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FACULTAD DE POSTGRADO

DOUTORADO EM CINCIAS DA EDUCAO

REPRESENTAES DA TECNOLOGIA NAS COLEES DIDTICAS DE FSICA


DO ENSINO MDIO

Jos Cludio Reis Santiago

Asuncin, Paraguay
Ao 2017

JOS CLUDIO REIS SANTIAGO

REPRESENTAES DA TECNOLOGIA NAS COLEES DIDTICAS DE


FSICA DO ENSINO MDIO

Tese de Doutorado apresentada ao Programa


de Ps-Graduao em Educao da Universidad
Americana de Assuno PY, como parte
integrante dos requisitos para a obteno do
ttulo de Doutor em Cincias da Educao.
Orientadora: Prof.a Dr.a Ana Maria Castillo Clerici

Assuno - Paraguai
2017

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR


QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA,
DESDE QUE CITADA A FONTE.

Santiago, Jos Cludio Reis


Representaes da Tecnologia nas Colees Didticas de
Fsica do Ensino Mdio /Jos Cludio Reis Santiago - Asuncin:
Universidad Americana, 2017.

110 f.
a

Orientadora: Prof. Dr. Ana Maria Castillo Clerici.


Tese (Doutorado em Cincias da Educao) Universidad Americana.
Programa de Ps- Graduao em Cincias da Educao. Assuno,
2017.
1. Educao bsica. 2. Textos tecnolgicos. 3. Fsica aplicada I. Ttulo
CDD

JOS CLUDIO REIS SANTIAGO

REPRESENTAES DA TECNOLOGIA NAS COLEES DIDTICAS DE


FSICA DO ENSINO MDIO

Esta tese foi julgada adequada para a obteno do ttulo de DOUTOR EM


CINCIAS DA EDUCAO e aprovada em sua forma final pelo Programa de
Doutorado em Cincias da Educao da Universidad Americana.

Assuno, 18 de janeiro de 2017.


Aprovado com o grau: _______

MEMBROS DA BANCA EXAMINADORA

________________________________________________
a

Prof . Dr . Valentina Canese Caballero

________________________________________________
a

Prof . Dr . Rutilia Ramrez Snchez

________________________________________________
o

Prof . Dr . Francelino Alves Henriques

Dedico este trabalho aos meus pais e irmos pela


permanente ateno, gratido e proximidade.

AGRADECIMENTOS

Agradeo imensamente Professora Dra. Ana Maria Castillo Clerici pela


efetiva disposio em contribuir com a concretizao deste trabalho, sempre
indicando

excelentes

fontes

de

pesquisa

sempre

atenta

aos

questionamentos. Sua pacincia e perseverana foram mister para a


finalizao deste trabalho.

Aos professores e funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Cincias


da

Educao

por

terem

propiciado

um

ambiente

organizado,

de

responsabilidade, de ateno, de integrao e de respeito. Muitos professores,


em algum momento, foram tambm orientadores.

Em particular, meus colegas do Curso, os quais me proporcionaram um


ambiente bastante positivo e amigvel durante o doutoramento. A Wellington,
Juscelino, Vania Abreu, Cora, Marcos Mansur, Severino, Nilton, Jades Caiara,
Andressa Loss, Edna, Damsio e todos os demais, meus sinceros
agradecimentos. bem verdade que j no lembro do nome de todos. Mas,
verdade tambm que diversas preocupaes familiares e insatisfaes
conjunturais quase me levaram a desistir do curso. Foi o permanente contato,
discusso, apoio e incentivo que me fizeram seguir adiante. A comunicao
efetiva e companheirismo, os momentos de conversas, dentro e fora da
universidade, tornaram-me mais consciente de minhas prprias decises de
forma a superar as adversidades do momento.

Aos meus pais, pelas atitudes, aes e valores construdos e aprendidos, ao


longo do tempo, e os quais me permitiram compreender que o verdadeiro
sucesso no decorre, necessariamente, de aspectos materiais ou de aes
isoladas ou especficas, mas de pensamentos, sentimentos e aes comuns
que nos fazem sentir e perceber algum nvel de irmandade capaz de ampliar a

percepo de ser mais humano. Ainda aos meus pais, por ensinarem a no me
preocupar somente com meus interesses.

Ao meu irmo e minha irm, por terem compreendido a minha ausncia e


tem assumido o cuidado para com os nossos pais.

Aos meus colegas paraguaios, pela frequente disposio em falar sobre a


Bahia, revelando aes, locais, pessoas e mistrios que at eu mesmo
desconhecia. O permanente entusiasmo em discutir sobre as tecnologias, a
cincia e a cultura fizeram do Shopping Excelsior um lugar inesquecvel, muito
mais pelo companheirismo e pelo inicio de noites aos cafs do que por alguma
compra que eu pudesse realizar. De fato, lembro-me de que parece que nos
reunamos para sermos um pouco mais de tudo na vida. Em particular, s
sugestes relacionadas aos aspectos metodolgicos quando da elaborao
deste trabalho, a vocs, meus eternos agradecimentos.
Expresso

tambm minha imensa satisfao com os meios eletrnicos aos

quais tenho tido acesso nesses ltimos quinze anos. Em particular, ao emprego
do computador, uma vez que me trouxe de volta a motivao para elaborar
atividades acadmicas. Recordo-me que, durante o meu primeiro curso de
graduao, tentava escrever e produzir textos, mas era um verdadeira tragdia
pelo tempo que consumia. Atualmente, com o computador, gasto dez a quinze
vezes menos tempo nas tarefas. Sem o advento do computador e da internet,
no teria conseguido superar as distncias dos grandes centros nem a lentido
do trabalho manual.
A Deus, por ter me dado sade, perseverana e f para prosseguir, construir,
elaborar e reelaborar as aes em meio s dificuldades e resistncias que a
vida me colocou.

RESUMO
A ltima dcada produziu um grande entusiasmo em torno da insero da
tecnologia na educao bsica. Apesar disso, poucos trabalhos fazem uma
avaliao mais criteriosa do conhecimento tecnolgico expresso em textos
trabalhados no Ensino Mdio, correspondendo a uma lacuna que responde por
nossos objetivos. Identificamos trs aspectos relevantes para o desenvolvimento da
atividade tecnolgica: o conhecimento cientfico, a percia tcnica e o valor social.
Esses aspectos foram considerados elementos essenciais para escolha dos textos.
Realizamos uma pesquisa qualitativa e emprica empregando a anlise de contedo
como tcnica de coleta, tratamento e anlise das informaes. Para melhor
compreenso dos textos e suas potencialidades, dois deles foram analisados no
contexto da sala de aula em dois perodos mensais distintos. Esses textos foram
trabalhados junto a estudantes adultos do Ensino Mdio, considerados como
aqueles com dificuldades persistentes em leitura e escrita. A anlise realizada
permitiu demonstrar que os textos tecnolgicos encontrados nas colees didticas
podem incentivar a percepo do desenvolvimento tecnolgico contemporneo, das
relaes entre a tecnologia e a cincia, e do papel da tecnologia na vida humana.
Ainda, apesar da evoluo da quantidade de textos que se propem a ensinar sobre
a tecnologia nos ltimos anos, poucos abordam-na em seus mltiplos aspectos.
Ficou demonstrado tambm que textos tecnolgicos identificados nas colees
trazem a tendncia de se referir tecnologia tomando como artefato de referncia
automveis ou instrumentos mdico-hospitalares. Ainda, o conhecimento
tecnolgico vem se identificando nas colees predominantemente com a dimenso
material e econmica de objetos artificiais concretos, ficando suas demais
dimenses quase esquecidas.
Palavras-chave: Educao bsica. Fsica aplicada. Textos tecnolgicos.

RESUMEN
La ltima dcada ha producido una gran cantidad de entusiasmo en torno a la
integracin de la tecnologa en la educacin bsica. Sin embargo, pocos estudios
hacen una evaluacin ms detallada del conocimiento tecnolgico expresado en los
textos presentes en la escuela secundaria, que corresponde a una brecha que da
cuenta de nuestras metas. Tres aspectos importantes han sido identificados para el
desarrollo de la actividad tecnolgica: el conocimiento cientfico, la experiencia
tcnica y el valor social. Estos aspectos se consideran esenciales para elegir los
textos. Hemos llevado a cabo una investigacin cualitativa y emprica utilizando la
tcnica de anlisis de contenido como la recoleccin, procesamiento y anlisis de
informacin. Para una mejor comprensin de los textos y su potencial, dos de ellos
fueron analizados en el contexto del aula en dos perodos mensuales diferentes.
Estos textos se trabajaron junto a estudiantes adultos de la escuela secundaria,
considerados como los que tenan dificultades persistentes en la lectura y la
escritura. El anlisis realizado para demostrar que los textos tecnolgicos que se
encuentran en las colecciones de libros de texto pueden alentar la percepcin del
desarrollo tecnolgico contemporneo, la relacin entre la tecnologa y la ciencia, y
el papel de la tecnologa en la vida humana. An as, a pesar de la evolucin del
nmero de textos que pretenden ensear acerca de la tecnologa en los ltimos
aos, pocos se acercan a ella en sus mltiples aspectos. Tambin se demostr que
los textos tecnolgicos identificados en las colecciones presentan tendencia a
referirse a la tecnologa tomando como artefacto de referencia coches o
instrumentos mdicos y hospitalarios. An as, el conocimiento tecnolgico se ha
identificado en colecciones principalmente con la dimensin material y econmica de
los objetos artificiales concretos, consiguiendo casi olvidado en sus otras
dimensiones.
Palabras clave: Educacin bsica. Fsica aplicada. Textos tecnolgicos.

ABSTRACT
The last decade has produced a lot of enthusiasm around the integration of
technology in basic education. Nevertheless, few studies make a more detailed
assessment of technological knowledge expressed in texts worked in high school,
corresponding to a gap that accounts for our goals. We have identified three relevant
aspects for the development of technological activity: scientific knowledge, technical
expertise and social value. These aspects were considered essential to choose the
texts. We have conducted an empirical qualitative research in which we used the
content analysis technique for collection, processing and analysis of information. For
better understanding of the texts and their potential, two of them were analyzed in the
context of the classroom throughout two different monthly periods. These texts were
worked alongside adults high school students, considered as those with persistent
difficulty in reading and writing. The analysis allowed to demonstrate that
technological texts found in the textbook collections may encourage the perception of
contemporary technological development, the relationship between technology and
science, and the role of technology in human life. Still, despite the evolution of the
number of texts that oriented to teach on technology in recent years, few approach it
in its many aspects. It was also shown that technological texts identified in the
collections bring a tendency to refer to the technology from concrete artifact like cars
or medical and hospital instruments. Still, the technological knowledge have been
identifying in the collections mainly with material and economic dimension of
concrete artificial objects, getting almost forgotten other dimensions.
Keywords: Basic education. Applied physics. Technological texts.

LISTA DE SIGLAS
ACT
CTSA

Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica


Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente

EFT

Ensino e Filosofia da Tecnologia

EM

Ensino Mdio

LDBEN
LD
OCEM
OE

Lei n0 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional


Livro Didtico
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
Objetivos Educacionais

PCNEM

Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio

PNLEM

Plano Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio

SR

Sistema de Registros sobre as informaes coletadas

LISTA DE TABELAS
TABELA 1 - Categorias extradas da literatura em EFT; e resultados das ocorrncias,
extradas dos LDs ....................................................................................................145
TABELA 2. Resumo dos resultados ....................................................................... 150
TABELA 3 - Nveis de aderncia (em percentual) total de ocorrncias

das

competncias...........................................................................................................153
TABELA 4 Textos sobre automveis e sobre meio ambiente-sade (MAS) em LDs
de Fsica do Ensino Mdio, em 2009 e em 2012.....................................................159

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Fontes de textos tecnolgicos ..............................................................19
Quadro 2 Revista Brasileira de Ensino de Fsica ..................................................40
Quadro 3 Revista Brasileira de Ensino de Cincias e Tecnologia..........................40
Quadro 4 Caderno Brasileiro de Fsica ...........................................................i......41
Quadro 5 Teses e Dissertaes do Programa de Ps-Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica da UFSC .........................................................................42
Quadro 6 Revista Cincia & Educao ................................................................43
Quadro 7 - Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias .........................44
Quadro 8 - International Journal of Science and Mathematics Education.......45
Quadro 9 Programa de Pos-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias USP ...........................................................................................................................45
Quadro 10 - Revista de Enseanza de la Fsica .... 45
Quadro 11 - Exemplifica uma parte do Sistema de Registro elaborado.................138
Quadro 12. Critrios adotados para inserir as competncias no SR......................139
Quadro 13 - Categorizao dos termos mais frequentes do contexto tecnolgico.
................................................................................................................................ 140
Quadro 14 - Categorizao dos termos mais frequentes da literatura em EFT e
ocorrncia de cada uma das categorias nos LDs. ..................................................140
Quadro 15 - Ocorrncia de cada uma das categorias nos LDs. ............................141
Quadro 16 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto Sem atrito .........144
Quadro 17 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto Energia solar. ...145
Quadro 18 - Extrato do SR apresentando quatro textos que mais enfatizam a
Dimenso Econmica..............................................................................................148
Quadro 19 - Textos tecnolgicos emergentes ........................................................151
Quadro 20 - Um paralelo entre a Ficha de Avaliao 2012 e os documentos oficiais
do ensino..................................................................................................................157
Quadro 21 Unidade do Sistema de Registro contendo informao sobre o textoo
Conversor cataltico ou catalisador........................................................i................. 161
Quadro 22 Unidade do SR para o texto Sem atrito? .....................................i....166
Quadro 23 Unidade do SR para o texto Energia Solar................. .....................166

SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................... 14
1
1.1
1.2
1.3
1.4

PROBLEMATIZAO E JUSTIFICATIVA ...................................................... 21


O PROBLEMA.................................................................................................... 21
OBJETIVOS GERAIS ........................................................................................ 22
OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................. 22
JUSTIFICATIVA E DELIMITAO DO PROBLEMA......................................... 23

2 O TEXTO TECNOLGICO .............................................................................. 29


2.1 O QUE O TEXTO TECNOLGICO................................................................ 29
2.2 A TECNOLOGIA NOS TEXTOS DIDTICOS .................................................. 32
3

REVISO DE LITERATURA ........................................................................... 39

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

SUPORTES TERICOS ................................................................................... 51


ASPECTOS HISTRICO-FILOSFICOS DA TECNOLOGIA........................... 51
ASPECTOS EDUCACIONAIS DA TECNOLOGIA............................................. 66
A ALFABETIZAO TECNOLGICA A PARTIR DA PROPOSTA CTS.......... .82
A TECNOLOGIA SOB A PERSPECTIVA DO DESENVOLVIMENTO............ 107
SOBRE A AQUISIO DE CONHECIMENTOS TECNOLGICOS................ 115

5 A TECNOLOGIA EM POLTICAS EDUCACIONAIS ....................................... 118


5.1 O CONHECIMENTO TECNOLGICO NA AVALIAO DAS COLEES ... 118
5.2 COMPETNCIAS TECNOLGICAS ENCONTRADAS NOS PCNS............... 122
6 ASPECTOS METODOLGICOS.. .................................................................. 132
6.1 FUNDAMENTOS METODOLGICOS............................................................. 132
6.2 A METODOLOGIA EMPREGADA................................................................... 134
7 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS.............................................. 146
7.1 A TECNOLOGIA COMO DIMENSO MATERIAL E ECONMICA ................ 146
7.2 INFORMAO E ATUALIZAO SOBRE A TECNOLOGIA .......................... 152
7.3 A EVOLUO DO CONHECIMENTO TECNOLGICO NAS OBRAS............ 155
7.4 OS AUTOMVEIS E OS INSTRUMENTOS MEDICO-HOSPITALARES ........ 159
7.5 O TEXTO TECNOLGICO NO AMBIENTE DA AULA..................................... 165
7.6 VISO GERAL DOS RESULTADOS................................................................ 178
CONCLUSES E RECOMENDAES .......................................................... 186
REFERNCIAS ................................................................................................. 188
APNDICE - TEXTOS SOBRE AUTOMVEIS ............................................... 194
ANEXOS ......................................................................................................i... 198
ANEXO A COMPETNCIAS TECNOLOGICAS NOS PCN+ ....................... 198
ANEXO B FICHA DE AVALIAO/ PNLEM 2007 ...................................... 206

ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO......... 210


ANEXO D COMIT DE TICA EM PESQUISA.............................................. 211
ANEXO E CARTA DE ACEITE INSTITUCIONAL........................................... 212

14

INTRODUO
A discusso sobre a insero do conhecimento tecnolgico no Ensino Mdio
atual no se distancia de uma perspectiva que busca melhor compreenso do
prprio ato de inovar. Em particular, tem-se presenciado no Brasil um perodo em
que muito se fala em necessidades de mudanas, atualizaes e inovaes na
Educao.
Juan Daz Bordenave, renomado educador da Amrica Latina, construiu um
vasto espectro de anlises relativas s inovaes educacionais. Muitos anos j se
passaram, entretanto, muitos dos seus posicionamentos parecem permanecer
atualizados. Em uma dessas tentativas, Bordenave e Pereira (1982, p. 366) apontam
possveis entraves inovao em mtodos de ensino.
Assinalam, primeiramente, a falta de reconhecimento sobre a necessidade de
inovao, exemplificando o caso de um docente que, tendo obtido xito em seus
vinte anos de trabalho, poderia ser pouco sensvel s necessidades de mudanas.
O autores destacam, entre outros entraves, a importncia da participao do
corpo docente em todas as etapas do problema, desde o inicio do diagnstico da
situao, sugerindo que os diretores no deveriam obrigar, por decreto, que os
docentes mudassem seus mtodos de ensino.
A implementao de inovaes, segundos Bordenave e Pereira (1982, p.
368), no deveria ocorrer em um momento qualquer, pois a introduo de
mudanas, no momento adequado, pode proporcionar maior chance de xito. Como
exemplo, fazem apontamentos sobre as dificuldades envolvidas em solicitar
mudanas a um docente que se encontra prximo aposentadoria ou mesmo
daquele que no vem sendo remunerado nos ltimos trs meses.
Fica claro que inovaes em Educao no devem ser, necessariamente,
restritas ao emprego de novas tecnologias ou novos mtodos de ensino
empregando tecnologias. A inovao em Educao configura-se em um conceito
que vai muito alm do aprendizado contextualizado pelo emprego de novas
tecnologias. Afinal, o momento por que passamos, atualmente, na Educao

15

brasileira diz respeito no apenas necessidade de inovar, mas, tambm, a


necessidade de superar uma quantidade bastante diversa de desafios.
1

Atualmente, aproximadamente, sessenta Universidades e Institutos Federais se

encontram em greve por melhores condies de trabalho e manuteno de verbas


para a Educao devido aos cortes anunciados pelo governo. Na mesma linha
seguem as escolas estaduais do estado de So Paulo e do Paran em mobilizaes
como no se via h muitos anos atrs, apenas para exemplificar dois estados. Para
finalizar, acrescentam-se tambm todas as Universidades estaduais da Bahia, para
se referir ao estado ande foi realizada a coleta de dados para este trabalho.
Outra perspectiva que considera o emprego de conhecimentos tecnolgicos
diz respeito s polticas educativas do ensino oficial no Brasil, por meio do Plano
Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM). Essas polticas tm dado
grande nfase ao ensino das disciplinas tomando a tecnologia como um dos
grandes eixos para a formao bsica. Diversos documentos oficiais tais como as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM, 1998), os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio, (OCEM), os Catlogos dos Livros Didticos e a
prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN/96) propem
profundas mudanas na ao docente ao tempo em que tornam implcitas
necessidades de reorientao tanto da formao como das prticas docentes.
Esse quadro parece no necessariamente ter sido algo excitante ou mesmo
bem compreendido pelos docentes. Para citar alguns possveis entraves adoo
da tecnologia como objeto de estudo, algumas investigaes apontam para a
possibilidade de que os PCNEM tenham sido um documento confuso no que diz
respeito a conceitos que o fundamentam e, como consequncia, uma parte dos
professores no entendeu claramente como implementar em sala de aula as
proposies contidas nesses documentos (RICARDO; ZYLBERSZTAJN, 2002,
p.258).

Esta pgina foi escrita em 06 de junho de 2015.

16

Outro fator a ser ressaltado aqui a educao tecnolgica que, ainda, no se


estabeleceu de forma mais conclusiva nos sistemas educacionais de diferentes
pases (MARTNEZ, 2006, p. 2) e a frequente associao da tecnologia ao
desenvolvimento torna-se inconsistente, uma vez que o prprio desenvolvimento
ainda vem sendo objeto de contradies em sucessivos debates nacionais e
internacionais (VEIGA, 2010, pp. 17-37). Os professores parecem, ainda, estar um
tanto distantes no seu envolvimento com o ensino da tecnologia, sem contar a
prpria viso, muitas vezes, distorcida a respeito do que seria a educao
tecnolgica, confundindo-a com uso de recursos audiovisuais, computadores e
sistemas eletrnicos. Essas questes vo encontrar implicaes sociais diversas.
Fourez 2 assinala que,
para a maior parte dos cidados, a nica coisa que importa
verdadeiramente o desenvolvimento tecnolgico. Se perguntarmos
na rua quais so os grandes avanos recentes das cincias, a
resposta gira em torno de tcnicas mdicas, da conquista do espao
e da informtica...(sic) todas disciplinas que os cientistas
classificariam mais como tecnolgicas do que cientficas (FOUREZ,
2003, p. 112).

O descompasso existente entre as propostas e prticas docentes vai alm de


questes estruturais e de interesse docente, a prpria LDB, ao estabelecer em seu
artigo 35 que um dos objetivos da educao bsica seria o de prov ao estudante A
compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina, coloca o prprio
docente numa posio insegura, por assim dizer. O que seriam os fundamentos
tecnolgicos? Diante da imensido de processos produtivos, quais deles se referem
ou no tecnologia? Frente a propostas oficias como estas parece que,
frente a tantas solicitaes, dimenses e recomendaes a serem
simultaneamente contempladas, os professores tm se sentido
perdidos, sem os instrumentos necessrios para as novas tarefas,
sem orientaes mais concretas em relao ao que fazer [...] (PCN
+, 2002, p. 60).

A justificativa para esses fatos viria em seguida, em 2006, por meio das
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCNEM):

O autor apresenta uma reviso crtica sobre diversos problemas enfrentados pelo Ensino de Cincias.

17

As diretrizes curriculares tm sido pouco discutidas na escola,


e os PCNEM e os PCN+ sofreram por no apresentarem uma lista
de contedos para as disciplinas curriculares, o que certamente
facilitaria a vida do professor, mas contrariaria a essncia da
proposta (OCEM, 2006, p. 54).

As mudanas na educao, nos ltimos anos, sobretudo, no que diz respeito


ao currculo, trouxeram diversas dvidas para os professores de cincias com
relao a o qu e como ensinar. Diante da multiplicidade de pontos de vistas e
opinies sobre o que viria a ser a educao tecnolgica (MARTNEZ, 2006, pp. 1 4), acredita-se que o nvel de descompasso entre o que se quer e o que se deve
ensinar e os temas de aplicao cientfica encontrados nos livros didticos,
implicitamente, propostos pelos PCNEM, no correspondem queles apreendidos
pelo professor, durante o perodo de sua formao acadmica. Por outro lado,
conforme se afirmou anteriormente, ao se abrirem os livros didticos (LDs) de
cincias, ainda pode-se constatar, facilmente,

que os produtos da atividade

tecnolgica vm conquistando significativo espao nesses materiais.


Muitos anos j decorreram desde a formulao inicial dessas propostas
educacionais, entretanto, o quadro atual em que se encontra a tecnologia no ensino
de cincias faz surgir a necessidade de se buscar compreender possibilidades e
alternativas para a aquisio de conhecimentos tecnolgicos que permitam ao
docente optar e atuar nesta rea de ensino com mais convico de quais seus
objetivos e, por consequncia, possam nortear caminhos para o planejamento da
prtica docente.
No campo educacional moderno, as reflexes

sobre a relao entre a

educao e o mundo do trabalho tm sido frequentes. O mesmo vem ocorrendo em


relao aos argumentos sobre as relevantes implicaes quanto aquisio de
conhecimentos tecnolgicos visando ao mundo do trabalho. Apesar disso, talvez
seja possvel buscar implicaes prprias de outra viso em torno da questo da
educao tecnolgica, isto , em vez de se pensar em educao para o trabalho,
talvez se possa focalizar as atenes em instruir para educar. Assim, se desistiria um
pouco de pensar na ideia da preparao bsica para o trabalho, passando-se a
preocupar em trazer as experincias e contextos vinculados ao mundo do trabalho
para melhorar a formao bsica do estudante e assim prepar-lo basicamente para
a cidadania.

18

Esse tipo de ao se torna necessria para subsidiar o aprendizado de


conhecimentos tecnolgicos mais voltado para a construo da cidadania e da
participao social. Nesse sentido, o mundo do trabalho em si deixaria de ser um
dos protagonistas do processo educativo com foco na empregabilidade e passaria a
dar lugar para a formao de um cidado melhor integrado e participativo nas aes
que se estabelecem em uma sociedade tecnolgica.
Nessa perspectiva, a preparao para o trabalho, passaria a ocorrer no
diretamente no sentido de ir ao encontro do trabalho. Contrariamente, iria ao sentido
de disseminar a riqueza de experincias, habilidades, instrumentos e conhecimentos
tecnolgicos do seu universo para contribuir com a construo da cidadania. Isso
corresponderia a atribuir ao trabalho um papel secundrio e subsidirio nesse
processo. Em poucas palavras, seria refletir melhor em como fazer com que a
problemtica que gira em torno do atual mundo do trabalho contribua para melhorar
a qualidade de vida atual dos estudantes e, no, em como prepar-los basicamente
para o mundo do trabalho, j considerando todas as implicaes que o termo
preparao bsica possa trazer.
A trade trabalho, cidadania e tecnologia tm assumido lugar de destaque no
ensino atual. No entanto, neste trabalho a preocupao est focalizada para a
tecnologia no ensino das cincias.
A pesquisa em tela diz respeito ao estudo de textos tecnolgicos no contexto
do ensino de Fsica. Os textos que abordam a tecnologia so encontrados em
diversos materiais e recursos da atividade comunicativa quer sejam jornais, revistas,
sites, livros ou outras fontes de leitura. Apesar disso, a experincia e a observao
em lidar com LDs podem fazer ver que as fontes de leitura vm a cada ano
garantindo o seu espao no LDs de Fsica. Para exemplificar, ao coletar informaes
sobre textos em LDs que abordavam a tecnologia em 2012, observou-se um
crescimento bastante significativo da insero de textos provenientes de outras
fontes.
Para melhor seguir com a pesquisa, foram buscados extratos dos textos
vindos de diferentes meios em LDs de cincias. Primeiramente porque os LDs de
cincias parecem incorporar bem a inteno de apresentar textos oriundos de outros

19

meios que tenham alguma relevncia para o ensino, o que no to frequente nos
outros meios. Segundo, porque os LDs tm trazido, a cada ano, um maior nmero
de textos oriundos de outros meios de comunicao e de informao. Em terceiro
lugar, porque o LD (considerando as formas impressas e eletrnicas) ainda um
dos principais recursos que auxiliam o professor (MARTN et al., 2011, p. 550) na
concretizao de suas tarefas dirias e, ao que tudo indica, se tornar uma das
fontes textuais mais eficientes de informaes sobre tecnologia para os futuros
professores, comparativamente a jornais e revistas.
A questo de compatibilizar, num mesmo texto, doses de informaes
tcnico-cientficas com abordagens de carter humanstico, constituindo-se numa
abordagem integrada, parece ainda pouco abordada ou no bem formulada. Da
mesma maneira, o balano equilibrado de contedos de carter cientfico e
tecnolgico (MARTN, 2011, p. 550) em LDs tem suas possveis implicaes no nvel
do EM.
Isso teria implicaes para o status que se poderia atribuir tecnologia (e
suas implicaes sociais) frente cincia e decorreria de uma proposta de ensino
que se situa entre formar para a atividade tcnica e formar para a cidadania, tal
como nos PCNs.
Ou ainda, seria a questo da preparao para o mundo do trabalho.
Esta entendida como preparao bsica para o mundo do trabalho. Essa
flexibilidade, de certa forma conflituosa e ainda no bem formulada, conduziu
busca de parmetros a partir do qual se pudesse tentar ilustrar a forma como se v
esta situao.
Quadro 1 - Fontes de textos tecnolgicos
1
2

Livros tcnico-cientficos. (Ex. de ttulo: Teoria dos dispositivos eletrnicos).


Revistas de divulgao cientfica. (Exemplos referenciais.: Cincia Hoje,
Scientific American).

3
4

Livros didticos de cincias. (Ex.s ref.: Beatriz. A; Gaspar.......)


Jornais. (Ex.s ref.: Caderno de Cincia, Folha de So Paulo; C&T (Correio
Braziliense)

Livros de Sociologia, Histria e Filosofia. (Ex. ref.: Morgan, cap. Filosofia da


Tecnologia

20

Assim, por meio de um diagrama (quadro 1), pode-se situar, em um extremo, o


texto tcnico-cientfico, bem como citar alguns exemplos referenciais sem nenhuma
inteno de tomar essas fontes como absolutamente verdadeiras. Elas seguem
apenas a titulo de exemplificao para que se possa situar melhor neste quadro de
flexibilidade. No outro extremo, tem-se ento livros de cincias sociais, de filosofia,
de histria e outros.
Inseriram-se, entre estes extremos, outros nveis de abordagens textuais
tecnolgicas. Assim, logo aps o primeiro extremo (tcnico-cientfico) representado
por livros tcnico-cientficos, viriam, numa segunda posio, as revistas de
divulgao cientfica e tecnolgica. Como se v, a ideia introduzir gradativamente
as implicaes sociais e a Contextualizao Scio-Cultural a partir das fontes
tcnico-cientficas.
Portanto, o livro didtico poderia ento ocupar uma terceira posio neste
espectro. Por ser um veculo de comunicao social por natureza, a divulgao de
C&T dos jornais estaria situada numa posio subsequente dos livros didticos.
Desse modo, vemos melhor onde queremos situar os textos tecnolgicos extrados
dos LDs avaliados e selecionados para a pesquisa.
Os LDs aglutinam informaes de todas as outras partes do espectro com
vistas ao ensino de cincias. Neste trabalho, ao se reunirem, a partir da literatura,
atributos comuns para os critrios de seleo e de avaliao dos textos tecnolgicos
buscou-se se situar entre os nveis 2 e 3, excluindo, assim, aqueles textos que se
situassem nos extremos do espectro.

21

1 PROBLEMATIZAO E JUSTIFICATIVA
1.1 O PROBLEMA
A experincia tem revelado a crena social de que a tecnologia deve parte do
seu status ao fato de ser um importante meio para o desenvolvimento do pas. A
noo tradicional de desenvolvimento que se viveu durante muitos anos parecia
despertar a imaginao para se pensar em uma sociedade de bem-estar e conforto
nos diversos sentidos dessas expresses. Desde muito tempo, o desenvolvimento
tecnolgico tem alimentado expectativas de desenvolvimento social, econmico,
cultural e outras formas de desenvolvimento.
Curiosamente, no difcil perceber nestes ltimos anos, a maior ateno
para a questo da devastao ambiental, das energias renovveis e da
sustentabilidade. Ao procurar pelas causas, entretanto, muitos atribuem a
devastao ambiental ao nociva da humanidade na busca pelo desenvolvimento
econmico. Num sentido diametralmente oposto, tem-se agora um momento em que
a noo de desenvolvimento parece atuar no sentido de ameaar a vida no planeta.
Assim, tecnologia e ambiente configuram-se como dois temas que, se
conduzidos na ausncia de uma perspectiva epistemolgica, poderiam conduzir a
viso de desenvolvimento para uma via de duplo sentido, abordando a melhoria ou
deteriorao da qualidade de vida humana.
Ao situar a questo na esfera do ensino de conhecimentos tecnolgicos, notase que, apesar de trazerem contedos de abordagem Cincia-Tecnologia-Sociedade
(CTS), os textos didtico-cientficos no tem se referido, de forma mais direta, ao
desenvolvimento tecnolgico ou ao desenvolvimento sustentvel, para muitos, razo
de ser de tantos produtos tecnolgicos e de temas relacionados ao meio ambiente
no Ensino Mdio.
No se trata de atribuir razo ao senso comum dos estudantes e professores,
mas, antes, de buscar preencher as suas expectativas mais diretamente em sintonia
com o que se debate atualmente atualmente nos meios sociais. Assim, ainda que
isso no se constitua inteiramente numa crtica ao tema do desenvolvimento no
ensino, conviria chamar a ateno para a relevncia desses temas, alm do que j
se faz, num sentido do que se tem debatido no Brasil e no mundo ultimamente.

22

O conhecimento do desenvolvimento tecnolgico e do desenvolvimento


sustentvel, poucas vezes aparecem nos livros didticos de Fsica, o que poderia
corresponder a uma medida do nvel de ateno dispensada para esses temas em
LDs das cincias. Apesar disso, tem havido reconhecidamente esforos e efetivas
aes que tm permitido a melhoria da qualidade das obras didticas, sobretudo por
meio da introduo de estudos Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA).
A ltima dcada produziu um grande entusiasmo em torno da insero da
tecnologia na educao bsica. Apesar disso, no foram produzidos trabalhos que
permitissem uma observao mais criteriosa do conhecimento tecnolgico
disponibilizado em Livros Didticos do Ensino Mdio.
1.2 OBJETIVOS GERAIS
Elegeu-se como objetivo geral conhecer como o saber tecnolgico se
encontra representado nos livros didticos de Fsica do Ensino Mdio.
1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS
Observar a existncia de padres e tendncias no conhecimento tecnolgico
representados nos livros didticos.
Compreender a evoluo do conhecimento tecnolgico em livros didticos
tomando como parmetro os documentos oficiais da reforma educacional das
ltimas dcadas.
Comparar o nvel de acordo entre o conhecimento tecnolgico reivindicado
para o ensino por parte dos autores da literatura com aquele conhecimento
encontrado nos livros didticos.

23

1.4 JUSTIFICATIVA E DELIMITAO DA INVESTIGAO

As polticas educacionais para a formao dos quadros docentes no Brasil,


nos ltimos anos, parecem ainda distantes de encontrar um

consenso.

Particularmente no que diz respeito ao ensino de cincias, reconhece-se que o nvel


de formalidade acadmica tem dado lugar a uma prtica docente mais dialgica e
aberta.
Durante o perodo de mestrado em que me interessei pela experimentao no
ensino de cincias, fui conduzido a refletir sobre os reais objetivos das aulas
experimentais ao tempo em que tambm sentia

incertezas em vrios outros

docentes que voltavam seus olhares para esse tipo de ensino.


No era difcil perceber em alguns deles que, durante a aula de laboratrio,
aparecia algum interesse em aspectos tecnolgicos da experimentao. Para ilustrar
melhor, a preocupao com o ensino por meio de projetos e aplicao dos conceitos
para uso prtico e social demonstradas pelos docentes me fizeram pensar no que
viria a ser a tecnologia como objeto e alternativa de ensino de cincias.

Mas,

naquele perodo, a minha preocupao com a tecnologia no ensino no pode ganhar


novos rumos.
Apesar de no ter me dedicado ao tema, o permanente contato com livros
didticos das cincias e seus respectivos manuais do professor foram me chamando
ateno para o fato de que a tecnologia estava adquirindo um lugar bastante
significativo no ensino de cincias. E ento surgiu uma questo: at que ponto os
docentes estariam preparados para essas mudanas? E para onde essas mudanas
estariam conduzindo as prticas docentes? Enfim, questes amplas como estas
conduziram-me realizao de um projeto com vistas a buscar compreender
aspectos mais especficos e novas possibilidades para a formao docente,
sobretudo no que diz respeito ao ensino da tecnologia.
No decorrer do doutoramento, buscamos a produo e a aplicao de
conhecimentos e aes relevantes para professores de diversos nveis e
modalidades de ensino, sobretudo, aqueles professores em fase de formao.
Acredita-se, assim, que a formao permanente dos docentes contribui, de
forma significativa, para melhorar a qualidade da educao no pas, ainda que isso

24

no seja suficiente para a concretizao dos objetivos educacionais. Nesse sentido,


as licenciaturas constituem-se em cursos que ainda ressentem-se de avanos na
qualidade da formao dos docentes e, por que no dizer, no incentivo ao
desenvolvimento de perspectivas para a carreira. Particularmente, como docente na
licenciatura em matemtica, tenho tentado integrar conhecimentos e experincias
educacionais, mais restritamente, sob a perspectiva de que o trabalho com
materiais e recursos faz melhorar os resultados do trabalho docente.
Desse modo, instrumentalizar o professor com recursos e materiais
adequados ao seu trabalho no parece algo trivial, quando percebemos que muitas
escolas ainda restringem o seu ensino ao uso de lousa e piloto como recursos
instrucionais, e ainda assim no se sabe o quanto esto sendo utilizados de modo
adequado. Um dos recursos que tm sido bastante reavaliados nos ltimos anos
o livro didtico, o que tem resultado em um certo progresso em sua elaborao.
Apesar disso, a compreenso de tendncias que vem assumindo esse
recurso, parece ainda pouco explorada pela pesquisa, ao menos no que se refere ao
livro didtico das cincias. medida em que aumenta a oferta de cursos no pas,
seria necessrio ainda atentar para outros aspectos educacionais que no apenas
os cognitivos, uma vez que a pouca preocupao com o desenvolvimento de valores
pode contribuir para reforar os j acelerados danos sociais tais como tem-se
permanentemente presenciando. So docentes, polticos e profissionais de todos os
nveis de formao que tm produzido um quadro de corrupo, violncia, a
despreocupao com aspectos ticos e com as prprias condies sociais e
ambientais e de recursos para as prximas geraes.
Por outro lado, bastante duvidoso que a cincia e a tecnologia possam
sozinhas dar conta de solucionar tudo isso. Nesse sentido, acredita-se que o
trabalho docente no pode perder de vista a forma como se dar o retorno social a
ser proporcionado pela formao inicial e continuada dos docentes.
Essas so ento as concepes sobre as quais busca-se construir (ou
reconstruir) as diretrizes da atuao docente num sentido mais geral. Apesar disso,
para se caminhar nos rumos destas diretrizes faz-se necessrio situar estas
discusses sobre motivaes mais especficas que venham a se constituir na razo
de relevantes encontros.

25

A preocupao com o ensino por meio de projetos e aplicao dos conceitos


para uso prtico e social demonstradas pelos docentes do ensino de cincias me
fizeram pensar no que viria a ser a tecnologia como objeto de estudo e alternativa de
ensino de cincias. Ao longo de minha experincia profissional, apesar de no ter
encontrado

anteriormente

disponibilidade

para

me

dedicar

ao

estudo

do

conhecimento tecnolgico nos livros didticos, o permanente contato com diversas


colees didticas e seus respectivos manuais do professor foram me chamando
ateno para o fato de que a tecnologia estava adquirindo um lugar bastante
significativo no ensino de cincias. Isto ento me despertou para a possibilidade de
pesquisar sobre o assunto.
Esse mbito de preocupaes traz a necessidade de desenvolvimento de
pesquisas que permitam ao professor de cincias visualizar um maior nvel de
atualizao, de tendncias, de implicaes, de concepes e de informaes sobre
o que vem sendo elaborado e apresentado nos livros didticos no que diz respeito
tecnologia.
No decorrer deste trabalho, pretende-se desenvolver uma pesquisa emprica
qualitativa limitando nossa anlise aos livros didticos de cincias do Ensino Mdio,
literatura da Filosofia e Ensino da Tecnologia e aos documentos oficiais referentes
s reformas educacionais das ltimas dcadas.
Alm da preocupao mais direta com textos que expressam aspectos
tecnolgicos, sucessivos estudos desenvolvidos nos ltimos anos conduziram
observao de incoerncias metodolgicas em diversos trabalhos de pesquisas
autodenominadas

pesquisas

bibliogrficas.

Mais

especificamente,

essas

observaes esto limitadas a trabalhos que propem o emprego de produtos


tecnolgicos como parte de estratgias metodolgicas voltadas para o ensino da
cincia fsica.
Como forma de resumir esses estudos, decidiu-se reorganiz-los e
sistematiz-los a fim de ampliar os diversos argumentos em direo a incoerncias
que no gostaramos de cometer. Nesse sentido, foram analisados trabalhos
publicados em dois eventos nacionais, um evento internacional, dois peridicos

26

nacionais e dois peridicos internacionais. Todas as publicaes compreendem o


perodo de 2012 at 2015, conforme aparece mais adiante.
Os eventos nacionais considerados foram O Primeiro Encontro do PPGEC
UnB 3(evento NA) ocorrido em dezembro de 2013 e o Primeiro Encontro de Psgraduandos da USP (evento NB), ocorrido em dezembro de 2014. O evento
internacional considerado: Congresso Iberoamericano de Educacin (evento I)
realizado em

outubro de 2014 em Buenos Aires. Os dois peridicos nacionais

foram: Caderno Brasileiro de Ensino de fsica 2013 (peridico PNA)

Investigaes em ensino de cincias - 2015 (peridico PNB). Os peridicos


internacionais considerados:

Physics Education 2015 (peridico IA) e Revista

Electrnica de Enseanza de las Ciencias 2015 (peridico IB).


A quantidade de trabalhos bibliogrficos encontrada foi como se segue: 10
publicaes para o evento NA, 15 para o evento NB, 5 para o peridico PNA, 2 para
o PNB, 5 para o PIA e 4 para o PIB.
J considerando o total de trabalhos foram identificados 43 deles que
sugerem atividades e emprego de materiais tecnolgicos em sala de aula e 23
apenas discutem aspectos relacionados importncia do uso dos produtos
tecnolgicos no Ensino Mdio.
Apenas cinco trabalhos propem o emprego de textos que tm relao com a
tecnologia e nenhum dos trabalhos apresenta concluses decorrentes do emprego
de textos ou de metodologias previamente testadas em aula ou que considerasse a
interao dos estudantes com tais materiais e sequncias de ensino.
Diversos autores conceituam a pesquisa bibliogrfica em estreita relao com
a pesquisa documental. A pesquisa de fonte bibliogrfica utiliza, muitas vezes,
material previamente publicado e, a partir disso, torna-se possvel analisar diferentes
pontos de vista relativos a determinada questo ou assunto. Cabe destacar que, de
um modo geral, uma grande quantidade de trabalhos de pesquisa cientfica
incorporam a pesquisa bibliogrfica. Ainda assim, h aqueles trabalhos que, por

NA foi empregado para indicar o primeiro evento nacional; NB, o segundo evento nacional; I, o nico evento
internacional; PNA, primeiro peridico nacional; PNB, segundo peridico nacional; IA, primeiro peridico
interbnacional; e, IB, segundo peridico internacional.

27

natureza, esto limitados a essa forma de abordagem, sendo que nem sempre
fcil distinguir entre esse tipo de pesquisa e a pesquisa documental (Gil, 2002, p.
44).
A partir da leitura dos diversos conceitos, acredita-se na possibilidade de que
muitos dos trabalhos observados tenham se autodenominado bibliogrficos por
influncia direta da leitura um tanto compartimentada dos conceitos de metodologia
de pesquisa em ensino de cincias. Isso pode ter conduzido a um esquecimento das
possibilidades de mesclar metodologias, que acabem por se autodenominar como
sendo de um tipo bastante especfico.
Apesar disso, acredita-se ser importante e fundamental a influncia do
estudante no momento em que os pesquisadores se propem a analisar
determinado material destinado ao ensino. Nesse sentido, este estudo
complementado com o emprego de dois textos em sala de aula junto a estudantes
que apresentam dificuldades persistentes em leitura e escrita. Isso se justifica por se
entender que

os processos de leitura e escrita so elementos essenciais para

embasar diversas formas de conhecimento, sendo que uma pesquisa destinada a


analisar determinado recurso educacional no deveria abrir mo da interao prvia
com o prprio estudante usurio.
Outro aspecto decorrente desses estudos seria em relao a leitura e escrita
envolvendo conhecimentos tecnolgicos. Nesse sentido, ainda que problemas
associados leitura e escrita sejam familiares a muitos docentes do Ensino Mdio,
parece que a responsabilidade por implementar aes pedaggicas para corrigir tais
distores, ainda fica predominantemente sob responsabilidade do professor de
lngua portuguesa. Vale ressaltar que, de acordo com a proposta de ensino CinciaTecnologia-Sociedade (CTS), a discusso sobre a tecnologia e suas implicaes
sociais, precisaria tambm ser objeto de ateno de docentes das cincias e, nesse
sentido, ler e escrever sobre esses aspectos poderia significar uma contribuio
bastante significativa para o enriquecimento da prpria proposta. Esta, centrada no
letramento e alfabetizao cientfica dos cidados, no poderia deixar de levar em
conta a importncia da escrita e da leitura de aspectos socio-cientficos e/ou sociotecnolgicos como base para sustentao de suas ideias.

28

Essas consideraes decorrem do fato de que no foram identificados


trabalhos que mencionassem interfaces entre leitura e escrita no contexto do ensino
sobre tecnologias.
A terceira e ltima observao em relao ao rendimento dos estudantes
nas disciplinas de cincias, que so aquelas que apresentam maior potencial para
explorar assuntos de tecnologia.
Mortimer e Scott (2002, p. 290), com vistas a apresentarem uma ferramenta
para analisar as interaes entre professores e alunos em aulas de cincias,
realizam um estudo de caso 4 . Neste descrevem: A classe observada tem 27
estudantes de 13 - 14 anos de idade, de habilidade variada, mas com um nmero
significativo de estudantes considerados fracos.
Quantidades significativas de estudantes vm apresentando baixo interesse e
rendimento em disciplinas de cincias. Nesse sentido, constitui um desafio refletir e
desenvolver estratgias de ensino que considerem aqueles estudantes quase
excludos em cincias, por assim dizer, que muitas vezes tornam-se objeto de
desinteresse por parte dos prprios docentes.
Dessa maneira, ainda que o fracasso escolar em disciplinas de cincias no
seja o objeto de estudo central, considera-se suficientemente relevante refletir neste
trabalho, sobre a tica desse estudante relativa aos conhecimentos textuais em
tecnologia.
Acredita-se que todas essas observaes constituem-se em espaos que
precisam ser preenchidos a fim de ampliar tanto os efeitos como a qualidade de
trabalhos que envolvem ensinar sobre tecnologia. Por fim, pensamos que essas
consideraes trazem a necessidade de se levar o nosso objeto de estudos, textos
tecnolgicos (cujo conceito apresentado mais adiante) at a sala de aula. Essas
ideias visam a complementar e a justificar tanto o captulo sobre a Metodologia
empregada como as anlises e discusses que aparecem no decorrer do trabalho.

Trata-se de um estudo de caso em que os autores relatam uma sequncia de aulas de cincias ministradas por
uma professora, em um cidade situada no norte da Inglaterra.

29

2 O TEXTO TECNOLGICO
2.1 O QUE O TEXTO TECNOLGICO
No so poucos os autores do campo da Filosofia da Tecnologia que, durante
muito tempo, esforaram-se por definir o que vem a ser a prpria tecnologia. As
dificuldades no advm, necessariamente, da falta de instrumentalizao intelectual
dos tericos mas, talvez, pela forma despreocupada como evoluiu o uso do termo e
como se construiu a sua origem.
Em busca de argumentos que possam melhor situar a evoluo da concepo
de tecnologia, Layton (1974, p. 31), ao discutir a

Technology as knowledge,

recorre a Daumas (1962), Singer et al. (1954) para tornar evidente que a histria da
tecnologia ficou restrita histria das tcnicas e do que elas produzem. Para ele, a
adoo da teoria da relao entre cincia e tecnologia sustenta que os cientistas
produzem novos conhecimentos, ao passo que os tecnlogos aplicam esses novos
conhecimentos.
Isso resultou ento por ignorar os processos de pensamentos relacionados
tecnologia. Alm disso, esse quadro se configura num dos aspectos que conduzem
a distores tais como identificar a tecnologia apenas com a cincia aplicada, entre
outros. Em relao a isso o autor assinala que Apesar de significativas tendncias
opostas, a nfase nas tcnicas possui um efeito distorsivo na escrita da histria da
tecnologia na Amrica, bem como em qualquer outro espao (p. 32, traduo
nossa).
At onde se sabe, a prpria palavra tecnologia tem origem grega e formada
a partir da combinao de termos como tcnica, arte, ofcio e estudos. Ao comparar
os termos epstme e tcnhe, Oliveira traz observaes relevantes relacionadas
origem do vocbulo tecnologia. Segundo o terico, Tanto para Hipcrates quanto
para Plato ou Aristteles tchne , ao lado da epstme, um tipo de conhecimento
que demonstra as razes para o que observado empiricamente (OLIVEIRA,2010,
p. 24).
Isso faz pensar no sentido emprico associado a tecnologia. Mas o mesmo
autor destaca tambm o sentido terico do termo pois,

30

o termo grego tchne j inclua um aspecto terico, uma vez que


era usado para indicar a capacidade de se justificar certo
procedimento, isto , de explicar o porque da eficincia de
determinado procedimento (2010, p. 24).

Percebe-se ainda nessas observaes que a palavra tecnologia surge como


uma extenso da tcnica e que tambm pode ser melhor compreendida quando
pensada em termos de finalidades:
[....] a distino entre epstme e tchne clara. Embora
ambas sejam disposies para o exerccio do pensamento
discursivo, tcnhe se dirige para produo de algo (uma casa ou
uma flauta), enquanto epstme responsvel somente por gerar um
discurso racional demonstrativo, o qual serve para comunicar o
conhecimento (OLIVEIRA, 2010, p. 25) [grifo nosso].

Como se percebe, a palavra tecnologia envolve o conhecimento tcnico, o


conhecimento cientfico alm de objetos materiais, ferramentas e processos de
concretizao de aes previamente planejadas.
claro que da forma como hoje se faz uso do termo, o seu significado fica
dependendo do contexto. Para exemplificar, muito comum se empregar a palavra
tecnologia como sinnimo de instrumentos, mquinas e ferramentas entre outros. A
este respeito, Ricardo et al. (2007, p. 142) destacam que, na concepo de muitos
professores, a incluso das tecnologias como contedos de Ensino Mdio
entendida como uso da informtica em sala de aula ou como mera utilizao de
aparatos tais como vdeo, retroprojetor e outros equipamentos e dispositivos.
Assim, apesar de toda a preocupao com os rumos e com a natureza da
insero da tecnologia como contedo de ensino, os diversos autores no trabalham
com uma definio universalmente aceita para a tecnologia.
Em um primeiro momento, isso poderia trazer tona uma srie de
questionamentos sobre os fundamentos de temas tais como o ensino tecnolgico, a
educao tecnolgica, o desenvolvimento tecnolgico e outros. Apesar disso,
devemos observar que, mesmo com essas dificuldades, a pesquisa em torno
desses temas apresentou avanos nos ltimos anos. Para dar outro exemplo,

31

vejamos o quanto o eletromagnetismo avanou nos ltimos sculos, apesar de no


conhecermos uma definio precisa ou universalmente aceita para a carga eltrica.
Portanto, acredita-se que a inexistncia de uma concepo universalmente
aceita para a

tecnologia no deve representar um impedimento ao avano da

compreenso do processo educativo que indubitavelmente esto relacionados ao


estudo da tcnica. Por outro lado, sem a contribuio dos atributos (propriedades
fsicas da carga eltrica), o prprio eletromagnetismo no teria evoludo tanto. Isso
vai mostrar que no apenas a compreenso precisa do termo relevante para o
avano do conhecimento, mas, muitas vezes, o uso das propriedades ou atributos
relacionados ao termo pode nos conduzir a progredir bastante na compreenso do
problema em questo.
Nesse sentido, este trabalho diz respeito aos textos tecnolgicos e sua
conceituao foi construda de forma a ser til para o espao grfico em tela.
Conforme ser visto mais adiante, neste trabalho, pode-se chegar compreenso
em torno de muitos aspectos da tecnologia em LDs de cincias do ensino mdio a
partir da conceituao apresentada.
A aceitao da teorizao em torno do texto tecnolgico permite abrir espao
para ampliao do conhecimento na medida em que torna possvel vrias
indagaes a seu respeito: que habilidades os textos tecnolgicos (TT) podem
incentivar/favorecer para o ensino das cincias? Qual o comportamento dos alunos
frente ao TT comparativamente ao texto cientfico? Quais as consequncias do
predomnio de um ensino cientfico tomando por base aspectos tecnolgicos?
Conforme discutido mais adiante, um estudo da literatura da Filosofia da
Tecnologia, permite expressar, para os propsitos de desenvolvimento da pesquisa
em tela, o que viria a ser um texto tecnolgico a partir de atributos bsicos do que
poderiam ser encontrados em alguns textos.
Nesse sentido, qualquer texto que apresente o conhecimento cientfico, a
percia tcnica e o valor social pode ser considerado um texto tecnolgico. Outro
detalhe que o texto tecnolgico no se limita aos LDs de cincias. Podem ser
textos encontrados em revistas, jornais e ouras formas de mdia eletrnica. Por

32

questes de limitaes impostas pela natureza do prprio trabalho, nos


restringiremos aos textos tecnolgicos em LDs de Fsica.
Uma concepo de TT condizente com os pressupostos anteriormente
mencionados permitiria expressar um texto tecnolgico como qualquer texto que
contenha em sua estrutura o conhecimento cientfico, o conhecimento da percia
tcnica e ressalte a importncia social associada ao contedo do texto. Alm disso,
ainda importante que se refira a aspectos econmicos, materiais, de planejamento,
tcnicos e sociais entre outros, entendidos, em seu conjunto, como mltiplos
aspectos da atividade tecnolgica.
2.2

A TECNOLOGIA NOS TEXTOS DIDTICOS


Em 2012, diversas escolas pblicas receberam livros didticos (LDs) cuja

qualidade j vinha sendo trabalhada h algum tempo pelos autores, editores,


equipes do Ministrio da Educao (MEC) e todos os demais agentes envolvidos em
sua seleo e aprovao. Tais obras tm apresentado textos sobre tecnologia cada
vez melhor elaborados para atender s exigncias do MEC ao tempo em que
tambm uma parte deles emergiu at os LDs aps ter ocupado pginas de revistas,
jornais, sites eletrnicos e outras fontes de comunicao informal.
Isso poderia originar alguma expectativa para o surgimento, a partir dos LDs
das cincias, de um novo gnero textual que no necessariamente teria sido
elaborado com o objetivo primordial de ensinar, mas que poderia motivar o
desenvolvimento de competncias no contexto da atual sociedade tecnolgica.
Mais que apenas isso, um estudo mais atento desses textos emergentes
atuais poderia deixar claro que eles no limitam sua compreenso a textos de livros
novos recebidos em 2012. Alguns deles seriam constitudos por um conjunto cuja
abordagem consideraria os atributos mnimos comuns nas conceptualizaes de
tecnologia reivindicados pela literatura dos ltimos anos. Para melhor especificar, a
literatura que traz estas conceptualizaes composta pela publicao de trabalhos
que esto mais diretamente relacionadas Filosofia e ao Ensino da Tecnologia.
Situando a questo no contexto dos documentos oficiais do ensino, uma
leitura mais detida dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN e PCN+) leva

33

percepo de que, apesar da tecnologia integrar o rol de competncias nestes


documentos numa forma ampla e associada cincia, ainda assim, ela se apresenta
neste documento oficial do ensino como parte dos contedos escolares que vai
alm da mera ilustrao, com um novo status frente ao conhecimento cientfico
(RICARDO; CUSTDIO; REZENDE JUNIOR, 2007, p. 137).
Apesar da pronunciada presena da tecnologia nos documentos oficiais, no
podemos concluir que a sua presena venha se concretizando com a mesma
intensidade no contexto do Ensino Mdio brasileiro. Neste trabalho, busca-se saber,
de forma especfica, se esse fato vem se concretizando ao menos nos LDs das
cincias.
Assim, por um texto que considera a tecnologia como um aspecto do
conhecimento que vai alm de uma mera ilustrao, entende-se como aquele que
apresenta, em mdia, a mesma extenso do texto principal acompanhado de um
nvel significativo de contextualizao. Um texto que passa de uma complementao
de outros e possui identidade prpria. Para complementar essas ideias, o texto
emergente atual a que nos referimos teria a tecnologia como objeto de ensino,
mesmo que o ensino no tenha sido o seu objetivo original, quando da sua
elaborao.
Outro aspecto a ser considerado o da abordagem tradicional da tecnologia
nas obras didticas. Observa-se que estas abordagens tm transportado textos que
realam os produtos da atividade tecnolgica, despertando para uma percepo do
status ocupado por contedos tecnolgicos (RICARDO; CUSTDIO; REZENDE
JUNIOR, 2007, p. 144).
O devido cuidado com a insero gradual de contedos de tecnologia, a
dificuldade em encontrar qual a dose de conhecimentos tecnolgicos a seguir e a
substituio de contedos de cincia pelos conhecimentos tecnolgicos, fez ver o
esforo de muitos autores para se ajustar s propostas oficiais do ensino. A
tecnologia um tema bastante relevante nos textos dos documentos oficiais. Apesar
disso, pode-se observar que muitos textos sobre aspectos tecnolgicos, ainda
figuram como complementao didtica voltada ao ensino dos contedos cientficos.

34

Por outro lado, comea a emergir uma pequena, porm significativa,


quantidade de textos que sinalizam para a finalidade de se ensinar a tecnologia
propriamente dita, ainda que no se possa vincular esta afirmao inteno dos
autores. Para se estabelecer algum feeling na percepo desses textos talvez fosse
interessante observar a frequncia com que se assinalam vocbulos que compem
o universo tecnolgico tais como eficincia, projetos, produtos, benefcios entre
outras preocupaes, tais como informar ao estudante situaes de natureza
tcnico-cientfica e a preocupao com a utilizao concreta de parte dos
conhecimentos, por exemplo.
Textos com essa natureza podem ser pensados como textos emergentes em
tecnologia. Os textos emergentes pesquisados foram aqueles que se originaram no
contexto dos livros didticos de cincias e, ao mesmo tempo, abordam a atividade
tecnolgica num sentido amplo. Uma abordagem que vai alm de apresentar os
produtos da atividade tecnolgica como meras aplicaes cientficas. E que
tampouco se refere ideia tradicional e restrita de tecnologia como impulsionadora
da cincia (UTGES et al., 1996, p. 111).
Talvez fosse necessrio enfrentar a difcil tarefa de buscar informaes sobre
a medida em que estes textos poderiam propiciar competncias para a insero do
aluno no contexto de uma sociedade orientada pelo desenvolvimento tecnolgico.
Mais especificadamente, aqui, os textos emergentes seriam aqueles que esto
relacionados com as concepes de tecnologia de alguns autores da Filosofia e do
ensino da Tecnologia e que trazem em suas linhas um padro lingustico que
confirma o seu nvel de aderncia aos textos da literatura.
Esses requisitos foram ento considerados necessrios para que um texto
apresentasse uma abordagem integrada e contextualizada da tecnologia. Acreditase que os textos inseridos em livros de cincias que passam por esta filtragem, se
aproximam de uma abordagem de tecnologia compatvel com a satisfao das
necessidades humanas, ao invs de se comportarem apenas como texto
complementar aos demais aspectos.
Para referir-se necessidade de textos tecnolgicos, um ponto a se
considerar seriam os resultados dos problemas propostos aos estudantes. Muitas

35

vezes a limitao imposta pela formao do professor impede que haja discusso e
explicao do significado do resultado obtido para uma situao-problema proposta
ao aluno.
Em muitos casos, o professor consegue chegar a discutir o significado fsico
do resultado obtido, o que j pode ser considerado aceitvel para um professor de
Fsica. No entanto, quando se trata de situar aquele resultado no contexto
tecnolgico, muitos professores ressentem-se da falta de uma prvia preparao
tcnica (ou de engenharia), que lhe permitisse abordar o problema proposto e suas
implicaes no contexto tecnolgico.
Isso ento aponta para a necessidade de recontextualizar a formao do
professor, e, portanto, ressoar as atenes para a necessidade de textos que
abordem a tecnologia num sentido que v alm de aplicaes do conhecimento
cientfico, de contedo motivacional para os estudantes

ou apenas de

complementao didtica textual.


Para exemplificar, aps apresentar um texto sobre as pesquisas envolvendo
atrito, no suplemento da coleo Conexes com a Fsica, vol. 15, o docente encontra
esta sugesto:
Aps a leitura do texto sobre os experimentos realizados por
pesquisadores da UFRJ a respeito do uso de nanomaterial base de
carbono amorfo, os alunos podem ser incentivados a comparar o
valor do coeficiente de atrito apresentado por esse material no
experimento descrito com os valores de coeficientes de atrito
apresentados na tabela 1 no livro. Deve-se salientar aos alunos a
importncia de pesquisas deste tipo e o que representa o resultado
do coeficiente de atrito obtido nesse experimento (SANTANA et al.,
2010, p. 61).

Fazer o que proposto, nas duas ltimas linhas acima, impe tanto ao
professor como ao aluno a necessidade de reelaborar conhecimentos e experincias
pessoais. O problema est em que, muitas vezes, estes aspectos se encontram

O texto propriamente dito refere-se possibilidade de descartar os leos lubrificantes, devido ao


desempenho apresentado por uma finssima pelcula de material nanoestruturado.
A propsito, o mesmo texto foi trabalhado junto aos estudantes, neste trabalho, durante o
procedimento metodolgico.
Ainda, no item Procedimento Metodolgico constam referncias de todas as colees didticas do
Ensino Mdio que foram utilizadas neste trabalho.

36

inteiramente desarticulados na forma de pensar a situao-problema no momento


em que ela est sendo trabalhada.
Assim, ao deparar-se com uma situao problema que demanda um processo
criativo, urge a necessidade de uma base mais ampla e contextualizada de
conhecimentos que permitam ao aluno reelaborar o conhecimento. E para tal, os
textos (num sentido generalizado) que se propusessem a ensinar a e sobre a
tecnologia deveriam estar aptos para instrumentalizar tanto o professor quanto o
aluno em relao ao conhecimento tecnolgico.
Autores que abordam o tema da criatividade tm, comumente, apontado para
a necessidade de uma base de conhecimentos para que a criatividade possa aflorar
(ALENCAR; FLEITH, 2009, p. 57). Para essas estudiosas, essa bagagem de
conhecimentos essencial para o desenvolvimento e para a implementao de
novas ideias. Em relao a isso, talvez os textos mais eficazmente tecnolgicos, por
assim dizer, pudessem dar a sua contribuio nesse sentido. Aumentariam, assim ,
os limites de atuao do professor em sala de aula ao tempo em que tambm
propiciaria ao estudante melhores condies para a reelaborao do conhecimento
cientfico-tecnolgico trabalhado.
claro que se trabalhar com textos tecnolgicos de forma mais ampla,
representa mais uma, entre as j diversas responsabilidades acrescentadas s
tarefas dos professores de cincias, talvez no fosse interessante contribuir para
sufoc-los os com mais recomendaes. Em relao a isso, o documento PCN+
destaca a atual falta de orientao em relao a essas situaes. E questionam:
Como modificar a forma de trabalhar sem comprometer uma
construo slida do conhecimento em Fsica? At que ponto se
deve desenvolver o formalismo da Fsica ?[.....] Que temas devem
ser privilegiados? preciso introduzir Fsica Moderna? Essas e
outras questes ainda esto para muitos sem resposta, indicando a
necessidade de uma reflexo que revele elementos mais concretos e
norteadores (PCN +, 2002, p.60 ).

Diante desse quadro, e tendo em vista a importncia do ensino da tecnologia,


os textos tecnolgicos pesquisados, e entendidos de forma integrada, poderiam
contribuir no sentido de permitir ao professor de cincias se dedicarem a ensinar as

37

cincias de forma contextualizada e vinculada tecnologia como uma boa


complementao didtica.
Parece que essa tarefa vem se concretizando em LDs de cincias. E isso no
pouco importante para a elaborao e para o contedo de textos didticos. Tudo
isso faz pensar na necessidade de um espao didtico para o ensino da tecnologia
tanto para abord-la de forma mais ampla e eficaz, quanto para salvar o status da
cincia quando comparado com a tecnologia, em LDs.
A experincia em torno dessas questes ajudam a sugerir que vem ocorrendo
um aumento significativo de contedos que versam sobre a tecnologia em LDs de
cincias nos ltimos anos. Isso pode apontar as dimenses dos futuros problemas
implicados na relao entre cincia e tecnologia em livros didticos. Entretanto, isso
no significa que a cincia e a tecnologia devam ser entendidas como campos de
conhecimento isolados entre si, ainda que seja objetivo aqui entender a cincia e a
tecnologia como dois campos distintos que possuem algumas caractersticas
peculiares. Pois, vale reconhecer que no se dispe, no momento, de elementos
para abordar essa problemtica.
Abordar a tecnologia num sentido mais amplo requer tambm abordagens
cognitivas que se refiram a elementos prprios do contexto do trabalho em
tecnologia, isto , um conjunto de conhecimentos que enfoquem a tecnologia
enquanto atividade humana e produtiva.
Essa atividade possui elementos que nem sempre coincidem com aqueles
necessrios ao desenvolvimento da atividade cientfica. Outro extrato do suplemento
do livro didtico Conexes com a Fsica pode ser considerado uma boa referncia
para ilustrar aspectos inerentes atividade tecnolgica. Ao discorrer sobre uma
pesquisa na rea de tribologia, cincia que estuda os fenmenos do atrito, o texto
informa:
A pelcula foi desenvolvida e aplicada na UFRJ e as peas
recobertas enviadas para Portugal para realizar os ensaios
tribolgicos. Esses filmes foram produzidos em condies especiais
que no podem ser descritas em detalhe. a nossa receita do bolo
que no podemos revelar, conta Camargo, que ainda no definiu se
vai registrar uma patente da pelcula (SANTANNA et al., 2010, p.
62).

38

Se a livre circulao do conhecimento, em linhas gerais, constitui-se num dos


atributos da atividade cientfica, no se pode dizer que o mesmo seja vlido para a
atividade tecnolgica. Nesse sentido, Daz e Antnio (1998, p. 416) deixam clara a
diferena de atitude entre cientistas e tecnlogos frente s publicaes. Para esses
autores, o principal desejo da maioria dos tecnlogos e cientistas e industriais o
de contribuir para patentear, ao invs de publicar .
O extrato do texto acima procura deixar claro que o registro de patentes
industriais, de segredos militares (BUNGE, 1985) e de outros segredos inerentes
atividade de pesquisa e inovao, encontra no texto tecnolgico um espao bastante
apropriado para discutir aspectos sociais, econmicos e ticos da atividade
tecnolgica. A amplitude de conhecimentos inerentes prpria tecnologia evidencia
,portanto, a necessidade de espaos didticos apropriados para que sejam afloradas
competncias de cunho tecnolgico.
Esses espaos no poderiam ser to restritos que ilustrassem a tecnologia
apenas como complementao didtica de contedos cientficos, mas tambm no
poderiam ser to amplos que substitussem ou tornassem irrisrio o conhecimento
cientfico. Nessa perspectiva, ao ser trabalhado num momento diferenciado, o texto
tecnolgico estaria contribuindo para ampliar os limites de ao do professor por
apresentar abordagens mais visveis que permitissem compreender melhor a prpria
tecnologia.

39

3 REVISO DE LITERATURA
Para a reviso da literatura, fizemos o levantamento dos trabalhos
disponveis, buscando encontrar os conhecimentos e pesquisas relacionadas ao
problema. Pesquisaram-se trabalhos publicados entre os anos de 1995 (um ano
antes da LDB/96) e 2015. Cabe observar que vrios peridicos no possuam
nmeros ou volumes que perfizessem todo o perodo mencionado, uma vez que
alguns tiveram sua origem apenas em anos posteriores ao ano de 1995.
Nos servimos dos seguintes peridicos: Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, Caderno Brasileiro de Fsica, Revista Brasileira de Ensino de Cincias e
Tecnologia, Teses e Dissertaes do Programa de Ps Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica da UFSC, Revista Cincia & Educao, Revista Electrnica
de Enseanza de las Ciencias, International Journal of Science and Mathematics
Education, Programa de Pos-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias USP.
Nos quadros de 2 a 10 esto indicados todos os trabalhos onde houve leitura
dos resumos e/ou dos 6 elementos textuais, quando houve necessidade. Aqueles
trabalhos que, em uma primeira leitura, apresentavam algum potencial para
contribuir com reflexes relevantes tiveram seus ttulos registrados. Ou seja, foram
considerados, por sua utilidade, como possveis fontes de leituras que ampliaram a
reflexo em torno do problema, ou por uma expectativa de conterem em seus textos
referncias que poderiam vir a ampliar a pesquisa.
Dessa maneira, trabalhos que abordam o ensino de cincias mencionando o
emprego de tecnologias, textos, livros didticos e divulgao cientfica tiveram seus
ttulos registrados.
Alm disso, esto indicados com 7X, na coluna adjacente, aqueles peridicos
em que no se encontraram, no respectivo ano, aproximaes temticas com a
investigao em tela. Portanto, se em determinado ano, volume ou nmero do
6

O termo elementos textuais mencionado, aqui, no sentido de que so os elementos que compem o corpo
do trabalho, conforme estabelecido pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
7
O processo de elaborao desta Reviso de Literatura ocorreu em dias e perodos distintos, isto , no sua
elaborao no ocorreu de forma contnua. Assim, para no perder o controle das anotaes originais, o X
apareceu como uma maneira de confirmar que, de fato, determinado trabalho j havia sido consultado.

40

trabalho no houve publicao, isso tambm est indicado nos quadros. O trabalho
que mais se identifica com o emprego de textos conjuntamente com o conhecimento
tecnolgico no ensino de cincias aparece destacado em negrito. Ainda assim, so
vrias as discrepncias que implicam em um certo distanciamento das discusses
apresentadas aqui.
Quadro 2 Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Ano/
Vol./Nm.
1995;17;3
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006;28;2
2007;29;1
2008;30;1
2008;30;2
2009;31;4
2010
2011;33;2
2011;33;4
2012;34;2
2012;33;4
2013
2014
2015;37;3

Ttulo
Fsica e Assuntos de Interesse para o Segundo Grau: Frmula 1 & Fsica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tecnologias da Informao e Comunicao para ampliar e motivar o
aprendizado de Fsica no Ensino Mdio;
A tecnologia como referncia para dos saberes escolares: perspectivas
tericas e concepes dos professores;
Uma experincia de ensino de fsica de fluidos com o uso de novas
tecnologias no contexto de uma escola tcnica;
Comentrios sobre as Orientaes Curriculares de 2006 para o Ensino
Mdio;
Especificidades do jornalismo cientfico na leitura de textos de divulgao
cientfica por estudantes de licenciatura em fsica;
X
O GPS: unindo cincia e tecnologia em aulas de fsica;
Movimento browniano: uma proposta do uso das novas tecnologias no
ensino de fsica
Fsica moderna no ensino mdio: com a palavra os autores dos livros
didticos do PNLEM
Articulao de textos sobre nanocincia e nanotecnologia para a
formao inicial de professores de fsica
X
X
The use of short videos to teach introductory semiconductors topics

Quadro 3 Revista Brasileira de Ensino de Cincias e Tecnologia


Ano/
Vol./Nm.
2008;1;1
2008;1;3
2012;5;3
2013
2014
2015;6;2

Ttulo
Jornalismo cientfico: um estudo de caso de trs jornais brasileiros
A educao cientfica pelos artefatos tecnolgicos
X
Uma possvel associao entre cincia e tecnologia no ensino de
cincias: o exemplo do telefone
X
X

41

Quadro 4 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica


Ano/
Vol./Nm.
1995;12;1
1996;13;2
1997
1998;15;3
1999
2000
2001
2002
2003
2004;2;1
2004;21;2
2005
2006;23;1
2007
2008
2009;26;3
2010;27;2
2011
2012;29;
especial
1
2013
2014
2015;32;3

Ttulo
X
Fsica y tecnologa. Una integracin posible: Fsica y tecnologa. Una
integracin posible
X
Livros didticos de cincias: a Fsica e alguns problemas
X
X
X
X
X
Las imgenes en los textos de fsica: entre el optimismo y la prudencia
Pesquisa em ensino de cincias como cincias humanas aplicadas
X
Alfabetizao cientfica e tecnolgica e a interao com os objetos
tcnicos
X
X
Ensino a distncia e tecnologias na educao: o estudo de fenmenos
astronmicos
Iniciao Tecnolgica: uma forma ldica de aprender Fsica
X
Ouvindo os formadores nas Licenciaturas em Fsica a Distncia sobre as
polticas pblicas educacionais
X
X

Mdulos temticos virtuais: uma proposta pedaggica para o ensino de


cincias e o uso das TICs

42

Quadro 5 Teses e Dissertaes do PPGECT da UFSC


Ano/
Vol./Nm.
2005
(T)
2006 (T)

Ttulo

Competncias, interdisciplinaridade e contextualizao: dos parmetros


curriculares a uma compreenso para o ensino das cincias.
Concepo da cincia, tecnologia e sociedade na formao de
engenheiros : um estudo de caso das engenharias da UDESC Joinville.
2006 (D) Discursos sobre cincia & tecnologia no Jornal Nacional.
2007 (D) Tpicos de cincia e tecnologia contemporneas na educao bsica :
retratos de um desafio docente.
2007 (D) A tecnologia como objeto de estudo na educao geral bsica obrigatria
: caractersticas e tendncias a partir de um estudo com professores.
2008 (D) aproximaes entre cincia-tecnologia-sociedade e os temas transversais
no livro didtico de matemtica do ensino fundamental de 5a. a 8a.
sries.
2009 (T)
Contribuies dos meios tecnolgicos comunicativos para o ensino de
fsica na escola bsica.
2010 (D) Nanocincia e nanotecnologia : uma proposta de ilha interdisciplinar de
racionalidade para o ensino de fsica moderna e contempornea no
ensino mdio.
2011
X
2012
X
2013
X
2014
Compreenso de professores sobre abordagens da biotecnologia no
Ensino de Quimica
2015
X
Nota: T, indicando Tese.
D, indicando Dissertao.

43

Quadro 6 Revista Cincia & Educao


Ano/
Vol./Nm.
1998;5;1
1998;5;2
2000;6;1
2000;6;2
2001;7;1
2001;7;1
2001;7;2
2002
2003;9;1
2003;9;2
2004
2005;11;3
2005;11;3
2006
2007;13;1
2008
2009;15;3
2010;16;2
2011
2012;18;3
2013;09;3
2014
2015

Ttulo
X
X
X
Anlise do contedo de sade em livros didticos
Cincia e tecnologia:: implicaes sociais e o papel da educao
Vision de profesores en ejercicio respecto de la enseanza de tecnologa:
un estudio en Argentina
Educao em Fsica: discutindo cincia, tecnologia e sociedade
X
O livro didtico de cincias no ensino fundamental Proposta de critrios
para anlise do contedo zoolgico
Sobre o ingresso, e permanncia no curso de fsica da universidade
estadual de londrina: algumas reflexes
X
Escrevendo em aulas de cincias
Escrita no ensino de cincias: autores do ensino fundamental
X
Cincia, tecnologia e sociedade: a relevncia do enfoque CTS para o
contexto do ensino mdio
X
Cincia, tecnologia e suas relaes sociais: a percepo de geradores de
tecnologia e suas implicaes na educao tecnolgica
Nanocincia, tecnologia, sociedade e ambiente como temticas para
discusso de cincia, tecnologia, sociedade e ambiente
X
X
Conception of technology of graduates of the State of So Paulo and its
implications for education: a brief analisys based on structural equating
X
X

44

Quadro 7 - Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias


Ano/
Vol./Nm.
2002;1;1
2002;1;2
2003;2;2
2003;2;3
2003;2;3
2005;4;1
2006
2007;6;2
2008;7;1
2008;7;3
2010;9;2
2010;9;2
2010;9;3
2011;10;2
2011;10;3

2012;11;1
2012;11;2
2013
2014;2;2
2015

Ttulo
X
Visiones de los estudiantes de secundaria acerca de las interacciones
Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica
para todas las personas
Creencias sobre la tecnologa y sus relaciones con la ciencia
Las relaciones entre ciencia y tecnologa en la enseanza de las ciencias
Ensino de Fsica: objetivos e imposies no ensino mdio
Cincia, Tecnologia e desigualdade social no Brasil: contribuies da
Sociologia do conhecimento para a educao em Cincias
Aplicacin de una tcnica de anlisis textual a textos escolares sobre el
Sistema Solar
Qu piensan y saben de Ciencia y Tecnologa los europeos y los
espaoles en particular
Una evaluacin preliminar de la lectura de textos de ciencias de
diferentes gneros
Actitudes y creencias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnologa en
una muestra representativa de jvenes estudiantes
A produo de material didtico como estratgia de formao permanente
de professores de cincias
Contribuies do uso de estratgias para a leitura de textos informativos
em aulas de Cincias
La visin del conocimiento cientfico y del conocimiento
tecnolgico en los libros de Qumica General utilizados en carreras
de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires
Crenas de professores de fsica do ensino mdio sobre atividades
didticas de resoluo de problemas
O discurso sobre sade e ambiente no livro didtico de cincias brasileiro
X
Acerca del carcter tecnolgico de la nueva Didctica de las Ciencias
X

Quadro 8 - International Journal of Science and Mathematics Education


Ano/
Vol./Nm.
2003;1
2008;6;2

Ttulo

X
Uncovering the Potential: The Role of Technologies on Science Learning
of Middle School Students
2009;7;1 The Development of an instrument for a Technology-integrated Science
Learning Environment
2009;7;5 Teaching scientific communication skills in science studies: does it make a
a difference?
2011;9;2 The practicality of implementing connected classroom technology in
secondary mathematics and science classrooms
2012;10;6
X
2013
X
2014
X
2015
Learning of a science text book designed with adapted cognitive
processes principles 0on grade 5 students
Obs.: * Primeira edio (online).

45

Quadro 9 PPGI Ensino de Cincias da USP


Ano/
Vol./Nm.
2000
2002 (D)

Titulo

X
Ttulo: Ligao cincia tecnologia e a fsica na engenharia
Aluno: Paula Maria Neves Rodrigues Fernandes
2008 (D) Ttulo: Fsica para uma alimentao saudvel
2012 (D)
X
*
X
2012 (D)
X
2013
X
2014
X
2015(D)
A teoria da transposio didtica e a teoria antropolgica do didtico
aplicadas a um estudo de caso no Ensino de Fisica
Nota: T, indicando Tese.
D, indicando Dissertao.
Obs.: 2000 o ano em que ocorre a primeira defesa.
O doutorado comeou a ser oferecido a partir de 2009

Quadro 10 - Revista de Enseanza de la Fsica


Ano/
Vol./Nm.
2003

Ttulo
Ano da primeira edio

x
2004//17/1
2005/18/1 Pag 55-67 La Revolucin Cientfica en el Sistema Educativo Argentino
2005/18/1 29-37 Metodologa de Investigacin en enseanza de fsica: una
propuesta para estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje
2005/18/2
x
2006/19/1
x
2006/19/2
x
2007/20/1 Determinacin de la fuerza de roce con el aire usando nuevas tecnologas
e2
2007/20/1 Uso de nuevas tecnologas para el aprendizaje de fsica
e 2 (T)
2008/21/1
x
2008/21/2 Fsica computacional en el nivel medio: una asignatura pendiente?
2009/22/1
x
2009/22/2 Mulitimedia: concepto de campo
2010/23/1
x
e2
2011/24/1
x
2011/24/2 Simulaciones en la enseanza de la fsica: La ilusin de la interactividad y
las rutinas del profesor
2012/25/1 La pgina web como herramienta mental para el desarrollo de
2
competencias en un curso de fsica para ingenieros
2013
X
2014
X
2015;27;
Contribuies da hipermidia educacional para o desenvolvimento de
atividades de estudo de Fisica

Nota: T indica Tese de doutorado

46

Essa busca foi ampliada com o uso do Portal de Peridicos da Coordenao


de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES/MEC. Segundo
informaes disponibilizadas no site da prpria CAPES, o Portal disponibiliza para
instituies de ensino e pesquisa no Brasil um acervo constitudo por mais de 33 mil
ttulos com

texto completo, 130 bases referenciais, livros, teses, dissertaes e

muitas outras referncias bibliogrficas e audiovisuais. destacado no site tambm


que o Portal disponibiliza,

no curso de todas essas informaes, o melhor da

produo cientfica internacional.


Empregou-se o recurso da busca avanada integrada a partir dos termos
Tecnologia

e Livros didticos

considerando todas as suas variaes (por

exemplo: tecnologia, tecnolgicos, tecnologias, technological, em livros didticos,


livros, no livro didtico e assim por diante). Por fim, ao longo desse percurso, no
foram encontrados trabalhos que colocassem em foco relaes entre o
conhecimento tecnolgico e os textos trabalhados no EM.
O artigo intitulado, La visin del conocimiento cientfico y del conocimiento
tecnolgico en los libros de Qumica General utilizados en carreras de Ingeniera de
la Universidad de Buenos Aires (2011) faz consideraes sobre a tecnologia em
livros didticos. Entretanto, trata-se de uma publicao que focaliza o ensino de
nvel superior. Apesar disso, so apresentadas a seguir algumas consideraes a
respeito desse trabalho bem como uma apreciao crtica.
Ao investigar a viso do conhecimento cientfico e tecnolgico nos livros de
Qumica Geral utilizados nas carreiras de engenharia da Universidad de Buenos
Aires, Martn et al. (2011) apresentam o problema da compatibilizao do
conhecimento cientfico e do conhecimento tecnolgico nos livros tcnico-cientficos.
Ainda que esses questionamentos conduzam-nos a investigarem livros de
ensino de nvel superior, isso no impede que se reflita sobre a extenso dessas
questes at o LD de EM.
Os autores assinalam que devido s caractersticas particulares da profisso
de engenheiro, necessrio que, desde o incio da carreira, este apresente um
balano equilibrado entre conhecimentos cientficos e tecnolgicos [nossa
traduo]. Martn et al. (2011) analisam vinte livros-textos de Qumica Geral em

47

busca de concluses a esse respeito. Alm disso, os autores buscam tambm


detalhar as concepes de conhecimento cientfico e tecnolgico veiculadas nas
diferentes propostas editoriais.
Em busca desses objetivos, Martin et al. (2011) classificaram os textos de
acordo com as relaes que estabelecem entre si, considerando a cincia bsica,
cincia aplicada ou tecnologia. Em segundo momento, recorrem Costa y
Domnech (2002) para considerar o conhecimento cientfico e tecnolgico como
positivista, sistmico ou histrico-social. Ao final, concluem que no h uma
definio explicita do conhecimento tecnolgico nos referidos textos.
Ainda que essas reflexes contribuam para ampliar o conhecimento das
concepes que transportam os LDs, pergunta-se: por que deveria haver um
balano

equilibrado

nos

LDs

de

Qumica

Geral?

Entende-se

que

seja,

razoavelmente, aceitvel que o engenheiro, desde o incio de sua carreira,


apresente um balano equilibrado entre os conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Mas, isso no implica em que os LDs tambm devam necessariamente veicular esse
balano.
Sabe-se que so duas situaes diferentes e no totalmente dependentes.
Sendo assim, possvel que o engenheiro apresente, desde o comeo de sua
carreira, equilbrio entre os conhecimentos cientfico e tecnolgico sem que tenha
tido contato com LDs que trazem um balano equilibrado desses conhecimentos.
Afinal de contas, de acordo com os prprios autores, haveria uma diversidade de
meios disponveis na atualidade para o ensino das cincias.
Alm disso, apesar do livro didtico continuar sendo o principal instrumento
didtico, conforme os autores, para o ensino de cincias, o estudante de nvel
superior, em tese, j se encontra melhor preparado para utilizao de recursos nodidticos (2011, p. 563, traduo nossa).
No estariam os prprios professores-engenheiros entre esses recursos
(humanos)? Curiosamente, os prprios autores fazem lembrar que

48

Em todos os casos, importante destacar o papel do docente


como guia aconselhando seus alunos para a bibliografia mais
adequada aos objetivos do curso, e compensando em suas aulas as
deficincias dos textos, desenvolvendo, ampliando e dando
exemplos de acordo com os conhecimentos prvios dos estudantes,
e com a formao pretendida para os mesmos (2011, p. 53,
traduo nossa).

fato que a dose de informaes mais cientficas ou tecnolgicas nos LDs


(do ensino superior) pode depender do contedo e da circunstncia e da
necessidade, muitas vezes, imposta pela natureza do assunto em questo.
Por exemplo, ao se tratar de uma disciplina ou contedo relacionado a
projetos, possvel encontrar, predominantemente, o contedo tecnolgico. J ao se
tratar de tpico introdutrio do captulo do prprio livro, pode-se encontrar uma
nfase no conhecimento cientfico.
Ainda, se pode observar que h alguns contedos que encontram igual
espao tanto no ensino da cincia como da tecnologia. Por exemplo, o estudo das
mquinas trmicas possui natureza distintivamente tecnolgica, pois a sua
tradicional presena em LDs de Fsica (nvel superior) justifica-se pela sua presena
histrica

no contexto do desenvolvimento da cincia. Outro exemplo seria a

hidrodinmica, cujo contedo confirma sua caracterstica tecnolgica pela sua intima
relao com o estudo da hidrulica.
A rea de atuao pode ser ainda outro fator a se levar em considerao,
uma profisso de engenheiro pode necessitar mais da Fsica do que da Qumica. No
primeiro caso, a carga de conhecimentos cientficos seria maior do que no segundo
pela prpria natureza terica e prtica das disciplinas.
Para Ricardo, Custdio e Rezende Junior (2007), h uma indstria Qumica
que evidencia o papel da tecnologia, mas no h uma indstria Fsica para tal.
Como se v, seria tambm, de certa forma, uma questo de objetivos e da natureza
do prprio contedo. Tudo isso no impede que o autor do LD possa aumentar ou
reduzir a quantidade de contedos cientficos e tecnolgicos, de acordo com seus
objetivos.

49

Talvez outra questo que pudesse emergir nesse contexto seria: quem vai
necessitar de maior balano equilibrado entre conhecimentos cientficos e
conhecimentos tecnolgicos? o ensino mdio ou o ensino superior? A educao
bsica ou a educao tcnica? fato que essa ao dos autores vai ser bastante
relevante nos LDs de Ensino Mdio, porque esse nvel de ensino est associado a
uma menor quantidade e necessidade de contedos muito especializados
(sobretudo no ensino tcnico), uma vez que vive-se um momento histrico em que a
educao para a cidadania ganhou bastante fora na educao bsica a partir da
LDB/96.
Como a busca na literatura no encontrou trabalhos que discorressem sobre
a presena da tecnologia nos LDs de cincias do EM, grande parte dos captulos
que trata dos suportes tericos est, ento, apoiada na viso de destacados autores
da Filosofia da Tecnologia e do Ensino da Tecnologia. Isto , foram buscados,
nessas reas, os fundamentos que guiaram a viso do pesquisador em torno do
significado da tecnologia, tanto no contexto filosfico como no contexto educacional.
No mbito da Filosofia da Tecnologia, j no novidade a inexistncia de
uma teoria tecnolgica bem estabelecida, o que nos obriga a observar alguns
trabalhos que, ao menos, apresentam alguma relevncia para este trabalho. Assim,
descreve-se em seguida um pouco do estado atual dessas disciplinas. No captulo
que trata dos referenciais tericos, sero aprofundadas as informaes que se
seguem.
Cerezo e Lujan (1998 p. 1) destacam que a Filosofia da Tecnologia constituise num mbito de reflexes relativamente recente quando comparado, por exemplo,
com a Filosofia da Cincia. Mrio Bunge bem reconhecido como um dos
fundadores da Filosofia da Tecnologia, destacando-se pelo tratamento conceitual
dado para a disciplina.
Para Cupani (2004, p. 494), alm do tratamento conceitual de Bunge, h
ainda outras tendncias. O enfoque fenomenolgico da Filosofia da Tecnologia tem
em Albert Borgmann um de seus destacados autores. E Andrew Feenberg
apresenta a sua preocupao com a tecnologia com base na escola crtica da
Frankfurt.

50

A produo de trabalhos no mbito da Educao Tecnolgica cresceu muito


nas ltimas dcadas. Esse crescimento deveu-se em grande parte presso
exercida pelo prprio desenvolvimento tecnolgico atual. Assim, a diversidade de
temas relacionados Educao Tecnolgica tal que torna-se difcil avaliar o
destaque atribudo a um ou outro autor.

51

4 SUPORTES TERICOS
Neste captulo, a tecnologia discutida sob a tica de vrios diferentes contextos.
apresentada uma viso geral da tecnologia, localizando alguns

momentos mais

especficos de importncia educacional.


4.1

ASPECTOS HISTRICO-FILOSFICOS DA TECNOLOGIA


A Filosofia da Tecnologia pode ser vista como um campo de estudos ou

subdisciplina da Filosofia. J o Ensino da Tecnologia tem sido abordado em muitos


casos sob uma perspectiva do ensino Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente
(CTSA). Esta discutida mais adiante ao final deste captulo.
Em seguida, sero apresentadas

diversas reflexes filosficas sobre a

tecnologia, as quais consistem em vises oriundas de diferentes autores da


literatura. Mario Bunge reconhecido como um dos fundadores da disciplina
Filosofia da Tecnologia (CUPANI, 2004, p. 494). Edwin Layton Junior tambm
considerado um dos precursores da Filosofia da Tecnologia (CUPANI, 2006, p. 354).
E Carl Mitcham, autor do livro Thinking through technology, mencionado por Cupani
(2006, p. 353) como um livro que constitui provavelmente a melhor introduo a
esta rea filosfica. tambm Um dos autores mais conhecidos do panorama
atual em filosofia da tecnologia, conforme Cerezo e Lujn (1998, p. 1).
Mitcham et al. (1990) discutem questes que giram em torno da metodologia
de investigao tecnolgica e ressaltam a falta de estudos filosficos que
impulsionem o desenvolvimento dessa rea de pesquisa. Entre esses autores,
Guerrero (1990, p. 28) argumenta que os epistemlogos direcionaram suas
preocupaes para o desenvolvimento de estudos em filosofia da cincia ao tempo
em que acabaram por deixar de lado a cincia aplicada e a tecnologia.
Para elucidar a questo, ele destaca a viso de Friedrich Rapp segundo a
qual h uma falta de estudos sistemticos sobre a tcnica cientfica moderna
advinda da reflexo filosfica tradicional que releva a concepo filosfica de
homem como animal racional o que levaria a ver o estudo da tcnica moderna como
um objeto de estudo de menor relevncia (RAPP, 1981 apud GUERRERO, 1990, p.
29).

52

Essa perspectiva parece ento indicar uma inverso de tendncias nos


estudos epistemolgicos da poca, j que, no mundo desenvolvido, predominam os
interesses pela investigao tecnolgica em detrimento da reflexo terica.
Esse autor assinala ainda que Bunge (1969) e a maioria dos epistemlogos
identificam a tecnologia com cincia aplicada. (BUNGE, 1969 apud GUERRERO,
1990, p. 31).

Consideram no entanto essa identificao simplista e parcial por

desconsiderar as componentes da tecnologia que relacionam-se com as teorias da


cincia pura e com as teorias da cincia aplicada.
Ainda, a identificao da tecnologia com a cincia aplicada no observa as
diferenas em relao ao aspecto metdico. E chamam a ateno para o fato de que
existem tecnologias cuja nica interseo com as cincias estaria no uso do mtodo
cientfico. E citam a investigao operativa como exemplo de uso comum do mtodo
cientfico.
Tal o caso das tecnologias novas como a investigao
operativa cuja nica distino com respeito s cincias pura e
aplicada est dada porque sua natureza tecnolgica no depende de
relaes de fundamentao cognoscitiva, mas apenas metodolgicas
(GUERRERO,1990, p. 31, traduo nossa).

Assim, esse autor defende que a distino entre cincia aplicada e tecnologia
poderia tomar como base os estudos metodolgicos. Esse contexto ento releva a
perspectiva de Bunge quando este orienta seus estudos aos processos reais de
investigao, ou seja, a partir de um conhecimento da realidade tcnico-cientfica,
contrariamente ao que poderia se configurar como simples produto de especulaes
(BUNGE apud GUERRERO, 1990, pp. 31-33, traduo nossa).
Essa perspectiva permitiria ento assinalar quatro etapas do processo real de
investigao e desenvolvimento em uma sociedade industrial. Essas seriam: 1.
investigao cientfica bsica, pura ou substantiva; 2. investigao cientfica
aplicada; 3. investigao tecnolgica; 4. desenvolvimento tecnolgico.
A primeira e a segunda etapas diferem apenas nos critrios empregados
para diferenciar cincias pura e cincia aplicada, entretanto, ambas empregam o
mtodo cientfico. A terceira etapa caracterizada como uma etapa de inveno,
consistindo ainda em: 3.1 desenho, 3.2 construo do prottipo e da 3.3 prova. A

53

terceira etapa entendida como aquela em que h uma previso tecnolgica com
respeito ao comportamento futuro de um artefato ou procedimento que se inventa
(p. 32). A etapa de desenvolvimento seria aquela em que haveriam outras etapas de
produo e avaliao do artefato.
Esse entendimento dos processos de investigao e desenvolvimento
assinalado como um enfoque aproximativo da realidade do processo de investigao
e, portanto, seria uma abordagem fecunda

do ponto de vista dos autores. E

sugerem que tal abordagem seja aplicada quando for pertinente.


No seio dessas discusses, a preocupao com os escassos estudos
sistemticos da tcnica levantada pelos autores. Essa precariedade de reflexo e
de estudos sistemticos atribuda, em parte, supremacia que adquiriu o
conhecimento terico no campo filosfico. Mais particularmente, a filosofia da
cincia, por voltar suas atenes, em grande medida, apenas para os resultados
tericos das investigaes cientficas.
Dessa maneira, haveria uma espcie de identificao entre o saber terico e
o saber autntico racional, e por outro lado, o conhecimento tcnico estaria ao lado
do saber operativo e rudimentarmente racional. Existiria portanto uma espcie de
desprezo pelo saber operacional do ponto de vista do campo filosfico. Nesse
sentido, Gmez assinala que,
com a primazia que os primeiros filsofos estabelecem para a teoria,
os saberes operativos tradicionais deixam de ser conhecimento
autntico e a sabedoria se identifica com o conhecimento terico.
Desta forma, o saber se converte em uma empresa elitista (GMEZ,
1990, p. 34, traduo nossa).

Essas crticas se estendem at as intenes dos filsofos em suas tendncias


demasiadamente simplistas ao elaborar verses tericas da tcnica e da cincia que
estariam distantes de explicar a tcnica e a cincia contemporneas. De outra
forma, essas discusses apontam para a existncia de um grande vcuo no campo
filosfico. Mais particularmente, do que seria a filosofia da tcnica.
Tais dificuldades vo certamente trazer implicaes polticas, culturais e
educacionais. No que diz respeito ltima, entende-se que a construo da viso de
mundo decorrente desse modelo de filosofia teoricista no vai considerar os

54

conhecimentos operacionais levados pelos estudantes at as escolas por no se


ajustarem ao conhecimento formal, institucional e altamente sistematizado.
Talvez seja vlido lembrar que a supremacia do conhecimento terico no se
materializa obrigatoriamente em todos os campos do conhecimento. Um exemplo
assinalado por Gmez (1990, p. 37) seria a medicina, onde as teorizaes tiveram
resultados negativos e, dessa forma tornam-se insuficientes para produzirem seus
prprios avanos.
Assim, ainda que o desenvolvimento de estudos nesses domnios configuremse em dimenses tanto tericas como tcnicas, os defensores da tecnh mdica
destacam que,
a medicina operativa no pode ser expressada mediante conceitos
abstratos, divorciados da prtica. Os princpios da medicina terica
so inoperantes para o diagnstico e para terapias concretas, e,
portanto, no capacitam para a atividade de sanar enfermos
(MITCHAM et al.,1990, p. 37, traduo nossa).

Ainda, se apontar sadas para questes relacionadas ao desenvolvimento


cientfico-tecnolgico atual tambm atribuio do campo filosfico, ento fica clara
a necessidade de uma reorientao da relao da filosofia com a tcnica em um
sentido de favorec-la e, no, em um sentido de rejeit-la. Isso faz supor ento o
que os autores denominam de uma reorientao posteoricista da tcnica e da
cincia. No entanto, antes dessa reorientao, se impe uma profunda reviso das
concepes relativas tcnica, a suas relaes com a cincia e com a natureza, e a
seu lugar no conhecimento, na cultura e na sobrevivncia humana (GMEZ, 1990,
p. 35, traduo nossa).
Isso corresponderia implicitamente a uma reconstruo tanto histrica como
sistemtica que permitiria uma crtica metafilosfica, tanto da cincia quanto da
tcnica, dessa maneira, melhor situando tanto o perodo como o domnio em
questo.
Rosas menciona tambm

a tecnologia em termos de suas finalidades e

objetivos. E refere-se ao filsofo da tecnologia,

Mrio Bunge, para identificar a

tecnologia com a ao com xito e com o uso do conhecimento para se chegar a


fins prticos (BUNGE apud ROSAS, 1990, p. 79, traduo nossa).

55

Em outro momento, menciona Forbes para destacar a eficincia imediata


como objetivo do tecnlogo. Ainda que em Forbes a finalidade da tecnologia seja
dotada de mais especificidade, talvez seja correto considerar que a tcnica se
identifica melhor com a prxis do que com a teoria (FORBES apud ROSAS, 1990, p.
79, traduo nossa).
Uma preocupao que se aproxima essa - dos objetivos- a da forma como
ocorre a avaliao no campo tecnolgico, isto , um entre os interesses notveis do
tecnlogo seria tambm o xito imediato. Essa preocupao seria to relevante
que, em muitos casos, haveria uma tendncia natural de atuar primeiro e, s aps
isso, pensar sobre a ao. Assim, muitos dos produtos da tcnica surgiriam antes
mesmo de formulaes tericas bem elaboradas. Nesse sentido, as primeiras
formulaes tericas no seriam nem mesmo totalmente racionais.
Caberia ressaltar, no entanto, que esse contexto possui uma interface ampla
de conceitos, uma vez que tcnica e tecnologia so referidas como sinnimos.
E ainda, o simples ato de pensar (num sentido amplo) confunde-se com o que
viria a se configurar em uma teoria. Apesar disso, fica claro que caractersticas tais
como xito imediato e eficincia assumem no campo tecnolgico ou tcnico,
igualdade de relevncia em relao ao conhecimento (terico) tornando-se, em
alguns casos, at mesmo hierarquicamente superior.
Voltando a ateno para a tcnica em seus aspectos histricos, um ponto a
destacar seria sua relao com a magia e com a religio. A interpretao dessa
relao a partir desses autores sugere que as ideologias construdas por nossos
antepassados constituram-se na busca por uma explicao para os mistrios e
enigmas do seu tempo.
O mesmo autor (ROSAS, 1990) recorre a Frazer para mencionar a identidade
entre magia e tcnica no contexto das culturas agrrias. Ao relacionar ento o bruxo
ou feiticeiro com o tecnlogo, encontra no modo de fazer algo uma
conceitualizao para o que viria a ser a tcnica (FRAZER apud ROSAS, 1990, p.
80-81, traduo nossa). Uma leitura atenta desse perodo torna evidente o papel
desempenhado por elementos do mundo natural sendo a prpria terra um dos seus
elementos centrais.

56

As denominadas tcnicas metalrgicas e agrrias contribuam para explorar a


fecundidade da terra ao tempo em que o tecnlogo era conduzido por uma poca
em que predominava a viso mgico-religiosa, sobretudo em relao ao mundo
natural.
A civilizao helnica tem o seu lugar assegurado no desenvolvimento da
tcnica. O que caracteriza o pensamento grego o desenvolvimento de uma
compreenso racional que permitiria situar o homem como parte da natureza. Ao
deslocar o pensamento mgico, enigmtico e afetivo para conduzir a explicao do
mundo, os gregos consideraram que o homem completamente explicvel sem
necessidade de recorrer a hipteses ou causas sobrenaturais (1990, p. 82,
traduo nossa).
So mencionadas, ainda, algumas passagens em que Aristteles estabelece
uma relao entre racionalidade e tcnica, entre as quais se os produtos naturais
fossem feitos pela tcnica, sua produo seguiria o mesmo caminho que a dos
produtos naturais. Vamos encontrar aqui portanto uma forma de comparar os
caminhos ou processos naturais com aqueles seguidos pela racionalidade humana.
E para exemplificar menciona que, segundo Aristteles, se uma casa fosse um
produto natural, seu processo de construo atravessaria na natureza - as
mesmas etapas que aquelas seguidas pela tcnica o que chama ateno pelo fato
de podermos identificar um processo de racionalidade tanto na ao humana quanto
na prpria natureza (p. 82, traduo nossa).
Outro objeto de preocupao so as consequncias negativas advindas da
tecnologia. Os autores assinalam que os problemas no so a tcnica ou a
tecnologia propriamente ditas, mas estariam localizados na ideologia que os
fundamenta. Ao entender que os perigos que nos ameaam no provm nem da
cincia nem da tecnologia, mas da ideologia que as sustenta, abre-se um espao
na conscincia para a ideia de que a tcnica e a tecnologia poderiam prosseguir no
desenvolvimento da sua dimenso constitutiva ou essencial, j que esta no seria
diretamente responsvel pelos males da civilizao industrial (ROSAS, 1990, p. 85,
traduo nossa).

57

Essa perspectiva levaria ento a crer que, na

dimenso ideolgica, se

encontrariam os fatores a serem revistos. Mas at que ponto seramos capazes de


nos desfazermos dessas dimenses , ento, uma das questes que sinalizam a
interface entre a resposta clara e as permanentes dvidas em relao ao tema das
tecnologias e sociedade. Seria precisamente quando ocorre um embassamento em
nossa perspectiva e, portanto, perdemos a clareza dos possveis caminhos.
Apesar disso, no deveramos atribuir para a ideologia o papel de
responsabilizar-se por todas as ms consequncias. Muitas vezes elas que vo
fornecer os primeiros elementos para fazer emergir um conhecimento e, na falta
desse, contribui para a manuteno da existncia de uma dada situao ou
fenmeno. Vale ainda observar que muitas vezes, o problema maior no estaria na
origem das ideologias, mas, sim, nas dificuldades encontradas para super-las.
Afinal,
o homem, incluindo o cientista, com maior razo, o simples
intelectual ou o erudito, um animal de costumes, conservador.
Mais, alm da fora inercial da tradio consagrada pelo passar dos
sculos, h outros fatores que ajudam a sobrevivncia das
ideologias, tais como nossa tendncia de atuar antes de pensar,
assim como a credulidade e o sentimentalismo (1990, p. 87, traduo
nossa).

Portanto, a grandeza das dificuldades no se limitaria superficialmente s


interaes sociais e comunicativas revestidas de intencionalidades, antes, as
dificuldades esto tambm inseridas nos valores afetivos e na sacralidade que vo
se confundir com a prpria expresso do ser. Claramente, seria difcil se desfazer
das ideologias, incerto ou quase impossvel.
Outra abordagem seria a que considera aspectos socio-econmicos. Nos
ltimos anos, a preocupao com o desenvolvimento scio-econmico tem visto na
tecnologia um importante ponto de apoio. Tal preocupao parece ter se
disseminado a partir da ideia de tecnologia como cincia aplicada. Essa
preocupao ao se originar de concepes equivocadas da relao entre cincia e
tecnologia, poderia conduzir ao modelo linear e simplista de desenvolvimento
(NARANJO, 1990, p. 90, traduo nossa). Em consonncia com essa abordagem,
bastaria que houvesse investimento na pesquisa cientifica bsica para se seguir o
desenvolvimento tecnolgico e, por conseguinte, se chegar ao desenvolvimento

58

scio-econmico.

Isto

proporcionalidade

direta

corresponderia
entre

estabelecer

investimentos

na

uma

pesquisa

relao

de

cientfica

desenvolvimento socioeconmico.
O mesmo autor critica essa viso ao mencionar que a insero do fato de
havermos descoberto em que consiste o mtodo cientfico poderia complementar um
tal modelo linear porque, assim, o caminho para se chegar s solues ficaria ento
completamente determinado. Mesmo com isso, leva-nos a entender que diversas
falhas poderiam ser encontradas no referido modelo. Uma dessas falhas seria, por
exemplo, a perda nos investimentos financeiros destinados pesquisa uma vez que
os cientistas poderiam abandonar o projeto de pesquisa e passar a atuar em outros
pases onde fossem maiores os seus proventos ou pela inexistncia de mecanismos
que permitam transportar ou aplicar os resultados da pesquisa para o local onde ela
se produz.
Apesar de tudo, ao se vincular a tecnologia como condio necessria ao
desenvolvimento socioeconmico de um pas ou mesmo como uma necessidade
social, apenas, se desloca suas possibilidades acadmicas, racionais e teoricistas
para situ-las em um contexto da atividade prtica social. Isso faz ento surgir a
necessidade de mais reflexo e estudo para se entender a relao tecnologia
desenvolvimento e, assim, entender em quais aspectos elas se reforam e em quais
aspectos tecnologia e desenvolvimento assumem diferentes orientaes.
Em meio s incertezas decorrentes da abordagem cincia-tecnologiadesenvolvimento, h a preocupao em como direcionar os investimentos
financeiros para a pesquisa. O autor ento assinala a alternativa do investimento em
tcnicas tradicionais nativas sob a argumentao da sua utilidade nos complexos
problemas de produo.
So apontados, ainda, os perigos associados identificao entre cincia
aplicada e tecnologia. Tendo como olhar apenas a preocupao com o
desenvolvimento de um pas, a cincia se tornaria em mais um insumo para a
produo, o que poderia contribuir at mesmo para uma reformulao da concepo
de cincia quando esta se desliga da preocupao com a produo de
conhecimento e com a compreenso da natureza, voltando-se apenas para o que

59

seja aplicvel. Em outros termos, seria o enriquecimento da viso utilitarista da


cincia que passaria a ocupar o lugar da, at ento, viso cultural e enriquecedora
do esprito humano.
claro que, em meio s imbricaes da trade cincia-tecnologiadesenvolvimento, a concepo de desenvolvimento desempenha um importante
papel que ajuda a entender algumas explicitaes.
Para Naranjo uma obviedade que cincia e tecnologia no so condies
suficientes para se chegar ao desenvolvimento, sendo que poderia at mesmo se
dispor de cincia e tecnologia avanadas sem se lograr o desenvolvimento (1990, p.
93, traduo nossa).
Outra possibilidade apontada e criticada seria a do conceito de
desenvolvimento como reflexo de uma medida do produto nacional bruto.

Os

autores assinalam que se h esse condicionamento, ento no estaria na cincia o


fator condicionante para se chegar ao desenvolvimento, alm do que essa
concepo leva ao esquecimento da preocupao com a satisfao das
necessidades bsicas de parte significativa das populaes.
claro que seria bastante frustrante chegarmos ao, ainda, no bem definido
desenvolvimento, porm acompanhado juntamente com a evoluo de problemas
como o da fome, da falta de abastecimento e da pobreza, por assim dizer. Uma
concepo mais desenvolvida de desenvolvimento, no entanto, certamente estaria
relacionada aos aspectos qualitativos da existncia individual e social.
Isso faria, ento, abrir uma nova discusso cujo eixo-temtico estaria
focalizado na construo do conhecimento cientfico e tecnolgico como forma de
suprir carncias relativas esses aspectos.
Outra abordagem apresentada por Cerezo e Lujn. Para esses estudiosos,
a tecnologia o produto do conhecimento tecnolgico e dos fatores prprios da
atividade humana. E atribuem aos conhecimentos tecnolgicos, dimenses de
conhecimento tcito e de conhecimento codificado. O primeiro conhecimento referese s experincias e juzos pessoais do indivduo imerso na atividade tecnolgica,
ao passo que, o segundo, diz respeito s atividades cientfica e tcnica, podendo

60

haver imbricaes (1998, p. 6, traduo nossa). Assim, a codificao poderia ser


apontada como um dos principais fatores implicados no afastamento entre o
conhecimento tcnico e o conhecimento tcito (fig. 1).
Fig. 1 Tecnologia como produto do conhecimento tecnolgico e de fatores
prprios da atividade humana.

TECNOLOGIA

CONHECIMENTO TECNOLGICO.
Conhecimento codificado.

CIENTFICO.

TCNICO.

Fatores
prprios
da
atividade
humana.

TCITO.

Fonte: Lpez, Cerezo e Lujn (1998). (Adaptado).

Outro autor que ressalta a tcnica no contexto da tecnologia Arnold Pacey.


Para se referir aos nveis de significao da prtica tecnolgica, considera os
aspectos tericos, organizacionais e socioculturais. Os aspectos tcnicos se referem
a habilidades, tcnicas e instrumentos, recursos entre outros necessrios ao
desenvolvimento da atividade tecnolgica (1990, p.19, traduo nossa).
possvel tambm perceber, nos diferentes autores, os diversos significados
atribudos tcnica no contexto da atividade tecnolgica. Em Bunge, a tcnica
estaria identificada com conhecimentos prticos baseados em conhecimento pr-

61

cientfico, e ainda assim encarna a ao racional endereada a garantir o seu


prprio sucesso (BUNGE apud CUPANI, 2004, p. 498).
Ao se referir s suas observaes relativas natureza da cincia e da
tecnologia, Cerezo e Lujn assinalam a presena de uma forma de conhecimento
tcita e codificada que constitui a tecnologia. Essa codificao inclui o conhecimento
cientfico e o conhecimento tecnolgico relacionado com a cincia (contedo e
mtodo) e por conhecimento tcnico no relacionado com teorias cientficas (1998,
p. 6, traduo nossa).
As representaes desses autores acentuam, portanto, a contribuio do
conhecimento tcnico para os aspectos da atividade tecnolgica, ao tempo em que
atenuam a dimenso do conhecimento cientfico da tecnologia. Por consequncia,
tambm, o carter de cincia aplicada atribuda tecnologia.
Em Pacey (1990, p.19), o aspecto tcnico apresenta um sentido amplo e
distante da definio da tcnica mas, apesar disso, esse aspecto incorpora
habilidades prticas e conhecimento no necessariamente cientfico.
Assim, apesar de haver uma significativa flexibilidade em torno do significado
atribudo tcnica, todos os autores destacam a importncia do conhecimento
tcnico como um dos aspectos constituintes da atividade tecnolgica.
Numa perspectiva bungeana, Ricardo, Custdio e Rezende Junior (2007, p.
139) apresentam a tecnologia como o estudo cientfico do artificial. Ressaltam ainda
o valor social atribudo a atividade tecnolgica.
Este valor social teria um sentido positivo ao constituir-se em beneficio para a
sociedade. Poderia ainda ter um sentido negativo ao servir como instrumento de
guerra, exemplificam os autores. Portanto, de acordo com essa perspectiva, a
tecnologia uma atividade social e como tal apresenta-se como portadora de certo
valor. Assim, para referir-se dimenso artificial da atividade tecnolgica bungeana,
os autores destacam que: a atividade deve possuir algum valor social, real ou
potencial (p.139).
Albert Borgmann (apud CUPANI, 2004, p. 499) refere-se tecnologia como
um modo de vida moderno. Para abord-la, ele no procura o caminho da

62

estruturao da tecnologia, numa perspectiva analtica como fez Bunge (1985). Sua
abordagem no necessita da preocupao com a tcnica ou com a cincia j que
elas no seriam fatores determinantes para explicar os produtos e seu consumo. A
abordagem de Borgmann estaria mais identificada com os produtos e consumo
decorrentes da atividade tecnolgica situada no contexto da experincia vivencial.
Nessa perspectiva, a tecnologia vai estar identificada com uma forma de cultura
universal, com um modo de enxergar a realidade.
Se os elementos que estruturam a tecnologia na viso de Bunge (1985), de
Cerezo e Lujn (1998) e de Pacey (1990, p.19) no deixam de fora o conhecimento
cientfico, o conhecimento tcnico e o valor social, em Borgmann (apud CUPANI,
2004) apenas o ltimo pode ser acentuado.
Entende-se, portanto, que a atividade tecnolgica possui valor social no
trabalho de Bogmann ao ficar claro que o empreendimento tecnolgico tem como
meta o consumo e os seus produtos. Outro momento em que situamos o valor social
atribudo ao empreendimento tecnolgico quando h referncia ao fato de que ele
contribuiu para construir o modo de vida dos pases industrialmente desenvolvidos.
(BORGMANN apud CUPANI, 2004, p. 501).
Outro atributo comum frequente da tecnologia nas falas dos autores a
eficincia. Andrew Feenberg (2002 apud CUPANI, 2004, p. 508) discute a tecnologia
no mbito dos seus vnculos com o capitalismo. Em sua perspectiva, a tecnologia
transporta aspectos que vo de encontro a uma perspectiva democrtica ao
preocupar-se com a eficincia e com recursos. A tecnologia vai figurar como uma
das dimenses da vida humana, o que de certa forma coincide com o tratamento de
Borgmann. A partir de Feenberg, Cupani (2004, p. 509), por sua vez, destaca que
nele as decises tecnolgicas parecem adotadas em funo da eficincia apesar
de admitir que esta no seja suficiente para determinar o desenvolvimento
tecnolgico.
Para esta pesquisa, cabe ressaltar que o foco da busca no est exatamente
em pensar nos fatores e nas circunstncias sociais que influenciam a produo
tecnolgica. Antes, importante aqui voltar a ateno predominantemente para a
influncia que a tecnologia tem para a vida sociocultural, segundo um ou outro autor.

63

Ao referir-se ao trabalho de Mrio Bunge, Cupani destaca que Tcnica e tecnologia


implicam, portanto, valores (na forma genrica de que tal coisa til ou adequada
para tal outra). E essa utilidade ou adequao no contexto da vida, da cultura e
da sociedade que entendemos ser o valor social da tecnologia (2004, p. 496) [grifo
nosso].
Bunge est entre os autores que abordam uma estruturao para a
tecnologia. Assim, a eficincia do objeto artificial estaria em desempenhar a sua
funo da maneira mais econmica possvel. Como decorrncia, isso confere a este
tipo de ao uma forma de racionalidade. Nesse sentido, destacado ento o
esquema geral da ao tcnica: Se h de se conseguir y no momento t e com
probabilidade p, ento deve fazer-se x no momento t (BUNGE apud CUPANI, 2004,
p. 496).
Diz e Antonio (1998) analisam alguns critrios que permitem diferenciar
cincia e tecnologia. De acordo com esses autores, as caractersticas especficas do
conhecimento tecnolgico, as atitudes frente s publicaes e as propostas dos
laboratrios de pesquisas acadmicos e industriais constituem-se em principais
critrios.
Ao referirem-se prtica tecnolgica, destacam a eficincia e a racionalidade
tcnica como valores constitutivos da tecnologia.
Como acabamos de indicar, aparecem mesclados na
atividade tecnolgica: a) valores constitutivos da tecnologia tais
como racionalidade tcnica, virtuosismo tecnolgico, eficincia,
esttica, economia, etc. - ; b) valores contextuais como, por
exemplo, razes de benefcio econmico, bem estar social, prestigio
nacional ou industrial , poder poltico, militar ou empresarial, a
influncia de gnero, etc.... (DAZ; ANTONIO, 1998, p. 414) [grifo
nosso].

Fica clara ento mais uma vez que entre os autores que se referem
estrutura da atividade tecnolgica, muitos tm a tcnica e a eficincia como
importantes atributos prprios desse tipo de atividade.
Para referir-se aos produtos tecnolgicos na viso bungeana, pode-se
destacar que os produtos tecnolgicos so os objetos artificiais resultantes da
interveno do conhecimento previamente aprendido. Em sua linguagem, os

64

artefatos, podem ser coisas, estados ou mudanas artificiais. Ainda, Os artefatos


so o produto final do processo tecnolgico (RICARDO; CUSTDIO; REZENDE
JUNIOR, 2007, p. 140).
Os produtos tecnolgicos vo se situar na dimenso organizativa do modelo
de Pacey. Para este, enquanto a prtica cientfica busca difundir o conhecimento por
meio de publicaes, congressos e outros, a prtica tecnolgica tem como uma de
suas aes a distribuio de produtos tecnolgicos.
Os produtos so notadamente o atributo da tecnologia mais referido pelos
diversos autores. At mesmo na abordagem fenomenolgica de Borgmann,
procura-se evidenciar a importncia de tais produtos ao afirmar que o principal
objetivo da tecnologia est no consumo dos seus produtos (BORGMANN apud
CUPANI, 2004). Para ele, os produtos so bens e servios resultantes dos
dispositivos tecnolgicos. A esse respeito, enquanto a funo do dispositivo
conhecida do usurio, a sua maquinaria geralmente incompreendida e at mesmo
incompreensvel (CUPANI, 2004, p. 500).
Os produtos tecnolgicos, ao constituir-se em objeto de ateno da grande
maioria dos autores, revelam-se como um dos principais (se no o principal)
atributos da atividade tecnolgica.

Talvez porque eles sejam o elemento da

atividade tecnolgica que mais efetivamente se integra convivncia social. Esta


convivncia estaria de acordo com a perspectiva de Borgmann, pois justamente
por meio da funo dos dispositivos que se estabeleceria a interao entre usurio e
produto. Possivelmente, essa perspectiva sinaliza tambm porque, frequentemente,
se entende erroneamente os produtos tecnolgicos como sinnimos da prpria
tecnologia.
Outra perspectiva comum est em pensar que os produtos tecnolgicos so
sempre materiais ou tangveis, o que vai de encontro prpria noo geral de
produtos na atual economia. Entendidos como bens e servios, os produtos
tecnolgicos tm contribudo, de certa forma, para determinar comportamentos,
atitudes e mudanas sociais. Assim, o atual cidado encontra-se imerso num
contexto scio-histrico no qual se impem valores do mundo tecnolgico

65

O valor social, o conhecimento cientfico e o conhecimento tcnico


constituem-se em alguns entre os elementos da tecnologia referidos tanto por Mrio
Bunge como por Arnold Pacey e diversos autores da literatura. Assim, estes
elementos podem representar o pensamento comum de vrios autores ao tempo em
que so elementos implcita ou explicitamente indispensveis estruturao da
atividade tecnolgica.
O planejamento, os recursos e conhecimentos tambm esto entre alguns
dos elementos tecnolgicos referidos pelos autores, entretanto, os itens 1, 2 e 3
(figura 2) vo estar situados no ncleo das ideias que dizem respeito tecnologia.
Isto , levando-se em conta que a tecnologia ainda no tem estabelecida a sua
prpria epistemologia, e que, portanto, ainda no tem definido o seu objeto de
estudo, entende-se que isso no seja um impedimento para que se possa trabalhar
com alguns poucos entre os seus constituintes bsicos j sinalizados por diversos
autores.
Assim, enquanto fatores tais como projetos, programas, recursos e fatores
ideolgicos so amplamente discutidos no mbito da Filosofia da Tecnologia, parece
no haver dvida de que o conhecimento cientfico, o conhecimento tcnico e o valor
social so requisitos essenciais tecnologia enquanto atividade humana.

Figura 2 - Alguns elementos da atividade tecnolgica de Bunge, da


prtica tecnolgica de Pacey (1990, p.19) e (no centro) alguns
elementos tecnolgicos referidos pelos mais diversos autores.
EM PACEY:

EM BUNGE:
PLANEJAMENTO E GESTO.

RECURSOS FSICOS E HUMANOS.

PLANIFICAO/PROJETOS E PROGRAMAS.

1.Conhecimento
CONHECIMENTOS DISPONVEIS . Cientfico;2.Conhecimento tcnico; 3.
TCNICAS DE FAB. E MANUTENO.
Valor social.

Fonte: O autor

RECURSOS
CONHECIMENTO APRENDIDO
GUIA PARA AO.

66

Cabe reconhecer que, em funo da prpria natureza desta pesquisa,


ganham relevncia as perspectivas do conhecimento tecnolgico em Mrio Bunge e
Arnold Pacey, autores que trazem a preocupao com a estruturao da tecnologia.
Em Bunge, esta mais bem referida como atividade tecnolgica, ao passo que, em
Pacey, ela referida como prtica tecnolgica.
Ao distinguir os termos tcnica e tecnologia, Bunge8 atribui tcnica a ideia
de atividades prticas amparadas por conhecimento pr-cientficos enquanto a
tecnologia apresentada como o processo de pesquisa-desenvolvimento-produo
de artefatos, vinculados ao conhecimento cientfico (apud RICARDO; CUSTDIO;
REZENDE JUNIOR, 2007, p. 139) [grifo nosso]. Assim, ainda que uma atividade
tecnolgica no necessite apenas do conhecimento cientfico, a sua presena
indispensvel para que uma atividade seja considerada como tal.
4.2

ASPECTOS EDUCACIONAIS DA TECNOLOGIA


Ao se abordar o ensino da tecnologia, um ponto a considerar seria em relao

clareza e importncia da tecnologia para os estudantes e para os atores da


prtica docente. Esses seriam dois requisitos bsicos a se considerar, antes da
implementao da tecnologia como objeto de estudo no ensino de cincias.
Ao discutir e apresentar a tecnologia como referncia para os saberes
escolares, Ricardo, Custdio e Rezende Jnior observam que no h compreenso
clara por parte dos professores das cincias da natureza e matemtica do que seria
a tecnologia como objeto de ensino (2007, p. 142-145).
Aps entrevistar professores do Ensino Mdio de escolas pblicas de
algumas cidades do pas, esses autores identificam a tecnologia vista por vrios
docentes como mais um entre os recursos instrucionais como, por exemplo, o uso
da informtica em sala de aula.
Outra dificuldade estaria em que alguns professores reconhecem suas
dificuldades em trazer para a escola a tecnologia e apontam a formao como um
dos seus principais problemas, (p. 145), assinalam os autores. A tecnologia

A concepo de tecnologia como Estudo Cientfico do Artificial, segundo Mrio Bunge, adotada
pelos referidos autores.

67

tambm, muitas vezes, entendida pelos professores como um instrumento


motivacional direcionado ao aprendizado das cincias.
Ainda que todos esses fatos apontem para a necessidade de reviso das
concepes em relao tecnologia, h a preocupao com os rumos que pode
tomar um ensino de cincias orientado a partir de saberes tecnolgicos.
Um dos aspectos desse direcionamento estaria no envolvimento do estudante
em torno dessas questes j que muitos poderiam demonstrar interesse em como
usar, manipular e at mesmo em saber como funcionam os aparatos tecnolgicos, e,
apesar disso, no refletirem em busca da compreenso e investigao de
fenmenos naturais. Em outras palavras, seria o perigo de orientar os alunos apenas
para aquilo que seria utilizvel, tendo em vista a satisfao das necessidades
humanas mais imediatas, em detrimento das abstraes necessrias evoluo do
pensamento cientfico e outras caractersticas prprias do conhecimento cientfico.
Por outro lado, a preocupao com a sistematizao, elaborao e produo
do conhecimento cientfico, apenas com o objetivo de produzir mais conhecimento
poderia se revelar como algo pouco valoroso ao ver dos estudantes.
Em relao a esse aspecto fica claro que,
a investigao cientfica que se realiza nos laboratrios parece ter
como uma de suas finalidades a produo de conhecimento bsico
publicvel destinado a aumentar a compreenso, explicao e
predio de eventos e fenmenos. Mas este seria apenas um de
seus propsitos. Hoje em dia se perseguem tantas metas com a
investigao cientfica que qualquer tentativa de descrev-la com
brevidade resultaria parcial e insuficiente (DAZ; ANTONIO, 1998, p.
416, traduo nossa).

A questo da clareza, no que diz respeito s concepes de tecnologia, traz


ainda mais implicaes quando h preocupao com o contexto da aquisio de
conhecimentos tecnolgicos. Isto , o ensino de tecnologia numa abordagem mais
ampla pode ter implicaes positivas ao encontrar um ambiente de ensino
tecnolgico orientado por cursos especficos. Ou seja, uma abordagem mais ampla
da tecnologia poderia permitir ao estudante de cursos de nvel mdio maior
flexibilidade e ao em seu dilogo com a sociedade tecnolgica.

68

Assim, ao se inserir num estudo sobre tecnologia, numa perspectiva


interativa entre cincia-tecnologia-sociedade (CTS), o aluno passaria a integrar um
contexto de educao profissional, o que j seria mais do que apenas um
treinamento tcnico.
Na proporo em que crescem os estudos sobre a tecnologia como objeto de
estudo, emergem diversas questes. Para citar, uma entre elas poderia ser a
questo da experimentao ao se ensinar tecnologia para os alunos de Ensino
Mdio, j que a experimentao cientfica poderia diferir substancialmente da
experimentao tecnolgica.
Ainda, qual o espao tico da experimentao tecnolgica numa aula de
cincias para a educao bsica? E para a educao profissional? Em outras
palavras, at que ponto poderia ser aceitvel realizar experimentao de disciplinas
cientficas no Ensino Mdio tendo como material instrucional produtos tecnolgicos
tais como televisores, esfigmomanmetros ou DVDs ? Ainda, quais os rumos que
tomariam no ensino contedos mais abstratos como o estudo da relatividade ou da
Fsica Quntica num contexto educacional em que a tecnologia a referncia para
os saberes escolares?
No seria difcil perceber que todos os possveis questionamentos estariam
direta ou indiretamente relacionados discusso dos contedos que iro compor os
textos para o ensino de cincias, j que boa parte dos contedos dessas discusses
acabam por se constituir em textos didticos.
A clareza em relao ao ensino de tecnologia deveria existir no apenas em
relao ao seu contedo, mas para alm dele, isto , a flexibilidade de atuao e
formao docente poderia ser tal que produzisse reflexes orientadas para as ideias
dos prprios alunos. Os alunos tm a preocupao de saber qual a possibilidade de
encontrar no vestibular uma questo sobre o princpio de funcionamento de um
aparelho umidificador-evaporador, para citar um exemplo.
Eles questionariam ainda, por que estudar esses produtos tecnolgicos se
no podem chegar a um conhecimento mais especfico sobre eles, ao mesmo tempo
em que, em muitas ocasies, muito fcil de us-lo ou mesmo substitu-lo.

69

Esses questionamentos poderiam inicialmente chamar a ateno para dois


aspectos que dizem respeito ao ensino de conhecimentos tecnolgicos. O primeiro
estaria na responsabilidade de atuao cuidadosa por parte das universidades e
centros de ensino superior ao realizarem a seleo dos contedos para os seus
vestibulares. E segundo, a atuao mais cuidadosa de professores de cincias ao
abordarem questes de natureza da Filosofia da Cincia e da tecnologia, e ao
discutirem a cincia e a tecnologia como cultura, como desenvolvimento do
raciocnio lgico e quais as imbricaes existentes entre o fazer prtico e a
preocupao cientfica de compreender os fenmenos naturais e de se voltar a sua
investigao apenas para a produo de conhecimento.
Isso, por sua vez, ainda que no esteja entre as principais linhas de
preocupao do ensino de cincias, e ainda que possa ser um elemento de crtica
se adotado como forma de ensino, apresenta alguns pontos em contra posio.
O primeiro estaria em que estudar com a finalidade de produzir mais
conhecimento poderia estar em acordo com a ideia de um ensino voltado para a
satisfao das necessidades humanas, se forem entendidas como necessidades do
esprito humano. A segunda que se a histria e filosofia da cincia (HFC) for
trabalhada no ensino, ento em algum momento, o docente dever discutir e
detalhar esses aspectos cientficos com os alunos.
Como se pode perceber, o ensino da tecnologia seja na forma oral,
experimental ou textual tem a sua clareza medidas na mesma proporo em que os
atores da prtica docente encontram-se munidos de instrumentos cognoscitivos que
permitem abordar a tecnologia em suas interaes tanto com a cincia como com a
sociedade, em vez de isoladamente.
Os critrios apresentados por Daz e Antonio (1998) para diferenciar entre
cincia e tecnologia dizem respeito s caractersticas especficas do conhecimento
tecnolgico, s atitudes frente s publicaes e s propostas dos laboratrios de
pesquisas da indstria e da academia.
Muitas das tentativas de introduzir alguns conhecimentos de tecnologia no
ensino de cincias tm sido visto por alguns autores como uma forma de reforar
uma viso deformada da tecnologia. Entre os equvocos cometidos nessas

70

investidas, estaria o fato de acreditar que a tecnologia estaria hierarquicamente


subordinada cincia ou mesmo identificar erroneamente a tecnologia com a
cincia aplicada (DAZ; ANTONIO,1998, p. 409).
Em busca de noes de cincia e tecnologia que possam ser teis para a
educao cientfica e tecnolgica, esses autores desenvolveram suas ideias a partir
do modelo conceitual da prtica tecnolgica de Pacey (1983). De acordo com esse
modelo, tanto a cincia quanto a tecnologia podem ser entendidas a partir de trs
dimenses: a tcnica, a organizativa e a ideolgico-cultural.
Como forma de relacionar a tecnologia ao ensino, eles destacam que Gilbert
(apud DAZ; ANTONIO,1998, pp. 412-413) toma por base esse modelo para
apresentar trs maneiras de enfocar a educao tecnolgica. O ensino para a
tecnologia, o ensino sobre a tecnologia e o ensino na tecnologia e comentam os
principais aspectos desses enfoques.
Nessa viso, o ensino para a tecnologia seria aquele identificado com a
prpria dimenso tcnica do modelo de Pacey (1983) Na forma como
apresentada, essa forma de ensino se encontraria completamente destituda de
interesses sociais e de formao para a cidadania, pois
Este enfoque est destinado sobretudo a dar aos estudantes
uma formao de iniciao profissional com vistas sua possvel
insero no mundo do trabalho e uma orientao direcionada aos
possveis estudos superiores ligados tecnologia, de acordo com os
interesses empresariais e industriais. Esta a perspectiva mas
habitual no ensino, ainda que tambm a mais restringida (DAZ;
ANTONIO, 1998, p. 412, traduo nossa).

No segundo enfoque para o ensino tecnolgico, o ensino sobre a tecnologia,


observa-se algum nvel de distanciamento em relao aos conhecimentos e
informaes tcnicos. Dessa maneira, passa a haver nfase nos aspectos
ideolgico-culturais e organizativos. Esse enfoque estaria identificado com muitos
dos contedos curriculares dos cursos da rea de cincias sociais e humanidades.
Entre os possveis resultados de aprendizagem, estariam a compreenso da
influencia dos valores contextuais, a organizao e a economia industrial, as
consequncias sociais da tecnologia, entre outros (p. 412).

71

O ensino na tecnologia refere-se a um enfoque que considera, de forma


integrada, a contribuio das trs dimenses tecnolgicas do modelo de Pacey.
Ainda que, num primeiro momento, esse enfoque possa ser visto por alguns como
mais equilibrado, no deixa de chamar a ateno para algumas questes tais como
a dosagem de contedos mais ou menos tcnicos ou humansticos e a relao do
perfil profissional que o aluno formado nessa perspectiva leva ao mercado de
trabalho.
Daz e Antnio (1998, p. 413) apresentam ainda os valores constitutivos e
contextuais da cincia e da tecnologia referidos previamente por Longino (1983,
1990) e por Layton (1998).
Os valores constitutivos seriam aqueles essenciais para a prtica cientfica.
Para exemplificar, os autores citam o ethos normativo da cincia moderna
estabelecidos por Merton (1973). Em acordo com este, entre os valores constitutivos
da prtica cientfica estariam o universalismo, o comunalismo, o desinteresse e o
escepticismo organizado. J os valores contextuais seriam aqueles relacionados ao
ambiente social, poltico e cultural em que se desenvolve a prtica cientfica. E citam
alguns exemplos, tais como o utilitarismo, os benefcios econmicos, as crenas
religiosas, as ideologias polticas e a questo social dos gneros nas cincias.
Apesar da existncia de toda uma rea de estudos voltada para a questo
dos valores em cincias, os autores referem-se ao fato de que eles no tm
recebido a devida ateno por parte do ensino de cincias.
De acordo com os autores, seria bastante provvel que os tecnlogos
transportassem alguns valores intrnsecos bastante similares a de outros
investigadores. Entretanto, os valores constitutivos permitiriam melhor evidenciar as
diferenas entre essas duas reas de conhecimento, j que na tecnologia seria
mais fcil assumir a implicao dos valores contextuais por serem estes tambm
intrnsecos empresa tecnolgica (p.414).
Portanto a diferenciao entre os valores constitutivos e contextuais da
tecnologia seria menos evidente, pois os valores constitutivos seriam intrnsecos e,
portanto, aceitveis no contexto da prtica tecnolgica. Apesar dessa dificuldade na
distino, so apresentados alguns exemplos de valores constitutivos da tecnologia.

72

A racionalidade tcnica, o virtuosismo tecnolgico, a eficincia e a economia


seriam alguns exemplos. J os valores contextuais poderiam ser as razes de
benefcio econmico, o bem estar social, o poder cultural e o poder industrial entre
outros.
Para apresentar o primeiro entre os trs critrios para diferenciar entre cincia
e tecnologia, conhecimento tecnolgico versus conhecimento cientfico, os autores
tomam por base alguns principais elementos previamente encontrados em Fleming
(1989). Nessa lista, estariam os conceitos cientficos, a percia tcnica (ou knowhow), a teoria tecnolgica e o conhecimento problemtico.
Na forma como os autores se referem percia tcnica, cabe reconhecer a
presena tambm de uma forma de conhecimento menos elaborado que o cientfico,
destacando, dessa forma, a necessidade de habilidades muitas vezes peculiares
prpria experincia vivencial do tecnlogo.
Nesse sentido, os autores destacam que a percia tcnica seria entendida
como procedimentos e tcnicas especficas com instrumentos e mquinas
acompanhados de um conjunto de critrios pragmticos baseados, sobre tudo, em
um conhecimento tcito quase impossvel de codificar (DAZ;ANTONIO, 1998, p.
415, traduo nossa).
Esse tipo de conhecimento faz perceber a necessidade de que o ensino de
cincias esteja melhor instrumentalizado para articular o ensino com outras formas
de conhecimento diferentes do cientfico e tecnolgico. Por fim, a relevncia
atribuda para o conhecimento tcito experiencial no contexto da atividade
tecnolgica reaparece ao ficar claro que os tecnlogos possuem sua prpria
comunidade que emprega conhecimentos derivados do conhecimento cientfico.
[...]ainda que adaptados ao seu peculiar e caracterstico modo
de fazer, conjuntamente com conhecimentos tcitos de carter
tcnico, tradies baseadas na experincia acumulada e prtica
empresariais relacionadas com a comercializao e uso de seus
produtos e servios (DAZ, ANTONIO, 1998, p. 415, traduo nossa).

Um segundo critrio adotado pelos autores corresponde a atitude de


cientistas e de tecnlogos frente s publicaes. Para sustentar esse argumento, os
autores referem-se a Price (1972) e assinalam que h a suposio de que os

73

cientistas acadmicos elaboram artigos com a finalidade de

leva-los ao

conhecimento da comunidade a que pertencem.


Assinalam tambm que as relaes mais ou menos formais entre esses
cientistas favorecem a que aqueles mais atualizados e envolvidos no processo
tenham conhecimento das informaes relevantes antes mesmo que sejam
publicadas.
As razes para tais publicaes, no entanto, no se justificariam apenas a
partir desses fatos, mas seria levado em conta tanto os interesses pessoais desses
cientistas como a presso exercida pelas instituies em que trabalham. Estas
necessitariam das publicaes para fazerem visualizar a sua existncia como
instituio de pesquisa. Isso leva ento ao estabelecimento de critrios um tanto
rgidos que obrigam os cientistas a publicar de maneira imperiosa.
J os tecnlogos no teriam as publicaes como finalidade principal. Para
eles, a preocupao de base estaria em patentear seus trabalhos. Alm disso, os
artigos das revistas tcnicas se diferenciam em suas funes das revistas cientficas
pelo fato de buscarem atualizar a informao tecnolgica para justificar os catlogos
e produtos bem como os anncios publicitrios que ilustram o quadro da tcnica
presente em cada tecnologia.
Tambm lembrada a decadncia da livre publicao nas ltimas dcadas, o
que se daria em funo da crescente exigncia de interesse tecnolgico na
investigao cientfica, assinalam os autores. Esse conjunto de influncias levam a
ver que,
como alguns valores contextuais como o utilitarismo, os benefcios
econmicos, o prestgio nacional, os poderes poltico e militar, etc.esto condicionando, atravs de diversos aspectos das dimenses
de mbito socio-cientfico, certos valores considerados desde sempre
como constitutivos da cincia acadmica (DAZ;ANTONIO, 1998, p.
416, traduo nossa).

Para o terceiro critrio, so destacadas as principais finalidades dos


laboratrios de investigao. Na verdade, eles reconsideram a ideia de que tais
finalidades estariam relacionadas com a publicao de artigos ou com a obteno de
patentes. Entretanto, h uma pequena distino. Isto , enquanto no critrio anterior
a preocupao est situada nas atitudes e finalidades dos cientistas, nesse critrio,

74

o foco est em discutir as finalidades da investigao sob a tica dos interesses


envolvidos na produo do conhecimento advinda dos laboratrios acadmico e
industrial ou militar.
Enfim, como forma de abordar implicaes dessas questes para a educao,
os autores assinalam que muitos estudantes, professores e cidados tm
apresentado dificuldades em distinguir entre cincia e tecnologia.
Apesar disso, reconhecem que as relaes entre cincia e tecnologia tm se
intensificado bastante desde segunda metade do sculo XIX. Assim, refora a
necessidade de se estabelecer essa diferenciao no contexto do ensino de
cincias, j que a explicitao das caractersticas prprias do conhecimento
tecnolgico permitiria desconstruir concepes errneas tais como a de tecnologia
vista como consequncia direta da cincia e hierarquicamente subordinada a esta.
Alm disso, essa diferenciao permitiria entender melhor suas relaes no
passado, no presente e refletir melhor sobre suas possibilidades para um futuro
prximo. Os autores sugerem ainda que professores e estudantes possam realizar
visitas a alguns laboratrios industriais e acadmicos, pois isso poderia leva-los a
compreenderem melhor as relaes e diferenciaes entre cincia e tecnologia.
Gilbert (1995) busca apresentar um enfoque para a educao tecnolgica,
tomando como eixos a sua incluso nos currculos escolares em todo o mundo e a
relao entre tecnologia e meio ambiente.
Da mesma forma que vrios outros autores, procura deixar clara a
inexistncia de uma definio universalmente aceita para a tecnologia, o que vai
implicar numa indefinio tambm para a educao tecnolgica.
Apesar disso, destaca dois amplos significados para a tecnologia: o primeiro
estaria nos conhecimentos e habilidades utilizados para encontrar a soluo de
problemas prticos de importncia para a humanidade entendidos como processos
e, o segundo, identifica a tecnologia com os prprios produtos destes esforos.
Refere-se a Medway (1989) e Layton (1993) para apresentar trs argumentos
que do suporte para a educao tecnolgica. Estes seriam os econmicos, os
sociais e os educativos. Os argumentos econmicos seriam todos aqueles

75

fundamentados na importncia da tecnologia para o desenvolvimento de atividades


que vo trazer riquezas para todos os pases. Esses argumentos estariam
orientados para a viso de que a educao tecnolgica poderia proporcionar aos
jovens a preparao para o mundo do trabalho.
Em oposio a esse argumento estaria o de que a colocao no mercado de
trabalho industrial de natureza provisria e por isso deveria se enfatizar as
habilidades bsicas como leitura, e escrita aritmtica bem como conhecimentos que
permitiriam interao social mais ampla tais como o estudo da geografia e da
histria nacional (GILBERT, 1995, p. 15, traduo nossa).
Os argumentos sociais dizem respeito preocupao com a conscincia que
deveria existir a respeito do desenvolvimento tecnolgico e o uso de capacidades
relacionadas ao direcionamento e controle de impactos scioambientais. Os
argumentos educativos destacam o fato de que a importncia da educao
tecnolgica estaria em proporcionar aos jovens o contato com a tecnologia por esta
constituir-se num dos produtos da ao humana (p. 17).
Ainda, o fato de que os produtos tecnolgicos se encontram largamente
disseminados em diversos lugares e ambientes encontra suporte em Silverstone
(1991), levando portanto necessidade de educao tecnolgica para interao
desses jovens com tais objetos (p. 16).
Em seu enfoque para a educao tecnolgica, o autor centra a sua ateno
naquele que seria orientado ao futuro no sentido de que seria selecionado um
conjunto de problemas em atual estgio de formulao e que, ao mesmo tempo,
ainda no se tem a soluo para eles e consequentemente ainda no se colocou em
prtica (p. 16).
Ele busca relacionar a sua experincia em lidar com os estudantes com a
identificao de uma srie de temais meio ambientais realizadas por Tolba (1992).
E destaca que um conjunto de temas que so considerados importantes para os
estudantes se centraliza no meio ambiente.
Isso traria ento uma implicao com alguns temas apresentados por aquele
autor tais como a reduo da poluio do ar, a reduo da camada de oznio

76

terrestre, o controle no crescimento populacional entre outros. Destaca ento que


esse conjunto de temas parece estar imbudo da finalidade de conseguir alguma
forma de equilbrio entre sucessivas geraes (p. 17).
Para esclarecer melhor esse equilbrio assinala ento que a noo de que
uma gerao humana tem uso da Terra durante sua vida e no deveria comportarse de forma que prejudique o ambiente para as geraes vindouras. Esse contexto,
fundamentado na lgica do desenvolvimento sustentvel, deixa ento clara a
importncia da tecnologia e, consequentemente, da educao tecnolgica para se
tratar dos temas meio ambientais referidos por Tolba (1992).
Gilbert (1995) discute ainda temas considerados estratgicos ao se inserir a
educao tecnolgica no contexto da educao geral. Assim, ele chama a ateno
para o fato de que ainda que a educao tecnolgica no tenha fundamento terico
bem estabelecido, a noo de tecnologia a ser adotada deve levar em considerao
algumas concepes de tecnologia (GILBERT,1995, p. 18).
Essas concepes, referidas a partir de Margolis (1984), Mackay (1991) e
Rapp (1989) aparecem ento sintetizadas a seguir.
a) A histria ocidental das ideias tem sido dominada pela teoria, e sendo a
tecnologia uma atividade prtica, esta ento recai em desvalorizao social.
b) A viso humana da tecnologia a enxerga como estando identificada com a
satisfao das necessidades humanas. H a viso titnica entendida como uma
tentativa de subjugar a natureza. E a viso satnica da tecnologia a considera social
e ambientalmente destrutiva.
c) As foras econmicas de mercado so suficientemente intensas ao ponto de
determinarem as mudanas tecnolgicas.
d) At o momento no transcorreu um perodo de tempo suficiente para se
desenvolver uma tradio histrica da tecnologia no universo acadmico, tendo esta
ocorrido nos sculos XVIII e XIX.
e) A tecnologia vista como uma cincia aplicada e, no, como uma atividade
que merece ser estudada a parte.

77

f) As atividades da tecnologia no so facilmente simplificadas nem se


expressam simbolicamente. Isto ento impediria o seu estudo sistemtico da mesma
forma como atualmente se organizam as disciplinas no ensino superior.
Assim, ao considerar todos esses pontos vista, o autor menciona que, ao se
introduzir a educao tecnolgica no sistema educativo geral, ser necessariamente
adotado um entre os pontos apresentados acima. E segundo ele, qualquer que seja
a perspectiva adotada poder haver implicao em rejeitar socialmente a tecnologia
por ser intrinsecamente destrutiva de alguma norma social como, por exemplo, a
religiosa (p. 18).
Outra implicao estaria em adotar um enfoque no sustentvel ou
sustentvel e destaca que, at o momento, existem poucos exemplos deste ltimo
em grande escala. destacado ainda que, qualquer que seja o ponto de vista
adotado, deve-se observar, ainda, o nvel de tecnologia oferecido pela sociedade em
questo, j que, em muitos pases, nem todos dispem das condies e de recursos
essenciais para a manuteno da vida. Isso ento determinaria qual seria o centro
das atividades tecnolgicas do lugar.
Em relao ao sistema educativo de forma mais ampla, Gilbert (1995, p. 19)
destaca que a educao tecnolgica deveria considerar as relaes entre cincia e
tecnologia. E destaca que esta relao bastante estreita ao assinalar, por exemplo,
que a metodologia cientfica empregada para averiguaes concretas cujos
resultados seriam necessrios para levar a cabo a tecnologia com xito. Por outro
lado, os instrumentos produzidos pela tecnologia tambm so usados no contexto
da atividade cientfica.
Para referir-se ao contexto educacional, assinala que a formulao exata para
essa relao ocorreria de forma proporcional `a interao entre as comunidades de
ensino de cincias com as de ensino de tecnologia. Assim, quanto mais prxima
essa interao, mais estreitamente se daria essa relao no ensino.
Outro ponto a considerar quando da introduo da educao tecnolgica seria
o que o autor denomina de histria dos planos de estudos. Assinala ento que a
adoo do enfoque da educao em tecnologia no tem sido empregada, na
maioria dos pases, devido ao conservadorismo dos sistemas educativos entendido

78

como a influncia dos currculos prvios sobre a natureza dos currculos


subsequentes, estabelecendo-se, dessa maneira, uma continuidade no sistema de
ensino, em contraposio a uma mudana.
E refere-se s ideias de Eggleston (1992) e de Layton (1993) para se referir
s razes histricas da educao tecnolgica. Estas seriam ento o desenvolvimento
de capacidades orientadas apenas para o aspecto tcnico em acordo com Pacey
(1983), uma proviso segregada rigidamente em linhas de gnero ao determinar
quais seriam as atribuies para os meninos e para as meninas (ex. carpintaria e
cozinha) e a proviso idealizada para aqueles estudantes menos capacitados.
Outro tema relevante seria o enfoque para o desenvolvimento do currculo. E
menciona que o equvoco cometido pelos burocratas estaria em no considerar os
processos intermedirios entre o lanamento e implementao das propostas
educativas. E destaca alguns pontos importantes para se conseguir homogeneidade
no processo de implementao, entre os quais estaria a necessidade de uma
filosofia clara (GILBERT, 1995, p. 20).
O autor sugere ainda alguns assuntos tticos de interesse para a educao
tecnolgica a nvel nacional. Entre eles estariam, a formao de professores de
tecnologia, os recursos fsicos com nfase em mais oficinas e uso de computadores
tendo em vista a ampliao de instalaes informticas necessrias para que se
possa aproximar a educao tecnolgica das tcnicas modernas (p. 22).
E chama a ateno ainda para o design e proviso do currculo destacando a
necessidade de se observar que o desenvolvimento do ensino tecnolgico em uma
escola no deve estar centrado apenas em disciplinas e assinala que muitos
elementos pertencentes a uma proposta ampla j esto sendo ensinados em outras
disciplinas.
Nesse contexto, assinala a relevncia do processo de investigao-ao para
se construir e consolidar a proposta de estudos. Como perspectiva futura para a
educao tecnolgica, apontada a possibilidade de direcionar a educao
tecnolgica para temas relacionados ao meio ambiente pois, segundo Gilbert (1995,
p, 23), isso se constituiria numa base racional mais forte para se contribuir para o
futuro da humanidade.

79

Referindo-se a outra descrio do conhecimento tecnolgico, a preocupao


com o desenvolvimento de artefatos, desde pocas remotas, tem contribudo para
suprir as necessidades humanas. Atualmente, o planejamento e o projeto de
produtos artificiais, entendidos como artefatos tecnolgicos, conduzem para uma via
de duplo sentido direcionando a ateno para o surgimento de objetos com
diferenciados nveis de utilidade e tambm para o consumo que muitas vezes se
encontra alm das necessidades bsicas.
Ao adotar a perspectiva bungeana, discutindo a tecnologia como estudo
cientfico do artificial, Ricardo, Custdio e Rezende Junior (2007, p. 139) trazem um
bom exemplo do quanto a tecnologia pode assumir um valor social positivo ou
negativo ao mencionarem que o desenvolvimento de satlites artificiais pode
aumentar a eficincia dos meios de comunicao, mas tambm pode ser um
poderoso instrumento de guerra ou ao menos um meio de motiv-la. Da mesma
maneira, a produo de aparelhos celulares facilita a comunicao social e surgem
como uma inovao na rea da comunicao eletrnica, mas o mesmo no
podemos dizer a respeito dos seus frequentes novos modelos, incentivando o
crescente uso de produtos suprfluos.
Vrios outros exemplos possibilitam a reflexo sobre as implicaes sociais
atribudas ao uso da tcnica vinculada ao conhecimento cientfico. No entanto, alm
dessa reflexo, destaca-se tambm a necessidade de se conhecer melhor os
produtos da ao humana sobre o mundo natural. Ou seja, para haver um
posicionamento sobre os produtos da atividade tecnolgica, necessrio conhecer o
funcionamento dos seus objetos, sua forma de operao e manuteno, ao menos
em seus aspectos bsicos ou introdutrios. Porque se assim no o for, haver um
posicionamento sobre algo desconhecido e, portanto, no se saber precisamente
sobre aquilo que se fala.
No

curso

do

crescente

desenvolvimento

das

telecomunicaes,

da

informtica, da engenharia, da indstria qumica e outras com a qual o homem


convive, qual a parcela da populao que sabe do conhecimento envolvido no
funcionamento de air bags, maglevs ou de um GPS? Por seu turno, a concretizaofabricao desses produtos, envolve tambm um conhecimento tcito, pessoal e
vivencial distinto, porm vinculado ao conhecimento cientfico. Apesar disso, este

80

ltimo no seria suficiente para o desenvolvimento e reflexo sobre os produtos da


ao humana.
difcil afirmar que o conhecimento cientfico de uma determinada rea seja
totalmente empregado na construo de produtos tecnolgicos.

Assim, uma

caracterstica inerente atividade tecnolgica que, no curso da elaborao dos seus


produtos, busca-se trabalhar apenas com a quantidade de conhecimentos cientficos
necessrios e suficientes para se concretizar determinado plano.
Essa caracterstica justifica-se pelo fato de que o processo de pesquisaproduo-desenvolvimento (BUNGE, 1985) tem a eficincia como um dos
parmetros que permitem avaliar o resultado deste tipo de atividade. Unindo-se a
relao entre pesquisa, desenvolvimento e produo de artefatos; com o
planejamento e o projeto de produtos artificiais empregando conhecimento cientfico;
a preocupao com o fazer, com os custos, com as responsabilidades sociais, com
o funcionamento de aparatos; a menor preocupao com aspectos tericos e com a
compreenso

dos

fenmenos

naturais,

constitui-se

ento

um

corpo

de

conhecimentos essenciais ao desenvolvimento econmico e social.


Autores da Filosofia da Tecnologia e da pesquisa em Ensino de cincias tm
trazido contribuies que apontam para alguns aspectos essenciais da atividade
tecnolgica. O conhecimento tcnico e/ou tcito, o conhecimento cientfico, o valor
social, os produtos tecnolgicos e a eficincia esto entre as principais
preocupaes ao se refletir sobre a tecnologia. No ensino de cincias, a
contextualizao tambm tem sido um aspecto de considervel relevncia.
Tomando por base a perspectiva da filosofia da tecnologia bungeana,
Ricardo, Custdio e Rezende Junior referem-se tcnica como um forma de
conhecimento pr-cientfico. Ao sugerir que a tecnologia possui um background
especfico, composto por dados, hipteses e teorias, esses autores procuram
mostrar que em certo sentido, a atividade tecnolgica incorpora mais elementos que
o conhecimento cientfico (2007, p. 141).
Assim, percebe-se aqui a importncia de outros conhecimentos e habilidades
fora da esfera do conhecimento cientfico que tambm se fazem necessrios para a
produo da atividade tecnolgica. Para se referir ao contexto mais amplo da

81

atividade tecnolgica, os autores concluem exemplificando: Verifica-se, portanto,


que colocar um satlite em rbita, por exemplo, difere substancialmente do estudo
cientfico das rbitas dos planetas do sistema solar, nem se limita a este
conhecimento (p. 141).
Ricardo, Custdio e Rezende Junior (2007) enfatizam ainda que a tecnologia
pode absorver informao emprica. Em contraste, isso no necessariamente ocorre
no contexto da atividade cientfica. Nessa perspectiva, a presena do conhecimento
prtico amparado por conhecimento pr-cientfico (p. 139) deve encontrar-se
embutida no conjunto das atividades tecnolgicas e relevaria a sua ao no curso do
fazer tecnolgico.
Esse conhecimento prtico referido vai implicar em que textos que abordem a
tecnologia no contexto do ensino, vo incorporar tambm a dimenso prtica do
conhecimento em suas abordagens, referindo-se a conhecimentos e habilidades que
no necessitam do conhecimento cientfico para estabelecerem a sua identidade.
Assim, entende-se a tcnica como algo intrinsecamente vinculado tecnologia.
Conforme dito, necessrio ainda se referir aqui a um importante
componente de um texto tecnolgico educacional e amplamente comentado nos
PCNs: a contextualizao.
Um texto razovel em tecnologia no contexto educativo deveria ser, no
mnimo, bem contextualizado e trazer um nvel de informaes que fossem alm da
simples ilustrao do contedo previamente apresentado. Assim, um texto
emergente em tecnologia no deve ser visto como texto auxiliar nem apenas como
forma de complementar o contedo cientfico. Antes, deve ser um texto principal
estabelecido por uma identidade prpria.
Embora os PCN+ se refiram tecnologia de modo amplo e associado
cincia, em alguns momentos, destacam competncias especficas de interesse
prprio da atividade tecnolgica. Uma questo que ento decorre desta perspectiva
estaria em saber at que

ponto textos tecnolgicos poderiam estimular o

desenvolvimento de algumas dessas competncias referidas nos PCNs e


necessrias para uma civilizao tecnolgica.

82

Conforme se viu anteriormente, o atual cidado encontra-se imerso num


contexto scio-histrico no qual se impem valores do mundo tecnolgico. Isso traz
ento a necessidade de pensar em habilidades e competncias relevantes e
eficazes para melhor integr-lo a esta sociedade. De que forma o ensino cientfico e
tecnolgico poderia contribuir para a construo dessas habilidades?
Ditas questes trazem implicaes diretas para o currculo e para o ensino de
cincias e tecnologia na medida em que refletimos sobre o papel do ensino
tecnolgico e sobre quais as diretrizes e bases a serem estabelecidas para o ensino
da tecnologia.
Em funo das diversas implicaes para o ensino das cincias e da
tecnologia proporcionadas pela presena social dos produtos tecnolgicos, entendese que a elaborao de textos que se propusessem a ensinar e a divulgar a
tecnologia no poderia prescindir dos produtos tecnolgicos, mesmo que no sejam
necessariamente materiais.
4.3 A ALFABETIZAO TECNOLGICA A PARTIR DA PROPOSTA CTS
Mamede e Zimmermann (2005) discutem o conceito de letramento cientfico e
destacam o uso crescente do termo em pesquisas e estudos na rea de Educao
em Cincias. Consideram que este termo vem substituindo de forma crescente o uso
do termo alfabetizao cientfica. Em ambos os casos, tais designaes referem-se
s habilidades e conhecimentos cientifico-tecnolgicos que deveriam possuir os
estudantes para serem considerados cidados integrados atual sociedade
tecnolgica.
Apesar de indissociveis, os termos alfabetizao cientfica e letramento
cientfico possuem especificidades e a ambiguidade em seu uso poderia incorrer em
distores epistemolgicas. E ento consideram que A alfabetizao refere-se s
habilidades e conhecimentos que constituem a leitura e a escrita, no plano
individual, ao passo que o termo letramento refere-se s prticas efetivas de leitura e
escrita no plano social (MAMEDE; ZIMMERMANN, 2005, p. 1).
Como se pode perceber, num sentido geral, a distino seria em relao ao
plano individual ou social a partir do qual aborda-se a formao cientifico-tecnolgica

83

que se objetiva para o estudante. Essa conceituao permite ainda observar que o
termo letramento cientfico diz respeito a uma abordagem ampliada, relativamente
a abordagem adequada para a alfabetizao cientfica.
Mamede e Zimmerman (2005) mencionam ainda que a manuteno do
sentido original dos termos permite pensar a alfabetizao cientifica como referente
aprendizagem de contedos e da linguagem cientfica. Por seu turno, o letramento
cientfico seria referente ao uso do conhecimento cientifico e tecnolgico no
cotidiano, considerando-se o contexto scio-histrico especfico.
Atualmente, tem-se alimentado a expectativa de que a formao do estudante
seja orientada a partir da proposta articuladora entre cincia, tecnologia e sociedade,
CTS. Com isso, a ideia de levar o aluno a refletir sobre a natureza da prpria cincia,
seus embates, suas limitaes, benefcios e danos acabou por reforar a
necessidade de se evidenciar o ensino da histria e da filosofia das cincias.
Assim, a ideia de um cidado cientificamente consciente tornou-se totalmente
compatvel com a de um cidado letrado cientificamente. Portanto, expressar o
letramento cientfico dos estudantes referenciando-se no contexto da educao
CTS, deveria corresponder a abordagens educacionais que ultrapassassem o plano
individual, as habilidades de domnio de contedos e da linguagem cientfica. Ou
seja, o uso social do conhecimento no ficaria restrito a uma tica cognitivista.
Contrariamente, deveria considerar aspectos ticos, afetivos e de responsabilidade
para com a sociedade e com o ambiente.
Sasseron e Carvalho (2001) discutem o conceito de alfabetizao cientfica e
as habilidades necessrias para o estudante ser considerado cientificamente
alfabetizado. Comeam por apontar variaes no uso de termos cuja finalidade
seria guiar o ensino de Cincias em direo a uma formao cidad identificada com
a construo de benefcios prticos para a sociedade e para o ambiente. H na
literatura predominantemente referncias ao Letramento Cientfico e Alfabetizao
Cientfica.
Pode-se logo perceber que a discusso centrada na alfabetizao cientfica
diz respeito a aspectos educacionais em estreita relao com objetivos propostos

84

para a abordagem CTSA, entretanto, correspondendo a dimenses menos amplas,


porm no menos complexas.
O desenvolvimento de conhecimentos e habilidades necessrias para
capacitar os estudantes a participar e influir nas tomadas de decises vm
recebendo diferentes denominaes na literatura sobre o Ensino de Cincias.
Autores de lngua espanhola e francesa utilizam respectivamente os termos
Alfabetizao Cientfica e Alphabtization Scientifique; j os de lngua inglesa
referem-se a Scientific Literacy.
A complexidade decorrente desses e de outros diferentes usos estaria nas
consequncias advindas das tradues que poderiam ser adotadas a nvel nacional.
Some-se a isso que se encontra na literatura nacional referncias a Enculturao
Cientfica para designar um Ensino de Cincias que almeja a insero dos
conhecimentos cientficos nas mais diferentes esferas da vida, isto , da cultura.
Dessa

maneira,

as

complexidades

inerentes

essas

discusses,

inevitavelmente, desorientam o foco das discusses, tornando menos viveis a tica


das alternativas. Para ilustrar isso, basta mencionar que essa pluralidade semntica
acaba por conduzir os pesquisadores busca de subsdios a partir do campo da
Lingustica. E ao fazerem, recorrem a ngela Kleiman (1995) e Magda Soares
(1998) para encontrar uma expresso para o letramento. Para esta, o letramento
seria o resultado da ao de ensinar ou aprender a ler e a escrever: estado ou
condio que adquire um grupo social ou indivduo como consequncia de ter-se
apropriado da escrita (p. 18); e, para aquela, consistiria num conjunto de prticas
que usam a escrita enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos
especficos para objetivos especficos (p. 19).
O carter introdutrio dessas questes, entretanto, acaba por limitar a
discusso em torno da pluralidade semntica. Isto , as autoras adotam o termo
Alfabetizao Cientfica objetivando um ensino que permitiria ao aluno interagir,
participar e contribuir para uma nova cultura cerceada de noes e de
conhecimentos cientficos. Dito de outra forma, a opo por um determinado ponto
de vista revela-se necessrio no apenas para reduzir as complexidades implicadas

85

no uso do termo, mas, alm disso, para permitir a discusso subsequente a e


produo de novas reflexes.
A partir da o conceito de Alfabetizao Cientfica passa a ser descrito a
partir de uma leitura histrica. O livro Science Literacy: Its meaning for American
Schools de autoria de Paul Hurd e publicado em 1958 citado como um marco
onde se encontra o termo scientific literacy. Apesar disso, a partir do trabalho mais
recente de Hurd Scientific Literacy: New Minds for a Changing World, publicado
em 1998,

que as autoras identificam momentos e circunstncias histricas

importantes para o Ensino de Cincias. E localizam referncias destacadas como,


por exemplo, o filsofo francs Francis Bacon e o ex-presidente dos Estados Unidos
da Amrica Thomas Jefferson que expressaram preocupao mais pronunciada com
a implementao do Ensino de Cincias nas escolas e com o preparo intelectual das
pessoas.
Outro autor em que h uma ateno mais detida por parte das autoras
Rudiger Laugksch. As autoras identificam no trabalho Scientific Literacy: A
Conceptual Overview, escrito por Laugksch e publicado em 2000, um estudo
bastante atento sobre o conceito de AC e de seu entendimento ao longo dos anos.
A ideia de AC expressada em termos de categorias e dimenses
identificada nos trabalhos de autores como Rodger Bybee e outros. No artigo
Achiving Scientific Literacy, de 1995, descreve as dimenses da alfabetizao
cientfica. Assim, a dimenso seria aquela que leva em considerao a apropriao
do vocabulrio cientfico, a dimenso conceitual associada a processos e aes
que fazem da cincia um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o
mundo e a dimenso multicultural estaria associada compreenso e anlise de
elementos das dimenses anteriores.
O livro Alphabtisation Scientifique et Tachnique Essai sur les finalits de l
enseignement des sciences (1994) de autoria de Gerard Fourez referido por
transportar valiosos argumentos sobre a AC. Entre tais argumentaes, as autoras
citam como exemplo a necessidade de AC como fator de insero dos cidados na
sociedade atual.

86

So tambm apresentados alguns argumentos encontrados no livro La


Catstrofe del Prestige: Racionalidad Crtica versus Racionalidad Instrumental
(2004) de Maria Pilar Jimnez-Aleixandre. Um dos argumentos em destaque estaria
em que a racionalidade tcnica seria aquela ligada ao carter tcnico da resoluo
de problemas prticos ao passo que a racionalidade crtica estabeleceria
preocupao com os desdobramentos sociais, econmicos e polticos.
Todos esses trabalhos so referncias a partir das quais as autoras
encontram suporte para reforar suas concepes de AC, identificando-a como
processos de enculturao em que esperam promover condies para que os
estudantes sejam inseridos na que denominam cultura cientfica. Assim, o ensino
de Cincias identificado com essa forma de cultura partiria de atividades
problematizadoras cujas temticas apresentariam estreita relao com a vida social.
Uma perspectiva menos ampla passa a ser considerada, quando so
discutidas as habilidades propostas para a AC. Dessa maneira, Sasseron e Carvalho
identificam no artigo How Literacy in Its Fundamental Sense is Central to Scientific
Literacy, publicado em 2003, preocupaes com as habilidades de leitura e escrita.
Seus autores, Stephen Norris e Linda Philips, consideram que tais habilidades
seriam essenciais para a AC, ainda que no suficientes. Entre as justificativas,
estaria o fato de que o texto escrito traz consigo muitos elementos do fazer cientfico
e de que os conhecimentos aceitos pela comunidade cientfica muitas vezes
implicam em avaliaes que se concretizam por meio de artigos e teses.
No dicionrio Houaiss, pode-se encontrar referncia palavra letramento
como conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de
material escrito.
No trabalho de Eler e Ventura (2008) encontra-se referncia sociedade
contempornea como um ambiente em que ocorre o letramento em cincia e
tecnologia. Segundo os mesmos autores, essa viso tambm compartilhada por
Soares (2000), pois esta identificaria as sociedades grafocntricas com ambientes
de letramento em leitura e escrita.
Para Soares, a habilidade de codificar e decodificar a lngua escrita estaria
identificada com a aquisio de uma tecnologia que, mesmo nessa condio, no

87

vai alm da apropriao da escrita. Ou seja, apropriar-se da escrita corresponderia a


tornar a escrita "prpria", assumindo-a como sua "propriedade" (SOARES, 1998).
Millar (apud SANTOS, 2006) considera que existem basicamente quatro
principais argumentos para justificar a necessidade do letramento em cincia e
tecnologia. O argumento econmico conecta o nvel de conhecimento pblico da
cincia com o desenvolvimento econmico do pas; o argumento utilitrio defende
que o letramento deve ser adotado por razes de ordem prtica; o argumento
democrtico associa o letramento participao em discusses e debates sobre
questes cientficas; o argumento social considera a necessidade de vincular a
cincia com a cultura, promovendo aproximao das pessoas em direo cincia e
tecnologia e o argumento cultural que objetiva tratar o conhecimento cientfico
como um entre os demais produtos culturais.
Santos e Mortimer (2002) analisaram pressupostos tericos da abordagem
CTS, situando-a no contexto da educao brasileira. Na introduo do trabalho,
referem-se a atual influncia exercida pela cincia e pela tecnologia. Consideram
que essa influncia seria de tal ordem que chegam a comparar a confiana que se
deposita atualmente na cincia e na tecnologia com aquela que se tem em uma
divindade. Esse contexto permite emergir o mito da salvao da humanidade, ao
considerar que todos os problemas humanos poderiam ser resolvidos por meio da
cincia.
Esses autores recorrem a Habermas (1983) para se referirem funo
ideolgica de dominao exercida pelo cientificismo. Para eles, o cientificismo que
marca as sociedades modernas est associado ao surgimento do modo de produo
capitalista. Pois, a partir dele, o desenvolvimento tecnolgico teria se tornado
dependente de um sistema institucional no qual conhecimentos tcnicos e cientficos
seriam interdependentes.
Santos e Mortimer (2002) mencionam que h um novo modo de produo do
conhecimento em que os atuais produtores do conhecimento cientfico e tecnolgico
necessitam se unir no interesse comum com diferentes profissionais no interesse de
resolver problemas de dimenses tais como a cura da AIDS e da distribuio de

88

alimentos. Haveria ento um acrscimo significativo na responsabilidade social dos


produtores do conhecimento.
Ao considerar a inter-relao entre cincia, tecnologia e sociedade implicadas
nessas discusses, surge ento a necessidade de se discutir novos objetivos para a
educao.

A inter-relao de conhecimentos cientfico, tecnolgico e social faz

pensar em um currculo que proponha o estudo da cincia e da tecnologia


juntamente com aspectos ticos, polticos e socioeconmicos, conforme Lpez e
Cerezo (1996 apud SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 3).
Para citar um marco na divulgao de trabalhos sobre CTS no Brasil, Santos
e Mortimer (2002, p. 4) referem-se realizao da Conferncia Internacional Ensino
de Cincias para o Sculo XXI: ACT Alfabetizao em Cincia e Tecnologia em
1990. A educao cientfica dos cidados foi a temtica do referido evento.
Referem-se a McConnell (apud SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 4) para
destacar o desenvolvimento de valores como um dos objetivos educacionais. E
mencionam que tais valores estariam vinculados aos interesses coletivos tais como
solidariedade, fraternidade, generosidade entre outros. Eles acreditam que por meio
da discusso desses valores pode-se contribuir para a formao de cidados crticos
comprometidos com a sociedade.
Ao discutir sobre as vises apresentadas pelos currculos CTS, os autores
assinalam que tais currculos apresentam uma abordagem de cincia condizente
com sua dimenso mais ampla. Isto , so currculos que ultrapassam a discusso
restrita natureza da investigao cientfica e ao significado dos seus conceitos.
Destacam que Pacey (1990) prope um modelo de tecnologia no qual
estariam presentes aspectos culturais, tcnicos e organizacionais. A partir desse
modelo, acreditam que, em um sentido geral, a tecnologia reduzida apenas ao seu
aspecto tcnico. E ressaltam que a identificao dos demais aspectos permitiriam
compreender como a cincia dependente dos sistemas scio-polticos, dos valores
e das ideologias da cultura em que se insere. Segundo os autores, esses aspectos
poderiam permitir ao cidado a percepo das interferncias da tecnologia em sua
vida e a possibilidade de interferir na prpria atividade tecnolgica.

89

O letramento tecnolgico referido a partir de Fleming (1989 apud


SANTOS;MORTIMER, 2002, p. 8). Segundo este, a importncia do letramento
tecnolgico estaria na aquisio de liberdade e de poder adquiridos pelo letrado. As
habilidades e conhecimentos em tecnologia permitiriam ao letrado questionar
problemas de importncia scio-tecnolgica.
Nesse sentido, destacam ainda as limitaes de uma educao tecnolgica
que tivesse por objetivo a formao de um cidado apto a lidar com as ferramentas
tecnolgicas, j que essa restrio contribuiria para manter o processo de
dominao do homem face os ideais de lucro a qualquer preo.
A discusso a respeito da identificao de temas sociais referenciada no
ponto de vista de Ramsey (apud SANTOS;MORTIMER, 2002, p. 9). Este prope trs
critrios para identificao dos temas. O primeiro corresponderia a encontrar um
problema de natureza controvertida; em segundo lugar, deveria ser observada a
possibilidade de opinies diferentes a respeito do tema e, em terceiro, se no corpo
do tema identifica-se alguma dimenso relativa cincia e tecnologia.
Como se pode perceber, a ideia que estrutura essa proposta toma por base a
necessidade de identificar uma situao ou problema que de fato estimule a
participao do aluno nas discusses e nas propostas de alternativas de questes
ainda no resolvidas ou bem estabelecidas. Fica claro ainda que cincia e/ou
tecnologia figurariam na situao temtica como objeto de discusso cujos objetivos
se estenderiam para alm das fronteiras do prprio objeto.
O livro Qumica na Sociedade, escrito por Ml e Santos (2000), mencionado
como um material didtico em que a abordagem do contedo feita por meio de
temas sociais. Um dos pontos em destaque na obra seria a sequncia em que so
abordados os contedos. Sua introduo caracteriza-se por apresentar um texto de
relevncia social em que so problematizadas situaes relativas a contedos
qumicos; em seguida, esses conceitos so apresentados aos alunos e, ao final da
unidade, so explorados textos que permitem retomar o trabalho. Na etapa final, so
apontadas necessidades de novos estudos, o que associa esse tratamento a uma
sequencia em espiral.

90

Talvez seja vlido mencionar que, atualmente, a abordagem scio-temtica


j no se encontra to distante das colees didticas das disciplinas de cincias,
ainda que de maneira bastante heterognea. Entretanto, o livro Qumica na
Sociedade, desperta ateno para dois aspectos: (a) a introduo do trabalho
pedaggico a partir de problemas sociais e (b) a preocupao com a tomada de
deciso por parte dos estudantes.
Outro ponto relevante seria a questo da tomada de deciso. A esse respeito,
os autores assinalam a necessidade de reflexes sobre os fatores que influenciariam
a atitude do estudante ao lidar com um problema social. Esses aspectos prprios da
abordagem scio-temtica representam situaes ainda no bem compreendidas e
que, ao mesmo tempo, no poderiam limitar-se simples anlise da interao do
estudante com o material de CTS (SOLOMON apud SANTOS;MORTIMER, 2002, p.
13).
Numa outra perspectiva, Santos e Mortimer (2009) discutem sobre a
introduo de aspectos sociocientficos (SC) no ensino de Cincias a partir de um
estudo de caso em que a professora adotava o livro didtico Qumica na Sociedade.
Relatam a identificao de estratgias e contedos explorados pela
professora durante a abordagem de ASC e de fatores que interfeririam na
abordagem. Segundo Santos e Mortimer (2009), o critrio de escolha do livro
ocorreu em funo do seu carter temtico, pois isso poderia indicar que os
professores que adotaram o livro estariam utilizando-o em aula.
Justificam essa iniciativa a partir da argumentao de que a introduo de
temas sociocientficos tem sido recomendada em currculos com nfase em CTS,
conforme trabalho anterior dos mesmos autores (SANTOS; MORTIMER, 2000).
E mencionam a posio de Aikenhead (2006) e de Santos e Schnetzler
(1997) para os quais os currculos CTS possuem como principal objetivo a formao
para a cidadania.
So consideradas as perspectivas de alguns autores no que tange s
questes sociocientficcas. E citam por exemplo, que, Ratclife e Grace (2003),
Zeidler et al. (2005) propem que questes SC sejam introduzidas no currculo em

91

forma de perguntas controvertidas que possam estimular o debate e contraargumentaes.


Para os autores, fica justificado o emprego do termo aspectos sociocientficos,
(e, no, questes socioientficas) a partir da considerao de que a introduo de
aspectos ticos, polticos, sociais e culturais no ensino de cincias pode ser
realizada de forma temtica, pontual ou ainda por meio de questes dirigidas aos
estudantes. Assim, a forma temtica corresponderia ao sentido de um determinado
tpico ou assunto amplo como poderia ser a poluio ambiental, e recursos
energticos; enquanto a forma pontual diria respeito a fatos e fenmenos do
cotidiano relativos e contedos cientficos e tecnolgicos.
A proposta de Freire (1967, 1972) assume uma das dimenses na abordagem
de ASC ao destacarem que os aspectos sociais, polticos, econmicos, ticos

culturais relativos cincia e tecnologia poderiam emergir de contedos


problematizados culturalmente, o que no necessariamente ocorre por meio de
perguntas dirigidas aos estudantes (SANTOS; MORTIMER, 2000).
O que fica claro, a partir dessa posio dos autores, que se pretende ir um
pouco alm do emprego de questes ou temas sociocientficos em seus trabalhos.
Portanto, optam por trabalharem com aspectos SC, por se tratar de uma categoria
mais ampla, a partir da qual passam a explorar no apenas questes, mas, alm
disso, considerar tambm situaes do cotidiano e todas as demais que permitam
produzir argumentaes e contra-argumentaes.
Os aspectos humansticos implicados nas concepes dos autores so
reforados na medida em que consideram uma educao problematizadora de
carter reflexivo e de desvelamento da realidade. Assim, pode-se mencionar que a
reflexo e o dilogo constituem-se em subsdios essenciais para uma prtica
libertadora. Essas reflexes, referenciadas em Freire (1987), fazem implicar que
uma educao tecnolgica e cientfica com carter humanista seria passvel de
incorporar em seu currculo discusses de valores e reflexes crticas desveladoras
da condio humana. A partir dessa tica, os autores defendem uma postura
dialgica do professor em aula contemplando aquilo que os alunos poderiam
expressar, em um processo de mediatizao do mundo cientfico e tecnolgico.

92

Os autores mencionam que, a partir de episdios de ensino em que a


professora abordava aspectos SC e das ferramentas analticas propostas por
Mortimer e Scott (2002 e 2003), realizaram anlise das interaes discursivas em
aula.
Em relao s estratgias empregadas pela professora para identificar a fala
do aluno, mencionam que: a) a professora repete a resposta do aluno, quando a
resposta considerada satisfatria; b) a professora reformula a resposta, quando
considera-a insatisfatria e c) a professora ignora a resposta por considera-la
insatisfatria.
Embora haja interesse explicito em identificar e discutir sobre as interaes
discursivas, os autores mencionam o fato de que a professora no estaria fazendo
exposio oral durante os momentos em que se voltava para a abordagem de
aspectos SC. Isto , as aulas de contedos qumicos eram caracterizadas pelo
emprego frequente de exposio oral, entretanto, tal exposio era entremeada por
momentos em que a aula se voltava para a discusso de aspectos SC.
As estratgias empregadas pela professora seriam: leitura de textos,
discusso de questes e exibio de vdeos. Em relao leitura de textos,
assinalam que a sequncia de episdios que corresponderiam a essa leitura no
seriam consideradas dialgicas, j que predominava o discurso cientfico, no
deixando espaos para vozes diferentes daquelas expressadas pelo texto do livro.
J os episdios correspondentes discusso de questes do livro didtico
so referidos pelos autores como aqueles em que a professora conseguiu
estabelecer dilogo com a classe de forma consistente, contemplando muitos dos
aspectos introduzidos pelos prprios estudantes durante as sequncias de
interao.
Apesar disso, vale destacar que outros episdios so marcados por diferentes
abordagens. Em relao a isso, os autores mencionam a ineficcia da professora
em estabelecer os discursos dialgicos enquanto abordava os contedos qumicos,
pois durante esses episdios sua abordagem, em geral, era de autoridade. Isto
ento ilustra que h ainda caminhos a explorar no que diz respeito metodologias
que articulem contedos e aspectos sociocientficos.

93

Os autores identificaram ainda uma funo motivadora no uso do vdeo


educativo, pois os alunos permaneceram bem mais atentos durante essa etapa.
Assim, os autores destacam as dificuldades encontradas pela professora em
explicar conceitos qumicos relativos Proteo da lata de conserva reafirmando
assim a posio de Solomon e Harrison (1990) e de Solomon e Swift (1990) de que
os

vdeos

educativos

podem

requisitar

conceitos

que

nem

sempre

so

satisfatoriamente abordados.
Apesar disso, mencionam a importncia da abordagem temtica, pois esta
propiciaria a introduo de contedos relevantes para o letramento cientfico no
sentido prtico e utilitrio. A partir dessas consideraes, Santos e Mortimer (2009,
p. 191) identificaram no emprego do vdeo uma possibilidade de se introduzir
aspectos SC numa perspectiva humanista que propiciaria a discusso de valores e
uma reflexo sobre aspectos sociais.
Com

essas

consideraes

pode-se

perceber

nesses

autores

uma

preocupao em associar questes ou temas sociocientificos s interaes


discursivas em aula. H assim a pretenso de trilhar por caminhos que possam
desemaranhar fatores que possibilitem ou estimulem a ocorrncia de interaes
dialgicas.
Nessa proposta, a formao humanstica do professor catalisa ento
argumentaes e contra-argumentaes capazes de promoverem tanto a crtica
como a autocrtica. Isso requer tanto boa vontade como experincia do professor na
mediao desse processo, pois, conforme os prprios autores, a experincia anterior
da professora e o curso de formao sobre o uso do livro teriam contribudo para
abordagem mais sistemtica dos aspectos SC em aula.
Aspectos como esses permitem refletir um pouco mais a respeito do fato de
que ainda preciso avanar na compreenso dos estudos CTS, fazendo observar
sobre a existncia de trabalhos voltados para apontar seus limites e possibilidades
(RICARDO, 2007).
Nesse sentido, Santos e Mortimer (2002) expressam tambm preocupao
com a possvel artificialidade na relao entre o uso de conhecimentos cientficos na
sociedade e a resoluo de problemas. E consideram que,

94

a maioria dos problemas que tcnicos e engenheiros enfrentam


relativos a processos de transferncia de calor ou isolamento trmico
de ambientes no so tratados a partir de um modelo cinticomolecular de calor, mas pelo uso de um modelo de calor como fluido,
semelhana da ideia de calrico (SANTOS;MORTIMER, 2002, p.
14).

Assim, esses autores consideram que os conceitos cotidianos so aqueles


que predominam no momento da tomada de decises na vida cotidiana,
independentemente de se possurem alternativas cientificas para encaminhar
solues.
Esse posicionamento deixa claro que os autores questionam a eficcia do uso
do conhecimento cientfico em situaes prticas predominantes da vida social.
Nessa perspectiva, em algumas ocasies, o uso de modelos cientificamente menos
atualizados, do ponto de vista da comunidade cientfica, poderia ser empregado no
cotidiano da vida social enquanto, em outras, os diversos modelos cientficos
resultariam simplesmente inteis.
Mais um exemplo de que a supremacia do conhecimento cientfico no
necessariamente se materializa em todos os campos do conhecimento pode ser
encontrado no trabalho de Gmez (1990, p. 37). Segundo este, Os princpios da
medicina terica so inoperantes para o diagnstico e para terapias concretas, e,
portanto, no capacitam para a atividade de sanar enfermos.
Essas argumentaes fazem emergir a discusso a respeito de outras
indagaes que podem decorrer do estudo dos currculos CTS. Pode-se citar, entre
elas, a discusso sobre a supremacia do conhecimento cientfico, um tpico da
Histria e da Filosofia da Cincia; e a relevncia de aspectos associados ao estudo
da tcnica em temas CTS, o que requer uma ateno a partir da Filosofia da Tcnica
e/ou da Tecnologia.
Em meio ao contexto de limites e potencialidades na implementao de
currculos CTS, h tambm, por parte dos autores, a preocupao com o contexto
que originou a disseminao desses currculos. Isso levando em considerao que
tal disseminao teria surgido no contexto de pases desenvolvidos cuja estrutura
social, organizao poltica e desenvolvimento econmico seriam bastante
diferentes da realidade nacional.

95

Essas ideias so complementadas levando em considerao tambm as


dificuldades associadas necessidade de formao docente compatvel com a
proposta, uma vez que a simples insero de temas no currculo no seria suficiente
para promover a qualidade desejada para as reformas. Seria requerido, entre outros,
mudanas significativas nas prticas e nas concepes docentes.
Ricardo (2007) menciona alguns obstculos para a implementao da
Educao CTSA no contexto escolar. Inicia sua discusso considerando a dimenso
sociolgica do movimento CTS e assinalando sobre os riscos implicados na
transposio desse movimento para a educao formal.
Nesse sentido, menciona elementos que transcendem a educao formal ao
considerar que o movimento CTS parte de um contexto scio-histrico que
ultrapassa os muros da escola. Assim, haveria um paradoxo associado com a pouca
aceitao de disciplinas cientficas por parte dos estudantes, comparativamente ao
grande prestgio que a cincia possui na sociedade.

Isso acabaria por abrir a

possibilidade de supor que a escola estaria parte do processo de construo do


prestigio social da cincia.
Essa possibilidade torna-se ainda mais evidente quando o autor menciona a
presena dos meios de comunicao no formais de divulgao cientifica e
tecnolgica ao permitirem acesso ao conhecimento dos avanos dessas reas de
saberes. Essa forma de atuao resultaria ento em cobrir um vazio deixado pela
escola em seu papel de promover a tomada de decises em processos cotidianos
que envolvem cincia e tecnologia.
Dessa maneira, haveria alguns riscos associados transposio de
elementos de um movimento social para a sala de aula: o primeiro estaria em
desconsiderar elementos da metfora (AC) descontextualizados de sua origem; e, o
segundo, estaria em que essa transferncia poderia ser contaminada pelas
representaes do campo de chegada, e, igualmente, levar a iluses conceituais e
operacionais (RICARDO, 2007).
Essas consideraes reforam a necessidade de inserir o docente nas
reflexes que implicam em reorientaes curriculares cuja ilustrao em tela referese educao em CTS. Essas observaes justificam-se por chamar a ateno

96

para a necessidade de considerao da influncia das representaes docentes. Em


relao a isso, o autor considera o que assinalado por Perrenoud (2002) e Tardif
(2002) ao mencionarem que as prticas docentes muitas vezes assumem status de
verdade e se transformam em obstculos a mudanas.
Nesse sentido, os saberes prticos docentes tornam-se centrais na discusso
sobre as escolhas didticas. Uma das implicaes associadas a essa discusso
recai sobre a necessidade de revestir o discurso prtico docente de um carter mais
reflexivo, j que a ausncia de instrumentos pertinentes promoo de processos
reflexivos tornam as aes pedaggicas distantes de promoverem mudanas
significativas.
Essas reflexes levam a consideraes sobre o espao didtico em que se
desenvolvem tais prticas. Ao ultrapassarem os limites da sala de aula, as prticas
discursivas destitudas de processos analticos acabam por contribuir para
concepes muitas vezes opostas s atitudes, valores e demais objetivos
pertinentes ao plano pedaggico.
Outra questo seria a dificuldade implicada na transposio didtica dos
saberes oriundos do contexto CTS para a sala de aula. Assim, tomando por base o
trabalho de Chevallard (1991), o autor faz lembrar as transformaes por que
passam os saberes de referncia antes de chegarem sala de aula. Diretamente
relacionado a isso estaria tambm a questo da escolha dos contedos que
deveriam ser ensinados.
Como se pode perceber, o autor expressa preocupao situada na
complexidade de um caminho epistemolgico, por assim dizer, implicado nas
sucessivas transformaes que os conhecimentos em CTS originais teriam
produzido at chegarem sala de aula. Assim, uma maior compreenso sobre essa
transposio poderia contribuir para a implementao dos conhecimentos em CTS
na sala de aula.
Outra preocupao seria a dificuldade de identificar e distinguir a referencia
para os saberes escolares dos conhecimentos que serviriam como fonte de temas
ou problemas. E apresenta duas possibilidades: a primeira considera que, na
Educao CTSA, cincia, tecnologia, sociedade e ambiente seriam instncias

97

produtoras dos saberes a serem transpostos para a educao formal; e, a segunda,


situa a cincia e a tecnologia como referncia para esses saberes e a sociedade e o
ambiente como fonte de temas ou problemas relacionados com aquelas.
Esse questionamento evidencia a complexidade envolvida na transposio
dos conhecimentos, ao tempo em que abre espaos para perguntar se o inverso
tambm ocorreria. Isto , a cincia e a tecnologia seriam fontes de temas para a
educao CTSA, mantendo sociedade e ambiente como referencia para esses
saberes?
Em um outro plano, restaria refletir sobre o tratamento mais especfico
relacionado a esses questionamentos. Afinal, os elementos da articulao CTSA no
poderiam ser referencia e, simultaneamente, fontes de tema?
Situando a questo na tica do prprio autor, Ricardo (2007), certamente
importante considerar a presena de outros elementos que compem o referido
quadro. Um deles seria relativo concepo de tecnologia predominante e, o outro,
seria sobre o status atribudo cincia frente tecnologia. Em relao ao primeiro
aspecto, o autor recorre a Fourez (2003) para mencionar que comum atribuir
tecnologia um status inferior ao ocupado pelas cincias. Pois, na viso
predominante, uma vez que a cincia seja bem compreendida, a compreenso da
tecnologia seria uma decorrncia linear e direta do conhecimento cientfico.
Em relao s concepes de tecnologia, o autor mostra que, em uma
pesquisa envolvendo docentes das disciplinas de cincias e de matemtica, haveria
uma compreenso simplificada da tecnologia como objeto de ensino. Isto , a
compreenso dos docentes seria restrita ao uso de recursos audiovisuais e
instrucionais, computadores ou notcias a respeito das aplicaes das cincias
(RICARDO; CUSTDIO; REZENDE JUNIOR, 2007).
A partir dos trabalhos de Bunge (1985), Cupani (2004) e Simon (2004),
Ricardo (2007) inicia uma discusso situada na esfera da identidade e das
diferenas entre cincia, tcnica e tecnologia.
Para Cupani (2004), tanto tecnologia como tcnica concebem previamente
um artefato e buscam meios de produzi-lo, considerando saberes j disponveis e

98

ambas so dotadas de valor social. Bunge (1985) e Simon (2004) consideram a


tecnologia como estudo cientfico do artificial, evidenciando o contraste com o
empreendimento cientfico, uma vez que este trata do estudo das coisas naturais.
Dessa forma, ainda que Ricardo (2007) defenda uma epistemologia peculiar
aos objetos tecnolgicos, expressa um nvel baixo de expectativa em relao
possibilidade de uma distino clara entre as classes de objetos da cincia e da
tecnologia. Isso justificado a partir da compreenso de que os atuais avanos
cientficos e tecnolgicos ocorrem de tal forma que torna-se difcil eliminar
interseces entre cincia e tecnologia.
O mesmo autor adota a perspectiva de que a tcnica designa atividades
artesanais que recorrem a saberes vulgares e/ou pr-cientficos, ao passo que a
tecnologia estaria identificada com prticas industriais e/ou que se servem dos
saberes cientficos.
Fica claro, portanto, que o autor Ricardo (2007) opta por adotar uma
perspectiva que considera o conhecimento cientfico como uma das dimenses da
tecnologia, mas, ao mesmo tempo, no exclui a possibilidade de que a atividade
tecnolgica ocorra destituda dos conhecimentos cientficos.
Situando a questo no contexto educacional, apresenta uma contraposio
em relao s disciplinas, assinalando que as disciplinas cientficas j esto,
tradicionalmente, nutridas de um extenso conjunto de contedos, apesar da
possibilidade de serem questionados. Ao mesmo tempo, ressalta a inexistncia de
contedos escolares definidos para o ensino da tecnologia, chamando a ateno
para o fato de que os saberes a ensinar em tecnologia no seriam restritos a
conceitos e teorias.
Outro obstculo apontado refere-se necessidade de instrumentalizao dos
estudantes para se mostrarem capazes de influenciar tomadas de decises. E faz
lembrar que h situaes em que a anlise e o levantamento de questes sociais
que envolvem cincia e tecnologia demandam certo nvel de instrumentalizao.
Destaca ento que, nessas situaes. o conhecimento tcnico-cientfico
serviria como ferramenta balizadora e, no, como veredicto absoluto. Ainda, de

99

acordo com Ricardo (2007), fatores como esses ilustram elementos que levariam a
Educao CTSA a um caminho em que se exigiria maior profundidade dos temas
escolhidos para estudo.
Referindo-se s tendncias educacionais mais atuais, adotada a
perspectiva de que a problematizao da situao existencial do aluno seria o ponto
de partida a partir do qual ocorreria um processo de aprendizagem que teria sentido
para o aluno.
A problematizao seria necessria tambm num outro momento que se
justificaria pela aquisio de conhecimentos e habilidades necessrios para que o
estudante seja capaz de chegar anlise crtica e interferncia nas mudanas.
E, como forma de sintetizar sua viso, Ricardo (2007) posiciona de um lado o
espao das colees didticas e dos contedos escolares mais frequentes e, de
outro, mais amplo, o Universo e a vida.
E argumenta que, os livros didticos muitas vezes acabam comportando-se
como obstculos aproximao com o Universo e com a vida devido excessiva
artificialidade. Ou seja, para Ricardo (2007), haveria um contraste entre os
processos de ensino e aprendizagem que se desenvolvem no interior da escola e a
realidade vivida pelos educandos.
Os processos de ensino estariam quase limitados ao interior da escola e
associados a situaes ideais ao passo que a realidade vivida pelos estudantes
seria marcada por suas experincias cotidianas.
Como forma de reduzir esse distanciamento, sugere ento que o Universo
mais amplo poderia servir de fonte de temas, problemas e projetos cujas respostas,
modelos e esquemas encontrariam fundamentos nos saberes disciplinares tcnicocientficos.
Fica claro ento que Ricardo (2007) posiciona-se a favor de referenciar os
saberes escolares nas disciplinas cientficas, entretanto, com a intencionalidade de
capacitar o estudante a um posicionamento mais orientado para tomada de decises
e mudanas. Certamente que essa qualidade dos processos educacionais iria exigir
dos alunos um saber mais detido sobre cincia e tecnologia.

100

Lima e Martins (2013) apresentaram um levantamento da produo


acadmica referente abordagem CTS e ao uso de questes sociocientficas no
ensino de Cincias no perodo de 2008 a 2013.
E identificam. entre 2003 e 2008, referenciais em trabalhos nacionais que
buscariam explorar questes sociocientficas. Segundo esse levantamento, Ratcliffe
e Grace (2003), Sadler (2003, 2004a, 2004b) e Sadler e Zeidler (2004) seriam os
mais citados.
Lima e Martins (2013) destacam que, no perodo, os trabalhos que tm as
questes sociocientficas como foco de pesquisa esto concentrados em peridicos
internacionais, deixando claro que poucos artigos nacionais da rea de Ensino de
Cincias adotam as questes sociocientficas como foco de pesquisa. Os trabalhos
nacionais estariam concentrando discusses focalizadas na abordagem CTS. Esta,
de um modo geral, aparece como norteadora para os currculos, viabilizando um
ensino mais contextualizado e dotado de maior interdisciplinaridade; ao passo que
as questes sociocientficas seriam apresentadas como metodologia

e/ou

estratgias de ensino de cincias, promovendo a compreenso da natureza da


cincia e de aspectos polticos, morais entre outros.
Frente s duas perspectivas, Lima e Martins (2013) apontam ento como
interfaces o fato que ambas abordagens compartilharem objetivos semelhantes a
algumas propostas de alfabetizao cientfica tais como a tomada de deciso e a
formao para a cidadania.
No entanto, apresenta algumas observaes no que tange ao sentido
adquirido por essas propostas. Pois a formao para a cidadania estaria
concomitantemente identificada como finalidade da educao cientfica para a
participao democrtica e como justificativa para o ensino dos contedos cientficos
necessrios para exercer a cidadania. Isso acabaria ento por nortear estas
finalidades, num momento, para promover o engajamento poltico e social do
indivduo e, em outro, os contedos cientficos disciplinares ganhariam centralidade.
Em relao aos sentidos atribudos para a tomada de deciso, Lima e Martins
(2013) assinalam que, em um momento atribui-se ao indivduo o poder de deciso,
e, em outros momentos, problematizam-se os diferentes aspectos macrosociais

101

envolvidos e descentraliza-se a discusso do mbito meramente individual e de


conhecimento da cincia.
O que se percebe, a partir da perspectiva apresentada pelas autoras, a
preocupao com a melhor compreenso das articulaes envolvidas ao se discutir
CTS,

temas

sociocientficos,

alfabetizao

cientfica

entre

outros.

Assim,

acreditamos que os poucos trabalhos que discutem interfaces entre abordagem CTS
e questes sociocientficas, antes referido, justificam sua preocupao com a
apropriao que o

campo da Educao em Cincias faz no tratamento dessas

abordagens.
Em seguida, essas habilidades passam a ser discutidas a partir do livro de
Grard Fourez (1994) no qual podem ser encontrados critrios propostos pela
Associao de Professores de Cincias dos Estados Unidos (NSTA). A partir disso,
o que fica claro no trabalho de Sasseron e Carvalho que a quantidade de
proposies necessrias para se alcanar a AC desejada implica um longo caminho.
Dessa maneira, recorrem ento s perspectivas de Lorenzetti e Delizoicov (2001)
segundo os quais o trabalho de AC deveria se iniciar desde os primeiros anos do
Ensino Fundamental.
A discusso sobre o papel da AC na escola se inicia a partir da referncia ao
artigo de Jay Lemke, publicado em 2006 e intitulado Investigar para el Futuro de la
Educacin Cientfica: Nuevas Formas de Aprender, Nuevas Formas de Vivir.
A partir da discusso do artigo, identificada no autor a preocupao com um
ensino de Cincias mais prazeroso e adequado a cada faixa etria. Destaca tambm
que haveria deficincias dos adultos escolarizados no que se refere AC. Um
exemplo seriam as habilidades relativas a tomada de decises em contextos que
envolvessem questes mdicas ou tecnolgicas.
Uma forma de minimizar essas deficincias seria ento elaborar um currculo
que privilegiasse tais habilidades. Esse contexto permite ento uma espcie de
sntese interpretativa a partir da qual Sasseron e Carvalho expressam as ideias de
Jimnez-Aleixandre e Lemke como um planejamento orientado para fornecer
subsdios para que os alunos reflitam sobre questes que os afligem e possam
interferir no futuro sustentvel do planeta.

102

A considerao da cincia como cultura tambm tem referncia no livro


Ensino de Cincias e Cidadania, publicado em 2004, e de autoria de Myriam
Krasilchik e Marta Marandino. As autoras proporiam ao ensino de Cincias um
processo de AC referenciado em atividades com enfoque interdisciplinar ao tempo
em que considerariam tambm a necessidade de parcerias envolvendo a famlia e a
comunidade.
J no artigo Cultura Cientfico/Tecnolgica na Educao Bsica, Sasseron e
Carvalho identificam a questo da cultura cientfica vista sob o ponto de vista
externo escola. Mencionam que nesse artigo, seus autores, Souza, Purificao e
Angotti (2013) 9, entendem que a existncia e o uso de aparatos tecnolgicos no
necessariamente implicam que tais equipamentos sejam parte da cultura de
determinadas pessoas.
Incorporando a questo da formao de professores de Cincias ao contexto
da AC, as autoras referem-se ao trabalho Alfabetizao Cientfico/Tecnlgica Para
Qu? de Auler e Delizoicov (2001) 10 . E citam entre os objetivos do trabalho a
proposta de que temticas sobre CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade) sejam
incorporadas ao ensino de Cincias. Como resultado desse trabalho, citam a
identificao de algumas crenas e mitos dos professores na compreenso das
interaes CTS. A crena na superioridade do modelo de decises tecnocrticas, da
perspectiva salvacionista da CT e do determinismo tecnolgico foram mencionadas
pelas autoras.
Como se pode notar, Sasseron e Carvalho retomam algumas perspectivas
histricas da AC ao tempo que orientam diversos trabalhos em direo a uma busca
de concordncias nas concepes de AC. As diversas habilidades, conhecimentos e
competncias necessrios para considerar uma pessoa cientificamente alfabetizada
bem como as diversas concepes de AC cientfica so ento situados em
diferentes esferas da AC. Isso permite ento s autoras opinarem por agrupar esses
conhecimentos em trs blocos que denominam Eixos estruturantes da alfabetizao
cientfica os quais seriam: a compreenso bsica de termos, conhecimentos e
conceitos cientficos fundamentais, a compreenso da natureza das cincias e dos
9

Carlos Alberto Souza, Fbio da Purificao de Bastos e Jos Andr Peres Angotti.
Dcio Auler e Demtrio Delizoicov.

10

103

fatores ticos e polticos que circundam sua prtica e o entendimento das relaes
existentes entre cincias, sociedade e o meio-ambiente. Dessa maneira, acreditam
que esses eixos seriam capazes de fornecer subsdios para o planejamento e
propostas de aulas que visassem a AC.
O que ento se tem claro na proposta apresentada por Sasseron e Carvalho
que situam suas opes em direo a um processo de construo de estruturao
nas concepes de AC. Menos preocupadas em explorar as pluralidades
semnticas que subjazem a bibliografia, suas argumentaes so uma tentativa de
desemaranhar objetivos e concepes em torno da AC. Nessa perspectiva, a
abordagem CTS passa a ser vista como um dos eixos estruturantes apresentados.
Entretanto, as autoras no disponibilizam o espao de discusso do seu artigo para
tecerem consideraes a esse aspecto.
Maiztegui et al. (2002, p. 130) assinalam que a atual proposta de
alfabetizao cientfica para todos, alm da sua importncia relacionada ao
desenvolvimento futuro, tem se convertido tambm numa

exigncia urgente,

segundo a opinio de experts.


Esta urgncia seria atribuda essencialidade da alfabetizao cientfica para
o desenvolvimento pessoal e das populaes. Paralelamente a isso, o discurso da
alfabetizao cientfica, ao trazer a preocupao de reivindicar e promover a
educao cientfica bsica para todos os cidados, parece confluir ao encontro de
propostas educacionais identificadas com abordagens cincia-tecnologia-sociedade
(CTS).
A interao entre essas propostas, faz sugerir que a ideia da alfabetizao
cientfica para todos seja entendida como uma das possveis dimenses da
abordagem CTS. Em outros termos, haveria, de certa forma, um enriquecimento e
melhor aprofundamento da abordagem CTS possibilitados pela proposta de
alfabetizao cientfica.
Apesar disso, parece que at ento, a tecnologia permaneceu esquecida em
meio trade C-T-S. No difcil perceber que muitas das atuais publicaes na
rea de ensino de cincias referem-se, muitas vezes, cincia e tecnologia sem a
distino necessria, ao menos em alguns casos.

104

E apesar de comearmos a perceber, nos ltimos anos, um aumento


significativo da percepo da necessidade de incluir a tecnologia nos currculos
escolares, a educao cientfica e tecnolgica continuam sendo mencionadas como
correspondentes ou equivalentes.
Os referidos autores assinalam que as publicaes encontradas em diversas
revistas dos ltimos anos que abordam o tema da alfabetizao cientfica, revelam
uma medida da escassez com a qual esse tema tem sido pronunciado.
Esse contexto vai justificar o trabalho dos autores ao chamar a ateno para o
fato de que o papel da tecnologia no tem recebido a necessria ateno no mbito
da educao cientfica.
Basta repassar os trabalhos publicados nos ltimos anos em
revistas como International Journal of Science Education, Science
Education ou Journal of Research in Science Teaching, muitas da
quais abordam o tema da alfabetizao cientfica, para perceber a
escassa ateno que tem dado os pesquisadores ao papel da
tecnologia na educao cientfica no mbito internacional
(MAIZTEGUI et al., 2002, p. 132).

O momento vai ento deixar claro que, surpreendentemente, aps mais de


vinte anos de estudos e de reflexes de abordagens voltadas para as relaes CTS,
as relaes entre cincia e tecnologia ainda no tenham sido devidamente
incorporadas a essa trade.
A tradicional viso restrita de tecnologia como cincia aplicada tambm
criticada e considerada fruto do prprio contexto histrico educacional que acabou
por produzir uma infravalorizao da tecnologia em comparao cincia.
Esse contexto torna-se evidente medida em quando se observa que,
apenas nos ltimos anos, a educao tecnolgica comea a se constituir em objeto
de preocupao por parte da educao cientfica. Antes, essa modalidade
educacional estava restrita apenas aos alunos provenientes de classes sociais mais
desfavorecidas que transportavam consigo o estigma da preocupao com o fazer,
em detrimento dos conhecimentos tericos que enalteceriam a razo para aqueles
estudantes mais abastados socialmente.

105

Se a tecnologia entendida de fato como prxis e, no, como teoria (MITHCAM


et al., 1990), ento fica claro que esse momento histrico vai ser ento responsvel
por uma srie de distores relativas s concepes de tecnologia e de suas
relaes com a cincia.
Apesar disso, as implicaes resultantes dessas distores para o ensino no
estariam focalizadas em si mesmas, antes, aparece tambm em Maiztegui et al. (p.
134) a preocupao da perda de elementos chaves da atividade cientfica ou
tecnolgica que poderiam ficar relegados ao acaso. Ou seja, a consequncia de
voltarmos nossa ateno para as distores nas concepes de tecnologia estaria
em anestesiar aspectos prprios da tecnologia que a distinguem da cincia.
Pode-se comentar, por exemplo, aspectos histricos tais como os milhares de
anos da existncia da tcnica que vinha desenvolvendo-se de forma independente
do conhecimento cientfico. As contribuies da tcnica aos avanos no progresso
humanos no deveriam ento ser esquecidas se levar em conta sua presena na
construo histrica da vida social e econmica e cultural da humanidade. A histria
da tcnica pr-cientfica deixa claro ento o vcuo histrico que se pode produzir ao
se pensar a tecnologia apenas como aplicao da cincia.
Entre os incontveis aspectos estariam tambm o das finalidades, o onde se
quer chegar com a cincia ou com a tecnologia, a maneira como elas satisfazem a
vida humana ou da forma como a tecnologia poderia contribuir com

o avano

cientfico.
Esses so ento alguns dos aspectos que apontam para a necessidade de
reduzir a infravalorao da tecnologia frente cincia na educao bsica ao
tempo em que uma observao mais atenta em torno da vida social mais ampla que
a acadmica mostra a tecnologia que integra, de forma mais ativa, a linguagem e a
participao na vida social.
E assim se o objetivo da escola atual mesmo aproximar os conhecimentos
escolares daqueles que compem as prticas sociais, ento a tecnologia seria a
melhor candidata para realizar essa articulao e, no, a cincia. Nesse sentido,
Maiztegui et al. (p. 138) reforam a importncia da alfabetizao tecnolgica ao
encontrar suporte em Bybee (2000) o qual reivindica a necessidade de educao

106

tecnolgica para o sculo XXI e, segundo, em Aikenhead (1985) ao afirmar que o


ensino de tecnologia seria um requisito para uma educao cientfica de qualidade.
Percebe-se ento, nesses autores, a intencionalidade em proporcionar algum
nvel de equilbrio de status entre cincia e tecnologia na educao bsica. No
entanto, sendo a tecnologia um objeto de ensino bastante recente em comparao
cincia - a sua rpida ascenso certamente implica em nmero significativo de
novos temas tais como formao de professores, reforma e estrutura curricular e o
problema das atividades prticas experimentais tecnolgicas.
Um tema que vai se inserir de forma relevante para o contexto da educao
tecnolgica tambm o ensino de cincias por meio da experimentao. O fato de
que um dos atributos importantes da tecnologia o desenho ou projeto
experimental. Juntamente com a eficincia, com o conhecimento cientfico, com a
tcnica pr-cientfica, com a satisfao das necessidades humanas, entre outras, o
projeto experimental compe um dos elementos que, de certa forma, tambm
comum atividade cientfica e tecnolgica.
Assim, os autores assinalam que no bastaria comentar em sala de aula que
alguns desenvolvimentos tecnolgicos so importantes para o avano do
conhecimento cientfico, eles enfatizam que, na verdade, o conhecimento
tecnolgico sempre encontra-se no centro da atividade cientfica (MAIZTEGUI, 2002,
p. 140).
E estendendo-se ento essas ideias para suas aplicaes em escolas e
universidades, no seria difcil perceber que a atividade de experimentao seria
ento uma oportunidade de por em prtica o uso da tecnologia no contexto do
aprendizado de cincias. Isto , o projeto experimental deveria constituir-se numa
oportunidade para se testar hipteses. Mas, o grande problema estaria em que, ao
encontrar os equipamentos e materiais previamente elaborados (ou pr-montados),
as prticas de laboratrio acabam por escamotear ao estudante o projeto de
experimentos cujas hipteses poderiam vir a ser testadas.
Certamente, os autores acreditam que se a tecnologia influencia e
necessria ao desenvolvimento cientfico, logo a educao cientfica deveria
incorporar aspectos da tecnologia. Fazer isso ento corresponderia a incorporar

107

atividades que permitam aprender cincias investigando, tambm, problemas


tecnolgicos (MAIZTEGUI et al., 2002, p. 142).
4.4

TECNOLOGIA

SOB

PERSPECTIVA

DO

DESENVOLVIMENTO

SUSTENTVEL
Apesar de se encontrar em intensos debates nacionais e internacionais, o
tema do desenvolvimento tecnolgico parece ainda distante de encontrar um fio
condutor que oriente a produo de trabalhos que versam sobre o assunto.
Certamente, esse fato no decorre da falta de informao ou mesmo do despreparo
dos autores, professores e demais agentes envolvidos em publicaes do tema.
Uma observao atenta desse tema pode nos conduzir a procurar dois
vocbulos que at o momento no esto bem estabelecidos enquanto campos
epistemolgicos. Tecnologia e desenvolvimento situadas nas mos de filsofos da
cincia e de economistas e analistas, ainda no se estabeleceram de forma clara e
unssona.
Para a tecnologia, os primeiros passos para o que se chama Filosofia da
Tecnologia, at ento entendida como subdisciplina da Filosofia da Cincia, j foram
dados e j repercutem em diversos trabalhos e publicaes (CEREZO; LUJN,
1998, p. 1). Para o desenvolvimento, sua identificao com renda per capta, a
preocupao com a qualidade de vida ou mesmo o questionamento quanto
necessidade de existncia do vocbulo desenvolvimento, parecem continuar uma
conflito de concepes (VEIGA, 2010, p. 17).
Esse quadro leva ento a buscar entender um pouco melhor a problemtica
que envolve estes temas. E para isso, escolhe-se, de incio, discutir e argumentar
sobre o desenvolvimento, j que se configura num caminho para discutir a
sustentabilidade. Na verdade, a preocupao com o ensino numa abordagem
Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) que se encontra na interface
deste estudo.
Entre os autores que discutem a questo do desenvolvimento sustentvel,
Veiga (2010), seleciona e comenta uma quantidade significativa de referncias
bibliogrficas que auxiliam na compreenso do assunto. Ao focalizar a sua ateno

108

tanto no desenvolvimento como na sustentabilidade, localiza-se, nesse autor, um


ponto divergente na abertura de caminhos possveis para o ensino de abordagem
CTSA. Esse ento o olhar pelo qual foram conduzidas as observaes e anlises
que vinculam desenvolvimento sustentvel e educao cientfica-tecnolgica.
Entende-se que estudos CTSA implicam em pensar, entre outras questes,
desenvolvimento e educao tecnolgica.
De acordo com Veiga (2010, p. 17), existem duas respostas que permitem
explicar o desenvolvimento, no entanto, facilmente questionveis. A concepo de
desenvolvimento, identificada como crescimento econmico, prontamente
rechaada pelo autor, que considera a noo de crescimento econmico como algo
mais resolvido no curso da experincia de pesquisa acumulada nos dois ltimos
sculos. Apesar disso, restariam ainda muitas dvidas sobre os fatores que o
determinam. H ainda outra corrente que entende o desenvolvimento como crenas,
mitos, iluses e ideologias. Ambas as concepes so entendidas como respostas
triviais, portanto, h a necessidade de formulaes melhor elaboradas em torno do
sentido epistemolgico adotado para as concepes do termo.
O autor saliente que, at os anos 1960, no havia se estabelecido a
necessidade de distinguir desenvolvimento de crescimento, uma vez que esse
vocbulo estaria reservado apenas para os poucos pases ricos que se
caracterizavam por um notvel crescimento econmico identificado por meio da
industrializao (p. 18).
E, destaca um marco diretamente vinculado a essa preocupao: o Relatrio
do Desenvolvimento Humano, publicado em 1990. Este relatrio vai ter um papel
relevante ao contribuir para desfazer a ambiguidade em torno das concepes do
vocbulo. O relatrio, critica, ento o uso da opulncia econmica frequente adotada
como critrio de aferio e cita que, aps o lanamento do ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH) pelo Programa das Naes Unidas para o
desenvolvimento (PNUD), ficou muito esquisito continuar a insistir na simples
identificao do desenvolvimento com o crescimento (p. 18).
Percebe-se, portanto, o abalo conceitual produzido pelo relatrio anual da
ONU ao deixar de aferir o desenvolvimento a partir da renda per capta ou da renda

109

por trabalhador. possvel imaginar as mudanas produzidas por esse contexto


entre os analistas, professores, estudantes de economia, mesmo entre outros
interessados no tema.
Particularmente, aqueles envolvidos com os estudos CTSA no poderiam
deixar de atentar para tal situao, uma vez que essa abordagem ainda hoje est
entre as mais relevantes, para a aquisio de conhecimentos tecnolgicos. .
Em outras palavras, seria a necessidade de permanente ateno e
atualizao de autores e docentes, para as discusses e re-elaboraes de
questes sociais vinculadas cincia e tecnologia que evitaria a insistncia em
projetos e objetivos de ensino j ultrapassados e, portanto, consistentes apenas com
outros perodos histricos-sociais.
E esse tema justifica sua relevncia para alguns cuidados a serem
observados no contexto da Educao com abordagem CTSA, na medida em que to
frequentemente se vincula desenvolvimento com tecnologia, com educao
cientfica, com ambiente e com sustentabilidade.
Para

comentar

uma

das

correntes

de

analistas

que

atribuem

ao

desenvolvimento um sentido ilusrio ou quimrico, o autor se refere a Arrighi (1997


apud VEIGA, 2010, pp. 20-22). Essa abordagem teria como ponto de suporte a
dificuldade de mobilidade ascendente em funo da rigidez hierrquica da economia
capitalista mundial. Nessa viso, uma forma de posicionamento crtico seria
construda sob a justificativa de que, no perodo compreendido entre os anos 1938 e
1983, a mobilidade vertical em estudo no se fez presente, a no ser por alguma
excepcionalidade, como teria sido o caso do Japo e da Itlia. No entanto, esse
posicionamento criticado pelo autor, porque, segundo este, essa viso identifica o
desenvolvimento com riqueza, sendo esta uma ideia comum entre os economistas
convencionais.
Na lista dos analistas que direcionam o olhar para as economias inviveis,
citado Rivero (2002 apud VEIGA, 2010, p. 132). Para este, a denominada misria
cientfico-tecnolgica seria o principal responsvel pela inviabilidade econmica dos
pases em desenvolvimento. Entre os fatores que interferem nessa inviabilidade,
estaria a valorizao dos produtos e servios de alta tecnologia. Estes ao possurem

110

demandam mundial, bastante superior (15%) ao de matrias-primas (3%) e de


produtos com baixo grau de transformao, s contribuiria para acentuar as
precrias condies dos pases em desenvolvimento (p. 23).
No mbito dessas questes, a incapacidade de transferir recursos do
mercado mundial para crescentes populaes urbanas funciona como uma
acentuada resistncia ao desenvolvimento desses pases. Dessa feita, a exploso
demogrfica associada misria cientfico-tecnolgica seriam os principais atores
do subdesenvolvimento.
Dessa maneira, o alvio para o crescimento da pobreza, estaria em controlar a
natalidade e modernizar as exportaes com mais tecnologia, uma vez que produtos
com baixo ou mdio grau de contedo tecnolgico no seriam suficientes, pois seus
preos caram 1 % ao ano desde 1970 (p. 24).
A referida anlise certamente construda com base em uma quantidade
bastante significativa de outros dados e informaes, entretanto, percebe-se a
atuao destacada que adquire a tecnologia no curso dessas informaes, ao
mesmo tempo aos diversos fatores sociais aos quais a tecnologia est integrada.
Na anlise de Rivero (2002 apud VEIGA, 2010, p. 132) ento destacado
que, at o ano de 2020, a populao ter dobrado em quase todos os pases que
exportam produtos pouco intensivos em tecnologia. Portanto, a combinao de
subdesenvolvimento tecnolgico e crescimento populacional, unidos, constituir-seiam numa dose de fatores bastante perversos aos pases em desenvolvimento (p.
24).
Outro posicionamento, ao considerar o desenvolvimento tecnolgico em
relao sua implicao para a aquisio de conhecimentos tecnolgicos. Deve
ficar claro que a relevncia do tema para o ensino das cincias e da tecnologia tem
sido destacada por diversos trabalhos e publicaes da rea. Deve-se observar, no
entanto, que se compreender o significado e as implicaes do desenvolvimento
tecnolgico e seus impactos na vida social (PCN+, 2002, p. 15) revela-se como uma
das preocupaes centrais dessa modalidade de ensino, curiosamente, de acordo
com a perspectiva de diversos analistas, o desenvolvimento de um pas ainda est

111

identificado com o objetivo de se aumentar a renda. Portanto, o desenvolvimento


tecnolgico, tambm seria um dos componentes voltados para o aumento da renda.
No

entanto,

pode-se

ver

como

tal

concepo

poderia

restringir

acentuadamente o carter e o sentido educacional do desenvolvimento tecnolgico


ao deixar de lado fatores tais como a qualidade de vida e das condies de
existncia cultural e humana. Entende-se, portanto, que esse sentido de
desenvolvimento tecnolgico associado apenas preocupao central de fazer
aumentar a renda no coincidiria com uma forma mais ampla de abordar o
desenvolvimento tecnolgico no contexto do seu ensino.
Para melhor elucidar o carter mitolgico antes referido, o autor refere-se a
Celso Furtado (1974 apud VEIGA, 2010, p. 28). Este toma por base as cincias
sociais e assinala que muitos dos seus cientistas tm suas vises orientadas por
mitos cujo papel seria o de orientar a suas vises para a realidade de forma bastante
limitada, porm bem justificada. Um exemplo seria ento o mito da universalizao
dos padres de consumo. De acordo com esse mito, a maioria dos pases que
formam a periferia poderia chegar a igualar o seu padro de consumo com a minoria
da humanidade que vive em pases altamente industrializados.
Esses elementos mitolgicos vo ento chamar a ateno para um modo
particular de entender e construir a realidade, constituindo-se, portanto, numa forma
de questionamento da prpria inveno cultural e da morfognese social. Tais
questionamentos levariam a busca de compreenso do processo de inveno
cultural e seus fundamentos.
Nessa perspectiva, esse processo estaria fundamentado na busca da eficcia
na ao e na busca de propsito para a prpria vida. O ltimo estaria relacionado a
valores morais, religiosos e outros, ao passo que o primeiro, ao se responsabilizar
pela gerao da tcnica, adquire uma capacidade de expanso muito maior. Isso
permitiria, de certa forma, explicar o progresso cientfico-tecnolgico ocorrido nos
dois ltimos sculos e interpret-lo assinalando que o homem canalizou seu gnio
inventivo para a criao da tcnica neste perodo (pp. 30-31).
Ao entender que a ideia de inveno cultural se funda na noo de
desenvolvimento, aberto um espao para se entender e destacar historicamente o

112

papel da tcnica para o desenvolvimento. O problema maior, no entanto, estaria em


que, sendo a tcnica um meio ou processo de se chegar a determinados fins, ao ser
confundida com os prprios processos produtivos, ela levaria a que as teorias de
desenvolvimento permanecessem circunscritas lgica dos meios.
Essa viso permite perceber claramente que, ao fundamentar a concepo de
desenvolvimento com base na tcnica, perde-se de vistas as finalidades do prprio
desenvolvimento, revelando-se, portanto, o carter ilusrio do vocbulo. Se
identificado com os processos produtivos, ento o desenvolvimento passa a ser
sinnimo de riqueza e industrializao, e revela-se ento o carter de
desenvolvimento como crescimento econmico.
Entre as diversas concepes de desenvolvimento, Celso Furtado (1974 apud
VEIGA, 2010) claramente abraa aquela que diz respeito expanso das formas de
liberdade num mundo em que tanto pases pobres quanto pases ricos no
conseguiram superar o quadro de privaes.
A pobreza, a carncia de oportunidades econmicas e qualidade dos servios
pblicos esto entre os fatores que podem limitar as opes de escolha dos
indivduos (pp. 33-34).
Destaca tambm a importncia de se remover as principais fontes de
privao da liberdade como a pobreza, a tirania e a carncia de oportunidades..
Segundo ele, o progresso tecnolgico seria ento apenas um entre os fatores,
entendidos como um meio de proporcionar a expanso das liberdades individuais,
longe de chegar suficincia (p. 34).
Essa concepo, ao identificar-se duplamente com o sentido de meios e de
fins vai ento se situar entre a viso restrita que limita o desenvolvimento ao
crescimento econmico e a viso derrotista que conduz o desenvolvimento sua
morte conceitual, segundo o autor.
Portanto, mesmo com toda a capacidade expansiva da tcnica e com todo
progresso tecnolgico existente, os pases altamente industrializados ainda no
conseguiram superar o quadro dos focos de desigualdades tpicas de pases pobres.

113

Essa noo leva o homem a pensar que o avano tecnolgico tem favorecido bem
mais ao crescimento econmico do que a expanso das liberdades individuais.
Ao se perceber a falta de questionamento da validade da renda per capta
como nica forma de medir o desenvolvimento, a dcada de 90 trouxe a
preocupao em encontrar alternativas que permitissem aos usurios do Relatrio
do desenvolvimento humano uma melhor percepo dos aspectos sociais do
desenvolvimento, ainda que viesse a ocorrer por meio de um indicador sinttico. Tal
fato se justificaria por ser a renda per capta uma medida de limitada sensibilidade
aos aspectos sociais da vida humana.
Esse contexto est associado ao fato de que a construo de sua medida
deveria ter a sua justificava situada sobre a capacidade de ampliao das
capacidades humanas entendidas como ter uma vida longa e saudvel, ser
instrudo, ter acesso aos recursos necessrios a um nvel de vida digno e ser capaz
de participar da vida da comunidade, ressalta o autor (p. 85).
Uma possibilidade, nesse sentido, surgiu com o ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH) publicado pelo Relatrio, ao tomar por base o gnero e a pobreza.
Apesar disso, o IDH parece no ter preenchido as expectativas por ser entendido
como um ndice ainda distante de retratar melhor os aspectos sociais por meio de
uma avaliao mais realista.
Apesar de reconhecer o avano proporcionado por esse ndice, Celso Furtado
(1974 apud VEIGA, 2010, p. 85) observa que a dificuldade inerente a tal ndice
estaria no fato ser obtido a partir da mdia aritmtica dos ndices que captam a
escolaridade, a longevidade e a renda, caracterizando-se, portanto, por uma
maneira simplista de interpretar uma medida bastante complexa como o
desenvolvimento.
Esse quadro de criticas construdo pelo autor revela claramente que a
questo ambiental, enquanto uma das dimenses do desenvolvimento, ainda no
dispe de um indicador bem estabelecido ou aceito que o permita inseri-lo no IDH.
Frente a essa situao, o estudioso defende a melhor plausibilidade de que o
ndice tomasse por base justamente a prpria diferena entre a renda e a

114

longevidade juntamente com a escolaridade. Essas preocupaes impulsionadas na


dcada de 90 a partir do reconhecimento das limitaes do uso da renda como
forma de se medir o desenvolvimento leva ento a construo posterior de vrios
outros ndices. Afinal, eram claros os descompassos entre a renda e a qualidade de
vida em diversos pases, constituindo-se numa falta de linearidade claramente
observvel a partir do Relatrio e de outros documentos acessveis.
A preocupao com a exploso demogrfica, na dcada de 60, adicionada a
outros fatores ameaadores tal como seria o caso de uma guerra nuclear, deu
origem ao termo desenvolvimento sustentvel. Celso Furtado (1974 apud VEIGA,
2010) considera que existe no debate cientfico internacional recente, a ideia de que
a relao entre crescimento econmico e prejuzo ambiental se comporta na forma
de uma curva de U invertido. Isto , apenas aps um determinado patamar de
riquezas que passaria a haver recuperao da qualidade ambiental (p. 114).
Isso obviamente vai trazer crticas s consequncia que isto poderia causar.
Bastaria imaginarmos a necessidade de que houvesse ainda mais acmulo de
riquezas, sacrificando ainda mais a prpria pobreza para que, apenas aps este
longo caminho, se chegasse ao aumento da qualidade ambiental.
Outro ponto de vista destacado a aquele segundo o qual as atividades
econmicas transformam gradualmente formas de energias disponveis em
inutilizveis. Como decorrncia, em algum momento a humanidade dever orientar o
desenvolvimento com base no decrscimo do produto, o que corresponderia ao
inverso do que se tem feito ao longo de parte significativa da histria. Essas ideias
so atribudas a Nicholas Georgescu-Roegen o qual tomou por base a segunda lei
da termodinmica para chegar a estas concluses em 1971(pp. 111-121).
Cada um dos pontos de vista antes comentados deixa claro o quanto as
discusses sobre sustentabilidade ainda encontram-se na lista das hipteses. Essas
dificuldades poderiam estar de certa forma associadas prpria caracterstica de
globalidade do tema, uma vez que a discusso sobre o meio ambiente no fica
limitada a fronteiras de regies ou pases.
Tudo isso sem contar a necessidade de orientao de todo um quadro
normativo e ideolgico que predomina atualmente. Assim, restaria ao futuro

115

esperanas de grandes avanos na direo do desenvolvimento sustentvel. Em


relao a essas dificuldades, Veiga (2010, p. 113) assinala :
Seja qual for o resultado dessa colossal polmica, o que j
est claro que a hipottica conciliao entre o crescimento
econmico moderno e a conservao da natureza no algo que
possa ocorrer no curto prazo, e muito menos de forma isolada, em
certas atividades, ou em locais especficos,

No que diz respeitos s pesquisas, so apontados os resultados encontrados


por Grossman e Krueger (1995) segundo os quais no haveria evidncia de uma
persistente decadncia da qualidade ambiental em funo do crescimento
econmico. No entanto, assinalam que a partir de determinado valor de renda,
haveria uma melhoria da qualidade ambiental (p. 116).
As crticas interpretao de tais resultados dirigida por Veiga ocorrem ento
no sentido de chamar a ateno para os pressupostos na anlise dos referidos
autores: o de que os cientistas convencionais acreditam piamente que so as
inovaes tecnolgicas que seriam capazes de resolver os impasses que viessem a
por em xeque a continuidade do crescimento econmico.
Pode-se notar, ento, nesse ponto de vista a ideia de que o elemento
principal nessa fala seria a preocupao com o prprio sistema econmico, antes
mesmo de suas consequncias entre as quais estaria includa a qualidade
ambiental. A validade desse fato s poderia levar ao entendimento da inverso de
valores que existiria no mbito dos economistas convencionais. Ressalte-se ainda,
segundo o autor, que o valor cientfico da extrapolao da pesquisa seria ainda
duvidoso por limitar-se a indicadores da poluio do ar, o que corresponderia a
restringir o quadro complexo das variveis ambientais bem como de suas
interaes, conforme se pode deduzir a partir da fala do autor.
4.5 SOBRE A AQUISIO DE CONHECIMENTOS TECNOLGICOS
Todas essas observaes permitem ento chamar a ateno para possveis
implicaes dirigidas educao tecnolgica. Uma delas seria a possibilidade de
que a viso mitificada de desenvolvimento tecnolgico e ambiental possa sobreviver
nas concepes dos estudantes, mesmo aps o ensino dos atuais textos que
dispem sobre esses temas.

116

Tais

problemas

no

estariam

diretamente

relacionados

falta

de

conhecimentos ou desinteresse do professor, antes, acreditamos que as prprias


limitaes dos temas, ao no se conseguir estabelecer tanto o significado como as
formulaes de suas polticas de forma universalmente mais aceita e estabelecida,
impedem que os temas do desenvolvimento tecnolgico e ambiental sejam
apresentados de forma explcita nos textos tecnolgicos dos LDs das cincias.
Apenas para se ter uma ideia da complexidade existente em torno da questo
do desenvolvimento sustentvel, destaca-se a seguir um comentrio feito por Veiga
(2010):
Sendo uma questo primordialmente tica, s se pode louvar
o fato da ideia de sustentabilidade ter adquirido tanta importncia nos
ltimos vinte anos, mesmo que ela no possa ser entendida como
um conceito cientfico. A sustentabilidade no , e nunca ser, uma
noo de natureza precisa, discreta, analtica, ou aritmtica, como
qualquer positivista gostaria que fosse. Tanto quanto a ideia de
democracia entre muitas outras to fundamentais para a evoluo
da humanidade -, ela sempre ser contraditria, pois nunca poder
ser encontrada em estado puro (VEIGA, 2010, p. 165).

Em relao aquisio de conhecimentos tecnolgicos, num certo sentido, a


falta de explicitao dessas questes nos LDs, poderia levar a que o estudante
venha a realizar estudos que caminham no sentido do desenvolvimento sem ter
clareza do seu significado.
E isso implica que, mesmo reconhecendo a melhora dos LDs no incentivo
capacidade de discusso e argumentao de temas tecnolgicos e ambientais,
concepes de desenvolvimento j ultrapassadas, poderiam permanecer orientando
as ideias dos estudantes.
Em relao a isso, Veiga (2010, p. 165) assinala que Para que a utilizao
desse adjetivo no seja to abusiva, fundamental que seus usurios rompam com
a ingenuidade e se informem sobre as respostas disponveis para a pergunta o que
sustentabilidade ? . Isso levaria a situar a questo no campo das atualizaes
informativas que permanentemente nos impulsionam em novas direes por sua
imprevisibilidade. E ento precisaramos ir em busca de mais informaes. Estamos
num perodo em que o desenvolvimento sustentvel e tecnolgico esto nas formas
de comunicao, e, portanto, buscamos saber sobre a tecnologia, sobre o ambiente,

117

suas relaes e impactos na vida pessoal e social. Mas seria preciso tambm uma
melhor compreenso do que seriam esses desenvolvimentos, suas relaes, com
renda, com riqueza, com a qualidade de vida e mesmo o desacordo existente entre
economistas, eclogos, socilogos, cientistas e outros envolvidos nas questes.

118

A TECNOLOGIA EM POLTICAS EDUCACIONAIS

5.1 O CONHECIMENTO TECNOLGICO NA AVALIAO DAS COLEES


O Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) foi
criado na perspectiva de se distribuir gratuitamente livros didticos para alunos do
EM das escolas pblicas de todo o Brasil. Segundo informaes disponibilizadas
pelo MEC11, o PNLEM foi implantado em 2004 e atendeu inicialmente, de forma
experimental, 1,3 milho de alunos da primeira srie do Ensino Mdio de 5.392
escolas das regies Norte e Nordeste. At o incio de 2005, foram distribudos 2,7
milhes de livros das disciplinas de Portugus e de Matemtica para essas escolas.
A Resoluo n 038 de 25 de outubro de 2003 do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE) criou o programa de distribuio de livros
didticos e algumas entre as preocupaes principais que sistematizaram as aes
do programa, a partir desse documento, foram: a atribuio da responsabilidade pela
execuo do PNLEM ao FNDE e Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
(SEMTEC); a pr-anlise e avaliao pedaggica dos livros didticos; a elaborao
do catlogo de escolha dos livros selecionados na avaliao e a avaliao do uso do
livro e do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio.
Desde o seu incio, o programa manteve a disposio em expandir o
atendimento, de forma progressiva, aos alunos de 1, 2a e 3a sries do EM em todo
o Brasil. Aps a distribuio das obras de Portugus e Matemtica, em 2006, o
programa distribuiu mais de 26.268 conjuntos de livros para professores de lngua
espanhola. Fica claro que as disciplinas foram sendo comtempladas em anos
diferentes. Assim, em 2007, pela 1 vez, foram distribudos os livros de Biologia
tendo o programa distribudo 9,1 milhes de exemplares, beneficiado 6,9 milhes de
alunos em 15,2 mil escolas.
Em continuidade universalizao progressiva do Programa Nacional do
Livro para o Ensino Mdio, em 2008, foram distribudas as obras de Histria e de
Qumica a todos os alunos e professores do Ensino Mdio. As disciplinas Fsica e
Geografia foram contempladas mais tarde nesse processo, em 2008, quando, pela

11

Informaes disponibilizadas em http://portal.mec.gov.br Acesso em: fev. 2012.

119

primeira vez, os professores realizaram a escolha das obras que foram selecionadas
e avaliadas anteriormente pelo PNLEM/2007.
Essas colees foram utilizadas pelos alunos apenas em 2009 e por isto
aparece em suas capas a denominao PNLEM/2009. Para melhor nos situarmos
futuramente na evoluo

desses documentos, vale lembrar que a Ficha de

Avaliao/PNLEM 2007 faz parte do Catlogo do Programa Nacional do Livro para o


Ensino Mdio PNLEM-2009 (BRASIL, 2009).
Alguns anos aps, o programa passa a ser denominado Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD) e o, anteriormente denominado catlogo, passa a ser
denominado Guia de Livros Didticos. A avaliao prvia dessas obras teria sido
realizada em 2010. Portanto, a ficha de avaliao acompanha desta vez este Guia
(BRASIL, 2012).
Pode-se observar ento que as fichas de avalio foram elaboradas muito
antes do processo de escolha das obras pelas escolas. Essa ficha funcionou
,portanto, como um primeiro momento de seleo das diversas obras que deveriam
respeitar os critrios tcnicos e pedaggicos mnimos a fim de que pudessem
participar do processo de escolha pelas escolas.
Tendo em vista a nossa preocupao com as obras didticas de Fsica, nos
referiremos, ao longo deste trabalho, a trs anos no consecutivos dos programas: o
PNLEM-2009, o PNLD 2012 e o PNLD - 2015. Durante a anlise da Ficha de
Avaliao 2007, mais adiante, esta referida apenas como Ficha de Avaliao do
PNLEM/2009. A ficha de avalio, criada em 2010, referida apenas como a Ficha
de Avaliao do PNLD - 2012. Para o ano 2015, da mesma maneira, mantida a
denominao PNLD 2015.
Faz-se observar ainda que no Guia PNLD-2012, no aparece qual o ano
associado Ficha de Avaliao. Entretanto, de acordo com o prprio Guia, para
avaliar as obras didticas de Fsica inscritas no PNLD-2012, foi utilizada uma ficha
de avalio constituda por cinco (05) blocos, organizados a partir dos critrios que
compem o Edital de Convocao PNLD-2012.

120

Portanto, os critrios que constam no referido Edital so os mesmos que


compem a ficha de avaliao, entretanto, aparecem mais resumidos na ficha e, ao
mesmo tempo, mais contextualizados no edital. O edital finalizado com a data 04
de dezembro de 2009 e publicado, pela primeira vez, no Dirio Oficial da Unio em
20 de maio de 2010, seo 3, pg37.
Como se pode constatar (no ANEXO B), a preocupao com o conhecimento
cientfico bastante evidente na Ficha de Avaliao do PNLEM/2009. Ele aparece
em vrios itens dos critrios eliminatrios e dos critrios de qualificao da obra.
Contrariamente, a ateno dada ao conhecimento tecnolgico aparece
apenas uma vez em toda a ficha no item 37, ao exigir a
37 Proposio de discusses sobre as relaes entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade, dando elementos para a formao de um
cidado capaz de apreciar criticamente e posicionar-se diante das
contribuies e dos impactos da Cincia e da Tecnologia sobre a
vida social e individual.
12

Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( )


I()
Justificar a meno. Exemplificar.

Observa-se que, apesar de todo o entusiasmo produzido em torno da


insero da tecnologia como objeto de ensino, ela vai merecer apenas uma linha em
toda a Ficha de Avaliao dos LDs. Isso, de alguma maneira, evidencia a posio
dos avaliadores em relao ao ensino das cincias e dos seus fundamentos
trazendo a tecnologia para uma posio secundria e auxiliar

no processo de

aprendizado.
Acreditamos que, na mesma proporo em que a tecnologia assume essa
posio na referida Ficha de Avaliao, ela tambm ir assumir essa mesma
importncia nas obras didticas. Nesse sentido, a tecnologia ainda restringe-se em
muitas obras didticas a uma figura no final de um captulo, a um texto
complementar ao contedo cientfico previamente apresentado ou, na melhor das
hipteses a uma forma de contextualizao do conhecimento cientfico.

12

O, timo; B, bom; R, regular; I, insuficiente.

121

J a Ficha de Avaliao PNLD/2012 dedica trs itens para referir-se ao


conhecimento tecnolgico. Dois deles correspondem aos objetivos do EM da LDB,
cujo artigo 35 aparece abaixo. O item 1.9 na referida Ficha (no APNDICE) visa a
avaliar se a obra Favorece a compreenso dos fundamentos cientficostecnolgicos de processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino
(LDB/DCNEM). E o item 2.5, se a obra Oferece a oportunidade de aprofundamento
sobre assuntos cientfico e tecnolgicos mediado por diferentes linguagens como
por exemplo, mdia, arte, msica e outras formas de expresso cultural
Art. 35. O ensino mdio(sic), etapa final da educao bsica,
com durao mnima de trs anos, ter como finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento
de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando,
para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo
a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino
de cada disciplina.

O item 1.9, extrado diretamente do artigo 35 (item IV), visa a avaliar, entre
outros, se a obra favorece compreenso dos fundamentos cientficos e
tecnolgicos. A busca de acordo entre a avalio das obras e os objetivos
educacionais propostos nos documentos oficiais comea a representar um avano
na vinculao das pesquisas com aes voltadas melhoria do LD.
Mas, o que os autores entenderiam por fundamentos cientifico-tecnolgicos,
uma vez que de acordo com autores da Filosofia da Tecnologia, no h uma
definio universalmente aceita para a tecnologia?
Por conseguinte, quais as aes dos autores no momento de observar o item
1.9 da referida Ficha de Avaliao? O item 2.5 j se apresenta mais compreensvel
aos autores uma vez que entre outras aes fica clara a necessidade de inserir nas
obras as formas diversificadas de expresso cultural. O item 2.9, conforme se pode
observar, a repetio do nico item que dispe sobre a tecnologia na ficha do
PNLEM/2009.

122

Comparativamente s edies anteriores, o Guia de Livros Didticos PNLD


2015 destacado pela por levar ao Ensino Mdio, pela primeira vez, a possibilidade
de inscrio de obras multimdias compostas por livros digitais e livros impressos. Os
livros digitais permitem associar ao conjunto dos livros impressos objetos
educacionais digitais, tais como: imagens, jogos, animaes entre outros. Como
esperado, a insero dos livros digitais no Programa 2015 acabou por produzir a
necessidade de se introduzir novos aspectos especficos para a avaliao das obras
didticas. Vale ressaltar, tambm, que no ano 2015, houve um aumento significativo
do nmero de obras aprovadas, passando de um percentual de apenas 27% das
obras inscritas no PNLEM/2009 para 70% de aprovao em 2015, totalizando 14
colees didticas do componente curricular Fsica.
Apesar da nova modalidade de livros referida, a Ficha de Avaliao
PNLD/2015 no apresenta alteraes significativas, comparativamente ao ano 2012
para a relevncia da tecnologia nas colees. Num primeiro momento, refere-se
legislao ao exigir que a obra favorea o reconhecimento da tecnologia como a
transformao da cincia em fora produtiva (DCNEM, artigo 5, item VIII, 3); e,
em seguida, a tecnologia referida como parte da relao cincia-tecnologiasociedade e ambiente.
Como se pode perceber, na avaliao das obras didticas pelos especialistas,
o conhecimento tecnolgico aparece como aspecto secundrio no ensino de
cincias, uma vez que citada sempre associada ao conhecimento cientfico. Este,
por sua vez, merece diversas linhas das fichas de avaliao tanto associadas como
dissociadamente da tecnologia.
Percebe-se ento que a tecnologia abordada em seus mltiplos aspectos no
favorecida no processo de avaliao das obras didticas, em nenhuma de suas
edies, o que deve ento repercutir no processo de sua elaborao.
5.2 COMPETNCIAS TECNOLGICAS ENCONTRADAS NOS PCNS
Os PCNs se referem extensivamente s habilidades e competncias no
ensino de todas as reas de conhecimento acompanhadas de suas tecnologias.
So disponibilizadas (no ANEXO A) as competncias em Fsica que seriam

123

privilegiadas, levando em conta os objetivos formativos desejados para a ao


escolar, de acordo com a viso dos elaboradores da proposta.
Apesar de apresentar competncias relacionadas cincia e tecnologia, de
forma quase indistinguvel, possvel observar nessa proposta de ensino que as
competncias de Representao e Comunicao e de Contextualizao ScioCultural poderiam ser aproveitadas, durante o uso de textos, como recurso didtico.
Isto , essas competncias se situam mais no espao do conhecimento tecnolgico
do que do cientfico.
As competncias de Investigao e Compreenso, por sua vez, j se
distanciam das primeiras por apontarem para um quadro tpico de situaes mais
identificadas com a cincia do que com a tecnologia. Isto , se for considerado, num
sentido geral, que a cincia traz em si o objetivo de compreender e explicar os
fenmenos naturais voltando-se para a produo de conhecimento e que a
tecnologia traz em si a preocupao com o fazer para satisfao das necessidades
humanas mais imediatas voltando a sua ateno para o estudo do artificial, ficar
claro ento que as duas primeiras competncias citadas so as que melhor se
identificariam com a denominao de competncias tecnolgicas.
A aquisio de conhecimentos tecnolgicos, por meio de textos, est
relacionada questo mais ampla de aprender por meio da leitura, constituindo-se
num problema muito maior a ser estudado. No entanto, uma questo que surge seria
em relao s diferenciaes entre realizar a leitura de textos de cincia e de textos
de tecnologia por parte dos alunos. Ainda, que competncias seriam mais
incentivadas a partir da leitura desses diferentes textos?
Essas questes poderiam ser bem investigadas, desde que se pudesse
compreender melhor o que seria um texto cientfico e, da mesma maneira, o que
seria um texto tecnolgico. Em relao a este ltimo, toma-se por base a ideia de
que seriam textos que trazem elementos constituintes da tecnologia referidos por
autores da Filosofia da Tecnologia e do Ensino de Tecnologia.
Para os textos cientficos, acredita-se que poderiam ser empregados os
mesmos critrios, claramente, empregando-se elementos da cincia. Entende-se
que a questo das competncias que poderiam ser incentivadas pelos textos

124

tecnolgicos poderia ser melhor entendida se observssemos a frequncia de


ocorrncia de termos e expresses lingusticas relacionadas s

habilidades e

extradas a partir dos diversos textos.


Entretanto, para que isso ocorra, seria interessante tambm apresentar uma
interpretao em torno do que seriam essas competncias tecnolgicas. Nesse
sentido, ento, cada uma das competncias extradas dos PCNs e mais
identificadas com o fazer tecnolgico analisada em seguida, cabendo observar que
apresentamos a nossa viso de tais competncias sob o olhar do que seria
relevante para a formao da identidade do que denominamos textos tecnolgicos.
I.1 Smbolos, cdigos e nomenclaturas da C&T
Os smbolos e cdigos, muitas vezes, esto relacionados com aqueles
conhecimentos que s vezes nos referimos como informaes tcnicas ou
informaes codificadas. Por exemplo, num plugue a ser conectado em uma
tomada, pode-se encontrar a letra A maiscula. Nesse caso, para decodificao da
informao, o aluno precisaria reconhecer o smbolo como sendo o de unidade de
medida de corrente eltrica e adquirir a noo da intensidade de corrente, isto ,
saber o que significa 1 A. Da mesma forma, saber que a diferena de potencial
diferente do significado de corrente eltrica, ambos, muitas vezes, referidos pela
denominao genrica de eletricidade, fora ou carga.
Ao deparar-se com a sequncia de letras RPM em um determinado painel, o
aluno deve ser capaz de entender que a informao codificada pode estar
relacionada com a frequncia de movimento de algum dispositivo, seria outro
exemplo.
Devemos observar, no entanto, que o contexto esperado para que o aluno
possa expressar suas habilidades no necessariamente aquele do ambiente
escolar. Dessa maneira, as informaes codificadas podem se encontrar em
aparelhos, em informaes televisivas ou mesmo nas ruas e avenidas, para
exemplificar algumas.
Ainda ter habilidade com a nomenclatura cientfica tambm significa entender
que pode haver diferentes formas de simbolizar uma mesma grandeza, por exemplo,
para o volume tanto o ml como o litro ou o m3 podem dizer respeito informao
sobre a capacidade volumtrica.

125

Portanto, pode-se, facilmente, perceber que as unidades de medidas


desempenham um papel importante no trabalho com smbolos, cdigos e
nomenclatura da linguagem cientfica. E qualquer que seja o contexto, dada a
unidade de medida, o aluno deve ser capaz de identificar a grandeza fsica ou
qumica correspondente.
Deve-se observar assim que de acordo com o Sentido e detalhamento em
Fsica (nos PCNs), as prprias grandezas e contextos em relao s quais o aluno
deve demonstrar habilidades, vo alm de quantidades fsicas comumente
estudadas na disciplina Fsica, como seria o caso, por exemplo, de ndices
pluviomtricos. Ainda, esses smbolos e cdigos no se limitam linguagem
cientfica, eles tambm se caracterizam como um aspecto importante do
conhecimento tecnolgico.
I.2 Articulao dos smbolos e cdigos da C&T
Aqui, a situao guarda certa semelhana com o item I.1. Entretanto, desta
vez, os smbolos/cdigos devem estar relacionados por meio de equaes,
esquemas, grficos, tabelas e outros. Estes ltimos constituem-se em diferentes
linguagens e representaes de aspectos prprios da cincia e da tecnologia.
Correspondem a formas equivalentes de expressar informaes cientficas e
tecnolgicas, destacando-se que o uso de um ou outro est relacionado
convenincia e clareza da informao.
Deve ser compreendida ainda a relao que cada smbolo guarda com os
demais. Alm do mais importante ver que no basta que existam no texto smbolos
e cdigos, preciso tambm que os smbolos e cdigos estejam relacionados por
meio destes articuladores. Tanto I.1 como I.2 referem-se competncias de
representao.
I.3 Anlise e interpretao de textos e outras comunicaes de C&T
Percebe-se uma preocupao bsica em relao aos meios pelos quais o
aluno interage com o conhecimento (jornais, revistas, noticirios, manuais de
aparelhos e equipamentos ao aluno). Isso faz voltar a ateno para o uso dos mais
variados recursos para se ensinar cincia e tecnologia. Esse item se refere ao uso
de diferentes e variados recursos no ensino de cincias, mesmo que no sejam

126

necessariamente didticos. As outras comunicaes se dariam no apenas a partir


do LD, mas de uma variedade de outras possibilidades. possvel ainda que alguns
destes meios transportem linguagens e representaes (tcnicas) que lhe so
peculiares.
No que se referem ao texto propriamente dito, essas habilidades aqui
referidas remetem os pesquisadores diretamente questes, por demais
conhecidas, das dificuldades encontradas pelos alunos para a leitura e interpretao
de textos. Um texto tecnolgico que visasse trabalhar essas competncias, ao
menos poderia motivar o estudante para a leitura de outros textos de cincia e
tecnologia.
As competncias referidas, nesse item, certamente, estariam entre aquelas
que apresentam maiores nveis de complexidade. Ainda assim, acreditamos que o
trabalho envolvendo diferentes fontes de leitura e orientado por professores de
diferentes disciplinas possa surtir efeito em longo prazo.
Fica claro aqui ainda que o trabalho da interpretao de texto, antes restrito
ao professor de lngua portuguesa, no pode mais se restringir a esses, o que
amplia a responsabilidade do ensino da leitura para todos os demais professores.
ento uma forma de atuao do professor que estimula a interdisciplinaridade, ao
tempo em que solicita a contribuio do professor de cincias como educador,
mesmo que ele no tenha formao em reas do conhecimento tecnolgico.
I.4 Elaborao de comunicaes
So competncia e habilidades que levam em considerao a capacidade
criativa. Abrem possibilidades de envolver o aluno em relatos, projetos e de
estimular a sua participao em situaes reais relevantes da vida social
relacionadas a aspectos tecnolgicos tais como no exemplo encontrado em Sentido
e detalhamento em Fsica (no ANEXO A): ... elaborar um relatrio de pesquisa
sobre as vantagens e desvantagens do uso de gs como combustvel automotivo,
dimensionando a eficincia dos processos e custos de operao envolvidos.
O aluno deve se tornar capaz de elaborar comunicaes sobre C&T tanto de
forma documental como de forma dialgica. Encontrar esses gneros textuais em

127

LDs, de maneira a incentivar a adaptao do aluno para esse tipo de atividade ainda
no algo comum no Ensino Mdio de cincias.
A produo de relatos, cartas e outros documentos parecem ainda ter seu uso
restrito ao domnio do ensino da lngua portuguesa, mesmo que o contedo dessas
elaboraes diga respeito s necessidades de conhecimentos de C&T. So
competncias que explicitam e desenvolvem a capacidade criativa. Por conseguinte,
estimulam o desenvolvimento da autonomia crtica e intelectual. Curiosamente,
todas as situaes sugeridas no Sentido e Detalhamento em Fsica enfatizam a
produo escrita, diminuindo, portanto, um pouco, o tom das sugestes de
comunicaes na forma oral.
I.5 Discusso e argumentao de temas de interesse da C&T
O exemplo referente ao envio de e-mails e escrita de cartas deixam claro
que aqui a elaborao de comunicao (item I.4) ainda est presente, mesmo que
no necessariamente. Entretanto, mais do que isso, aqui importante tambm emitir
o juzo prprio sobre informaes. Isso ento sugere compreender a informao
para posicionar-se claramente de forma pessoal e autnoma sobre ela. Num outro
sentido, nesse item o aluno deve ser capaz de reagir de forma apropriada a alguma
informao ou tema de interesse da C&T.
Em I.4, a preocupao com a elaborao, preparao ou planejamento da
comunicao, enquanto em I.5, a preocupao est mais focalizada na
argumentao. Percebe-se ento que ambos os itens se referem interao
comunicativa, entretanto, I.4 focaliza na competncia da elaborao enquanto I.5 na
competncia da discusso argumentativa. Enquanto em I.4 h a ideia de estabelecer
comunicao construda a partir da linguagem ou situao cientfica/tcnica ou
tecnolgica, em I.5, aparece tambm, e para alm, a comunicao estabelecida que
leva em considerao as experincias e situaes previamente vivenciadas pelo
aluno. Isto , tanto as competncias acumuladas quanto o aprendizado cientfico e
tecnolgico podem contribuir para compor a emisso autnoma e de juzo prprio.
Portanto, deve haver articulao entre a viso cientfica, tcnica, tecnolgica
e tambm pessoal. Da mesma forma que em I.4, os textos tecnolgicos poderiam
ser tais que seus gneros dissessem respeito a exemplificao de discusso e

128

argumentao de temas de interesse da cincia e tecnologia. Isso viria como forma


de familiarizar o aluno com este tipo de atividade. E poderia ento contribuir para
diminuir a resistncia com esse tipo de atividade criativa de elaborao documental,
sendo comum neste tipo de situao o aluno dizer que deu um branco e no saiu
nada.
III.1 Cincia e tecnologia na histria
A evoluo do conhecimento cientfico e tecnolgico no ocorre desvinculada
de fatores sociais e humanos. O aluno deve ser capaz de compreender que cada
poca caracterizada por valores prprios e so esses valores e aspectos da
cultura que interferem na evoluo da cincia e da tecnologia.
O incentivo ao desenvolvimento dessas competncias exige do professor de
cincias a ateno para poder situar os conhecimentos no passado em articulao
com o atual momento histrico. O foco aqui a presena do homem, isto , seria
necessrio entender que o conhecimento cientfico e tecnolgico no deve ser
aprendido como se fosse trabalho impessoal, nem tampouco de filsofos e cientistas
que

isoladamente

chegaram

rpida

facilmente

suas

concluses.

Contrariamente, o contexto em que os conhecimentos se desenvolveram so fatores


determinantes para a evoluo das ideias cientficas.
Assim, devem-se referir as interaes sociais e as comunidades cientficas,
seus condicionantes histricos, os interesses econmicos que, muitas vezes,
determinaram as defesas de certas ideias cientficas, as disputas polticas pelo
status e poder bem como a luta pela sobrevivncia por que enfrentaram filsofos e
cientistas. Portanto, comentar a cincia e a tecnologia e suas relaes com os
processos produtivos da poca.
III. 2 Cincia e tecnologia na cultura contempornea
Aqui, a expectativa seria a de encontrar, nos diversos momentos didticos
que perpassam o ensino da Fsica, a relao desta com outras formas de
manifestaes culturais e artsticas. Tais manifestaes podem ocorrer tanto dentro
como fora da escola e dizem respeito a atitudes e comportamentos humanos que
tanto influenciam como so influenciados pelo desenvolvimento tecnolgico. Uma

129

situao-exemplo a do crescente uso de aparelhos sonoros, tais como fones de


ouvido, principalmente, nestes ltimos anos na escola. A produo industrial desses
aparelhos contribui para mudar a forma de comunicao e de interao entre os
indivduos da escola.
Em outra perspectiva, encontra-se tambm o interesse das empresas e
fabricantes desses produtos em reforar um comportamento potencial. Assim o
desenvolvimento tecnolgico tambm busca influenciar e fazer crescer novas
atitudes e comportamentos relacionados produo tecnolgica.
Outro exemplo relacionado ao da produo das fontes sonoras o do som
automotivo que tem se alargado em diversas cidades. Nesses casos, existe ento
uma forma de mtuo interesse entre os fabricantes e os usurios das fontes
sonoras. Entretanto, se para os primeiros o aspecto mais relevante est diretamente
ou indiretamente relacionado ao lucro, nem sempre os usurios dispem de
elementos para julgar a dimenso mais ampla da situao em que ele est inserido.
Dessa maneira, h uma disparidade de foras entre os agentes envolvidos no
processo, uma vez que a inteno dos usurios dimensionalmente menor que a
dos fabricantes.
Alm de comportamentos e atitudes, outro aspecto da cultura o cenrio ou o
meio em que as manifestaes culturais ocorrem. Tal como exemplificam os PCN+,
esses ambientes culturais, por assim dizer, seriam os museus, o teatro, o cinema, a
atividade musical, exposies artsticas entre outros.
Assim, para que um texto pudesse estimular a percepo da relao entre a
tecnologia e a cultura, poderia trazer informaes amplas e contextualizadas, tanto
sobre a tecnologia quanto sobre a cultura. Isso significaria, no apenas citar e
exemplificar isoladamente as situaes em que a cincia faz parte da cultura, mas,
contrariamente, intensificar tambm a relevncia da prpria cultura nesses textos.
claro, que nesse processo, necessria a reelaborao da atuao do
professor no que diz respeito a possibilidade de fugir do assunto, desviando-se da
atividade cientfica acadmica industrial profissional mas, pelo outro lado,
aproximando-se dos aspectos da

atividade cientfica e tecnolgica aproveitados

para a escola e em sintonia com o momento vivido pelo estudante.

130

Vale lembrar que o ensino por competncias retira dos contedos a posio
de protagonista do ensino (RICARDO; CUSTDIO; REZENDE JUNIOR, 2007, p.
137), passando a dar lugar tambm a atitudes e valores. Assim, a presena de
informaes amplas e contextualizadas, sem o aspecto de mera ilustrao das
situaes em que a tecnologia est presente, privilegiando tanto contedos como
atitudes e valores sociais, polticos e econmicos permite entender a atividade
cientfica e tecnolgica para alm dos seus contedos.
III.3 Cincia e tecnologia na atualidade
Encontra-se aqui uma expresso clara do que seriam competncias mais
tecnolgicas, e menos cientficas. Embora a competncia geral se refira tanto
cincia quanto tecnologia, discute-se aqui uma competncia cujo eixo norteador
o desenvolvimento tecnolgico contemporneo. O Sentido e detalhamento em Fsica
sugerido nos PCN+ leva a crer que a inteno que o estudante encontre-se ao par
das implicaes da atividade tecnolgica, ao menos, no que diz respeito
contribuio do ensino de Fsica para o desenvolvimento dessas competncias.
Nessa viso, portanto, o ensino ocorreria no sentido de contribuir para elevar
o nvel de informao e atualizao em torno dos temas que vm dominando a
discusso sobre as tecnologias. Por outro lado, as competncias gerais, solicitam
mais a necessidade de conhecer sobre a tecnologia e no tanto de conhecer a
tecnologia.
Isso sugere, em outras palavras, distanciar-se do conhecimento estudado
para encontrar concluses sobre ele. Corresponde a analisar as relaes CTS,
tendo o desenvolvimento tecnolgico como tema central da discusso.
Portanto, possvel pensar que o nvel de informao e de atualizao o
elemento que vai permitir ao estudante assumir a postura de analista das relaes
CTS citadas anteriormente. Assim, um texto que se dispusesse a ensinar sobre
novas tecnologias deveria apresentar tanto os produtos da atividade tecnolgica
contempornea quanto levantar questes sobre o papel da cincia para essa
atividade, e sobre as implicaes sociais decorrentes.

131

III.4 Cincia e tecnologia, tica e cidadania


Situada no contexto de uma abordagem CTS, como em muitas outras
competncias, esta ltima tambm sugere o aprendizado do conhecimento cientfico
e tecnolgico em favor da cidadania. Aparece ento, de maneira implcita, a
necessidade de se abordar os impactos sociais produzidos pelo desenvolvimento
cientfico e tecnolgico. Tanto a responsabilidade social e ambiental quanto a defesa
por melhores condies de vida dizem respeito a uma reflexo sobre a
responsabilidade envolvida ao adquirir conhecimentos sobre C&T, isto , esto
ligados a processos de decises, de atitudes e escolhas em torno do que fazer e
como utilizar os conhecimentos.
Esses processos, por sua vez, certamente inserem o estudante num contexto
que envolve a reflexo sobre temas controvertidos tais como o da justia, o da
liberdade e o da adeso ou transgresso a determinadas regras sociais (RAZERA;
NARDI, 2006, p.4) que dizem respeito ao uso do conhecimento.
Possivelmente, so esses temas controvertidos, situados margem de
conflitos, que entram em cena ao se inserir a tica no contexto de uma abordagem
CTS.

Portanto, o item III.4 generaliza o anterior ao inserir a tica no contexto de

uma tica CTS.


Assim, para efeito de avaliao do texto, a atribuio da competncia III.4
estaria em encontrar um componente tico no texto do item III.3. Isto , a
competncia para a aquisio de conhecimentos tecnolgicos de que trata o item
III.3 uma condio essencial para que se possa considerar o item III.4,
relativamente ao mesmo texto pesquisado. Entre outras possibilidades, o Sentido e
detalhamento para Fsica exemplificam: direitos do consumidor, preservao e
responsabilidade ambiental, as radiaes ionizantes e o desarmamento nuclear.

132

6 ASPECTOS METODOLGICOS
A construo metodolgica ocorreu a partir da coleta, organizao e
sistematizao de uma grande variedade de termos, sentenas e demais
informaes

associadas

ao

conhecimento

tecnolgico.

Dessa

maneira,

necessidade de anlise do conjunto das informaes coletadas conduziu escolha


da anlise de contedo para o tratamento das comunicaes textuais.
6.1 FUNDAMENTOS METODOLGICOS
O trabalho metodolgico adotou a anlise de contedo como importante
referente, tendo em vista o tratamento e a anlise das informaes. Essa tcnica de
anlise, segundo Bardin, constitui-se em,
[...] um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando
obter por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do
contedo das mensagens indicadores (quantitativos ou no) que
permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (variveis inferidas) dessas mensagens (2011, p.
48).

Conforme mencionado acima, a inferncia de conhecimentos permite chegar


a informaes a respeito das variveis inferidas. Alm disso, em outro momento, a
autora tambm destaca que por meio da inferncia que ocorre a passagem
controlada da descrio para a interpretao (2011, p. 45).
A anlise de contedo tem se mostrado uma tcnica de anlise de dados de
destacada importncia em diversas pesquisas realizadas nos ltimos anos no Brasil.
De certa forma, constitui-se em uma das tcnicas de anlise de dados que vem
sendo empregada, com frequncia, na pesquisa qualitativa, no campo da
Administrao, da Educao, da Psicologia e outros. No Brasil, Laurence Bardin tem
sido referida como a autora mais citada no conjunto das pesquisas que empregam a
anlise de contedo como tcnica de anlise de dados (MOZZATO; GRZYBOVSKI,
2011, p. 734).
A anlise de contedo constitui-se em um conjunto de tcnicas empregadas
para anlises de comunicaes. A

sua aplicao torna-se

relevante no

desenvolvimento de pesquisas cujos procedimentos caracterizam-se por formas


sistemticas e objetivas no tratamento da informao (BARDIN, 2011, p. 37).

133

Vale mencionar que um dos limites da Anlise de Contedo, enquanto forma


de anlise das comunicaes, estaria em caracterizar-se, predominantemente, por
privilegiar as formas de comunicao oral e escrita (GODOY, 1995). Apesar disso, o
estudo dessa forma de anlise permitiu um posicionamento favorvel ao emprego de
suas tcnicas. Mais, particularmente, a anlise categorial nos pareceu mais
apropriada para chegarmos a inferncias relativas produo e recepo das
informaes investigadas.
Vale destacar ainda que a prpria autora faz referncia proximidade entre a
anlise de contedo e a anlise documental. Nesse sentido, argumenta que esta
tem por objetivo a representao condensada da informao, para consulta e
armazenamento; enquanto aquela objetiva manipular as mensagens para evidenciar
os indicadores que permitam inferir sobre uma outra realidade que no a da
mensagem.
Alm disso, a autora destaca a relevncia da funo de inferncia para a
analise de contedo ao consider-la em relao a anlise documental, pois Se a
esta suprimimos a funo de inferncia e se limitarmos as suas possibilidades
tcnicas apenas anlise categorial ou temtica, podemos, efetivamente, identificala como anlise documental (BARDIN, 2011, p. 51).
Como se pode perceber, a anlise documental, muitas vezes, pode constituirse apenas em uma das etapas da anlise de contedo. Assim, ao se decidir por
optar pela anlise de contedo como tcnica de tratamento e anlise de
informaes, necessita-se,

minimamente, ultrapassar a etapa da anlise

documental.
A autora destaca trs diferentes etapas da anlise de contedo: a pr-anlise,
a explorao do material e o tratamento dos resultados, inferncia e interpretao.
Durante a pr-anlise, ocorre a organizao do material. quando ocorre a
escolha dos documentos a serem submetidos anlise, a formulao das hipteses
e dos objetivos e a elaborao de indicadores, os quais devem fundamentar a
interpretao final. Ainda durante essa etapa, algumas regras tornam-se
importantes. A regra da exaustividade assegura que no se pode deixar de fora
qualquer elemento por alguma razo no justificvel; a regra da representatividade

134

considera que a amostra empregada deve ser uma parte representativa do universo
inicial; a da homogeneidade em que os documentos devem obedecer a critrios
precisos de escolhas e a pertinncia, pois os documentos empregados devem
conformar-se adequadamente aos objetivos da anlise.
A fase da explorao do material compreende operaes de codificao,
decomposio ou enumerao em funo de regras previamente formuladas.
Durante a codificao, ocorre a transformao dos dados brutos do texto, seguindo
regras precisas. Durante a enumerao, ocorre atribuio de letras e nmeros,
sendo tambm o momento em que aparece uma preocupao por parte do
pesquisador em relao s frequncias, sua contagem e seus pesos.
A interpretao na anlise de contedo, ocorre de maneira mais controlada,
segundo a autora. Para ela, a inferncia aparece como etapa intermediria,
permitindo a passagem da descrio interpretao. Durante a interpretao pode
ocorrer a utilizao dos resultados e anlise com fins pragmticos ou tericos, sendo
que h possibilidade de haver orientao para outras anlises (BARDIN, 2011, p.
132).
6.2 A METODOLOGIA EMPREGADA
Primeira parte
A atividade metodolgica foi desenvolvida a partir da literatura, dos LDs e de
um sistema de registros (SR), o qual se constituiu em um mini-corpus13 , composto
por mais de cem quadros em que foram inseridas as informaes decorrentes da
pr-anlise. De modo mais simples, pode-se dizer que o SR seria uma grande tabela
composta por centenas de linhas e uma nica coluna, tendo sido elaborada com o
uso de um editor de texto simples, o word 2010, conforme est ilustrado mais
adiante. Entende-se que esse procedimento encontra compatibilidade com a etapa

13

A ideia de elaborar um Sistema de Registros foi inspirada a partir dos cursos de extenso
oferecidos pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
(USP)em outubro de 2005. Esses cursos ainda tm sido oferecidos nos anos atuais. Denominaes
dos cursos: O Impacto da Tecnologia na Profisso de Tradutor; Expresses idiomticas e
convencionais: corpora, convencionalidade e o ensino de lngua inglesa; e, WordSmith Tools uma
ferramenta para anlise lingustica para a explorao de textos informatizados.
Os corpora abordados durante os cursos diziam respeito ao armazenamento de milhares, ou milhes,
de textos informatizados. Para este trabalho, no entanto, foram explorados centenas de textos,
termos e expresses e, por isso, preferiu-se manter a denominao mini-corpus.

135

da pr-anlise e, mais particularmente, com aspectos da anlise documental, aos


quais se fez referncia anteriormente.
Como se observa no diagrama da metodologia do trabalho, foi construdo um
SR contendo uma variedade de informaes sobre os textos portadores de
elementos do conhecimento tecnolgico. A sequncia das atividades desenvolvidas
aparece no referido diagrama.

DIAGRAMA DA METODOLOGIA

Literatura

Buscamos localizar atributos tecnolgicos comuns do ponto de vista dos autores da


Filosofia e do Ensino da Tecnologia

LDs

1.2 Os atributos comuns foram ento empregados para selecionar textos de LDs, que
passaram a compor a amostra de textos

SRI

1.3 Descries sobre os 110 textos foram inseridas no SR e numeradas; competncias


mais tecnolgicas (menos cientficas) extradas dos PCNs+ relacionadas a cada texto da
amostra tambm foram inseridas.

1.1

2.1 Foram investigados os termos mais frequentes que representam a preocupao


com o desenvolvimento tecnolgico; Os termos foram categorizados formando os
Literatura mltiplos aspectos da atividade tecnolgica

LDs

SRI

SRI

2.2 Por meio dos termos, as categorias foram identificadas na amostra de textos

2.3 As ocorrncias das categorias da amostra de textos foram, separadamente,


associadas ao SR.

3.1 O conjunto das informaes contidas no SR foi empregada para comparaes e


anlises.

Conforme o item 1.1, no diagrama, buscou-se, inicialmente, na literatura que


aborda a Filosofia da Tecnologia e o Ensino Tecnolgico atributos essenciais da
tecnologia na viso comum dos autores.

A referida literatura enfatiza

conhecimento cientfico, a percia tcnica e a importncia social que giram em torno


do produto tecnolgico.

136

Esse conjunto de atributos, de certa forma, orientou os passos iniciais da


pesquisa, constituindo-se numa viso genrica essencial dos atributos tecnolgicos.
A viso genrica porque diz respeito ao conhecimento tecnolgico discutido em
trabalhos de uma ampla variedade de autores. So, portanto, atributos da tecnologia
que so citados por diversos autores de maneira generalizada e, no, isoladamente
por alguns deles. Nessa viso, o conhecimento cientfico, a percia tcnica e o valor
social so atributos de qualquer atividade adjetivada pelo termo tecnolgica.
A essencialidade explicada pelo fato de que a ausncia de qualquer um
desses atributos inviabilizaria a caracterstica tecnolgica da atividade. E, conforme
visto no captulo que introduz os textos tecnolgicos,

esto entre aqueles mais

reivindicados pela literatura para integrarem uma concepo mais ampla de


tecnologia, que ultrapassasse os limites de cincia aplicada, sendo referidos em
uma variedade de publicaes.
Esses mesmos atributos foram empregados como parmetros para classificar
os textos em livros didticos de Fsica de nvel de Ensino Mdio, isto , os textos
didticos portadores desses elementos em seus contedos foram classificados para
uma segunda anlise, conforme se comentar mais adiante.
Considerou-se relevante para a pesquisa que os livros didticos, em sua
maioria, fossem obras constituintes do Programa Nacional do Livro Didtico para o
Ensino Mdio (PNLEM) e do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Dessa
maneira, seria possvel ampliar a base de informaes, a partir dos catlogos, fichas
de avaliao e resenhas disponibilizadas pelo PNLD. As obras didticas escolhidas
para o desenvolvimento do trabalho foram algumas entre aquelas trabalhadas nas
escolas em 2009, 2012 e 2015, j que sua distribuio trienal.

137

As obras referidas e empregadas foram: Fsica Antnio Mximo Ribeiro da


Luz e Beatriz lvares Alvarenga Vol. 1,2 e 3 Scipione, 2009; Curso de Fsica
Antnio Mximo Ribeiro da Luz e Beatriz lvares Alvarenga Vol. 1,2 e 3
Scipione, 2012; Fsica Alberto Gaspar Volume nico tica, 2009;
Compreendendo a Fsica Alberto Gaspar Volume nico tica, 2012; Fsica
Cincia e Tecnologia Carlos Magno Azinaro Torres, Paulo Csar Martins Penteado
Vol. 1,2 e 3 Moderna, 2009; Fsica Cincia e Tecnologia Carlos Magno
Azinaro Torres, Paulo Csar Martins Penteado Vol. 1,2 e 3 Moderna, 2012;
Universo da Fsica Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada
Vol. 1, 2 e 3 Saraiva, 2009; Fsica Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio
Vasques Calada Volume nico Saraiva, 2009; Conexes com a Fsica Blaidi
SantAnna, Glria Martini, Hugo C. Reis, Walter Spinelli Vol. 1, 2 e 3 Editora
Moderna, 2012; Fsica Contexto & Aplicaes Antnio Mximo Ribeiro da Luz e
Beatriz lvares Alvarenga Vols. 1,2 e 3 Scipione, 2015; Fsica Aula por Aula
Benigno Barreto e Cludio Xavier Vols. 1,2 e 3 FTD, 2015; Fsica Osvaldo
Guimares, Jos R. Piqueira e Wilson Carron Vols. 1,2 e 3 Editora tica, 2015;
Compreendendo a Fsica Aberto Gaspar Vol. 1,2 e 3 Editora tica, 2015.
Conforme descrito em 1.2, foram escolhidas as obras que apresentam textos
que se referem aos atributos tecnolgicos previamente identificados na literatura. E,
para a classificao de textos denominados textos tecnolgicos, buscou-se (nos
LDs) aqueles que, de alguma forma, enfatizam o conhecimento cientfico, o
conhecimento tcnico-cientfico ou pr-cientfico (percia tcnica) e alguma forma de
preocupao com aspectos sociais.
Os textos que preencheram esses requisitos foram ento considerados
classificados para a pesquisa, ou seja, para uma segunda leitura. A inexistncia ou
pouca nfase em relao a qualquer um dos atributos foi considerado suficiente para
excluso do texto. Foram classificados nessa etapa 110 textos.
De acordo com 1.3, as informaes sobre os dados descritivos de cada um
dos textos classificados para a pesquisa foram ento numeradas, organizadas e
inseridas em cada uma das linhas do SR. Alguns textos se referiram ao endereo de
outras fontes de leitura ou foram extrados de outros meios. Essas informaes
tambm foram registradas. O quadro 11 exemplifica uma pequena parte do SR.

138

Quadro 11 - Exemplifica uma parte do Sistema de Registro elaborado.


Texto 36; Air bags; Explica o que e como funciona o air bag; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; I.4 Presena de sugestes de atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita;
I.5 Presena de argumentaes claras e da emisso de juzos, ao invs da simples descrio e apresentao do
tema de interesse;III.4 O carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico; Carvalho, R. V. Auto Esporte, 26
ago. 2008. Disponvel em: http://www.revistaautoesporte.globo.com/Revista/Autoesporte/O,EMI11233,00.html.
Acesso em 13 fev. 2010. Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.185, 2012; Fsica.
Texto 37; Avio a jato; Explica o princpio de funcionamento da turbina do avio a jato; I.1 Presena de smbolos,
cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica;I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.212, 2012; Fsica.
Texto 38; Clula de sobrevivncia (Automobilismo); O texto apresenta preocupao principal com os itens de
segurana na produo de veculos; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes;I.4 Presena de sugestes de atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita; Fsica,
Cincia e Tecnologia, vol.1, p.228,2012; Fsica.
Texto 39; A balana de banheiro; O texto explica o princpio de funcionamento de uma balana de banheiro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.282, 2012; Fsica.

Em consonncia com a regra da exaustividade, justificou-se que diversos


textos, certamente teis para o ensino da tecnologia, foram desconsiderados por
duas razes principais: a) a presena de informaes cientficas num nvel bastante
superficial e, b), a presena predominante do conhecimento cientfico na estrutura
textual to somente em forma de aplicao do contedo fsico previamente
apresentado. Isso por considerar que o objetivo foi o de identificar textos emergentes
em conhecimentos tecnolgicos, observando a peculiaridade do seu gnero textual
e, no, o de selecionar textos diversos para o seu ensino.
Foram classificados 38 textos em LDs de 2009, 40 em colees de 2012 e 32
em colees de 2015. Conforme a relao de obras apresentadas anteriormente,
cabe observar que para o ano de 2009, foram empregadas cinco colees didticas,
sendo duas de volume nico. Para o ano de 2012, foram empregadas

quatro

colees, sendo apenas uma editada em volume nico e, para o ano 2015, quatro
colees, todas em trs volumes.
Conforme visto, no captulo que trata das tecnologias

em polticas

educacionais, os PCNs apresentam um conjunto amplo de competncias e


habilidades objetivadas para a formao no EM. Entre essas competncias, algumas
so destacadamente relevantes no contexto do ensino cientfico-tecnolgico. Assim,
as habilidades e competncias consideradas relevantes para a aquisio de
conhecimentos tecnolgicos, e que poderiam estar vinculadas a cada um dos textos
classificados, foram tambm inseridas no SR.

139

Como se pode perceber no diagrama, cada uma das habilidades foi


devidamente codificada empregando um algarismo romano seguido de um nmero
inteiro. Para a insero das competncias, foram analisados cada um dos textos
tomando por base os critrios indicados no quadro 12.

Quadro 12. Critrios adotados para inserir as competncias no SR


COMPETNCIAS E HABILIDADES.
I.1 Smbolos, cdigos e nomenclatura da C&T.
I.2. Articulao dos smbolos e cdigos da
C&T.
I.3 Anlise e interpretao de textos e outras
comunicaes de C&T.

I.4 Elaborao de comunicaes.


I.5 Discusso e argumentao de temas de
interesse da C&T.
III.1 Cincia e tecnologia na histria
III.2 Cincia e tecnologia na cultura
contempornea
III.3 Cincia e tecnologia na atualidade.
III.4 Cincia e tecnologia, tica e cidadania.

CRITRIOS EMPREGADOS.
O texto apresenta smbolos, cdigos
nomenclaturas da C&T ?
O texto articula smbolos e cdigos da C&T ?

O texto se refere a outros textos de tecnologia,


indica outras fontes de leitura ou extrado de
outros meios? Tem carter argumentativo e
interpretativo?
O texto se refere elaborao de comunicaes
(Ex. cartas, e-mail, relatrios e outros)?
O texto analisa, discute ou traz argumentaes
relacionadas tecnologia?
O texto se refere aspectos histricos da
tecnologia?
O texto se refere a aspectos da cultura
contempornea?
O texto se refere tecnologia na atualidade?
O texto traz informaes sobre tica e cidadania?

Aps leitura e anlise dos PCNs, formulam-se os critrios a serem


empregados. Uma resposta positiva para uma determinada questo na coluna
CRITRIOS EMPREGADOS, permitiu a insero da correspondente competncia.
Esse mesmo procedimento foi empregado para todos os textos.
A etapa seguinte consistiu retornar literatura para se extrarem termos
frequentemente encontrados no contexto tecnolgico, conforme 2.1. Essa etapa
constituiu-se, portanto, num

momento menos analtico e mais voltado para a

localizao de termos tais como eficincia, projetos, produo, segurana, recursos,


preos, instrumentos, mquinas, viabilidade, funcionamento, produtos, inveno,
melhoria e outros frequentes no contexto tecnolgico.
Ao adotar esse procedimento, o pesquisador do trabalho em tela orientado
a adotar uma viso especfica no-essencial da atividade tecnolgica. A viso
especfica porque apresenta vocbulos que constituem-se em detalhes da literatura
Filosofia da Tecnologia. A no-essencialidade desses vocbulos explicada pelo

140

fato de que a ausncia de um ou mais deles, no necessariamente inviabilizaria


caracterstica tecnolgica dos textos. Nessa etapa (2.2), foram localizadas as
ocorrncias desses termos e categorizadas para posterior comparao das suas
ocorrncias nos LDs. O quadro 13 apresenta a categorizao elaborada a partir dos
termos encontrados na literatura.

Quadro 13 - Categorizao dos termos mais frequentes


do contexto tecnolgico
CATEGORIAS
A - Dimenso material
Instrumentos;mquinas;equipamentos;aparatos;artefatos;ferrament
a; prottipo; dispositivos; aparelhos; produtos (bens, servios).
B Dimenso geradora
Desenvolvimento; fabricao; construo processo; produo.
C - Dimenso econmica
Economia; preo; custo; consumo; mercadoria agronegcios;
mercado; recursos; lucro; investimento; modelo(marca);vendas.
D - Dimenso preparativa
Projeto; planejamento ;programas; viabilidade; planificao.
E - Dimenso tcnico-cientfica
Operao, ajuste; manuteno; monitoramento; funcionamento;
montagem; controle.
F - Pesquisa
Patente;
inovao;
inveno;
melhoria
aperfeioamento;
aprimoramento.
G - Preocupao/importncia social
Benefcio; segurana; confiabilidade; confiabilidade; rapidez;
prejuzo; eficincia.

At o momento, dispe-se do SR e de um conjunto de termos da literatura


expressos em termos de categorias. No entanto, o objetivo desse procedimento
metodolgico esteve em comparar os textos sobre tecnologia encontrados nos LDs
com termos e concepes sobre tecnologia advindas da literatura, incluindo os
PCNs.
Para a finalizao, houve um retorno

aos LDs, com

auxlio do SR.

Finalizando a etapa 2.3, buscaram-se os termos correspondentes quelas


categorias do quadro 13. Registraram-se as ocorrncias desses termos. As

141

ocorrncias representam o nmero de vezes que cada um dos termos foi encontrado
no texto do LD. Conforme ilustrado no quadro 14, esse procedimento resultou na
insero da coluna Ocorrncias no quadro anterior.

Quadro 14 - Categorizao dos termos mais frequentes


da literatura em EFT e ocorrncia de cada uma das
categorias nos LDs
CATEGORIAS
OCORRNCIAS
A - Dimenso material
B Dimenso geradora
C - Dimenso econmica
D - Dimenso preparativa
E - Dimenso tcnico-cientfica
G - Preocupao/importncia social

O SRI foi um instrumento de grande auxlio neste processo, uma vez que permitiu
voltar aos textos catalogados de forma bastante rpida e eficiente. Por fim, o quadro
15 mostra um exemplo dos dados obtidos.
Quadro 15 - Ocorrncia de cada uma das categorias nos LDs.
Texto 07
Categoria
A; Dimenso material
instrumentos;mquinas;equipamentos; aparatos;artefatos;ferramentas;
prottipo;dispositivos;aparelhos;produtos (bens, servios)
B; Dimenso geradora.
Desenvolvimento;fabricao;construo processo;produo;
C; Dimenso econmica
economia;preo;custo;consumo;mercadoria;agronegcios;mercado;recursos;lucro;
investimento;modelo(marca);vendas;comrcio

Ocorrncias
xxxx

xxxxxxx

xxxxxxxxxxx

D; Dimenso preparativa
projeto;planejamento;programas;viabilidade;planificao;gesto

xxx

E; Dimenso tcnico-cientfica.
Operao,ajuste;manuteno;monitoramento;funcionamento;montagem;controle

xxxx

F; Pesquisa
patente;inovao;inveno;melhoria;aperfeioamento;aprimoramento
0
G; Preocupao social.
Benefcio;segurana;confiabilidade;esttica;confiabilidade;rapidez;prejuzo;eficincia

142

Para expressar os resultados, atribuiu-se nvel de aderncia 100% para os


textos que contemplassem todas as sete categorias descritas acima. Por
consequncia, para aqueles que preencheram seis entre as categorias (conforme
exemplo acima), atribumos um nvel de aderncia de 85.7 % e assim por diante.
Textos que comtemplam mltiplas categorias foram ento denominados textos
tecnolgicos por abordarem a tecnologia de forma integrada.
Segunda Parte
A segunda etapa do trabalho metodolgico consistiu em buscar compreender
implicaes relacionadas ao uso do texto tecnolgico em sala de aula. Para isso,
dois textos foram trabalhados junto a cinco estudantes adultos do Ensino Mdio, no
ambiente da sala de aula. Portanto, esses estudantes foram submetidos a uma
ateno mais detida, comparativamente aos demais colegas de classe.
Os estudantes referidos foram recm ingressantes do curso tcnico em
Eletromecnica oferecido por uma escola pblica situada no Oeste baiano. A
escolha dos estudantes ocorreu a partir das seguintes condies: dificuldade
persistente em leitura e escrita, mesmo cursando o EM; encontrar-se em condio
de vulnerabilidade devido aos estudos anteriores, informada pelo prprio estudante;
ter passado, ao menos, os dois ltimos anos fora do sistema escolar, antes da
matrcula no curso, alm de informaes que apresentassem evidncia de que o
aluno teria dificuldades em compreenso e interpretao textual.
Consideraram-se tais condies compatveis com a tentativa de identificar
dificuldades associadas leitura e escrita de textos, mais particularmente,
aplicadas ao texto cientfico-tecnolgico.
Como forma de preservar a identificao e o compromisso tico com os
sujeitos de pesquisa, a participao dos estudantes na investigao ficou
condicionada a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE),
mesmo reconhecendo que este trabalho lida com o ser humano de forma
secundria, isto , mesmo reconhecendo que o elemento principal o material
textual.

143

Foram escolhidos os seguintes textos tecnolgicos:


Sem atrito, situado no livro Conexes com a Fsica, vol.1, p. 202, ano 2012 e
tambm situado na Revista Pesquisa Fapesp, n. 157, mar., 2009. Trata-se de um
texto de divulgao cientfica que informa sobre a pesquisa do uso de carbono
diamante como substncia de baixo coeficiente de atrito.

A energia solar e a captao por meio de coletores, encontrado no livro


Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, pp. 186 189, ano 2012. O livro destaca a
importncia de se considerar os recursos renovveis durante a explorao de fontes
alternativas de energia. A ateno voltada praticamente para as energias solar e
elica.
Inicialmente, foi solicitado aos estudantes a elaborao de um texto descritivo
de suas condies pessoais, profissionais e suas expectativas. As questes
orientadoras foram:

Informaes relacionadas a habilidades e experincias


Quais as suas habilidades? O que voc gosta de fazer? H alguma atividade
que voc faz bem? Voc trabalha em que rea? J trabalhou em outra rea?

Informaes relacionadas a possvel familiaridade com leitura e escrita


desenvolvidas por meio de produtos e recursos tecnolgicos.
Voc usa o computador? Para que voc usa o computador ou outro
dispositivo eletrnico-digital ? O que voc sabe fazer no computador? Usa internet?

Informaes relacionadas com a frequncia da leitura


Voc estudava por conta prpria, antes de se matricular no curso? Se sim, o
que estudava? Parou de estudar por algum tempo? Quando voc concluiu o ltimo
curso? Se sim, qual foi o curso?

Informaes relacionadas ao gosto e admirao pela leitura


Voc tem o hbito de ler? Qual foi a ltima vez que leu algum texto por, pelo
menos, vinte minutos? Voc gosta de ler sobre que assunto? Tem algum material

144

que voc no gosta de ler ? Jornal, revista, livro didtico, manual de equipamento,
de celular, de calculadora, de ar-condicionado, geladeira?
O desenvolvimento do trabalho em sala de aula ocorreu de acordo com as
etapas constantes no quadro 16.
Quadro 16 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto
Sem atrito . Abril maio, 2015
Data/Atividades desenvolvidas em abril e maio (2015)
02.04 Aula de apresentao: a importncia social da cincia e da tecnologia.
09.04 Aula expositiva e interativa de conhecimentos especficos sobre unidades de
medidas.
10.04 Aula expositiva e interativa de conhecimentos especficos sobre unidades de
medidas.
16.04 Aula de conhecimentos especficos sobre atrito. Os alunos responderam
duas questes (adaptadas) extradas do livro Curso de Fsica.
17.04 Aula de conhecimentos especficos sobre atrito. Os alunos responderam
duas questes (adaptadas) extradas do livro Fsica para o Ensino Mdio.
23.04 Apresentamos uma figura de um diamante ao lado de outra representando
sua estrutura molecular. Os alunos tentaram dizer qual seria o objeto representado
na primeira figura. Aps diversas tentativas de respostas, puderam ler o verso do
papel onde estavam informaes bastante resumidas sobre as figuras.
24.04 Discusso sobre a geometria molecular do diamante e suas propriedades Os
alunos responderam as seguintes questes: O que voc sabe sobre o carbono? O
que voc gostaria de saber sobre o carbono? Onde vou buscar informaes sobre
o carbono?
30.04 Os alunos realizaram a leitura do texto intitulado: Pelcula confere desgaste
nulo a peas industriais e pode aposentar os leos lubrificantes. Destacaram as
palavras desconhecidas. Em seguida, as palavras desconhecidas foram explicadas
e discutidas em aula.
07.05 Logo aps, foram solicitados a realizar uma nova leitura do texto.
Sem consultar o texto, foram solicitados a realizar a seguinte tarefa: Explique
detalhadamente o que voc aprendeu a partir da leitura do texto.
Consultando o texto, os alunos responderam a seguinte questo: H alguma
informao no texto interessante ou surpreendente?
08.05 Aula expositiva sobre A importncia da leitura e da escrita em atividades de
cincia e tecnologia.
14.05 Avaliao e autoavaliao (oral) do desempenho obtido nas atividades
anteriores.

No segundo perodo do trabalho em aula, a sequncia didtica envolvendo a


aplicao do texto ocorreu conforme descrito no quadro 17.

145

Quadro 17 Sequncia didtica envolvendo aplicao do texto


Energia solar . Maio Junho, 2015
Data/Atividades desenvolvidas em maio e junho (2015)
15.05 Visando criar referncias para a futura leitura do segundo texto, os alunos
assistiram um vdeo sobre o aproveitamento da energia solar por meio de coletores
solares.
21.05 Os alunos opinaram sobre o vdeo. Em seguida o professor discutiu com a
classe a resoluo de uma questo elaborada a partir do texto. O texto foi extrado
do livro Fisica, Cincia e Tecnologia. O professor procurou mostrar que h como
resolver vrios problemas que envolvem energia trmica, sem recorrer ao uso de
equaes tradicionalmente encontradas nas colees didticas.
22.05 Os alunos responderam as seguintes questes: O que voc sabe sobre a
energia solar? O que voc gostaria de saber sobre a energia solar? Onde vou
buscar informaes sobre a energia solar? Os alunos realizaram a leitura do texto
intitulado: Energia solar.
28.05 Destacaram as palavras desconhecidas..
Em seguida, as palavras desconhecidas foram explicadas e discutidas em aula.
29.05 Logo aps, foram solicitados a realizar uma nova leitura do texto.
Sem consultar o texto, foram solicitados a responder algumas questes (descritas
mais adiante).
02.06 Consultando o texto, os alunos responderam a seguinte questo: H alguma
informao no texto que lhe agradou? Em seguida solicitamos que destacassem,
no texto, alguma informao considerada interessante ou surpreendente.
03.06 Aula expositiva sobre a importncia da leitura e da escrita em atividades de
cincia e tecnologia
09.06 Avaliao e autoavaliao (oral) do desempenho obtido nas leituras
anteriores.

Como se pode perceber, na sequncia didtica empregada, a preocupao


central foi com a leitura do texto. As etapas bsicas e comuns empregadas nas
sequncias foram: apresentao de vdeo ou de alguma curiosidade, ou ambos;
levantamento de hipteses sobre o objeto de estudos; leitura do texto e identificao
dos termos desconhecidos; correo dos termos desconhecidos e aula envolvendo
conhecimentos especficos; releitura do texto; explicao, por parte dos estudantes,
dos conhecimentos adquiridos, comparando-os com as atividades anteriores; e,
autoavaliao oral e coletiva.

146

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

7.1 A TECNOLOGIA COMO DIMENSO MATERIAL E ECONMICA


Aps a contagem das ocorrncias dos termos (conforme o quadro 15) nos
textos, foram obtidos ento os resultados apresentados na tabela 1.
Tabela 1 - Categorias extradas da literatura em EFT;
e resultados das ocorrncias nos LDs
Categorias

Ocorrncias

A: Dimenso material. instrumentos;mquinas;


;aparatos;artefatos;ferramenta;prottipo;
dispositivos;aparelhos; produtos (bens, servios)

73

B: Dimenso geradora. Desenvolvimento;fabricao;


construo; processo;produo;

31

C: Dimenso econmica. economia;preo;custo;


consumo;mercadoria agronegcios;mercado;recursos;
lucro; investimento;modelo(marca);vendas;

36

D: Dimenso preparativa. projeto;planejamento;


programas; viabilidade; planificao.

10

E: Dimenso tcnico-cientfica. Operao,ajuste;


manuteno;monitoramento;funcionamento;
montagem;controle

21

F: Pesquisa. patente;inovao;inveno;
melhoria aperfeioamento;aprimoramento.

G: Preocupao/importncia social. Benefcio;


segurana;confiabilidade; confiabilidade;rapidez;
prejuzo;eficincia

21

Esses resultados prontamente impelem a algumas observaes. A primeira


em relao quantidade de ocorrncias da dimenso material, quando comparada
s demais categorias. Nesse sentido, um nmero excessivo de citaes relativas
dimenso material da tecnologia pode sinalizar para a concepo de tecnologia
inserida em LDs pelos autores.
Essas concepes podem, ou no, terem sido construdas previamente
existncia dos PCNs, mas tambm podem ter sido fortemente influenciadas por
eles. Ou ainda, no se pode descartar a possibilidade de que os autores
depositaram em LDs as suas concepes de tecnologia intencionando se ajustar s

147

presses pedaggicas imprimidas pelas propostas contidas nos PCNs e muitos


outros documentos oficiais.
Entre

as

implicaes

pedaggicas

da

excessiva

dimenso

material

apresentada nos textos, pode-se citar o reforo da identificao do conhecimento


tecnolgico, a ser vista pelo aluno, com o prprio produto final da atividade
tecnolgica.
possvel perceber que expresses como patente, inovao, inveno,
melhoria, aperfeioamento, aprimoramento e outros similares so ainda bastante
raros nos LDs de Fsica. Isso significa que as expresses do campo da pesquisa em
tecnologia, e, por consequente, a prpria pesquisa tecnolgica, podem no estar
recebendo a devida ateno dos autores. E ocultaria ainda mais (dos leitores) a
parcela contributiva da pesquisa para o desenvolvimento tecnolgico.
Talvez fosse possvel ter unido as categorias D e F para a formao de uma
outra, por exemplo, H: Pesquisa, Inovao e Planejamento. Ainda, assim, a
ocorrncia desta ltima estaria distante de ser considerada satisfatria. Escamotear
o labor da pesquisa tecnolgica de forma permanente nos LDs tem uma relao
direta com ausentar a prpria histria da produo tecnolgica. Dessa maneira, os
produtos finais do processo tecnolgico aparecem para os leitores como elementos
que surgem em sua realidade desvinculados do onde do porqu e do quando.
Frente a isso, restaria para o aluno restringir a importncia da tecnologia ao
seu uso e manipulao desses produtos finais, o que est em perfeito acordo com a
nfase dada para a dimenso material.
Uma segunda categoria que sobressaiu foi a relativa dimenso econmica
da tecnologia. Do total de 110 textos pesquisados, 36 deles se referiram essa
dimenso em algum momento.

Para melhor construir uma imagem desses

resultados, ressaltaram-se que os dois textos que apresentaram maior preocupao


com a dimenso econmica foram os de nmeros 104 com 12 ocorrncias da
categoria C, e os textos 07, 30 e 34 com 11 ocorrncias da mesma categoria. Essas
foram ento as maiores ocorrncias nesta categoria. O quadro 18 mostra que esses
textos correspondem, dois a dois, a verses do mesmo texto nos anos de 2009 e
2012. Isto , podem, portanto, ser considerados como apenas dois textos.

148

Quadro 18 - Extrato do SR apresentando os quatro textos que mais


enfatizam a dimenso econmica
Texto 07; O que diz a mdia: carros de alumnio; Explica vantagens decorrentes do uso de carros
de alumnio; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Mansur,
A. poca, n. 130, 13 nov., 2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.82, 2009; Fsica.
Texto 30; Tpico Especial; Transmisso e distribuio de energia eltrica.; I.1 Presena de
smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos
em diferentes linguagens e representaes; Curso de Fsica , vol. 3, pp. 318, 2009; Fsica.
Texto 34; O que diz a mdia: carros de alumnio; Explica vantagens decorrentes do uso de carros
de alumnio; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Mansur,
A. poca, n. 130, 13 nov., 2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.112, 2012; Fsica.
Texto 104; Tpico Especial; Transmisso e distribuio de energia eltrica.; I.1 Presena de
smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos
em diferentes linguagens e representaes; Curso de Fsica , vol. 3, pp. 303, 2012; Fsica.

O texto 34 traz a ideia de que as montadoras esto lanando carros de


alumnio, material 40% mais leve que o ao, para ganhar velocidade sem aumentar
o consumo de gasolina. A preocupao econmica bsica nesse texto est em
reduzir o preo do carro de alumnio conforme ilustrou-se em um extrato do texto 34.
A produo de um carro todo de alumnio um desafio para
os projetistas. Alm de mais caros, mais frgil que o ao. Para
fazer o [...]conversvel de R$ 480 mil[..], a empresa [...] rompeu com
o processo tradicional de criao de um automvel [grifo nosso].

Outra passagem:
[Outra empresa alem] (sic) foi a primeira companhia a fazer
carros de alumnio em longa escala. O primeiro passo foi [um] sed
de luxo lanado em 1994. Vendido por US$ 75 mil na Europa,
conquistou um pblico entusiasmado mas restrito. Neste ano [2000],
a montadora alem comeou a fabricar outro modelo de alumnio,
[...], a um preo bem mais razovel: US$ 13 mil. A empresa espera
vender 80 mil carros por ano [grifo nosso].

Conforme se comentar mais adiante, a presena de referncias a


automveis como aparato tecnolgico nos LDs de Fsica, nos ltimos anos, constituise em outro fator de tendncias observadas em textos tecnolgicos.
J no texto 104, a preocupao econmica aparece no final da pgina 307 do
LD. Conforme se ilustrar a seguir, a preocupao est na possibilidade de se
economizar energia em transmisses a longas distncias.

149

claro que todas estas operaes implicam custos de modo


que apenas para transmisses a longas distncias as economias
feitas com os cabos podero compensar estes custos. Em pases de
grandes dimenses como a Rssia, os Estados Unidos e o Brasil,
essas condies so fceis de ocorrer e, por isso mesmo, o sistema
de transmisso com corrente contnua j se encontra em implantao
nesses pases [grifo nosso].

Assim, a tecnologia vem se identificando nos LDs, predominantemente, com


a dimenso material e econmica dos objetos artificiais concretos, ficando suas
demais dimenses quase esquecidas.
Essas colocaes vo em direo a algumas observaes encontradas nos
trabalhos de diversos autores segundo os quais a tecnologia apresentada em
muitas obras apenas como Fsica Aplicada e/ou instrumento motivacional para se
estudar a Fsica (FOUREZ, 2003, p. 119; RICARDO; CUSTDIO; REZENDE
JUNIOR, 2007, p. 144). Essa restrio problemtica na medida em que nos faz
perceber que, apesar de todo o entusiasmo existente em torno da insero da
tecnologia nos LDs e no ensino de cincias, essa insero apresenta-se tanto de
forma tendenciosa como tambm empobrecida dos demais aspectos constituintes
da tecnologia.
Reconhecidamente, nestes ltimos anos, tem havido aumento, nas colees
didticas, da insero de textos, de fotos e de informaes decorrentes da atividade
tecnolgica. O problema nesse crescimento, entretanto, est em que sua
concentrao gira apenas em torno da dimenso material do produto final da
tecnologia, esquecendo-se de outras dimenses tais como a pesquisa, o
planejamento e o valor social. Apesar disso, cabe reconhecer que a evoluo na
preocupao com a dimenso econmica no deixa de representar um avano na
elaborao dos textos.
Aps a concluso dos registros informativos, constatou-se que de um total de
110 textos que se referem tecnologia, apenas 7 deles (tabela 2) possuem
elementos de todas as sete categorias indicadas acima. Isso significa dizer que do
total de textos escolhidos para a pesquisa, apenas 6.4 % deles abordam a
tecnologia em seus mltiplos aspectos, de forma mais completa e mais ampla.

150

Ainda 14 textos se referiram a seis entre as sete categorias. Esses 14 textos


representam 12.7% do total de textos pesquisados. Na tabela 2, esto
representados o nmero de categorias e a quantidade percentual de textos situados
em cada uma das respectivas categorias.

Tabela 2 - Resumo dos resultados


Nmero de categorias Textos (%)
7
6
5

6,4
12,7
80,9

importante ficar claro que no se tem a inteno aqui de privilegiar os textos


que contemplam as sete categorias, destacando-os dos demais. Da forma como se
buscou situ-los na anlise, a sua importncia est em adot-los como parmetro a
partir do qual se possa entender os aspectos tecnolgicos inseridos nos textos das
obras didticas do EM de cincias. O quadro 19 mostra o conjunto dos sete textos
emergentes nos ltimos anos selecionados a partir do universo do SR. Alguns
desses textos foram tambm mantidos nas edies mais recentes das colees, isto
, do ano 2015.

151

Quadro 19 - Textos tecnolgicos emergentes


Texto 18; Texto; A energia solar e a captao por meio de coletores; I.1 Presena de smbolos, cdigos
e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; III.2 Cincia
e tecnologia na cultura contempornea; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, pp. 156 159, 2009; Fsica
Texto 26; Texto; A fibra tica ; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem
cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes; III.3 Cincia e
tecnologia na atualidade; Curso de Fsica , vol. 2, p. 248, 2009 ; Fsica.
Texto 49; Texto; A energia solar e a captao por meio de coletores; I.1 Presena de smbolos, cdigos
e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; III.2 Cincia
e tecnologia na cultura contempornea; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, pp. 186 189, 2012; Fsica.
Texto 58; Texto; Os computadores e a internet. um texto em que a informao sobre a cincia vem por
meio da histria; III.1 Cincia e tecnologia na histria; ; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo; Cincia e tecnologia na histria; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, pp.
325-330, 2012; Fsica.
Texto 60; Para saber mais: Sem atrito?; Texto de divulgao: informa sobre a pesquisa do uso de
carbono diamante como substncia de baixa coeficiente de atrito. (H suplemento no final do livro); I.3
Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.3 Posicionamento sobre o
desenvolvimento tecnolgico contemporneo (seus impactos na vida social); III. 4 Reconhecer e avaliar
o carter tico do conhecimento cientfico; Fonte: Marcos de Oliveira. Sem atrito.; Revista Pesquisa
Fapesp, n. 157, mar., 2009; Conexes com a Fsica, vol.1, p.202, 2012. Fsica.
Texto 101; Conhecendo um pouco mais; Histria dos termmetros e das escalas termomtricas.; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e
cdigos em diferentes linguagens e representaes; III.1 Cincia e tecnologia na histria ; III.3 Cincia e
tecnologia na atualidade; Fsica Alberto Gaspar, vol. 2, p. 301-308, 2015; Fsica.
Texto 109; Fsica explica; Clulas a combustvel; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes;III.1 Cincia e tecnologia na histria; III.3 Posicionamento sobre o
desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica Guimares, vol.3, p. 72, 2015; Fsica.

O conjunto de textos acima, ao contemplar de forma mais completa os


mltiplos aspectos da atividade tecnolgica, desperta para pensar em um gnero
textual cuja natureza ainda no se sabe como explorar. Os textos distintivamente
tecnolgicos aqui apresentados talvez possam futuramente juntar-se a outros

de

mesma natureza e possam, desta forma, auxiliar na procura de respostas para:


quais os aspectos relacionados leitura podem ser explorados? Quais as formas de
uso visando aquisio de conhecimentos tecnolgicos? Ou mesmo, como pode
ser explorado na aula de cincias? Qual o comportamento de estudantes de Fsica,
Qumica ou Biologia frente a esses textos?
Alm disso, como um SR composto por esse gnero textual poderia ser
ainda mais ampliado e desenvolvido de forma a auxiliar alunos e professores? Ou
mesmo, qual a melhor maneira de organizar, sistematizar e otimizar o SR de forma
a melhor interagir com a comunidade que busca pesquisa e conhecimentos no
campo da atividade tecnolgica?

152

Ainda que no seja objetivo deste trabalho enveredar por esses caminhos,
tais questes visam apenas a ilustrar que h possveis desdobramentos no curso da
interao do pesquisador com o conjunto dos textos tecnolgicos inseridos num SR
.
7.2 INFORMAO E ATUALIZAO SOBRE A TECNOLOGIA
Entre os 20 textos que preencheram 6 ou 7 categorias, 6 deles integraram o
PNLEM-2009, 7 integraram o PNLD 2012 e 7 integraram o PNLD 2015, sendo
que muitos textos do ano 2015 foram mantidos a partir de edies anteriores. Isso
significa que apesar de haver um baixo percentual de textos que abordam a
tecnologia em seus mltiplos aspectos nos livros didticos, esse percentual
apresentou alguma evoluo nestes ltimos anos.
Ainda, o fato de haver, no PNLD 2015, a insero de objetos educacionais,
por meio dos livros didticos digitais, no trouxe contribuies significativas em
relao ao aspecto textual, aqui, pesquisado, isto , a tecnologia como contedo de
estudos. Dito de outra maneira, a inovao proporcionada para o ensino de Fsica
pelo PNLD-2015 ficou restrita ao emprego da tecnologia como recurso didtico
instrucional, em acordo com o que foi discutido previamente no item que discute os
aspectos educacionais da tecnologia e em outros itens.
claro que o fato de se observar a existncia dos textos tecnolgicos
emergentes no significa que apenas eles poderiam ser indicados para o ensino da
tecnologia. Contrariamente, sabe-se que muitos dos textos descartados da pesquisa
poderiam ser igualmente teis, mas o que se constituiu no objeto de preocupao
nessa parte do trabalho emprico, foi a possibilidade de obter informaes sobre
competncias e habilidades que esses textos poderiam incentivar para a aquisio
de conhecimentos tecnolgicos, mais especificamente por meio do estudo de textos.
Em relao a esses aspectos, pergunta-se: da forma como esses textos
efetivamente se apresentam nos LDs, quais competncias e habilidades da
atividade tecnolgica eles poderiam incentivar? A partir disso, foram relacionadas as
competncias e as suas ocorrncias conforme a tabela 7, destacando as primeiras
posies.

153
Tabela 3 - Nveis de aderncia (em percentual) total de
ocorrncias das competncias
Textos 100%

Total de ocorrncias Textos 87,5%

III.3
I.2
I.1

07
05
04

III.3
III.1
I.2

Total de ocorrncias
08
07
06

De acordo com estes resultados, o item III.3 do quadro 12 (Critrios adotados


para inserir as competncias no SR), extrado dos PCNs +, o que apresenta maior
ocorrncia. Consequentemente, reformulando a pergunta do quadro 12, pode-se
perguntar: o conjunto de textos pesquisados se refere tecnologia na atualidade? E
a resposta sim, o conjuntos dos textos pesquisados se refere tecnologia na
atualidade. Mas o problema no se encerrou com isso, pois voltando aos PCN+
(ANEXO A), observou-se que o item III.3 (CINCIA E TECNOLOGIA NA
ATUALIDADE) est vinculado a Reconhecer e avaliar o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida
humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social.
Como consequncia, tornou-se necessrio ento partir para outro momento
da pesquisa em que se desmembrou a expresso acima (extrada dos PCNs) em
trs outras, o que permitiria melhorar a compreenso dos possveis resultados. A
expresso anterior seria ento um conjunto de expresses conforme aparece
abaixo.
1.Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo e sua
presena no mundo cotidiano, 2. Reconhecer e avaliar as relaes da tecnologia
com a cincia, 3. Reconhecer e avaliar o papel da tecnologia na vida humana e seus
impactos na vida social.
Esse questionamento foi importante porque, a partir dele, chegou-se a um
momento de ampliao das nossas expectativas em relao pesquisa. Isto , o
primeiro item acima no deixa margens para dvidas, uma vez que, conforme se
comentou, o conjunto de textos pesquisados se refere tecnologia na atualidade.
Em relao segunda expresso, tanto a presena do conhecimento cientfico como
do conhecimento tecnolgico nos textos dos LDs foram desde cedo, os requisitos
essenciais para que os textos fossem classificados para a pesquisa. Ou seja, sem

154

eles nem mesmo se teria comeado este trabalho. O mesmo se aplica ao item 3,
quando se lembra de que o valor social constituiu-se em um dos aspectos da
atividade tecnolgica que permitiram classificar os textos nos LDs, orientando a
viso genrica essencial da tecnologia que possui o pesquisador.
Os resultados obtidos apontam, ento, para a possibilidade de que estes
textos

tecnolgicos

contenham

propriedade

instrucional

de

incentivar

competncias relacionadas a reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico


contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua
presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social, que correspondem s
competncias III.3.
Observa-se, ainda, que as competncias em III. 3 ocupam as primeiras
posies, para dois diferentes nveis de aderncia, tanto 100% como 85%. Os
resultados parecem condizentes com a pesquisa, se for levado em considerao
que para o aluno ser capaz de avaliar e reconhecer o desenvolvimento tecnolgico,
certamente precisar de um conhecimento mais amplo e mais integrado em torno do
que seja a prtica tecnolgica.
Vale ressaltar que a grande parte dos textos (com aparncia de
tecnolgicos), inicialmente lidos, nem mesmo foi selecionada para se iniciar a
pesquisa, uma vez que muitos foram considerados apenas textos didticos que
cumpririam bem a funo de contextualizar o conhecimento cientfico que se
propuseram a ensinar.
Esses textos frustraram, desde cedo, a possibilidade de se encontrar
abordagens tecnolgicas que, ao menos, se referissem s dimenses tcnica,
organizativa ou social da tecnologia nos livros didticos de cincias. Muitos tambm
se limitam a apresentar apenas o produto tecnolgico e o seu princpio de
funcionamento.
Foi importante tambm diferenciar textos auxiliares contextualizadores que
servem ao ensino de tecnologia dos textos que abordam, de forma integrada, os
mltiplos aspectos da atividade tecnolgica. Pois estes ltimos se encontraram
dentro do nosso escopo de interesse.

155

7.3 A EVOLUO DO CONHECIMENTO TECNOLGICO NAS COLEES


Foram identificados, nas diversas colees pesquisadas, alguns textos que
transportam conceitos bsicos da tecnologia em sua estrutura. A anlise do conjunto
desses textos pode sinalizar qual a tendncia dos contedos em tecnologia dos LDs
de cincias neste momento vivenciado pelo sistema de ensino.
Essa presena de conceitos tecnolgicos, bem como dessas tendncias em
LDs, compem hoje um momento de novas expectativas em relao presena de
contedos da conhecimento tecnolgico em LDs de cincias. O conhecimento
tecnolgico encontra-se referido em documentos oficiais tais como a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96), as DCNEM, os PCNs e os
PCN+. Os contedos desses documentos implicam em propor as tecnologias como
objeto de estudo no currculo escolar. As observaes realizadas mostram um pouco
da atual realidade tecnolgica nos LDs. Este seria ento um momento apropriado
para se fazerem algumas observaes relevantes que explicam a origem desta atual
realidade produzida em LDs de cincias.
O item 37 da Ficha de Avaliao/PNLEM (BRASIL, 2009)14 do Catlogo do
Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio 2007 exige a
Proposio de discusses sobre as relaes entre a Cincia,
Tecnologia e Sociedade, dando elementos para a formao de um
cidado capaz de apreciar criticamente e posicionar-se diante das
contribuies e dos impactos da Cincia e da Tecnologia sobre a
vida social e individual.

Essa exigncia encontra pleno acordo com aquelas prerrogativas dos PCN +
ao atender duas das seguintes competncias gerais propostas para o ensino de
Fsica: a primeira, Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a
temas de C&T e, a segunda, Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua
presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social.
As circunstancias histricas em que esto inseridos esses documentos
oficiais produzem, portanto, uma nova situao concernente ao conhecimento

14

Disponvel em ftp://ftp.fnde.gov.br/web/livro_didatico/catalogo_fisica_pnlem2009.pdf (Acesso em


maio de 2011).

156

tecnolgico em livros didticos de Fsica. Assim, ao se inserirem no contexto desses


documentos oficiais, os LDs implicitamente passam a reconhecer a importncia da
tecnologia como forma de conhecimento necessria ao ensino.
Outro ponto importante a observar em relao ao entendimento vinculado
da importncia da tecnologia conforme os documentos oficiais. O item 37, na Ficha
de 2007, o nico que vincula o contedo tecnolgico dos LDs aos documentos
oficiais (ANEXO B).
Por outro lado, cabe ver que, se antes do ano 2007, havia uma quantidade
quase insignificante de textos que tratam da tecnologia, aps esse perodo comea
a haver uma pequena, porm, significativa quantidade deles.
A preocupao com o acordo entre contedos de LDs e propostas oficiais
para o ensino de cincias j foi objeto de trabalho de pesquisa anterior ao
questionarmos as propostas de atividades experimentais no contexto dos
documentos oficiais. De certa

forma, foram encontrados, em alguns momentos

desse trabalho uma preocupao com a vinculao de contedos de LDs e


propostas oficiais de ensino, no entanto, a nossa preocupao encontra-se
focalizada nos textos sobre tecnologia. Estas informaes nos fazem pensar na
necessidade de observar a tendncia que vai gradualmente assumindo a tecnologia
em textos de Fsica. Para alimentar esse quadro, essa situao, relacionada
evoluo de textos focalizados em conhecimento tecnolgico, tende ainda a se
confirmar e se ampliar a partir de 2012 quando a Ficha de Avaliao e os
documentos oficiais aumentam o seu nvel de vnculo, conforme se pode comparar
no quadro 20.
Observa-se, no entanto, a importncia e direcionamento dado pela Ficha de
Avaliao do PNLEM-2009, uma vez que os textos tecnolgicos fornecem elementos
para incentivar a compreenso do impacto da tecnologia na vida social, conforme
demonstrado. Isto , a Ficha de 2012 corresponde a uma pequena, porm,
significativa ampliao da ateno dada para a tecnologia como objeto de ensino,
em relao Ficha de 2009.

157

Quadro 20 - Um paralelo entre a Ficha de Avaliao 2012 e os


documentos oficiais do ensino
Ficha de Avaliao 2012.
A obra didtica:

Documentos oficiais.

Favorece
a
compreenso
dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos
de processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica no ensino
(LDB/DCNEM).

O ensino mdio, etapa final da


educao bsica, com durao mnima
de trs anos ter como finalidades:
................................
A compreenso dos fundamentos
cientficos e tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a
prtica, no ensino de cada disciplina
(LDB/96).
Compreender a cincia e a tecnologia
como partes integrantes da cultura
contempornea (PCN+, 2002).

Oferece
a
oportunidade
de
aprofundamento dos conhecimentos
sobre
assuntos
cientficos
e
tecnolgicos mediado por diferentes
linguagens como, por exemplo, mdia,
arte, msica, e outras formas de
expresso cultural.
Prope discusso sobre as relaes
cincia,
tecnologia,
sociedade
e
ambiente, possibilitando a formao de
um cidado capaz de apreciar e
posicionar-se criticamente diante das
contribuies e dos impactos da cincia
e da tecnologia sobre a vida social e
individual [Grifo nosso].

Analisar, argumentar e posicionar-se


criticamente em relao a temas de
C&T ;
Reconhecer
e
avaliar
o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as
cincias, seu papel na vida humana,
sua presena no mundo cotidiano e
seus impactos na vida social. (PCN+,
2002).

Cabe lembrar que os livros de Fsica passaram a ser distribudos pelo PNLEM
para as escolas apenas a partir de 2009. Antes desse perodo, os autores ainda
esto em fase de elaborao dos LDs num contexto em que j se discutiam as
reformas impulsionadas tanto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (DCNEM) pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e pelos
PCNs, como dos sucessivos documentos oficiais, culminando com as Orientaes
Curriculares de 2006.
A Ficha de Avaliao PNLEM-2009, ao estabelecer regras vinculadas ao
processo de seleo dos LDs, enfatiza poucos aspectos tecnolgicos, destacandose as relaes cincia-tecnologia-sociedade (CTS) no item 37. Durante esse perodo
anterior ao ano de 2007, ainda predomina nos LDs a viso de tecnologia como

158

cincia aplicada ou item motivacional por meio da apresentao dos produtos


tecnolgicos.
Cabe lembrar ainda que os livros selecionados para o trabalho em tela
obedeceram ao requisito comum de ter integrado a seleo do MEC, e, alm disso,
seus autores certamente elaboraram suas propostas movidos por diferentes
objetivos especficos.
Assim, por exemplo, os autores da coleo Curso de Fsica deixam claro em
sua apresentao a preocupao com o aprendizado da Fsica enquanto cincia,
trabalhando a clareza da linguagem. Isso de certa forma coincide com a fala
informativa da Ficha de Avaliao PNLEM-2009. Em Fsica, Cincia e Tecnologia,
a preocupao com a tecnologia fica explicitada desde o seu ttulo. O Universo da
Fsica vinha se caracterizando por uma certa apresentao da rigidez dos conceitos
e definies, o que, por sua vez, se aproxima da viso interpretada a partir do autor
Alberto Gaspar.
J Ficha de Avaliao do PNLD-2012 apresenta um maior nvel de exigncia
em relao aos aspectos da tecnologia, conforme se pode constatar no quadro 20.
Essa evoluo apresenta clareza de que alguns sinais da importncia da tecnologia
como atividade humana j comeam a integrar o ensino das cincias, ao menos, por
meio do livro didtico.
Fica evidenciada ento tanto a origem como o significado desses gneros
textuais (textos sobre tecnologia) produzidos durante o perodo das reformas na
poltica de avaliao dos LDs por parte do MEC. Como decorrncia, essas
observaes podem constituir-se em alguns sinais da concretizao das propostas
presentes em documentos oficiais tais como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB/96), as DCNEM e os PCN e PCN+ no que se refere ao
livro didtico. Tais documentos propem as tecnologias como objeto de estudo no
currculo escolar.
Portanto, o contexto das reformas educacionais iniciadas a partir da LDB/96
encontra na poltica de reformulao e avaliao dos LDs a formao de um
contexto progressivamente favorvel origem da insero de textos sobre
tecnologia nos LDs.

159

7.4 OS AUTOMVEIS E OS INSTRUMENTOS MEDICO-HOSPITALARES


Um dos objetos que orientou as preocupaes do pesquisador constituiu-se
em buscar saber quais artefatos tecnolgicos os autores das colees didticas tm
inserido em textos tecnolgicos e quais as possveis implicaes decorrentes dessas
inseres. A tabela 4 resume os resultados das observaes obtidas a partir do SR.

Tabela 4 - Textos sobre automveis e sobre meio


ambiente-sade (MAS) em LDs de Fsica do
Ensino Mdio, 2009 - 2012
Ano
2009
2012

MAS VA e (%) Automveis VA e (%)


5 16,1
13 16,9

6 19,3
18 23,4

Total
31
77

Nota: VA significa valor absoluto

O uso do SR como instrumento auxiliar de investigao permitiu ento a


identificao de diversas informaes sobre automveis e Meio Ambiente Sade
(MAS). De acordo com a tabela 4, em 2009, de um total de 31 textos que
transportam o conhecimento tecnolgico, 5 se referem ao MAS e, em 2012, de um
total de 77, apenas 13 esto referenciados em temas de MAS.
Houve crescimento, em termos absolutos, do nmero de textos. Porm, em
termos percentuais, houve estabilizao da quantidade de textos. Assim, o
crescimento no referido perodo foi pouco significativo. Manteve-se praticamente
inalterado, para fins de anlise. Em relao ao automvel, observou-se um
crescimento maior dos nveis absoluto e percentual. Portanto, os automveis
representam o produto tecnolgico mais presente nos textos pesquisados.
Durante a obteno dessas informaes, observou-se que os autores tm
enfatizado aspectos tcnicos-informativos relacionados predominantemente ao
princpio de funcionamento dos automveis. Isto , muitos dos textos que focalizam
o automvel como artefato tecnolgico no se apresentam contextualizados com
temas de MAS.
No muito difcil perceber que, nestes ltimos anos, a tecnologia comeou a
encontrar seu espao no ensino de cincias, principalmente por meio dos LDs. A

160

insero de textos tecnolgicos em LDs tem certamente muitos aspectos positivos.


Tal fato decorre da preocupao com a insero da tecnologia no cenrio da
educao bsica. E isso constituiu-se entre os objetivos da reforma educacional que
ocorreu no pas a partir do final da dcada de 90, tendo os PCNs como um dos
principais motivadores dessa reforma.
Entretanto, o que chama ateno so as tendncias que ocorrem nessa
insero. Ao destacar e ampliar a participao dos automveis como artefato
tecnolgico, uma alternativa seria, por exemplo, buscar pr em evidncia os
aspectos sociais e do meio ambiente relacionados ao uso e manuteno dos
automveis. Isso estaria ento, de certa forma, em acordo com abordagens CTSA,
ao tempo em que no necessitariam excluir os prprios automveis do centro
temtico do ensino textual.
Ainda que o livro evidencie temas sociais e ambientais em outros textos (no
tecnolgicos), o problema estaria em que um dos artefatos mais enfatizados no LD
se encontraria desarticulado desses contedos, por estar sendo apresentado de
forma isolada. Assim, se o livro didtico no faz a ponte entre os temas MAS e
contedos cientfico-tecnolgicos, ento h tambm uma grande probabilidade de
que os professores tambm no o faam. Assim, menos instrumentalizado, apenas
o professor quem iria assumir as dificuldades em tentar reconstruir a concepo
dos alunos acerca das suas experincias e expectativas vivenciais em torno dos
automveis.
Afinal, seria difcil duvidar de que os automveis no sejam pensados pelos
estudantes como algo interessante. A questo ento seria: se os LDs no interferem
na construo desse conhecimento, ento qual a ideologia que permanece para
reflexo dos alunos? Que concepes em torno de transporte e veculos
automotivos os alunos levam para a escola?
Essas reflexes estariam de acordo com o que fora sinalizado anteriormente.
Ou seja, que os automveis acabam sendo entendidos pelos estudantes apenas
como um artefato tecnolgico de valor material e econmico. Assim, se os LDs
enfatizassem a tecnologia em seus mltiplos aspectos, a insero do automvel

161

poderia enriquecer a presena da abordagem Cincia-Tecnologia-SociedadeAmbiente (CTSA), sem deixar de levar em considerao o T que compe esta sigla.
Para exemplificar, um entre os poucos textos tecnolgicos que se referem aos
veculos automotivos articulados a contedos de meio ambiente, o de nmero 52,
conforme o quadro 21. Ele aparece no livro como forma de complementao do
contedo A poluio do ar, aparecendo no Box destinado a comentar a Aplicao
tecnolgica.
Quadro 21 - Unidade do sistema de registro contendo informaes sobre o texto
Conversor cataltico ou catalisador
Texto 52; Conversor cataltico ou catalisador; O texto informa sobre a importncia do
uso de catalisadores nos automveis.; I.1 Presena de smbolos, cdigos e
nomenclaturas da linguagem cientfica; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 206, 2012;
Fsica.

Antes de passar para a Aplicao tecnolgica, a poluio do ar comentada


como uma entre as principais formas de poluio do meio ambiente. Por lanarem
uma grande quantidade de substncias no ar, as chamins das fbricas e os
veculos automotores constituem-se em dois entre os tipos de fontes poluidoras. So
apontados alguns danos causados pela poluio do ar tanto para a sade dos seres
humanos e animais como para a vegetao. explicado o processo qumico de
formao da chuva cida e sua responsabilidade pelo desaparecimento de vrias
espcies aquticas e outras consequncias danosas ao meio ambiente.
O texto deixa claro que o escapamento dos automveis o principal
responsvel pela poluio do ar em grandes centros urbanos. So ento destacados
vrios danos causados sade resultantes do contato fsico com os gases emitidos
por estes escapamentos. Como forma de apontar meios de minimizar os problemas
causados pela poluio do ar, so comentados a instalao dos painis eletrnicos
que indicam a qualidade do ar em So Paulo e os catalisadores que constituem-se
em filtros especiais fabricados para os veculos automotores.
Assim, o texto deixa claro, portanto, a importncia dos automveis no
contexto da poluio do meio ambiente e cita que os seus catalisadores so usados
para converter gases poluentes em carbono, nitrognio e vapor de gua.

162

No texto de Aplicao tecnolgica, por sua vez, predominam compostos e


equaes qumicos, representando a dose de conhecimentos cientficos integrantes
do que viria ser a tecnologia, em nossa compreenso.
Ao se apresentar o texto numa linguagem predominantemente cientfica, no
resta espao para o que seria o conhecimento tcito na forma de experincia
vivencial ou do que seria a tcnica pr-cientfica. A ausncia desta ltima, ainda que
no seja novidade para muitos, de forma sutil, vai reforando a supremacia na
manuteno dos aspectos tericos do conhecimento (GMEZ, 1990, p. 34) mesmo
que o texto se refira a uma situao de utilidade concreta.
Essa seria ento precisamente o tipo de situao em que alguns alunos de
senso mais pragmticos poderiam ser conduzidos a pensar que essa teoria no
funciona na prtica. Ou seja, entendemos que a presena do conhecimento tcnico
pr-cientfico poderia constituir-se em uma ponte que permitiria unir o conhecimento
cientfico e a situao tecnolgica concreta, reduzindo o distanciamento entre estes,
ao tempo em que revestiria o texto tecnolgico de maior significado.
A partir da, fica claro ento que o contexto do ensino voltado para a aquisio
de conhecimentos tecnolgicos vai necessitar no apenas de professores de
cincias que tenham uma boa formao acadmica. E que, antes, a elaborao de
textos que se proponham a serem tecnolgicos vo precisar tambm da contribuio
relevante dos profissionais da tecnologia. Afinal, eles que iriam reforar os
aspectos pr-cientficos do texto tecnolgico, j que se trata de habilidades no
cientficas e inerentes sua rea de atuao, constituindo-se no que denominando
percia tcnica, conforme visto no captulo que trata do Texto tecnolgico.
O texto 52 tem a sua caracterstica tecnolgica identificada a partir de alguns
termos mais compatveis com a atividade tecnolgica. Esses termos frequentes
encontrados foram: motor (duas vezes), produtos, processo, desenvolvimento e
equipamento (duas vezes). Sob a tica do pesquisador, a inexistncia desses
termos daria ao texto um aspecto de um texto de cincia do catalisador.
Entendidos no sentido de excluir termos do universo tecnolgico.

163

Portanto, a representao dos artefatos tecnolgicos que os LDs de cincias


fazem da tecnologia est em grande parte concentrada nos automveis e em
contedos de MAS.
Os resultados da pesquisa fazem pensar que a representao do
conhecimento tecnolgico posta em evidncia pelos autores das colees didticas,
estaria em grande medida restrita aos veculos automotivos. Entre esses textos
automobilsticos, poucos se encontram articulados a contedos de sade e meio
ambiente.
O principal representante dos veculos automotivos seriam os automveis. Em
relao ao tema MAS, uma observao mais atenta do conjunto de informaes
obtidas a partir do SR, torna evidente que MAS est em grande parte vinculada a
instrumentos e equipamentos mdico-hospitalares. Isto , do total entre os 13 textos
tecnolgicos pesquisados em relao ao tema MAS, 7 se referem a instrumentos
mdico-hospitalares, o que corresponde a 53,4 %. E assim, textos tecnolgicos em
livros de Fsica trazem a tendncia de se referir tecnologia tomando como artefato
de referncia, automveis e instrumentos mdico-hospitalares.
No se acredita que esses fatos venham informar sobre a necessidade de se
exclurem os automveis ou os aparelhos hospitalares dos LDs de Fsica. O objetivo
esteve em fazer ver as tendncias do significado que a tecnologia vem assumindo
nos livros didticos de Fsica nos ltimos anos. Essas informaes so ento vistas
com certa naturalidade ao se entender que ainda predomina a prpria indefinio do
que viria a ser a educao bsica em tecnolgica para os estudantes do EM. E se
for implementado o ensino direcionado para a aquisio de conhecimentos
tecnolgicos durante o prprio curso da sua indefinio, ento deve-se haver
preparao para o nascer de tendncias na prtica dessa forma de ensino.
No que diz respeito origem das tendncias nos LDs de cincias, estariam
em jogo elementos difceis de serem julgados, dado que poderiam ter um peso
considervel, a formao acadmica e profissional dos autores, seus interesses
pessoais e profissionais e outros fatores que viriam a influenciar em sua inclinao
para selecionar um ou outro contedo e artefato para inserir num texto cientficotecnolgico.

164

Conforme discorrido no item 4.2 do captulo 4, que discute os aspectos


educacionais da tecnologia, ao comentar os temas do meio ambiente escolhidos
pelos estudantes em uma pesquisa, Gilbert (1995, p. 16), destaca a poluio, a
segurana das pessoas e a manuteno de um ambiente para as futuras geraes.
Mas observa-se que isso algo diametralmente oposto forma como os LDs
referem-se aos automveis.
O problema maior no estaria bem em que automveis fossem escolhidos e
enfatizados pelos autores para integrar os textos sobre tecnologia. A questo que,
da forma como os veculos vm sendo introduzidos, eles no se tornam coerentes
com um ensino voltado para uma etapa final da educao bsica, j que esta
anuncia em larga medida a formao para a cidadania.
E, alm disso, h uma forma de sub-representao do prprio automvel
como objeto de conhecimento relevante para estudo do meio-ambiente. Cabe ainda
reconhecer a evoluo da preocupao com temas de MAS, que eram praticamente
inexistentes nos LDs de Fsica antes de 2009. Certamente, a leitura dos catlogos
dos livros didticos de cincias destes ltimos anos, permite observar uma maior
importncia dada para estes temas, no apenas nas colees de Fsica.
Indubitavelmente, um avano.
Fica claro ento que os autores tm enfatizado aspectos tcnicos-informativos
relacionados, predominantemente, ao princpio de funcionamento dos automveis
em detrimento de aspectos sociais e ambientais. Isso ento contribui para diminuir a
expectativa de que o veculo automotivo seja apresentado aos estudantes num
contexto tecnologicamente motivador.
Parece que, neste momento histrico que contextualiza o ensino de Fsica,
muitos professores j tm alguma conscincia da presena, muitas vezes excessiva,
de automveis em livros didticos de Fsica do Ensino Mdio, com vistas ao ensino
da cinemtica. H muitos anos, os docentes esto acostumados com os problemas
resolvidos, com problemas propostos aos estudantes e com textos explicativos que
recorrem aos automveis para explicar os conceitos de velocidade, de tempo, de
espao e de movimento em geral.

165

Os automveis podem ser entendidos pelos autores e professores como um


artefato tecnolgico de significativa importncia para o ensino, afinal lidamos com
eles em muitos momentos da vida. Sabe-se tambm do papel desempenhado por
eles na vida social, j que ele assume claramente diversos papis. Haveria ento
uma extensa lista de justificativas. um produto a ser comercializado, um meio de
transporte, uma necessidade, uma forma de lazer e assim por diante, numa longa
lista capaz de justificar a sua existncia. No espao dos livros didticos, no entanto,
ainda no se construram relaes temticas suficientemente bem articuladas de
forma a justificar a sua insero nesses espaos.
7.5 O TEXTO TECNOLGICO NO AMBIENTE DA AULA
Nesta parte, ser discutido o emprego do texto tecnolgico e sua interao
com alguns estudantes. Desse modo, precisa-se mencionar que esta etapa no teve
por principal objetivo identificar concepes discentes, embora apaream mais
adiante em alguns comentrios. As concepes discentes relativas ao uso dos
textos tecnolgicos compem um tema capaz de dar origem a outro trabalho. No
entanto, acredita-se que a discusso dos textos tecnolgicos no poderia estar
completamente desvinculada da sala de aula e do leitor-aluno, sendo este capaz de
revelar pontos de vistas que possam contribuir para reelaborao do prprio texto.
Assim, apresenta-se um ponto de vista inicial sobre o texto tecnolgico no ambiente
da aula com intuito de saber mais sobre o prprio texto, ao menos num primeiro
momento.
A sequncia didtica envolvendo aplicao do texto Sem atrito? (Quadro 16)
deixa claro que o uso dos textos em aula no se restringiu sua aplicao
descontextualizada de outros saberes. Contrariamente, buscando compreender as
potencialidades dos textos tecnolgicos, estes foram trabalhados juntamente com
outras leituras e recursos.
Nessa perspectiva, dois textos foram trabalhados no ambiente da aula. O
primeiro, denominado Sem atrito?, cuja fonte original a

Revista Pesquisa

Fapesp, est disponibilizado na coleo Conexes com a Fsica, conforme o quadro


22. E o segundo, denominado A energia solar e a captao por meio de coletores,
extrado diretamente da coleo Fsica, Cincia e Tecnologia, conforme o quadro 23.

166

Quadro 22 - Unidade do sistema de registro contendo informaes sobre o texto


Sem atrito?
Texto 60; Para saber mais: Sem atrito?; Texto de divulgao: informa sobre a pesquisa do uso de
carbono diamante como substncia de baixa coeficiente de atrito. (H suplemento no final do livro);
I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.3 Posicionamento
sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo (seus impactos na vida social); III. 4
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico; Fonte: Marcos de Oliveira. Sem
atrito.; Revista Pesquisa Fapesp, n. 157, mar., 2009; Conexes com a Fsica, vol.1, p.202, 2012.
Fsica.

Quadro 23 - Unidade do sistema de registro contendo informaes sobre o


texto A energia solar
Texto 18; A energia solar e a captao por meio de coletores; I.1 Presena de smbolos, cdigos e
nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo; III.2 Cincia e tecnologia na cultura contempornea; Fsica, Cincia e Tecnologia,
vol.3, pp. 156 159, 2009; Fsica

Portanto, os textos 60 e 18 foram aqueles que permitiram dar os primeiros


passos no sentido de identificar, tambm, quais habilidades poderiam ser adquiridas
pelos estudantes a partir do emprego dos textos tecnolgicos.
A experincia decorrente do emprego do texto Sem atrito
Durante o desenvolvimento do trabalho em aula foi possvel tanto identificar
como, em alguns momentos, realizar diversas observaes em relao aos textos. A
primeira delas reside no fato de que os estudantes no expressaram falas
associando a leitura do texto com aspectos do seu quotidiano. Isto , de maneira
espontnea, nenhum dos estudantes realizou comentrios relacionando o contedo
do texto s suas experincias dirias, no perodo de interesse.
Essas falas espontneas, em formas de conversas ou breves comentrios por
parte dos estudantes aps as aulas, prestaram auxlio significativo em relao s
expectativas da classe para com os textos e, tambm, para com o docente, uma vez
que os estudantes eram ingressantes oriundos de outras escolas e regies. Dessa
maneira, iniciar o perodo letivo com essas propostas pareceu estimular o
desenvolvimento das atividades.
Um exemplo, nesse sentido, que um dos estudantes expressou em sua fala
que havia gostado da forma como as atividades foram realizadas, isto , ele se
mostrou satisfeito por encontrar contedos fsicos como unidades de medidas, atrito

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esttico e dinmico e ordens de grandeza, todos reunidos num nico texto sobre o
carbono-diamante.
Os estudantes receberam tambm um texto resumido sobre os sistemas de
freios ABS, como forma de complementao. Ainda assim, no houve comentrios
espontneos sobre aplicaes do atrito.
Vale ressaltar que a integrao dos contedos, visando leitura do texto
tecnolgico, durante o desenvolvimento das atividades pode no se concretizar de
maneira esperada, para o docente, quando no ambiente da aula, pois, algumas
preocupaes surgiram. Entre elas: o longo intervalo entre um dia e outro de aula
pode proporcionar desmotivao do estudante para seguir com um determinado
bloco de atividades, uma vez que eles trabalhavam durante todo o dia; na escola
onde o trabalho foi desenvolvido, so frequentes as mudanas de horrios das
disciplinas no incio do perodo letivo, alguns estudantes no se sentiam seguros em
relao abordagem integrada de contedos, parecendo confusos por no saberem
o que um contedo tinha que ver com outro. Para citar um exemplo, o estudo do
carbono era visto por um dos estudantes como contedo restrito ao ensino da
disciplina Qumica.
Outro ponto est em que o texto, extrado originalmente de uma revista
cientfica, teve a divulgao de uma pesquisa tecnolgica como objetivo principal,
ficando o objetivo didtico-pedaggico em segundo plano. Estes objetivos esto em
conformidade com o que mencionam Daz e Antonio (1998) sobre o que visam as
pesquisas, o que pode acabar por comprometer a dimenso didtica do texto
tecnolgico, isto , dificuldades associadas transposio didtica dos contedos
dos textos tecnolgicos podem implicar em distanciamento do estudante durante a
leitura.
Portanto, podemos pensar que a habilidade I.3, relativa compreenso de
textos de cincia e tecnologia provenientes de outros meios, conforme o quadro 21,
pode dificultar a atitude de se posicionar sobre o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, por falta de familiaridade do estudante com contextos de pesquisa.
Isso, por sua vez, poderia produzir o mesmo efeito em relao ao posicionamento
relativo aos impactos sociais. Acredita-se, assim, que aspectos como esses possam

168

justificar o fato de que os estudantes no realizaram comentrios espontneos


relacionados ao texto.
O problema da falta de familiaridade mencionado pode estar, entre outros,
sinalizando para a necessidade de que o estudante vivencie alguns contextos
sociais da pesquisa, para que isso possa resultar em uma leitura do texto
tecnolgico dotada de mais instrumentalizao. Essa viso se aproxima daquela
apresentada por Daz e Antonio (1998, p. 418) ao sugerirem que professores e
estudantes realizem visitas a alguns laboratrios industriais e acadmicos, pelo fato
de que isso poderia leva-los melhor compreenso das relaes e diferenciaes
entre cincia e tecnologia, conforme visto no item 4,2 do captulo que trata dos
aspectos educacionais da tecnologia .
Dessa maneira, somos levados a sinalizar que a habilidade de compreenso
de textos tecnolgicos veiculados em diferentes meios pode potencializar o
posicionamento do estudante frente ao conhecimento tecnolgico ao se promover
atividades de contextualizao social em cincia e tecnologia. Visitas a laboratrios
industriais e acadmicos estariam entre essas atividades.
Durante as aulas de unidades de medidas, foram realizados comentrios
espontneos sobre o uso de instrumentos de medio como rgua, trena, balana e
formas de medidas de reas. Nesse caso, esses contedos pareceram proporcionar
mais interesse por aspectos tecnolgicos.
Desde o inicio das atividades, assumiu-se a necessidade de trabalhar com os
textos durante diferentes contextos, ficando fora de nossa perspectiva aplicar o texto
de forma isolada. Assim, o emprego do vdeo para explicar caractersticas dos
materiais nanoestrutrados permitiu ao estudante C responder criativamente se o
texto explicava como as pelculas foram produzidas, conforme ilustrado abaixo.

169

Mesmo tendo assistido um vdeo na semana anterior s questes, o


estudante consegue retomar um pouco do que assistiu e interpretar uma pergunta
sobre o texto. Na verdade, o texto lido no explica como as pelculas foram
produzidas por se tratar de uma informao crucial da pesquisa tecnolgica. Pois o
principal interesse da maioria dos tecnlogos e cientistas no o de publicar e, sim,
o de patentear, conforme nos referimos antes a Daz e Antonio (1998), conforme o
captulo dos referenciais tericos. Mesmo assim, o estudante emprega um pouco do
que assistiu como justificativa, apresentando uma tentativa de interpretao.
No se pode, aqui,

deixar de comentar uma dificuldade, na verdade j

esperada, em funo de experincia do pesquisador em aula. A resposta do


estudante, muitas vezes, no encontra paralelo com a questo, desviando-se do
objetivo. Assim, o problema da interpretao de texto no foi muito diferente na
investigao em tela. Afinal, mesmo sendo um texto tecnolgico, o estudante ainda
teve de lidar com um texto.
Ento entende-se que a nossa expectativa para com o texto tecnolgico est
na possibilidade de fazer melhorar a compreenso do estudante sobre a tecnologia
e de seus aspectos sociais e, apenas em segundo plano, faz-lo interpretar bem um
texto qualquer.
Como se pode perceber, o texto tem potencial para possibilitar ao estudante
articular conhecimentos tecnolgicos e conhecimentos de outras disciplinas, pois,
nesse caso, o estudante comentou uma aplicao do grafite e destaca a propriedade

170

das ligaes entre os tomos de carbono, estabelecendo tambm a presena do


contedo qumico.
Uma situao em que o conhecimento tecnolgico se articula com o
conhecimento fsico exemplificada, a seguir, na resposta do estudante D.

Como se pode constatar, embora o estudante no registre a unidade de


medida, que seria o metro, consegue justificar, de forma indireta, a quantidade que
representa um micrometro, a partir da leitura do texto. J os estudante B e E erraram
tanto na justificativa quanto na alternativa assinalada, sendo que a debilidade nas
respostas dificultou qualquer breve anlise construtiva para a pesquisa.
Pode-se at ir um pouco alm e afirmar que, na verdade, o trabalho com
unidades de medidas bastante frequente, constituindo-se numa interessante
referncia encontrada em muitos textos tecnolgicos. A discusso em aula do
significado do quilowatt-hora, da voltagem e do Hertz so alguns exemplos que
constituram perguntas mais frequentes dos estudantes sobre aplicaes da Fsica.
Pode-se observar ainda que, durante as conversas com os estudantes sobre
o texto, o aspecto socio-tecnolgico tendeu a permanecer irrisrio, pois, o
distanciamento e o pouco contexto social a que o texto dedica parecem no ser
suficientes para estimular o estudante em direo a aspectos sociais.
Este aspecto socio-tecnolgico, quase sempre ficou restrito ao fato de que o
DLC permitir reduzir os gastos de energia e reduzir o problema do descarte de
leo, na expresso oral de muitos estudantes. Mesmo assim, no se sabe se essas
falas tiveram de fato a contribuio do texto ou se seriam reflexo da disseminao
atual das questes ambientais.

171

O texto que trata da energia solar


O texto que trata da energia solar , basicamente, dividido em trs partes,
visando a explicar a

captao passiva de energia, o processo denominado

aquecimento solar e, mais detidamente, os painis fotovoltaicos.


Para apresentar uma descrio que considere toda a turma envolvida, nesta
parte, sero destacados alguns aspectos. Para responder a atividade: Escreva o
que voc sabe ou j ouviu falar sobre a energia solar e demais informaes
relacionadas. Em torno de 70% dos estudantes se referiram s placas e painis
solares, a converso de energia solar em eltrica e questes ambientais como
poluio e elevao da temperatura do planeta.
Cabe ressaltar que nenhum dos estudantes apresenta qualquer anlise,
apenas foram destacados os termos para descrio, uma vez que as respostas
foram bastante curtas. Em torno de 10% das respostas no tiveram aproveitamento,
pois os estudantes no conseguiram formular suas prprias curiosidades sobre a
energia solar.
Outro grupo de respostas esteve associado a preos, lucros e aspectos
econmicos. Os estudantes expressam saber que questes financeiras esto
envolvidas no aproveitamento da energia solar, embora no saibam mais detalhes
sobre o tema.
Nesse sentido, tanto o primeiro grupo de respostas como o segundo est
relacionado com os contedos que so encontrados no texto empregado.
Fica claro ento que o texto tem potencial para interagir com os
conhecimentos que muitos estudantes possuem e responder a muitos dos seus
questionamentos. Assim, no se trata de um texto desvinculado dos conhecimentos
prvios dos estudantes.
Partindo para uma anlise mais especfica, para o aluno A, a energia solar
vem sendo muito usada. E est associada a investimentos financeiros e
econmicos, bem como reduo dos gastos. O aluno menciona a sua

172

preocupao em como reduzir os custos envolvidos na produo da energia solar, j


que esta estaria associada s placas solares. Foi possvel perceber que o aluno
expressou seu pensamento focalizando aspectos econmicos, sendo estes,
conforme foi identificado na pesquisa, um dos diversos aspectos necessrios ao
texto tecnolgico.
Em relao a esse aspecto (o econmico), o texto empregado menciona
apenas em poucas linhas, o que, na verdade, seria, de certa forma, uma
caracterstica tpica dos diversos textos tecnolgicos identificados, ao longo da
pesquisa. Portanto, h algum nvel de convergncia entre aquilo que o aluno A
expressa em seu texto e o texto tecnolgico identificado na obra didtica.
O aluno B menciona as placas solares como meio de capturar e armazenar a
energia solar. E expressa interesse em saber como os especialistas desenvolveram
as placas solares. Nesse sentido, o aluno foi capaz de mencionar um aspecto
cientfico-tecnolgico associado ao desenvolvimento histrico de um dispositivo
especfico. Na verdade, esse tipo de abordagem no foi encontrada nem no texto
tecnolgico nem em nenhuma das colees didticas pesquisadas. Essa situao,
ou seja, a necessidade de o aluno saber mais sobre a evoluo histrica de um
particular dispositivo/ equipamento capaz de sinalizar para as limitaes na
elaborao e produo intelectual da prpria coleo didtica. Pois, a histria da
cincia e da tecnologia, por um lado, tem conseguido alguma expressividade nos
livros didticos apenas em anos recentes. Em oposio, selecionar e refletir sobre
os contedos tecnolgicos a serem transpostos para as colees torna-se um tarefa
progressivamente mais rdua aos autores, considerando a rapidez com que evolui a
tecnologia e seus produtos.
Isso talvez possa sinalizar para a necessidade de produo eletrnica de
textos tecnolgicos para divulgao, desde que passem por processos avaliativos
antes de chegar ao aluno. J o aluno C no consegue formular textualmente, ainda
que de forma breve, o que gostaria de saber sobre a energia solar. Isso aparece
justificado pelo fato de possuir pouco conhecimento sobre o tema. Responde a
primeira parte da atividade informando que alguns dizem que ela gerada para o
consumo. Dessa maneira, no percebe que tal afirmao seria suficiente para
formular um questionamento.

173

Embora a questo no tenha sido bem formulada, na primeira parte do seu


manuscrito, o aluno C expressa interesse em saber se existe outra forma de
aproveitamento da energia solar que no seja por meio do emprego de placas
solares. Na segunda parte da mesma questo, o aluno expressa outra curiosidade:
Gostaria de saber se a energia solar tem a mesma potncia da energia eltrica.
Com isso, no aparece bem formulada uma conceituao do que seria a potncia
eltrica, j que no expressa a possibilidade da potncia eltrica assumir valores
diferentes

compatveis

com

situao

de

interesse

ou

com

dispositivo/equipamento.
Esse um contexto que produziu a necessidade de explicar o conceito de
potncia para o aluno, ao tempo em que o texto tecnolgico, lido posteriormente,
sobre a energia solar tambm faz referncia potncia solar, conforme se
transcreveu a partir do livro.
A Terra recebe continuamente do Sol energia
equivalente a 1,9 cal/cm2.min (aproximadamente 1,3 KW/m2).
Esse valor conhecido como constante solar. Entretanto,
preciso lembrar que, na verdade, boa parte dessa energia
refletida pela atmosfera, no alcanando a superfcie do
planeta. Mesmo assim, admitindo que cerca de 30% retornem
para o espao, o solo atingido por algo em torno de 1,4
cal/cm2. min, equivalente a 0,91 KW/m2.
Nesse sentido, tanto as placas solares como o conceito de potncia (que so
de interesse do aluno) coincidem com conceitos que tambm so encontrados no
textos tecnolgicos.
O aluno D, informa apenas que j viu alguns edifcios que tm painis solares,
mas no sabe como funciona. O aluno E, tambm, informa sobre seu pouco
conhecimento a respeito do tema. Em seu texto, menciona que tem muito Sol e este
tipo de energia ainda no acessvel a todos?
Pode-se perceber que a expresso tem muito Sol compatvel com as falas
de um aluno que habita em uma regio que de fato bastante quente. No caso, a
cidade onde a pesquisa foi desenvolvida.
A outra parte da justificativa, relativa ao acesso mais popularizado da
utilizao da energia solar, revela certa carncia informativa, que poderia ser obtida

174

por meio do sistema televisivo, internet, jornais e meios socialmente disponibilizados


para saber sobre as condies de acesso atuais energia solar. Por sua vez, o texto
tecnolgico, no trata diretamente dessa situao, j que focaliza mais as vantagens
e os meios de produo da energia solar.
Antes de responder as atividades seguintes e ler o texto, os estudantes
assistiram a um vdeo sobre aquecimento solar e outro sobre o uso de painis
fotovoltaicos, em dois dias distintos.

No dia seguinte, foram discutidos ainda

aspectos fsicos relacionados aos materiais semicondutores. Na aula da semana


seguinte, aps leitura do texto, responderam a questo: O texto explica fisicamente,
em algum momento, como a energia solar convertida em energia eltrica?
Explique detalhadamente.
O aluno E consegue justificar sua resposta ao mencionar:

Ou seja, para esse aluno


O texto no explica detalhadamente, mas a figura 4.20 mostra todo o circuito,
e o texto mostra por exemplo tenso que uma determinada superfcie pode
produzir com uma clula.
Nessa situao, o estudante no explica o processo fsico de converso de
energia, entretanto, capaz de reconhecer que o texto no trata, num nvel mais
detido, o referido processo. uma resposta em que provavelmente o estudante
comparou o contedo do texto lido com o que assistiu nos vdeos ou assistiu na aula
sobre semicondutores. A figura a que o estudante se refere corretamente apresenta
um breve esquema de um circuito fotovoltaico composto por um painel solar
fotovoltaico, uma bateria e um equipamento de 12v a serem energizados.

175

A resposta do aluno D apresenta uma mescla entre termos presentes no texto


e ideias decorrentes de sua prpria experincia. Mesmo assim, em sua justificativa,
parece acreditar que est expressando uma reposta do ponto de vista da Fsica.
Entretanto, parece no ter em conta que aquilo que registra so aspectos
decorrentes da sua experincia diria. Num primeiro momento, pode parecer uma
resposta bem criativa, no entanto, a interao permanente com o estudante, o
conhecimento de suas dificuldades e o conjunto de atividades desenvolvidas deixam
claro que o estudante no consegue compreender bem o texto.

O aluno A consegue apresentar uma breve explicao fsica para o


fenmeno, situando sua narrativa com base no texto lido. Sua resposta est
apresentada em seguida e a transcrio do seu texto feita para facilitar a leitura.

176

O processo de captao da energia solar

feita por meio de painis

fotovoltaicos e que so feitos de um material semicondutor, cada um deles


constitudo por vrias clulas.
Uma nica clula de silcio cristalino com uma superfcie de cerca de 100 cm2
gera uma tenso de 0,4 v, em caso de irradiao forte. necessrio conectar ento
vrias clulas em srie para gerar uma tenso de 12V como exigido no circuito
simples.
Resumo colocado as placas solares de material semicondutor, nele existe o
polo positivo e o negativo , o raio solar atinge as clulas que provoca uma agitao
nos eltrons , para que tenha uma d.d.p. Assim criando eletricidade.
Curiosamente o estudante A, em duas avalies, informou no ter entendido
bem o enunciado e o que deveria fazer para responder, foi tratado por alguns
colegas como algum que faz perguntas excessivamente elementares ao professor.
No entanto, em suas respostas para esta pesquisa apresentou desempenho
satisfatrio comparativamente aos demais colegas. Alm disso, suas respostas
conseguem, relacionar em alguma medida, o que leu no texto com o que assistiu
nos vdeos.

177

Da mesma forma, a resposta da aluna B demonstra compreenso da


explicao fsica contida no texto tecnolgico. No entanto, no so percebidas
relaes de suas afirmaes com o que foi visto no vdeo ou com outras partes da
sequencia didtica. Em seguida, transcreve-se sua resposta:
Atravs das clulas solares fotovoltaicas. Como o prprio nome indica, esses
dispositivos tm a capacidade de gerar diferenas de potencial quando iluminados
pela luz do Sol. Eles transformam a energia solar predominantemente luminosa em
energia eltrica. As clulas desses painis fotovoltaicos so feito de silcio cristalino
e tem cerca de 100 cm2 e gera uma tenso de 0,4 V.
Ainda, o estudante

C parece ter confundido o processo de captao de

energia solar. Isto , explicou o Aquecimento solar e sua forma de transmisso at


as cidades, ao invs de explicar o processo fsico de produo da energia eltrica
por meio do material semicondutor.
Pode-se concluir ainda que o texto mostrou-se til aos estudantes,
principalmente do ponto de vista informativo e por estar em sintonia com as
expectativas de muitos estudantes em relao a discusses como custos, meio
ambiente e aspectos prticos, que foram bem recebidos pelos estudantes. Apesar
disso, os trechos dos textos tecnolgicos que oferecem maior dificuldade de
compreenso ainda so aqueles que tratam de contedos tradicionalmente
trabalhados nas disciplinas Fsica, Qumica e Matemtica.
.

178

7.6 O VISO GERAL DOS RESULTADOS


Neste captulo, esto reunidas algumas discusses finais mencionando,
inicialmente, as contribuies metodolgicas proporcionadas pela anlise de
contedo. Num segundo momento, foram feitas consideraes relativas aos textos
tecnolgicos, a aquisio de conhecimentos a partir dele e aspectos relativos a
leitura e escrita de textos. Complementarmente, so apresentadas algumas
sugestes envolvendo tanto o texto tecnolgico quanto as colees didticas.
A relevncia da anlise de contedo para o desenvolvimento deste trabalho
ficou destacada pela necessidade de armazenamento sistematizado de informaes
previamente descritas e analisadas, o que nos abriu portas para um tratamento e
anlise de informaes que tem por base a adoo de um procedimento inicialmente
cuidadoso, permitindo chegar a concluses de modo mais equilibrado entre a
objetividade, muitas vezes desnecessria, e a subjetividade por vezes insegura.
Reconhece-se que, na verdade, so diversas as imbricaes entre pesquisas
que adotam textos como fontes de pesquisa. H, ento, muita dificuldade em
distinguir entre a prpria pesquisa documental e a pesquisa bibliogrfica, ou melhor,
puramente bibliogrfica. Uma possibilidade seria considerar que a pesquisa
bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado, embora em muitos
estudos seja exigido algum tipo de trabalho desenvolvido exclusivamente a partir de
fontes bibliogrficas. J a pesquisa documental explora materiais que no teriam
sido submetidos a um tratamento analtico ou que ainda poderiam ser reelaborados
de acordo com os objetivos da pesquisa (GIL, 2010, p. 51).
Apesar dessas imbricaes, o tratamento metodolgico ultrapassou as etapas
de pesquisa tanto bibliogrfica como documental, situando a pr-anlise como uma
fase de organizao e sistematizao do material coletado. Alm disso,
categorizao, codificao e inferncia a partir de uma variedade de informaes
extradas dos textos constituram grande parte do trabalho metodolgico. Esse
conjunto de aspectos permitiu concluir pelo emprego da anlise de contedo como
tcnica predominante no decorrer da pesquisa.
A avaliao relativa ao emprego do texto em sala de aula foi,
reconhecidamente, limitada a uma primeira e breve anlise. Isso justificado pelo

179

fato de que o tema da leitura e escrita de textos tecnolgicos no foi o objetivo


central da nossa investigao, ficando um necessrio aprofundamento reservado
para outros trabalhos. Ainda assim, acredita-se que essa forma de avaliao in locus
s

tem

contribuir

para

credibilidade

da

pesquisa

qualitativa,

mais

particularmente, da pesquisa bibliogrfica.


Considerando os resultados obtidos, para proporcionar melhor compreenso,
foram feitas consideraes relativas ao que se denomina dimenses tecnolgicas.
Assim, ao se identificarem a frequncia de ocorrncia dessas dimenses, e
juntamente com a viso mais ampla sobre a tecnologia proporcionada pelos
referenciais tericos, obtiveram-se alguns resultados.
Nesse sentido, destacam-se tanto algumas polticas educacionais referidas
s colees didticas, como o crescimento da presena de elementos como fotos,
textos, diagramaes e demais informaes, visando a explicitar a presena do
conhecimento tecnolgico nessas colees.
Apesar desse aumento, pde-se perceber que diversas outras dimenses
tecnolgicas ficam praticamente ausentes nos textos. Pois, muitos textos
concentram apenas a dimenso material do produto final da tecnologia,
esquecendo-se de outras dimenses tais como a pesquisa, o planejamento e o valor
social, cabendo reconhecer que a evoluo na preocupao com a dimenso
econmica no deixa de representar um avano na elaborao dos textos.
preciso lembrar tambm que apesar da elaborao do SR, antes disso,
muitos dos textos (com aparncia de tecnolgicos) 15 , inicialmente, nem mesmo
foram selecionados para se iniciar a pesquisa, uma vez que muitos foram
considerados apenas textos didticos que cumpririam bem a funo de
contextualizar o conhecimento cientfico que se propuseram a ensinar. Nesses
casos, aspectos essenciais como o valor social da tecnologia, a percia tcnica ou
aspectos cientficos no compunham os textos.

15

H nas colees didticas muitos textos que se propem a levar informaes sobre tecnologia.
Entretanto, muitos deles no tratam o contedo com o necessrio detalhamento, so de extenso
curta e/ou apenas ilustram os produtos tecnolgicos.

180

O uso do SR como instrumento auxiliar de investigao permitiu a


identificao de diversas informaes sobre automveis e Meio Ambiente Sade
(MAS). Durante a obteno dessas informaes, pde-se observar que os autores
tm enfatizado aspectos tcnicos-informativos relacionados, predominantemente, ao
princpio de funcionamento dos automveis. Isto , muitos dos textos que focalizam
o automvel como artefato tecnolgico no se apresentam contextualizados com
temas de MAS.
Isso fica ainda mais evidente quando se percebe que os prprios textos
caracterizados pela presena das mltiplas dimenses do conhecimento tecnolgico
(isto , textos tecnolgicos) so portadores de temas focalizados na discusso de
aspectos fsicos dos automveis e demais meios de transporte. Assim, no momento
da escolha dos dois textos para trabalhar em sala de aula, ficamos restritos a que,
quase obrigatoriamente, um deles tambm transportasse esse tema, como foi o
caso do texto Carros de alumnio.
Cabe lembrar que, nessa situao, o problema no esteve na qualidade do
texto. Contrariamente, acredita-se que h razo, sim, para que sejam elaborados
tais textos. Como se pde ver, o problema a sua produo em excesso que
desequilibra a elaborao de outros, j que as colees didticas, muitas vezes,
estabelecem limites quanto quantidade de contedo.
Relativamente aquisio de conhecimentos tecnolgicos, foi possvel
encontrar evidncias de que os textos tecnolgicos podem ser caracterizados por
incentivar competncias relacionadas a reconhecer e avaliar o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida
humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social, o que
corresponde uma das competncias mais tecnolgicas (menos cientficas) que
aparecem nos PCNs..
Nessa mesma linha argumentativa, o trabalho com os textos em sala de aula
permitiu sinalizar que a habilidade de compreenso de textos tecnolgicos
veiculados em diferentes meios pode potencializar o posicionamento do estudante
frente ao conhecimento tecnolgico ao se promover atividades de contextualizao
social em cincia e tecnologia. Visitas a laboratrios industriais e acadmicos

181

estariam entre essas atividades, conforme discutido anteriormente a partir de Daz e


Antonio (1998).
Em relao ao sistema de registro de informaes (SR) sobre o conhecimento
tecnolgico, este constituiu-se em uma referncia estrutural e essencial para o
desenvolvimento deste trabalho. Mesmo constituindo-se em um pequeno banco de
informaes desenvolvido a partir do editor de textos word 2010, a sua elaborao
permitiu no apenas impulsionar o desenvolvimento deste trabalho, mas tambm ser
referncia para escolhas de textos que tratam de tecnologia para docentes do
Ensino Mdio. Uma variedade de textos que puderam impactar mais diretamente o
desenvolvimento deste trabalho encontra-se no Apndice.
Outro aspecto que no poderia deixar de ser considerado o que trata de
situaes envolvendo a escrita e a leitura de textos, pois este encontra significativa
interface com aspectos de letramento e abordagens Cincia-Tecnologia-Sociedade
(CTS), conforme apresentado nos referenciais tericos.
Partindo de um ponto de vista mais amplo, pde-se lembrar que a noo de
analfabetismo estendia-se em direo a uma parcela singular da populao que
apresentava graves deficincias em habilidades de leitura e escrita ou,
simplesmente, no dominava essas habilidades. Assim, durante sculos, o
analfabetismo significava, entre outras coisas, tanto uma forma de marginalizao
social como a preocupao com o estabelecimento de polticas pblicas
educacionais que contribussem para minimizar o quadro.
Conforme

se

sabe,

diversos

estudantes

considerados

devidamente

alfabetizados pelo sistema oficial de ensino no expressam habilidades de


compreenso de texto ou de interpretao do seu contedo, nem dentro nem fora da
escola.
Nesse contexto, uma preocupao frequente dos educadores a relao
entre o nvel de instruo e as habilidades que deveriam corresponder ao nvel
atingido pelos estudantes. Para se restringir ao uso do texto, pode-se tambm
mencionar que muitos estudantes chegam a concluir o nvel de Ensino Mdio sem
expressarem capacidade de refletir sobre o discurso encontrado no texto ou de
inferir sobre implicaes sociais, ticas e ideolgicas daquilo que leem.

182

Certamente, em meio nossa preocupao com a produo escrita, seria


importante considerar os gneros textuais. Isto , pensar sobre elementos presentes
em diferentes gneros textuais capazes de estimular a produo escrita consciente
e identificada com os propsitos da educao em CTS.
Durante muito tempo, o termo alfabetizao esteve identificado com a
habilidade que o estudante possuiria de unir as letras do alfabeto e de reconheclas. A pouca preocupao com uma escrita e leitura alfabetizadoras que levassem
em considerao o desenvolvimento de ideias e da criatividade dos estudantes
marcou um atraso no processo de alfabetizao no Brasil. Com o passar do tempo,
a necessidade de fazer avanar as tradicionais concepes de alfabetizao tem
trazido para o docente o desafio de pensar sobre a alfabetizao para alm de
apenas ensinar o alfabeto.
Nesse sentido, aqueles docentes que construram suas experincias
pedaggicas durante os anos oitenta, passaram a manifestar o fato de que, apesar
de considerados alfabetizados, muitos estudantes no eram capazes de ver sentido
naquilo que liam ou mesmo que escreviam. Uma entre as consequncias
decorrentes dessas inabilidades estaria na incapacidade de produzir um processo
ou contexto comunicativo por meio da sua produo escrita.
Hoje, mesmo com a ampliao da incluso no sistema de ensino, a oferta de
melhores condies de estruturao que proporcione a prtica da escrita e da leitura
ainda est distante de ser considerado algo resolvido. Mesmo considerando o atual
momento

scio-histrico

marcado

pelas

tecnologias

da

informao

da

comunicao, ainda uma realidade que uma quantidade significativa de jovens


possui insuficientes habilidades e prticas de leitura e escrita. Assim, pode-se dizer
que, nos ltimos anos, o crescimento da produo material do conhecimento - tanto
nas formas impressas como eletrnicas - ainda no foi capaz de motivar, na mesma
proporo, o interesse do estudante jovem pela escrita, sobretudo pela escrita culta
ou coloquial.
Apesar das diferentes formas que se dispem para registrar e comunicar
ideias, a expresso escrita parece ainda predominar na sociedade, isto ,
comparativamente aos registros orais, os meios comunicativos que se expressam

183

atravs da lngua escrita em geral parecem mais provveis em serem reprocessados


e/ou reutilizados.
A habilidade de expressar suas ideias por meio da lngua escrita permite ao
estudante uma maior quantidade de interaes sociais e tambm contribui para
construir sua valorizao enquanto cidado. Abre espaos para um dilogo mais
reflexivo devido necessidade de elaborao e reelaborao exigida pelo prprio
ato de escrever para comunicar. Nesse sentido, a prtica permanente de leitura e
escrita, quando suficientemente motivadora, pode gerar um ciclo em que as prprias
demandas e enfrentamentos de leitura e de escrita sejam permanentemente
ampliadas.
Em meio a esses argumentos, destaca-se que a convivncia social pode
representar

uma

base

de

conhecimentos

capazes

de

contribuir

para

desenvolvimento de processos criativos associados ao aprendizado da comunicao


escrita (FLEITH, 2009, p. 57), conforme j discutido anteriormente no item 2.2 do
captulo que apresenta a conceptualizao de textos tecnolgicos a partir dos
documentos oficiais do ensino . Acredita-se assim, que esses so alguns aspectos
que destacam a funo social do aprendizado da comunicao escrita.
Para melhor situar esse quadro, vale tecer consideraes sobre o livro
didtico atual. Entendido como mais um, entre os importantes recursos didticos
para a construo e disseminao do conhecimento, entende-se que nem o LD nem
a leitura do texto tecnolgico, deveriam ser pensados isoladamente. Sabe-se que o
LD precisa ser considerado em sua coexistncia com o aluno e com o docente, isto
, no basta que o LD seja bem elaborado, preciso tambm pensar em formas de
romper muitas das barreiras existentes nas ligaes que compem a trade LDdocente-aluno, o que facilitaria as interaes entre esses elementos.
Nesse sentido, a prpria reviso de literatura focalizando as principais
barreiras entre estes elementos se revelaria til ao progresso nestas interaes.
Assim, entende-se que o vnculo desta interao molecular (figura 1) acaba por se
fortalecer na medida em que se constroem aes e permite-se a reformulao de
cada um destes elementos.

184

LD

Docente

Aluno

Para o LD, estas ideias se concretizam com polticas de melhorias das obras.
Para o docente, estas ideias se concretizam com a reviso do papel do docente
inserido numa sociedade em permanente transformao. E para o aluno, com o
interesse em desvendar os conhecimentos ainda no dominados. Esta molcula
pode representar a unidade mnima necessria construo do conhecimento por
meio dos LDs. Portanto, poderia representar tambm o caminho mnimo para que o
LD contribua com a aprendizagem. Esta entendida como uma das principais
finalidades da educao.
Portanto, h a expectativa de que futuros trabalhos que focalizem o
conhecimento tecnolgico nos LDs, estejam situados na discusso destas
interaes, mais precisamente em algumas das suas barreiras. Tais pesquisas
poderiam se desenvolver a partir de questionamentos tais como: O que os docentes
pensam a respeito dos textos tecnolgicos? O que os alunos pensam sobre os
textos tecnolgicos? Relativamente ao texto cientfico, como o texto tecnolgico
influencia a relao professor-aluno?
Some-se a isso que, conforme a nossa pesquisa, os LDs de Fsica
contribuem para elevar o nvel de informao e atualizao sobre a tecnologia. Mas
ser que isto o que vem se concretizando nas salas de aula do EM?
H a perspectiva ainda em ampliar o SR nos anos seguintes para que se
possa acompanhar a qualidade do LD de cincias, suas tendncias e seus limites.
Alm disso, para que seja possvel ampliar o conhecimento em torno dos textos

185

tecnolgicos, seria importante ampliar esta pesquisa inserindo-se no SRI obras


didticas de Qumica e de Biologia. Com isso, espera-se ento ter convidado
pesquisadores e docentes das demais reas do EM para ampliar este trabalho ou
mesmo utilizar o SR, sendo esta uma das principais recomendaes.
Apesar das concluses e de objetivos trabalhados no decorrer da
investigao, o pesquisador precisa destacar que o texto tecnolgico foi a
construo de principal importncia que emergiu durante o desenvolvimento do
trabalho.

186

CONCLUSES E RECOMENDAES

Pode-se sumarizar os principais pontos das argumentaes anteriores em


forma de concluses, referindo-se respectivamente: a)

existncia de padres e

tendncias, caracterizando a tecnologia nas colees didticas, b) s contribuies


proporcionadas pela insero da tecnologia nas colees, c) evoluo dos
conhecimentos

tecnolgicos

representados

nas

colees,

tomando

como

parmetros os documentos oficiais do ensino, d) ao nvel de acordo entre os autores


da literatura e o conhecimento tecnolgico nas colees e e) representao dos
artefatos tecnolgicos nas colees didticas.

Os LDs de Fsica do EM apresentam o conhecimento tecnolgico de forma


identificada com a dimenso material e com a dimenso econmica dos
objetos artificiais concretos da atividade tecnolgica.

As obras didticas do EM contribuem para elevar o nvel de informao e


atualizao sobre a tecnologia.

O contexto das reformas educacionais iniciadas a partir da LDB/96 encontra


na poltica de reformulao e avaliao dos LDs a formao de um contexto
progressivamente favorvel origem da insero de textos tecnolgicos nos
LDs.

H um considervel nvel de acordo entre a tecnologia reivindicada pela


literatura e conhecimento tecnolgico representado nos livros didticos. Mas
so poucos os textos que abordam a tecnologia em seus mltiplos aspectos.

A representao dos artefatos tecnolgicos que os LDs de cincias fazem da


tecnologia est em grande parte concentrada nos automveis e em
contedos de MAS.
Ainda, h a expectativa de que futuros trabalhos que focalizem o

conhecimento tecnolgico nos LDs estejam situados na discusso das interaes


que consideram o aluno e o docente, mais precisamente em algumas das suas
barreiras. Tais pesquisas poderiam se desenvolver a partir de questionamentos tais
como: o que os docentes pensam a respeito dos textos tecnolgicos? o que os

187

alunos pensam sobre os textos tecnolgicos? relativamente ao texto cientfico, como


o texto tecnolgico influencia a relao professor-aluno?
Some-se a isto que, conforme a nossa pesquisa, os LDs de Fsica contribuem
para elevar o nvel de informao e atualizao sobre a tecnologia. Mas ser que
isso o que vem se concretizando nas salas de aula do EM?

188

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194

APNDICE TEXTOS SOBRE AUTOMVEIS


Os 22 textos que se referem aos automveis e meios de transporte:
Texto 06; Redutor eletrnico de velocidade; Explica o que , sua finalidade e como funciona um redutor
eletrnico de velocidade; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2
Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes;I.4 Presena de sugestes de
atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo e seus impactos na vida social; III.4 O carter tico do conhecimento cientfico e
tecnolgico; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.65, 2009; Fsica.
Texto 07; O que diz a mdia: carros de alumnio; Explica vantagens decorrentes do uso de carros de alumnio; I.3
Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Mansur, A. poca, n. 130, 13 nov.,
2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.82, 2009; Fsica.
Texto 09; Avio a jato; Explica o princpio de funcionamento da turbina do avio a jato; I.1 Presena de
smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica;I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p. 154, 2009; Fsica.

Texto 20; Conversor cataltico ou catalisador; O texto informa sobre a importncia do uso de catalisadores nos
automveis; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p. 169, 2009; Fsica.
Texto 32; Redutor eletrnico de velocidade; Explica o que , sua finalidade e como funciona um redutor
eletrnico de velocidade; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2
Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes;I.4 Presena de sugestes de
atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo e seus impactos na vida social; III.4 O carter tico do conhecimento cientfico e
tecnolgico; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.92, 2012; Fsica.
Texto 33; O que diz a mdia: Tnel de vento; Explica a finalidade de um tnel de vento; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Fernandes, T. Cincia Hoje, vol.33, n. 198, out,
2003; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.106, 2012; Fsica.
Texto 34; O que diz a mdia: carros de alumnio; Explica vantagens decorrentes do uso de carros de alumnio; I.3
Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; Mansur, A. poca, n. 130, 13 nov.,
2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.112, 2012; Fsica.
Texto 36; Air bags; Explica o que e como funciona o air bag; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; I.4 Presena de sugestes de atividades de elaborao de comunicao oral ou
escrita; I.5 Presena de argumentaes claras e da emisso de juzos, ao invs da simples descrio e
apresentao do tema de interesse;III.4 O carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico; Carvalho, R. V.
Auto
Esporte,
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Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.185, 2012; Fsica.
Texto 37; Avio a jato; Explica o princpio de funcionamento da turbina do avio a jato; I.1 Presena de
smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica;I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.212, 2012; Fsica.
Texto 38; Clula de sobrevivncia (Automobilismo); O texto apresenta preocupao principal com os itens de
segurana na produo de veculos; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes;I.4 Presena de sugestes de atividades de elaborao de comunicao oral ou escrita; Fsica,
Cincia e Tecnologia, vol.1, p.228,2012; Fsica.

195
Texto 42; Texto. O motor de combusto; Explica o princpio de funcionamento do motor de combusto; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; III.1 Compreender o conhecimento cientfico e tecnolgico como
resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social; Martinelli, L. C. Introduo
s mquinas trmicas: motores de combusto interna. Disponvel em http://www.martinelli.eng.br/ebooks.htm;
Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.2, p.113, 2012; Fsica.
Texto 45; O que diz a mdia: MAGLEV: Uma alternativa de transporte entre Rio e So Paulo; Texto de
divulgao; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.3 Posicionamento
sobre
o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo;
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Texto 52; Conversor cataltico ou catalisador; O texto informa sobre a importncia do uso de catalisadores nos
automveis.; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p. 206, 2012; Fsica.
Texto 59; Para saber mais: A medida dos pneus e a quilometragem dos automveis; Explica as especificaes
tcnicas dos pneus; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de
smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes; Conexes com a Fsica, vol.1, p.165, 2012;
Fsica.
Texto 63; Para saber mais. Como funcionam os airbags; Explica o significado fsico da presso arterial; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes
meios; Adaptado de How Stuff Works, disponvel em: <http://www.carros.hsw.uol.com.br/airbag.htm>;
Conexes com a Fsica, vol.1, p.419, 2012. Fsica.
Texto 67; Saber fsico e tecnologia. Motor de exploso ; Explica o princpio de funcionamento de um motor de
quatro tempos. com indicao de simulao e filme do ciclo de Otto dos motores de quatro tempos; H
suplemento no final do livro) ;I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes;
Conexes com a Fsica, vol.2, p. 184, 2012. Fsica.
Texto 68; Para saber mais. Conexes com o cotidiano. Carros com motores 1.0, 1.4, 1.6, 2.0: afinal, que
diferena isso faz?; O objetivo responder a pergunta inicial do texto; I.1 Presena de smbolos, cdigos e
nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.1 Cincia e
tecnologia na histria; H dois suplementos no final do livro) ; Fontes no suplemento: 1. Revista Mundo
Estranho, Abril, set, 2009. 2. http://www.trilha4x4.com.br/idex.php?option=com_content&task=view&id=56
(Acesso em abr.2010). 3. Revista Superinteressante, n. 150, So Paulo: Abril, mar/2000; Conexes com a
Fsica, vol.2, p. 186, 2012. Fsica.
Texto 69; Saber fsico e tecnologia. Motores 16 V, o que isso?; Explica o funcionamento de uma lata de
aerossol; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes ;I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; No suplemento h explicaes sobre os veculos
biocombustveis.; Fonte indicada no suplemento: http://www.tutomania.com.br/saiba-mais/como-funciona-umcarro-biocombustvel (Acesso em abr. 2010); Conexes com a Fsica, vol.2, p. 187, 2012. Fsica.
Texto 74; Conexes com o cotidiano. Como a luz dos faris dos automveis pode percorrer longas distncias
com uma lanterna pequena?; Explica de maneira bem objetiva, a pergunta do ttulo; I.2 Presena de smbolos e
cdigos em diferentes linguagens e representaes ; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 320, 2012. Fsica.
Texto 81; Saber fsico e tecnologia. Velocidade mxima; Destaca quando pela primeira vez um carro conseguiu
quebrar a barreira do som; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; O
suplemento de orientao pedaggica; FONTE: CARDOSO, Maurcio. Velocidade mxima. Veja. Abril:
So Paulo, 22 out. 1997 ; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 399, 2012. Fsica.
Texto 83; Saber fsico e tecnologia. Os radares de velocidade e o efeito doppler; O texto explica o efeito Doppler
no funcionamento de radares; I.2 Presena de smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes ; O
suplemento de orientao pedaggica; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 418, 2012. Fsica.

196
Texto 94; Fsica no cotidiano; O atrito pode ser til. Comenta o processo de frenagem automobilstica.; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; Curso de Fsica , vol. 1, p. 121, 2012;
Fsica.

17 textos com interface com a rea de sude


Texto 08; O esfigmomanmetro; Explica como medir a presso arterial empregando um esfigmomanmetro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Proposta de atividade para o aluno
trabalhar com smbolos e cdigos III.3; Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo e
seus impactos na vida social; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.116, 2009; Fsica.
Texto 10; A balana de banheiro; O texto explica o princpio de funcionamento de uma balana de banheiro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.206, 2009; Fsica.

Texto 21; Barulho exige 20% mais de energia para tarefas; O texto aborda a acstica escolar; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; I.5 Discusso e argumentao de temas de
interesse da C&T; Fonte: GONALVES NETO, J. O Estado de So Paulo, 22 abr. 2001; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p.173, 2009; Fsica.
Texto 22; O que diz a mdia; Fton solitrio seria mensageiro perfeito; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes
meios; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; NOGUEIRA, S. Folha de S.
Paulo, Folha Cincia, 23, dez., 2000; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 224, 2009; Fsica.
Texto 23; Aplicao tecnolgica; A radioatividade tecnolgica na medicina; O texto comenta a tomografia por
emisso de prtons (TEP), a ressonncia magntica (RM) e a tomografia computadorizada; III.3 Posicionamento
sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 235, 2009; Fsica
Texto 35; O esfigmomanmetro; Explica como medir a presso arterial empregando um esfigmomanmetro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Proposta de atividade para o aluno
trabalhar com smbolos e cdigos III.3; Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo e
seus impactos na vida social; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.160,2012; Fsica.
Texto 39; A balana de banheiro; O texto explica o princpio de funcionamento de uma balana de banheiro; I.1
Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de smbolos e cdigos em
diferentes linguagens e representaes; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.1, p.282, 2012; Fsica.
Texto 40; A panela de presso; Explica o como funciona uma panela de presso e a compara com as autoclaves
hospitalares; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.2, p.32, 2012; Fsica.
Texto 48; O brasileiro se protege menos do sol; O texto divulga os resultados de uma pesquisa do Ministrio da
Sade.; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; I.5 Discusso e
argumentao de temas de interesse da C&T; GUIMARES, L. Folha de S. Paulo, Caderno Sade, 8 abr. 2009;
Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 159, 2012; Fsica.
Texto 53; Barulho exige 20% mais de energia para tarefas; O texto aborda a acstica escolar; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; I.5 Discusso e argumentao de temas de
interesse da C&T; Fonte: GONALVES NETO, J. O Estado de So Paulo, 22 abr. 2001; Fsica, Cincia e
Tecnologia, vol.3, p.212, 2012; Fsica.
Texto 56; Aplicao tecnolgica; A radioatividade tecnolgica na medicina; O texto comenta a tomografia por
emisso de prtons (TEP), a ressonncia magntica (RM) e a tomografia computadorizada; III.3 Posicionamento
sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo; Fsica, Cincia e Tecnologia, vol.3, p. 291, 2012; Fsica.
Texto 61; Para saber mais. Corao: uma bomba que pressiona as aveias e artrias; Explica o significado fsico
da presso arterial; I.1 Presena de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem cientfica; I.2 Presena de
smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; Fontes: PURVES, SODAUZ e outros. Vida, Cincia da Bio. Artmed. ; Conexes
com a Fsica, vol.1, p.332, 2012. Fsica.

197
Texto 64; Saber fsico e tecnologia. Termmetros de leitura instantnea; A preocupao do texto est na medida
da temperatura dos alimentos.; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios;
Adaptado de WOLKE,Robert L.. O que Einstein disse a seu cozinheiro Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003, p.
258-259; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 39, 2012. Fsica
Texto 70; Saber fsico e tecnologia. Umidificador evaporativo; Explica os processos termodinmicos presentes
no umidificador evaporativo; III.3 Posicionamento sobre o desenvolvimento tecnolgico contemporneo (seus
impactos na vida social); Conexes com a Fsica, vol.2, p. 194, 2012. Fsica.
Texto 71; Conexes com o cotidiano. Bombas de calor; Explica as trocas trmicas envolvidas no funcionamento
de bombas de calor;III.4 Cincia e tecnologia, tica e cidadania; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 194, 2012.
Fsica.
Texto 77 - 78; Saber fsico e tecnologia. Correo da viso por cirurgia; Explica o procedimento mdico para
cirurgia de catarata; III.3 Cincia e tecnologia na atualidade; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados
atravs de diferentes meios; ; H suplemento no final do livro) ; FONTE: Instituto de Viso da Unifesp. In:
Folha de S. Paulo, 25 jun. 2009.; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 350-354, 2012. Fsica.
Texto 79; Para saber mais. Conexes com o cotidiano. Vista cansada?. Histria dos culos; O texto comenta as
alternativas para quem sofre de vista cansada; I.3 Textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de
diferentes meios; I.4 Elaborao de comunicaes; III.1 Cincia e tecnologia na histria; Fontes: 1. Adaptado de
revista Veja, So Paulo: Abril, 18fev. 2009, 116-117; 2. Adaptado de KARA JOS, N; CORAL-GHANEM, C;
OLIVEIRA, PR; Guia CLAO para refrao e culos: Um manual para oftamologistas por Stein,
H.;FREEMAN, MJ; STENSON, SM., Transition s Optical, 1999.; Conexes com a Fsica, vol.2, p. 352, 2012.
Fsica.
Texto 87-88; Saber fsico e tecnologia; Explica como os choques podem ajudar a salvar vidas; I.3 Textos e
comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios; III.3 Cincia e tecnologia na atualidade;
Conexes com a Fsica, vol.3, p. 186, 2012. Fsica.
Texto 89; Sempre foi assim?; Da Garrafa de Leyden aos capacitores dos atuais aparelhos eletrnicos; III.1
Cincia e tecnologia na histria; Conexes com a Fsica, vol.3, p. 188, 2012. Fsica.

198

ANEXOS
ANEXO A COMPETNCIAS TECNOLGICAS IDENTIFICADAS NOS PCN+
Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais
FSICA
As Competncias em Fsica
Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas, levando em conta os objetivos
formativos desejados para a ao escolar?

I. REPRESENTAO E COMUNICAO
COMPETNCIAS GERAIS
I.1
SMBOLOS, CDIGOS E
NOMENCLATURAS DA C&T
Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e
escrita smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem
cientfica.

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos,
cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica, por
exemplo, nas informaes em embalagens de produtos,
reconhecer smbolos de massa ou volume; nas previses
climticas, identificar temperaturas, presso, ndices
pluviomtricos; no volume de alto-falantes, reconhecer a
intensidade sonora (dB); em estradas
ou aparelhos: velocidades (m/s, km/h, rpm); em
aparelhos eltricos, cdigos como W, V ou A; em tabelas
de alimentos, valores calricos.
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades
de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues
entre elas e utiliz-las adequadamente. Por exemplo,
identificar que
uma caixa dgua de 2 m3 uma caixa
de 2 000 litros, ou que uma tonelada
uma unidade mais apropriada para expressar o
carregamento de
um navio do que um milho de gramas.

COMPETNCIAS GERAIS
I.3
ANLISE E INTERPRETAO
DE TEXTOS E OUTRAS
COMUNICAES DE C&T
Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes
de C&T veiculados atravs de diferentes meios.

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes
linguagens e representaes (tcnicas) como, por
exemplo, um manual de instalao de equipamento,
caractersticas de aparelhos eletrodomsticos, ou
esquemas de montagem de mveis.

revistas e notcias veiculadas pela mdia, identificando a


questo em discusso e interpretando, com objetividade,
seus significados e
implicaes para participar do que se passa sua volta.
Por exemplo, no noticirio sobre telefonia celular,
identificar que essa questo envolve conhecimentos
sobre radiaes, suas faixas de frequncia, processos de
transmisso, alm de incertezas quanto a seus possveis
efeitos sobre o ambiente e a sade.

199
COMPETNCIAS GERAIS
I.4
ELABORAO DE
COMUNICAES
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar,
analisar
e
sistematizar
eventos,
fenmenos,
experimentos,
questes,
entrevistas,
visitas,
correspondncias.

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


que envolvam conhecimentos fsicos, tais como relatos
de viagens,
visitas ou entrevistas, apresentando com clareza e
objetividade
suas consideraes e fazendo uso apropriado da
linguagem da
Fsica. Por exemplo, elaborar o relatrio da visita a uma
usina
termeltrica, destacando sua capacidade de gerao de
energia, o processo de produo e seus impactos locais,
tanto sociais como ambientais.

discutindo dados e resultados, seja de experimentos ou


de avaliaes crticas de
situaes, fazendo uso, sempre que necessrio, da
linguagem
fsica apropriada. Por exemplo, elaborar um relatrio de
pesquisa sobre vantagens e desvantagens do uso de gs
como combustvel automotivo, dimensionando a
eficincia dos processos e custos de operao
envolvidos.
-se de forma correta e clara em
correspondncia para
os meios de comunicao ou via internet, apresentando
pontos
de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos
tcnico/cientficos. Por exemplo, escrever uma carta
solicitando
informaes tcnicas sobre aparelhos eletrnicos, ou
enviar um
e-mail solicitando informaes a um especialista em
energia solar, explicitando claramente suas dvidas.

COMPETNCIAS GERAIS
I.5
DISCUSSO E
ARGUMENTAO DE TEMAS
DE INTERESSE DA C&T
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em
relao a temas de C&T

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


com temas
relativos cincia e tecnologia, veiculadas pelas
diferentes mdias, de forma analtica e crtica,
posicionando-se com argumentao clara. Por exemplo,
enviar um e-mail contra argumentando uma notcia sobre
as vantagens da expanso da
gerao termoeltrica brasileira.

apresentando razes e justificativas claras e


consistentes, como, por exemplo, ao escrever uma carta
solicitando ressarcimento dos gastos efetuados nos
consertos de eletrodomsticos que se danificaram em
consequncia da interrupo do fornecimento de energia
eltrica, apresentando justificativas consistentes.

200

II. INVESTIGAO E COMPREENSO


COMPETNCIAS GERAIS
II.1
ESTRATGIAS PARA
ENFRENTAMENTO DE
SITUAES-PROBLEMA
Identificar em dada situao-problema as informaes ou
variveis relevantes e possveis estratgias para resolvla

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


situao ou problema concreto,
reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos,
situando-os dentro do conjunto de fenmenos da Fsica e
identificar as grandezas relevantes, em cada caso.
Assim, diante de um fenmeno envolvendo calor,
identificar fontes, processos envolvidos e seus efeitos,
reconhecendo
variaes
de
temperatura
como
indicadores relevantes.

COMPETNCIAS GERAIS
II.2
INTERAES, RELAES E
FUNES; INVARIANTES E
TRANSFORMAES
Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado
domnio do conhecimento cientfico, estabelecer
relaes; identificar
regularidades, invariantes e transformaes.

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou
relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer
previses. Assim, conhecer a relao entre potncia,
voltagem e corrente, para estimar a segurana do uso de
equipamentos eltricos ou a relao entre fora e
acelerao, para prever a distncia percorrida por um
carro aps ser freado.
regularidades, associando fenmenos que
ocorrem em situaes semelhantes, para utilizar as leis
que expressam essas regularidades, na anlise e
previses de situaes do dia-a-dia. Assim, por exemplo,
compreender que a variaes de correntes eltricas est
associado o surgimento de campos magnticos, pode
possibilitar, eventualmente, identificar possveis causas
de distoro das imagens de TV ou causas de mau
funcionamento de um motor.

condies sobre o que pode e o que no pode acontecer,


em processos naturais, para fazer uso desses invariantes
na anlise de situaes cotidianas. Assim, a conservao
da quantidade de movimento pode ser utilizada para
prever possveis resultados do choque entre dois carros,
a trajetria de uma bola aps ter batido na parede, o
movimento dos planetas e suas velocidades ao redor do
Sol ou o equilbrio de motos e bicicletas.

que d sentido a essas transformaes, quantificando-as


quando necessrio. Identificar tambm formas de
dissipao de energia e as limitaes quanto aos tipos de
transformaes possveis, impostas pela existncia, na
natureza, de processos irreversveis. Por exemplo,
avaliar o trabalho necessrio para erguer um objeto ou
empurrar um caixote, a potncia que o motor de um carro
precisa para subir uma ladeira ou a quantidade de
calorias para exerccio de atividades esportivas.
Reconhecer a conservao de determinadas grandezas,
como massa, carga eltrica, corrente etc., utilizando essa
noo de conservao na anlise de situaes dadas.
Assim, por exemplo, reconhecer a relao entre a vazo
de entrada e de sada de um sistema hidrulico, ou da
corrente eltrica que entra e a que sai de um resistor.

201
COMPETNCIAS GERAIS
II.3
MEDIDAS,
QUANTIFICAES,
GRANDEZAS E ESCALAS
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de
clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer
estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados.

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


apropriados para estabelecer comparaes quantitativas.
Por exemplo, escolher a forma adequada para medir
quantidade de gua presente em um copo ou a
quantidade de alimento em uma embalagem. Ou
escolher a melhor forma para medir o comprimento de
uma sala ou a distncia percorrida em um trajeto longo.

fazer previses. Por exemplo, estimar o volume de gua


de um tanque ou uma piscina e o tempo necessrio para
esvazi-los.

apropriadas para ser capaz de construir grficos ou


representaes como, por exemplo, a planta de uma
casa ou o mapa de uma cidade.

COMPETNCIAS GERAIS
II.4
MODELOS EXPLICATIVOS E
REPRESENTATIVOS
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos
explicativos para fenmenos ou sistemas naturais ou
tecnolgicos

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


uma compreenso mais profunda dos fenmenos e
utiliz-los na anlise de situaes -problema. Por
exemplo, utilizar modelos microscpicos do calor, para
explicar as propriedades trmicas dos materiais ou,
ainda, modelos da constituio da matria para explicar a
absoro de luz e as cores dos objetos.

reconhecendo suas condies de aplicao. Por


exemplo, utilizar o modelo de olho humano para
compreender os defeitos visuais e suas lentes corretoras,
ou o modelo de funcionamento de um gerador.

situaes, a partir dos quais seja possvel levantar


hipteses e fazer previses. Por exemplo, levantar
hipteses sobre as possveis causas de interrupo do
fornecimento da energia eltrica ou prever o tipo de
lentes e a montagem necessria para projetar uma
imagem numa tela.

202

COMPETNCIAS GERAIS
II.5
RELAES ENTRE
CONHECIMENTOS
DISCIPLINARES,
INTERDISCIPLINARES E
INTER-REAS
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias
dentro de
uma cincia, entre as vrias cincias e reas de
conhecimento

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


de interao e das diferentes naturezas de fenmenos da
fsica, para poder fazer uso desse conhecimento de
forma integrada e articulada. Por exemplo, reconhecer
que as foras elstica, viscosa, peso, atrito, eltrica,
magntica etc., tm origem em uma das quatro
interaes fundamentais: gravitacional, eletromagntica,
nuclear forte e nuclear fraca.

explicao fsica, microscpicos ou macroscpicos,


utilizando-os apropriadamente na compreenso de
fenmenos. Por exemplo, compreender que o
funcionamento de um termmetro clnico pode ser
explicado, em termos macroscpicos, pela dilatao
trmica do mercrio, enquanto apenas o modelo
microscpico da matria permite compreender o
fenmeno da evaporao de um lquido.

teorias relativas ao seu surgimento e sua evoluo,


assim como do surgimento da vida, de forma a poder
situar a Terra, a vida e o ser humano em suas dimenses
espaciais e temporais no Universo.
reconhecer ao mesmo tempo sua generalidade e o seu
significado especfico em cada cincia. Por exemplo,
energia, caloria ou equilbrio so conceitos com
significados diferentes, embora correspondentes, em
fsica, qumica ou biologia.

caractersticas de cada cincia, de maneira a adquirir


uma viso mais articulada dos fenmenos. Por exemplo,
no ciclo da gua, compreender que a Fsica releva os
aspectos das transformaes de estado e processos de
circulao, enquanto a qumica trata das diferentes
reaes e papel das solues, enquanto a Biologia
analisa a influncia nas cadeias alimentares e o uso do
solo.

203
III. CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL
COMPETNCIAS GERAIS
III.1
CINCIA E TECNOLOGIA NA
HISTRIA
Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico
como resultados de uma construo humana, inseridos
em um processo histrico e social

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


como um processo histrico, em estreita relao com as
condies sociais, polticas e econmicas de uma
determinada poca. Compreender, por exemplo, a
transformao da viso de mundo
geocntrica para a heliocntrica, relacionando-a s
transformaes sociais que lhe so contemporneas,
identificando as resistncias, dificuldades e repercusses
que acompanharam essa mudana.

fsicos
para dimensionar corretamente os modelos atuais, sem
dogmatismo ou certezas definitivas.

tecnologia, nos
mais diversos campos, e suas consequncias para o
cotidiano e
as relaes sociais de cada poca, identificando como
seus avanos foram modificando as condies de vida e
criando novas necessidades. Esses conhecimentos so
essenciais
para
dimensionar
corretamente
o
desenvolvimento tecnolgico atual,
atravs tanto de suas vantagens como de seus
condicionantes.
Reconhecer,
por
exemplo,
o
desenvolvimento de formas de transporte, a partir da
descoberta da roda e da trao animal, ao
desenvolvimento de motores, ao domnio da
aerodinmica e conquista do espao, identificando a
evoluo que vem permitindo ao ser humano deslocar se de um ponto ao outro do
globo terrestre em intervalos de tempo cada vez mais
curtos e identificando tambm os problemas decorrentes
dessa evoluo.

fsico no
desenvolvimento da tecnologia e a complexa relao
entre cincia e tecnologia ao longo da histria. Muitas
vezes a tecnologia foi precedida pelo desenvolvimento da
Fsica, como no caso da fabricao de lasers, ou, em
outras, foi a tecnologia que antecedeu o conhecimento
cientfico, como no caso das mquinas trmicas.

COMPETNCIAS GERAIS
III.2
CINCIA E TECNOLOGIA NA
CULTURA
CONTEMPORNEA
Compreender a cincia e a tecnologia como partes
integrantes da cultura humana contempornea

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA


contempornea, identificando sua presena em
diferentes mbitos e setores, como, por exemplo, nas
manifestaes artsticas ou literrias, em peas de teatro,
letras de msicas etc., estando atento contribuio da
cincia para a cultura humana.
cientfica, atravs de visitas a museus cientficos ou
tecnolgicos, planetrios, exposies etc., para incluir a
devida dimenso da Fsica e da Cincia na apropriao
dos espaos de expresso contemporneos.
tecnologia influenciam nossa interpretao do mundo
atual, condicionando
formas de pensar e interagir. Por exemplo, como a
relatividade
ou as ideias qunticas povoam o imaginrio e a cultura
contempornea, conduzindo extrapolao de seus
conceitos para diversas reas, como para a Economia ou
Biologia.

204
COMPETNCIAS GERAIS
III.3
CINCIA E TECNOLOGIA NA
ATUALIDADE
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as cincias, seu
papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano
e seus impactos na vida social

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA

COMPETNCIAS GERAIS
III.4
CINCIA E TECNOLOGIA,
TICA E CIDADANIA
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento
cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no
exerccio da
cidadania.

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA

contemporneo, por exemplo, tomando contato com os


avanos das novas tecnologias na medicina, atravs de
tomografias ou diferentes formas de diagnstico; na
agricultura, atravs das novas formas de conservao de
alimentos com o uso das radiaes; ou ainda,
na rea de comunicaes, com os microcomputadores,
CDs, DVDs, telefonia celular, TV a cabo.

aquisio de conhecimento, sentindo-se mobilizado para


diferentes aes, seja na defesa da qualidade de vida, na
qualidade das infraestruturas coletivas, ou na defesa de
seus direitos como consumidor.
das condies de vida da cidade onde vive ou da
preservao responsvel do ambiente, conhecendo
estruturas abastecimento de gua e eletricidade de sua
comunidade e dos problemas delas decorrentes,
sabendo posicionar -se, argumentar e emitir juzos de
valor.
melhora
a qualidade de vida do homem, do outro ela pode trazer
efeitos que precisam ser ponderados para um
posicionamento responsvel. Por exemplo, o uso de
radiaes ionizantes apresenta tanto benefcios quanto
riscos para a vida humana.
situaes concretas, a relao entre
fsica e tica, seja na definio de procedimentos para a
melhoria das condies de vida, seja em questes como
do desarmamento nuclear ou em mobilizaes pela paz
mundial.
cincia e
da tecnologia nem sempre democrtica, tomando
conscincia das
desigualdades e da necessidade de solues de baixo
custo, como por exemplo, para ampliar o acesso
eletricidade.

205

ANEXO B FICHA DE AVALIAO PNLEM/2007

FSICA
Cdigo da Obra:
Cdigo do(s) livro(s):
Cdigo dos Avaliadores:
A. PEQUENA DESCRIO
Estrutura da obra (indicar as partes componentes do Livro do Aluno e do Livro do Professor)
Sumrio do contedo para cada srie
B. CRITRIOS ELIMINATRIOS
B.1. ASPECTOS SOBRE CORREO CONCEITUAL
1 A obra contm:
a) Conceitos formulados erroneamente.
b) Informaes bsicas erradas e/ou desatualizadas.
c) Conceitos e informaes mobilizadas de modo inadequado.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:

2 A obra contm ilustraes que veiculam:


a) ideias incorretas sobre conceitos.
b) ideias incorretas sobre as dimenses ou cores do que representado, sem indicao apropriada de escalas ou coresfantasia.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
B.2. ASPECTOS PEDAGGICO-METODOLGICOS
3 No livro do professor:
a) As bases terico-metodolgicas so apresentadas de maneira pouco clara.
b) Diferentes opes metodolgicas so apresentadas de maneira desarticulada.
No livro do aluno:
c) H incoerncia entre as bases terico-metodolgicas e a proposta concretizada.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
4 O livro do aluno e/ou do professor prope atividades que:
a) trazem riscos para alunos e professores de tal ordem que no devem ser realizadas.
b) podem trazer riscos para alunos e professores que no impedem sua realizao, mas observa-se insuficincia de alertas
sobre riscos e tambm de recomendaes de cuidados e procedimentos de segurana para preveni-los, no livro do aluno e/ou
no livro do professor.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
5 A metodologia empregada:
a) tem como caracterstica principal a memorizao de contedos e termos tcnicos, deixando de contribuir para promover o
desenvolvimento de capacidades bsicas de pensamento autnomo e crtico e negligenciando as relaes entre conhecimento
e vida prtica.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
6 a) So propostos experimentos e demonstraes cuja realizao dificilmente possvel, que apresentam resultados
implausveis e/ou veiculam ideias equivocadas sobre fenmenos, processos e modelos explicativos.
b) Os experimentos e as demonstraes tm funo meramente ilustrativa, sem conexo com as teorias e os modelos
explicativos.

206
c) Os experimentos e as demonstraes desconsideram o impacto ambiental proveniente do descarte dos resduos gerados,
quando existentes.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
B.3. ASPECTOS SOBRE A CONSTRUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO
7 a) A obra apresenta a cincia como sendo a nica forma de conhecimento, sem reconhecer a diversidade de formas do
conhecimento humano e as diferenas entre elas.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
8 A obra apresenta:
a) o conhecimento cientfico como verdade absoluta ou retrato da realidade.
b) a cincia como neutra, sem reconhecer a influncia de valores e interesses sobre a prtica cientfica.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
9 a) As analogias e as metforas presentes na obra so utilizadas de forma inadequada, sem a devida explicitao das
semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos estudados.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
10 a) Na obra, so negligenciadas a abrangncia terica e a pertinncia educacional no tratamento dos assuntos, priorizando
conceitos e teorias secundrias, que no se encontram claramente estabelecidas, ou mesmo pseudocientficas, em detrimento
dos conceitos e das teorias centrais,
estruturadoras do pensamento fsico.
( ) Sim (Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
11 a) Na obra, os conceitos centrais da rea so apresentados de forma compartimentada e linear, sem a preocupao de
abord-los de forma recorrente, em diferentes contextos explicativos e situaes concretas, dificultando, assim, a construo
de sistemas conceituais mais integrados.
( ) Sim(Apresentar argumentos abaixo, exemplificando) ( ) No
Observaes:
B.4. ASPECTOS SOBRE A CONSTRUO DA CIDADANIA
12 Na obra, perceptvel/so perceptveis:
a) o privilgio a determinados grupos sociais ou regies particulares do pas.
b) preconceitos ou esteretipos relacionados a cor, origem, condio econmico-social, etnia, gnero, orientao sexual,
linguagem ou qualquer outra forma de discriminao.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
13 A obra veicula:
a) matria contrria legislao vigente para a criana e o adolescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas,
medicamentos, drogas, armamentos etc.
b) publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais, incentivando o consumo de
produtos comerciais especficos.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
14 a) Na obra, feita doutrinao religiosa.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:
15 a) Na obra, so veiculadas ideias que promovem desrespeito ao meio ambiente.
( ) Sim (Apresentar, abaixo, os argumentos, exemplificando-os) ( ) No
Observaes:

207
C. CRITRIOS DE QUALIFICAO
Para cada um dos itens abaixo, preencher a meno e justificar as razes.
No final do processo de avaliao, ser feita uma ponderao dos itens, para se obter maior clareza comparativa entre as
obras.
Nos itens a seguir, utilize os seguintes conceitos:
O = timo B = Bom R = Regular I = Insatisfatrio
Caso o aspecto no se aplique, escreva N/A (no se aplica)

C.1. ASPECTOS SOBRE CORREO CONCEITUAL E COMPREENSO


16 Tratamento conceitual apropriado, atualizado e correto predomina na obra
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
17 Uso apropriado de analogias, com explicitao clara da diferena entre significado literal e metafrico, favorecendo a
compreenso correta de conceitos, teorias, fenmenos etc.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
18 Redao clara e objetiva dos textos, com informaes suficientes para a compreenso dos temas abordados, estimulando a
leitura e a explorao crtica dos assuntos.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
19 Vocabulrio especfico claramente explicado no texto ou glossrio
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
20 Utilizao de linguagem gramaticalmente correta nos textos.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
C.2. ASPECTOS PEDAGGICO-METODOLGICOS
21 Apresentao do conhecimento cientfico de forma contextualizada, fazendo uso adequado dos conhecimentos prvios e
das experincias culturais dos alunos, sem trat-los de maneira pejorativa ou desrespeitosa.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
22 Uso dos conhecimentos prvios e das experincias culturais dos alunos como ponto de partida para a aprendizagem.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
23 Estmulo ao desenvolvimento de habilidades de comunicao oral e de comunicao cientfica, propiciando leitura e
produo de textos diversificados, como artigos cientficos, textos jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes etc.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
24 Apresentao de contedos relacionados a contextos prprios da realidade brasileira.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
25 Estmulo a diferentes formas de abordagem do contedo em sala de aula apresentando, sempre que vivel, possibilidades
de adaptao da prtica pedaggica s condies locais e regionais.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
26 Incentivo a atividades que exigem trabalho cooperativo, estimulando-se a valorizao e o respeito s opinies do outro.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
27 Viabilidade de execuo dos experimentos/ demonstraes propostos, com base nas instrues fornecidas.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
28 Viabilidade de execuo dos experimentos/ demonstraes, em termos da obteno dos materiais necessrios e da
indicao de materiais alternativos para a execuo dos experimentos, quando justificada.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.

208
29 Incentivo realizao das atividades propostas, no apresentando, em particular, o resultado final esperado antes da
realizao das atividades.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.

C.3. ASPECTOS SOBRE A CONSTRUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO


30 Construo de uma compreenso integrada da Qumica, caso seja disciplinar, ou das vrias disciplinas abordadas, caso a
obra seja interdisciplinar.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
31 Criao de condies para aprendizagem de cincias, particularmente da Fsica, como processo de produo cultural do
conhecimento, valorizando a histria e a filosofia das cincias.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
32 Tratamento da histria da cincia integrado construo dos conceitos desenvolvidos, evitando resumi-la a biografias de
cientistas ou a descobertas isoladas.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
33 Abordagem adequada de modelos cientficos, evitando confundi-los com a realidade.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
34 Abordagem adequada da metodologia cientifica, evitando apresentar um suposto Mtodo Cientfico como uma sequncia
rgida de etapas a serem seguidas.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
35 Proposio de atividades que favoream formao de esprito investigativo, como atividades em que os alunos levantem
hipteses sobre fenmenos naturais e desenvolvam maneiras de test-las,
ou em que utilizem evidncias para julgar a plausibilidade de modelos e explicaes.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
36 Estmulo ao uso do conhecimento cientfico como elemento para a compreenso dos problemas contemporneos, para a
tomada de decises e a insero dos alunos em sua realidade social.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
37 Proposio de discusses sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, dando elementos para a formao de
um cidado capaz de apreciar criticamente e posicionar-se diante das contribuies e dos impactos da Cincia e da Tecnologia
sobre a vida social e individual.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
C.4. ASPECTOS SOBRE A CONSTRUO DA CIDADANIA
38 Abordagem crtica das questes de gnero, de relaes tnico-raciais e de classes sociais.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
39 Promoo positiva das minorias sociais.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
40 Incentivo de postura de respeito ao ambiente.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
41 Apresentao das questes ambientais de forma realista e equilibrada, evitando posturas alarmistas e catastrficas.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.

C.5. ASPECTOS SOBRE O LIVRO DO PROFESSOR


42 Descrio da estrutura geral da obra no livro do professor, explicitando a articulao pretendida entre suas partes e/ou
unidades e os objetivos especficos de cada uma delas.

209
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
43 Apresentao, no livro do professor, de orientaes claras e precisas para a abordagem do contedo em sala de aula.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
44 Presena, no livro do professor, de sugestes de atividades complementares.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
45 Presena, no livro do professor, de subsdios conceitualmente consistentes para correo e discusso das atividades e dos
exerccios propostos.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
46 Presena, no livro do professor, de tratamento do processo de avaliao da aprendizagem.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
47 Presena, no livro do professor, de sugestes de instrumentos diversificados de avaliao.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar
48 Contribuio para formao e atualizao do professor, oferecendo conhecimentos atualizados, necessrios para
compreenso adequada de aspectos especficos das atividades ou mesmo de toda a proposta pedaggica da obra.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
49 Clareza e adequao da linguagem utilizada no livro do professor.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
50 Presena, no livro do professor, de referncias bibliogrficas e leituras complementares.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
C.6. ASPECTOS GRFICO-EDITORIAIS.
51 Utilizao de recursos grficos para mostrar hierarquizao da estrutura (ttulos, subttulos e outros).
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar
52 Distribuio dos textos e ilustraes de modo a constituir uma unidade visual.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
53 Adequao do projeto grfico ao contedo, com uma funo no meramente ilustrativa.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
54 Utilizao de formato e tamanho de letra, bem como de espao entre as letras, palavras e linhas, atendendo a critrios de
legibilidade.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
55 Adequao das ilustraes finalidade para a qual foram elaboradas, mostrando-se claras, precisas, coerentes com o
texto, e necessrias para a aprendizagem do aluno.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
56 Presena de crditos, legendas, fontes e datas nas ilustraes, nas tabelas e nos grficos, quando pertinente.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno (quando pertinente apresentar exemplos).
57 Presena de referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e glossrio no livro do aluno de maneira
adequada.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.
58 Apresentao de sumrio de modo a refletir organizao interna da obra e permitir rpida localizao das informaes.
Quanto ao aspecto acima, a obra avaliada como: O ( ) B ( ) R ( ) I ( )
Justificar a meno. Exemplificar.

210

ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA PARTICIPAO EM PESQUISA

Titulo da pesquisa: Textos tecnolgicos no Ensino Mdio de Fsica: das colees didticas sala de aula
Instituio promotora: Universidad Americana Assuno, Paraguai
Pesquisador Responsvel: Jose Claudio Reis Santiago
Ateno:
Antes de aceitar participar desta pesquisa, importante que voc leia e compreenda a seguinte explicao sobre
os procedimentos propostos. Esta declarao descreve o objetivo, metodologia/procedimentos, benefcios, riscos,
desconfortos e precaues do estudo. Tambm descreve os procedimentos alternativos que esto disponveis a
voc e o seu direito de sair do estudo a qualquer momento. Nenhuma garantia ou promessa pode ser feita sobre
os resultados do estudo.
1 Objetivo Geral: Trata-se de um estudo sobre os textos que trazem o conhecimento tecnolgico com fins de
aprendizagem.
2. Metodologia/ procedimento: Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando coleo de textos para serem
lidos e descritos em forma de registros. A pesquisa ser dividia em trs fases: FASE 1: Leitura dos textos, bem
como questes sobre eles.. FASE 2: Tabulao e anlise dos dados coletados para subsidiar a elaborao dos
informes da pesquisa. FASE 3: Concluso e publicao da pesquisa.
3. Justificativa: Esta pesquisa se prope contribuir para a o desenvolvimento de materiais e estratgias de ensino
que possam subsidiar as atuais metodologias.
4. Benefcios: No est previsto nenhum benefcio imediato, mas sim a possibilidade de melhorias no processo
didtico de ensino-aprendizagem para os pesquisados, assim como para a comunidade educativa.
5. Desconforto e riscos: So previstos dois perodos de trinta minutos para ler e responder questes sobre os
textos, o que pode acarretar algum desconforto ao pesquisado, pois ter que dispor deste tempo para tal
finalidade.
6. Danos: No previsto nenhum tipo de dano fsico ou moral.
7. Metodologia/procedimento alternativos disponveis: indicadores de progresso tcnico-cientfico.
8. Confidencialidade das informaes: As informaes concedidas sero usadas somente para fins cientficos,
e os participantes da pesquisa tero identidade preservada.
9. Compensao/Indenizao: Uma vez que no so previstos quaisquer tipos de riscos, desconfortos ou danos
morais e fsicos aos participantes da pesquisa, tambm no prevista nenhuma forma de indenizao ou
recompensa.
10. Outras informaes pertinentes: No se aplica.
11. Consentimento: Li e entendi as informaes precedentes. Tive oportunidade de fazer perguntas e todas as
minhas dvidas foram respondidas a contento. Este formulrio est sendo assinado voluntariamente por mim,
indicando meu consentimento para participar nesta pesquisa, at que eu decida o contrrio. Receberei uma cpia
assinada deste consentimento. Em se tratando de pesquisa a ser realizada com menores de idade,
responsabilizarei pela divulgao dos dados.

__________________________
Nome do participante

___________________________ _
Assinatura

__________
Data

_________________________
Nome da testemunha

_______________________________
Assinatura

___________
Data

_____________________
Pesquisador responsvel

_______________________________
Assinatura

___________
Data

Endereo do Pesquisador responsvel


Rua Prof. Guiomar Porto n 209 Bairro: Centro. CEP: 40805-110 Barreiras - BA
E-mail: jclaudiofisica@gmail.com Telefone: (77) 3021- 1446

211

ANEXO D COMIT DE TICA EM PESQUISA

212