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CURSO-TALLER
ANTOLOGA
DESTINATARIOS
MAESTROS DE COMUNICACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN
ESPECIAL
EXPOSITOR
MTRO. GILBERTO CHVEZ SNCHEZ
Diciembre 2011
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Contenido
1.- ADQUISICIN. ........................................................................................................ 3
Lenguaje y comunicacin............................................................................................... 3
El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico. ................................................................ 4
El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico. ...................................................... 7
El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico. .................................................... 11
Teora del discurso. ...................................................................................................... 16
2.
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1.- ADQUISICIN.
Lenguaje y comunicacin.
Consideraciones sobre el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones
Autor: SEP D.G.E.E.
Compilador: Mtro. Gilberto Chvez Snchez
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psquicas. Azcoaga (1973) aborda su estudio del lenguaje desde el punto de vista
neurofisiolgico, considerndolo como una cualidad multiforme y a la vez
fsica, fisiolgica y psquica.
Como medio de comunicacin, Saussure propone un circuito de lenguaje que
incluye un emisor y un receptor. Jakobson (1963) elabor un modelo de
funciones del lenguaje con base en la relacin entre emisor y receptor, el cual
est integrado por la seal, el cdigo y el mensaje. La comunicacin no es
concebida nicamente como un cdigo, adems implica comprensin, el poder
influir sobre otros y asegurar el intercambio entre individuos. Los estudios de la
lingstica actual toman en cuenta al hablante, al oyente y al medio en que se
desenvuelve la conservacin.
Ante las diferentes perspectivas del lenguaje, el modelo que se adopte para trabajar
deber abarcar: tanto reglas sintcticas, fonolgicas y semnticas, como el nivel
cognoscitivo, el neuro-fisiolgico y la comunicacin.
Aborda el proceso a travs del cual los nios adquieren el dominio de los sonidos que
configuran su lengua. Los fonemas del castellano son discretos y no significativos, pero
sirven para distinguir significados. Las unidades fonolgicas presentan una serie de
rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de otras y oponerlas en funcin de
stos rasgos.
Las vocales y las consonantes se clasifican en funcin de:
fonema
b
s
ch
d
f
modo
oclusiva
fricativa
africada
oclusiva
fricativa
punto
bilabial
alveolar
palatal
dental
dental
sonoridad
sonora
sorda
sorda
sonora
sorda
salida
oral
oral
oral
oral
oral
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g
k
l
m
n
p
r
r
t
x
y
i
o
u
oclusiva
oclusiva
lateral
nasal
nasal
nasal
oclusiva
vibrante
vibrante
oclusiva
fricativa
fricativa
abierta
anterior
anterior
posterior
posterior
velar
velar
alveolar
bilabial
alveolar
palatal
bilabial
alveolar
alveolar
dental
velar
palatal
sonora
sorda
sonora
sonora
sonora
sonora
sorda
sonora
sonora
sorda
sorda
sonora
oral
oral
oral
nasal
nasal
nasal
oral
oral
oral
oral
oral
oral
Edad
Recin nacido
1 mes
2-3 meses
4-5 meses
6to. Mes
9 meses
Sonidos emitidos
Llanto
Arrullo-vocalizaciones
Sonidos velares /k,g,j/ ka, go, jo.
Consonantes adelantadas /m,p/
/ma/ /pa/
Sonidos duplicados pa pa, ma
ma.
Jerga lingstica, consonantes
distintas de forma entonada.
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Edad
3 aos
4 aos
6 aos
7 aos
Fonemas
m, c, , k, t, x, p, n, l, f
d, r, b, g, pl, bl, ie, ch
kl, br, fl, kr, gr, au, ei
s, r, pr, gl, fr, tr, eo
Procesos relativos a la
estructura de la slaba
Procesos asimilatorios
Procesos sustitutorios
Cuando se reduce el
esquema silbico de la
palabra a cadenas
sencillas, compuestas por
C y V, pueden tener
lugar de varias formas:
Cuando un fonema se ve
influido por otro dentro
de una palabra,
hacindose similar a ese
otro fonema.
Cuando un sonido es
reemplazado por otro sin que
esta sustitucin se deba a la
influencia de un sonido prximo.
Las sustituciones ms frecuentes
son:
- Supresin de
consonantes finales:
tambor tamb.
- S. de slabas tonas:
ventana tana
- Reduccin de grupos
consonnticos: plato
pato.
- Omisin de
consonantes iniciales:
rosa osa.
- Reduccin de
diptongos a un elemento:
puente pente.
- Inversin de sonidos:
piedra perda
- Insercin de sonidos:
globo golobo
- Reduccin de
consonantes coincidentes
pero que no forman
grupo consonntico:
lmpara lpara
Las asimilaciones
pueden ser:
- Progresivas: elefante
elefante
- Regresivas: elefante
eletante (son las ms
frecuentes)
- Contiguas: mm
dormir
- No contiguas: telota
pelota
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Introduccin terica.
La sintaxis y la morfologa aportan informaciones tiles para la comprensin del
significado de los enunciados.
Los anlisis sintcticos se refieren a la forma en que se organizan y se relacionan las
palabras, a su vez se agrupan en categoras para las que se han utilizado diversas
nomenclaturas, (sujeto, predicado, etc.). Las reglas sintcticas son de combinacin y
concordancia entre los trminos.
El anlisis morfolgico atiende a la estructura de la palabra, a los morfemas que la
componen, la gramtica tradicional distingua diversas categoras morfolgicas,
(artculos, verbo, sustantivo, adjetivo, etc.)
Etapas del desarrollo morfosintctico infantil.
Desarrollo morfosintctico.
Se describe la manera en que los nios acceden a la estructura gramatical del lenguaje,
as como los aspectos morfolgicos y sintcticos. Los nios pasan diversos estadios
hasta concluir su desarrollo morfosintctico, pero el ritmo de cada uno de ellos es
variable. La evolucin de la gramtica del lenguaje se sostiene cuando comienzan los
primeros aos de vida.
El desarrollo sintctico es un proceso continuo y por tanto, establecer estadios es
bastante arbitrario, sin embargo se describen en este aspecto del desarrollo a partir de
los estadios. (Cristal, Fletcher y Garman).
Estadio de las emisiones de una sola palabra
combinaciones de elementos
y la transicin
hacia las
(12-18 meses).
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Desde la primera infancia hasta los 18 meses, las emisiones infantiles estn compuestas
por un solo elemento. Las primeras emisiones parecen ser palabras sueltas, que da
trmino a holofrases, para denominarlas. sta etapa se denomina Etapa Holofrsica
La palabra que el nio produce forma parte de la oracin completa y que el resto se ha
omitido, dando lugar a una oracin elptica. Las holofrases son oraciones que en su
estructura son oraciones.
Mc. Nelly, sostiene que el nio tiene en mente algo semejante a una oracin completa,
pero solo puede emitir una palabra debido a limitaciones de atencin y memoria.
Bloom considera que los nios tienen ideas completas, pero no estn representadas de la
forma sintctica. Por tanto las emisiones de una palabra no son oraciones, es decir que
el nio no se da cuenta de que una sola palabra no es suficiente para transmitir lo que
quiere expresar. A partir de los 18 meses pasa a la combinacin de 2 elementos que
pueden ser de una palabra de gnero, nmero, persona, tiempo verbal, etc.
Veneziano, Sinclair y Berthound defienden que los nios deben desarrollar 2 tipos de
habilidades; Encadenamiento y Relacin.
Encadenamiento: Hace regencia a la habilidad para producir palabras de forma contigua
y en corto espacio de tiempo.
Relacin: Expresar con 2 palabras relaciones conceptuales previamente establecidas.
Para que un nio pueda producir una frase de 2 palabras, tiene por una parte, ser capaz
de encadar palabras en el tiempo, y por otra, expresar a travs del lenguaje la relacin
conceptual.
Las frases de dos palabras (18-24 meses).
Los primeros anlisis de las frases de dos palabras se establecieron en funcin de los
tipos de palabras que los nios empleaban. En la terminologa de Braine, se distingua
entre palabras eje (pvote) y palabras abiertas.
Palabras Eje: Pueden ocupar el primero o el segundo lugar en las frases de dos palabras,
se definan como palabras muy funcionales y frecuentes.
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Entre los dos aos y medio y los tres aos y medio la oracin simple se amplia a todas
las personas-sujeto, y a muchos ms tiempos del verbo, como tambin a diferentes casos
que expresan objetos y circunstancias. Simultneamente aparece la oracin compuesta
coordinada y las primeras oraciones subordinadas. En stas oraciones ms complejas
reaparecen errores similares a los de la etapa anterior, pero ahora aplicados a las
oraciones compuestas. (Lpez Ornat) A partir de los tres aos y medio si se observa el
habla de un nio se atiende la impresin de que lo esencial en el proceso de aprendizaje
de la lengua ya ha tenido lugar. Tradicionalmente se considera que hasta los 5 aos, este
desarrollo ha concluido, esto probablemente se deba a la escasez de investigaciones
realizadas a partir de sta edad). Podemos decir que hasta los cinco aos, y al menos
hasta la pubertad, continan producindose avances en la estructura del discurso, en la
comprensin de estructuras complejas y ambiguas y en el acceso a la variedad estilstica
del lenguaje que se refleja en el uso de nuevas estructuras adecuadas para el desarrollo
de los distintos estilos discursivos.
Errores morfosintcticos infantiles.
Se han detectado errores tanto en el nivel morfolgico como sintctico. As mismo
tambin existen otro tipo de errores como lo es la redundancia, en la que los nios
frecuentemente omiten elementos, y en algunos casos en lugar de omitirlos, producen
algunos que no son necesarios, utilizndolos para especificar una categora gramatical
que ya se encuentra representada por otro elemento.
Los errores morfosintcticos infantiles consisten en emplear palabras de funcin, con el
uso plurifuncional, es decir como comodines, esto, qu se llama? y se cae ms en
lugar de esto cmo se llama? y se cae otra vez. Adems en ocasiones, se observa
que los nios, incluso a los tres aos, comienzan las oraciones con que o por que
como forma de iniciar la emisin.
En el empleo del artculo, que aparece de forma mayoritaria en torno a los tres aos,
acompaando al sustantivo, se observa una marcada tendencia en los nios a
sobreutilizar la forma determinada singular, a pesar de que el significado a expresar
requiera el empleo del artculo indeterminado.
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Sin duda los errores morfosintcticos ms comunes son los que devienen de las
sobrerregularizaciones o hiperregularizaciones, es decir, de la aplicacin de una regla
til para la formacin de formas regulares a formas irregulares. A partir de los dos aos
y medio, los nios comienzan a cometer errores al regularizar sus flexiones verbales.
Cuando los nios aplican la regla de formacin del participio a todos los casos,
incluyendo a aquellos que constituyen una excepcin a la regla aparecen errores como
stos: abrido por abierto, rompido por roto, haciendo por hecho, etc.
Aunque con menos frecuencia tambin se observa que los nios sobrerregularizan en la
formacin de algunos plurales, pluralizando nombres que no se pluralizan. La
importancia de la sobrerregularizacin radica principalmente en que refleja que incluso
nios de menos de tres aos emplean reglas para formar ciertas formas gramaticales.
De los distintos niveles del lenguaje el semntico es que menos atencin ha recibido por
parte de los estudios que analizan el lenguaje infantil, .Probablemente la dificultad que
entraa observar y analizar el proceso de adquisicin del significado es que las palabras
sean una de las razones principales; Pero desde la dcada de los 70, el inters por el
estudio del desarrollo cognitivo infantil y la atencin hacia
la influencia de la
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Hacia el primer ao se observa que los nios emplean formas fonticamente coherentes.
Entre el ao y ao y medio el lxico de los nios suele contener veinte palabras que se
emplean en situaciones de interaccin social. No obstante la mayora de los autores se
muestra de acuerdo al apuntar que hasta el ao y medio el nio se encuentra en una fase
prelxica.
El paso de la fase prelxica a la fase lxica en la mayora de los nios comienza en los
primeros meses del segundo ao.
La relacin entre comprensin y produccin
Hasta ahora nos hemos dedicado al estudio del proceso de adquisicin de las primeras
palabras, pero el desarrollo semntico se manifiesta tanto en la comprensin como en la
produccin del lenguaje.
La polmica que suscita sostener que la comprensin es ms precoz que la produccin
del lenguaje se fundamenta en la dificultad de estimar con precisin que comprende el
nio cuando produce respuestas adecuadas en una emisin que se le ha dirigido.
Aun teniendo en cuenta que pueden malinterpretarse los niveles de comprensin
infantiles, se suele aceptar la existencia de un desfase entre comprensin y produccin,
que es mas patente en los primeros aos del desarrollo infantil (entre el primer ao y el
tercer ao).
No obstante aunque se trate de procesos distintos, comprensin y produccin estn
estrechamente vinculados, transfirindose la comprensin a la produccin, es decir, el
incremento en la comprensin produce aumento en la produccin. Adems la tasa de
vocabulario activo (producido) y pasivo (solo comprendido) tiende a igualarse con el
tiempo.
La extensin del significado de las primeras palabras.
Durante el proceso de adquisicin del lenguaje, el uso que los nios hacen de las
palabras es, en muchas ocasiones distinto del que hacen los adultos, llegando a
aplicarlas a un campo de referentes inadecuado. Los nios hacen sobreextensiones
cuando superan el campo de referentes al que la palabra debe asignarse.
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Ejemplos que sern tiles para explicar los motivos que llevan a los nios a
sobreextender el campo de aplicacin de las palabras aprendidas.
Ejemplo:
Una nia de ao y medio pronunciaba insistentemente gua gua termino que haba
aprendido para denominar a los perros, pero que tambin aplicaba cuando vea un gato,
y en este caso lo hacia mirando unas moscas que haba sobre un cristal.
Los nios no solo extienden las palabras ampliando su campo referencial si no que en
otras ocasiones lo restringen.
Pero, como decamos, la sobreextensin han recibido una atencin prioritaria y se han
elaborado diversas teoras que intentan dar cuenta de los criterios que emplean los nios
para emplear determinadas palabras de forma sobreextendida.
En el ejemplo la sobreextensin resulta muy subjetiva pues ha tenido lugar a partir de
asociaciones puramente accidentales, de ah que resulte difcil de interpretar por parte
del oyente.
Los nios dan un uso extensivo o restringido de algunas de las palabras que aprenden
basndose en criterios tales como la semejanza o no la semejanza perceptiva, funcional
e incluso afectiva sobre los referentes a los que se aplican las palabras.
dimensiones ms
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de significado es un
proceso que puede llevar aos, la mayora de los nios no comprenden correctamente
los trminos ayer y maana antes de los cuatro o cinco aos aunque los emplean hacia
los dos aos.
Etapas en la adquisicin del significado.
Nuestra autora describe el proceso de generalizacin del significado de las palabras en
el nio se manifiesta una fase lxica en la cual hay tres etapas: etapa de referencia:
Mtro. Gilberto Chvez Snchez
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palabras son jerrquicas, unas palabras incluyen a otras de jerarqua inferior (alimentofruta-manzana-golden).
Entre los cuatro y siete aos los nios van desarrollando este ltimo aspecto del
desarrollo semntico.
Posteriormente se dan otras funciones que se encuentran muy vinculadas al desarrollo
cognitivo infantil:
Funciones semnticas: objeto, accin, negacin, peticin, posesin repeticin sin
intencin, agente, localizacin, atributo, no existencia.
Desarrollo de categoras: nombres generales, nombres especficos, palabras de accin,
modificadores, palabras de tipo personal social y palabras que indican funcin.
Capacidades semnticas: comprensin de enunciados recibidos, reconocimientopertenencia de enunciados, identificacin de las relaciones semnticas, determinacin
de redundancias, deteccin de ambigedades, deteccin en trminos implcitos,
sensibilidad, sutilezas, procedimientos, expresiones y capacidad para comprender y
utilizar definiciones.
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La locucin: esta formada por el acto de emitir sonido, esta constituido por una parte
que lleva la informacin sobre quin o qu es el referente del que se va hablar: el
seor y una predicacin: come bien.
La ilocucin es un acto convencional formado por una intencin del hablante que debe
ser conocida por el oyente, tiene un mecanismo de indicar la funcin.
El acto perlocutivo cubre el efecto que tiene el acto, de ser el reconocimiento del
oyente.
Turnos
La estructura bsica de la conversacin es el turno. Cuando se quiere ceder el turno, se
puede sealar al que seguir hablando. No siempre se cede el turno, a veces se tiene que
robar por medio de una interrupcin, o aumento de volumen. Se puede rehusar tomar el
turno o se puede hacer lo posible por mantenerlo: hablar ms rpido, no hacer pausas,
no dirigirle la mirada al otro. O bien se puede retomar despus de la interrupcin y hasta
que se concluye o finaliza la conversacin.
Intencin y obligacin
No se puede llevar a cabo una conversacin sin la obligacin que adoptan ambos
participantes de formar parte de ella. La intencin se puede determinar en la fuerza
elocutiva, una misma emisin puede tener distintas intenciones segn el contexto en el
que se puede expresar., ya sea en forma de: preguntar, explicar, negar, describir,
argumentar o narrar.
Reglas de conversacin
La conversacin consta de un sistema de reglas, Grice (1975) crea un sistema de cuatro
postulados conversacionales a los que les llama mximas:
a) De cantidad: cantidad necesaria de informacin.
b) De cualidad: tratar de decir lo que se cree que sea la verdad.
c) De relevancia: ser importante para la situacin.
d) De modo: ser perspicaz como decir lo que se tiene que decir.
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Informacin temtica
Toda emisin debe tener una orientacin temtica, sta se describe en dos planos: una
parte aseverada y otra propuesta, Van Dijk (1977) describe tpico como lo que se sabe,
mientras que el comentario es lo que no se sabe, lo que se va a elaborar a aadir. Para
llevar a cabo una conversacin, se tiene que manejar esta relacin, o explicitar lo que se
puede presuponer.
Conocimiento del mundo
La importancia de la relacin tpico-comentario es poder llegar al conocimiento de qu
se dice y qu no se dice en una conversacin. El conocimiento del mundo y el
conocimiento compartido son vitales para hacer posible el acto de la comunicacin. Hay
dos partes del conocimiento: el saber qu y el saber cmo, a travs de la construccin de
estas dos partes puede llegar a anticipar e inferir ms all de la situacin concreta.
Existen frases cannicas que tienen la forma convencional, y no cannicas que usan otra
forma para dar a entender una intencin (no siempre se usa una interrogacin para hacer
una pregunta o un enunciado imperativo para dar una orden)
Coherencia
Esta incluye la forma como se llega a entender algo en un momento dado. La
conversacin es la preparacin para lo que se dir, se maneja en dos planos la lineal y la
global. El nivel global sta determinado por una macroestructura, que es una
representacin integral del significado del discurso, es la idea general, lo importante o
esencial de lo que se dijo. A la vez hay coherencia lineal por medio del orden de las
palabras, el uso de nexos y conocimiento del mundo. La coherencia y el orden de los
elementos van a acompaados por el uso de nexos que garantiza que sea ms fluida y
comprensiva la conversacin.
Tiempo y lugar
La comprensin de una emisin depende de cundo y dnde se dice. Una emisin puede
tener significado por el lugar y el tiempo en que se dice.
Orden y seleccin
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persona evaluada y las posibles relaciones con el problema comunicativo lingstico que
presenta.
La evaluacin formativa o de proceso ayuda a analizar los progresos realizados y a
modificar o ajustar el modo de intervencin que se est llevando a cabo. En este
momento no se trata slo de evaluar los logros o dificultades del alumno, sino de
incorporar reflexiones sobre la adecuacin de las estrategias que se estn poniendo en
marcha, la validez de los recursos y tiempos.
Por ltimo, al finalizar una unidad temporal o temtica de trabajo conviene realizar una
evaluacin final que d cuenta de los avances observados. En este momento se trata
claramente de observar los cambios producidos respecto al punto de partida y, por
tanto, el grado de consecucin de los objetivos propuestos al inicio del proceso de
intervencin.
Las personas que intervienen en la evaluacin pueden ser muy diversas. Adems del
especialista del lenguaje, otros profesionales, a travs de evaluaciones complementarias
de tipo mdico audiolgico, psicolgico, educativo, etc., pueden contribuir a la
comprensin de la problemtica que presenta el nio. Por otra parte, suele resultar de
particular importancia la contribucin de personas del mbito familiar y educativo,
efectivamente como se comentar ms adelante, padres
y maestros pueden
proporcionar numerosos datos a partir de la observacin de las conductas comunicativolingsticas del nio evaluado en condiciones de uso natural (el hogar, la clase, el
parque) dado que son ellos que pasan una gran cantidad de tiempo con ellos, conocen
sus formas de comunicacin, las complementan o las corrigen o de una forma emprica
determinan que algo pasa y que es necesario intervenir para solucionar el problema
detectado.
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contextos y
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VENTAJA
Test
INCONVENIENTES
o Ms
representativas
de
la Lo aplica un especialista.
de
lenguaje
espontneo.
la
comparacin
de
sujetos entre s.
o Consume
gran
cantidad
de
tiempo.
El examen a travs de pruebas objetivas tiene como principal ventaja que permite
controlar la situacin, reduce el nmero de variables al ofrecer a los sujetos idntico
material, con las mismas consignas, lo que permite comparar a un nio concreto con una
Mtro. Gilberto Chvez Snchez
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muestra y situarlo, por tanto, en un nivel de desarrollo concreto (en el caso de los test
normativos y de desarrollo) o consigo mismo (test criteriales)
Sin embargo, dado que la conducta comunicativo-lingstica es un complejo objeto de
estudio, no existe una prueba suficientemente amplia como para evaluar los distintos
elementos implicados.
Fonologa
Morfosintaxis Contenido
Barrido fontico
Escala Wechsler
Peabody
La evaluacin del lenguaje a partir de muestras de lenguaje espontneo exige una mayor
dedicacin en tiempo.
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se puedan dar
las sesiones de
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Cuando los profesores preguntan qu deben hacer en el aula ante los nios con
problemas de lenguaje, la respuesta es: comunicar ms y mejor y potenciar que las
interacciones entre los alumnos sean frecuentes, ricas y variadas. Esta afirmacin es
vlida ante nios con problemas muy diversos.
Como ya se ha visto, hay una serie de factores que pueden influir en el lenguaje y en el
aprendizaje del nio, tales como la inseguridad, la sobreproteccin, la articulacin, un
contexto desfavorable y emocional o lo contrario un ambiente enriquecedor,
estimulante, contingente, proactivo y reactivo puede en su caso mejorar los procesos
lingsticos, por lo que se sugieren a continuacin algunas orientaciones bsicas para el
trabajo de los educadores o padres de familia.
En toda experiencia comunicativa es importante partir de los intereses, experiencias y
competencias del nio, donde el adulto se adapte al nio tanto a su conocimiento y
experiencia, lo cual no quiere decir hablar como el habla sino ms bien ajustar los
distintos elementos del lenguaje a conocimientos previos y a las posibilidades
comprensivas de ellos. No se trata de limitar o empobrecer el estmulo lingstico que el
nio recibe, sino de hacerlo ms accesible, tratando de andamiar y de favorecer su
aprendizaje y la comunicacin.
Hacer comentarios acerca de la actividad o tpico que se trate. Suele ser un medio ms
facilitador de la interaccin y ms enriquecedor que las constantes preguntas que a
menudo, jalonean las interacciones que se establecen con los nios.
Evitar corregir o hacer repetir al nio sus producciones errneas o incompletas. Esta
actitud puede aumentar la sensacin de fracaso en el nio e inhibir an ms sus
iniciativas comunicativas. Suele ser ms til que el adulto repita (correctamente) las
producciones de los nios y sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el nio;
expansiones tanto de tipo gramatical como semntico.
Dar el tiempo suficiente al nio para que pueda expresarse, dado que el lenguaje se
piensa y luego se articula.
Reforzar los xitos, los nios con dificultades en el lenguaje reciben una informacin
clara con respecto a sus fracasos. Sin embargo, pocas veces son reforzados por aquello
que son capaces de realizar. Dar a los alumnos una imagen de sus competencias les
ayudar en el desarrollo de autoestima y de seguridad personal, lo que a su vez influir
en su manera de afrontar sus debilidades.
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Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear
preguntas, expresar sentimientos, ofrecer informacin, realizar juicios y predicciones.
Proporcionar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all del aqu y del
ahora.
Formular preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y dar tiempo al nio
para que pueda expresarse.
Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el buen
establecimiento de la interaccin comunicativa: gestos, expresiones faciales y
corporales o bien verificar constantemente sus apreciaciones.
Aprovechar las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios pequeos. el
juego proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje.
Asegurar el flujo de informacin entre la familia y la escuela. A menudo, los padres no
conocen el trabajo que se realiza con su hijo en la escuela y, por tanto, no pueden
apoyarlo y completarlo. De esta manera, es ms fcil conseguir que las estrategias de
intervencin se lleven a cabo de forma complementaria por distintos agentes educativos
en situaciones diversas.
A continuacin se presentan tres temas fundamentales que apoyan los proceso de
intervencin lingstica, por un lado el uso de los discursos orales como: la
conversacin, narracin, descripcin, exposicin, etc. los cuales desarrollan habilidades
y destrezas en los eventos comunicativos; las estrategias de mediacin comunicativa
que permitir al lector ubicar los espacios de respuestas contingentes en el momento
preciso y correcto para decirle al nio como construir los eventos comunicativos en
cuanto a la forma, contenido y uso y finalmente algunas estrategias para atender los
cuatro componentes del lenguaje, a manera de ejemplo que permita a docentes y padres
de a su experiencia construir otras para adquirir o consolidar el lenguaje oral.
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innovaciones, acuerdos, decisiones, mediciones, etc. sin lugar a dudas este tipo de
discurso apoya el desarrollo lingstico y cognitivo de los que lo usan.
La argumentacin es el discurso que se utiliza para convencer a otros sobre alguna
postura o idea, tiene su base en el conocimiento de quien la usa asimismo utiliza el
razonamiento para defender su postura. Para tener xito en el uso de este discurso es
importante tener siempre varios argumentos para una sola idea, los cuales deben ser
corroborables nunca casuales o improvisados.
De acuerdo con Reyzbal la coherencia argumentativa ha de cumplir tres condiciones
desde el punto de vista de interlocutor: admisibilidad, verosimilitud y aceptabilidad;
recurre a demostraciones, hechos e investigaciones.
Es el discurso ms comn en debates y juicios, en los cuales se combina la exposicin,
discusin, y la argumentacin; su prctica en la escuela fomenta a los alumnos como
ciudadanos capaces de participar en la vida democrtica de su comunidad.
Exposicin; este discurso consiste en la presentacin organizada de informacin o ideas
sobre un tema en especfico, realizado por una persona ante un pblico, el expositor
tiene que documentarse sobre un tema, un proceso de investigacin cuidadosa, prepara
un guion, y apoyos visuales. Debe mantener el inters de la audiencia cuidar los
errores, apoyar la seguridad, las habilidades comunicativas, la madurez responsabilidad,
seguridad, un conocimiento profundo, entre otros elementos que le permitan mantener
el control del auditorio.
Su trabajo sistemtico en el aula, en la casa o en actividades cotidianas favorece el
estudio de la investigacin, desarrollo de estrategias para consultar fuentes, tomar notas,
preparar esquemas, desarrollar la capacidad crtica y reflexiva, aumentar la comprensin
lectora, memorizacin, etc. (Reyzbal, 1993).
Existen otras formas de discursos orales que pueden utilizarse en la escuela o en la casa
sin embargo las que se han expuesto son las ms representativas y las que posibilita
conseguir un desarrollo amplio de las competencias comunicativas y el aprendizaje de
los alumnos que los utilizan. No hay que olvidar que el desarrollo del lenguaje oral son
competencias para la vida que les permiten a los usuarios responder en forma eficiente a
cualquier situacin de la vida diaria.
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Para mejorar las habilidades comunicativas de los nios, el profesor, los padres de
familia y mismos nios, tienen que actuar como mediadores de las habilidades
comunicativas; dado que en el hogar la lengua est comnmente vinculada al contexto
inmediato de la situacin comunicativa y hace referencia a los intereses y experiencias
cotidianas y repetitivas de los nios, mientras que en el aula se presenta con menos
apoyos contextuales y con frecuencia se refiere a situaciones y contenidos nuevos
(Garton, 1991).
La mediacin implica el conocimiento de la zona de desarrollo prximo de los alumnos
como lo refiere Vigotsky (1979) y el uso de estrategias de andamiaje que menciona
Brunner (1984) que permitan al nio; por un lado que sepa que logro el acto
comunicativo para afianzar su confianza y seguridad, pero por otro lado se le dice de
forma inducida con el uso del habla paralela que debe de decir de tal manara con el uso
apropiado de la diccin, la sintaxis y el contenido.
Romero (1999) define la zona de desarrollo prximo como la distancia entre las formas
de interaccin comunicativa independientes y la posibilidad del desarrollo lingsticocomunicativo por medio de interacciones con adultos y compaeros que tengan
repertorios ms elaborados.
La mediacin comunicativa consiste de acuerdo como lo refiere Romero; en ofrecer
pautas o modelos de interaccin comunicativa de niveles ms avanzados, en forma de
ejemplos en contextos significativos; donde mediar es reconocer lo que hay de positivo
en el error y ofrecer apoyos o modelos que permitan el progreso del nio; por otro lado
es importante reconocer que los comentarios correctivos descalifica, inhiben y limitan
las interacciones comunicativas y por tanto su adquisicin y desarrollo.
Las estrategias de mediacin se agrupan en tres tipos de conocimiento: en la interaccin
comunicativa, en el conocimiento del mundo y en el desarrollo de la expresin oral.
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El lenguaje oral es en principio el elemento distintivo del gnero humano, que surge en
un proceso de evolucin e interaccin en la bsqueda de satisfacer formas de
comunicacin que permitan compensar las necesidades de cualquier ser humano.
La influencia del medio ambiente cultural y social, cumple un papel fundamental para
el desarrollo del lenguaje ya sea como estmulo positivo o negativo en el incremento o
decremento del vocabulario, la estructuracin del discurso; por lo que los docentes y los
padres de familia se encuentran en un lugar de privilegio para observar el desarrollo
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construye al ser consciente de las mltiples variaciones que puede sufrir un enunciado;
algunos apoyos pueden ser:
La construccin de frases con apoyos visuales, iniciando con una frase corta y por
medio de preguntas ir integrando oraciones cada vez ms complejas, o en su caso
cambiar el orden de la misma dado que no es lo mismo el perro persigue al nio que el
nio persigue al perro.
Favorecer el uso de discursos cada vez ms elaborados utilizando secuencias de
imgenes o historietas temporales, dado que con ello se describe, narra, describe,
argumenta o expone sus experiencias.
Uso de preposiciones, conjunciones o artculos dado que son elementos que por s solo
no dicen nada.
Construir oraciones por medio de dibujos, cada vez ms coherentes y reales, entre otros
teniendo la precaucin de utilizar todos los elementos morfofuncionales, se puede
utilizar la expansin de forma, el reconocimiento, modelos recurrentes, revisin con el
trabajo de los discursos orales de narracin, descripcin, exposicin, entre otros.
Para el desarrollo del nivel semntico se debe tener en cuenta el nivel del nio y sus
intereses y a partir de all buscar la expansin deseada. Generalmente se produce una
progresin natural desde el nio hacia su entorno y las relaciones que encuentra en l.
Es decir que comienza con el reconocimiento y denominacin de su propio cuerpo,
luego sus sensaciones y conductas, las personas que lo rodean (familia-amigos), los
objetos ms familiares (comidas, juguetes, animales, naturaleza), los lugares que conoce
(casa, paseos, escuela, los tiempos (clima, sucesiones temporales da, noche, semana,
estaciones) relaciones sociales (oficios, deportes, fiestas), objetos poco familiares, etc.
con base a la informacin obtenida, trabajaremos para lograr la comprensin y
expresin de un vocabulario cada vez ms rico.
Presentar objetos reales y hacer preguntas que permitan la reflexin y el anlisis del
nio de acuerdo a: como se llama el objeto, para que sirve, donde se compra, a que
familia pertenece, de que material esta hecho, etc. as como realizar comparaciones por
semejanzas y diferencias.
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para evitar
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con muchas
funcionales tienen
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regular,
de
socializacin o en su adaptacin.
Considere si los errores se deben a problemas fsicos o no. Si es as, asegrese de que el
estudiante sea referido con un mdico.
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Desrdenes de la voz
Lo desordenes de la voz son anormalidades del habla relacionadas con el volumen, la
calidad o el tono. No son muy comunes en los nios.
Dado que nuestra voz esta relacionada con nuestra identidad y es una parte integral de
quienes somos y de cmo somos reconocidos, usualmente aceptamos las diferencias
individuales en la voz.
De acuerdo con Heward (1995), existen dos tipos bsicos de desorden de la voz,
fonacin y resonancia. La fonacin se refiere a los sonidos que producen los pliegues
vocales. Los humanos tenemos dos pliegues vocales, localizados en la laringe, uno al
lado del otro. Cuando hablamos, los pliegues vocales saludables vibran, se unen y se
separan suavemente a lo largo de sus superficies. Estos movimientos son muy rpidos y
estn controlados por la presin del aire que llega a los pulmones. Si los pliegues
vocales no se encuentran y se unen de manera suave, es probable que la voz suene
susurrante, rasposa, ronca, o forzada.
Los desrdenes de resonancia se dan cuando muchos sonidos salen a travs de los
pasajes de aire por la nariz (hipernasalidad) o, por el contrario; cuando hay muy poca
resonancia de los pasajes nasales (hiponasalidad). Los
sonidos hipernasales
se
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Al tratar con nios con desorden de habla, es til recordar los siguientes puntos:
Cree un ambiente positivo en el saln de clase
No piense o no se refiera a los alumnos con desrdenes de habla en trminos de su
conducta (son estudiantes, no tartamudos).
Trabaje de manera cerca con lo especialistas
especficos.
Organice a los estudiantes en parejas para prcticas educativas
Con el apoyo de un compaero, los estudiantes pueden aprovechar perodos cortos de
tiempo muerto como el lapso entre clase o antes de entrar al saln para trabajar en su
articulacin. La sesin de prctica no debe durar ms de cinco minutos y proporcionar
al estudiante una prctica simple y divertida. Debe reforzarse a ambos compaeros por
su participacin. Este tipo de prctica tambin se puede utilizar con los padres.
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en el desempeo
acadmico.
Sabemos que los humanos se pueden comunicar de varias formas.
Las formas de comunicacin como lenguaje receptivo en el cual implica recibir y
decodificar o Interpretar el lenguaje, o como lenguaje expresivo, en el cual es codificar
o producir un mensaje. Leer y escuchar son ejemplos de lenguaje receptivo: escribir y
hablar son formas de lenguaje expresivo.
Dimensiones del lenguaje
Las dimensiones del lenguaje y las que se relacionan con este son: la forma, el
contenido, y el uso.
La Forma.- Describe los sistemas de reglas utilizados en el lenguaje oral. Se incluyen
tres sistemas de reglas
sintaxis.
La Fonologa es el sistema de reglas que rigen los sonidos individuales y combinados
del lenguaje.
La Morfologa.- Se refiere al sistema de reglas que controla la estructura de las
palabras.
La Sintaxis.- Es ordenar las palabras de manera que se puedan comprender.
Al igual que la fonologa, las reglas de la sintaxis varan de un lenguaje a otro.
La forma es importante, no solo en el lenguaje hablado, si no en el lenguaje escrito y en
el sistema de los lenguajes de signos.
Contenido.- El contenido se refiere a la intencin y el significado del lenguaje y su
sistema de reglas; la semntica trata el significado de las palabras y las combinaciones
de palabras.
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Uso.- Cuando usamos el lenguaje en diversos contextos sociales, seguimos otro tipo de
reglas: la pragmtica. El propsito y el entorno de nuestra comunicacin - al igual que
el de la persona con las que nos comunicamos determinan el lenguaje que usamos.
Tipos y causas de los desordenes de lenguaje
Hallahan y Kauffman (1991) establecieron cuatro categoras bsicas de los desrdenes
de lenguaje: ausencia del lenguaje verbal, lenguaje cualitativamente diferente, retraso en
el desarrollo del lenguaje y desarrollo interrumpido del lenguaje.
Indicadores de las deficiencias del lenguaje
Wiig y Semen (1984) identificaron algunos indicadores de problemas de lenguaje y los
clasificaron por niveles de grado:
Grados Primarios
Problemas para seguir instrucciones verbales.
Dificultad en las habilidades preacadmicas
Problemas fnicos
Poca habilidad para manejar las palabras
Problemas para aprender material nuevo.
Grados Intermedios
Sustitucin de palabras
Procesamiento y produccin del lenguaje inadecuados que afectan la comprensin de
la lectura y los logro acadmicos.
Secundario y Preparatoria
Incapacidad para comprender conceptos abstractos
Problemas para comprender los significados mltiples de las palabras
Dificultades para conectar la informacin previamente aprendida con el material nuevo
que se debe aprender de manera independiente.
Mtro. Gilberto Chvez Snchez
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Presente una variedad de combinaciones de sujeto verbo hasta que el estudiante las
imite de manera correcta y consistente.
Incremente el lenguaje receptivo en el saln de clase Clary y Edwars (1992) sugieren
actividades especficas para mejorar el lenguaje perceptivo:
De a los estudiantes oportunidades para practicar el seguir instrucciones.
Ponga a los estudiantes en parejas para que practiquen la descripcin.
Permita que los estudiantes aprendan a categorizar.
Logre que los estudiantes utilicen el lenguaje
Los estudiantes sarcsticos al hablar, en ocasiones necesitan que los animen. Adems
de alentarlos con interacciones sociales positivas, los maestros pueden estructurar
situaciones en las que tengan que utilizar el lenguaje para cubrir alguna de sus
necesidades en el saln de clase, con las siguientes estrategias se utiliza el lenguaje:
Coloque los objetos fuera de su alcance para que el nio tenga que pedirlos.
Cuando un nio pida un artculo, entrguele, el artculo equivocado.
De al nio un artculo que sea difcil de abrir para que el tenga que solicitar ayuda.
Utilice tcnicas naturalistas y actividades que simulen la vida real, para incrementar el
uso del lenguaje
Las tcnicas mas efectivas para fortalecer la adquisicin y el uso del lenguaje son
aquellas que resultan fciles de utilizar y fciles de aplicar en las situaciones cotidianas
de los estudiantes.
Tcnicas Naturalistas: Utilice la tcnica para preguntar cualquier cosa, simule
actividades de la vida real, permita que los alumnos realicen un noticiero
o un
comercial, haga que los estudiantes escriban y sigan sus propias direcciones para llegar
a lugares dentro y alrededor de la escuela, utilice telfonos reales para dar a los
estudiantes oportunidades para llamarse unos a otros y dar y recibir mensajes.
Anmelos a conversar mediante la lectura de historias: Los estudiantes de todas las
edades disfrutan cuando se les leen historias, ya sea de manera individual o en
Mtro. Gilberto Chvez Snchez
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pequeos grupos cuando son menores, o en las clases ms grandes, cuando estn en
grados intermedios o de secundaria.
Las cuatro estrategias especficas para los maestros cuando leen historietas en voz alta
son: Elogiar la pltica del estudiante, explayarse en sus propias palabras, hacer
preguntas abiertas realizar pausas largas para permitir al estudiante
mensajes escuchar
aclarar
sus
comunicacin implcitas.
Utilice msica y juegos para mejorar el lenguaje: canciones en las que los estudiantes
tengan que solicitar a otro algn objeto, tenga ilustraciones de smbolos
que
representan las canciones ms comunes de manera que los estudiantes soliciten las que
ms les gusten, utilice cnticos comunes que impliquen movimientos, y que estos
movimientos sean elegidos por los nios.
Juegos que requieren del lenguaje receptivo o expresivo: Juegue el rey pide, a la papa
caliente, utilice palabras para identificar y organizar a los alumnos (Que se paren todos
los que tienen), etc.
Adapten su saln de clase para interacciones efectivas: Las adaptaciones fsicas del
saln de clase contribuyen al xito de los estudiantes con problemas de habla o de
lenguaje; las siguientes sugerencias pueden mejorar el desarrollo del estudiante con
problemas de lenguaje: Utilice recursos para obtener
la atencin
ya sea claves
verbales, visuales o fsicas, utilice los nombres de los estudiantes al hablar con ellos,
enfatice lo que esta diciendo con gestos y expresiones faciales, permita que haya
momentos de conversacin en el saln de clase, para que los estudiantes puedan
compartir informacin e ideas.
Utilice juegos con retos para estudiantes mayores: Thomas y Carmack (1993) sugieren
ideas para involucrar a estudiantes ms grandes en tareas divertidas e interactivas como:
Lea fbulas o historias con moraleja discuta los resultados y enfoquemos en los finales,
muestre acertijos a los estudiantes y haga que explique qu es lo que los hace
divertidos e interesantes.
Modifique estrategias para desarrollar las herramientas de aprendizaje de los
estudiantes, para facilitar el desarrollo del lenguaje de los estudiantes ms grandes,
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aydeles a crear estrategias propias como: Ponga a los estudiantes en parejas para
encontrar el significado de algunas palabras
Ensee a los estudiantes a categorizar, haga juegos de preguntas a la inversa como en
los programa de televisin (se da la respuesta y se tiene que encontrar la pregunta),
trabaje en colaboracin con todos los involucrados en el caso.
El aprendizaje del lenguaje debe ocurrir en el ambiente ms natural para el nio y en
conjuncin con el aprendizaje de otros contenidos. El desarrollo del lenguaje de los
estudiantes debe
relacionarse
con su mundo
de
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