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Los nios con dislexia presentan una serie de caractersticas comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus
actuaciones escolares. Si bien ningn nio es igual a otro, y no todos presentan
Dislalias.
Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio
ha cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y
su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o
sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico
temprano y as atenuar sus dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
2.1. Caractersticas generales:
2.3. En la Lectura:
2.4. En la escritura:
Incoordinacin manual.
Lentitud.
2.5. En el clculo:
3.1. En el lenguaje:
3.2. En la lectura:
3.3. En la escritura:
Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta,
compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy
atenuada.
DISLEXIA FONOLGICA:
Nos encontramos con una dislexia fonolgica cuando hay dificultad para operar
con la va fonolgica, es decir cuando hay dificultad para descomponer las
palabras en fonos, sobre todo con las palabras desconocidas.
El nio que utiliza de forma predominante la ruta fonolgica, es capaz de leer
las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos (slabas).
Sin embargo los nios que presentan este tipo de dislexia, tendrn problemas
en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciacin (en castellano estas palabras son raras por ser una lengua
transparente y fundamentalmente son anglicismos como por ejemplo: Hall,
thriller), as como tendrn dificultad con palabras nuevas, desconocidas o
pseudopalabras.
En los nios con este tipo de dislexia, encontraremos que cometen usualmente
errores de los siguientes tipos:
TIPO
DONDE
EJEMPLO
Confusiones
Letras
Inversiones
Letras-Slabas
Lapa/Pala,
pader/padre
Omisiones
Letras-Slabas-Palabras
Ten/Tren
Reiteraciones Slabas-Palabras
Cocicina/Cocina
Sustitucin
Palabras
Lagarto/Letargo
Invenciones
Palabras
Qu/y de que
Vacilaciones
Palabras desconocidas
Cu-cur-curlo
Ortogrficos
Palabras
nuevas/desconocidas
Grifo-Cruz/Cruyff
Rapa/Arpa,
En definitiva:
o En las letras: Producirn confusiones sobre todo en las que
tienen cierta similitud morfolgica o fontica.
Por ejemplo: a/o, en las vocales manuscritas; a/e, en las vocales
impresas; u abierta y o, a nivel fonolgico. A nivel fontico se
produce tambin la confusin entre p/b y en ocasiones confusin
tambin con m/n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que
grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalles,
en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A
esta confusin se le llama tambin, confusin esttica.
enseguida
las
sospechas
hacia
esta
posible
dislexia:
Este tipo de dislexia se da cuando hay dificultad para operar con la va lxica,
es decir para reconocer las palabras familiares/conocidas, con errores
ortogrficos
Es aquella por lo tanto, en la que el nio utiliza de forma predominante la ruta
visual para leer las palabras, permitindole leer de manera global las palabras
conocidas (sin dividir la palabra en partes).
Pero los nios que presentan este tipo de dislexia, tendrn problemas en
todas aquellas palabras no conocidas, inventadas o pseudopalabras.
El sntoma ms caracterstico, es que tardan lo mismo en la lectura de
palabras y de no-palabras. (Por ejemplo mesa y sema). Porque las leera por
la va fonolgica y puesto y dado que tienen el mismo nmero de fonos,
necesita el mismo tiempo para leer ambas. De hacerlo por la va lxica, tardara
ms en la desconocida, que en la conocida, que leera de forma automtica.
Esta igualdad en los tiempos es un sntoma claro de este tipo de dislexia.
Las posibles causas o Etiologa de LA DISLEXIA DE SUPERFICIE O
VISUAL:
QU ES LA DISLEXIA?
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Es la dificultad que se muestra durante el aprendizaje del cdigo fonolgico y
que se hace evidente en la adquisicin de habilidades del lenguaje ledo y
escrito.
Su causa es una alteracin de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje.
Y afecta a un 5%, de los nios, aunque recientemente este porcentaje empieza
a crecer y ya se afirma que afecta al 15% e incluso en algunas fuentes afirman
que ronda el 25% de los nios de entre 7 a 9 aos, sobre todo varones. Se le
atribuye una base gentica y no est relacionada con su inteligencia.
Bien, pero para entender un poco mejor qu es la dislexia, y puesto que es una
dificultad que se muestra durante la lectura, veamos ahora cmo aprendemos a
leer y cmo y cuando se produce esta alteracin que nos lleva a ser dislxicos.
A ver!, leer es una acto enormemente dinmico y fluido, muy complejo para su
comprensin y que pone en juego mltiples habilidades auditivas, visuales,
espaciales, psicomotrices, semnticas, lxicas Que en definitiva, supone
extraer unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento.
As, como hemos dicho, para saber cules son los procesos lectores
deficitarios, debemos saber previamente, cmo leemos, cmo aprendemos a
leer?:
Bueno pues, bsicamente aprendemos a leer con uno de estos mtodos:
El sinttico.
El analtico-global.
Mtodo sinttico:
En este, el nio aprende a leer cada signo para despus unirlos y formar
slabas y palabras, realizando un proceso de sntesis. Este mtodo asocia el
sonido a la letra, el nio articula el sonido mientras percibe visualmente la letra.
Pero dentro de este mtodo hay variaciones y las ms conocidas son:
1.1.
Mtodo del deletreo: Tambin llamado alfabtico, donde se ensea
al nio el nombre de cada letra. Tiene el inconveniente de que al unir el nombre
de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. As, eme + a =
ma; cuando en realidad resulta que debera ser emea.
1.2.
Mtodo fontico: supera la dificultad del anterior enseando al nio
slo el sonido de la letra. Por ejemplo, para ensearle la m, diramos, mmm.
1.3.
Mtodo silbico: por el que se ensea al nio directamente la
consonante unida a la vocal formando slabas pa-pe-pi-po-pu.
1.4.
Mtodo gestual: asocia cada sonido a un gesto. Por ejemplo la letra
m se pronuncia a la vez que se colocan tres dedos sobre la mejilla. Hay que
sealar que con este mtodo se ha conseguido en la prctica docente grandes
resultados con alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Veamos ahora en qu consiste el mtodo analtico-global!
2.
Mtodo analtico:
El cerebro humano est formado por dos hemisferios, derecho e izquierdo, que
se comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas
funciones. As el hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del lenguaje,
mientras que el derecho se especializa en la informacin visual y espacial.
Asimismo, trabajan de forma diferente, mientras que el hemisferio izquierdo
procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, el
derecho lo hace simultneamente, o sea, muchos datos a la vez. (De hecho
uno de los principales problemas que presentan los dislxicos, viene cuando
tienen que recordar secuencias como los meses, las tablas de multiplicar, las
estacionesdebido al uso prioritario de su lado derecho frente al izquierdo).
En este sentido, al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo
de la informacin por ambos hemisferios. Sin embargo, en los nios dislxicos,
se produce una disfuncin en el hemisferio izquierdo y les afecta a la velocidad
de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para procesar
cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como
auditiva.
Pero conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms difcil.
Actualmente, los estudios se centran en la relacin existente entre el lenguaje
hablado y el escrito, intentando comprender la relacin pronunciacin-escritura
y la automatizacin durante la lectura. No obstante, se acepta que no hay una
nica alteracin sino varias y se habla de varios tipos de dislexia.
Veamos algunas conclusiones y estudios de diferentes autores:
En la primera mitad del siglo XX, (Orton) estudi las caractersticas de nios
con dificultad para la lectura, los resultados fueron un alto porcentaje de
alteraciones en la organizacin espacio temporal.
En la misma lnea, (L. Bender), expuso, que los problemas de lectura se deben
principalmente a una maduracin lenta, sobretodo en la percepcin viso
motor.
Aunque las investigaciones realizadas confirman la existencia de una
inmadurez, centrada bsicamente en la percepcin espacio temporal,
aparecen autores defensores de las teoras de la dislexia con etiologa
neurolgica, como (Ajuriaguerra y Luria).
En este sentido, (Borel), explica la dislexia resaltando el aspecto verbal, si bien,
tambin destaca la importancia de otros componentes como la desorientacin
espacio temporal. Segn esta corriente, un 70 por 100 de los dislxicos llevan
asociados trastornos del lenguaje.
Por otra parte y no carente de susceptibilidades y polmicas, aparece otra
teora que hace referencia a los trastornos afectivos como condicionantes de
las dificultades de aprendizaje de la lectura. Se expone que una mala relacin
afectiva del hijo con su madre puede frenar la necesidad del lenguaje, y ms
tarde el aprendizaje de la lectoescritura. Segn este postulado, Ajuriaguerra
seala que ha detectado un alto porcentaje de nios dislxicos con alteraciones
afectivas, pero que stas no slo inciden en el aprendizaje de la lectoescritura,
sino en todos los dems.
Margarita Nieto, (1988) recoge que la dislexia es un trastorno grave de lectura
debido a una inmadurez o a una disfuncin neuropsicolgica. No obstante,
existen muchas personas con trastornos importantes de lectura que no son
necesariamente dislxicos, ya que las dificultades que se observan en el nio
dislxico, as como sus deficiencias perceptivo motrices, son las mismas que
atraviesa el nio normal transitoriamente, mientras est creciendo y
aprendiendo.
Si bien, las distintas investigaciones realizadas ponen de manifiesto la
diversidad de los fenmenos que se asocian a la dislexia. En realidad, no se ha
podido todava determinar si se trata verdaderamente de causas o alteraciones
asociadas, que seran sntomas del sndrome de la dislexia, y dependientes de
una causa comn ms general.
Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido y an es muy cuestionada. En
algunos medios se mantienen actitudes opuestas al uso del trmino dislexia,
prefirindose otras denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o
Trastorno Especfico de la Lectura.
En 1996, (Keeney y Keeney), definen el trmino de dislexia, como un retraso
evolutivo congnito o deterioro de la capacidad para transcribir los sonidos de
las letras y comprender el material escrito; pero su problema principal no reside
en la comprensin o la discriminacin, sino en la interpretacin de los smbolos
de modo que casi siempre, los nios dislxicos sufren diversos problemas de
lenguaje que dan lugar a un rendimiento bajo de lectura.
Y ms recientemente, el Dr. Soriano Ferrer, M. Ponencia presentada a las IV
Jornadas sobre Dislexia evolutiva (2007), expone que diversas investigaciones
han mostrado la dislexia como un trastorno crnico, con fuerte
persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con consecuencias
educativas que trascienden el aprendizaje lector.
Y que adems, la dislexia se manifiesta de forma ms clara con el desarrollo,
es decir, de ao en ao. En un estudio ya clsico, LaBuda y Defries (1989)
siguieron a un grupo de nios dislxicos durante cinco aos. Durante este
tiempo, el retraso de los dislxicos se increment de 15 meses a 3-4 aos por
debajo de su edad cronolgica, estando relacionado el progreso lector con la
inteligencia general y la severidad del dficit inicial.
Por ello, cada vez son ms los autores (Fletcher y Forman, (1994); Lyon, 1995;
Torgesen, (2002)) que destacan la importancia de una intervencin
Lenguaje oral
Las dislalias y otros errores del lenguaje oral se han superado o estn en fase de
superacin, especialmente si se han intervenido a tiempo.
La expresin oral y el vocabulario siguen siendo pobres.
desinters.
El rendimiento en las reas lingsticas es significativamente ms bajo que en otras
reas.
Al realizar operaciones les cuesta alinear las cifras, por lo que numerosos errores en el
Dificultades de aprendizaje:
Motricidad y grafa:
Suelen tener una postura inadecuada al igual que la posicin del papel.
En la escritura suelen presionar demasiado el trazo sobre el papel.
Grafa irregular y falta de alineacin de la escritura.
Dificultad para mantener el trazo continuo, por lo que algunas letras estn hechas de
trazos sueltos.
Lentitud y agarrotamiento al escribir.
Lectura:
y trabadas.
Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
Sustitucin de unas palabras por otras que comparten la primera o primeras slabas.
Falta de ritmo, rectificaciones, repeticiones, silabeo
Vacilan principalmente en palabras largas e infrecuentes, en construcciones silbicas
Escritura: