ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Nombre: Jos de Jess Lpez Lpez

Asesora: Fabiola Flores Castro

Materia: Modelos de Diseo y Desarrollo Curricular

Grupo: 12t Generacin 14

Sesin 6: EVALUACION CURRICULAR.

29 de Noviembre de 2016

INTRODUCCIN
La evaluacin ha sido siempre un concepto presente en todos los campos sobre
todo en el campo de la educacin; sin embargo, la mayora de las veces ha sido
concebida y aplicada, bien o mal, en su dimensin de accin didctica para
evaluar un plan curricular dentro de una Institucin, ligada fuertemente a los
procesos de planificacin, organizacin y ejecucin de los programas educativos.
Hoy no puede negarse la importancia de la evaluacin como medio fundamental
para conocer la relevancia social de los objetivos de las instituciones educativas,
as como su eficacia, y eficiencia de las acciones realizadas. Para reestructurar y
ordenar ajustes que se presenten durante el momento oportuno.
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente para
muchas Instituciones, ya que para ellas es un tema de difcil solucin y de difcil
acuerdos. Por ello es importante que se realicen evaluaciones curriculares en las
instituciones con el fin de actualizar los planes y programas para estar en
constante seguimiento y verificar si cumple con los planes y programas.

CONTENIDO
ACTIVIDADES A REALIZAR
Elabora al menos 7 polticas de evaluacin que sean aplicables a la institucin
educativa en la que laboras o a la que puedas tener acceso a la informacin.
Verifica que establezcan el qu y el cmo son aplicables.
Al momento de llevar a cabo una evaluacin curricular es importante mencionar a
qu tipo de participantes va dirigido, es decir todas aquellas personas que
colaborarn durante el proceso, entonces es importante realizarnos la siguiente
cuestin: Quines deben de participar en la evaluacin?
Los posibles sujetos involucrados en la evaluacin del currculo son: maestros,
alumnos, directivos, evaluadores, egresados, y el sector productivo.
La evaluacin se har particip en la

Escuela Primaria Guadalupe Victoria

ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme, Sonora; es una institucin pblica
dependiente de gobierno, a la cual asisten alumnos de un nivel socioeconmico
medio y de bajos recursos, sta cuenta con dos religiones diferentes. En ella se
encuentra el 85% de alumnos catlicos y el 15% de testigos de Jehov. Esta
constituida por 13 grupos, divida en tres secciones. Pero el grupo que se va
evaluar especficamente es el quinto ao a cargo del profesor Roberto Medina
Moreno que tiene el total de 30 alumnos.
Instrumentos
Para proseguir con la elaboracin de la evaluacin curricular se elaboraron
instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos, ya que esta a su vez
se analizar y se emitir un juicio de valor.
Al hablar de instrumentos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas estas pueden ser la entrevistas, lista de
verificacin, encuesta, cuestionario, observacin, el diagrama de flujo, entre otros.

La finalidad que tienen estos instrumentos es recaudar informacin de una forma

confiable, precisa, concreta.
Los instrumentos que se disearon fueron 4 listas de verificacin y una entrevista.
La primera lista de verificacin fue creada con la finalidad de determinar baje que
teora del aprendizaje trabaja el profesor, dicho instrumento consta de 231 tems,
en los cuales hay indicadores de las cuatros teora existente la conductista,
humanista, cognositivista y la constructivista, con una escala para darle valor a
cada tems de la siguiente manera: de 4- siempre, 3-muy frecuente, 2-poco
frecuente y 4 nunca, donde de manejaron apartados especficos donde sealan
las actividades del profesor, del alumno, actitudes, materiales, evaluaciones, etc.
Del tem 1-37 se refiere especficamente a las actividades que aborda el profesor
durante la clase, del 38 al 70 las actividades del alumno, del 71 al 102 abordan las
actitudes que tiene el profesor hacia sus alumnos, del 103 al 134 son las actitudes
del alumno especficamente, del 135 al 163 son los materiales usados durante la
sesin de clases, 164 al 199 son los tems que se refieren al tipo de evaluaciones
que aplica el docente dentro del aula, del 200 al 231 se refiere al cierre de clase.
Cabe sealar que los tems estn ordenados por teoras pero estas no aparecen a
la vista, esta a su vez tiene claves, con la finalidad de que todo sea trasparente y
catalogar ni darle algn tipo de ventajas ninguna teora. (Ver anexo 3)
La segunda lista de verificacin se refiere a las condiciones en las que se
encuentra el aula, la escala de medicin de esta enfocada en contestar SI NO,
con observaciones y condiciones,

consta de 18 tems, y con especificaos

apartados los cuales son: las condiciones fsicas del aula que corresponde del
tems 1 al 8, posteriormente le sigue el tipo de ventilacin y la cantidad de estos
abarcando desde del 9 al 13, al apartado numero tres se refiere al la iluminacin
que va del tem 14 al 15, consecutivamente va el apartado del mobiliario que
abarca los tems de 15 al 18. (Ver anexo 4)
La tercera lista de verificacin se refiere a evaluar el currculo de la institucin el
cual esta constituido con 37 preguntas, donde los parmetros a evaluar son de SI

o No, con su apartado de observaciones, los tems sealan desde la misin, visin
educativa hasta el contenido y el enfoque. (Ver anexo 5)
La cuarta lista de verificacin se refiere y su objetivo es identificar si el docente
est cumpliendo o no su perfil profesional, el instrumento consta de 23 tems, con
la escala de medicin de Si NO. (Ver anexo 6)
El quinto instrumento que se diseo fue una entrevista, que estuvo enfocada a las
actividades que hace el docente durante su sesin de clases, con la finalidad de
recaudar informacin de relevancia, el instrumento cuenta con 9 interrogantes, la
entrevista, fue estructurada y de manera directa y personalizada. (Ver anexo 1)
Procedimientos
Evaluar el currculum supone poner a consideracin y juicio de valor, el conjunto
de experiencias diseadas en una institucin escolar para contribuir al aprendizaje
de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,
mtodos, tiempos, espacios, etc. Pero debemos diferenciar de manera tal que
podamos evaluar de un modo ms eficaz y legtimo los procesos pedaggicos que
se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la
incorporacin de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta
de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes. Por lo
cual la evaluacin interna se enfocara a establecer el logro acadmico de los
alumnos y los factores que se asocien a este. Dentro de la misma evaluacin se
analiza la estructura interna y organizacin del propio plan de estudios y de su
forma de operacin. La evaluacin interna constituye una evaluacin de proceso y
de ndole formativa.
La evaluacin externa del sistema educativo y de los centros, adems de partir
siempre de una reflexin sobre qu es educar, cules son las funciones del
sistema educativo y de los centros escolares y para qu evaluamos, debe adoptar
modelos de evaluacin coherentes que se correspondan con los modelos de
educacin que normalmente mantenemos y defendemos. En la eleccin de dichos
modelos debe tener en cuenta tambin el equilibrar los tiempos de evaluacin.

Por lo tanto evaluamos los resultados acadmicos de los alumnos, pero adems
hay que tener en cuenta otras dimensiones por lo que es obligada una reflexin
sobre cules son las funciones de una escuela y cules son los indicadores
fundamentales. La aproximacin al conocimiento de esas dimensiones, a la
integracin de esa informacin y a la puesta en marcha de mecanismos y
estrategias que ayuden a mejorar la situacin, ya que es bsica en la evaluacin
educativa.
Por ello consideramos que la evaluacin debe integrarse en el discurso educativo
y por tanto debemos evaluar lo que consideramos que es relevante en educacin.
Consideramos que una buena evaluacin debe incorporar mltiples dimensiones
que se valoren o se equilibren entre s para que de la valoracin y reflexin de
datos se pueda conducir a procedimientos de cambio.
Objetivo
Los alumnos de educacin bsica primaria adems de adquirir una slida base
para aprendizajes posteriores, debe desarrollarse al mximo la formacin integral
del alumno/a. Esta formacin incluye aspectos sociales, intelectuales y
psicolgicos, sin olvidar los aspectos afectivos tan importantes en los nios y nias
de estas edades. La consideramos como una etapa fundamentalmente educativa,
en el ms amplio sentido de la palabra. Estos son los objetivos de todos cuantos
participamos en este proceso educativo.
Objetivo generado
Que el Alumno de quinto Ao de educacin bsica primaria adquiera los
conocimientos adecuados al nivel de aprendizaje correspondiente a su edad y
entendimiento.

Asegurar un desarrollo integral, biolgico, psicolgico, moral, intelectual,

esttico y espiritual.

Desarrollar capacidades, habilidades y destreza bsica para la vida y el

trabajo.

Inculcar valores democrticos, autocontrol, autoestima, sociabilidad y

responsabilidad.

Satisfacer necesidades bsicas mediante el dominio de la lectura, expresin oral,

clculo y solucin de problemas de la vida cotidiana
Objetivo especifico
Aplicar diversas estrategias de aprendizaje donde los alumnos desarrollen sus
competencias comunicativas, que comprendan diversos tipos de textos de
acuerdo a sus capacidades y adquieran el hbito por lectura.
Lograr el aprovechamiento real del trabajo al tener programadas todas las
actividades que se refieran a la organizacin de la escuela.
Administrar de manera eficiente los recursos materiales, humanos, financieros en
el tiempo y espacio para proporcionar las condiciones adecuadas que permitan
lograr un mejor desarrollo de las capacidades en los alumnos.
Involucrar a los padres de familia en las actividades de mejoramiento educativo
respecto a los resultados acadmicos de los alumnos.

La Escuela Primaria Guadalupe Victoria ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme,
Sonora; es una institucin pblica dependiente de gobierno, a la cual asisten
alumnos de un nivel socioeconmico medio y de bajos recursos, sta cuenta con
dos religiones diferentes. En ella se encuentra el 85% de alumnos catlicos y el
15% de testigos de Jehov.
El contenido a evaluar ser Quinto grado correspondiente a la materia espaol, el
cual cuenta con 30 alumnos, la mayora de los alumnos son catlicos. La institucin

en la cual se abocar a ser la investigacin sobre la evaluacin curricular, es para

verificar si se cumplen con los contenidos o si estos son los adecuados o si los
aplican correctamente, para as poder identificar los puntos especficos con el fin
de ofrecer una mejor educacin.
El Mtro. Roberto Medina Moreno de 42 aos de edad es el maestro responsable
del grupo de 5 al que nos dimos la tarea de entrevistar. l es una persona
responsable comprometida con sus convicciones siempre preocupado por alcanzar
un buen trabajo que se vea reflejado en las actitudes, aptitudes y muy importante
en el desempeo escolar de sus alumnos, de acuerdo con la entrevista aplicada.
La filosofa de la institucin est constituida por elementos importantes que la
conforman, como la misin, visin, valores, polticas, metas y objetivos.
META
Mantener el compromiso educativo, trabajar siempre en quipo, compartir metas
comunes, privilegiar el dialogo como parte principal de la buena comunicacin
propiciar las buenas relaciones entre los participantes, crear ambientes propicios
de aprendizajes y de trabajo agradable, monitorear constantemente nuestras
acciones para ver logros, dificultades y replantear metas, por ltimo, rendir
cuentas claras de todo lo que se realice a quien corresponda.
Educar para la vida, desarrollar en el alumno las capacidades necesarias para que
se puedan enfrentar a la vida en los problemas cotidianos y con ello pueda
resolverlos y as ser un ciudadano de bien en la vida futura.
MODELO EDUCATIVO
La escuela primaria Guadalupe Victoria, trabaja con el modelo de Programa
Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la poltica nacional de transformacin
de la gestin institucional y escolar que busca superar diversos obstculos para el
logro educativo, como son el estrecho margen de la escuela para tomar
decisiones.

Su propsito general es mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las

escuelas pblicas de educacin bsica, con base en el fortalecimiento, a travs de
la construccin del modelo de gestin escolar con enfoque estratgico, ya que
permite transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas
pblicas.
Concibindose como un instrumento de apoyo a la coordinacin de poltica
educativa, ya que reconoce los esfuerzos y avances de las entidades federativas
en materia de calidad educativa manteniendo su compromiso de integrarse con las
acciones estratgicas del Sistema Educativo Estatal, para la mejora continua de la
calidad de las escuelas.
As mismo basndose en dicho programa de calidad, se obtuvo que la escuela
primaria se apega a la teora de aprendizaje llamada CONSTRUCTIVISMO, ya
que todos los planes y programas se desarrollan bajo el modelos de competencia
ya que busca que los alumnos desarrollen las diferentes habilidades, actitudes,
valores y conocimiento, para que estas las palique en diferentes etapas de su
vida.
PAPEL DEL MAESTRO
La presencia del profesor en el proceso educativo es imprescindible. Sus
funciones pueden sintetizarse en una sola: ayudar a que el alumno aprenda pero
no debemos olvidar que El alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo
decide el maestro. El maestro debe orientarlo para que los alcance mediante la
reflexin, prctica o la investigacin
Como tareas y responsabilidades del docente, se encuentran:

El maestro debe conocer su disciplina. No se puede ensear lo que no se

sabe. Debe estar consciente de lo que ensea y tener la evidencia de que
es cierto.

Seleccionar o verificar que los contenidos educativos sean convenientes y

valiosos para el educando, pues debe asegurarse el mejoramiento del
alumno a travs de todo el proceso educativo.

Planear, seleccionar y disear diversas experiencias educativas para el

logro de los objetivos previstos. El profesor requiere establecer las
condiciones y los procedimientos para que el alumno aprenda lo que se ha
seleccionado como contenidos educativos.

Dirigir el proceso educativo. Es el responsable del proceso educativo, y por

ende debe vigilar su cumplimiento. Esto no supone la adopcin de poses o
medidas despticas sin sentido, que no hacen otra cosa que minar la
autoridad del maestro, rebajar la dignidad del alumno y, finalmente,
entorpecer la tarea educativa.

Guiar y motivar al alumno para que aprenda. En algunas ocasiones lo que

el alumno aprende es en s mismo motivante, pero en otras el maestro debe
ayudarlo a despertar el inters y a encontrar el sentido y significado de lo
que aprende.

Vincular los contenidos educativos pertinentes a las necesidades e

intereses del alumno, de tal forma que lo enseado aparezca ante el
alumno como algo interesante, til o valioso. La enseanza no puede
reducirse a saberes librescos, necesita vincularse con la vida misma del
estudiante.

Evaluar lo aprendido por el alumno, asegurndose de que lo aplique y

transfiera apropiadamente.
Ensear a pensar. Es tambin tarea del docente ensear al alumno a
seleccionar, analizar y sintetizar los datos o hechos que recibe; a
desarrollar habilidades para obtener informacin valiosa por s mismo;
a evaluar crticamente lo aprendido; a generar soluciones creativas.

DINAMICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

(Que recursos utiliza y como se trabaja)
Entre las dinmicas y recursos con lo que me valgo para llevar a cabo las
actividades de mi clase no muy variados ya que son estrategias y procedimientos
utilizados para promover el aprendizaje significativo del alumno.
Adems a criterio muy personal las estrategias son la gua de las acciones que
hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes.
Cabe sealar el hecho de que ensear estratgicamente implique una mayor
participacin del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del
docente, por el contrario, en este momento es ms acentuada, porque al disear o
seleccionar una estrategia de enseanza el maestro debe hacerlo de manera
consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno, por lo tanto, se
requiere mayor nfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del alumno, en
la revisin de las actividades, en la evaluacin de los trabajos, etc.
Entre las estrategias que utiliz se encuentran:

Los mapas conceptuales por qu te permiten organizar de una manera

coherente a los conceptos, su organizacionales produce mediante
relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones.

Las analogas por qu sirven para comparar, evidenciar, aprender,

representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso.

Resmenes, este s importante por qu de una forma corta los alumnos

identifican las ideas principales y secundarias de una lectura.

Sntesis: esta la utilizo para que los alumnos en unas cuantas lneas
expresen con sus propias palabras lo que entendieron.

Mapas mentales: para que mediante palabras claves e imgenes logren

ilustrar sus pensamientos y de esta manera su aprendizaje ser ms
significativo.

Exposicin: Esta me funciona muy ya que a mis alumnos les gusta mucho
ya que ellos mismo pasan enfrentes y expresan sus conocimientos.

METODOLOGIA DE LA EVALUACION
Algunos de los mtodos de los que me valgo para llevar a cabo el proceso de
evaluacin que aplico a mis alumnos no son muy variados.
Amanera personal, creo que los docentes no conocemos los documentos
normativos que rigen la evaluacin en el aula y, por tanto, no aplicamos las
disposiciones emanadas de stos.

Ya que nuestra formacin en materia de

evaluacin es insuficiente por lo cual requerimos de una actualizacin.

Algunos de los mtodos que utilizo para evaluar a mis alumnos en cuanto a la
adquisicin de conocimientos y la participacin en clase utilizo las pruebas. Y dejo
en segundo trmino lo que desarrollo de habilidades y destrezas
Se realiza 2 tipos de actividades:
Receptivas:
Percibir / Observar
Leer / Identificar
Escuchar
Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas: pretenden la
memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada.
- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un
hecho, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender)
- Identificar elementos en un conjunto, ejemplo sealar un ro en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para
la resolucin de problemas tpicos.

AGENTES DE LOS QUE VAMOS A RECOLECTAR INFORMACION

(Sociedad, estudiantes y expertos)
Desde otra perspectiva, algunos de los

elementos que intervienen en los

procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos los

cuales se explican a continuacin:
Las personas que intervienen dentro del proceso (profesores, estudiantes) y la
cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Se les
llama agentes que son los que nos dan informacin.
Los que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales,
metodologa, sistema de evaluacin son los que se conoce como factores.
- las condiciones son todos aquellos aspectos relacionados con las decisiones
concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y
los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral,
operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y
bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de
trabajo individual y en grupo...

- Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos,

exponentes de las culturas contemporneas y necesarias para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida.
- Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y
esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin
social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa
ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se
puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones
(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y
la transferencia.
Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes
informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje,
no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el
profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.
Cabe mencionar que la actuacin del profesor dentro de un saln de clase debe
facilitar el aprendizaje de los estudiantes y su naturaleza por tanto debe ser
esencialmente comunicativa.
PAPEL DEL ALUMNO
El alumno debe aprender a comportarse como un espectador, debe estar activo y
esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y
con otros. Ya que cuando se le hacer ver al alumno la unin de los contenidos con
la realidad y la beneficio de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar, si
no de aprender.
Por eso es de suma importancia expresar los diversos puntos de vista, y no
prescribir necesariamente una respuesta nica. Algo muy cierto es esta frase El

alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro y el

aprendizaje supone una constante evolucin en las maneras de pensar, sentir y
actuar". Cuando los estudiantes se involucran en el reto de poner en cuestin sus
conocimientos, se logran mejores aprendizajes.

CONCLUSION

Se puede decir que el currculo brinda las pautas de la intencionalidad de la

educacin formal, por lo tanto orienta la accin educativa, encamina la seleccin y
desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos los miembros de la
Institucin Educativa, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes, adems es el instrumento central de la evaluacin

REFERENCIAS

Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. 1997 Volumen 3 - Nmero 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138.
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion
%20educativa/evaluacion.04.html#anchor2109673

Prez Juste, Ramn; Garca Ramos, Jos Manuel. (1989). Diagnstico,

Evaluacin y toma de decisiones. Serie: Tratado de educacin
personalizada. Ediciones Rialp, S.A., Madrid,
http://www.uv.mx/iiesca/revista2/mili1.html

Stufflebeam D. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y practica:

Mxico: Paids.

Alvira, F. (2007). Perspectivas y modelos de evaluacin. Recuperado el 24

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http://www.seebc.gob.mx/publicaciones/SintesisEv/Sintesis.php?Num=74

Casarini, M. (2004). Teora y diseo curricular. 2da ed. Mxico: Trillas (Pp
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Daz Barriga. (1992). Ensayos sobre la Problemtica Curricular. Mxico:

Trilla