Cmo estimular la participacin de

los alumnos?
Por Abraham Murillo Menndez
Conseguir la participacin de los alumnos es un desafo constante para
el maestro que conduce el repaso de la leccin. A continuacin
proponemos utilizar la dinmica de grupo conocida como torbellino de
ideas; analoga que intenta describir cmo se generan las ideas en la
mente. All, se dan como torbellino. (1)
Beneficios
El torbellino o lluvia de ideas es una de las tcnicas educativas o
dinmicas de grupo cuyos objetivos generales son: a) educar para la
convivencia y participacin activa de todos los miembros de la clase, b)
ensear a los alumnos a pensar activamente y a comprender lo que se
escucha y c) desarrollar el sentido de cooperacin e intercambio de
informacin. (2)
Adems, tiene los beneficios particulares de definir un concepto
basndose en la recoleccin de informacin y compresin del grupo,
as como el conseguir el mayor nmero posible de respuestas al tema
planteado.
Descripcin
La tcnica del torbellino o lluvia de ideas consiste en que los miembros
de un grupo hablen con toda libertad, generen conclusiones y
establezcan relaciones en el conocimiento estudiado. Se indica que
nadie exprese ninguna crtica como para debatir las opiniones de los
dems alumnos. (2)
Proceso y aplicacin
Primera opcin
1.
Tras la determinacin de un tema, en este caso el de la leccin de
la semana, el maestro pide a los alumnos las ideas y el conocimiento
bblico que le vienen a la mente. Puede pedir palabras relacionadas, o
bien, respuestas a una pregunta.

2.
Despus de unos minutos, cada alumno tiene que compartir su(s)
respuesta(s).
3.
El maestro pide que cada alumno diga un trmino o palabra
relacionada con el tema en cuestin y que no repitan palabras. Un
secretario escribe lo que cada alumno dice (tambin puede optar por
escribir en una hoja de papel la palabra o pregunta clave y luego
pasarla a los alumnos para que cada uno escriba su sugerencia), todos
deben participar.

Ejemplo
El pacto de Dios. Se escribe la palabra Pacto rodeado de un crculo, y
se abre espacio para que todos digan palabras relacionadas. Los
alumnos pueden decir convenio, confianza, eterno,
condiciones, voluntario promesas, Jesucristo, Israel .
4.
A continuacin el maestro, a partir de la palabra o pregunta
bsica, hace una ilacin (enlace o conexin razonable y ordenado de
las partes de un discurso) de lo que los alumnos dijeron o escribieron y
produce una declaracin conceptual basada en las opiniones del grupo.
Como por ejemplo:El pacto eterno de Dios es un convenio voluntario
de promesas de Dios por darle a Israel la salvacin mediante
Jesucristo. Esta es una forma de aplicacin en la que el maestro
sintetiza el tema.

Segunda opcin
1.
Esta segunda opcin se inicia igual que la primera. Los alumnos
dan su opinin respecto al tema Qu es el pacto de Dios?, Con qu
relacionas el pacto de Dios? El maestro o un secretario escribe las
palabras dadas por los alumnos el pacto, relacin, promesas,
Dios personas, Israel , acuerdo Jesucristo antiguo, nuevo.
2.
El maestro divide a la clase en subgrupos de 2 o 3 y les entrega la
lista de palabras u opiniones dadas. Luego les pide que las analicen y
que elaboren su propia declaracin, haciendo una ilacin con todas las
palabras (enlace razonable y ordenado de las partes o deduccin
lgica), en este caso, de lo que significa el pacto de Dios.

Tercera opcin

Esta dinmica de grupo torbellino de ideas, tambin puede utilizarse

para concluir el repaso de la leccin. Puede usarse permitiendo que
cada alumno exprese sus propias conclusiones del tema de la leccin
de ese sbado.
Se puede inducir con las siguientes preguntas: con qu te quedas
luego de estudiar esta leccin?, con qu te vas a casa este sbado?
Qu es lo nuevo que aprendiste? Cmo lo aplicas a tu vida cristiana?
Se da la oportunidad para que cada alumno exprese su conclusin;
luego el maestro interrelaciona y resume las conclusiones dadas.

Sin consulta, los planes fracasan; pero con los muchos

consejeros, prosperan. Prov. 15:22
Referencias
(1) Villa S. Aurelio (2004). Herramientas para el desarrollo de la
calidad. Espaa. Ediciones Mensajero S.A.
(2) Andueza, Mara (2007). Dinmica de grupos en educacin. Mxico,
D.F. Editorial Trillas pg. 100-104.

Cmo estimular y mantener el inters

en los alumnos
Por Abraham Murillo Menndez
CAPTE SU ATENCION
Las investigaciones nos dicen que las primeras veinticinco palabras que
un maestro dice son las ms importantes para ganar la atencin e
inters de los alumnos en el tema. (1)
Cmo estimular el inters del alumno? Tiene que aprender a captar su
atencin. Luego, una vez que tiene la atencin, debe mantenerla. La
atencin de los alumnos constantemente tiende a desviarse con otros
asuntos, as que el maestro no puede asumir que el inters en aprender
sea automtico.
INVOLUCRE AL ALUMNO
Los grandes maestros saben que la gente tiende a aprender ms
cuando estn involucrados. Mientras usted est hablando, tal vez los
alumnos estn o no involucrados en el aprendizaje, pero si ellos estn
hablando, van a involucrarse. (1)
"No es el mejor plan que solo los maestros hablen.Ellos deberan
inducir a los miembros de la clase a decir lo que saben. Y
entonces el maestro, con pocas palabras y breves observaciones o
ilustraciones, debera imprimir la leccin en sus mentes".(2)
El primer principio para involucrarse en el aprendizaje es este: hasta
cierto punto, mientras menos hable el maestro, ms aprendern los
alumnos. Recordemos que muy pocos maestros son tan dinmicos para
que los alumnos estn sentados absorbiendo cada frase. As que, si
usted ensea y ellos escuchan, deles un tiempo y se producir la
desatencin. Es decir, la participacin hace que disminuya la falta de
atencin y aumenta el aprendizaje.
CAPACITE AL ALUMNO
Los maestros capacitan a los alumnos para enfrentarse a la vida diaria.
Buscan ser pertinentes y prcticos. Es decir, los alumnos necesitan ver
lo prctico de lo que oyeron para as aprenderlo bien. Recordemos que
los alumnos, particularmente los adultos, no estn interesados en solo

reunir ms informacin. Ellos quieren ver la relacin de la informacin

que recibieron el sbado en la clase de escuela sabtica con sus vidas
durante los siguientes das de la semana. Nuestra tarea es asegurarnos
de aplicar la Palabra de Dios. Cmo? Una forma es asegurarnos de que
se presente de manera prctica y aplicable.
CONTACTO VISUAL
Los ojos pueden comunicar mucho. Al mirar a los alumnos
comunicamos inters, vemos cmo reaccionan y obtenemos mayor
atencin. Empiece buscando una persona y conctese con los ojos de
esa persona. Ya que se sienta ms cmodo, trate de hacer contacto con
los ojos de cada estudiante por lo menos una vez en cada sesin de
clase.
VARIEDAD DE VOZ
La voz es una herramienta de enseanza. Por medio del volumen,
inflexin, velocidad y entonacin que se escoja, el maestro puede dar
un significado especfico a las palabras.
Al variar la velocidad, la extensin de la entonacin de la voz y el
volumen de una palabra, el maestro motiva a los alumnos a or con ms
cuidado. Mientras est enseando considere su voz como considera los
signos de puntuacin.
ILUSTRACIONES VISUALES
De acuerdo con algunos estudios, tanto de jvenes como de adultos, la
atencin de los alumnos en clase aumenta en los primeros diez minutos
y luego disminuye hasta el final de la sesin. Se sabe que los alumnos
pueden recordar 70% del material que se present en los diez minutos
de clase y solo el 20% de los ltimos diez minutos. Mientras ms activo
est el estudiante en clase, ms retiene. Y mientras ms exhibiciones
visuales de conceptos de enseanza us el maestro, ms retuvieron los
alumnos. (3)
LIBRE DE NOTAS
Los maestros destacados no se amarran a las notas. La mayora conoce
el material tan bien que podra ensear sin sus notas en la mano.
Cuando el maestro conoce su tema, slo necesita unas pocas notas.
Esto le da una gran libertad para interactuar con los alumnos y or sus

comentarios. Si ensea sin nota, aumentar su credibilidad con los

alumnos. Se recomienda utilizar un bosquejo sencillo para la enseanza.
REFERENCIAS
(1) Richards, Lawrence., Bredfeldt, Gary. (2001). Enseemos la Biblia
creativamente. The Moody Bible Institute of Chicago. Miami, Fl., EEUU.
(2) White, Elena G. de Consejos sobre la Escuela Sabtica,p. 128.
(3) Burgos, Jos. Ambientes de aprendizaje y pirmide del
aprendizaje. Adaptado de "The Learning Pyramid/Cohen, Manion,
Morrison 2004).Universidad de Texas, en Austin.

Las tres esferas del aprendizaje

Por Abraham Murillo Menndez
Richard Lawrenceseala en su libro (1) que Bloom desarroll una
taxonoma del aprendizaje que tiene tres clasificaciones, a las cuales
llam esferas del aprendizaje. Cada esfera es una categora que
describe un tipo de aprendizaje que podemos lograr. La primera es la
cognitiva o esfera del pensamiento; la segunda afectiva o emotiva y la
tercera la llam sicomotora, o esfera de la conducta.
Es importante entender lo que significa cada categora porque estas
esferas proveen un objetivo para los cambios potenciales en la vida y
aprendizaje de los alumnos.
Un ejemplo en su aplicacin. En Hechos 2, Pedro cont a los
oyentes el plan de Dios para la salvacin. Al or la Palabra de Dios que
el Espritu Santo de Dios les ense con poder, sus vidas cambiaron.
En Hechos 2:7 leemos: "Al or esto, se compungieron de corazn, y
dijeron a Pedro y a los otros apstoles: varones hermanos, qu
haremos?"
La enseanza de Pedro afect cada una de las esferas de aprendizaje
de Bloom.
1. "Al or esto:" Los oyentes escucharon su mensaje, un contenido
que la audiencia tena que procesar mentalmente. Los alumnos tenan
que entender su mensaje. Tenan que cambiar su manera de pensar. La
enseanza que toca la esfera cognitiva estimula de manera importante,
la adquisicin de la informacin.

2. "Se compungieron de corazn" Esta frase se refiere a un

cambio de actitudes y valores. Los oyentes de Pedro estaban
emocionalmente afectados con la enseanza. Pedro no solo enseaba a
la cabeza/mente, sino enfocaba tambin el nivel de aprendizaje del
corazn: la esfera afectiva.
3. "Y dijeron a Pedro y a los otros apstoles: varones
hermanos, qu haremos?"
La enseanza de Pedro no solo afect el aprendizaje en la esfera
cognitiva y afectiva, sino tambin motiv una reaccin de la conducta.
Los maestros creativos se enfocan no solo en el proceso de pensar y
saber, sino tambin buscan cambiar a los
alumnos afectivamente buscan cambiar valores y actitudes, nuevas
convicciones y creencias. Y finalmente, buscan cambiar las
acciones de los alumnos; buscan el desarrollo de cristianos que
conozcan la Palabra, pero que tambin la practiquen.(1)
Los maestros creativos tienen propsitos en las tres esferas. Uno es
del contenido, otro es el propsito inspirador y el propsito de
laaccin.

El comentario auxiliar para los maestros, (3) presenta estas tres esferas
como objetivos de enseanza para la leccin de escuela sabtica de
esta semana. La promesa de la oracin.
1. Sabervivir con la oracin es explicar el rol de la oracin en la
vida del cristiano con los ejemplos de Cristo y otros personajes
bblicos.

2. Sentircon todo nuestro corazn esabrirse a Dios en oracin

humilde, reconociendo la
propia necesidad y dependencia.
3. Hacer oraciones decididas. Orar sin cesar.

"Recuerde que el estudio o la memorizacin bblica no es un fin en s

mismo. Debe ser seguida por la meditacin en espritu de oracin y
por la obediencia y aplicacin" (2)
La memorizacin de las Escrituras graba la Palabra de Dios en
su mente.
La meditacin en espritu de oracin coloca la Palabra de Dios en
su corazn.
La obediencia pone la Palabra de Dios en accin.
Referencias bibliogrficas
Richard, Lawrence O. Bredfeldt, Gary (2001).Enseemos la Biblia
creativamente. Editorial Unilit. Miami, Fl. pp.198-200.
(1)

Cevallos, Juan C., Editor (2004). Sistema de memorizacin de

versculos bblicos. Editorial Mundo Hispano, Colombia.
(2)

Davidson, Jo Ann (2012). Tres en uno. Complemento para la leccin

de Escuela Sabtica. Gema Editores, Mxico. p. 120.
(3)

Estrategia de enseanza: Mtodo Reflexivo

Por Jair Arody del Valle
El ambiente que se vive en la clase, donde el profesor y el alumno se
hacen mutuas preguntas guiadoras que incitan niveles altos del
pensamiento, se plantean y resuelven problemas autnticos, es lo que
hace que este procedimiento reflexivo sea significativo.
Esta estrategia aplica para trabajar en grupos pequeos. Requiere de
un ambiente que provea espacios para: 1) estimular la pertenencia a un
grupo, 2) reducir el temor, 3) fomentar la expresin del pensamiento,
4) promover las decisiones en grupo.
La finalidad es que el alumno construya su conocimiento sobre la base
de problemas reales, identifique su aprendizaje, busque la informacin
necesaria, vuelva al problema para dar soluciones precisas.
Cundo es problema un problema?
Para un estudiante, un problema surge siempre cuando est en duda
con algunas de sus actuales actitudes, valores, creencias o aspectos de
conocimiento. La meta del aprendizaje se convierte ahora en el deseo
de hacer desaparecer toda duda y de restaurar cierto grado de
certidumbre.
El uso del mtodo reflexivo requiere la incorporacin de anlisis de
problemas donde el diseo: 1) despierte inters, 2) refleje una situacin
de la vida real, 3) induzca a los estudiantes a tomar decisiones basadas
en hechos, 4) promueva el uso de preguntas abiertas, 5) motive la
bsqueda independiente de informacin.
El rol del maestro es facilitar a los estudiantes las actividades de
reflexin y orientarlos en el anlisis para dar soluciones efectivas.
Obtendr mejores resultados si mantiene a sus alumnos llenos de
entusiasmo.
Etapas
1.

Presentacin del problema

Hacer sentir los problemas es el principio; la lectura y anlisis

individual de la situacin ser un apoyo para lograrlo.
2.

Exploracin del problema

Se requiere hacerse preguntas como proceso de razonamiento,

establecer hiptesis explicativas de la situacin, tantas como sea
posible. Los alumnos revisarn los conocimientos previos que poseen
y las necesidades de aprendizaje para explicar las hiptesis
planteadas.
3.

Alternativas de solucin

En esta parte se pretende que los alumnos desarrollen de manera

individual o colectiva estrategias de bsqueda, qu informacin es
relevante, qu fuentes de consulta utilizarn a fin de mejorar la
situacin, qu plan de trabajo se requiere para llegar a conclusiones
irrevocables.
4.

Aplicacin del aprendizaje

Se confronta la nueva informacin con la existente a fin de extraer

principios que se pueden aplicar a la situacin y a situaciones
similares.
5.

Evaluacin

Se evalan las habilidades de aprendizaje, principios y conceptos

discutidos, dinmica del grupo, habilidades comunicativas,
participacin, responsabilidad y respeto.
Ejemplo: La vestimenta exterior no importa
1.

Presentacin del problema

Algunos cristianos piensan que las vestimentas son slo una cuestin
exterior y que no afectan el carcter. Consideran que establecer
principios sobre normas o estilos de vida es mero legalismo. Dado que
los medios de comunicacin son los maestros de los jvenes,
estableciendo patrones o normas de pensamiento, se les debe dejar a
que consideren la informacin y respetar los modelos adoptados.
2.

Exploracin del problema

Qu puede pasar por vestirse como uno quiera? En qu forma ofende

a Dios? Qu alcance tiene la eleccin de vestirse a la moda?
3.

Alternativas de solucin

Elena White comenta: "La moda est deteriorando el intelecto y

devorando la espiritualidad de nuestro pueblo. La sujecin a la moda
est penetrando en nuestras iglesias adventistas del sptimo da, y est
haciendo ms que ningn otro poder para separar a nuestro pueblo, de
Dios".
"No es posible, para el ser humano, cambiar el corazn. Y el usar un
estilo diferente de vestido no lograr esto. La dificultad radica en que la
iglesia necesita convertirse diariamente" (Crews: 2011).
Las vestimentas o estilos de vida no son algo externo, tienen que ver
con el carcter de la persona.
4.

Aplicacin del aprendizaje

Todo arreglo descuidado, extravagante, indecoroso, tales como

pantalones rotos, playeras, camisas o blusas con letreros inmorales o
que animen a asumir comportamientos contrarios a un representante
de Cristo, deberan ser evitados.
Cada uno decide qu tipo de imagen quiere proyectar. Como cristianos
debemos recordar que nuestra imagen debe ser a la luz de obedecer la
verdad. "El servicio y lealtad que se rinde por amor, es la verdadera
prueba del discipulado" (CC: 28).
5.

Evaluacin

Evaluar la dinmica del grupo y el compromiso con un cambio que

glorifique a Dios.
Conclusin
El uso de este mtodo promueve: a) el desarrollo del pensamiento
crtico y creativo, b) responsabilidad del alumno en su propio
aprendizaje para fundamentar sus convicciones, c) adquisicin de
habilidades interpersonales, d) facilidad de comunicacin y e) trabajo en
equipo.
Referencias
-Crews, Joe (2011). Compromisos Sutiles.
En http://www.scribd.com/doc/13694092/CompromisosSutiles (recuperado el 20 de enero de 2011).
- White, Ellen. Testimonies For The Church; Vol 4, p. 467.
En http://www.gilead.net/egw/books/testimonies/Testimonies_for

_the_Church_Volume_Four/index.htm(recuperado el 1 de febrero
de 2011)
- White, Ellen. El camino a Cristo.
- White, Ellen. El hogar cristiano.

La parfrasis
Por Abraham Murillo Menndez
En ocasiones algunos alumnos no tienen o no traen el folleto de Escuela
Sabtica. Eso no es impedimento para reflexionar en la leccin de ese
sbado ya que puede utilizar directamente la Biblia.
Una estrategia que me ha sido til es escribir en una hoja los textos
referidos en la leccin y compartirlos con los alumnos. Luego les invito a
leerlos y hacer comentarios. Los textos pueden escribirse por da o bien
en general.
Sin embargo, para lograr que participen los alumnos que no traen su
leccin es muy prctico invitarlos a hacer parfrasis con los textos
bblicos y conducirlos a otros niveles de comprensin y aplicacin.
Qu es una parfrasis?

Es trasladar con nuestras palabras las ideas que ha expresado de

manera oral o escrita otra persona, con el fin de sustituir la informacin
a un lenguaje ms personalizado y lograr una mejor comprensin.(1)
Es considerada como un mtodo de reduccin de textos junto con el
resumen, la sntesis y el cuadro sinptico.
Para qu me sirve?
La parfrasis puede ser til como una estrategia de aprendizaje para
verificar que se capt el mensaje y de aplicacin de lecciones
espirituales en la vida diaria.(2) Es una tcnica que ayuda a desarrollar
habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, a aumentar la
capacidad para la comprensin lectora y auditiva, a reorganizar la
informacin leda, ordenar las ideas, a desarrollar el vocabulario y a
facilitar la adquisicin de conocimientos.(1)
Aplicacin de esta estrategia de aprendizaje

1. Distribuir una hoja con un lpiz o pluma.

2. Invitar a los alumnos de la clase a leer un pasaje de la Biblia,
puede ser una parbola, un texto, una historia o un incidente
(pueden trabajar entre dos o tres personas).
3. Pedir que elijan un escenario o situacin al cual aplicar el pasaje
de la Biblia.
4. Indicarles que escriban contemporizando ese texto, parbola o
incidente de la Biblia. Pasos bsicos:
5. Realizar una lectura general del texto.
6. Identificar o subrayar las palabras o frases ms importantes de
cambio.
7. Elaborar un esquema de contenido.
8. Basndose en el esquema, redactar el texto empleando tus
propias palabras o ideas.
9. Verificar que las ideas centrales no se han perdido.
5. Solicitar que compartan lo escrito con el grupo pequeo.

Ejemplos
1. La parbola del Sembrador que se encuentra en San Mateo 13:19, especialmente los versculos 3-9, es til como ejemplo: "Y les habl
muchas cosas por parbolas. 3) Les dijo: "Un sembrador sali a
sembrar. 4) Mientras sembraba, parte de la semilla cay junto al
camino. Y vinieron las aves y la comieron. 5) Parte cay entre piedras,
donde haba poca tierra. Y brot pronto, porque la tierra no era
profunda 6) Pero al salir el sol, se quem y se sec, porque no tena
raz. 7) Parte cay entre espinos, que crecieron y ahogaron la semilla.
8) Pero parte cay en buena tierra, y dio fruto. Algunos granos dieron
cien granos, otros sesenta y otros treinta. 9) El que tenga odos, oiga".
La parfrasis hecha por Citlally Correa, estudiante del primer ao de la
Lic. en Qumico Clnico Bilogo,sera as:

Od, pues, vosotros, la parbola del sembrador: cuando alguno oye...

el sermn, y es nuevo creyente, no lo entiende completamente,
pregunta a algn anciano espiritual y este se desespera y no desea
explicar, as que desecha lo poco que se ha sembrado en el camino.
Despus estn los calienta-bancas, aquellos que prestan atencin, se
gozan, gritan amn, pero es temporal, ya que su raz con Dios es corta
y al venir pruebas, no se tiene la estrecha relacin con el Salvador para
crecer.
Los distractores, que obstruyen nuestro crecimiento espiritual, les
podemos llamar: amigos, telfono, ipod, iphone, exmenes,
preocupaciones, estos opacan nuestro crecimiento.
Mas aquellos que superan estas cosas, les viene todo a bien, se gozan,
tienen estrecha comunin con Dios, crecen espiritualmente y dan frutos.

2. Salmo 19:1-4:"Los cielos cuentan la gloria de Dios, y el firmamento

anuncia la obra de sus manos. Un da emite palabra al otro da, y una
noche a la otra noche declara sabidura. Aunque no se escuchan
palabras ni se oye su voz, por toda la tierra sale su pregn y hasta el
extremo del mundo sus palabras".

Parfrasis hecha por Nahm Snchez, estudiante de tercero de Lic. en

Ciencias de la Educacin, de la especialidad de Ciencias Naturales.
La belleza observada en la naturaleza, la exactitud de las leyes que la
gobiernan y su inexplicable interdependencia, sin decir ni una palabra,
me dicen que el Dios que la ha creado no conoce lmites.

Conclusin
La parfrasis nos conduce a recordar las verdades dando significado a
los hechos. Nos ensea la antigua historia en trminos
contemporneos.
Elena G. White dijo: "Los maestros deben inducir a sus alumnos a
pensar y a entender claramente la verdad. No basta que el maestro
explique, o que el alumno crea; debe despertarse en l un espritu de
investigacin, y debe acostumbrarse a expresar la verdad en sus
propias palabras, poniendo de manifiesto que ve su fuerza y sabe
aplicarla". (3)
Bibliografa

1. Aceves M. Mara de la Luz. CRECEA. Centro de Recursos

Centrados en el
Aprendizaje, recuperado: http//.crecea.uag.mx/aprender/pa_conc
epto.htm, 04 de marzo de 2011.
2. Richards, Lawrence, Bredfeldt, Gary.( 2001).Enseemos la Biblia
Creativamente. Moody Bible Institute of Chicago. USA, original.
Impreso en Colombia.
3. White, Elena G. de. (1996) Testimonies for the Church,Vol.6,
p.154

Mtodo de carcter experiencial

Por Jair Arody del Valle
Una forma para lograr comprender y aplicar los conceptos de hechos histricos
como las presentados en la leccin de esta semana, bienaventurado eres Oh,
Israel!, tiene que ver con la contextualizacin de los eventos, es decir, situarlos
o vincularlos con cuestiones relevantes de tu vida real; por lo que pretendemos
no solo averiguar qu sabes, si no a su vez qu sabes hacer con ese
conocimiento. Cmo dice Ahumada Acevedo (2010) el papel participativo del
aprendiz es uno de los aspectos ms importantes y a su vez desafiantes, por lo
tanto la demostracin de que se ha logrado comprender y manejar un concepto,
lo evidenciamos cuando somos capaces de explicarle a otros el significado de
un suceso contextualizado segn tu experiencia.
Existen diversas herramientas para la demostracin del aprendizaje
segn estrategias de enseanza experienciales, como son: a) explicacin oral o

disertaciones; b) explicacin por escrito de los elementos involucrados en el

concepto; c) planteamiento de problemas para transferir el concepto a
situaciones diferentes; d) mapas semnticos o mentales; y e) mapas
conceptuales.
Para propsitos de este artculo utilizaremos mapas conceptuales, dado
que son unas de las herramientas ms recomendadas para la construccin
significativa de conocimientos. Un mapa conceptual se puede entender como la
representacin visual de los conceptos involucrados y la jerarqua existente
entre ellos. Como indica Pichardo (1999), esta metodologa consta de los
siguientes pasos: 1) leer y comprender el texto; 2) localizar y subrayar las ideas
o conceptos ms importantes; 3) determinar la jerarqua entre las ideas
encontradas; 4) establecer relaciones entre las ideas o conceptos.
Ejemplo:
Paso 1: Leer y comprender el texto (este paso puede omitirse asumiendo que se
ha estudiado en la semana). Las historias involucradas son: la dedicacin del
santuario del desierto, Nadab y Abi, Moiss y las aguas de Mara, la oracin de
Ana, la cada y apostasa del rey Sal.
Paso 2: Localizar y subrayar (enumerar) las ideas o conceptos ms
importantes.
1. En este momento se realiza como actividad una lluvia de ideas respecto
de los conceptos ms importantes (segn cada alumno), vistos durante la
leccin de esta semana. Un ejemplo de estas ideas o conceptos para esta

leccin podran ser: presencia de Dios, amor de Cristo, creacin,

redencin, salvacin, liderazgo, obediencia, Fe, proclamacin, reuniones
congregacionales, estilo de vida, humildad, etc.
i.

De cada uno de los conceptos identificados, solicitar una pequea

explicacin.

ii.

Valorar las diversas explicaciones de los conceptos involucrados y

hacer un resumen del mismo segn la clase.

iii.

De los conceptos identificados, utilizar situaciones personales

donde se ha aplicado o aplicara el concepto.

Paso 3: Determinar la jerarqua entre las ideas encontradas. Tomando como

idea central que la adoracin puede ser vista como un proceso de
comunicacin, es decir, donde existe un emisor y un receptor. De las ideas
enumeradas, determinar cules son del emisor (Cristo) y cules son del receptor
(ser humano); posteriormente determinar la jerarqua entre ellas. Por ejemplo:

Emisor del mensaje. Los conceptos involucrados pueden ser: presencia

de Dios, amor de Cristo, creacin, redencin, salvacin, liderazgo,
obediencia, Fe. Una posible jerarquizacin podra ser:

Receptor del mensaje. Los conceptos involucrados pueden ser:

comprensin del mensaje de Cristo, proclamar, reuniones
congregacionales, estilo de vida, humildad. Una posible jerarquizacin
podra ser:

Paso 4: Establecer relaciones entre las ideas o conceptos. Las relaciones que
podran resultar son: a travs de, por gracia, don, requiere, demanda, necesario,
originan, es una respuesta, etc. Ver el diagrama propuesto al final de este
artculo.
Conclusin
El uso de este mtodo promueve: a) el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo, b) responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje para
fundamentar sus convicciones, c) adquisicin de habilidades interpersonales, d)
facilidad de comunicacin y e) trabajo en equipo.

Referencias:
Ahumada Acevedo, Pedro.
(2010). Hacia una evaluacin autntica delaprendizaje. M
xico: Paids Mexicana S.A.
Pichardo, P. Juan.
(1999). Didctica de los mapas conceptuales. Mxico:Edit
orial Jertalhum.
19844 Vistas

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