MallaCurricularparaelCertificadodeFormaciondeLideresyLideresasdelAgro Editado

SERIE DOCUMENTOS DE TRABAJO
Documento N 158
Grupo de Trabajo: Desarrollo con Cohesin Territorial
Malla Curricular para el Certificado

de Formacin de Lderes y Lideresas
del Agro
Rubn Flores greda.

Con la responsabilidad de Stephanie Saavedra Sosa,
Carla Ochoa Vivanco.
Con el apoyo de Alejandro Meja Villafuerte, Luis
Nicolalde Herrera, Mara Beln Vivero
Junio, 2015
Este documento es el resultado del Grupo de Trabajo Desarrollo con Cohesin

Territorial del Programa Impactos a Gran Escala coordinado por Rimisp Centro
Latinoamericano para el Desarrollo Rural, y fue posible gracias al financiamiento del
Fondo Internacional de Desarrollo Agrcola (FIDA). Se autoriza la reproduccin parcial o
total y la difusin del documento sin fines de lucro y sujeta a que se cite la fuente.
Cita:
Flores greda, Rubn. 2015. Malla Curricular para el Certificado de Formacin de Lderes
y Lideresas del Agro. Serie Documentos de Trabajo N158. Grupo de Trabajo: Desarrollo
con Cohesin Territorial. Programa: Impactos a Gran Escala. Rimisp, Santiago, Chile.
Autor:
Rubn Flores greda, profesor de Economa de la Pontificia Universidad Catlica del
Ecuador.
Rimisp en Amrica Latina (www.rimisp.org)

Chile: Hueln 10, Piso 6, Providencia, Santiago, Regin Metropolitana
| Tel. +(56-2)2 236 45 57 / Fax +(56-2) 2236 45 58
Ecuador: Av. Shyris N32-218 y Av. Eloy Alfaro, Edificio Parque Central, Oficina 610, Quito
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NDICE
RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................................... 1

I.
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 2
II.
ANTECEDENTES......................................................................................................... 3
III. JUSTIFICACIN .......................................................................................................... 4

IV.
OBJETIVOS ............................................................................................................ 4
4.1. Objetivo General ................................................................................................................ 4

4.2. Objetivos Especficos ......................................................................................................... 5
4.3. Productos esperados ......................................................................................................... 5
El producto final de la consultora est constituido por: .......................................................... 5
V.
PERFIL PROFESIONAL: LDERES DEL AGRO ................................................................ 7
VI.
COMPETENCIA GENERAL .................................................................................... 10
6.1. Unidades de Competencia ............................................................................................... 10

6.2. Elementos de Competencia e Indicadores de Desempeo ............................................. 10
6.3. Elementos de Competencia y criterios de desempeo ................................................... 12
VII.
DESCRIPCIN DE ESTRUCTURA MODULAR DEL CURRCULO .............................. 15
7.1. Objetivo General .............................................................................................................. 15

7.2. Objetivos Especficos ....................................................................................................... 15
7.3. Ejes de la estructura curricular ........................................................................................ 16
7.4. Malla Curricular................................................................................................................ 17
7.5. Estructura Curricular: Mdulos de enseanza................................................................ 19
SERIE DOCUMENTOS DE TRABAJO
Malla Curricular para el Certificado de Formacin

de Lderes y Lideresas del Agro
RESUMEN EJECUTIVO
El presente informe presenta la Malla Curricular para la obtencin del Certificado de
Formacin de Lderes y Lideresas del Agro, a travs de la cual se propone un programa
curricular adaptado a la demanda y necesidades del agro en la temtica de liderazgo. Este
documento incluye una propuesta de planificacin de enseanza que permita desarrollar
destrezas de liderazgo para los distintos perfiles que se encuentran vinculados a
actividades en el campo. El programa curricular presenta el contenido acadmico y las
metodologas de aprendizaje estructuradas a partir de un enfoque constructivista. La
estructura curricular de planificacin se establece por mdulos con sus respectivas
unidades. Los mdulos se detallan a nivel de objetivos, actividades y descripcin de las
capacidades que se desean desarrollar en los participantes. En funcin a los temas y
contenidos se ha construido un cronograma de enseanza, presupuesto,
recomendaciones de financiamiento y las posibles instituciones que podran contribuir al
desenvolvimiento metodolgico, logstico y de financiamiento del programa. Finalmente
se detalla el proceso de certificacin a implementar para que la capacitacin tenga validez
dentro de los estndares de estudio nacionales.
Palabras clave: Estructura curricular, perfil profesional, elementos de competencia,
criterios de desempeo, certificador de competencias, operador de capacitacin.
I.
INTRODUCCIN
Uno de los mayores problemas que se ha evidenciado en el sector agropecuario del pas
con relacin al mbito educativo es la falta de articulacin de un sistema de formacin
acadmica con las necesidades del agro. Es decir, un programa curricular con una visin
integral que permita complementar el trabajo del sistema agroproductivo dentro del eje
social, educativo, econmico y ambiental; todo ello con la finalidad de generar una
verdadera articulacin de capacitacin que promueva el desarrollo en el agro.
Es as que se ha visto la necesidad de trabajar en una malla curricular que contenga
mdulos adaptados al perfil de quienes se encuentran en el campo, especficamente en
el tema de liderazgo. El producto trabajado contempla un programa de capacitacin
construido con base en la demanda de los agricultores, que ha sido expresada en una
encuesta de necesidades de formacin.
Por esta razn, el siguiente producto presenta un informe que contiene la Malla Curricular
para el Certificado de Formacin de Lderes y Lideresas del Agro, el mismo que se
encuentra estructurado en tres partes:, el perfil profesional, en este caso de lderes, es el
primer paso para la estructuracin de la malla curricular; como segundo punto se realiza
una descripcin general sobre la naturaleza de cada mdulo de aprendizaje que da paso
a la estructura curricular de los mdulos , completando as el tercer elemento del
presente informe.
Los mdulos estn compuestos por sus respectivas unidades, objetivos e indicadores de
logr, as como de las actividades requeridas para la imparticin de los contenidos. Estos
tres elementos perfiles, descripcin de mdulos, y la estructura curricular (mdulos de
aprendizaje) estn respaldados por productos adicionales que complementa el desarrollo
integral de la propuesta.
Los documentos de apoyo estn constituidos por el cronograma de imparticin de
mdulos, el presupuesto, recomendaciones de financiamiento, as como los pasos a
seguir para la implementacin de la certificacin, junto con un anexo metodolgico que
contempla la metodologa general de enseanza. Estos elementos junto con los mdulos
desarrollados inicialmente en base a la metodologa empleada por Reto Rural y aquellos
que fueron adaptados a la metodologa propuesta por la Secretara Tcnica de
Capacitacin y Formacin Profesional (SETEC) estn contenidos dentro de la seccin de
Anexos.
El perfil profesional a trabajar, se centra en el liderazgo como eje fundamental de
capacitacin en el campo. En este apartado se especifican las Unidades y elementos de
competencia que cada lder debe desarrollar, as como los criterios de desempeo. Todos
estos elementos dan paso a la estructura modular del Currculo que contendr aquellos
2
elementos desarrollados en funcin de los ejes de integracin, aprendizaje y transversal

detallados. Cada uno de los mdulos con sus respectivas unidades cuentan con
actividades y material de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje, as como tambin
se incluye el soporte bibliogrfico empleado en cada una de ellas.
En los anexos se ampla la informacin acerca de los procesos de acreditacin y
certificacin, los elementos de apoyo como es a construccin del cronograma y el
respectivo horario de los mdulos , mismo que se desarroll en base a los resultados
obtenidos de la encuesta ejecutada a varios de los lderes y lideresas del agro para el tema
de formacin y capacitacin Finalmente el anexo metodolgico describe la metodologa
de enseanza que contiene el diseo curricular, el perfil profesional y la estructura
modular argumentada a partir de un enfoque de enseanza constructivista.
II.
ANTECEDENTES
El Centro Latinoamericano para el Desarrollo Rural (RIMISP) es una ONG internacional,

una de cuyas iniciativas en Ecuador, con co-financiamiento del Fondo Internacional para
el Desarrollo de la Agricultura (FIDA), es el Grupo de Dilogo Rural (GDR), foro en el que
participan representantes de asociaciones de pequeos productores, empresarios de
agroindustria y agroexportacin, proveedores de insumos y servicios, acadmicos,
expertos, ONGs y delegados del sector pblico, con la finalidad de dialogar sobre temas
estratgicos para el agro y el desarrollo rural y generar propuestas que contribuyan a
mejorar las polticas pblicas, as como la praxis en el sector privado.
El GDR en Ecuador ha priorizado cuatro temas estratgicos, innovacin tecnolgica,
fortalecimiento de la asociatividad, acceso a financiamiento y educacin rural, porque se
identifican como debilidades crticas sectoriales y porque en esas temticas en donde
mayor valor agregado social pueden aportar los miembros del grupo por sus experticias.
Durante el 2014, el GDR Ecuador abord los temas de la educacin rural y fortalecimiento
de la asociatividad, habiendo surgido la propuesta de establecer un Certificado de
Formacin de Lderes y Lideresas del Agro, que en principio se trabaj con la Universidad
Santa Mara (USM), disendose una primera propuesta de contenidos; a la iniciativa se
han sumado las ONGs VECO y Tras, as como la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador
(PUCE), que han revisado la propuesta original emitiendo observaciones y sugerencias, al
igual que lo ha hecho la Subsecretara de Comercializacin del MAGAP, Ministerio que
adems se encuentra diseando un proceso de capacitacin para el fortalecimiento
organizacional.
Una de las tareas de seguimiento del GDR Ecuador en el 2015, es impulsar el diseo final
y el establecimiento del mencionado certificado, iniciativa que es de especial inters para
los miembros del GDR, que representan a asociaciones de pequeos productores.
III.
JUSTIFICACIN
Una de las debilidades crticas que afectan a la competitividad en el agro ecuatoriano es

el bajo nivel de formacin de los productores y la falta de liderazgo, que afecta tambin
al fortalecimiento de la asociatividad, como una condicin para facilitar el acceso a
tecnologa, financiamiento y mercados, (servicios) por lo que el GDR a travs de las
sugerencias y propuestas recogidas en los dilogos ha impulsado el establecimiento de
un Certificado de Formacin de Lderes y Lideresas del Agro, que cuente con el debido
respaldo de Universidades, Gremios y el sector pblico, a travs del MAGAP, as como de
ONGs.
Si bien se obtuvo una gran diversidad de propuestas que provinieron de diferentes
actores pblicos, privados, ONGs y acadmicos, sobre los contenidos del mencionado
certificado. Esta diversidad se encuentra explcita en el producto que se describe en este
informe como una malla curricular de consenso, que tiene el objetivo de facilitar la
decisin tanto de las universidades que dictarn el certificado como de los auspiciantes
pblicos, ONGs, gremios y empresas privadas, de apoyar y comprometer recursos para el
establecimiento del mismo.
Cabe mencionar que el producto que se presenta a continuacin es una Malla Curricular
para el certificado de Formacin de Lderes y Lideresas del Agro, sin embargo, ste si bien
es el eje de trabajo de este producto, en un futuro tiene el propsito de integrarse a un
Programa de Educacin Campesina1, que no solo abarca temas de liderazgo, sino que
constituye un programa integral de capacitacin para el desarrollo en diferentes perfiles.
IV.
OBJETIVOS
4.1. Objetivo General

Formular la malla curricular del Certificado de Formacin de Lderes y Lideresas del Agro,
utilizando los insumos generados por los actores del GDR y otros interesados en el
establecimiento del mismo.
Programa que est siendo discutido y estructurando por el grupo conformado en el marco del GDR
participan Ofiagro, PUCE, USM, Veco, Trias.
1
4.2. Objetivos Especficos
Sistematizar las propuestas de contenido del Certificado de Formacin de Lderes

y Lideresas del Agro, que se hayan obtenido de los foros del GDR y reuniones de
seguimiento.
Elaborar una propuesta de malla curricular unificada del Certificado de Formacin
de Lderes y lideresas del Agro, utilizando los insumos previos.
Consensuar con los actores interesados la malla curricular hasta lograr una versin
final que ser entregada al GDR para su comunicacin a los miembros del grupo y
potenciales auspiciantes.
4.3. Productos esperados

El producto final de la consultora est constituido por:
Un informe que contiene la Malla Curricular para el Certificado de Formacin de

lderes y lideresas del Agro, que describe los mdulos, su contenido, las
metodologas de aprendizaje.
Cronograma de imparticin de Mdulos, das y horarios.
Costos y recomendaciones de fuentes de financiamiento.
Pasos a seguir para la implementacin del certificado.
La metodologa que principalmente se adopt es aquella desarrollada por el Grupo de

Reto Rural, tomando en cuenta su fortaleza en relacin a los procedimientos de
capacitacin y formacin profesional2 . Es pertinente mencionar que ciertos elementos
fueron adaptados de la metodologa propuesta por la Secretara Tcnica de Capacitacin
y Formacin Profesional (SETEC), en funcin de facilitar los procedimientos de
certificacin para la acreditacin como operador de capacitacin. La estructura que
finalmente se presenta contiene los elementos sealados en cuanto a ejes y objetivos de
capacitacin detallados en cada uno de os mdulos; sin embargo, tanto en el Anexo A
como en el Anexo B, se presentan las estructuras curriculares que complementan la
informacin desarrollada en este documento.
Es importante sealar que dentro del marco de la propuesta de la escuela campesina y
con base en la perspectiva general de la construccin de los mdulos, el componente
para la formacin de lderes y lideresas se ubica como el primer elemento a desarrollarse
dentro de la propuesta Integral de formacin de actores rurales, y el desarrollo de sus
competencias personales y comunitarias, esto se evidencia en el siguiente grfico.
Perfiles Profesionales, son una modalidad de formacin desarrollada por Reto Rural en cooperacin
y auspicio de distintos organismos e instituciones nacionales e internacionales.
2
Grfico 1: Mdulos piloto del programa de educacin rural a organizaciones
Mdulo 2:
Empresa y
desarrollo del
mercado
Mdulo 3:
Principios
generales de
anlisis y gestin
de procesos
econmicos
Mdulo 4:
Anlisis
financiero
Mdulo 5:
Revisin de la
ley que rige a
economas
pequeas y
medianas
Mdulo 6:
Incidencia
en polticas
Mdulo 1:
Desarrollo
del carcter:
Liderazgo
Fuente: Fundacin Carvajal, TRIAS, Fundamentos de Gonzalo Valderrama, Veco. Elaboracin: Rubn
Flores.
En el grfico 1 se expresa la construccin de los mdulos propuesta en 6 fases, de modo

que la capacitacin sea desarrollada en varias temticas que inciden directamente en el
funcionar de la organizacin.
Mdulo 1: Desarrollo del carcter: Liderazgo.- Este mdulo est orientado a todos
los socios y socias, dirigentes de organizaciones o integrantes de comunidades.
Tiene como meta desarrollar conciencia de la importancia de cultivar valores,
convicciones y principios que generen relaciones cotidianas ms fluidas entre los
miembros de la sociedad. Los temas a tratar son: liderazgo, administracin,
dominio propio, productividad, etc.
La modalidad tiene la finalidad de formar profesionales de nivel 13 correctamente

instruidos, a los cuales se les impartir el conocimiento adecuado, con la intencin de
desarrollar las competencias necesarias enmarcadas dentro de un perfil en el que l o la
participante logren ser autnomos en cualquier decisin que tomen. Finalmente se
espera un cambio cualitativo en el desenvolvimiento de los actores dentro y fuera de sus
localidades.
Los 5 niveles de cualificacin profesional establecidos atienden a la competencia profesional requerida por las
actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciativa, autonoma, responsabilidad y
complejidad, entre otros, de la actividad desarrollada. El Nivel 1 corresponde a la competencia en un conjunto
reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los
conocimientos tericos y las capacidades prcticas a aplicar limitados
3
De este modo se detalla a continuacin el primer elemento necesario para la estructura

curricular compuesto por los perfiles profesionales.
V.
PERFIL PROFESIONAL: LDERES DEL AGRO
El perfil profesional est construido tomando como referencia las lecciones aprendidas y
recomendaciones generales que el Programa de la Oficina Regional de la FAO para
Amrica Latina y el Caribe (FAORLC) obtuvo del proyecto Capacitacin e Intercambio de
Experiencias de Desarrollo Territorial en Amrica Latina (2009-2010), adems de los
proyectos desarrollados en conjunto con el ICCA, y MCCH en Ecuador4.
Como se haba definido en la estructura metodolgica el lder requiere de ciertas
capacidades que influirn en el desempeo de su ocupacin. Estas destrezas, actitudes y
valores son finalmente caractersticas esenciales que todo lder ha de presentar.
La primera caracterstica corresponde a la visin del lder (capacidad de planificar

estratgicamente y entender el contexto). Para Matviuk (2013), la efectividad y
el alcance del liderazgo comienzan con la visin del lder. Este elemento se
considera como componente central del liderazgo, junto con las habilidades del
mismo para comunicar su visin, el plan para obtenerla y la capacidad del lder
para motivar a la gente a esforzarse para alcanzarla. Esta caracterstica es
importante porque equipa al lder para modelar el futuro y no slo reaccionar
ante ste. De esta forma si se tiene una visin clara, el lder puede tomar
decisiones que solucionan problemas del presente, pero a la vez modelan el
futuro y facilitan el logro de los objetivos propuestos (Matviuk, 2013).
La segunda caracterstica se asocia a la capacidad que tiene el lder de incidir
sobre los dems actores (el ejemplo arrastra). Con base en la Gua para elaborar
planes de Incidencia realizada por Mora (2015), el lder debe lograr sensibilizar
y comprometer a los responsables de polticas pblicas y al pblico respecto a un
problema o situacin determinada, con la finalidad de producir cambios en las
polticas y mejorar las condiciones organizacionales de los grupos o personas
proponentes y sus comunidades.
La tercera caracterstica se refiere a la capacidad que existe para consolidar el
trabajo en equipo. El lder segn el Grupo de Trabajo para la Salud y Desarrollo
Comunitario de la Universidad de Kansas (2014) debe pensar en las personas que
conforman el grupo y cmo cada individuo se encuentra influido por el mismo.
Debe ser capaz de reconocer los talentos que no estn siendo utilizados por el
Proyecto de apoyo a la transformacin y comercializacin de productos agrcolas (2001).
contrario si existe algn individuo que acta de forma divisiva o est gastando
las energas del grupo. Es esencial que el lder piense en el grupo como un todo.
Promoviendo la cohesin y la construccin de programas y normas (Kansas.,
2014).
La cuarta caracterstica corresponde a la habilidad de delegar las diferentes
responsabilidades que llevarn al grupo a consolidar las metas trazadas. En
primer lugar, el lder debe ser capaz de reconocer el nivel de compromiso
presente en los miembros del grupo y en base a esto identificar en qu individuos
el nivel de compromiso puede ser intensificado. Debe reconocer los intereses de
los actores, para posteriormente conectarlos con algn tipo de trabajo que se
necesita en la organizacin. Tambin debe ser su preocupacin el trabajo
asignado propicie el contacto con otras personas dentro de la comunidad. Eso los
llevar a integrarse al grupo ms rpida y fcilmente. De igual forma del lder debe
ser muy cuidadoso al momento de escoger el nivel adecuado de desafo para las
personas. (Kansas., 2014).
La quinta caracterstica corresponde al saber escuchar; un lder debe escuchar
con respeto, transmitiendo confianza en s mismo e inters por lo que ellos
expresan. Es importante que el lder brinde la suficiente apertura para que los
dems actores compartan sus ideas sobre algn tema.
La sexta caracterstica de lder debe ser la habilidad de manejar cualquier
situacin de riesgo, administrndolo con una base en principios y valores5. El
esquema de valores planteado por Valderrama ilustra cul es el camino que el
lder debe seguir desde una perspectiva tica profesional y civil.
En base a lo planteado por Valderrama se ha escogido fundamentos que han de guiar a

los nuevos lderes y lideresas en su formacin y que se enlistan a continuacin; adems
se sealan aquellos elementos que contribuyen a consolidar estos principios y valores.
Presin
Visin
Anhelos
Se sienten realizados con los retos
Entender a la gente
Evitar conflictos
Liderar y motivar
Corazn perdonador
Desarrollar a las personas
Visin de lo que queremos ser en la vida
Schrock, J. (2004). La Red Business Network. Recuperado el 9 de Junio de 2015, de Principles:

http://www.lared.org/principles/
5
Examinar el pasado
Examinar los valores universales
Aprender a escuchar
Escuchas y conversadores disciplinados
Buscadores de la verdad
Son pensadores
Estn llenos de interrogantes
El poder de la inspiracin
Sueos personales
Oportunidades
Esperanza
Cmo manejar la confrontacin con inteligencia
Buenas relaciones interpersonales
Buena comunicacin
Buscar soluciones
Controlar temperamento
Ser humilde
Juicios
Honestidad
Preocuparse quin no est bien
Pedir opinin de otros
Volverse sabio a travs de entender y trabajar la crtica constructiva.
Trabajo duro
Crear valor
Hacer lo que otros no hacen
Productividad
Buscar forma de ganarse la vida
Cuidar y mantener lo que se produce
Hacerlo de forma eficiente
Responsabilidad
tica y principios
Sentimiento de logro
Conviccin basada en los valores
Planeacin efectiva
Visin
Misin
Estrategia
Todos estos elementos y caracterstica que permiten edificar tanto la competencia

general como las unidades de competencia que se desarrollan a continuacin.
9
VI.
COMPETENCIA GENERAL
Influir de forma interpersonal a la comunidad, orientndola hacia el logro de metas

mediante la comunicacin centrada en el desarrollo de la facultad social en sumar
esfuerzos y compartir ideales a travs de la asociacin; inspirar confianza y apoyo entre
las personas y organizaciones6; convirtindose en una fuerza dinmica que motiva y
coordina la organizacin. Las personas deben constituirse en el fin principal de cualquier
esfuerzo individual y comunitario.
6.1. Unidades de Competencia

A continuacin, se detallan las unidades de competencia, las mismas que hacen referencia
al programa integral de enseanza.
UC 1: Ampliar y fortalecer la red de comunicacin e intercambio de conocimiento entre
los sectores productivos, la comunidad y las distintas organizaciones.
UC 2: Promover la planificacin y organizacin del desarrollo rural principalmente
enfocado en la situacin de la agricultura familiar campesina, su entorno y contexto.
UC 3: Incorporar y/o ampliar conocimientos conceptuales y metodolgicos para
fortalecer el dilogo con las instituciones del Estado y privadas sobre los alcances y
viabilidad de la intervencin para el desarrollo rural con enfoque territorial.
UC 4: Aumentar capacidades de conduccin de los dirigentes, a travs de la apropiacin
de criterios y tcnicas para la identificacin de problemas y soluciones en procesos de
creacin y/o fortalecimiento de sus organizaciones, en sus reas de trabajo e influencia
(global, regional, provincial y/o local).
6.2. Elementos de Competencia e Indicadores de Desempeo
UC 1: Ampliar y fortalecer la red de comunicacin e intercambio de conocimiento entre
Reconocer las dimensiones comunicacionales7 existentes, profundizando el

anlisis de la realidad comunicacional de la localidad.
Proponer estrategias de comunicacin, desde la produccin de mensajes y la
promocin de redes comunicativas que contribuyan a la solucin de los
problemas.
Gmez, S., Lobo, L., & Sternadt, D. (2010). Formacin de lderes rurales. Italia: FAO.
En el abordaje de la dimensin comunicacional se encuentran implicados los conceptos de procesos y prcticas

comunicacionales, trama socio institucional, desarrollo local y Tecnologa de la Informacin y Comunicacionales,
trama socio institucional, desarrollo local y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
7
10

enfocado en la situacin de la agricultura familiar campesina.
Promover procesos de desarrollo rural en los que la agricultura familiar ocupa un

lugar central.
Planificar, proyectar, disear, calcular y evaluar todas las etapas de un proyecto
de desarrollo.
fortalecer el dilogo con las instituciones8 del Estado y privadas sobre los alcances y
Promover una institucionalidad que potencialice la capacidad de los actores

involucrados y permita la formulacin de nuevas estrategias y mecanismos ms
participativos, resaltando la dinmica cambiante de la realidad del campo y
colocando en prctica acciones que efectivamente promuevan los avances que
cada territorio rural requiere.
Adquirir y aplicar los conocimientos, tcnicas, valores, creencias y actitudes que
incrementan la conservacin y el desarrollo de la organizacin local.
Desplegar espacios de dilogo y reflexin conjunta que renan a los principales
actores sociales e institucionales de cada territorio, incluyendo el establecimiento
de Grupos de Accin Territorial (Centros de Gestin Local, Grupos Gestores,
Consejos de Desarrollo Territorial o entidades similares).
UC 4: Desarrollar las capacidades de liderazgo de los dirigentes, a travs de la apropiacin
(regional, provincial y/o local).
Manejar el marco conceptual sobre incidencia poltica y relacionarlo con la

situacin de su localidad.
Planificar las estrategias de incidencia a travs del uso de herramientas como el
mapeo de actores, identificacin, anlisis y definicin de problemas, el anlisis de
los mbitos polticos y de los actores, as como para su monitoreo y evaluacin de
las mismas.
Ediciones de la Unidad de Prcticas y Produccin de Conocimiento de la Facultad de

Periodismo y Comunicacin Social, (2011). Sembrando mi tierra de futuro. La Plata:
Ediciones de Periodismo y Eduacacin.
8
11
6.3. Elementos de Competencia y criterios de desempeo

UC 1: Ampliar y fortalecer la red de comunicacin e intercambio de conocimiento
entre los sectores productivos, la comunidad y las distintas organizaciones
Reconocer las dimensiones comunicacionales existentes, profundizando el

anlisis de la realidad comunicacional de la localidad.
Reconoce las intermediaciones fundamentales (canales, actores de la
comunicacin, los cdigos, los modos y los contextos) dentro de las
situaciones de comunicacin9.
Intercambia informacin e ideas de un modo positivo y productivo,
estimulando el dilogo con otros actores10.
Conoce lo que piensan en otras comunidades e identifica los avances que estas
han conseguido.
Proponer estrategias de comunicacin desde la produccin de mensajes y la
promocin de redes comunicativas que contribuyan a la solucin de los
problemas.
Propone a manera de estrategias soluciones que considera adecuadas a las
situaciones de conflicto11.
Planifica y toma decisiones en el mbito local con el uso de sistemas nacionales
y mundiales de informacin.
Maneja el concepto de dialogo y sus herramientas orientadas a la bsqueda
de un consenso.
Promover procesos de desarrollo rural

lugar central.
12en
los que la agricultura familiar ocupa un
Algunos de los factores y funciones presentes en la situacin comunicativa son los Interlocutores,
emisor(es) y receptor(es), Circunstancias (contexto), Intencin comunicativa, Tema (mensaje).
10 Muoz, Y., & Ramos, M. E. (2006). Gua para el Dilogo y la Resolucin de los conflictos
cotidianos. Donostia: Diputacin Foral de Gipuzkoa.
11 Fraser, C., & Ville, J. (1992). Depsitos de Documentos de la FAO. Recuperado el 9 de
Junio de 2015, de La Comunicacin : clave para el desarrollo humano:
http://www.fao.org/docrep/t1815s/t1815s03.htm
12 CEPAL, F. I. (2013.). Perspectivas de la agricultura y del desarrollo rural en las Amricas:
una mirada hacia Amrica Latina y el Caribe2014. San Jos: FAO.
9
12
Maneja el concepto de desarrollo rural y reconoce los componentes13

necesarios para lograrlo.
Identifica como componente esencial del desarrollo rural a la agricultura
familiar14 dentro de cualquier esfuerzo participativo.
Reconoce las caractersticas y mbito sobre el que se desarrolla la pequea
explotacin agropecuaria.
Planificar, proyectar, disear, calcular y evaluar todas las etapas de un proyecto de
desarrollo.
Reconoce la importancia de la generacin un programa que estructure los

elementos para la generacin de proyectos desarrollo y otras iniciativas.
Entiende y maneja la metodologa empleada en la generacin de proyectos.
Utiliza mtodos participativos para el trabajo conjunto con la colectividad en la
generacin de los proyectos de desarrollo y cualquier iniciativa.

fortalecer el dilogo con las instituciones del Estado y privadas sobre los alcances y
Promover una institucionalidad que potencialice la capacidad de los actores

involucrados y permita la formulacin de nuevas estrategias y mecanismos ms
participativos, resaltando la dinmica cambiante de la realidad del campo y colocando
en prctica acciones que efectivamente promuevan los avances que cada territorio
rural requiere.
Reconoce la importancia de los conceptos de eficiencia y eficacia dentro de la
estructuracin de las instituciones, la modernizacin de las mismas, as como
la adecuacin de instrumentos a los contextos territoriales y temporales.
Tiene presente la necesidad de innovacin, generacin de nuevas propuestas,
nuevos acuerdos, relaciones y reglas de juego entre los actores adems de
capacidades para enfrentar choques externos y riesgos.
Puede formular y difundir un plan de desarrollo institucional que contempla
las particularidades del territorio.
Adquirir y aplicar los conocimientos, tcnicas, valores, creencias y actitudes que
promuevan el desarrollo de la organizacin local.
13 Mejorar de la formacin y el bienestar de las personas que viven en este , erradicando la pobreza
extrema y evitando su migracin hacia la marginacin de las mega ciudades
lograr una produccin agrcola sostenible para asegurar que todos los seres humanos tengan acceso a
los alimentos que necesitan y finalmente proteger y conservar la capacidad de la base de recursos
naturales para seguir proporcionando servicios de produccin, ambientales y culturales.
14 Agropecuarios, R. d. (2006). Foro Nacional de la Agricultura Familiar. Mendoza: Federacin Agraria
Argentina.
13
Diferencia la naturaleza y funciones de las instituciones y organizaciones que

puedan influir en el desarrollo rural segn los territorios.
Reconoce la necesidad de articular con la academia y dems actores sociales
cualquier esfuerzo que pretenda lograr un mejor conocimiento de la realidad
y sus procesos.
Define las responsabilidades y la autoridad de cada actor, sealando15 el
sistema de delegacin, el tipo de autoridad y los elementos de la misma
delegacin.
Desplegar espacios de dilogo y reflexin conjunta que renan a los principales
actores sociales e institucionales de cada territorio, incluyendo el establecimiento de
Grupos de Accin Territorial (Centros de Gestin Local, Grupos Gestores, Consejos de
Desarrollo Territorial o entidades similares).
Reconocen como fundamental para el desarrollo y transformacin de
procesos sociales rurales el contar con informacin de calidad16.
Impulsa la participacin, formacin y organizacin de los diferentes actores
de la localidad, con enfoque de equidad, derechos, transparencia y eficiencia.
Acta como agente ejecutor de procesos de gestin para el desarrollo rural
territorial, mediante la coordinacin y facilitacin de espacios de encuentro,
como talleres e intercambios de experiencias entre los actores de la
comunidad.
UC 4: Desarrollar las capacidades de liderazgo de los dirigentes, a travs de la apropiacin

(regional, provincial y/o local).
Manejar el marco conceptual sobre incidencia poltica y relacionarlo con la situacin

de su localidad.
Maneja el concepto de incidencia poltica17 y lo relaciona con la situacin de
su localidad.
4.2 Planificar las estrategias de incidencia a travs del uso de herramientas como el
mapeo de actores, identificacin, anlisis y definicin de problemas, el anlisis de los
Ulloa, G. (2005). Administracin , Delegacin y Supervicin. Hermosillo: Instituto

Tecnolgico de Hermosillo.
16 El conocimiento de la naturaleza, las limitaciones y las potencialidades de las organizaciones
sociales, en las estructuras locales y regionales del poder, en la naturaleza de las clases sociales
rurales, en las articulaciones y contradicciones entre lo rural y lo urbano y en las convergencias y
divergencias territoriales y sus causas y consecuencias (Machado, 2012)
17 Conjunto de acciones dirigidas a quienes toman decisiones en apoyo a una causa poltica especfica.
15
14
mbitos polticos y de los actores, as como para su monitoreo y evaluacin de las

mismas.
Emplea herramientas tiles para la planificacin e incidencia poltica, como el
mapeo de actores, monitoreo y evaluacin.
Impulsa acciones y campaas centradas en la formulacin, planteamiento,
reformulacin de polticas, planes, programas y servicios sobre las
necesidades planteadas por las comunidades y reas temticas por quien
cada grupo, organizacin o red trabaja, en procura de que dichas demandas o
necesidades sean satisfechas.
VII.
DESCRIPCIN DE ESTRUCTURA MODULAR DEL CURRCULO
La Estructura Modular curricular como lo explica la SETEC (2013) consiste en el conjunto

ordenado e integrado de mdulos que conforman el diseo. Donde un mdulo se
entiende y diferencia de otras formas de organizacin curricular porque integra todas sus
dimensiones: capacidades; contenidos; actividades; teora-prctica; formacin-trabajo;
modalidades de evaluacin, lo que le confiere a la estructura curricular modular validez y
coherencia con el enfoque de competencias (SETEC, 2013). A continuacin se establecen
los objetivos de dicha estructura.
7.1. Objetivo General

Influir de forma interpersonal a la comunidad, orientndola hacia el logro de metas
mediante la comunicacin centrada en el desarrollo de la facultad social de sumar
esfuerzos y compartir ideales a travs de la asociacin; inspirar confianza y apoyo entre
las personas y organizaciones; convirtindose en una fuerza dinmica que motiva y
coordina la organizacin.
7.2. Objetivos Especficos
Ampliar y fortalecer la red de comunicacin e intercambio de conocimiento entre

Promover la planificacin y organizacin del desarrollo rural principalmente
Incorporar y/o ampliar conocimientos conceptuales y metodolgicos para
fortalecer el dilogo con las instituciones del Estado y privadas sobre los alcances
y viabilidad de la intervencin para el desarrollo rural con enfoque territorial.
Aumentar capacidades de conduccin de los dirigentes, a travs de la
apropiacin de criterios y tcnicas para la identificacin de problemas y
15
soluciones en procesos de creacin y/o fortalecimiento de sus organizaciones, en

sus reas de trabajo e influencia (global, regional, provincial y/o local).
Internalizar la prctica de valores y principios ticos dentro de las prcticas
cotidianas y como base de las relaciones humanas.
Como se haba sealado en la descripcin de la metodologa adoptada en la

estructuracin curricular, la estructura que finalmente se presenta contiene los
elementos sealados en cuanto a objetivos, competencias y modos de evaluacin que
permiten finalmente la articulacin de los currculos dentro de una estructurar orientada
por ejes de accin (eje integrador, un eje de aprendizaje, un eje transversal y un objetivo
de la capacitacin).
7.3. Ejes de la estructura curricular

De acuerdo con el Ministerio de Educacin del Ecuador (2010) un eje constituye la base,
o el hilo conductor y estructurador del currculo integrador del cual se desagregan los
ejes del aprendizaje y los bloques curriculares18, tambin conocidos en este documento
como Mdulos Curriculares. Se entiende por lo tanto como eje curricular integrador a la
idea de mayor grado que articula todo el diseo curricular de cada rea. Mientras que el
ejes del aprendizaje corresponde a aquel que articula las destrezas con criterios de
desempeo planteadas en cada bloque (o mdulo). A continuacin se describen los ejes
que articulan el programa de capacitacin de lderes y lideresas y que servirn como
referencia para todos los bloques de aprendizaje.
Eje curricular integrador. Influir de forma interpersonal a la comunidad,

orientndola hacia el logro de metas mediante la comunicacin centrada en el
desarrollo de la facultad social de sumar esfuerzos y compartir ideales a travs de
la asociacin; inspirar confianza y apoyo entre las personas y organizaciones;
convirtindose en una fuerza dinmica que motiva y coordina la organizacin que
mire a las personas como el fin principal de cualquier esfuerzo y preocupacin
individual y en s de la comunidad.
Eje de aprendizaje. Desarrollar y/o ampliar conocimientos conceptuales y
metodolgicos de los lderes y lideresas que fortalezcan sus capacidades para el
dilogo, estructuracin institucional y organizacional, posibilitando el desarrollo
rural con enfoque territorial.
Eje transversal. Internalizar la prctica de valores y principios ticos dentro de las
prcticas cotidianas y como base las relaciones humanas.
Organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de

un tema generador.
18
16
7.4. Malla Curricular

Para cada uno de los cinco Mdulos que comprenden el Programa de Educacin Rural se
defini una estructura modular que incluye el objetivo educativo, los ejes de la estructura
curricular, un eje integrador, un eje de aprendizaje y un eje transversal. Los cuales en su
conjunto conforman la estructura modular del currculo. Estos componentes se
sistematizan en la siguiente matriz:
Tabla 1: Estructura Modular del Currculo
Ttulo del
Mdulo
Mdulo
Objetivo
Educativo del
Bloque
Eje de aprendizaje
Eje
Transversal
Influir de forma interpersonal a la

comunidad, orientndola hacia el
Desarrollar
logro de metas mediante la
habilidades y
comunicacin centrada en el
herramientas
desarrollo de la facultad social de
personales
sumar esfuerzos y compartir ideales
Desarrollo que posibiliten
a travs de la asociacin; inspirar
Personal y a los actores
confianza y apoyo entre las personas
Grupal lograr
y organizaciones; convirtindose en
convertirse en
una fuerza dinmica que motiva y
lderes dentro
coordina la organizacin que mire a
y fuera de su
las personas como el fin principal de
comunidad.
cualquier esfuerzo y preocupacin
Desarrollar y/o
ampliar
conocimientos
conceptuales y
metodolgicos de los
lderes que
fortalezcan sus
capacidades para el
dilogo,
estructuracin
institucional y
organizacional,
posibilitando el
desarrollo rural con
enfoque territorial.
Internalizar la
prctica de
valores y
principios
ticos dentro
de las
prcticas
cotidianas y
como base las
relaciones
humanas.
II
Ampliar y
fortalecer la
red de
Red de comunicacin
comunica e intercambio
cin e
de
intercamb conocimiento
io de
entre los
conocimie sectores
productivos, la
nto
comunidad y
las distintas
organizaciones

Desarrollar y/o
ampliar
conocimientos
conceptuales y
metodolgicos de los
lderes que
fortalezcan sus
capacidades para el
dilogo,
estructuracin
institucional y
organizacional,
posibilitando el
Internalizar la
prctica de
valores y
principios
ticos dentro
de las
prcticas
cotidianas y
como base las
relaciones
humanas.
Eje curricular integrador
17

III

Planificar y
organizar el
Planificaci
desarrollo
n y
rural enfocado
organizaci
principalment
n del
e en la
desarrollo
agricultura
rural
familiar
campesina.
Desarrollar y/o
ampliar
conocimientos
conceptuales y
metodolgicos de los
lderes que
fortalezcan sus
capacidades para el
dilogo,
estructuracin
institucional y
organizacional,
posibilitando el
Internalizar la
prctica de
valores y
principios
ticos dentro
de las
prcticas
cotidianas y
como base las
relaciones
humanas.
IV

Fortalecer el
dilogo con las comunicacin centrada en el
instituciones
Fortaleci del Estado y
miento privadas para a travs de la asociacin; inspirar
institucio promover el
desarrollo
nal
rural con
enfoque
territorial.
Desarrollar y/o
ampliar
conocimientos
conceptuales y
metodolgicos de los
lderes que
fortalezcan sus
capacidades para el
dilogo,
estructuracin
institucional y
organizacional,
posibilitando el
Internalizar la
prctica de
valores y
principios
ticos dentro
de las
prcticas
cotidianas y
como base las
relaciones
humanas
Desarrollar las
Generaci capacidades
n de
personales
Incidencia necesarias
para lograr
Desarrollar y/o
ampliar
conocimientos
conceptuales y
metodolgicos de los
Internalizar la
prctica de
valores y
principios
ticos dentro

18
incidir de
forma efectiva
en las reas en
las que el lder
desempea
sus
actividades
(regional,
provincial y/o
local).

lderes que
fortalezcan sus
capacidades para el
dilogo,
estructuracin
institucional y
organizacional,
posibilitando el
de las
prcticas
cotidianas y
como base las
relaciones
humanas.
Elaboracin: OfiAgro.
La estructura curricular que se presenta a continuacin es aquella que se consider como

la mejor forma de estructura y sintetizar los contenidos curriculares, sin embargo tanto
en el Anexo A19 como en el Anexo B se presentan las estructuras curriculares que
complementan la informacin desarrollada en este documento y que ofrecen una mayor
descripcin de los mdulos de aprendizaje.
7.5. Estructura Curricular: Mdulos de enseanza

Tabla 2: Malla Curricular por Mdulos - Mdulo I
Materia:
Formacin de
lderes
Grado: Primera Promocin de lderes y

lideresas
Mdulo N 1
Titulo Mdulo: Desarrollo Personal y Grupal
N horas
semana: 8
N hora Mdulo20: 8
Docente:
Fecha de Inicio: Por definir
Fecha de finalizacin: Por

definir
Eje curricular integrador: Influir de forma interpersonal a la comunidad, orientndola hacia el logro de
metas mediante la comunicacin centrada en el desarrollo de la facultad social de sumar esfuerzos y
compartir ideales a travs de la asociacin; inspirar confianza y apoyo entre las personas y
El Anexo A corresponde a los mdulos( bloques) realizados en base a la metodologa de Reto
Rural, mientras que el Anexo B corresponde a los mdulos que conforman la estructura curricular
solicitada para los procesos de certificacin dispuestos por la SETEC.
20 Cada unidad que conforma un mdulo tendr una duracin de cuatro horas por semana, por lo que
el mdulo presenta una duracin de ocho horas al estar compuesto por dos unidades. El mdulo se
imparte en un fin de semana q corresponde a la ctedra de una semana clase.
19
19
organizaciones; convirtindose en una fuerza dinmica que motiva y coordina la organizacin que mire
a las personas como el fin principal de cualquier esfuerzo y preocupacin individual y en s de la
comunidad.
Eje de aprendizaje: Desarrollar y/o ampliar conocimientos conceptuales y metodolgicos de los lderes
y lideresas que fortalezcan sus capacidades para el dilogo, estructuracin institucional y
organizacional, posibilitando el desarrollo rural con enfoque territorial.
Eje transversal: Internalizar la prctica de valores y principios ticos dentro de las prcticas cotidianas y
como base las relaciones humanas.
Objetivo educativo del bloque: Desarrollar habilidades y herramientas personales que posibiliten a los
actores lograr convertirse en lderes y lideresas dentro y fuera de su comunidad.
Relacin entre componentes curriculares
Evaluacin
Destrezas con
criterio de
desempeo
Autoimagen,
principios y
valores
Bibliografa
Grundmann,
G., &
Joachim, S.
(2002). Como
la Sal en la
Sopa. Quito:
ABYA YALA.
Estrategias
metodolgicas
Indicadores
esenciales de
evaluacin
Pueden construir
una
Auto
Identificar los diferentes imagen: visin de
valores
y
principios s mismo, FODA.
vinculados a su realidad
Por medio de las Desarrollan una
de
herramientas de trabajo, nocin
autocuidado:
dar ejemplos novedosos
que
muestren
las responsabilidad
diversas aplicaciones que hacia s mismo.
pueden tener estos Influencia de los
conceptos en su vida sentimientos
sobre
el
cotidiana.
comportamiento
REFLEXIN
, Auto imagen
real
y
auto
Reflexin inicial sobre el
imagen ideal.
conocimiento de cada
participante sobre s Logra
el
mismo
afianzamiento
EXPERIENCIA
Krogerus, M.,
&
CONCEPTUALIZACIN
Tschappeler.
(2008). El
Pequeo Libro
de la autonoma
personal.
Indicadores de
logro
Desarrollar una
visin
positiva
individual basada
en principios y
valores
que
facilite
posteriormente
mejores
relaciones
interpersonales.
Tcnica e
instrumento
Actividades
evaluativas
Tcnica: Trabajo
Individual
Instrumento:
Dinmica
explicativa
mediante tarjetas
para la exposicin
de los valores y
principios con los
materiales
didcticos de la
clase.Fuente
especificada no
vlida.
El Modelo de
Cimentacin
El anlisis FODA(
individual)
20
de las
Grandes
Decisiones .
Barcelona:
Alienta.
Conocer
herramientas
que permiten la mejora
de
las
capacidades
individuales.
Anlisis FODA ( a
nivel de grupo)
Actividades
evaluativas:
APLICACIN
Modelo de las
opiniones
Desarrollar su habilidad
para aprovechar las
crticas.
Fuente
especificada no
vlida.
-
Liderazgo
EXPERIENCIA
Trabajar sobre valores y
principios que requiere
un lder Fuente
especificada no vlida.
REFLEXIN
Desarrollar capacidades
para la construccin de
un liderazgo
Capacidad de generar
visin e incidencia
CONCEPTUALIZACIN
Reconocer a la delegacin
como
un
elemento
esencial para gestionar.
APLICACIN
Poner a prueba las
capacidades de lder para
manejar el riesgo
Cuentan con
habilidades para
la participacin y
liderazgo.
Internalizar
dentro de cada
participante
aquellos
conceptos,
caractersticas y
motivaciones
que le permitan
su crecimiento
como lder o
lideresa de su
comunidad.
Tcnica: Trabajo
Grupal
Instrumento:
Trabajo analtico
de los
componentes y
caracterstica que
un lder debe
presentar
Construccin de
una visn
(propuesta de
objetivos y metas)
Modelo Jhon
Whitmore Fuente
especificada no
vlida.
Entender mejor a
los dems y
mejorar sus
capacidades
Modelo Drexler
Sibbet
Actividades
evaluativas:
21
Construccin de un
plan operativo que
permita delimitar
las
responsabilidades
de los actores.
Fuente
especificada no
vlida.
Recursos: cuadernos de trabajo, regla, lpiz, borrador y material didctico.
Elaboracin: OfiAgro
Tabla 3: Malla Curricular por Mdulos Mdulo II

Materia:
Formacin de
lderes
Grado: Primera Promocin de lderes y

lideresas
Mdulo N 2
Titulo Mdulo: Red de comunicacin e intercambio de conocimiento
N horas
semana: 8
N hora Mdulo: 8
Docente:
Fecha de Inicio: Por

definir
Fecha de finalizacin:
Por definir
Eje curricular integrador: Influir de forma interpersonal a la comunidad, orientndola hacia el

logro de metas mediante la comunicacin centrada en el desarrollo de la facultad social de
sumar esfuerzos y compartir ideales a travs de la asociacin; inspirar confianza y apoyo entre
las personas y organizaciones; convirtindose en una fuerza dinmica que motiva y coordina
la organizacin que mire a las personas como el fin principal de cualquier esfuerzo y
preocupacin individual y en s de la comunidad.
Eje de aprendizaje: Desarrollar y/o ampliar conocimientos conceptuales y metodolgicos de
los lderes y lideresas que fortalezcan sus capacidades para el dilogo, estructuracin
institucional y organizacional, posibilitando el desarrollo rural con enfoque territorial.
Eje transversal: Internalizar la prctica de valores y principios ticos dentro de las prcticas
cotidianas y como base las relaciones humanas.
Objetivo educativo del bloque: Ampliar y fortalecer la red de comunicacin e intercambio de
conocimiento entre los sectores productivos, la comunidad y las distintas organizaciones
Evaluacin
22
Destrezas con
criterio de
desempeo
La
comunicacin
en las
instituciones y
organizacione
s
Bibliografa
Direccin
General de
Cultura y
Educacin de
la Provincia de
Buenos Aires.
(2011). Diseo
Curricular
para la
Eduacin
Superior. La
Plata, Buenos
Aires,
Argentina:
Buenos Aires
La Provincia .
Grundmann,
G., & Joachim,
S. (2002).
Como la Sal en
la Sopa. Quito:
ABYA YALA.
Universidad
Nacional de La
Plata. (2011).
Sembrando mi
Estrategias
metodolgicas
Indicadores
esenciales de
evaluacin
Comprende de
los procesos de
EXPERIENCIA
comunicacin
las
Partir
de
las en
experiencias
y organizaciones y
conocimientos previos en la comunidad
y
su
vida
de los participantes.
cotidiana.
REFLEXIN
Resumir y sintetizar los
los
contenidos dndoles Conoce
lineamientos
un enfoque prctico
polticoCONCEPTUALIZACIN pedaggicos de
las prcticas de
Presentacin
sobre
comunicacin
Nociones
de
popular y sus
comunicacin
y
tradiciones en
prcticas
de
Amrica.
comunicacin en las
organizaciones
y
comunidades Fuente
APLICACIN
Asegurar
la
participacin
activa
dentro de una sntesis
y
elaboracin
de
conclusiones de los
conceptos trabajados.
Tcnica e
instrument
Indicadores
o
de logro
Actividades
evaluativas
Identificar los Tcnica:
contenidos y Trabajo Grupal
elementos
necesarios
para
el Instrumento:
desarrollo
Dinmica de
una
comunicaci presentacin
n
e pregunta
presentadora
intercambio
Fuente
de
informacin y especificada no
conocimient vlida..
o efectivo.
Lluvia de ideas
oral y
participativa.
Priorizacin con
puntos
adhesivos
Trabajo grupal
con
escenarios
Tres preguntas
de avaluacin
con puntos
adhesivos
Actividades
evaluativas:
Tres preguntas
de avaluacin
con puntos
adhesivos
23
Tierra del
Futuro. La
plata: Unidad
de Prcticas y
Produccin de
Conocimiento.
Herramientas
para el
lenguaje
escrito
Bibliografa
Grundmann,
G., & Joachim,
S. (2002).
Como la Sal en
la Sopa. Quito:
ABYA YALA.
EXPERIENCIA
Concepcin previa
sobre modos de
registro , informes y
reportes de
actividades
REFLEXIN
Repasar los criterios
bsicos para la
realizacin de un
buen informe
CONCEPTUALIZACIN
Presentacin de los
elementos bsicos :
Escribir no es hablar
Capacidad para
realizar,
implementar y
evaluar
proyectos de
comunicacin
institucional y
comunitaria.
Identificacin,
anlisis y
resolucin de
problemticas
comunicacional
es
Producir
El secreto de un buen estrategias en
informe
Fuente mejora de la
especificada
no comunicacin
institucional y
vlida..
comunitaria.
APLICACIN
Construccin de un
informe de forma
grupal, repasando los
elementos aprendidos.
Repaso sobre los
elementos bsicos
Fortalecer la
construccin
de sistemas
de
informacin y
registro
a
travs de la
construccin
de informes
sencillos.
Tcnica:
Trabajo
Individual
Instrumentos:
Sealar la
importancia de
describir a
travs de un
dibujo de
nuestro
autorretrato.
El cuchicheo
Exponer en
base a
analogas.
Ejemplo: Ciclo
de la vida
Utilizacin de la
lluvia de ideas y
metodologa del
colaje
Actividades
evaluativas:
El marcador
caliente
24
para la construccin
de un informe
Recursos: cuadernos de trabajo, regla, lpiz, calculadora, borrador y material
didctico.
Elaboracin: OfiAgro
Tabla 4: Malla Curricular por Mdulos Mdulo III

Materia: Formacin de
lderes
Grado: Primera Promocin de lderes y lideresas
Mdulo N 3
Titulo Mdulo: Planificacin y organizacin del desarrollo rural
N
horas
sema
na: 8
Fecha de Inicio: Por definir
N hora
Mdulo: 8
Docente:

definir
Eje curricular integrador: Influir de forma interpersonal a la comunidad, orientndola hacia el logro de metas
mediante la comunicacin centrada en el desarrollo de la facultad social de sumar esfuerzos y compartir ideales
a travs de la asociacin; inspirar confianza y apoyo entre las personas y organizaciones; convirtindose en una
fuerza dinmica que motiva y coordina la organizacin que mire a las personas como el fin principal de cualquier
esfuerzo y preocupacin individual y en s de la comunidad.
Eje de aprendizaje: Desarrollar y/o ampliar conocimientos conceptuales y metodolgicos de los lderes y
lideresas que fortalezcan sus capacidades para el dilogo, estructuracin institucional y organizacional,
posibilitando el desarrollo rural con enfoque territorial.
Eje transversal: Internalizar la prctica de valores y principios ticos dentro de las prcticas cotidianas y como
base las relaciones humanas.
Objetivo educativo del bloque: Planificar y organizar el desarrollo rural enfocado principalmente en la
agricultura familiar campesina.
Evaluacin
Destrezas con
criterio de
desempeo
Estrategias metodolgicas
Indicadores
esenciales de
evaluacin
Indicadores de
logro
Tcnica e
instrumento
Actividades
evaluativas
25
Conceptualizaci
n y
Contextualizaci
n
Bibliografa
FAO. (18 de
Diciembre de
2013). Ao
Internacional de
la Agricultura
Familiar.
Amrica Latina.
Grundmann, G.,
& Joachim, S.
(2002). Como la
Sal en la Sopa.
Quito: ABYA
YALA.
EXPERIENCIA
Comprende y
maneja de
elementos
conceptuales y
operativos para la
planificacin
participativa.
Presentacin
de
los
elementos y conceptos a
desarrollarse
Fuente
especificada no vlida. Por
medio de las herramientas de
trabajo, dar ejemplos que se
Conoce sobre
muestren
en
la
vida
gestin de proyectos
cotidiana.
estratgicos,
construccin de una
REFLEXIN
visin y
Reconocer el nivel de
planteamiento
conocimiento de los
instrumental.
participantes sobre
elementos de desarrollo
rural en el territorio y de la
agricultura familiar.
CONCEPTUALIZACIN
Identificar
los
elementos
y
conceptos bsicos
del
reconocimiento
de la planificacin
y organizacin del
desarrollo rural.
Tcnica: Trabajo
Grupal
Instrumento:
Utilizacin de
grficos,
pizarrn
PowerPoint
Dinmica:
Ignorancia
ptima
Elaboracin de
un mapa a
travs de la
observacin
participante
Presentacin y
estructuracin de la realidad
de la comunidad.
Realizar un
flujograma.
APLICACIN
Actividades
evaluativas:
Construir el panorama de la
agricultura familiar en base
al video:
https://www.youtube.com/
watch?v=0Nt5zEJ343k (FAO,
2013)
Discutir los resultados
obtenidos del mapa y el
flujograma.
Propuestas y
soluciones a
elementos
identificados
dentro de los
procesos
identificados
que representen
un obstculo
para el
desarrollo
26
Planificacin
para el
desarrollo
Bibliografa
Grundmann, G.,
& Joachim, S.
(2002). Como la
Sal en la Sopa.
Quito: ABYA
YALA.
Krogerus, M., &
Tschappeler.
(2008). El
Pequeo Libro
de las Grandes
Decisiones .
Barcelona:
Alienta.
Lizarraga, G. (8
de Mayo de
2014). Gestion
de Proyectos
Segun Pelicula
Bichos.
EXPERIENCIA
Presentacin de los
elementos y conceptos a
desarrollarse sobre la
elaboracin de proyectos
Fuente especificada no
vlida..
REFLEXIN
En base a los conceptos
aprendidos desarrollar una
primera propuesta de
planificacin de proyecto.
Entiende del proceso

metodolgico en
cuanto a la
definicin de ejes y
objetivos
estratgicos y las
lneas de accin.
Conoce sobre el
proceso de
planificacin
participativa y
elaboracin de
perfiles de
proyectos.
CONCEPTUALIZACIN
Disear
estrategias
de
mejora del plan elaborado Utiliza el FODA
como herramienta
anteriormente.
estratgica de
competitividad,
desarrollo y
Anlisis y propuesta de ideas
planificacin.
para la optimizacin de las
estrategias de mejora antes
desarrolladas.
APLICACIN
Discusin y presentacin del
Proyecto
Elaborar
propuestas para
la solucin a Tcnica: Trabajo
problemas
del Grupal
desarrollo rural
de
manera
conjunta
y Instrumento:
participativa.
Material visual:
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=zysGUTaPM
Tk Fuente
especificada no
vlida..
Primera fase del
Modelo de
Optimizacin de
Resultados
rbol de
Problemas
rbol de
Objetivos
Segunda fase
del Modelo
Anlisis de
Alternativas con
matriz
Construccin de
un plan
operativo ( se
divide en dos
grupos que
trabajen las
propuestas de
forma separada)
Actividades
evaluativas:
27
Se genera una
discusin
dirigida por un
moderador para
conocer las
distintas
propuestas
Recursos: cuadernos de trabajo, regla, lpiz, calculadora, borrador y material didctico.
Elaboracin: OfiAgro
Tabla 5: Malla Curricular por Mdulos Mdulo IV

Materia: Formacin de
lderes
Mdulo N 4
Titulo Mdulo: Fortalecimiento institucional
N horas semana: 8
Docen
te:
Fecha de
Inicio: Por
definir
N hora Mdulo: 8
Fecha de
finalizacin:
Por definir
Objetivo educativo del bloque: Fortalecer el dilogo con las instituciones del Estado y privadas para promover el
desarrollo rural con enfoque territorial.
Evaluacin
Destrezas con
criterio de
desempeo
Estrategias
metodolgicas
Indicadores
esenciales de
evaluacin
Indicadores de
logro
Tcnica e
instrumento
Actividades
evaluativas
28
Institucionalid
ad y
Organizacin
local
EXPERIENCIA
Entender la estructura
organizacional y los
elementos de su
entorno.
REFLEXIN
Visualizar las relaciones
e influencia de una
organizacin
Bibliografa
CONCEPTUALIZACIN
Grundmann,
G., & Joachim,
S. (2002).
Como la Sal en
la Sopa. Quito:
ABYA YALA.
Desarrollar capacidades
para generar cambios a
travs de la articulacin
y dilogo
Visualizar la importancia
de los espacios de
dilogo, reflexin y
accin conjunta de las
organizaciones.
Puede apoyar a la
construccin
de
una
institucionalidad
fuerte
y
participativa.(eficaz
,
eficiente,
moderna)
Contextualiza la
dinmica
institucional del
territorio.
Reconocer
la
estructura
organizacional y
elementos del
entorno dentro
que
pueden
influir en el
desarrollo de la
comunidad.
Tcnica: Trabajo
Individual
Instrumento:
Presentacin sobre el
modelo sistmico de la
organizacin.
Dinmica de
comparacin: Ciclo de la
Vida Fuente especificada
no vlida.
Estable espacios de
dilogo
y
participacin
de
diversos
actores
(coordinacin
y
reflexin).
Construccin del mtodo

Arco Iris Fuente
Discusin Grupal en
funcin a la naturaleza
evolutiva de la
organizacin/
comunidad/localidad a la
que los actores
pertenecen. Fuente
APLICACIN
Construir una propuesta
organizacional de la
comunidad
Profundizar en las
relaciones de
cooperacin:
Formato de relaciones de
cooperacin
Actividades evaluativas:
Trabajo conjunto con
tarjetas combinadas con
adhesivos Fuente
especificada no vlida..
Permite reconocer cuales
EXPERIENCIA
Gestiona procesos
de coordinacin
Desarrollar
habilidades
las
de
29
Herramientas
para la
Organizacin
Reconocer el mejor
dirigidos al
mtodo para
desarrollo rural
desenvolverse en un
territorial.
contexto organizacional.
Bibliografa
REFLEXIN
Conant, J., &

Fadem, P.
(Junio de
2011).
es.hesperian.o
rg.
Recuperado el
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2015, de
http://es.hesp
erian.org/hhg/
Gu%C3%ADa_
comunitaria_p
ara_la_salud_
ambiental
Reconocer las
actividades y tcnicas
que permitan una
mejora en la
organizacin de la
comunidad
Sosa, M. (20
de Junio de
2008).
Dinmicas
Grupales: 1- dTcnicas de
Anlisis.
Recuperado
Trabajar
con
los
elementos y conceptos
aprendidos en base a las
dinmicas establecidas.
el 3 de Junio
de 2015, de
Dinmicas
Grupales:
http://dinamic
asgrupales.blo
gspot.com/20
08/06/tcnicasdeevaluacin.html
CONCEPTUALIZACIN
Proponer
soluciones
desde una perspectiva
organizacional( con la
interaccin de varios
actores)
APLICACIN
los lderes y
lideresas en el
manejo
de
herramientas y
estrategias
organizacionale
s.
Tcnica: Trabajo Grupal

Instrumento:
Repaso de los conceptos
de coordinacin del
trabajo, trabajo en
equipo, retroalimentacin
y diagnstico
organizacional.
Identificacin de
problemas comunes
Elaboracin de Mapas
ComunitariosFuente
Evaluacin de
necesidadesFuente
Recopilacin de
Informacin caminata de
observacinFuente
Desarrollo de la actividad
Phillips 66 Fuente
especificada no
vlida.para sintetizar y
concentrar los elementos
ms puntuales
Reconocer y manejar los
distintos puntos de vista a
travs de un Juego de
RolesFuente especificada
no vlida.
Dinmica de las nueve
palabras Fuente
30
TRUST de las
Amricas.
(2011).
Manual para
Jvenes
Facilitadores.
USAID.
Elaboracin: OfiAgro
Tabla 6: Malla Curricular por Mdulos Mdulo V

Materia: Formacin de lderes
Mdulo N 5
Titulo Mdulo: Generacin de Incidencia
N horas semana: 8
N hora Mdulo: 8
Fecha de Inicio:
Por definir
Docente:

definir
Objetivo educativo del bloque: Desarrollar las capacidades personales necesarias para lograr incidir de forma
efectiva en las reas en las que el lder desempea sus actividades (regional, provincial y/o local).
Destrezas
con criterio
de
desempeo
Evaluacin
Estrategias
metodolgicas
Indicadores
esenciales de
evaluacin
Indicadores de logro
Tcnica e
instrumento
Actividades
evaluativas
31
EXPERIENCIA
Marco
Conceptual
Bibliografa
Conocer
qu se
entiende
por
incidencia, plan de
incidencia
y
estrategia.Fuente
especificada
no
vlida.
Castro, R.
(2008).
Manual de
Incidencia
para Grupos
Locales.
Espaa: Red
Centroameri
cana de
Accin del
Agua.
REFLEXIN
Grundmann,
G., &
Joachim, S.
(2002). Como
Sal en la
Sopa. Quito:
ABYA YALA.
Pasos
para
la
elaboracin de un
planFuente
especificada
no
vlida.
Mora, A.
(s.f.). Gua
para
Elaborar
Planes de
Incidencia .
ACIAMRICAS.
Sosa, M. (23
de Junio de
2008).
Identificar
los
elementos
que
faciliten
del
desarrollo
del
proceso
de
incidencia
Fuente
especificada
no
vlida.
CONCEPTUALIZACI
N
Fortalecer
la
participacin
por
parte de los actores,
derivando
en
reconocer
la
importancia
de
incidir para lograr
objetivos trazaos.
APLICACIN
A travs de una
dinmica
evaluar
como los individuos
pueden Reconocerse
Entiende
la
naturaleza
y
funciones de las
instituciones
y
organizaciones que
puedan influir en el
desarrollo
rural
segn los territorios.
Identificar
los
elementos
y
conceptos
de
incidencia para el
desarrollo
de
capacidades en la
formacin de lderes
Reconoce
la y lideresas.
necesidad
de
articular
con
la
academia y dems
actores sociales e
instituciones
cualquier esfuerzo
que permita un
mejor entendimiento
y
desarrollo
de
habilidades
de
respuesta ante las
situaciones
coyunturales
Tcnica: Trabajo
Individual
Instrumento:
Presentacin conceptual
con el uso de
PortafoliosFuente
Dinmica : Colectivo de
Objetos Fuente
Acoplar los elementos
identificados por los
actores con los
elementos de
previamente
identificados para
reforzar el ejercicio.
Conceptualizacin del
plan de incidencia,
formulacin y
estrategia. Refuerzo de
conocimientos a travs
de la dinmica Red de
ContenidosFuente
Analoga utilizando la
dinmica Comer Sentir
( se busca sensibilizar a
las personas sobre cmo
al igual que la fruta o
cualquier elemento que
ingieran ellos pueden
causar distintas
impresiones e incidir
sobre los dems
32
Entradas
Populares.
Recuperado
el 5 de Junio
de 2015, de
Dinmicas
Grupales:
http://dinam
icasgrupales.
blogspot.co
m/2008/06/v
arios-juegosautovaloracinconciencia.ht
ml
como actores que

participan e inciden.
Herramienta EXPERIENCIA
sy
planificacin Estudio de caso y
de incidencia aplicacin de
conocimientos
Presentacin de la
metodologa.
REFLEXIN
Aplicacin:
Identificacin del
objeto de incidencia
CONCEPTUALIZACI
N
Conocer y
seleccionar la
herramientas ms
apropiadas para
incidirFuente
Utilizar dinmica del

Anuncio (se evala la
actitud y
desenvolvimiento de los
actores)Fuente
especificada no vlida..
Conoce sobre las

etapas
necesarias
para la elaboracin
de una estrategia de
incidencia
y
el
manejo
de
instrumentos
que
permitan facilitar la
misma (mapeo de
actores).
Disear un plan de
accin en base a
herramientas para la
planificacin
de
incidencia.
Tcnica: Trabajo grupal

Instrumento:
Utilizacin de la
metodologa Ciclo de
Planificacin de
IncidenciaFuente
Mapa situacional:
elaborar un mapa que
identifique el elemento
sobre el que se desea
incidir.
Presentacin de las
herramientas.
Desarrollo de una
discusin grupal que
permita a travs de un
proceso de priorizacin
y eleccin la seleccin
de herramientas ms
adecuadas en base al
anlisis grupal.
33
especificada no
vlida.
Desarrollar
competencia de
monitoreo y
evaluacin
Se reconoce la
importancia del
monitoreo y
seguimiento mediante
la dinmica: La mquina
HumanaFuente
APLICACIN
Trabajo Conjunto
Disear el Plan de
Accin
Apoyo de herramientas
como lluvia de ideas y
Mapas
conceptualesFuente
Cuestionario para
evaluar el trabajo de
incidenciaFuente

Elaboracin: OfiAgro
34

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III. JUSTIFICACIN .......................................................................................................... 4

4.1. Objetivo General ................................................................................................................ 4

PERFIL PROFESIONAL: LDERES DEL AGRO ................................................................ 7

COMPETENCIA GENERAL .................................................................................... 10

6.1. Unidades de Competencia ............................................................................................... 10

DESCRIPCIN DE ESTRUCTURA MODULAR DEL CURRCULO .............................. 15

7.1. Objetivo General .............................................................................................................. 15

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