleados en los procesos de enseanza
aprendizaje influyen particularmente en el uso de la lengua (aimara o castellano) en
la docente y los nios. Sin embargo, se constat tambin un insuficiente uso de
recursos del entorno natural y cultural de los nios, as como poco o ningn
involucramiento de los padres de familia en la vida escolar del centro educativo
estudiado. Una estrategia estara dada por la promocin de la participacin de los
padres de familia en la elaboracin y el uso de materiales propios del contexto en el
cual sus hijos se desenvuelven.
La investigacin se sustenta en las siguientes teoras conceptuales:
Material Educativo Estructurado - Ospina (2001, p.22) Dice que los materiales
educativos estructurados estn constituidos por todos los instrumentos de apoyo,
herramientas y ayudas didcticas (guas, libros, materiales impresos y no impresos,
esquemas, videos, diapositivas, imgenes, etc.) para facilitar de esta manera el
aprendizaje Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y
descubrir su alcance pedaggico para planificarlos como ayudas didcticas y
obtener de su aplicacin los mejores resultados.
Rojas, L. (2002, p.18) dice un medio es un recurso de instruccin que proporciona
al alumno una experiencia indirecta de una realidad y que implica tanto la
organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo tcnico
necesario para materializar ese mensaje. Los materiales educativos pueden estar
dentro o fuera de un aula. Las paredes del plantel sirven solo de proteccin y que la
realidad natural y social en su plenitud debe estar a la disposicin del estudiante, por

lo que las relaciones entre material presentado en clase y los conocimientos previos
del educando es tarea centra del docente, para hacer significativo el aprendizaje.
Diferencia y relaciones entre medios y materiales
Entonces el medio son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes,
tenemos a los medios visuales, auditivo, audiovisuales.
El Material Educativo estructurado, son los elementos que facilitan el aprendizaje
coadyuvan el desarrollo organizacional de la persona, tenemos como material un
peridico, una cancin, una ancdota.
Funciones bsicas de los materiales educativos estructurados
La funcin de los materiales educativos estructurados estn relacionado con el
proceso de motivacin, fijacin, refuerzo y socializacin de los aprendizajes de los
estudiantes.
Importancia de los materiales educativos estructurados
La importancia de los materiales educativos hace posible la ejercitacin de
razonamiento y a la abstraccin a lo que favorece la educacin, de la educacin de
inteligencias para la adquisicin de conocimientos. Tambin hace que el aprendizaje
se realice sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los nios que
tantas veces los desmoralizan, permitindose una enseanza real.
Tipos de materiales educativos estructurados
Tenemos los siguientes:
a. Material durable: Estos materiales estructurados incluye a todas las cosas que
no se extinguen despus de un uso razonable.
b. Material segn su utilidad en el desarrollo de las reas: Pueden ser prioritarios,
necesarios u ocasionales. Segn el rea que se va desarrollar.
c. Material segn el medio que lo utilizan: Pueden ser visuales, auditivos o
audiovisuales.
COMUNICACIN INTERCULTURAL
Alsina, Miguel R. (1999) La comunicacin intercultural segn las circunstancias
tendr unas caractersticas distintas, de acuerdo con la proximidad o lejana. Sin
embargo, aunque no pretenda dar unas recetas multiuso para cualquier situacin
intercultural, quizs sera til tener en cuenta una serie de criterios para conseguir
una comunicacin intercultural ms eficaz. Los seres humanos hemos sido
socializados en una determinada comunidad lingstica en la que adquirimos unas
competencias comunicativas. Si entramos en contacto con personas que hablan una
lengua distinta deberemos establecer una lengua comn para interaccionar. Es decir,
es imprescindible tener una lengua comn en la que podamos comunicarnos. Esta
competencia lingstica es una condicin necesaria, pero no suficiente para una
ptima comunicacin intercultural.
Rizo Garca, M. (2013) la comunicacin intercultural es la comunicacin
interpersonal donde intervienen personas con unos referentes culturales lo
suficientemente diferentes como para que se auto perciban distintos, teniendo que
superar algunas barreras personales y contextuales para llegar a comunicarse de
forma efectiva.

Dimensiones principales de la comunicacin intercultural

Segn Martn Rojo, Luisa (s/f) manifiesta que existen tres dimensiones de la
comunicacin intercultural
Dimensin comunicativa o lingstica: Al igual que otras prcticas sociales, las
prcticas comunicativas se regulan socialmente.
Cada comunidad organiza sus intercambios comunicativos, de manera que se
establecen normas acerca de cmo hablar, cundo hablar, quin puede hablar, de
qu y con quin. Cuando aprendemos una lengua adquirimos tambin estos
conocimientos (competencia comunicativa), de manera que ante una situacin dada,
sabemos qu es lo que normalmente se espera en ese contexto y ello nos guiar a
la hora de optar por una lengua, por una variedad y unos usos determinados..
Dimensin Psicosocial
Cuando nos comunicamos no slo intercambiamos informacin, sino que tambin
negociamos nuestras relaciones con los otros, construimos la propia identidad y la
de los otros, transmitimos una imagen propia y percibimos la de nuestros
interlocutores. Es difcil, por tanto, comprender lo que sucede en los procesos
comunicativos sin atender a estos aspectos psicosociales.
Dimensin Social
Se refiere a la asimetra social, especialmente en cuanto a las diferencias de estatus
y poder entre los interlocutores. Estas diferencias hacen que los distintos modos de
comunicarse se conviertan en mecanismos de diferenciacin y exclusin social dado
que ciertos hablantes estn legitimados socialmente para imponer sus formas sobre
otras.
Hiptesis
Hiptesis general:
Los materiales educativos estructurados se relacionan significativamente con la
comunicacin intercultural en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 434 Los Olmos de la ciudad de Pucallpa, 2016.
II.

METODOLOGA

Tipo y Nivel de investigacin, el tipo de investigacin es Descriptivo correlacional,

el nivel es descriptivo, el mtodo es descriptivo el diseo es correlacional
O1
M

r
O2

Donde:
M = Muestra
O1
=
Material
educativo
estructurado
O2= Comunicacin Intercultural
r = Relacin de variables de

estudio.

La poblacin: est constituida por 65 nios y nias de 5 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos del Distrito de Callera de la Provincia
de Coronel Portillo. La muestra estuvo conformado por 53 nios, que asistieron
regularmente a clases.
Descripcin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos La tcnica a
utilizar es la encuesta. El Instrumento de recoleccin de datos ser la lista de cotejo
sobre el material educativo estructurado para medir la variable comunicacin
intercultural en el registro de evaluacin de las docentes.
III.

RESULTADOS Y DISCUSIN:

Validez y confiabilidad de instrumentos: la validez se realiz por medio de juicio

de expertos, la confiabilidad se realiz con el estadstico de Alfa de Cronbach, el cual
arrojo una confiabilidad alta (0,711) en el material educativa estructurado y una
confiabilidad muy alta (0,9) en la comunicacin intercultural
Grfico N 01: Uso del material educativo estructurado por el docente

28

15

Fuente: Tabla N 04
El grfico N 01 muestra la gran diferencia que existe en el uso de material educativo
estructurado en la Institucin Educativa Inicial N434 Los Olmos de Pucallpa,
siendo el docente del aula A el que obtuvo 28 puntos, mientras que el docente del
aula B hizo solo 13 puntos, existiendo una diferencia de 15 puntos
Grfico N 02: Dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural de los nios
de la Institucin Educativa N 434 Los Olmos

COMUNICATIVA
9.20
9.00
8.80
8.60
8.40

9.13

8.20
8.33

8.00
7.80

Fuente: Tabla N 05
En el grfico N 02 se observa que los estudiantes del aula A, donde el docente tiene
mayor uso y manejo de material educativo estructurado tienen un promedio mayor
en la dimensin comunicativa que los estudiantes del aula B.

Grfico N 03: Dimensin psicosocial de la comunicacin intercultural de los nios

de la Institucin Educativa N 434 Los Olmos

PSICOSOCIAL
7.00
6.80
6.60
6.40
6.20

6.84

6.00
6.13

5.80
5.60

Fuente: Tabla N 06
En el grfico N 03 se observa que los estudiantes del aula A, donde el docente tiene
mayor uso y manejo de material educativo estructurado tienen un promedio mayor
en la dimensin psicosocial que los estudiantes del aula B.
04: Dimensin psicosocial de la comunicacin intercultural de los nios de la
Institucin Educativa N 434 Los Olmos

SOCIAL
6.60
6.50
6.40
6.30

6.55

6.20

6.2

6.10
6.00

Fuente: Tabla N 07
En el grfico N 04 se observa que los estudiantes del aula A, donde el docente tiene
mayor uso y manejo de material educativo estructurado tienen un promedio mayor
en la dimensin social de la comunicacin intercultural que los estudiantes del aula B
Grfico N 05: Comunicacin intercultural de los nios de la Institucin Educativa N
434 Los Olmos

comunicacin intercultural
23.00
22.50
22.00
21.50
21.00

22.52

20.50
20.67

20.00
19.50

Fuente: Tabla N 08
En el grfico N 05 se observa que los estudiantes del aula A, donde el docente tiene
mayor uso y manejo de material educativo estructurado tienen un promedio mayor
en la dimensin social de la comunicacin intercultural que los estudiantes del aula
B.

Prueba de hiptesis
Prueba de hiptesis empleando el estadstico de prueba U de mann Whitney. El nivel
de significancia es de 0,05 ( = 0,05)
Prueba de hiptesis de la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural.
H0= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor no se relaciona
con el desarrollo de la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural de
los estudiantes del aula A y B de la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
H1= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor se relaciona con
el desarrollo de la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
El p-valor arrojado por el programa estadstico es 0.029.
Decisin: El p-valor es 0.029 < 0.05, como el p-valor es menor que la significancia
del estudio entonces se puede manifestar que existe evidencia suficiente para
concluir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos
Pucallpa.
Prueba de hiptesis de la dimensin psicosocial de la comunicacin intercultural.
H0= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor no se relaciona
con el desarrollo de la dimensin psicosocial de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
H1= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor se relaciona con
el desarrollo de la dimensin psicosocial de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
El p-valor arrojado por el programa estadstico es 0.057.
Decisin: El p-valor es 0.057 > 0.05, como el p-valor es mayor que la significancia
del estudio entonces se puede manifestar que no existe evidencia suficiente para
concluir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos
Pucallpa.
Prueba de hiptesis de la dimensin social de la comunicacin intercultural.
H0= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor no se relaciona
con el desarrollo de la dimensin social de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
H1= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor se relaciona con
el desarrollo de la dimensin social de la comunicacin intercultural de los
estudiantes del aula A y B de la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
El p-valor arrojado por el programa estadstico es 0.356.
Decisin: El p-valor es 0.56 > 0.05, como el p-valor es mayor que la significancia del
estudio entonces se puede manifestar que no existe evidencia suficiente para
concluir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural de los

estudiantes del aula A y B de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos

Pucallpa.
Prueba de hiptesis de la dimensin social de la comunicacin intercultural.
H0= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor no se relaciona
con el desarrollo de la comunicacin intercultural de los estudiantes del aula A y B de
la IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
H1= El uso de material educativo estructurado por parte del profesor se relaciona con
el desarrollo de la comunicacin intercultural de los estudiantes del aula A y B de la
IE Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
El p-valor arrojado por el programa estadstico es 0.091.
Decisin: El p-valor es 0.091 > 0.05, como el p-valor es mayor que la significancia
del estudio entonces se puede manifestar que no existe evidencia suficiente para
concluir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la comunicacin intercultural de los estudiantes del aula A y B de la
Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos Pucallpa.
Discusin
Las investigadoras observaron que el docente del aula A tiene un mejor manejo y
uso de los materiales estructurados que el docente del aula B.
Segn los resultados obtenidos se observa que no hay diferencia significativa para
decir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la Dimensin Comunicativa de la Comunicacin intercultural (la
media del grupo A = 9.13 y la media del grupo B = 8.33). Estos resultados
aparentemente contradicen los resultado obtenidos por Lauracio, N. (2006) quien
manifiesta que los materiales educativos empleados en los procesos de enseanza
aprendizaje influyen particularmente en el uso de la lengua (aimara o castellano)
en la docente y los nios, pero Lauracio especifica que en el uso de la lengua
aimara, lo que quiere decir que en un aula homognea pero si son de diferentes
culturas, no tienen mayor implicancia. Al respecto Rizo Garca, M (2013) nos dice
que la comunicacin intercultural es la comunicacin interpersonal donde intervienen
personas con unos referentes culturales lo suficientemente diferentes como para que
se auto perciban distintos, teniendo que superar algunas barreras personales y
contextuales para llegar a comunicarse de forma efectiva. Entonces para que la se
desarrolle la dimensin comunicativa es necesario que nio sea consciente que es
parte de una cultura que sus compaeros tambin tienen costumbres diferentes y
que son igual de importantes que los de ellos, por lo tanto el manejo y uso de
materiales por s solo no influye en el desarrollo de la dimensin comunicativa de la
comunicacin intercultural.
Segn los resultados obtenidos se observa que no hay diferencia significativa para
decir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la Dimensin Psicosocial (la media del grupo A = 6.84, la media del
grupo B = 6.13) los resultados obtenidos son semejantes con lo obtenido por
Moncada (2013) quien nos dice que al iniciar la construccin de la maqueta con el
material didctico los estudiantes pierden las relaciones que hicieron mental y
verbalmente acerca de la solucin de la situacin problema, para centrarse en el
juego e interaccin con el material didctico y la reproduccin de lo que ven como un
esquema a seguir.

Segn los resultados obtenidos se observa que no hay diferencia significativa para
decir que el buen uso de material educativo estructurado se relaciona con el
desarrollo de la Dimensin Social (la media del grupo A = 6.55y la media del aula B
= 6.2). Estos resultados estn en oposicin con los resultados obtenidos por De
valos, P; Bon, C. y Mio, R. (2007). Quienes manifiestan que el uso de material
didctico reciclable desarrolla el aprendizaje significativo de la seriacin, clasificacin
y agrupacin en el rea de lgico matemtica en los nios de 4 aos. Los materiales
estructurados cumplen su rol de apoyo en el aprendizaje tal y como Ospina (2001)
nos dice que para facilitar el aprendizaje haciendo uso de los materiales didcticos
estructurados deben conocerse los materiales, saber su uso y su alcance
pedaggico. Al respecto Rojas L. (2002, p.18) manifiesta que los materiales
proporcionan una experiencia directa de una realidad. Esta controversia es debida a
que el material usado en el aula fueron usadas con fines de aprendizaje de la
materia y no en el aprendizaje de la dimensin social de la comunicacin
intercultural.
Segn los resultados obtenidos se observa que el buen uso de material educativo
estructurado se relaciona con el desarrollo de la Comunicacin intercultural (la
media del grupo A = 22.52 y la media del grupo B = 20.67) este resultado guarda
semejanza con los resultados obtenidos por De Correa, P. (2001). Quien manifiesta
que el material educativo permite obtener resultados positivos en el rendimiento de
los nios. As mismo Ospina (2001) manifiesta que para facilitar el aprendizaje
haciendo uso de los materiales didcticos estructurados deben conocerse los
materiales, saber su uso y su alcance pedaggico, y Rojas L. (2002) aclara que los
materiales proporcionan una experiencia directa de una realidad. Adems el estudio
se sustenta con lo manifestado por Rizo Garca Marta (2013) quien manifiesta que la
comunicacin intercultural es la comunicacin interpersonal donde intervienen
personas con unos referentes culturales lo suficientemente diferentes como para que
se auto perciban distintos, teniendo que superar algunas barreras personales y
contextuales para llegar a comunicarse de forma efectiva. De acuerdo a esta
definicin la comunicacin intercultural debe ser vista como un todo no solo en sus
dimensiones por si solas sino de manera global, el material educativo estructurado
permite al estudiante expresar sus ideas de acuerdo a lo que manipula y
experimenta, por eso el material educativo debe ser pertinente a lo que se quiere
lograr.
IV.

CONCLUSIONES

Se estableci que no existe una relacin positiva entre el uso y manejo de los
materiales educativos estructurados y la comunicacin intercultural en nios y nias
de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos de la ciudad
de Pucallpa, con un nivel de significancia del 0.05.
Se determin que existe relacin significativa entre los materiales educativos
estructurados en la dimensin comunicativa de la comunicacin intercultural en
nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los
Olmos de la ciudad de Pucallpa, con un nivel de significancia del 0.05.
Se determin que no existe relacin significativa entre los materiales educativos
estructurados en la dimensin psicosocial de la comunicacin intercultural en nios y
nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos de la
ciudad de Pucallpa, con un nivel de significancia del 0.05.

Se determin que no existe relacin significativa entre los materiales educativos

estructurados en la dimensin social de la comunicacin intercultural en nios y
nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 434 Los Olmos de la
ciudad de Pucallpa, con un nivel de significancia del 0.05.
V.

SUGERENCIAS

Se sugiere a los directores de las escuelas de la regin que en implementen y

concienticen la construccin, uso y manejo de los materiales estructurados en sus
instituciones educativas que dirigen.
Se sugiere a los docentes utilizar materiales educativos estructurados en el
desarrollo de sus clases, adems investigar las propiedades y funciones que puedan
tener estos materiales para usarlos pertinentemente y alcanzar los objetivos
esperados.
Se sugiere a las autoridades de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazona
incluir en la formacin de los docentes la creacin, utilizacin y el buen manejo de
los materiales educativos estructurados en el desarrollo de las clases, para
desarrollar habilidades de la dimensin comunicativa de la comunicacin
intercultural, ya que estos conocimientos le servirn en su vida cotidiana y en su vida
profesional.

Alsina,

Miguel

R.

(1999)

BIBLIOGRAFAS
La comunicacin

intercultural.

Disponible

en

http://www.portalcomunicacion.com/download/1.pdf
De valos, P; Bon, C. y Mio, R. (2007). En su tesis: Influencia del uso del material
didctico reciclable en el desarrollo del aprendizaje de seriacin, clasificacin y
agrupacin en el rea Lgico Matemtica en los nios de 4 aos de la
Institucin Educativa Particular Mentes Brillantes de la Localidad de Trujillo.
De Correa, P. (2001). En su tesis: El material educativo para un mejor aprendizaje
de los nios de nivel inicial, para optar el Titulo de Licenciada en Educacin
Parvularia en la Universidad Nacional de Colombia.
Lauracio, N. (2006) Tesis presentado para la obtencin del ttulo de Magister en
Educacin Intercultural Bilinge en la mencin formacin Uso de materiales
didcticos en el centro educativo inicial del programa de educacin bilinge
intercultural (Puno-Per) Universidad Mayor de San Simn.

Martn Rojo, Luisa (s/f) Dimensiones principales de la Comunicacin intercultural.

Revista electrnica REDES. Sevilla Espaa.

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disponible

en

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