Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Capacitadoras:
Frida Daz
Mara Dvila
Tina Wong
COLECCIN 2015
Ingresa a:
WWW.COREFO.COM
1
Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Karina Vigil C.
Coordinadora de Capacitaciones
Correo electrnico: kvigil@corefo.com
Cel.: 975125930
3. Prof. Jos G. Landeo P.
Coordinador de Capacitaciones
Correo electrnico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 961593980
4. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de Capacitaciones y Soporte tcnico
Correo electrnico: wsilva@corefo.com
Cel.: 941045630
Como hemos sealado, los padres, madres y cuidadores por lo general desean lo mejor
para sus hijos e hijas y tienen una tarea fundamental en relacin con la educacin.
Observemos cada una de las escenas:
palabritas.
La docente le responde con naturalidad que no hay tareas para la casa porque en el
aula los nios ya han realizado diversas actividades de aprendizaje como: jugar,
cantar, contar e interpretar cuentos, escribir mensajes segn su propio inters y nivel
de escritura, etc. As como en el caso de la mam de Raquel, persiste en algunos
padres la idea que en la educacin inicial los nios deben aprender a leer y escribir,
contar, sumar utilizando planas en las cuales los nios copian la muestra sin
entender el sentido. Sabemos que los nios se encuentran en un proceso que
va desde la comunicacin eminentemente corporal y gestual a otras formas en que
utilizan el lenguaje oral o escrito, por lo que presionarlos a que lean, escriban, sumen
o resten antes de que estn preparados para hacerlo, puede producir solo resultados
en el corto plazo y perjudicar la adquisicin de futuros aprendizajes.
Como docentes, nos corresponde valorar positivamente el rol educador de los
padres, quienes, por sus estudios o por experiencia, tienen conocimientos, valores,
certezas y dudas en relacin con los aprendizajes que deben adquirir los nios en
cada etapa de su vida. Los padres tienen saberes y prcticas de educacin y
cuidado infantil que utilizan desde que los nios viven sus primeras experiencias
en el hogar. Dichos saberes y prcticas los debemos conocer, respetar y valorar en
el jardn o programa para que nuestras actividades educativas estn conectadas
con ellos.
Recordemos:
Los padres y madres de nuestros nios y nias:
Tienen expectativas y metas relacionadas con la educacin
de sus hijos.
Son actores educativos con recursos y habilidades propios.
Son aliados en el fortalecimiento de los sentimientos de
seguridad de los nios y las nias.
inicial y tienen diferentes expectativas en relacin con lo que los nios deben
aprender. Algunos valoran el juego y la oportunidad de que sus hijos amplen sus
relaciones sociales y desarrollen su lenguaje; otros estn ms preocupados por
adelantar los aprendizajes acadmicos que corresponden a la educacin primaria,
como lectura, escritura, suma, resta, etc.
11
Brindar informacin que les ayude a identificar cules son los mejores
medios y mecanismos para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Es importante que a inicios del ao escolar se pueda tener una reunin con las
familias para compartir los aprendizajes que sus hijos desarrollarn en ese periodo
de educacin inicial y cmo es que se promovern.
Recuerda:
Como docentes, necesitamos construir con las familias
metas conjuntas de aprendizaje para los nios, para que
nuestro trabajo sea ms efectivo.
Como vemos, Emilio puede contar con otras condiciones sumamente valiosas para sus
aprendizajes. Las vivencias cotidianas que ocurren en el hogar y fuera de l pueden ser
poco reconocidas o visibilizadas, pero sern de mucha ayuda si comenzamos a
identificarlas y valorarlas. Todas ellas constituyen recursos para el aprendizaje de los
nios.
Si bien estos recursos pueden ser muy valiosos en s mismos e incluso complementarios
con los recursos que ofrece la docente, cabe destacar que ambos tienen diferente
naturaleza. En la escuela, los recursos se encuentran diseados para una tarea
pedaggica especfica y son gestionados por una persona que se ha formado para ello. En
cambio, en el hogar, los padres ponen en prctica una serie de recursos que ellos mismos
han aprendido de la experiencia de su vida cotidiana y que han sido transmitidos de
generacin en generacin.
14
Algunos ejemplos de recursos que los nios traen de la vida familiar, como las rutinas para
preparar los alimentos o la participacin en algunas actividades del hogar, constituyen
habilidades y conocimientos que no se imparten en la escuela, ya que generalmente son
enseados de padres a hijos. Estos son los recursos que las familias pondrn en prctica
al acompaar el aprendizaje de sus nios y nias.
Una forma de promover la utilizacin y valoracin de estas habilidades y recursos
familiares es mediante la participacin activa de los padres en las actividades que
organizamos en los jardines y programas.
15
16
El trnsito del nio del hogar a la escuela requiere de una coordinacin armnica
entre ambos espacios, que reduzca el miedo y la ansiedad natural al nuevo
escenario que es el jardn o programa, donde el nio encontrar otros compaeros
iguales a l y con quienes tiene que interactuar; para ello, debemos generar
elementos de continuidad entre su casa y el nuevo espacio escolar, que le
permitirn sentirse seguro.
Recordemos que la capacidad de adaptacin vara entre un nio y otro.
Algunos nios ingresan con naturalidad a las aulas y conversan con los
otros nios y tambin con la docente.
Otros requieren mayor tiempo para ingresar al aula y relacionarse con
otros nios.
Si queremos ayudar a que las transiciones de los nios sean satisfactorias y no
traumticas, es conveniente que durante los periodos de adaptacin realicemos un
conjunto de actividades orientadas a facilitar este trnsito. Por ejemplo:
Reunirnos con los padres y madres antes del inicio de clases, para
conocerlos y que ellos se informen acerca de las actividades que
realizaremos con los nios. Este primer contacto nos permitir conocer
sus expectativas y deseos en relacin con sus hijos.
Alentar y promover que los padres ingresen al aula y permanezcan con los
nios el tiempo que sea necesario hasta que estos se sientan ms
tranquilos y seguros (este aspecto tambin esta normado en la directiva
del ao escolar).
Conocer el nombre de cada nio, para que cuando los llamemos se
sientan reconocidos; as sentirn seguridad y confianza e irn
integrndose poco a poco al grupo.
Colocarnos a la altura de los nios, escuchndolos y hablndoles
mirndoles el rostro. Esto les ayudar a sentir confianza en su docente y
generar vnculos afectivos.
Facilitar que los nios jueguen libremente, para lo cual podemos organizar
juegos como rondas o chapadas. As los nios podrn explorar y
apropiarse del espacio.
Recordemos que los nios estn en un espacio nuevo y aprendiendo a
relacionarse y convivir, no esperemos que convivan armnicamente desde el inicio
de clases.
17
18
Recordemos:
Los nios y las nias necesitan estabilidad, seguridad y afecto
para desenvolverse en la escuela y para aprender. Por ello es
importante generar las condiciones para que los que los padres,
madres y cuidadores se sientan incluidos y puedan transmitir
seguridad a sus hijos.
actitud hacia las otras personas. En la relacin que ha establecido Luca con los
20
padres y con los nios, ella los escucha activamente y responde con amabilidad
sus inquietudes, generando en ellos sentimientos de tranquilidad y confianza. Es
decir, tiene una comunicacin clida.
18
Escucharlos con mente abierta, es decir, sin juzgar lo que nos dicen.
Escucharlos de manera activa: mirando su rostro, orientando nuestro
cuerpo en direccin a la persona con la que hablamos, asintiendo o
parafraseando lo que nos est diciendo.
De esta forma se crea un clima de respeto y confianza mutua, en el cual el padre,
madre o cuidador se siente bien y le hacemos saber que nos interesa su opinin.
20
calma de nuestro cuerpo, son percibidos por los padres sin que nos demos cuenta.
23
Recordemos:
Es necesario que nos acerquemos a los padres con una actitud respetuosa y un trato
amable, ponindonos en su lugar. Al conversar con los padres, asegurmonos de hacerlo
en un espacio privado, donde el nio no est presente.
Para ofrecer a los padres esta informacin, necesitamos observar y registrar los
progresos de cada nio, de manera individual, tratando de responder preguntas como:
Qu capacidades est desarrollando ms?
Vicente, de 4 aos, cada vez se va mostrando ms solidario: la semana pasada
le prest sus colores a Rosa.
Qu actividades disfruta ms cuando est solo y cuando est en grupo?
A Mario, de 3 aos, le encanta construir casas. Le gusta escuchar los cuentos
en grupo.
Qu logros ms significativos ha tenido durante los ltimos dos meses?
Alesandra, de 5 aos, cuando ingres al jardn hablaba poco y casi siempre
jugaba sola. Actualmente conversa y juega con mayor soltura con otros nios
y cada vez tiene ms amigos y amigas.
Qu lo diferencia de los otros nios?
Daniela, de 5 aos, defendi a su mejor amiga cuando otra nia un poco ms
grande la molestaba.
Con esta mirada ms amplia y objetiva de cada nio y nia, nos ser fcil acercarnos a
los padres, madres o cuidadores y hablar con generosidad de sus hijos, resaltando sus
cualidades y logros, y ayudndolos a conocerlos mejor y quererlos ms.
Los padres, madres o cuidadores que escuchan a la docente resaltar las cualidades y
habilidades de los nios, y no agrandar o magnificar sus dificultades o errores
naturales, aprendern a reconocer lo mejor de sus hijos y poco a poco
aumentarn sus
expectativas acerca de ellos.
Recordemos:
Lo que decimos acerca de un nio o nia puede marcar
durante mucho tiempo la imagen que los padres tienen
de l o ella. Procuremos que nuestras palabras sean
constructivas.
21
Los padres, madres y cuidadores de los nios y nias que asisten a nuestro jardn o
programa poseen saberes, experiencias y habilidades que han desarrollado a lo largo
de sus vidas o a travs de las actividades laborales que realizan, por ejemplo: tejido,
gasfitera, enfermera u otras actividades.
Estas experiencias y saberes nos pueden ayudar a proporcionar aprendizajes
significativos para nuestros nios y nias. Por ejemplo, un padre que se dedica a la
gasfitera podra ensearnos los materiales que se utilizan para transportar el agua
hasta las tuberas y caeras que utilizamos. Una madre que se dedica a la enfermera
podra explicar cmo se utilizan las vendas, algodn o gasas para curar una herida.
As como es importante conocer las actividades que realizan los padres de familia,
tambin es necesario conocer su disponibilidad de tiempo. Algunos padres pueden
asistir con mayor tranquilidad en las primeras horas del da, otros solo disponen de
algunos das por su trabajo. De la misma manera, podemos considerar visitar con los
nios algunos talleres o lugares de trabajo de sus padres
Recordemos:
Al incorporar a los padres y las madres en las actividades cotidianas, valoramos
la diversidad de saberes de cada familia, y los hacemos sentir reconocidos e incluidos en el
proceso educativo de sus hijos.
23
BIBLIOGRAFA
http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15
Tambin recomendamos leer los artculos y entrevistas vinculados a las exigencias
que estn publicados
en la pgina web para padres de familia de la campaa Permiso para Ser Nio.
Todo tiene su momento <http://permisoparasernino.pe/articulo/Todo-tiene-sumomento/23#. UjZCP8Ze9PI> El estrs y los nios pequeos
<http://permisoparasernino.pe/entrevista/El-estrs-y-los- nios-pequeos/25>
Someter a los nios a situaciones de estrs es una forma de violencia
<http://permisoparasernino.pe/entrevista/Someter-a-los-nios-a-situaciones-deestres-es-una-forma- de-violencia/15#.UjZCfsZe9PI>