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JUSTIFICACIN

La forma de concebir a la lectura, no ha sido siempre la misma; sta, se ha ido


modificando conforme el paso del tiempo. Para llegar al estatus que hoy mantiene,
la lectura, ha tenido que transcurrir un arduo y tedioso camino. Por ello, resulta
importante hacer un breve recorrido por su historia, para con esto justificar el por
qu se aborda este tema y la bsqueda de alternativas diferentes para la
comprensin de la misma.
Sol (2001) hace mencin de las particularidades ms relevantes sobre la historia
de la lectura. Durante los siglos XVll y XVlll en Occidente, leer tena una
connotacin netamente religiosa para la clase baja. Excepto, intelectuales e
ilustres caballeros, leer era una actividad oral, que se realizaba en pblico
mediante textos escritos.
A principios del siglo XVll, se utilizaba un mtodo especfico para aprender a leer,
ste consista en el deletreo de palabras con la finalidad de conocer el alfabeto, y
posteriormente segua el silabeo para llegar a lo que se ubicaba como una lectura
realizada. Este mtodo era tan tedioso que en consecuencia los nios tardaban
de uno a tres aos para aprender a leer, aunndole a esto el gran nmero de
nios por clase. Por ello, aprender a leer era smbolo de utopa.
Por otro lado, la comprensin no tena la menos importancia durante el
aprendizaje de la lectura, ni siquiera formaba parte de los objetivos de la
alfabetizacin. Resultaba ms importante desarrollar las habilidades para todas
aquellas prcticas y reglas establecidas para la celebracin de las ceremonias
religiosas de sus pueblos.
Durante mucho tiempo, se leyeron los mismos libros, de los cuales poca de la
lectura se haca en voz alta, o en grupos, recordando que la mayora de los textos
eran estrictamente religiosos, teniendo como fin nico la recitacin y memorizacin
de los mismos. Esto era a lo que se le conoca como lectura intensiva. Mientras
que la lectura extensiva, contenan caractersticas totalmente diferentes de la

anterior, en primera instancia los textos eran diversos, la lectura era individual y a
su vez silenciosa, pero de alguna forma segua siendo rpida y superficial.
Con base en lo anterior, se encuentra un punto crucial, la lectura silenciosa, que
poco a poco iba pasando a ser una actividad interna e intelectual. As, la lectura
extensiva, cobra mayor importancia vindose como una va para la adquisicin de
conocimientos, y descubrimiento de nuevos horizontes intelectuales, a travs de la
proliferacin de textos. En ese momento el lector, se convierte en un actor crtico
y reflexivo que reconoce la importancia de sus propias construcciones mentales.
A pesar de ello, resulta importante retomar el tema, puesto que nos encontramos
el momento especfico en el que si bien la lectura se convierte en un punto
esencial del ser humano, sta, no genera alcances significativos para el mismo.
Por ejemplo, hablemos de las estadsticas ms recientes acerca de la lectura en
Mxico.
Al igual que en algunos pases de Latinoamrica, en Mxico, se han realizado
mltiples esfuerzos por tratar de incrementar la prctica de la lectura en la vida
cotidiana de los ciudadanos. Dichos esfuerzos no han podido obtener los
resultados esperados, debido a que, no se evocan a la realidad educativa que
existe actualmente, sino que se imponen como meras polticas o programas
educativos alejados de esta realidad educativa enmarcada en la sociedad.
Es importante hacer notar que en la ltima dcada slo se han realizado dos
estudios nacionales con base a la profundizacin de la lectura en la poblacin: La
Encuesta Nacional de Lectura 2006 que elabor el CONACULTA con el apoyo de
la UNAM, y la Encuesta Nacional sobre Prcticas Lectoras 2006 que estuvo a
cargo de la SEP y el INEGI.
Ahora, adentrndonos a los resultados obtenidos de dichas encuestas se hace
mencin de que, a Mxico no se le reconoce por ser un pas de lectores. Segn
estadsticas de la UNESCO y algunas otras organizaciones han mostrado que los
mexicanos leen entre 1.8 y 2.8 libros por ao. Por otra parte, la Encuesta Nacional

de Lectura realizada por CONACULTA en el ao 2006 indic que la cifra es 2.9,


conjuntamente el 33.5% admite que no haba ledo al menos un libro en su vida,
cifras realmente tristes. Mientras que el 60.9% uno o ms libros. Y alrededor del
30% tres o ms libros.
Ha sido una encuesta bastante completa, dentro de la cual se ampliaron las
variables conociendo no slo a la lectura de libros, sino que tambin se hace
nfasis en revistas, peridicos, o pginas web, ledas por semana y al tiempo que
le dedican a cada una.
As, los resultados arrojados con base a las personas que admiten leer, la mayora
de stos lee peridicos, en su mayora son jvenes de entre 18 y 22 aos. Y estos
suelen ser del centro del pas.
Yndonos a un punto ms especfico relacionado a esta propuesta pedaggica,
resulta importante mencionar que, en lo concerniente a la lectura a nivel nacional
en tercer grado de primaria solo el 0.03% de un total de 236 530 de los alumnos
entrevistados mencionan que leen por gusto, el resto alude a que utilizan los libros
solo por cuestiones relacionadas con la escuela y porque su profesor se los indica,
con lo anterior se demuestra el poco inters que se tiene por la lectura y por ende
se desencadena la falta de comprensin de la misma ya que al no leer no existe la
habilidad para la comprensin de los textos, es por esto que nos interesamos por
buscar nuevas alternativas que apoyen la gran labor que es lograr que exista una
buena comprensin de lo que se lee.
En lo relacionado a actividades que fomenten la comprensin de los textos el
INEGI como parte de su encuesta incluye un apartado en donde se rescatan
algunos puntos que describen actividades que comnmente se vienen realizando
a nivel nacional despus de la lectura, tal es el caso de comentar la lectura,
realizar dibujos, preguntas por parte del profesor acerca de lo que se ley, escribir
de que se trata el texto, entre otras; son prcticas que comnmente aparecen
dentro de las actividades que realiza el profesor despus de una lectura, las
cuales son formas para conocer el nivel de comprensin de los alumnos.

Por otra parte, nos enfocamos tambin al cuestionario de la Encuesta Nacional de


Lectura realizado en el 2012; el cual, estuvo integrado por preguntas de la
encuesta realizada en el ao 2006 que mencionamos en los prrafos anteriores y
del cuestionario para el Estudio de la Prueba Internacional para la Evaluacin del
Estudiante 2009 (PISA). ste, slo fue para mayores de 12 aos, que saban leer
y escribir as, la muestra consisti en un total de 2000 personas.
Los resultados en un inicio, no fueron muy alentadores, dado que la encuesta
inclua preguntas que ya se haban hecho en la Encuesta Nacional de Lectura del
ao 2006, el resultado que se obtuvo fue que en Mxico se lee cada da menos,
que la lectura sigue siendo un asunto estrictamente educativo y que ese acceso
que ahora existe a la cultura escrita, se encuentra an seriamente restringido para
la mayora de la poblacin.
Concretando todo lo anterior en una sola idea llegaramos a que: En Mxico ya es
menos de la mitad de la poblacin mayor de 12 aos la que lee libros (comparada
con el 2006). Lo cual, es un foco rojo que se debe analizar y sobre todo nos debe
ayudar a que a partir de ello, se busquen nuevas alternativas que contribuyan a
afrontar la falta de lectores y de comprensin lectora que es el punto en el que se
basar nuestra propuesta. Estas prcticas, son muy importantes, (PISA, 2010) por
ejemplo seala que permiten a los alumnos examinar el contenido de lo que leen,
y analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar
conocimientos ya existentes con los recin adquiridos la (SEP, 2010) por su parte
menciona que:
La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograr en los alumnos de
educacin bsica. Sin embargo, para llegar a la comprensin el alumno debe antes
lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo
la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la oracin.

La comprensin lectora es, una de las competencias ms importantes a


desarrollar en todas las etapas de la educacin en nuestro pas, las dificultades
en relacin a sta pueden hacer su aparicin a partir de 3 de primaria, momento

en el que la lectura en la escuela pasa de ser un fin en s mismo a ser un medio


para adquirir otros aprendizajes.
Pero se debe rescatar que el inters por la comprensin lectora no es nuevo.
Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965)
han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se
ha intensificado en aos recientes, pro el proceso de la comprensin en s mismo no ha
sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan
los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera
que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente
lo mismo.(Arrondo)

Con base a lo anterior, y a las observaciones que se han realizado dentro de las
aulas en dnde estamos realizando nuestras prcticas pedaggicas, se encontr
que el fortalecimiento de la comprensin lectora se ha convertido en la generacin
de actividades tediosas y rutinarias; puesto que stas no pasan de ser solo
cuestiones plasmadas en un papel.
La importancia de la misma, ocupa una parte primordial en el desarrollo del nio
en educacin primaria. As, surge la necesidad de buscar nuevas alternativas que
den paso a una comprensin de lo que se est valorando o cuestionando.
Pero estas alternativas van encaminadas al uso de las TIC (estas siglas se
utilizarn a lo largo de la investigacin para hacer referencia a las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin), ya que se cre firmemente en el uso de stas
siempre y cuando engloben un valor aadido; ste sera la comprensin de lo que
se lee. Y Por qu mediante las TIC? Antes de responder a esta pregunta surge
la necesidad de analizar la opinin de (Fernndez, s.f.) En su artculo sobre las
TIC inmersas en el mbito educativo:
En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con
recursos informticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos
que les plantean estos nuevos canales de informacin. Sin embargo, la
incorporacin de las TIC a la enseanza no slo supone la dotacin de ordenadores
e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar
las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje, en la gestin de los centros y en
las relaciones de participacin de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de
la enseanza.

Ahora bien, respondiendo a la pregunta Por qu mediante las TIC? Se considera


que stas, son un factor de vital importancia en la transformacin de diversos
campos de la sociedad. En el campo educativo las TIC tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el
proceso de enseanza-aprendizaje, as como de introducir cambios en los roles de
los profesores y los estudiantes, y en las diferentes acciones que se realizan en el
proceso educativo.
Entonces, se propone a las TIC como herramientas de apoyo para generar y
mantener actitudes abiertas al conocimiento, encaminando al educando a una
mejor comprensin de lo que lee, mediante actividades que la propicien, ya que
deben usarse de acuerdo con las estrategias, contenidos y necesidades de la
educacin, respondiendo a mltiples intereses e inquietudes. Y a su vez, obtener
los conocimientos necesarios para enfrentar los retos
comprensin profunda de lo que se lee.

tecnolgicos y la

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