UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PEM. EN LENGUA Y LITERATURA
Docente: Nancy Franco
Curso: Gramtica descriptiva I
Cdigo: L1.03

Grupo
sin

PROYECTO DE INVESTIGACION

Luis Angel Minera Cosenza

carn: 201323245

Contenidos declarativos comunicacin y lenguaje

Primero bsico
La comunicacin

Segundo bsico
Funciones de la comunicacin.

Formas elocutivas

Elementos paralingsticos en
la comunicacin oral:
Elementos fsicos como la voz
(volumen y articulacin), la
expresin corporal (postura,
gestos, miradas) diccin (sin
vicios, precisin).
Recursos audiovisuales.
Estructura del razonamiento y
los argumentos.
Tcnicas argumentativas:
ejemplificacin, cita de
autoridad, pregunta retrica,
definicin, analogas,
enumeracin, enumeracin de
precedentes, irona, paradoja,
ancdota, oposicin, objecin.
Tcnicas grupales de
comunicacin oral: mesa
redonda, debate, discusin
guiada, foro, panel.
Lluvia de ideas.

El dialogo
La entrevista
Semiologa: lenguaje no
verbal, signo y smbolo.

Normas de convivencia

Detalles importantes

Idea principal e ideas

secundarias

Discusin guiada.

Secuencia de eventos

Lenguaje verbal y lenguaje no

verbal.
Signos, seales, smbolos

Literatura guatemalteca
Lectura: definicin
Tipos de lectura: oral y
silenciosa.
Hbito lector

Redaccin de diferentes tipos

de texto
Tcnicas y mecanismos de

Significado de cdigos no
verbales en diferentes
contextos y situaciones
sociales y culturales.
Pautas de comportamiento
derivadas del contexto
cultural y social de los
hablantes.
Textos funcionales y literarios.
Habilidades de comprensin

Tercero bsico
Clases de comunicacin:
intencional y no intencional.
Ruidos o barreras.

La expresin oral.
Vicios de diccin.
La comunicacin masiva:
responsabilidades y derechos.

El discurso; fases del discurso.

La argumentacin:
El razonamiento,
Los silogismos,
Tipos de falacias ms
comunes.
Tipos de argumentacin segn
contenido, finalidad,
capacidad persuasiva, funcin.
La oratoria.
Los auxiliares visuales y
sonoros.
Normas parlamentarias.

Artculos de la Constitucin de
la Repblica que respaldan la
libertad de expresin.
Sexo y gnero.
Trminos polticamente

redaccin de textos

lectora:

correctos".

Interpretar (Aspectos:
vocabulario, idea principal y
secundarias, detalles,
secuencias, estructura,
inferencia)
Argumentar (Aspectos:
valoracin, intertextualidad)

Lenguaje figurado, textos

literarios

Proponer (Aspectos:
solucin a conflictos,
generacin de hiptesis,
construccin de mundos
posibles).
Estrategias lectoras: la
prediccin y confirmacin de
ideas, bsqueda de ideas
principales y secundarias.

Propaganda y/o publicidad.

Signos utilizados en la
escritura: Puntuacin: coma,
punto, punto y coma, puntos
suspensivos, dos puntos.
Entonacin: signos de
interrogacin y de admiracin;
signos auxiliares: comillas,
corchetes, llaves, parntesis,
guiones.
Normas de uso de: B, V, G, J,
H, C, Z, S, R, Normas de uso
de RR, K, X, W, Y, LL.
Slaba tnica

Tipos de lectura, segn la

intencionalidad

Leyes y artculos de la
Constitucin de la Repblica
que norman la participacin
ciudadana.

Textos funcionales: Ensayo,

resea, informe, descripcin
cientfica, artculo, otros.
Gneros literarios:
Lrico
Narrativo
Dramtico

Lenguaje de seas
convencionales y no
convencionales.
Textos iconogrficos.

Tilde

Historia de la literatura en el
continente americano.

Silaba atona

Etapas para la redaccin de

textos: planificacin;
bsqueda y organizacin de
ideas; escritura; y revisin del

Cdigos gestuales e
iconogrficos de las diferentes
culturas del pas.
La mmica y el lenguaje
corporal.

Universales lingsticos

Clases o categoras
gramaticales: sustantivos,
adjetivos, verbos, artculos,
pronombres, adverbios;
conjunciones, preposiciones,
interjecciones.
Semntica Lexicologa y
Lexicografa
Vocabulario activo, pasivo y
de reserva.
Campos semnticos

texto.
Tipos de textos segn su
estructura, intencin, o
contenido.
Lenguaje denotativo y su
aplicacin en textos
funcionales.

Lenguaje figurado: tropos,

metforas, smil, analoga,
hiprbole, hiprbaton.
Lenguaje connotativo y su
uso.
Estructura de poemas: rima,
ritmo, medida, verso
consonantado, asonantado,
libre.

Los trece signos del teatro.

Los cdigos en la publicidad.

Iconos, signos y seales de

uso cotidiano.
Estrategias cognitivas de
comprensin lectora.
Estrategias metacognitivas de
comprensin lectora:
Tcnicas de auto evaluacin,
llaves del pensamiento,
prediccin, comparacin,
correlacin con conocimientos
previos, anlisis, sntesis,
tesis, crtica, etc.
Habilidades lectoras:
velocidad,
comprensin y
hbito lector.

Mecanismos de composicin y
de derivacin de palabras.
Parasntesis

Estructura de textos
narrativos.

Sinnimos, antnimos,
homnimas, homgrafas,
homfonas y parnimos.

Los dilogos y monlogos, los

guiones: su uso y estructura.

Aspectos materiales y fsicos

de la lectura:
iluminacin,
postura,
distancia,
inclinacin,
formas de descanso.

Proyectos de la RAE:
Diccionario de la Real
Academia Espaola,
Ortografa y Gramtica.

Uso de signos utilizados en la

escritura: Puntuacin (coma,
punto, punto y coma, puntos
suspensivos, dos puntos)
Entonacin (signos de
interrogacin y de admiracin)
Signos auxiliares (comillas,
parntesis, corchetes, llaves,
guiones).

Habilidades interpretativas
para lograr la comprensin
lectora:
establecimiento del
objetivo de lectura,
activacin de
conocimientos previos,
determinacin del
significado de palabras,
establecimiento de
ideas principales y
secundarias,

supervisin y regulacin
de la propia
comprensin.
Disfunciones lectoras.

Diccionarios de lengua y
diccionarios enciclopdicos

Normas de uso de: B, V, G, J,

H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y,
Ll.
Conceptos de slaba, silaba
tnica y slaba tona, acento
ortogrfico y prosdico.

Gneros y subgneros
literarios.

Instituciones que estudian y

norman el idioma espaol y
sus variantes.

Los nmeros naturales,

ordinales, romanos, mayas,
otros.

Licencias poticas:
sinalefa,
hiato.

Niveles de anlisis gramatical:

morfolgico, fontico,
sintctico.

Las abreviaturas para los

sistemas de medicin.

Figuras literarias:
De relacin: smil,
metfora, paralelismo,
metonimia, sincdoque,
eufemismo
De nfasis: hiprbole,
anttesis, paradoja,
oxmoron, irona.
De sonido: aliteracin,
repeticin, anfora,
onomatopeya.

Utiliza informacin que

obtiene de diferentes medios
en el diseo de textos,
grficos y recursos de
autoaprendizaje.
Organizadores grficos y otras
formas de presentar y
comunicar informacin
recopilada.

Gramtica: normativa y
descriptiva. Escuelas
gramaticales: tradicional,
estructuralista, generativa y
otras.
Real Academia Espaola
RAE, Asociacin de
Academias Americanas de la
Lengua; Academia
Guatemalteca de la Lengua
Espaola. Proyectos:
Diccionario de la Real
Academia Espaola,
Ortografa y Gramtica
Funciones y cambios
morfolgicos y sintcticos de
los elementos de la oracin
gramatical.
Monemas: lexemas y
morfemas.

Caractersticas de la prosa. La
descripcin, la narracin, el
informe, la argumentacin.

Tipos de gramtica normativa

y descriptiva

La poesa.

Movimientos literarios en la
cultura occidental; desde la
literatura grecolatina hasta la
literatura posmoderna.

Influjo de la literatura
espaola en Hispanoamrica.

El teatro desde sus orgenes

hasta el teatro de vanguardia,
del absurdo, de comedia, etc.

Los sintagmas y sus

caractersticas.

Las proposiciones

Lexicologa y Lexicografa.
Diccionarios de lengua y
enciclopdicos.
Formacin de palabras por
derivacin, composicin o
parasntesis.
Acrnimos, siglas, afresis,
apcopes.
Campos semnticos y familias
de palabras.
Sinnimos, antnimos,
homnimos, parnimos.
Vocabulario activo, pasivo y
de reserva
Historia del idioma castellano.
Nociones de dialecto, sustrato,
estrato, superestrato, pidgin.
Familias lingsticas de
Mesoamrica.
Prestamos lingsticos

Extincin de idiomas y poltica

de recuperacin.
Jerarquas, clases y
categoras.

Tcnicas de investigacin.
Medios de comunicacin
masiva.

Noticias, crnicas, editoriales,

artculos de opinin.
Fichas de documentacin:
bibliogrfica, hemerogrfica,

Etapas de la escritura o
redaccin de textos
(planificacin, bsqueda y
organizacin de ideas,
escritura y revisin del texto).
Adecuacin, cohesin y
coherencia en los textos
escritos.
Textos funcionales.
Partes del ensayo.
Caractersticas del dilogo
escrito.
Signos especiales utilizados en
espaol.
Casos especiales de
separacin de slabas: obs,
obv, exc y otras.
Signos de puntuacin, de
entonacin, auxiliares y
diacrticos.
La slaba tnica y las slabas
tonas.
Ortografa numeral.
Uso de maysculas y
minsculas.
Conceptos bsicos: signo
lingstico (significante,
significado y referente).
Conceptos bsicos: lenguaje,
idioma, lengua, dialecto,
habla.
Dialectos y registros de la
lengua.
Fontica y Fonologa: aparato
fonador, diccin, entonacin,
yesmo con distincin y sin
distincin, seseo, voseo, en el
espaol de Guatemala.
Familias lingsticas de
Amrica.
Variantes fonticas del
espaol o castellano presentes
en el pas y la regin
hispanoamericana.
Elisin de vocales al final y en
medio de palabras.
Figuras de transformacin
lingstica.

de resumen, de cita textual,

parafraseado.
Organizadores grficos:
esquemas, cuadros sinpticos,
cuadro comparativo.
El informe o exposicin oral o
escrito.
Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentacin
escrita de un informe
(cartula, introduccin,
contenido, conclusiones,
recomendaciones,
bibliografa).
Documentos para presentar y
comunicar informacin en
forma masiva: trifoliares,
volantes, pancartas, carteles,
peridicos murales.
El resumen, sntesis y ensayo.

Identidad personal, familiar,

comunitaria, social, cultural,
nacional, manifiestas a travs
de las variantes lingsticas.
Registros lingsticos: familiar,
coloquial, culto, tcnico,
vulgar, jergas, cal y estndar.
Morfologa: Formas de trato
(usted, t, vos) e incidencia
social, relacin intertnica,
social, generacional, de
gnero.
Barbarismos o extranjerismos;
anglicismos, galicismos,
latinajos, regionalismos,
guatemaltequismos y otros
vocablos presentes en el
espaol o castellano debido a
su evolucin histrica.
Aspectos y procesos histricos
como el colonialismo, las
relaciones comerciales y otros
que han dado origen a las
sociedades multilinges.
Patrones prosdicos de los
distintos idiomas hablados en
Guatemala.
Escuelas y enfoques
gramaticales:
Tradicional
Estructuralista
Generativa.
Universales lingsticos.
Niveles de anlisis gramatical:
fontico, morfolgico,
sintctico y semntico.
Clases o categoras
gramaticales
Sintagma nominal y sintagma
verbal.
Formacin de palabras.
Familias de palabras.
Campos semnticos.
Polisemia de las palabras.
Palabras sinnimas,
antnimas, parnimas y
homnimas.

Gramtica de usos: el
quesmo, el dequesmo, el
diminutivo y los pronombres
posesivos (mi, su).
Palabras cuyo uso crea
confusin:
adentro dentro
afuera fuera
arriba encima
abajo debajo
adelante delante.
Muletillas en el discurso: lo
que es", o sea pues", el
mismo", etc.
Lesmo, lasmo, losmo.
Uso de algunas preposiciones.
Concordancia entre sustantivo
y adjetivo y entre sujeto y
verbo.
Procesos lgicos del
pensamiento y lenguaje:
problema,
anlisis,
propuestas de solucin,

toma de decisiones.
Instrumentos de bsqueda y
registro de informacin:
entrevista, fichas
(bibliogrficas,
hemerogrficas, textuales, de
comentario, mixtas, entre
otras).
Recursos audiovisuales:
Auxiliares visuales
Auxiliares sonoros
Normas bsicas del debate,
foro o cualquier otra forma de
discusin.
Problemas que dificultan la
comunicacin oral o escrita.
Sustitucin de sonidos al final
de slabas o palabras.
La tica y la comunicacin.

Haciendo un anlisis, podemos darnos cuenta que para poder llevar a cabo la terea de enseanza
aprendizaje de los temas anteriores debemos tomar en cuenta varios puntos estratgicos que nos
ayudarn a llevar a cabo con xito, nuestra misin.
Como primer punto, estamos nosotros como maestros que debemos tener el total manejo y dominio
de los temas que vallamos a impartir, as como estar al da en temticas que pueden ir cambiando,
o evolucionando; como por ejemplo las actualizaciones de la RAE. La disposicin no debe ser slo
de carcter intelectual sino que tambin de nuestro tiempo, de nuestro empeo y nimo con al uso
de la creatividad, que debe ser tambin enfocada a las mejores condiciones para poder transmitir el
conocimiento.
Debemos tomar en cuenta tambin como segundo punto desde una perspectiva en macro, en que
grupo estamos enfocndonos, porque los factores socioculturales innegablemente influyen en la
predisposicin del estudiante de querer recibir, o no la informacin que queramos transmitir; as
mismo con esta informacin podemos llevar a cabo nuestros listados y saber que materiales
necesitamos y si estn al alcance de los estudiantes para la realizacin de las competencias y de
no ser as ajustar convenientemente para ellos los materiales que queramos utilizar, ya que no
podemos centrarnos en actividades de solo ejercicios de escritura ya que eso sera una tarea
tediosa y no llevara al aprendizaje deseado.
En micro, debemos tomar en cuenta que cada estudiante aprenden de diferentes maneras y no
podemos entonces, tomar tcnicas excluyentes a diversos grupos, sino que debemos tener una
educacin incluyente, con elementos visuales, sonoros y quinestsicos que ayuden a la
comprensin y manejo de los temas, aunque no podemos dejar de lado el aprendizaje memorstico
ya que en ortografa hay reglas, procedimientos y linieamientos que debemos de seguir para la
correcta aplicacin.
Y como tercer punto conocer las teoras didcticas, pedaggicas y de desarrollo cognitivo ya que
sin ellas, podemos tener el conocimiento como docentes de cualquier tema pero no podramos
explicarlo a nuestros estudiantes y ellos a su vez tampoco lo podran poner en prctica y habr sido
una tarea vaca que nos llevara a un fracaso.

Metodologa para la docencia

Tomando en cuenta las diversas metodologas podemos citar a varios autores que son
revolucionarios en cuanto a su enfoque de como aprende el ser humano.
Segn la Teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget en que la infancia del individuo juega un
papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y
explorar activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y
la manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teora de las
etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo los
seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo (McLeod, S. A. "Piaget |
teora cognitiva". Simply Psychology).
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales
que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental.

Tomando en cuenta lo anterior es importante entender que el ser humanos aprende haciendo, y
poniendo en prctica la teora, pero no solamente; para ello debe tener total entendimiento de qu
es, cmo se usa, cuando se utiliza, dnde esta correcto utilizarlo y por qu se utiliza. Adems
tenemos herramientas muy importantes como las que proporciona el Ministerio de educacin que
nos ayuda a entender tambin que la forma de evaluar contenidos no deben ser slo pruebas
objetivas.
As mismo con las teoras de Ralph Tyler de evaluacin El modelo curricular debe irse
adaptando al grupo y a la realidad. Su fin ltimo es que se genere un aprendizaje, y por esto
su diseo parte de los objetivos y no de las actividades. As, la finalidad de la evaluacin
reside en el anlisis de la congruencia entre los objetivos y los logros (Tyler, 1950, citado
por Escobar Hoyos, 2014, p.3). Al respecto, el mismo autor seala:
El proceso de la evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto
los objetivos han sido realmente alcanzados mediante programas de currculos y enseanza.
De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente
cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen
ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces la
evaluacin es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente por esos cambios de
comportamiento (Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos, 2014, p.3).
Este modelo se fundamenta en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda
con los objetivos formulados. Como apunta Escobar Hoyos (2014) de la consideracin de
un amplio espectro de metas intencionales en el aprendizaje, y mediante la operacionalizacin
de las mismas, se evala el programa segn el grado en que dichas metas han sido
conseguidas durante el proceso de enseanza aprendizaje (Escobar Hoyos, 2014, p. 44).
La idea de elaborar un programa o una planeacin didctica teniendo como base los
objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor/a,
del mtodo, del alumno/a y de la informacin, as como la evaluacin, la sociedad, etc.
Ahora gracias a la ayuda que nos brinda el CNB podemos tener estas caractersticas en clases, ya
que tan importante el contenido, indicadores de logro, contenidos procedimentales. El currculum
Nacional Base se caracteriza por ser:
Flexible: permite adaptaciones y concesiones segn los diferentes contextos en donde se
desarrolla.
Perfectible: puede corregirse, perfeccionarse, mejorarse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para responder las necesidades de la persona, sociedad, pueblos
y nacin.
Participativo: Genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y pueblos del
pas en la toma de decisiones en distintos rdenes, ya que por medio del dialogo se propicia el
protagonismo personal y social, el liderazgo participativo y el logro de consensos.
Integral: se da en tres dimensiones: reas curriculares, proceso de enseanza y proceso de
aprendizaje.

Se basa en principios de quida, pertenencia sostenibilidad participacin y compromiso social y

pluralismo, se organiza en competencias (herramientas de evaluacin en el aula, USAID, p.8).
Para aplicar las tcnicas de evaluacin (el trmino evaluacin se utilizara para medir las
competencias y no solo una forma de poner un punteo como medida) se debe tomar en cuenta que:

Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien
estructurados.
La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseado.
Los estudiantes deben conocer y comprender los criterios de evaluacin.
Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de
desempeo.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los
requerimientos establecidos. (herramientas de evaluacin en el aula, p. 16).

Evaluacin diagnostica:
Para llevar a cabo la tarea de enseanza aprendizaje, es importante siempre medir el conocimiento
adquirido con anterioridad, as pues procederemos siempre a realizar una evaluacin diagnostica
cada vez que se termine un tema, cambio de unidad o al principio del ao ya que esto nos ayuda a
medir que tanto necesitan mejorar o que tanto conocimiento previo posean los alumnos, esta
prueba no debe tener ningn valor o punteo, simplemente servir como punto de partida para saber
los vacos que hay que llenar o los adelantos que se tengan.
Matrices:
Hemos visto que en temas de ortografa es necesario tener algunos conocimientos que se
aprendan memorsticamente y para ello podremos ayudarnos con fichas las cuales contengan la
informacin necesaria para poder servir de ayuda a la realizacin de hojas de trabajo, tambin
sern igual de tiles las matrices en las cuales se puede dividir, clasificar y comparar, los temas, lo
que nos da una forma eficaz de encontrar la informacin requerida.
Mapas mentales:
El proceso mental no siempre lleva un orden lgico o un orden en s, es por eso que para algunos
temas es muy bueno utilizar mapas mentales los cuales cada alumno puede registrar los temas e ir
clasificando con la ayuda de imgenes, colores y formas los cuales por ser un proceso visual tiene
una amplia fijacin en la memoria y lgica de cada persona, este ejercicio es muy personal, ya que
no se encontraran mapas mentales iguales aunque tengan el mismo tema; por el mismo proceso
mental que cada estudiante posee y con qu objeto, color o forma puede relacionar cada tema.
Diagramas de flujo:
Es un proceso en el cual vemos los pasos o las pautas que debemos utilizar para resolver un
problema, por ejemplo para hacer un anlisis a una oracin y ver qu es lo primero que debemos
ubicar y as paso a paso hasta llegar a un completo anlisis. Eso despertara en los estudiantes, los

pasos de las secuencias lgicas y har que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ms
favorable.
Mapa conceptual:
Muestra conceptos, desgloses y sus relaciones con otros conceptos, generalmente el tema principal
se desglosa al igual que el diagrama de flujo, pero no solo de una forma lineal, sino que se
interconecta para poder tener una visin de cmo cada tema influye en los dems. Incluyen
conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre conceptos
indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos conceptos.
El ensayo:
Nos permite que el estudiante, no solo exprese los conocimientos del tema sino que tambin
incluya el propio concepto que tenga sobre algn tema, ya que para la realizacin de estos, debe
investigarse en varias fuentes para poner as una conclusin propia que tenga contenido lgico y
coherente con el tema. Adems permite que se pueda evaluar el lenguaje, ortografa y en caso de
ser ledo en clase, la fontica, la diccin, la comprensin lectora, la fluidez de la lectura, etc.
El texto paralelo:
Es una herramienta til si nos centramos en que no sea solo una recopilacin de documentos ya
trabajados y que se convierta en una propia biblioteca para poder reforzar en cualquier momento
algn tema con el que se tenga dificultad con el alumno, instando a que no sea solo la recopilacin
misma de los trabajos sino que incluirse informacin pertinente, como glosarios, reportajes de
peridicos que parezcan pertinente, cuentos o cualquier herramienta que crea el estudiante que
reforzara la comprensin de cada tema. Esta herramienta puede ser til ya que puede compartirse
la informacin y hasta unificarse para que sirva de documentos de consulta para toda la clase. Esto
al final de cuentas fomentara la autoevaluacin y le coevaluacin, que son importantes para que
cada cual encuentre sus fortalezas y debilidades y que la tarea del docente sea efectiva como un
facilitador y no solo un ente evaluador.
Pruebas objetivas:
Muy personalmente creo que se deben utilizar para medir que tanto le falta para lograr las
competencias y no para determinar un conocimiento memorstico el cual, si no sabe cmo
aplicarlo; es un conocimiento sin importancia; las pruebas objetivas siguen siendo tiles en la
evaluacin de los estudiantes. Sin embargo deben dejar de evaluar el qu para enfocarse en el
para qu y el por qu.
Estas pruebas se pueden hacer con un sinfn de tems:
Pregunta directa, ordenamiento en sucesin, seleccin mltiple, identificacin con grfica,
parntesis, pruebas de pareamiento, etc. Pero siempre es necesario y muy importante que las
instrucciones sean claras y precisas para la comprensin del estudiante.
Fichas:
Esto tendr un gran aporte en cuanto a los temas que sean memorsticos, como reglas de
ortografa, frmulas para poder dividir oraciones, utilizacin de palabras claves por tema etc.

Al ser una ficha de contenido podr ser til para realizar cualquier hoja de trabajo o tarea asignada
como material de apoyo, ya que estamos conscientes que el aprendizaje es un proceso de
repeticin, prctica y aplicacin en otras reas.

Msica y teora:
Podemos utilizar msica para poder explicar temas como la poesa la mtrica, la rima y temas
similares, por ejemplo tenemos el poema de La casada infiel de Federico Garca Lorca, y
podemos hacer el enlace con la cancin de Naila y ver como la poesa est conectada a la
musicalidad y sus dems aspectos.
Tambin podemos utilizar la msica como medio de relajacin en clase que hace un ambiente
psicolgicamente hablando, ms ameno y de mayor percepcin de temas por la activacin de
partes del cerebro que se activan con la msica.

Enlace con otras materias:

Esto hoy en da est ms y ms adentrndose en nuestro sistema educativo, ya que debemos
saber cmo cada tema no solo est incluido en una materia, sino que tambin puede tener sus
enlaces con otras reas.
Una de las tcnicas que por el momento no he encontrado en ningn libro pero resulta ser efectiva
es unir la clase de lengua y literatura, al leer un cuento o una historia o una novela corta (caperucita
roja , Juanito y el lobo, Jack y las habichuelas mgicas etc.), y no hacer el desglose de personajes,
y dems como usualmente se hace, sino que buscar de dos a tres versiones de la historia elegida y
de all partimos para hacer la unin con las reas sociales, haciendo un simulacro de juicio ya sea
al lobo, a Jack, etc. Y con esto lograremos.

que lean con detenimiento la historia,

anlisis de personajes y la perspectiva o visin de cada uno de ellos,
causas y consecuencias,
la verosimilitud en la literatura,
el debate.
Diccin.
Redaccin.
Fundamentacin.
Conocimientos bsicos de derechos y obligaciones.
Conocimientos bsicos de las leyes guatemaltecas.
Desarrollo de la personalidad.

Hemos abarcado tcnicas que son visuales, quinestsicos y auditivos para poder abarcar las
diferentes formas de aprender, pero en el camino debemos ir modernizando y buscando nuevas
formas de cmo hacer llegar el conocimiento de una forma ms natural para que sea algo que
ayude al estudiante, no solo a aprobar cursos, sino que tambin en cualquier mbito de la vida,

ayudando a desarrollar lgica y procesos mentales de anlisis que ayuden en el pleno desarrollo
humano que a su vez ayuda al crecimiento como sociedad.

BIBLIOGRAFIA:

USAID, Herramientas de Evaluacin en el aula, proyecto desarrollo internacional.

McLeod, S. A. "Piaget , Cognitive Theory". Simply Psychology.

Principios bsicos del currculo. Ralph W. Tyler. Editorial Troquel, S.A. Buenos Aires. Primera
edicin, 1973. Quinta edicin, 1986.