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CURTINDO A VIDA ADOIDADO

LARANJA MECNICA
GUERRA NAS ESTRELAS
AO MESTRE COM CARINHO
MENTES PERIGOSAS
VEM DANAR
IRMO URSO
PONTO FINAL
RQUIEM PARA UM SONHO
O PREO DA PERFEIO
AS HORAS
O
LENHADOR
UM SONHO DE LIBERDADE
CRASH NO LIMITE

Skinner
va i ao

Cinema
SISTEMA DE
BIBLIOTECAS DA UNAMA

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Cinema
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Ana Karina Curado Rangel deTarias


Michela Rodrigues Ribeiro
Organizadoras

ESETec
2007

Copyright desta edio:

ESETec Editores Associados, Santo Andr, 2007.


Todos os direitos reservados
de-Farias, A.K.C.R.
Skinner vai ao Cinema. Ana Karina Curado Rangel de-Farias e
Michela Rodrigues Ribeiro Organizadoras 1Aed. Santo Andr, SP:
ESETec Editores Associados, 2007.
200p. 21 cm
1. Psicologia Comportamental
2. Anlise do Comportamento

CDD 155.2
CDU 159.9.019.4
ISBN 85 88303 84 - 1

ESETec Editores Associados

Capa: Rodolfo Nunes


SISTEMA DE BIBLIOTECAS
DA UNAMA
N i 3 2 e m

o9

Solicitao de exemplares: eset@uol.com.br


Trav. Joo Rela, 120 B - Vila Bastos - Santo Andr - SP
CEP 09041-070
Tel. 4990 56 83/4438 68 66
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Mrcio Borges Moreira......................................................................................11
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Ana Karina C. R. de-Farias, Michela Rodrigues Ribeiro, Cristiano


Coelho e Elisa Tavares Sanabio-Heck.............................................................30
Q m a fora este)a com voc: (k n a viso a n a M k o com portam ental d a saga 4 G a o tra n a s E s tro k a
Carlos Augusto de Medeiros............................................................................ 48
fln o fc e do Com portam ento no contexto escolar
apresentado em U m es
Raquel Maria de Melo e Elenice Seixas Hanna...............................................70
flutoconhecknento e responsaH M ode em In n o o tls o
Regiane de Souza Quinteiro.............. ............................................................. 89

PontoFM : (tora questo de escoha e de sorte


Virgnia Maria Dalfior Fava e Josele Abreu-Rodrigues ...

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Riyakm pom an Sonho:Ikon visdo com portam ental da


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Alessandra da S. Souza e Josele Abreu-Rodrigues.....................................115


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Michela Rodrigues Ribeiro e Maria Virginia de Carvalho............................. 137

(bHoras:ikn d a na vtda de trs m ulieres


Maria Virginia de Carvalho..........................................................................155

OLmhodor
Elisa Tavares Sanabio-Heck....................................................................... 176
Ubertando-se da instituio total: (hna leitura behavtorista da
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Cristiano Valrio dos Santos........................................................................195


iABSIf* nQtmnnwm UnlQ U N U V v4HVl|HHuainniiii Qv

preconceitos e comportamentos O b u li m lM o i
Ana Karina C. R. de-Farias e Karen Dutra V. Lima-Parolin.......................... 211
Sobre os autores .......................................................................................235

A prtica de analisar filmes no propriamente uma novidade. Basta


abrir as sees de eventos culturais em revistas e jornais para encontrarmos uma
srie de resenhas de filmes e livros. Alm disso, em diversas universidades, h
professores que lanam mo dessa estratgia a fim de demonstrar, em sala de
aula, os princpios tericos discutidos em suas disciplinas.
A preocupao com a generalizao dos comportamentos aprendidos
com as aulas expositivas e leitura de textos (ou seja, a preocupao com a
capacidade de os alunos aplicarem o conhecimento em situaes reais) faz com
que muitos professores desenvolvam atividades extras, com o objetivo de dinamizar
o aprendizado. O ensino facilitado, e mais reforador, quando so utilizados
recursos alternativos.
Durante nossa experincia enquanto alunas e professoras de Psicologia,
pudemos comprovar que a anlise de filmes traz excelentes resultados no que
tange maior participao dos alunos durante a aula, tomando o aprendizado
mais ativo e atrativo. Esse recurso toma-se relevante medida que, cada vez
mais, as pessoas tm grande facilidade de acesso a cinemas, canais abertos e
fechados de televiso, e vldeo-locadoras. Olhar o mesmo filme a partir de um
novo referencial, relacionar o comportamento das personagens s explicaes
dadas pelo professor e sua abordagem psicolgica, permite ao aluno vislumbrar
a aplicao da teoria e discutir seus prs e contras, mesmo considerando que os
filmes podem oferecer informaes limitadas a respeito das variveis presentes
na determinao do comportamento das personagens.
A idia do livro surgiu durante o projeto 'Skinner vai ao Cinema',
desenvolvido pelas organizadoras em conjunto com Cristiano Coelho e Elisa
Sanabio-Heck, no Instituto de Aplicao e Pesquisa Comportamental (lAPeC),
em Goinia. Alunos e profissionais de Psicologia se reuniam no Instituto para
discutirem filmes e analisarem a aplicao da Anlise do Comportamento. Tendo
em vista a excelente aceitao do projeto, foram ento convidados, para o presente
livro, profissionais com diferentes reas de atuao, a fim de oferecer ao leitor
oportunidade de contactar a amplitude da aplicao da Anlise do Comportamento.
Todos os captulos apresentam definies relevantes para a rea,
contrapondo a viso analtico-comportamental s demais vises em Psicologia.
Foram organizados em uma ordem que parte de discusses mais filosficas, ou
de definies de conceitos bsicos, em direo a assuntos mais aplicados. O

primeiro capitulo, de Mrcio Borges Moreira, discute a noo de causalidade para


o Behavjorismo Radical, aprofundando-se na anlise da 'personalidade* e seu
desenvolvimento, por meio do clssico filme Curtindo a vida adoidado.
Em seguida, Ana Karina C. R. de-Farias, Michela R. Ribeiro, Cristiano
Coelho e Elisa T. Sanabio-Heck apresentam o filme Laranja Mecnica, discutindo
as limitaes de anlises que relacionam o tratamento empregado para a mudana
do comportamento criminoso da personagem principal s intervenes analfticocomportamentais. Neste capitulo, so discutidas definies de comportamentos
respondentes e operantes, tcnicas de modificao do comportamento e suas
limitaes, e questes ticas.
Carlos Augusto de Medeiros, em uma empreitada corajosa, analisa a saga
de Guerra nas Estrelas. Com a anlise dessa seqncia de seis filmes, o autor
demonstra que filmes populares, com legies de fs, tambm podem sen/ir como
pano de fundo para abadar a viso comportamental sobre temas como a relao
entre um mestre e um aprendiz, a relao entre pai e filho, a luta entre o bem e o
mal, o machismo, o tomar-se adulto, a antropomorfizao ciberntica, entre outros.
Raquel Maria de Melo e Elenice S. Hanna contribuem com a anlise de
trs filmes que abordam o papel do professor e estratgias alternativas de ensino
e aprendizagem com alunos que apresentam comportamentos socialmente
inadequados. Em Ao Mestre com Carinho, Mentes Perigosas e Vem Danar, filmes
de diferentes pocas e contextos, possfvel identificar condies de ensino
propostas pelos professores que contribuem para a aprendizagem,
descaracterizando as explicaes baseadas em causalidade interna e permitindo
o desenvolvimento de novas habilidades sociais e acadmicas.
Com a anlise do filme infantil Irm o Urso, Regiane de S. Quinteiro
apresenta questes referentes ao comportamento de crianas em grupos,
especialmente no contexto escolar e familiar. Temas como Transtorno de Dficit
de Ateno e Hiperatividade, bullying, o desenvolvimento da responsabilidade e
do autoconhecimento so abordados pela autora.
Os estudos experimentais sobre comportamento de escolha,
impulsividade e autocontrole, so relacionados a dois filmes. No primeiro,
Alessandra da S. Souza e Josele Abreu-Rodrigues abordam o problema da adico.
O filme escolhido pelas autoras, Rquiem para um Sonho, bastante rico ao
demonstrar diferentes variveis ambientais que controlam comportamentos
adictivos em quatro personagens, assim como as desastrosas consequncias,*
em mdio e longo prazo, para o uso impulsivo e continuado destas substncias
licitas e ilcitas. No segundo, Virgnia Maria D. Fava e Josele Abreu-Rodrigues
relacionam os achados experimentais da rea de comportamento de escolha a
uma situao de conflito na qual o personagem principal de Ponto F inal faz
escolhas e as implementa, considerando todas as variveis determinantes das
mesmas.

0 transtorno alimentar bulimia ilustrado com o filme O Preo da


Perfeio, analisado por Michela Rodrigues Ribeiro e Maria Virgnia de Carvalho.
So apresentados os critrios diagnsticos do transtorno, segundo o Manual
Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV-TR), da Associao
Americana de Psiquiatria (2003), assim como outras caractersticas comumente
apontadas como definidoras do comportamento bulmico. As autoras discutem o
conceito de habilidades sociais, o comportamento governado por regras e possveis
tratamentos a serem implementados.
Maria Virgnia de Carvalho aborda a depresso, por me da anlise da
histria de vida de trs personagens do filme As Horas, demonstrando o papel de
reforadores positivos e negativos nos comportamentos emitidos por essas
personagens. A autora discute o papel de sentimentos e comportamentos privados
na determinao daquilo que chamamos depresso, apontando a necessidade
de se avaliar e intervir sobre as contingncias ambientais como um todo.
Outro importante transtorno psicolgico - a pedofilia - ilustrado com o
filme O Lenhador. Elisa T. Sanabio-Heck apresenta os critrios diagnsticos do
transtorno, segundo o DSM-IV-TR, as limitaes desse diagnstico e dos
tratamentos tradicionais, e sugere intervenes que vm se mostrando mais
eficientes para o tratamento deste problema.
Temas que podem ser considerados mais 'sociais' so tratados nos dois
ltimos captulos do livro. Com Um sonho de Liberdade, Cristiano Valrio dos
Santos aborda os efeitos da institucionalizao sobre o repertrio comportamental
dos indivduos, utilizando-se de conceitos analltico-comportamentais, tais como
reforamento, punio e controle de estmulos.
Por fim, Ana Karina C. R. de-Farias e Karen D. V. Lima-Parolin utilizam o
filme Crash - No Lim ite para apresentarem uma alternativa comportamental ao
estudo de comportamentos sociais, com nfase no preconceito racial. As autoras
objetivam discutir brevemente a limitao de abordagens tradicionais, que explicam
o preconceito por meio de variveis intemalistas (i.e., que tratam o preconceito
como fruto de razes individuais, mentais ou cognitivas). Para justificarem sua critica,
apontam a mulMeterminao dos comportamentos preconceituosos e argumentos
favorveis necessidade de uma ampla anlise da histria de relaes entre os
indivduos e seu ambiente como um todo (fsico, scio-cultural, econmico, etc.).
Esperamos que os captulos cumpram a funo de direcionar novos
debates e o pensamento crtico de alunos e professores de Psicologia, contribuindo
para um melhor entendimento da filosofia e da cincia defendida por Skinner e
tantos outros analistas do comportamento.
Ana Karina C. R. de-Farias
Michela Rodrigues Ribeiro
As organizadoras

Tftulo Original: Ferris BueUer's Day O ff


Gnero: Comdia
Roteiro: John Hughes
Direo: John Hughes
Produo: John Hughes e Tom Jacobson
Ano: 1986 (Brasil)

O filme Curtindo a vida adoidado, lanado em 1986, um fcone da


dcada de 80 e marcou a gerao daqueles que, na poca, eram adolescentes.
O filme mostra um dia diferente na vida de um esperto adolescente de 17 anos,
Ferris Bueller, vivido pelo ator Matthew Broderick. Nesse dia, Ferris acorda com
uma vontade irresistvel de no ir aula e passar o dia todo se divertindo na
cidade com sua namorada Sloane Peterson (representada pela atriz Mia Sara),
Cameron Frye, seu melhor amigo (representado pelo ator Alan Ruck), e a Ferrari
250 GT Califrnia ano 1961, de propriedade do pai de Cameron, que a restaurou
e a tinha como seu bem mais precioso.
Durante os 102 minutos do filme, Ferris, Sloane e Cameron dividem seu
tempo entre se divertir em diferentes contextos; evitar que seus pais (de Ferris),
Katie Bueller (Cindy Pickett) e Tom Bueller (Lyman Ward), descubram que ele no
est na escola; e escapar da perseguio implacvel de Ed Rooney (Jeffrey Jones),
diretor da escola, e de Jeanie Bueller (Jennifer Grey), irm de Ferris. Rooney e
' Endereo para correspondncia: QMSW 05 Lt. 02 BI. D Apto. 105 Ed. Montblanc, Sudoeste
70680-500, Brasflia-DF. E-mail: borqesmoreira@tmail.com.

11

Jeanie suspeitam que Ferris no esteja de fato doente, como havia alegado a seus
pais, e fazem de tudo para desmascar-lo.
Ao longo do filme, os trs companheiros, entre outras aventuras, apreciam
a viso do alto do Sears Tower, o prdio mais alto do mundo at 2004, almoam
em um elegante e caro restaurante, assistem a um jogo de baseball, vo a uma
galeria de arte e participam de um desfile no centro da cidade, durante o qual se
passa a clssica cena em que Ferris sobe em um dos carros alegricos e dubla
Twist and Shout", msica do grupo de rock 'The Beaties'. E tudo isso tentando
contornar encontros inesperados com os pais de Ferris e tomando medidas
paliativas para no serem desmascarados por Jeanie e Rooney.
Curtindo a vida adoidado, alm de ser um filme que marcou uma gerao,
apresenta personagens com personalidades bastante diferentes, o que o torna
um timo pano de fundo para se discutir um dos mais importantes e controversos
conceitos utilizados na Psicologia: causalidade do comportamento. Em muitas
abordagens psicolgicas, assim como no senso-comum, termos como
personalidade, motivao, impulso, desejo, crenas e vontade, entre centenas de
outros, so usados como causas do comportamento (Skinner, 1953/2000,1974/
2003; Todorov & Moreira, 2005) - por exemplo, 'Fulano agiu assim porque tem
uma personalidade agressiva, 'Ciclano agiu por impulso, 'Beltrano no foi porque
estava sem vontade, e assim por diante.
A Anlise do Comportamento, uma abordagem psicolgica fundamentada
na escola filosfica chamada Behaviorismo Radical (Skinner, 1974/2003), possui
uma interessante concepo sobre o uso dos conceitos supracitados, dentre outros,
como causa de comportamento. Neste texto, abordaremos o conceito de
personalidade, relacionando-o com o conceito de causalidade e ilustrando a discusso
com recortes do filme Curtindo a vida adoidado. Falaremos aqui de causas do
comportamento em relao personalidade, mas a anlise que ser feita aplicase muito bem a outros conceitos psicolgicos como os apresentados anteriormente.

Conceitos wtewntw para a andfca proposta


Antes de podermos fazer a anlise proposta anteriormente, faz-se
necessrio apresentar, um pouco mais detalhadamente, a concepo behaviorista
radical sobre alguns dos conceitos que trabalharemos durante a anlise. Iniciemos.
falando do prprio Behaviorismo Radical.

Bmovionsvno

kwkqi

*0 Behaviorismo no a cincia do comportamento humano, mas,


sim, a filosofia dessa cincia. Algumas das questes que ele prope

so: possvel tal cincia? Pode ela explicar cada aspecto do


comportamento humano? Que mtodos pode empregar? So suas
leis to vlidas quanto s da Ffsica e da Biologia? Proporcionar
ela uma tecnologia e, em caso positivo, que papel desempenhar
nos assuntos humanos? So particularmente importantes suas
relaes com as formas anteriores de tratamento do mesmo
assunto. O comportamento humano o trao mais familiar do
mundo em que as pessoas vivem, e deve ter sido dito mais sobre
ele do que sobre qualquer outra coisa. E de tudo o que foi dito, o
que vale a pena ser conservado? (Skinner, 1974/2003, p. 7).
E mais:
(...) Os maiores problemas enfrentados hoje pelo mundo s
podero ser resolvidos se melhorarmos nossa compreenso do
comportamento humano. As concepes tradicionais tm estado
em cena h sculos e creio ser justo dizer que se revelaram
inadequadas. So, em grande parte, responsveis pela situao
em que nos encontramos hoje* (p. 11).
Nos trechos acima, retirados do livro 'Sobre o Behaviorismo (Skinner,
1974/2003), fica evidente que o Behaviorismo Radical uma atividade filosfica
que se ocupa, principalmente, de questes acerca da natureza do comportamento
humano e quais meios so adequados para estud-lo. Fica evidente tambm a
descrena de Skinner em relao ao conhecimento sobre o comportamento
humano produzido at ento. Julgamos relevante apresentar literalmente esses
trechos da obra de Skinner para que, j de inicio, o leitor perceba que a forma
como o behaviorista compreende o comportamento humano apresenta-se, muitas
vezes, em contraposio s formas mais tradicionais de conhecimento relativos a
esse assunto.
Diversas abordagens psicolgicas e escolas filosficas fazem distines,
muitas vezes confusas, entre comportamento e 'coisas* como emoes,
sentimentos, pensamentos e processos cognitivos, entre dezenas de outras
'coisas* desse tipo. Para o behaviorista, tudo isso comportamento (Moreira &
Medeiros, 2007; Skinner, 1953/2000), pois tudo isso ocorre quando o indivduo
interage com o mundo ao seu redor. Nesta viso, portanto, a Psicologia deve
ocupar-se do estudo das interaes dos organismos com o mundo que os cerca
(Todorov, 1989), isto , todos os fenmenos que so de interesse da Psicologia
devem ser estudado luz das interaes dos indivduos com seu mundo, e no
como fenmenos per si.
O que somos, o que sabemos (incluindo o conhecimento sobre ns mesmos),
o que fazemos e o que deixamos de fazer so, em grande parte, frutos de nossas

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Hfrdt Hwn

interaes rom nosso ambiente (principalmente as pessoas com as quais convivemos)


ao longo de nossas vidas (Skinner, 1953/2000,1974/2003,1969/2003). Nesse sentido,
portanto, as causas de nossos comportamentos, ou sqa, as causas dqulo que fazemos,
pensamos, sendmos, etc., devem ser buscadas nessas interaes, ou mefwr, na histria
dessas interaes ao longo da vida.

CaosdMade < ExpMcoo


Baseados no que foi exposto acima, podemos dizer que, para o
Behaviorismo, a noo de causalidade - do comportamento - estende-se muito
alm da idia de justaposio de eventos. Por exemplo, muitas vezes sentimos
raiva imediatamente ANTES de (ou ao) agirmos de forma rspida com algum. Essa
relao temporal e seqencial, sentir raiva e agir de forma rspida, entendida pelo
senso-comum, e por algumas abordagens psicolgicas, como uma relao de causa
e efeito: Senti raiva, por isso agi de forma rspida*. No simplesmente porque
dois eventos ocorrem temporalmente prximos um do outro que eles tm uma relao
de causa e efeito. Para o behaviorista, tanto o sentir raiva quanto o agir de forma
rspida so comportamentos independentes (um no causa do outro) e tm, cada
um deles, suas prprias causas (Skinner, 1953/2000,1974/2003).
Sentir raiva quando, por exemplo, voc desrespeitado e agir de forma
rspida na mesma situao so dois comportamentos distintos. perfeitamente
possvel que algum sinta raiva ao ser desrespeitado, mas no aja de forma
rspida em seguida; possvel que no sinta raiva ao ser desrespeitado e aja de
forma agressiva em seguida; bem como possvel que algum, ao ser
desrespeitado, nem sinta raiva e nem aja de forma agressiva. O behaviorista, na
maioria das vezes, no est interessado nesse tipo de relao causai imediatista,
instantnea. Para o behaviorista, buscar as causas buscar a histria de interaes
do indivduo com seu mundo. Isso equivalente a dizer que, no Behaviorismo
Radical, a noo de causa e efeito substituda pela noo de relaes funcionais
(Chiesa, 1994/2006; Todorov, 1989). A noo de relao funcional implica na
eliminao do conceito de causa como um agente ou fora que responsvel
pela ocorrncia de certo fenmeno.
Antes de continuarmos, um importante parntese deve ser feito: o assunto
em pauta, causalidade, abordado tanto na Psicologia quanto no senso-comum
sob diversas alcunhas diferentes. A mais comum delas explicao, buscar as
causas de um comportamento seria o mesmo que explic-lo. Para o behaviorista, *
explicar o comportamento buscar as variveis que o controlam, ou seja, buscar
as circunstncias sob as quais o comportamento ocorre, sob as quais ocorreu no
passado e, provavelmente, ocorrer no futuro (Baum, 1994/1999; Chiesa, 1994/
2006; Skinner, 1953/2000,1969; Todorov & Moreira, 2005). Nesse sentido, o
behaviorista rejeita a maioria das explicaes que a Psicologia oferece para o

14

Hm

comportamento, chamando essas explicaes de explicaes m entalistas (Baum,


1994/1999; Skinner, 1969,1974/2003):
"O termo mentasmo foi adotado por B. F. Skinner para se referir a um
tipo de 'explicao' que na verdade no explica nada. Suponha que
voc pergunte a um amigo por que ele comprou um par de sapatos e
a resposta seja 'Comprei porque quis', ou 'Comprei por impulso'.
Embora essas afirmaes soem como exptcaoes, voc na verdade
no avanou nada em relao a sua pergunta. Essas no expicaes
so exemplos de mentafismo* (Baum, 1994/1999, p. 47).
Se o Behaviorismo Radicai rejeita as chamadas explicaes mentalistas,
que alternativa , ento, apresentada por ele? Skinner (1957/1978) inicia seu livro "O
comportamento verbal" da seguinte maneira: "Os homens agem sobre o mundo,
modificando-o, e,por sua vez, so modificados pelas conseqncias de sua ao" (p.
15). nesse jogo dialtico, nesse interplay, nessa histria de interaes do indivduo
com seu mundo, seu ambiente, que o behaviorista busca as explicaes para o
comportamento: se algum age, ou pensa, ou sente-se de determinada maneira hoje,
em determinadalfsituaes, porque no passado agir dessa maneira produziu
deteoninadas conseqncias e no outras. Ta|s interaes so chamadas de
contingncias de reforo (Skinner, 1969), e o ato de buscar tais interaes chamado
de anise funcional (Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2000; Todorov, 1991):
"Se quisermos entender a conduta de qualquer pessoa, mesmo a
nossa prpria, a primeira pergunta a fazer : O que ela fez? O
que significa dizer, identificar o comportamento. A segunda pergunta
: O que aconteceu ento? O que significa dizer, identificar as
conseqncias do comportamento. Certamente, mais do que
conseqncias determinam nossa conduta, mas estas primeiras
perguntas frequentemente ho de nos dar uma explicao prtica.
Se quisermos mudar o comportamento, mudar a contingncia de
reforamento - a relao entre o ato e a conseqncia - pode ser
a chave.
Frequentemente gostaramos de ver algumas pessoas em
particular mudar para melhor, mas nem sempre temos controle
sobre as conseqncias que so responsveis por sua conduta.
Se o temos, podemos mudar as conseqncias e ver se a conduta
tambm muda. Ou podemos prover as mesmas conseqncias
para conduta desejvel e ver se a nova substitui a antiga.

15

Esta 6 a essncia da anlise de contingncias: identificar o


comportamento e as conseqncias; alterar as conseqncias;
ver se o comportamento muda. Anlise de contingncias um
procedimento ativo, no uma especulao intelectual. E um tipo
de experimentao que acontece no apenas no laboratrio, mas,
tambm, no mundo cotidiano. Analistas do comportamento
eficientes esto sempre experimentando, sempre analisando
contingncias, transformando-as e testando suas anlises,
observando se o comportamento critico mudou. (...) se a anlise
for correta, mudanas nas contingncias mudaro a conduta*
(Sidman, 1989/1995, pp. 104-105).
O trecho acima coloca de uma forma muito clara que buscar explicaes
para o comportamento no uma atividade de especulao intelectual, como as
que tanto vemos em textos de Psicologia, mas sim uma atividade que envolve a
busca de interaes do indivfduo com seu ambiente. Sidman (1989/1995) d nfase
a dois termos da contingncia: o comportamento (R) e as conseqncias do
comportamento (C). Para que a anlise seja completa, um terceiro termo da
contingncia deve ser considerado: o contexto no qual o comportamento ocorTe,
termo esse que chamamos de estimulo discriminativo (SD). Sendo assim, temos
que a unidade bsica de estudo do comportamento, e, consequentemente, a
unidade bsica para se buscar explicaes para o comportamento a contingncia
de trs termos: S - R JC. Buscar explicaes para o comportamento, portanto,
, em grande parte, fazer anlise funcional: identificamos o comportamento que
queremos explicar, e buscamos identificar em quais situaes ele ocorre e quais
so as conseqncias produzidas por esse comportamento nessas situaes.
bastante simples observar o quanto as interaes de algum com seu
ambiente so importantes para a formao de sua personalidade e de sua
subjetividade, basta olharmos para a cultura onde algum vive e, em seguida,
verificarmos os valores dessa pessoa, seus conceitos de certo e errado, as roupas
que veste, os hbitos que tem, as coisas de que gosta e as de que no gosta. No
entanto, ao fazermos esse pequeno exerccio, verificaremos tambm que cada
pessoa nica. Mas ser possvel tambm explicar no s aquilo que comum,
mas tambm as diferenas entre as pessoas, sua subjetividade, a partir de suas
interaes com seu ambiente? Certamente sim.
Quando um aprendiz de Psicologia ouve pela primeira vez que buscamos
nas interaes com o ambiente as explicaes para os comportamentos de algum,
bastante comum que esse aprendiz diga ou pense: "Mas e aqueles irmos que
so criados na mesma casa e tm personalidades to diferentes? E aquele rapaz
da favela que hoje professor e faz trabalhos voluntrios pela paz na sua
comunidade?*. Perguntas como essas geralmente surgem em funo de uma m

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compreenso do conceito de ambiente. Quando falamos das diferenas entre as


pessoas, temos que buscarjambm as diferenas nos ambientes com as quais
interagem. Comportamentalmente falando, no porque dois irmos, por exemplo,
vivem na mesma casa que esto interagindo com o mesmo ambiente.
Em Anlise do Comportamento, o conceito de ambiente bem mais amplo
e sutil do que o uso que fazemos desse conceito no dia-a-dia (Moreira & Medeiros,
2007). Assim como praticamente impossvel duas pessoas serem
psicologicamente* iguais, impossvel que duas pessoas passem exatamente pelas
mesmas interaes com o ambiente. Dois exemplos simples podem ajudar a
compreender metior o que chamamos aqui de ambiente. (1) Se dois irmos gmeos
univitelinos, que passam 24 horas por dia juntos, esto brincando e um deles quebra
um vaso de plantas da me, e apenas ele castigado, a interao deles com seu
ambiente j diferente - o simples fato de um ter derrubado o vaso e o outro no j
toma diferente sua relao com o mundo; (2) os pais de um casal de filhos muito
provavelmente aprovaro que o filho homem faa certas coisas, mas no a fHha
mulher (e vice-versi\ ser difcil encontrar um lar no qual o filho homem brinque
com bonecas e a filha mulher jogue bola ou brinque com carrinhos.

Pm onoModv Explcoo
Feito esse parntese sobre causalidade e explicaes sobre o
comportamento, falaremos agora sobre o conceito de personalidade de acordo
com a tica do Behaviorismo Radical.
O Behaviorismo aborda a personalidade, assim como a maioria dos
fenmenos que estuda, a partir de um ponto de vista funcionalista, em oposio
maioria das abordagens psicolgicas que adotam uma viso estruturalista da
personalidade. A mais conhecida teoria estruturalista da personalidade a teoria
psicanalltica de Sigmund Freud (1933/1980). Para Freud, cada pessoa tem certa
quantidade de energia psquica, e dessa energia originam-se os trs componentes
bsicos da personalidade: ld, Ego e Superego. Para Freud, o comportamento e a
personalidade so o resultado de interaes, muitas vezes conflitantes, entre ld,
Ego e Superego. De acordo com a psicanlise freudiana, o tipo de personalidade
de uma pessoa, ou sua estrutura (como se organiza), a chave para explicar os
comportamentos dessa pessoa. Voc j deve ter dito ou ouvido frases do tipo:
Pedro no se interessa pelos problemas alheios. Ele faz isso porque narcisista;
'Joo no gosta de nada fora do lugar, est sempre arrumando as coisas. Ele faz
isso porque neurctf.
Note que, nos exemplos acima, o tipo/estrutura de personafidade (narcisista
ou neurtico) colocado como explicao para o que o indivduo faz. Esse tipo de
explicao tambm se enquadra naquele tipo de explicao que Skinner (1974/
2003) chamou de mentalista (vale ressaltar que, mesmo tendo um ponto de vista

17

Hi Iw f hf i

estruturalista, para a Psicanlise, a histria de interaes do indivduo com seu mundo


fundamental para o processo de estruturao psquica). Para o Behaviorismo
Radical, explicaes desse tipo, baseadas em estruturas psquicas, apresentam uma
srie de problemas. Dois deles so bastante simples de se entender: (1) a estrutura
que usada para explicar o comportamento inferida do prprio comportamento, ou
seja, observa-se que algum age de certa maneira e da diz-se que este algum
neurtico; a explicao de um comportamento no pode ser o prprio comportamento
ou inferida a partir dele. Em linguagem cientfica, nesse caso, diramos que a varivel
independente (a causa do comportamento) e a varivel dependente (o prprio
comportamento) so iguais, o que no faz sentido; e (2) esse tipo de explicao gera
um raciocnio tautolgico (circular): 'Joo age assim porque neurtico, ou neurtico
porque age assim?*.
Como dito anteriormente, para o Behaviorismo Radical, buscar a
explicao de um comportamento buscar sua funo, ou seja, buscar suas
conseqncias. Se um indivduo apresenta certos comportamentos que nos levam
a rotul-lo de neurtico, por exemplo, ter mania de organizao, no esse rtulo
que explica seu comportamento. Rtulos apenas classificam ou nomeiam certos
conjuntos de comportamentos, mas no os explicam. Se uma anlise funcional
do comportamento desse indivduo for feita, certamente encontraremos
conseqncias (alteraes no ambiente) desse comportamento que sero
responsveis pelas ocorrncias do mesmo. Freud tambm percebeu o papel que
as conseqncias desempenham sobre o comportamento, o que ele chamou de
ganhos secundrios (1917/1980). No entanto, preferiu dar nfase estrutura e
no funo dos comportamentos, o que, em nossa modesta e enviesada opinio,
foi um grande erro.
Existe uma infinidade de conceitos que podem ser descritos como traos
de personalidade, ou como caractersticas da personalidade de algum, por exemplo,
vaidoso, agressivo, extrovertido, introvertido, arrogante, atencioso, etc. Como
colocado anteriormente, tais conceitos, para o behaviorista, no tm valor como
explicao para o comportamento (e.g., age assim porque vaidoso), ou seja, no
a vaidade ou a arrogncia, por exemplo, que explica porque algum age como
age. Isso no quer dizer, no entanto, que no seja til utilizar tais conceitos. Ryle
(1949) descreve a lgica do uso cotidiano desses conceitos (como disposicionais
abertos) destacando que os utilizamos no para falar de causas do comportamento,
mas simplesmente para descrever certas disposies ou tendncias de uma pessoa
agir de determinada maneira ou outra em determinadas situaes.
Quando dizemos, por exemplo, que algum vaidoso, no estamos
fornecendo explicaes para seus comportamentos, mas simplesmente dizendo
que h uma probabilidade relativamente alta de essa pessoa agir de determinadas
maneiras, e no de outras, em certas circunstncias; mas nada estamos dizendo

18

sobre os determinantes da conduta dessa pessoa. Para explicar porque algum age
de certas maneiras, maneiras essas que nos levam a cham-lo de vaidoso, devemos
olhar para as conseqncias que esse a g r de form a vaidosa produziram e ainda
produzem no ambiente dessa pessoa.
Os argumentos expostos acima representam algumas das razes pelas
quais no se encontra em obras escritas luz do Behaviorismo Radical captulos
intitulados Teorias da Personalidade, Teorias do Desenvolvim ento, Teorias da
Motivao, etc. Isso no significa que o Behaviorismo Radical adote uma postura
anti-teoria. Skinner (195Q/1972a), em um artigo chamado 'Are theories of leamig
necessary?*, expressa sua posio em relao ao papei das teorias em uma
cincia do comportamento. Nesse artigo, Skinner defende a tese de que certas
teorias que apelam para explicaes fictcias do comportamento, que adotam
instncias no-naturais ou metafsicas como causas do comportamento devem
ser deixadas de lado. Isso diferente de dizer simplesmente que teorias devem
ser deixadas de lado. Para Skinner (1947/1972), uma teoria deve expressar
regularidades entre fenmenos, a fim de prev-los e/ou control-los (alter-los).
Ela deve surgir dos dados obtidos pela experimentao e se ajustar a eles.

Comportamento a ParsonaMada so a mesma coisa?


Personalidade pode ser, de forma genrica, definida como 'padres nicos
e relativamente consistentes de pensamentos, sentimentos e comportamentos de
um indivduo (Hockenbury & Hockenbury, 2001/2003, pp. 369). Tal definio
provavelmente no entra em contradio com outras definies mais refinadas
caractersticas das diversas abordagens psicolgicas. Certamente, essa definio
tambm no entra em contradio com a perspectiva analftico-comportamental,
mas certos cuidados devem ser tomados ao se usar esse conceito. Quando falamos,
em Anlise do Comportamento, de personalidade, no estamos falando que um
indivduo possui uma personalidade dotipoXoudotipoYeque essa personalidade
seja a explicao para os atos, pensamentos, sentimentos e crenas do indivduo.
Estamos falando apenas que algum se comporta de uma forma caracterstica
(padro comportamental). Por exemplo, se algum geralmente fala baixo, sem fitar
os olhos de seu interlocutor e tem dificuldades de expressar suas opinies, chamamos
esse padro comportamental de tim idez
Funo Adverbial. No entanto, no s o padro em si que levamos em conta para
falarmos de personalidade. Por exemplo, se algumjoga futebol todos os domingos,
s 16h00min, no mesmo lugar, h 10 anos, certamente no falaramos de uma
personafidade futebolstica. Geralmente, quando falamos de personalidade, no estamos
falando de comportamentos especficos (e.g., falar, jogar, trabalhar, etc.), mas sim da
forma, da maneira como muitos comportamentos diferentes so emitidos. Tanto uma

19

N M iiq a lM

pessoa introvertida quanto uma extrovertida conversam com outras pessoas. O que
caracteriza a introverso e a extroverso no 6 o ato de conversar, mas a forma como
se conversa (e.g., freqncia, fluncia, volume da voz, postura corporal, etc.).
Poderamos dizer que muitos dos termos que uflizamos para descrever a personalidade
de algum (e.g., tmido, agressivo, calmo, atencioso, etc.) possuem uma lgica de uso
adverbial: no especificam, necessariamente, comportamentos, mas descrevem a
fornia como so emitidos (Oliveira-Castro & Oliveira-Castro, 2001; Ryle, 1949). O
padro comportamental, portanto, no se refere, necessariamente, a comportamentos
especficos que ocorrem com certa regularidade, mas forma ou maneira regular de
emisso desses comportamentos (que tambm so selecionadas por suas
consequncias no ambiente, isto , sua funo).
Diversidade de Contextos. Um segundo ponto importante, quando falamos de
personalidade, refere-se diversidade de contextos (situaes) diferentes que
um mesmo padro comportamental observado. Por exemplo, no diramos que
ser pessimista um trao de personalidade de algum que, durante a semana
em que bateu o carro e perdeu o emprego, ficou dizendo coisas como 'Nada to
ruim que no possa piorar* ou 'Para que tentar resolver isso? Vai dar errado
mesmo*, mas que normalmente no se comporta assim. Diramos sim ser um
trao de personalidade de algum que diz essas e outras frases similares, semana
aps semana, no trabalho, com os amigos, em casa, etc. Portanto, para dizermos
que certo padro comportamental parte do 'padro comportamental maior*
chamado personalidade, este no pode estar limitado a momentos ou situaes
especficas.
Durao. O terceiro ponto, ou critrio, a ser considerado refere-se durao do
padro comportamental. Quando falamos de padres comportamentais no sentido
em que se fala de traos de personalidade, estamos falando de padres que
permanecem relativamente constantes durante parte significativa da vida do
indivduo. A idia geral a de que a criana tmida, por exemplo, ser um
adolescente tmido e consequentemente um adulto tmido. Isso no
necessariamente verdadeiro, mas relativamente comum.

Nodonjos no onbknti o podrtts comportanwntab


doradooros: como 4 possrel?
Para que um dado padro comportamental possa ser considerado 'parte
da personalidade, ele deve ocorrer em diferentes contextos e durante perodos
relativamente longos da vida de um indivduo, sendo que, muitas vezes, um dado
padro pode ser verificado durante quase toda a vida desse indivduo. Durante
nossa vida mudamos de casa, de bairro, de cidade, de estado, samos da casa de
nossos pais, moramos sozinhos ou com outras pessoas, mudamos de emprego.

20

de escola, namoramos pessoas diferentes, fazemos amigos diferentes, nos casamos,


temos filhos, enfim, mudamos muitas e muitas vezes de 'ambiente' e, muitas vezes,
para 'ambientes' muito diferentes. Durante todo o texto, dissemos que os
comportamentos podem ser explicados a partir da interao dos indivduos com seu
ambiente. Se mudamos tanto de'ambiente* ao longo de nossas vidas, como possvel
explicar a constncia dos padres comportamentais caractersticos da personafidade?
Esse aparente paradoxo talvez seja responsvel pela existncia da crena
de que a personalidade gentica ou, aps ter se estruturado, imutvel e
independe das interaes do indivduo com seu mundo. Mas, como dito no incio
deste pargrafo, esse paradoxo apenas aparente. A constncia de certos padres
comportamentais ao longo de toda a vida - ou boa parte dela - no se deve,
necessariamente ou somente, a caractersticas genticas ou a uma suposta
'cristalizao da personalidade*.
Certamente, em funo de sua carga gentica (ou mesmo de eventos
ocorridos ainda no tero), uma pessoa pode nascer, por exemplo, um pouco mais
irritadia que outra, ou um pouco menos agitada que seu primeiro irmo, assim
como algum pode nascer um pouco mais magra que outra, com a pele mais
escura ou mais clara, mais saudvel ou menos saudvel e assim por diante.
Todas essas caractersticas, psicolgicas ou fsicas, podem influenciar na forma
com as pessoas ao nosso redor nos tratam desde que nascemos. A medida que
vamos crescendo, certos 'ciclos viciosos* vo se estabelecendo. Quando falamos
de comportamento e de interao, estamos falando de uma via de mo dupla. Se,
por exemplo, uma criana d uma birra quando quer um brinquedo novo e sua
me a atende, temos dois comportamentos que aumentaro suas chances de
ocorrer novamente no futuro: o comportamento da criana de dar a birra, pois foi
atendida (reforo positivo), e o comportamento da me de atend-la, pois dar-lhe
o brinquedo cessou o incmodo provocado pela birra da criana (reforo negativo).
E neste sentido que dizemos que certos 'ciclos viciosos* vo se estabelecendo.
Se o comportamento agressivo de uma criana frequentemente
reforado pelo comportamento dos pais, o agir de form a agressiva se tornar um
padro comportamental estvel da criana. Mas se a criana agressiva somente
com os pais, no podemos ainda dizer que ser agressiva seja parte de sua
personalidade. Essa criana, em funo de um processo comportamental chamado
generalizao de estmulos (Skinner, 1969) pode passar a agir da mesma maneira
com visitantes, amigos, seus avs e outros parentes e pessoas prximas famlia.
E bem provvel que o comportamento de muitas dessas pessoas tambm sejam
reforadores para o agir de form a agressiva da criana, mesmo que isso ocorra
intermitentemente (Moreira & Medeiros, 2007). Quando a criana passa a
freqentar a escola, esse padro comportamental tambm se repete na escola e
reforado pelo comportamento de alguns professores e colegas.

21

0 exemplo anterior poderia ser estendido at os ltimos dias de vida da


criana em questo, j aos seus 90 e tantos anos de idade, mas o raciocnio
bsico j pode ser extrado dele: quando nos deparamos com novos ambientes,
h uma tendncia de agir da forma como agamos nos ambientes com os quais
estvamos acostumados a agir. Se nesses ambientes nossos velhos
comportamentos so reforados, eles continuaram a ocorrer. Por isso, certos
padres comportamentais continuam a ocorrer durante toda a vida.

fb pcti onqggre soas cqroctqrfctkas


Feita esta breve reviso de alguns conceitos e concepes luz do
Behaviorismo Radical, estamos em condies de fazer algumas anlises
comportamentais das principais personagens do Filme que d ttulo a esse texto.

Ferris BoeNer - Pwswwgwn prindpol


Ferris um adolescente de classe mdia de 17 anos que cursa o 2
grau. um jovem carismtico, bem quisto por todos, extrovertido e inteligente.
No incio do filme, para poder cabular a aula, Ferris finge estar doente para seus
pais. A medida que seus colegas e professores tomam conhecimento de sua
pretensa doena, todos se solidarizam e enviam votos de melhoras sua casa.
Seus pais, com os quais tem um bom relacionamento, passam o dia todo
preocupados com o filho, ligando algumas vezes para ele em casa e voltando
para casa fora dos horrios habituais, o que toma a tarefa de Ferris de engan-los
ainda mais complicada.
O diretor da escola de Ferris, Ed Rooney, ao ser informado que ele no
estava presente mais uma vez aula, liga para a me de Ferris e a informa que
Ferris tem faltado muito no semestre corrente. A me de Ferris sente-se
incomodada com a informao, mas defende Ferris junto ao diretor.
O lema da vida de Ferris : "A vida passa muito depressa. Se voc no
parar de vez em quando para aproveit-la, voc pode perd-la. Ferris tambm
no gosta muito de seguir regras. Durante um jogo de baseball, ele se vira para
Cameron e diz: 'J reparou que se segufssemos as regras estaramos na escola
agora?. E os dois riem.

Cameron Frye - H dw uiiiyo 4i Fenis


Cameron o melhor amigo de Ferris e seu colega de classe. Pertence a
uma famlia abastada e um rapaz introvertido e inseguro. Apesar de Ferris ser o
personagem principal, Cameron apresenta-se como uma personagem que permite uma

22

anise compatamertal mais rica e interessanteque a de Fenis, alm de o Ume apresentar


mais detaties da vida e da personaidade de Cameron do que de Ferris.
Na primeira cena de Cameron, ele aparece deitado em uma cama, coberto
at o pescoo, e com vrios remdios em cima de uma mesa prxima sua
cama. Cameron atende a uma ligao telefnica de Fems. A conversa dos dois
parece indicar que Cameron hipocondraco:
Fems: 'Venha me buscar.'
Cameron: 'No posso, estou doente.'
Ferris: No est no, isso coisa da sua imaginao.*
Cameron: 'Estou morrendo.
Ferris: 'No est. S no consegue pensar em nada interessante para fazer.*
Cameron tambm um rapaz que tem srios problemas de
relacionamento com os pais, principalmente com seu pai. Durante todo o filme,
Cameron fica pensando, ou dizendo, sobre o que seu pai faria se descobrisse que
ele estava faltando aula e usando sua Ferrari. Com relao sua me, h
apenas uma citao no filme em uma conversa telefnica com Ferris.
Ferris: *Sua me est no seu quarto?*
Cameron: Foi Decatur. Infelizmente, vai voltar.
A segunda cena de Cameron tambm revela bastante sobre sua
personalidade: ele est dentro de seu carro, falando consigo mesmo, tentando
decidir se vai ao encontro de Ferris ou no. Ele entra e sai do carro algumas
vezes, liga-o e desliga-o outras vezes, sempre preocupado com o que pode
acontecer se ele for ao encontro de Ferris e o que pode acontecer se ele no for.
Sua angstia nesse momento gira em tomo de atender sua prpria vontade, ter
problemas com Ferris, ou ter problemas com seu pai e/ou na escola.

Jeanie Bueler Onn 4e Fents)


Jeanie, a irm de Fenis, um ou dois anos mais velha que ele. Ela
sente cimes de Ferris porque ele popular e sempre consegue tudo o que quer.
O relacionamento de Jeanie com os pais no to bom quanto o de Ferris, sendo
considerada, pelos pais, uma filha rebelde. Jeanie uma pessoa arrogante e
impaciente, est sempre irritada e parece no ter muitos amigos.
Logo no incio do filme, enquanto Ferris finge para seus pais que est
doente e estes permitem que ele no v aula, Jeanie diz para os pais *Eu no
posso acreditar! Se eu estivesse sangrando pelos olhos vocs me obrigariam a ir
aula. Isso muito injusto!*.

Por 4M Ferris, jeanie e Cameron so to diferentes?


23

H l f hwn

Ferris Bueller, o personagem principal, Cameron Frye, seu melhor amigo,


e Jeanie, irm de Ferris, so personagens bastante diferentes. Ferris extrovertido,
carismtico, alegre e possui um timo relacionamento com seus pais. Em
contrapartida, Cameron um rapaz tmido, sem muitos amigos e que relata ter
srios problemas de relacionamento com seu pai. Jeanie uma pessoa arrogante,
est sempre irritada, tem poucos amigos e no tem um bom relacionamento com
seus pais. Por que Ferris, Cameron e Jeanie so to diferentes? Essa pergunta
pode ser respondida de diversas maneiras. Vrias abordagens psicolgicas
explicariam as diferenas entre esses dois personagens listando diferenas na
estrutura de suas personalidades, e usando os mesmos conceitos que utilizamos
anteriormente para descrever suas personalidades.
Tambm poderiam ser usados como explicaes processos psicolgicos
diferentes resultantes de diferentes estruturaes das personalidades dos
personagens. Mesmos as abordagens psicolgicas que assim o fazem, tm que
lidar com uma outra pergunta: 'Por que as personalidades dos personagens se
estruturaram, ou se desenvolveram, de formas diferentes?*. Para explicar porque
personalidades se estruturam de formas diferentes h, basicamente, dois
caminhos: filho de peixe, peixinho (hereditariedade); ou "me diga com quem tu
andas que ti direi quem tu s (aprendizagem a partir de interaes). O primeiro
caminho, o da hereditariedade, certamente no deve ser de todo descartado,
mas est longe de explicar as diferenas que conferem a cada pessoa a sua
singularidade (Skinner, 1953/2000).
O segundo caminho, o da aprendizagem, quase sempre a melhor opo
(sobretudo para psiclogos). de praxe em quase todas as abordagens
psicolgicas, durante as primeiras sesses de um processo teraputico, investigar
sobre a infncia, a relao com os pais e com as pessoas em geral. Nesse ponto,
a principal diferena entre a Anlise do Comportamento e as demais abordagens
psicolgicas reside no seguinte fato: para as demais abordagens, as interaes
de uma pessoa com seu mundo determinam sua personalidade (como ela se
estrutura), e sua personalidade determina seu comportamento; em Anlise do
Comportamento, como a estrutura da personalidade s pode ser inferida a partir
da histria de interaes do indivduo ou a partir do prprio comportamento do
indivduo, considera-se desnecessrio inferir a existncia de estruturas ou
processos psquicos para explicar o comportamento. A prpria histria de
interaes, aliada descrio das contingncias em vigor em um dado momento
na vida de uma pessoa, suficiente para explicar.
Nesse sentido, para explicar por que Ferris, Cameron e Jeanie so
pessoas to diferentes, ou por que eles tm personalidades to diferentes, devemos
olhar para suas interaes, passadas e presentes, com o mundo que os cerca.

O prvsvnte prediz o faturo d dkas sobre o passado


24

No filme, temos acesso apenas a um dia de vida dos personagens. So


apresentadas apenas algumas poucas informaes sobre o passado de Cameron.
Quando fazemos anlises funcionais, ou seja, quando buscamos identificar em
quais contextos um comportamento ocorre e quais so as conseqncias
responsveis por esse comportamento continuar ocorrendo, geralmente o fazemos
analisando as contingncias atuais, presentes. Tal anlise nos permite explicar
porque o comportamento ocorre hoje, permite que formulemos hipteses de como
se desenvolveu e nos permite tambm dizer que o comportamento no mudar
no futuro se as contingncias permanecerem inalteradas.
A forma como algum se comporta hoje geralmente resultado de um
longo processo: no dormimos o mais tmido dos mortais e acordamos no da
seguinte prontos para fazer uma palestra para mil pessoas. As contingncias atuais
nos do dicas sobre o desdobrar desse processo, mas, sem informaes adicionais,
no podemos descrever com preciso como as mudanas comportamentais foram
se instalando. Nesse sentido, tentaremos descrever alguns aspectos das
contingncias atuais responsveis pela manuteno dos padres comportamentais
de cada personagem (personalidade) e levantaremos apenas algumas hipteses
sobre o possvel passado (histria de interaes) dos personagens.

Fevris c Cameron
Uma hiptese que podemos aventar para explicar as diferenas de
personalidade de Ferris e Cameron baseia-se na diferena de comportamento de
seus pais e, consequentemente, na diferena de relacionamento dos dois
personagens com seus respectivos pais.
Ferris cresceu e se desenvolveu em um lar com pais equilibrados e
atenciosos. J Cameron, quando Ferris pede que sua namorada lhe d um motivo
para que eles no se casem, diz o seguinte sobre seus pais: 'Meu pai e minha
me. So casados e se odeiam'.
Durantes vrios momentos no filme, Ferris se volta para a cmera e fala
diretamente para a audincia. Em um desses momentos, Ferris tece os seguintes
comentrios sobre Cameron: 'Pensava que minha famlia era a nica estranha.
Isto me preocupava. Depois vi como funcionava a do Cameron. A vida na casa
dele realmente distorcida. Por isso ete est sempre doente. E o nico cara que
conheo que se sente melhor quando est doente. Se eu vivesse naquela casa,
tambm desejaria adoecer. A casa parece um museu. Muito bela e muito fria, e
no se pode tocar em nada. Fazem idia da vida do Cameron quando ele era
beb naquela casa?*.
Outra diferena marcante entre Ferris e Cameron so suas habilidades
sociais. Ferris extremamente hbil socialmente, o que lhe permite lidar
adequadamente com situaes que poderiam trazer problemas ou serem
constrangedoras. J Cameron bastante inbil socialmente, o que toma qualquer

25

situao de conflito, por mais simples que seja, um evento extramente aversivo para
ele. Consequentemente, Cameron tende a se esquivar de tais situaes, o que toma
cada vez menos provvel que ete possa emitir comportamentos adequados nestas
circunstncias e que esses comportamentos possam ser reforados. Durante um
desfile no centro da cidade, no qual Cameron e Sloane esto conversando na ausncia
de Ferris, Cameron diz o seguinte sobre Ferris e sobre ele mesmo: Desde que o
conheo tudo funciona para ele. No h nada que ele no faa, eu no sei fazer nada.
A escola, os pais, o futuro. Faz tudo o que quer. Eu no sei o que farei... .
Um bom relacionamento com os pais, que so, na maioria dos lares, o
principal ambiente para seus filhos at a adolescncia, pode permitir o
desenvolvimento de habilidades sociais. Provavelmente, desde a mais tenra idade,
os comportamentos de Cameron que poderiam ser os precursores de
comportamentos socialmente adequados foram punidos ou extintos. Temos aqui
um efeito bola de neve tanto para os comportamentos de Ferris quanto para os
de Cameron, porm, em sentidos contrrios: quanto mais os comportamentos de
Ferris (habilidades sociais) eram reforados, mais eles se tomavam provveis de
ocorrer e mais eram reforados; quanto mais tais comportamentos de Cameron
eram punidos, menos provveis de ocorrer eles se tornavam e, j que sua
freqncia s diminua, menores eram as chance de esses comportamentos serem,
mesmo que ocasionalmente, reforados, no s pelos comportamentos dos pais,
mas pelo comportamento de outras pessoas, possivelmente as mesmas que
reforavam os comportamentos de Ferris.
No filme, fica claro o que Cameron quer dizer com Tudo funciona para
ele (Ferris) . Em nenhum momento no Filme as armaes* de Ferris do errado,
ou seja, seus comportamentos so sempre reforados. Sempre que as coisas
parecem sair do controle, a primeira reao de Cameron dizer algo do tipo
'Agora acabou, vamos desistir*, ao passo que Ferris diz coisas do tipo 'Desistir
jamais* ou 'Sempre h uma sada. A cada vez que as coisas do certo para
Ferris, sua confiana e sua auto-estima so fortalecidas. Cameron, muito inseguro
e medroso, provavelmente vem de uma histria de fracassos, punies e esquivas.
Se, de repente, por algum motivo as coisas mudassem e comeassem a dar certo
para Cameron e errado para Ferris, isso mudaria a auto-estima e segurana dos
dois? Depois de certo tempo, isso provavelmente aconteceria. Mas complicado
sair do 'ciclo vicioso ou do efeito 'bola de neve : as habilidades sociais de Ferris
tomam mais provveis conseqncias reforadoras, ao passo que as de Cameron
no. mais fcil, por exemplo, uma pessoa tmida se colocar em uma situao
embaraosa do que uma pessoa extrovertida.

Ferris Jvtm it

DA UNAMA
MO

0 $ ! 0 9

j
- .- a .

Se as diferenas na estrutura familiar podem ter sido fundamentais para o


desenvolvimento das personalidades diferentes de Ferns e Cameron, como explicar
ento as diferenas na personalidade de Ferris e Jeanie, criados na mesma casa,
pelos mesmos pais? Parece que temos um novo paradoxo, mas, novamente, s
parece um paradoxo, pois no . Inicialmente devemos considerar que a personalidade
de Jeanie diferente da personalidade de Ferris e ainda mais diferente da
personalidade de Cameron. Jeanie, apesar de arrogante e de estar constantemente
irritada, , como Ferris, uma adolescente confiante e com ala auto-estima. Os problemas
de relacionamento de Jeanie com os pais so bastante diferentes dos problemas de
relacionamento de Cameron com seus pais.
Infelizmente, o filme no apresenta muitos elementos que nos permitam
identificar com clareza porque Ferris e Jeanie desenvolveram personalidades
diferentes. No entanto, tal diferena permite que faamos, nessa anlise, algumas
consideraes importantes acerca do papel do ambiente na formao da
personalidade. Comportamentalmente falando, dizer que Ferris e Jeanie foram
criados na mesma casa, pelos mesmos pais e estudaram na mesma escola, no
equivalente a dizer que interagiram com o mesmo ambiente.
Jeanie e Ferris entraram na vida de seus pais em momentos diferentes.
Somente este fato j nos leva a vrias possibilidades. Jeanie a primeira filha e,
ao cuidar dela, ao interagir com ela, seus pais aprenderam coisas novas. Isto
significa que, quando Ferris nasceu, os 'pais de Ferris eram diferentes dos *pais
de Jeanie. Jeanie teve toda a ateno dos pais por um ou dois anos (at Ferris
nascer), mas, por outro lado, Ferris nunca passou pela experincia de ser filho
nico e, de repente, ter que dividir a ateno dos pais com um irmo. Ferris
homem e Jeanie mulher e, na cultura ocidental, isso faz diferena. Podemos
aventar ainda a possibilidade de os pais de Jeanie e Ferris estarem vivendo
momentos diferentes em suas vidas quando cada um dos filhos nasceu. Poderiam
estar assoberbados de trabalho quando o primeiro nasceu e mais tranqilos quando
o segundo nasceu, e vice-versa. Ou poderiam estar passando por uma crise
conjugal durante a gravidez de um dos Filhos e no durante a gravidez do outro.
Enfim, o conceito de ambiente muito mais sutil do que possa parecer inicialmente,
e muito mais sutil do que este texto consegue representar.
O mesmo tipo de raciocnio se aplica a dizer que 'estudaram na mesma
escola", "tiveram os mesmo vizinhos, 'moram no mesmo bairro', "foram educados
numa mesma cultura, etc.

Consideraes finds
Cameron poderia ter um irmo com a personalidade parecida com a de
Ferris? Certamente sim. Ferris poderia ter um irmo com a personalidade parecida
com a de Cameron? No h dvidas sobre isso. Um terceiro filho do casal Bueller
poderia desenvolver uma personalidade bastante diferente da personalidade de

27

Ferris e da personalidade de Jeanie? quase certo que sim. E isso quer dizer que a
personalidade um processo interno imune s influncias do ambiente? A resposta ,
categoricamente, no.
Considere a possibilidade, surreal, de que Ferris, por exemplo, nascesse
trs vezes, em intervalos de um ano. E a cada nascimento, para os pais, fosse
sempre o primeiro Ferris. No seria espantoso se cada um dos Ferris
desenvolvesse uma personalidade completamente diferente. A cada segundo o
mundo se transforma, a cada segundo (ou menos) o ambiente muda. A primeira
interao do indivduo com o mundo (que pode ocorrer ainda no tero), que
depender de caractersticas do indivduo (gnero, cor, peso, sade, predisposies
genticas) e de como o mundo est, influencia no modo como ser a segunda
interao. Essas duas primeiras interaes, por seu turno, tm influncias sobre
a terceira, e assim por diante. Cada vez que transformamos o mundo, o mundo
nos transforma. E a cada nova transformao, muitas outras transformaes
tomam-se menos provveis de acontecer, enquanto que outras se tomam mais
provveis. nessa mirade de fatores que podem influenciar o comportamento
que reside a sua beleza e sua complexidade, e no na diversidade de explanaes
fictcias de foras ocultas que supostamente o causam.
A anlise superficial que apresentamos nesse texto no teve por objetivo
apresentar receitas para a personalidade' ou exaurir as possibilidades de se
explicar a formao da personalidade a partir de um ponto de vista behaviorista
radical. Outrossim, tentamos mostrar o quo sutil pode ser o papel do ambiente
nesse processo, bem como o quanto ele importante para se entender as causas
dos comportamentos. Apenas apontamos alguns caminhos para se proceder a
uma anlise da personalidade (e de causalidade) baseada em eventos naturais,
em interaes indivduo-mundo acessveis de alguma maneira. Obviamente, essa
no uma tarefa fcil.
i r a , # , I . . . -_. ', n i ...

K m r m c r a s tM U H u y w iic o s
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29

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Una Karina Coado Rangel de-Farias


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Cristiano Coeiw
Elsa Tavares Sanabio-Heck

OnlwnMafeCaMcadcGoMs

Ttulo Original: A Clockwork Orange


Gnero: Drama
Roteiro: Stanley Kubrick
Direo e Produo: Stanley Kubrick
Ano: 1971

0 Behaviorismo Radical, e a cincia que ele embasa, a Anlise do


Comportamento, sofrem, repetidamente, crticas segundo as quais representariam
uma viso reducionista/simplista da natureza humana e, portanto, do objeto de
estudo da Psicologia. Para os crticos, a filosofia skinneriana faria parte de uma
'Psicologia S-R (estmulo-resposta), negligenciando aspectos subjetivos e sociais
(de-Farias, & Figueiredo, 2005; Skinner, 1974/1993,1989/1991).
Os professores da filosofia e da cincia comportamental esto cada vez
mais preocupados com o entendimento que os alunos trazem acerca do Behaviorismo
e, principalmente, com o grau de entendimento dos mesmos sobre as disciplinas da
rea. A aprendizagem desses alunos, no que se refere filosofia, metodologia*e
aplicao da abordagem, deveria propiciar anlises funcionais acerca de problemas
cotidianos (em situaes clnicas, escolares, organizacionais, ou em qualquer outra
rea de aplicao). No entanto, percebe-se desinteresse por grande parte dos alunos
Endereo para correspondncia: Universidade Catlica de Gois, 1069 - Departamento de Psicologia.
Caixa Postal 86. CEP 74605-010. Goinia - GO. E-mail: michelaribeiro@uol.com.br.

30

Ml m Qmm

e, sobretudo, uma manuteno das injustificadas criticas ao Behaviorismo adma


citadas (Cirino, 2001), fazendo com que os professores invistam tempo e esforo
para esclarecer crticas e aumentar o interesse dos mesmos, e acabem se
distanciando da aprendizagem do contedo em si.
Desse modo, uma preocupao dos professores deveria consistir em
aumentar a motivao de seus alunos, assim como a generalizao dos
comportamentos aprendidos em sala de aula para fora do contexto acadmico. A
diversificao de recursos educacionais tem sido proposta como forma de
implementar a participao mais ativa dos alunos no processo de aprendizagem.
O PSI (Personalyzed System o f Instructiori), desenvolvido por Keller, juntamente
com o uso de programas computacionais e instruo programada, podem ser
apontados como uma eficiente tentativa de modificao do ensino tradicional
(Keller, 1973, 2001; Moreira, 2004). Anlises de casos, livros e filmes podem
consistir em outro modo de incentivar o interesse dos alunos e testar suas anlises
funcionais, assim como demonstrar a grande aplicabilidade da teoria
comportamental (Amorim, 2001; Delitti, 2001; Guilhardi, 2001).
Um filme relativamente antigo destaca-se ao se discutir aplicaes da
Anlise do Comportamento sendo, inclusive, indicado como exemplo da viso e
das prticas desta abordagem (ver, por exemplo, Bock, Furtado, & Teixeira, 1999).
Baseado no livro de Anthony Burgess, o filme Laranja Mecnica, produzido e
dirigido por Stanley Kubrick, recebeu quatro indicaes ao Oscar* (incluindo melhor
filme e melhor direo), em 19712. Este filme conta a histria do protagonista Alex
(vivido por Malcolm McDowelI) e sua gangue: rebeldes que se divertiam cometendo
atos criminosos, tais como uso de drogas, roubo, espancamentos e estupro. Alex
era um rapaz violento (tanto no que se refere a seus comportamentos pblicos
quanto a eventos privados - como fica claro nos momentos em que sonha/imagina
cenas de grande violncia, em casa, ao som da IX Sinfonia de Beethoven).
Em uma tentativa frustrada de latrocnio, quando comete seu primeiro
assassinato, Alex surpreendido pela polcia e encaminhado ao Presdio Parkmoor.
Escolhido dentre todos os demais presos, passa a participar de um programa
revolucionrio de modificao de comportamentos criminosos (ou do 'reflexo
criminar), que promete tirar o criminoso do presdio de forma rpida e com garantias
de que ele no volte mais. Ele, ento, encaminhado ao Centro Mdico Ludovico,
onde tem incio seu processo de reabilitao. Durante o tratamento, uma
determinada droga injetada em Alex e, em seguida, ele levado a uma sala de
cinema. L, amarrado com uma camisa de fora e grampos so colocados em
seus olhos, obrigando Alex a permanecer com os olhos abertos e direcionados
tela, na qual so exibidas situaes de grande violncia. Devido droga
2Dcada que coincide com a consolidao da Anlise do Comportamento no Brasil (Cirino, 2001).

31

Car

CMflW

MdMta <im

ftvmi !*! Hth

administrada, Alex comea a sentir-se mal, com nuseas e sensaes de vmito.


Nos 15 dias seguintes, submetido a duas sesses dirias nas quais as cenas e
algumas msicas (incluindo a IX Sinfonia de Beethoven) eram sempre
emparelhadas droga e s conseqentes sensaes desagradveis. Ao final,
Alex apresentado a uma platia que deveria comprovar a eficcia do tratamento.
Neste momento, o protagonista exposto a situaes humilhantes (insultos verbais
e violncia fsica, como tapas e pontaps) e a uma mulher nua. Ao tentar emitir
comportamentos de revidar aos atos agressivos e tocar a mulher, tem nuseas e
vmitos, impossibilitando os ataques e a aproximao sexual.
Satisfeitos com o resultado do tratamento, cientistas e representantes
do governo liberam-no da priso, julgando que ele estava 'curado*. Alex retoma
casa de seus pais, que no o aceitam. Sem emprego, sem dinheiro e sem apoio,
passa por uma srie de situaes nas quais suas ex-vtimas vingam-se dele. A
mais drstica dessas "vinganas* realizada por um escritor, com viso contrria
ao tratamento aplicado, que abriga Alex a fim de comprovar, com fins polticos,
que o tratamento no teria sido bem-sucedido. Este homem havia ficado
paraplgico aps apanhar de Alex e sua gangue. Nessa ocasio, teve sua casa
saqueada e viu sua mulher sendo estuprada e morta. Ao ouvir Alex cantando a
mesma msica que cantara durante a invaso de sua casa (I'm singing in the
ra il), a vtima de Alex sente nuseas, dores, tremores pelo corpo, recorda-se da
situao e decide aplicar maus-tratos a Alex.
Aps esse episdio, Alex sedado e levado a um cmodo, onde acorda
ouvindo msicas de Beethoven e sentindo dores e nuseas. Com a continuidade
da msica e das sensaes desagradveis, tenta o suicdio, jogando-se de uma
janela e perdendo a conscincia. Ao ser internado em um hospital, d-se conta de
que j no existem os efeitos do tratamento aplicado no Centro Mdico Ludovico
(ao responder de forma agressiva a um teste feito pela psiquiatra, observa que
sensaes de nuseas no mais aparecem). O filme termina com Alex ouvindo
Beethoven e imaginando cenas de violncia, sem experimentar sensaes
desagradveis.
O filme Laraiya Mecnica possibilita a discusso de algumas questes:
comportamento e condicionamento reflexo, comportamento e condicionamento
operante, determinantes do comportamento agressivo, interveno
comportamental, e aspectos ticos (de-Farias, Ribeiro, Coelho, & Sanabio-Heck,
2004; Hanna, & Abreu-Rodrigues, 2001). Vale frisar que tais assuntos so
abordados em diferentes disciplinas ministradas por analistas do comportamento,
principalmente as iniciais (e.g., Psicologia Geral e Experimental I) ou aquelas de
contedos relacionados prtica clnica. A seguir, cada um desses temas ser
abordado de forma mais detalhada.

32

Comportuontot Rospondente Operante


A Anlise do Comportamento aborda duas grandes categorias
comportamentais, caracterizadas por diferentes relaes entre eventos ambientais
(os estmulos, que consistem em aspectos do mundo que atingem os rgos
sensoriais, incluindo aqueles que ocorrem no prprio corpo) e eventos
comportamentais (as respostas, que ocorrem no organismo, incluindo aes,
sensaes, sentimentos, pensamentos). Ambas as categorias so analisadas por
meio do conceito de contingncia, que descreve relaes de dependncia entre
dois ou mais estmulos, ou entre estmulos e respostas, na forma se... ento...
(Skinner, 1953/1994,1974/1993; Todorov, 1985,1989). Deve-se observar que o
termo estimulo no tem a mesma acepo da linguagem cotidiana, isto , no
impulsiona o comportamento. Alm disso, os estmulos adquirem 'sobrenome*
(e.g., eliciador, discriminativo, reforador, condicional), dependendo de suas
respectivas funes nas contingncias (Baum, 1994/1999; Catania, 1979/1999;
Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Moreira, & Medeiros, 2007).
Na primeira categoria, esto os comportamentos reflexos (ou, mais
amplamente, os comportamentos respondentes), que so eliciados pela
apresentao de estmulos antecedentes. Na segunda, encontram-se os
comportamentos operantes, que consistem de classes de respostas que, ao serem
emitidas, modificam o meio ambiente; modificao esta que, por sua vez, altera a
probabilidade futura dessa resposta.
Entre os comportamentos reflexos, possvel observar dois tipos. No
reflexo incondicionado, a apresentao de eventos ambientais leva ocorrncia
de respostas eliciadas, independentes de aprendizagem anterior (como no caso
do aumento dos batimentos cardacos aps a apresentao de um som alto). Nos
reflexos condicionados, primeiramente descritos por Pavlov (1927/1982), um
estmulo neutro, isto , um evento ambiental que no elicia a resposta sob
observao, emparelhado a um estmulo que j elicia essa resposta. Depois de
sucessivos emparelhamentos, a resposta passa a ser eliciada pelo estmulo
anteriormente neutro, o qual gradualmente adquiriu uma funo de eliciador
condicionado, ou estmulo condicionado. A Figura 1 apresenta um diagrama desse
processo. O emparelhamento foi representado pelo sinal de +. importante lembrar
que o estmulo neutro adquire uma nova funo, entretanto, por ser um produto
de aprendizagem, ele produz uma resposta apenas semelhante quela produzida
pelo estmulo incondicionado.

EsmJo

VsJraontoradDft^/

elida

RespostaInconddonada
(UR)

/ EstnUo Nalro (Sty \

Ter

(
^

Estimulo ^
Condtoonado )
S)__^

elida

Gandcnadb(Cfl)

Figura 1. Diagrama de condicionamento respondente. As abreviaes entre


parnteses se referem aos termos originais em ingls. O sinal + indica o
emparelhamento.

Uma vez aprendido, o respondente condicionado pode diminuir de


intensidade medida que a relao de contingncia entre o estmulo condicionado
e o incondicionado quebrada, em um procedimento denominado extino
respondente. H tambm um procedimento chamado de contracondicionamento,
que consiste em um novo emparelhamento entre o estimulo condicionado e outro
estmulo que elicie resposta incompatvel (Baldwin, & Baldwin, 1986; Baum, 1994/
1999; Catania, 1979/1999; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971).
Ao formular a noo de comportamento operante, Skinner (1953/1994,
1974/1993) enfatiza que sua anlise deve considerar a mudana na probabilidade
futura de uma resposta em funo de sua medida atual e das mudanas que
ocorTem no ambiente quando essa resposta emitida. O controle da probabilidade
de uma resposta pode ocorrer com a utilizao (1) de reforadores positivos estmulos (positivos ou apetitivos) que aumentam a probabilidade da resposta
que os produzem e diminuem a probabilidade da resposta que os retiram, e (2)
dos estmulos aversivos que, ao ocorrerem como conseqncias de uma respo$a,
levam diminuio dessa resposta, ao passo que levam ao aumento da
probabilidade de respostas que os retiram ou atrasam. Assim, quando uma resposta
teve um aumento em sua probabilidade futura (seja porque ela produz apresentao
de reforadores positivos ou retirada/evitao de estimulao aversiva), diz-se
que essa resposta foi reforada. Por outro lado, se uma resposta tem sua
probabilidade diminuda devido a produzir estimulao aversiva ou retirada/

adiamento de reforadores positivos, diz-se que essa resposta foi punida. A Figura
2 apresenta um diagrama dessas relaes resposta-consequncia.
Alm disso, a partir da correlao entre a ocorrncia de uma resposta e suas
conseqncias, a ocasio presente passa tambm a controlar a probabttdade dessa
resposta. D-se o nome de estmulo (fisaiminativo a esta ocasio ou contexto. Neste
ponto, temos a base da anlise dos comportamentos operantes: um estmulo
discriminativo (estmulo que evoca a resposta, devido sinafizao de conseqncias),
a resposta operante e as modificaes ambientais decorrentes dessa resposta,
conforme diagrama da contingnda njaioe apresentado no Figura 3.

Figura 2. Diagrama das relaes resposta-consequncia operantes. Os termos


apresentao* ou "retirada' se referem ao efeito da resposta sobre o estmulo
que funcionar como conseqncia. Se h apresentao de estmulos, diz-se
positivo. Se h adiamento ou retirada de estmulos, diz-se negativo.

Resposta Operart
Classe de Resposi

Figura 3. Diagrama da contingncia trplice. Os estmulos discriminativos fornecem


ocasio para a emisso de uma dada resposta operante (ou classe de respostas)
receber conseqncias. Os dois pontos indicam evocar*, e a seta indica produzir*.
Tanto no comportamento operante quanto no comportamento
respondente, as respostas emitidas ou eliciadas no se centram apenas nos
estmulos originais, mas se transferem para estmulos fisicamente semelhantes
ou, ainda, para outros estmulos arbitrariamente emparelhados aos originais (ver,
por exemplo, o conceito de equivalncia de estmulos, em Sidman, 1994; Sidman,
& Tailby, 1982). Deve-se ressaltar que a Anlise do Comportamento trabalha com
classes de estmulos e respostas (compostas de instncias que tm a mesma
funo) ao invs de instncias individuais desses conceitos (Baum, 1994/1999;
Catania, 1979/1999; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Todorov, 1985,1989).

35

Hw * m !< mfmtrn. WdiJ

*0>Bh <ct mmTwm 1*1 Hl*

Vrias situaes de respondentes e operantes so apresentadas no filme


Laranja Mecnica. Para exemplificar, temos a resposta verbal *estou com dor na
guliver* (cabea). Tal resposta emitida por Alex, na presena de seus pais (estmulos
discriminativos), era claramente controlada por evitao das aulas (consequncia),
aulas estas que tinham funo de estmulos aversivos. Alm disso, essa mesma
resposta era consequenciada pela apresentao de um reforador positivo:
continuar dormindo.
Alex e seus companheiros bebiam seu leite*, em uma clara referncia a
drogas e toda estimulao reforadora que elas representam, antes de sair para
suas investidas noturnas, nas quais roubavam (adquirindo bens), brigavam
(obtendo poderes frente a outras gangues), violentavam e estupravam (tendo
fcil acesso a sexo). Em sua casa, Alex convivia com pais omissos, negligentes,
os quais, talvez por evitar alguma ao de Alex contra eles (reforamento negativo
para o comportamento dos pais), reforavam seus comportamentos inadequados.
Os comportamentos agressivos, no apenas de Alex, mas tambm de seus
companheiros, so respostas estabelecidas e controladas por reforo positivo
(poder, acesso a drogas, dinheiro) e negativo (esquiva da escola, evitao de
comportamentos agressivos de outros contra si). importante lembrar que um
mesmo comportamento pode no estar sob controle de apenas um estmulo, mas
sim de variveis diversas, o que denominado de multideterminao do
comportamento.
Em vrias situaes do filme, a multideterminao do comportamento
fica evidente. Quando Alex e sua gangue roubaram a casa, estupraram e mataram
a esposa do escritor, e o deixaram paraplgico, pode-se dizer que a prpria
agresso funcionou como um estmulo eliciador de respondentes como dor,
tremores e mudana na presso sangnea do escritor, dentre outros. Essa
agresso foi emparelhada a diversos outros estmulos, tais como a viso das
roupas brancas usadas pelos invasores, da voz de Alex e da msica I'm singing in
the rain. Anos depois, quando o escritor se deparou com a mesma msica cantada
por aquela mesma voz (pode-se acrescentar as pausas realizadas por Alex como
outra propriedade relevante desse conjunto de estmulos), as respostas que foram
condicionadas reapareceram. Paralelamente a isso, o escritor apresenta diversas
respostas operantes: por exemplo, lembrar-se da situao (diante dos estmulos
discriminativos msica e voz, a resposta operante de lembrar ocorre) e tapar.os
ouvidos, minimizando aquela estimulao aversiva.
Um outro exemplo de multideterminao do comportamento foi observado
durante a priso, quando Alex aproxima-se do Padre, auxiliando-o. L na biblioteca
e recita corretamente partes da Bblia, mostrando-se recuperado ,
comportamentos estes controlados pela possibilidade de sair da priso mais
rapidamente. Enquanto isso, apresenta respostas privadas de se imaginar

36

chicoteando Jesus Cristo, o que lhe traz estimulaes prazerosas. A primeira


oportunidade, fala na presena do Ministro do Interior que visitava o presidio e
obtm a chance de participar do Mtodo Ludovico e ser libertado em 15 dias. Ao
questionar o Padre sobre o mtodo revolucionrio que o deixaria Hvre rapidamente,
v-se ainda que sua adeso ao tratamento estava sob o controle do estimulo
discriminativo verbal (definido como regra) de que nunca m ais retom aria priso.
O tratamento consistiu basicamente de um condicionamento respondente
(mais especificamente, um contracondicionamento aversivo), realizado por meio
do emparelhamento de uma substncia que lhe era injetada, que eliciava nuseas
de grande magnitude, e a viso de diversas cenas de violncia, duas vezes ao
dia. Com a sucesso de emparelhamentos substncia-cenas, as cenas violentas,
antes estmulos neutros para a resposta de nuseas, passaram a elici-las,
adquirindo a funo de estmulos eliciadores condicionados3. Com esse
procedimento, observou-se tambm a transferncia (generalizao) dessa funo
para outras formas de estimulao, tais como pensamento e aes pblicas
relacionados violncia, bem como outras formas de violncia no diretamente
expostas durante o tratamento, que so apresentadas quando Alex recebeu sua
alta e a liberdade*.
Possivelmente, o mais interessante condicionamento ocorreu no
emparelhamento no programado de msicas, como a IX Sinfonia de Beethoven,
com as cenas de violncia e a droga. As msicas tambm passaram a eliciar as
nuseas. Esse foi o momento mais sofrido do tratamento para Alex, pois as msicas
de Beethoven eram consideradas sublimes e prazerosas por ele. Apesar de os
experimentadores aparentemente no terem includo as msicas de forma
programada, sua presena no tratamento foi suficiente para o condicionamento
de novas respostas em relao a elas. Esse condicionamento mostra claramente
que relaes entre dois estmulos ou entre estmulos e respostas podem ocorrer
ocasionalmente, podendo produzir modificaes no comportamento dos
organismos.
Numa ilustrao da interao entre comportamentos operantes e
respondentes, podemos citar o momento em que houve a demonstrao pblica
da eficcia do tratamento de Alex. Diante da estimulao aversiva condicionada
produzida em seu prprio corpo (sensaes de nusea) a partir dos insultos e
humilhaes desferidos a ele e da presena da mulher nua (estmulos
condicionados), Alex emitiu respostas operantes como desviar o olhar ou se afastar
1 O procedimento 6 denominado contracondicionamento aversivo porque o novo estimulo a ser
emparelhado eticia respostas contrrias e desagradveis/aversivas. Neste caso, as cenas de violncia
produziam sensaes de prazer. As cenas (estmulos condicionados) foram, ento, emparelhadas a
um forte estimulo incondicionado que eliciava uma resposta contrria: nuseas. Aps vrios
emparelhamentos, as cenas violentas passaram a eliciar nuseas.

37

fisicamente do agressor e da mulher. As sensaes de nuseas funcionaram,


portanto, como estmulos aversivos, dos quais Alex deveria se esquivar. A presena
do agressor e da mulher, alm de eliciar nuseas, servia como estmulo
discriminativo para respostas que poderiam retirar as sensaes desagradveis.
Neste exemplo, as mesmas condies de estmulo desempenharam funes
respondentes, eliciando respostas condicionadas (nuseas), e funes operantes,
servindo como estmulos discriminativos para respostas que poderiam retirar ou
evitar o contato com os estmulos em questo. A Figura 4 apresenta um diagrama
que ilustra essa interao.

'N

Mulher nua \

Desviar o olhar
(Ri) e se afastar
fisicamente (R2)

Hf-----------Sensaes -deN
jusea (CR)

( Insiitos (C & )'\

V .

Retirada
do
agressor
(SR,), da
mutiernua
(S%) e
(S"3)

'

'^Estmulos (fccriminativos - Ss)

Figura 4. Diagrama da interao entre respondentes e operantes, em uma cena


do filme Laranja Mecnica. Os estmulos eliciadores CS, e CS2 serviram,
juntamente com as respostas reflexas de nuseas (CR), como estmulos
discriminativos (Ss) para a emisso de dasses de respostas operantes (R, e R,)
que, por sua vez, tiveram as consequncias SR,, SR2e SR3.

A volta de Alex vida livre repleta de situaes aversivas. Em sua


tentativa de retorno casa dos pais, encontra um hspede em seu lugar.
Expresses nos rostos de seus pais levam o espectador a inferir respondentes
eliciados pela presena de Alex (j que ele como um todo foi emparelhado, no
passado, a seus comportamentos agressivos). A presena do hspede, pronto
para retirar Alex, permitiu que os pais emitissem operantes verbais para que ele
deixasse a casa, evitando que se comportasse agressivamente. No passado, essa
ordem seria punida com comportamentos agressivos por parte de Alex (ou seja,
havia baixa probabilidade de os pais emitirem essa ordem na ausncia do hspede).
O controle aversivo se estabeleceu, ento, de diferentes formas nessa situao.
Alex se viu trocado e negligenciado por seus pais (punio negativa), sofreu
agresses verbais e fsicas dos pais e do hspede (punio positiva), sentiu
nuseas (efeito do condicionamento respondente) e foi expulso de casa (punio
negativa).

31

W w w n to Comportamcntol
A interveno proposta como tratamento ao caso de Alex ocorreu sem
que qualquer avaliao inicial de seus comportamentos fosse realizada. Alex foi
escolhido para participar do Programa de Reabilitao por ter sido corajoso em se
dirigir ao Ministro do Interior, durante sua visita priso. O ministro soube que
Alex havia sido condenado por ser um assassino brutal e o considerou
interessante para o programa. No se buscou identificar como os comportamentos
agressivos foram instalados e mantidos em seu repertrio. Tal avaliao permitiria
realizar uma interveno com maiores chances de sucesso.
Uma interveno comportamental em uma situao real extrapola os
limites do tratamento descrito no filme. A interveno comportamental deve ser
antecedida por uma avaliao e seguida por um foKow-up- ou seguimento (Keefe,
Kopel, & Gordon, 1980; Masters, Burish, Hollon, & Rimm, 1987; Ribeiro, 2001). A
fase de avaliao consiste em um levantamento de dados, por meio do qual sero
identificadas as variveis importantes na instalao e manuteno de
comportamentos inadequados, definidos como aqueles que no so aceitos
socialmente e/ou que trazem algum prejuzo ao indivduo ou s pessoas com
quem ele convive. So coletadas informaes acerca da histria de vida e das
condies atuais do indivduo, incluindo vrios aspectos tais como relacionamentos
familiares, vida escolar, vida profissional, sade fsica, entre outros. Todas essas
informaes so necessrias para a compreenso dos padres comportamentais
do indivduo, inclusive aqueles que se referem a comportamentos adequados, ou
socialmente aceitos, que devero ser reforados ou modelados.
O processo de avaliao culmina com a definio de uma formulao
comportamental (Ribeiro, 2001; Turfcat, 1985), denominao preferida por analistas
do comportamento em relao ao termo diagnscd. A formulao comportamental
constitui-se em uma avaliao o mais completa possvel do indivduo, identificando
as variveis de controle de seus padres comportamentais e propondo formas de
interveno ou objetivos a serem implementados na interveno. Tais objetivos
devem considerar tanto a queixa do cliente quanto as demandas identificadas
pelo avaliador ou terapeuta (Keefe e cols., 1980; Kohlenberg, & Tsai, 1991/2001;
Masters e cols., 1987; Ribeiro, 2001).
A anlise dos padres comportamentais de Alex indica que havia uma
srie de condies que o estimulavam e permitiam que seus comportamentos
agressivos ocorressem. Primeiro, Alex vivia em um ambiente familiar com pais
ausentes e negligentes, no qual no havia reforamento de comportamentos
adequados, tais como demonstrao de afeto, respeito ao outro ou cumprimento
* Para uma discusso detalhada do termo 'diagnostico*, ver Amaral (2001) e Tors (2001).

39

Hw C w *

HM ! l i lpn

O I I

Mw 1 1m i Hl*

de deveres; e no havia punio para comportamentos inadequados, como


desrespeitar regras sociais e familiares, desrespeitar pessoas ou ser agressivo
verbal e fisicamente. Segundo, seu grupo social era formado pelos membros de
sua gangue, os quais ficavam sob seu comando s custas de evitar confrontos
agressivos (reforamento negativo) e ter acesso a drogas e objetos derivados de
furto (reforamento positivo). Terceiro, Alex apresentava um pobre repertrio de
habilidades sociais, o que limitava contatos sociais mais adequados, tais como
manter amizades pelo 'prazer da companhia* ou pelo 'companheirismo* ou, ainda,
manter relacionamentos sexuais ou namoros, de formas socialmente adequadas.
Por fim, Alex se engajava em atos criminosos sem qualquer punio (exceto,
claro, quando ele foi preso pelo roubo e assassinato). Nessas ocasies, Alex
entrava em contato com reforadores importantes para seus comportamentos,
como o prazer permitido pela droga, sensao de poder diante de sua gangue e
de suas vitimas, prazer sexual, entre outros.
Aps uma avaliao realizada com as informaes oferecidas pelo filme,
possvel hipotetizar que o padro comportamental de Alex consistiria, de acordo
com o DSM-IV-TR (APA, 2003), em um Transtorno de Conduta ou, ainda, em um
Transtorno de Personalidade Anti-social. A principal diferena entre os dois
diagnsticos refere-se ao tempo em que os comportamentos relacionados aos
transtornos esto presentes na vida do indivduo. Como o filme no d indicaes
do desenvolvimento ou do curso de aprendizagem dos padres comportamentais
de Alex, no possvel, portanto, definir o diagnstico mais adequado.
O DSM-IV-TR (APA, 2003) descreve ambos os transtornos como
caracterizados por *(a) provocaes, ameaas ou intimidaes freqentes; (b)
lutas corporais freqentes; (c) utilizao de arma capaz de infligir graves leses
corporais; (d) crueldade fsica para com pessoas (...); (e) roubo em confronto com
a vtima; (0 coao para que algum tivesse atividade sexual consigo (...); (g)
mentiras freqentes para obter bens ou favores ou para esquivar-se de obrigaes
legais (isto , ludibria as pessoas)* (pp. 124-125), entre outros. Todos esses
comportamentos foram apresentados por Alex. Vale a pena ressaltar que a
classificao do padro comportamental de Alex somente uma etapa do processo
de avaliao comportamental. Apesar de haver certa resistncia entre analistas
do comportamento na utilizao dos rtulos descritos pelos manuais (e.g.,
Cavalcante, & Tourinho, 1998; Hayes, & Folette, 1992), a utilizao de tal
classificao permite definir um nome para aquilo que o indivduo faz, facilitando
a comunicao entre profissionais.
Uma vez realizada a avaliao, um procedimento de interveno pode
ser implementado. Esse procedimento deve se basear na relao teraputica,
bem como se constituir de tcnicas e conhecimento necessrio para a resoluo
do problema ou para a busca de maior qualidade de vida ao indivduo. No filme,

40

Alex foi exposto a somente uma tcnica, denominada de contracondicionamento


aversivo. No contracondicionamento, como descrito anteriormente, um estimulo
condicionado (CS,) que elicia uma resposta condicionada (CR,) deve ser
emparelhado a outro estmulo (US ou CS,) que elide uma resposta condicionada
(CR2) oposta CR,. O termo aversivo se refere utilizao, no novo
condicionamento, de estmulos aversivos como US ou CS, (Baldwin, & Baldwin,
1986; Mikulas, 1977). Alex foi exposto a cenas de violncia e de sexo (antes CS,)
emparelhadas a uma substncia que lhe foi injetada e que produzia nuseas e
vmitos (US). Aps diversos emparelhamentos, as cenas de violncia e sexo
adquiriram a funo de eliciar o mal-estar (CR,).
O contracondicionamento aversivo, apesar de ser uma tcnica que
modifica comportamento, no pode ser considerado como um procedimento
eficiente para o caso de Alex. No foi eficiente porque somente um elemento de
seu repertrio complexo foi alterado. O contracondicionamento modificou o
comportamento de prazer eliciado pela violncia e pelo sexo agressivo para um
comportamento de mal-estar. Tais comportamentos so comportamentos
respondentes e nenhum dos comportamentos operantes foi considerado no
tratamento. A nica exceo a essa afirmao foi o reforamento de
comportamentos verbais em relao a descries relacionadas a ser um tramem
bom*, que ocorreram durante o tratamento, porm de forma assistemtica, sem
que houvesse um objetivo definido para isso.
Com o 'sucesso' do tratamento de Alex, foi-lhe permitido sair da priso
e nenhum acompanhamento foi realizado. Em uma condio real de tratamento,
em geral, o terapeuta ou o analista do comportamento realiza o follow-up, que
deve garantir que os ganhos obtidos com o tratamento permaneam em vigor na
vida do indivduo, mesmo estando longe das intervenes. Em seu primeiro dia
de liberdade, Alex j encontrou diversos problemas (situaes aversivas), com os
quais no soube lidar: (1) no foi aceito pelos seus pais em casa; (2) descobriu
que seus pais o 'substituram* por outro rapaz, que o consideravam como filho e
que ocupava o quarto de Alex; (3) foi vtima de violncia por parte de mendigos
que ele j havia violentado; (4) foi vtima de violncia por parte de ex-membros de
sua gangue, que agora eram policiais; (5) vagou pelas mas sem comida e sem
dinheiro, debaixo de chuva, sem saber para onde ir; e (6) foi recolhido pelo escritor
que havia sido sua vtima no passado. Alex viveu uma srie de dificuldades que
culminaram em sua tentativa de suicdio. Todos esses fatos so fortes evidncias
de que o tratamento utilizado no foi eficaz, j que no foi desenvolvido um
repertrio comportamental mais adaptativo. Alm disso, no houve novos
emparelhamentos do US (drogas que elidavam nuseas) com o CS, (cenas de
violncia, de sexo e msicas): por exemplo, Alex ouvia as msicas de Beethoven
sem a presena da substncia que lhe provocava nuseas. Dessa forma, ocorreu

41

KflrtM C a r o *

tfa-Fortw. H d id a odHpiw B M r o , Crirttono Cotfko B b a T w a m Su

fclo Hn h

uma extino respondente, ou seja, o comportamento condicionado (CR,) deixou


de ocorrer na presena de cenas violentas e sexuais (CS,). Na ausncia de novos
emparelhamentos, a fora da resposta respondente pode ser modificada,
enfraquecida at o ponto no qual volta a ocorrer em freqncia baixa ou igual a
zero (Baldwin, & Baldwin, 1986; Catania, 1979/1999; Mikulas, 1977).
te p e c r o s

qocos

0 procedimento aplicado como tratamento ao caso de Alex feriu uma


srie de princpios ticos. Ao analisar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo
(Conselho Federal de Psicologia - CFP, 2005), identificam-se problemas
relacionados especialmente aos dois primeiros Princpios Fundamentais, descritos
abaixo;
I . O psiclogo basear seu trabalho no respeito e na promoo
da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser
humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal
dos Direitos Humanos;
II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade
de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a
eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso' (CFP, 2005, p. 4).
O tratamento oferecido a Alex visava transformar um indivduo criminoso
em um indivduo inerte, aptico, que no significasse qualquer risco sociedade.
Uma vez realizada tal transformao, ele poderia ser libertado da priso. Nesse
sentido, parece que o direito liberdade, descrito no Pargrafo I do Cdigo de
Etica, foi satisfeito, embora sua vida ficasse limitada devido aos problemas.
Entretanto, para que fosse plenamente satisfeito, havia a necessidade de associar
tal liberdade dignidade e integridade, o que no foi considerado.
O Pargrafo II prope que qualquer tratamento deve ser realizado visando
qualidade de vida do indivduo. No caso de Alex, um contracondicionamento
aversivo eliminou* comportamentos que tinham funo no seu repertrio e no
instalou novos comportamentos que pudessem exercer as mesmas funes,
deixando uma lacuna em seu repertrio. Este tipo de tratamento no privilegia a
qualidade de vida do indivduo, pois, como observado no filme, diante de situaes
de violncia ou de sexualidade, Alex no consegue se comportar de formas
socialmente inadequadas, mas tambm no se comporta de fornias adequadas,
paralisando-se diante da presena da nsia e do mal-estar. A qualidade de vida,
nesse caso, estaria relacionada aprendizagem de comportamentos mais

42

adaptativos e adequados s situaes de violncia e sexualidade. Um exemplo


seria aprender a obter prazer com sexo que no seja fruto de violncia ou coero
do outro, mas que seja fruto do consentimento do outro em estar com ele. Em um
outro exemplo, seria tambm mais adaptativo defender-se da violncia desferida
a si por outro, ou mesmo fugir de tal situao, ao invs de sentir enjo.
Ainda no que se refere ao Pargrafo II, quando se afirma que o psiclogo
no deve contribuir para qualquer tipo de opresso, mais uma vez observa-se no
filme uma quebra de princpios ticos. Para a realizao do tratamento, Alex deveria
ser informado de todos os procedimentos e convidado a participar. E fcil
compreender que, em sua condio de prisioneiro, a possibilidade de ser libertado
tinha um valor reforador bastante alto. Entretanto, expor um indivduo, nessas
condies, a aceitar qualquer tipo de tratamento em troca da liberdade exercer
coero. Pode-se dizer, com segurana, que muitos prisioneiros aceitariam passar
por um tratamento desses. Nesse caso, somente o esclarecimento sobre as
prticas exercidas no tratamento no suficiente, e fazer promessas em trocas
de benefcios no pode ser considerado adequado.
No filme em questo, nem mesmo o esclarecimento sobre o tratamento
foi oferecido de forma adequada. As pesquisas realizadas atualmente devem sempre
incluir o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CFP, 2005; Gimenes, &
Gimenes, 1984; Moraes, & Rolim, 2003). Neste termo, devem ser includas
informaes sobre o objetivo do trabalho, a tarefa do participante, o tempo de durao,
a garantia de que no haver prejuzos sade, a possibilidade de desistir de
participar sem qualquer nus, entre outras informaes. Poucas informaes foram
oferecidas a Alex e, como a informao mais importante parecia ser a chance de
sair da priso, sua 'escolha' foi determinada por essa varivel e ele foi exposto a
todo o tratamento. Nesse sentido, pode-se afirmar que Alex fez uma escolha
consciente? As alternativas estavam claras? Parece que as informaes claramente
expostas a ele eram; (1) no participar do tratamento e cumprir a pena total, ou (2)
participar do tratamento, tornar-se um "homem bom*, sair da priso e nunca mais
voltar. A segunda alternativa pareceu mais atraente, mesmo porque no foi esclarecido
o que o tratamento inclufa ou as possveis conseqncias do mesmo. Quando lhe
foi dito que o tratamento poderia envolver riscos graves, Alex disse que no se
importava com os riscos, que queria se tomar um homem bom e nunca mais voltar
priso. O Termo de Consentimento assinado por Alex no pde ser lido. No deaxier
do tratamento, quando Alex implorou que o mesmo fosse interrompido, sua solicitao
no foi atendida, sendo-lhe dito que o sofrimento ao qual estava sendo exposto
havia sido uma escolha sua.
A essa altura, parece claro que esse tipo de tratamento jamais poderia
ser realizado, tanto do ponto de vista tico, quanto do ponto de vista
comportamental. Tal procedimento fere princpios fundamentais do Cdigo de

43

mmMNCw

* fi WdwN MXprn

OtiMn Co+m9 WmTmtwmI i Ii Hitfc

tica Profissional (CFP, 2005) e constitui-se em um procedimento repleto de


problemas metodolgicos e conceituais, que um analista do comportamento no
implementaria e nem mesmo utilizaria como um exemplo de seu trabalho.
^ ____ 1---------M

v o n u o c ra o e s

tho b

Cirino (2001) descreve estudos, realizados nas dcadas de 1970 e 1980,


que demonstravam um disparate entre a produo de conhecimento dos analistas
do comportamento e a percepo que estudantes tinham em relao a essa
abordagem. Para este autor (0 que pode ser confirmado por atuais professores da
rea), essa situao no mudou nos ltimos anos. O cuidado com a escolha dos
recursos didticos tem se juntado discusso acerca da escolha de contedos a
serem ministrados nas poucas disciplinas s quais os estudantes de graduao
tm acesso Anlise do Comportamento. Em outras palavras, necessria a
discusso referente aos contedos/conceitos mais relevantes ao graduando, assim
como s melhores estratgias de ensino destes contedos.
A anlise do filme Laranja Mecnica, aqui apresentada, demonstra a
multiplicidade de temas que podem ser ilustrados e discutidos em sala de aula,
congressos e grupos de estudo. A Anlise do Comportamento pode passar a se
configurar, s vistas dos alunos, uma abordagem capaz de responder a questes
individuais dirias, complexas, que envolvem contextos scio-culturais bem mais
diversificados que os presentes em uma situao planejada de laboratrio. Isto
pode aumentar a motivao, e a aprendizagem como um todo, dos alunos. O que
se prope, portanto, uma diversificao dos meios de interao professor-aluno
e aluno-contedo.
Dentro dessa perspectiva, 0 presente trabalho apresenta uma alternativa
aos recursos didticos comumente utilizados no ensino da Anlise do
Comportamento. Assim como aponta Skinner (1972), a busca por diferentes
estratgias de ensino de grande relevncia: *Ns no podemos melhorar
significativamente a educao encontrando melhores professores e melhores
alunos. Ns precisamos encontrar prticas que permitam a todos os professores
ensinar bem e a todos os alunos aprender to eficientemente quantos seus talentos
permitirem* (p. 210).
--- ^ ---- ------------------------L

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Que a foraestejacomvoc
umavisounuMtkucompoftamental dasayade
GuerranasEstrdas
Colos flagarto de Medeiros1
Cmtro d Ensino (InVkado 4 Brasfla
InstiUito d Educao Supvrior d t B ra la
kntttato Braslorae d< (M k < do Comportamento

A saga de Guerra nas Estrelas , provavelmente, o conjunto de filmes


de fico cientfica de maior popularidade j lanado. A saga composta por seis
filmes e, curiosamente, ela se iniciou pelo meio, com o quarto episdio da srie:
"Uma nova esperana, lanado em 1977, estrelando Mark Hemill (Luke Skywalker),
Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia Ohana) e Alec Guiness
(Obiwan Kenobi), com direo e roteiros de George Lucas e produo de Gary
Kurtz. De fato, a saga se inicia no cinema pela histria que aparentemente teria
mais chance de atingir o pblico, uma vez que possuia princpio, meio e fim. No
caso, o final feliz. Os filmes tiveram um grande alcance em diferentes faixas etrias
e diferentes tipos de espectadores. Ao contrrio de Jornada nas Estrelas que teve
um impacto maior entre o pblico rotulado de nercf, ou Blade Runner cone dos
espectadores culP, a saga de fico cientfica amada por um pblico bem
diversificado.

Endereo para correspondncia: Psicologia IESB - Campus Sul SGA/SUL Q. 613 Conj F Bloco 13.
Andar E-mail: medeiros.c.a@qmail.coni.
Nerdtrata-se de uma designao de pessoas, em geral jovens, que tem pouca insero nos derfiais
grupos sociais provavelmente pela uma falta de repertrio de habilidades sociais. Sdo unificadas por
gastarem boa parte de seu tempo com jogos de videogame, computador e RPG; filmes de fico
cientifica e revistas em quadrinhos. Tendem a se considerar mais inteligentes que os demais grupos
juvenis. Possuem girias prprias e tendem a ridicularizar os grupos mais socialmente aceitos.
3Cu#adjetiva pessoas que valorizam expresses artsticas menos mercadolgicas Elas se preocupam
com o valor artstico das obras apreciadas, rejeitando as expresses mais populares ou voltadas para
o grande pblico. Tendem a se considerar com um gosto mais refinado.

48

Os filmes reproduziram os clichs do cinema, como a relao entre um


mestre e um aprendiz ou a eterna luta entre o bem e o mal; e criou novos, os
quais foram reproduzidos por diversos filmes de fico que os sucederam como o
uso de espadas laser, frases de efeito e jarges. Os filmes tambm foram
parodiados, aludidos e citados em vrias outras produes como em Os Simpsons,
Turma da Mnica, entre outros. Tambm sofreram uma anlise filosfica em 'Star
Wars e a filosofia' (Irwin, 2005). Alm disso, termos do filme como *0 cara foi um
jedi ao passar naquela prova'; "ela tem a fora ou 'que a fora esteja com voc*
foram incorporados em algumas subcomunidades verbais. Sem gastar muito em
uma anlise conceituai, os dois primeiros termos referem-se a pessoas que
executam muito bem algum tipo de atividade ou fazem algo fora do comum. O
terceiro termo um mero 'boa sorte*.
O presente capftulo trouxe uma anlise comportamental de alguns
aspectos do filme e de alguns personagens. Inicialmente foi feito um longo resumo
da histria dos seis filmes. A seguir foram apresentadas as anlises contendo
como tpicos: Os Jedis e a Seduo pelo Lado Negro da Fora; O Machismo da
Saga; Sky vs. Sky - O Tomar-se Adulto; Seria o Mestre Jedi um Psicoterapeuta?;
e C3P0 e R2D2 - Antropomorfizao Ciberntica. Por fim, foi feita uma concluso
trazendo as consideraes derradeiras do capftulo.

fl saga
I - d a n w to fw tam o (19991*
Este episdn se inicia no contexto de uma repblica democrtica com sede
num planeta chamado de Coruscar*. Esta repblica composta de delegados dos
mais diversos planetas da galxia, chamados de senadores, sendo presidida por um
supremo chanceler. O supremo chanceler possui poderes executivos limitados, pois
suas decises necessitam sempre ser referendadas pelo senado. A repblica no
possui um exrcito, sendo a paz protegida pelos famosos cavaleiros jedis.
Os cavaleiros jedis so organismos das mais diversas espcies
planetrias, dotados de poderes especiais, decorrentes do controle que exercem
sobre a enigmtica fora. Dentre os poderes, destacam-se a capacidade de ler e
influenciar pensamentos, a fora aumentada, a telecinesia (deslocar objetos sem
toc-los) e a previso do futuro, o que os possibilita ter reflexos extremamente
rpidos. Os jedis, ao invs de utilizarem pistolas de raios laser (Was/ers), manejam
* Estrelando: Liam Neeson (Qui-Gon Ginn), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman
(Princesa Amidala), Jake Lioyd (Anakin Skywalker), Samuel L. Jackson (Mestre Windu); com direo
e roteiros de George Lucas; e produo de Rick McCakm.

49

os elegantes sabres de luz, que nada mais so do que espadas de raio laser. Os
jedis se assemelham aos monges budistas de filmes de artes marciais, por se
absterem de vantagens pessoais, de posses e dos prazeres da carne. Mesmo
repudiando a violncia, osjedis a utilizam para manter a paz e a justia, defendendo
os mais fracos da opresso.
A repblica fora consolidada quando os jedis derrotaram os sith, que
eram organismos que tambm manipulavam a fora. Os sith, porm, ao invs de
utilizarem a fora para manter a paz e justia, a utilizavam numa busca pelo
poder e por benefcios pessoais. Ou seja, os sith so exatamente o oposto dos
jedis, utilizando o chamado lado negro da fora. Os poderes advindos do lado
negro da fora so mais fceis de serem obtidos, contudo, o lado do bem da fora
o mais poderoso.
O filme se inicia com uma disputa comercial entre a Federao do Comrcio
(conjunto de planetas) e um pequeno planeta chamado Naboo. A Federao do
Comrcio comandada por um Lord Sith que at o final desse episdio permanece
desconhecido. O planeta de Naboo presidido pela rainha Amidala. Ao ser atacado
pela federao, o planeta de Naboo facilmente derrotado e seus lderes so presos.
Entretanto, dois cavaleiros jedis presentes em Naboo para negociar um acordo de
paz acabam por libertar a rainha Amidala. Estes dois jedis so Qui-Gon Jinn (o
mestre) e Obi-Wan Kenobi (o aprendiz, tambm chamado padwan).
Com a ajuda dos dois cavaleirosjedis, a rainha Amidala consegue escapar
de Naboo com o objetivo de chegar a Coruscant e pedir ajuda para o seu planeta.
J na fuga de Naboo, aparece R2D2, o carismtico rob que solta assobios para se
comunicar. R2D2 restabelece o escudo defletor da nave de forma que ela escape
do cerco das naves da Federao do Comrcio. Contudo, a nave fica avariada e
no pode fazer a viagem na velocidade da luz, sendo obrigada a pousar em um
planeta distante chamado de Tatooine. Neste planeta, a rainha, disfarada de ama
(Padm), e Qui-Gon so ajudados por um menino de nove anos chamado de Anakin
Skywalker. Qui-Gon fica impressionado com o quanto a fora a poderosa em
Anakin. Sua contagem de midi-chlorians (materializao microscpica da faa)
maior do que a do mestre Yoda, lder e mais poderoso dos jedis. Baseado em uma
profecia de que um jedi extremamente poderoso traria equilbrio entre os usos do
bem e do mal da fora, Qui-Gon decide treinar o menino, levando-o de Tatooine.
Infelizmente, Anakin e sua me (Shmi Skywalker) eram escravos em Tatooine e
Qui-Gon s consegue libertar o menino, deixando a sua me e C3P0 (o famoso
andride dourado medroso e pessimista, construdo por Anakin) para trs.
A ida da Rainha Amidala a Coruscant frustrada, j que a Federao de
Comrcio possui forte influncia sobre o senado e impede a tomada de decises
mais enrgicas quanto ao caso da invaso. Influenciada pelo senador representante
de Naboo (Palpatine), a Rainha Amidala questiona a confiana do atual supremo
chanceler, sendo decidida a eleio de um novo chanceler. Paralelamente, o

50

conselho jedi opta por no treinar Anakin, considerando-o velho para se iniciar o
tratamento, o que o toma perigoso, principalmente, pelos sentimentos que possui
em relao me. Segundo o conselho, o medo de perd-la leva raiva, e a raiva
leva ao dio, e o dio ao sofrimento, e este, ao lado negro da fora. Sendo assim,
o futuro do garoto incerto e os jedis acham mais seguro no trein-k). Qui-Gon
desafia o conselho para poder treinar Anakin assim que Obi-Wan se tome um
jedi. A deciso adiada, pois Qui-Gon e Obi-Wan necessitam voltar a Naboo
escoltando a Rainha Amidala.
Na volta para Naboo, a Rainha Amidala organiza um estratagema para
denotar o exrcito de andrides da Federao do Comrcio. Sua iniciativa bemsucedida. Por outro lado, Qui-Gon e Obi-Wan enfrentam o aprendiz do Lord Sith
chamado de Dart Maul. Nesta luta, Qui-Gon acaba sendo abatido. Obi-Wan, em
seguida, consegue derrotar Dart Maul. Antes de morrer, Qui-Gon pede para ObiWan treinar Anakin, e ele consente, atendendo ao desejo de morte de seu mestre.
Ao final desse episdio, o conselho jedi concede o grau de mestre jedi a Obi-Wan
e o autoriza a treinar Anakin.

1 - 0 ataque dos dones (ZOQZP


0 segundo episdio comea a cerca de dez anos mais tarde. Padm
deixa de ser rainha e se toma senadora, sendo Palpatine eleito como supremo
chanceler. Em sua ida a Coruscant, Padm sofre um atentado, em que a sua
guarda-costas morta por uma exploso no hangar. Dois jedis so escalados
para cuidarem de sua segurana: Obi-Wan e seu aprendiz, Anakin Skywalker,
agora com 20 anos.
Fica claro, desde o incio do filme que a relao entre mestre e aprendiz
conflituosa, principalmente pela insubordinao de Anakin e sua autoconfiana
exagerada. Com mais um atentado frustrado pelos jedis, Padm convencida a
voltar para Naboo escoltada por Anakin, enquanto Obi-Wan designado para
investigar uma pista acerca dos articuladores dos atentados.
Na ida para Naboo, iniciado um flerte entre Padm e Anakin. J em
Naboo ambos declaram os seus sentimentos, porm sabem que a relao entre
eles impossvel, uma vez que um jedi deve amar a todos, mas no pode possuir
algum. Anakin prope a Padm viver uma relao em segredo. Sua proposta
recusada sob o argumento de que tal relao os destruiria.
Anakin passa a ter pesadelos com relao a sofrimento e morte de sua me.
Ento, convence Padm a voltar com ele a Tatooine para resgatar sua me. Chegando
s Estrelando: Hayden Cristensen (Anakin Skywalker), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), NataNe
Portman (Senadora Amidala), lan McDienrid (Chanceler Palpatine), Samuel L. Jackson (Mestre Windu),
Christopher Lee (Conde Dooku); com diredo de George Lucas; roteiros de George Lucas eJonathan
Hales; e produo de Rick McCalkm.

91

Cart* H ofafto t

a Tatooine, descobrem que sua me fora libertada, casando-se com um fazendeiro


chamado Cliegg Lars. Ao procurar o fazendeiro, descobrem que sua me fora
seqestrada por homens de areia. Os homens de areia so nmades dos desertos de
Tatooine que vivem de saques a outras espcies. Anakin sai ao seu resgate, encontrando
a me a beira da morte. Sua me, aps dizer que o ama, morre em seus braos.
Anakin, tomado por uma grande fria destri todo o acampamento dos homens de
areia, matando todos: adultos, idosos, mulheres e crianas.
Paralelamente, Obi-Wan viaja at o sistema estelar Camino para
investigar uma pista do atentado a Padm. L, descobre que o llder do conselho
jedi (Sypho Dias), predecessor de Yoda, havia encomendado um exrcito de
soldados clones. Esses clones tinham o material gentico retirado de um caador
de recompensas chamado Jango Fett. Obi-Wan desconfia de Jango que acaba
conseguindo fugir de Camino, junto com um clone seu criado como Filho (Boba
Fett). Obi-Wan o segue at um outro planeta chamado Geonosis. L descobre
uma conspirao de um ex-jedi (Conde Dooku) com a Federao do Comrcio e
outros sistemas em oposio repblica, formando um grupo separatista. ObiWan no consegue transmitir para os membros do conselho jedi em Coruscant os
ardis por ele descobertos, tendo de transmiti-los para Anakin e Padm em Tatooine.
A transmisso de Obi-Wan interrompida por um ataque e ele acaba sendo
capturado. Aps retransmitirem a mensagem de Obi-Wan ao conselhojedi, Anakin
e Padm saem ao seu resgate e so capturados tambm.
Vriosjedis vo ao planeta para salvar Obi-Wan e tentar capturar os lderes
do movimento separatista. Yoda vai a Camino conhecer o exrcito de clones. E
iniciado um combate no planeta Geonosis entre os jedis e os andrides dos
separatistas. Quando os jedis estavam prestes a serem derrotados, Yoda chega de
Camino com o exrcito de clones, sendo iniciadas as Guerras Clnicas. Obi-Wan e
Anakin tentam capturar Dooku e so derrotados, com Anakin tendo seu brao
decepado. Dooku ainda luta contra Yoda, mas consegue escapar levando consigo
os planos de uma estao de combate, que seria a futura Estrela da Morte.
Ao final desse filme, Anakin (com um brao servo mecnico) casa-se em
segredo com Padm em Naboo.

^bdo - fl vingana dos 9 h (20051*


iniciado o terceiro filme com um combate entre naves da repblica e
dos separatistas. Anakin (agora um cavaleiro jedi j formado) e Obi-Wan esto
6 Estrelando: Hayden Cristensen (Anakin Skywaker), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie
Portman (Princesa Amidala). Ian McDiermid (Chanceler PalpatineAmperador), Samuel L. Jackson
(Mestre Windu), Christopher Lee (Conde Dooku); com direo e roteiros de George Lucas; e produo
de Rick McCaKun.

52

em uma misso para resgatar o supremo chanceler Palpatine que fora seqestrado
por Dooku e o General Grievous (um ciborgue). Anakin derrota Oooku, executandoo sumariamente sob o comando de Palpatine. Grievous consegue escapar.
Anakin descobre que Padm est grvida e comea a ter pesadelos com
sua morte como tinha com a sua me. Ao mesmo tempo, o conselho jedi comea a
desconfiar de Palpatine que tenta influenciar nas suas decises, alm estar obtendo
cada vez mais poderes frente ao senado intergalctico. Ao mesmo tempo, Palpatine
passa a ter cada vez mais influncia sobre Anakin. Palpatine insiste que Anakin
menosprezado pelo conselhojedi, tentando coloc-lo contra os seus companheiros.
Ao passo que, o conselho jedi pede a Anakin que espione Palpatine.
Palpatine se revela a Anakin com o mestre do lado negro da fora,
prometendo a Anakin meios de salvar Padm de seu destino. Anakin denuncia
Palpatine ao conselho, mas no momento em que ele est para ser morto por um
mestre jedi chamado Windu, Anakin, para salvar Padm, intervm, e o Lord Sith
mata Windu.
Com os poderes de chanceler, Palpatine ordena aos clones que
exterminem os jedis. Anakin assume o lado negro da fora e, sob ordens de
Palpatine, vai academia jedi e extermina todos os jedis e padwans que l
encontrou. Anakin, ao passar para o lado negro da fora, passa a ser chamado de
Dart Vader. Os nicos jedis sobreviventes so Yoda e Obi-Wan, o qual derrotou o
General Grievous.
Dart Vader extermina os demais lderes separatistas no planeta vulcnico
chamado Mustafar sob ordens de Palpatine, que consegue poderes absolutos do
senado, instituindo o imprio intergalctico. O supremo chanceler passa agora a
ser chamado de imperador.
Yoda toma para si a misso de matar o Lord Sith e Obi-Wan, de matar o
seu ex-aluno, Anakin, agora chamado de Dart Vader. Yoda fracassa e foge com o
Senador Bail Organa. Obi-Wan se esconde na nave de Padm que vai ao encontro
de Anakin em Mutafar. Ela tenta, em vo, convencer Anakin a fugirem. Porm,
Dart Vader, seduzido pelo poder, se recusa, propondo a Padm que ele poderia
derrotar o Lord Sith e ambos governariam a galxia. Neste momento Obi-Wan
aparece e Vader quase mata Padm pensando que ela trouxera propositalmente
seu ex-mestre at ele. Ambos comeam a lutar e Obi-Wan consegue derrotar
Vader, cortando um de seus braos e suas pernas. Obi-Wan deixa Vader morte,
tendo o seu corpo incendiado pela lava. Obi-Wan leva Padm ao encontro de
Yoda e Organa. Enquanto isso, Vader resgatado pelo imperador, recebendo a
famosssima armadura negra. O imperador mente para Vader dizendo que ele
matara Padm em seu acesso de fria.
Padm d luz a gmeos, mas morre no parto, aparentemente por desistir
de viver. Como os bebs so os nicos herdeiros dos poderes de Anakin, estes

53

so separados para no serem encontrados pelo imperador e por Vader. O menino,


Luke, levado por Obi-Wan a Tatooine para ser criado pelo seu tio, Lars Owen,
meio irmo de Anakin. A menina, Leia, foi levada como filha adotiva de Organa
para um planeta chamado Alderan. Assim termina o terceiro episdio com o imprio
intergalctico dominando a galxia e o jedis praticamente extintos. O filme se
encerra com o imperador e Vader assistindo a construo da estrela da morte.

3>b6dto IV - Uma nova w po w q (1977)


Neste episdio, Luke e Leia j esto adultos. Luke umjovem sonhador
louco para deixar Tatooine, mas muito imaturo e inseguro. Leia uma princesa, j
bem mais madura que Luke. No infcio do filme, ela capturada por Vader ao
tentar levar os planos secretos da j concluda e operacional estrela da morte
para os lderes da rebelio. A rebelio uma espcie de resistncia ao domnio
do imprio composta de remanescentes da velha repblica. Vader desconhece
que Leia sua filha, utilizando at de tortura para interrog-la.
Prestes a ser capturada, Leia coloca os planos secretos em R2D2 e os
envia a Obi-Wan, agora com aproximadamente 60 anos. Em Tatooine, Obi-Wan
recruta Luke para levar os planos at o planeta Alderan, onde esto situados
alguns lideres da rebelio. Luke decide se unir a rebelio ao ver seus tios mortos
pelos soldados imperiais, que procuravam por R2D2 e C3PO.
Para lev-los de Tatooine Alderan, Luke e Obi-Wan contratam um
contrabandista chamado Han Solo e seu comparsa, Chewbacca. Han humano
e Chewbacca um wookie. Os wookies parecem homens muito altos e tm plos
compridos em todo o corpo. Durante a viagem, Obi-Wan comea o treinamento
de Luke. Quando o grupo chega a Alderan, descobrem que o planeta fora destrudo
pela estrela da morte. E a nave de Solo (Millenium Falcon) capturada. Entretanto,
seus ocupantes conseguem escapar e se escondem na estrela da morte, libertando
a princesa Leia. Na fuga da estrela da morte, Obi-Wan novamente se confronta
com Dart Vader, se deixando abater.
Obi-Wan, ao ser morto por Vader, passa a se comunicar com Luke com
telepatia, ou mesmo aparecendo em forma hologrfica. Vader e o comandante da
estrela da morte permitem a fuga de Luke e seus companheiros no intuito de
descobrir a localizao do esconderijo rebelde. Porm, com os planos da estrela
da morte de R2D2, os rebeldes executam um piano para destru-la. Aps um
emocionante combate espacial, a estrela da morte destruda, tendo Vader como
nico sobrevivente. Luke faz o disparo final que destri a estrela da morte tendo
sua pontaria guiada pela fora.

V - O ImpMo contra-ataca (198097


Mesmo sem a estreia da morte, Vaer e a frota imperial caam os rebeldes
pela galxia. Os rebeldes esto escondidos no planeta gelado de Hoth. Obi-Wan
aparece para Luke orientando-o a continuar seu treinamento com Yoda no Sistema
de Dagobah.
Aps um ataque imperial a esse esconderijo rebelde, Luke foge para
Dagobah, enquanto Solo, Leia, Chewbacca, R2D2 e C3PO so perseguidos por
Vader e sua frota. A Millenium Falcon est impossibilitada de fazer viagens na
velocidade da luz por defeitos no hiperpropulsor. Vader contrata caadores de
recompensas para capturar o grupo. Um deles o Boba Fett, clone j adulto de
Jango Fett, que tem interesse especial em Solo. Solo tem uma dvida com Jabba
The Hutt, e Boba Fett fora contratado para traz-lo de volta a Tatooine.
Em Dagobah, Luke encontra Yoda e reiniciado o seu treinamento. Luke
estranha muito o planeta e o prprio Yoda. O treinamento muito difcil para
Luke, e a relao dele com Yoda no fcil. Yoda sente em Luke as mesmas
emoes que sentia em seu pai. Numa das etapas do treinamento, Luke entra em
uma caverna e tem uma espcie de delrio com Vader. Em um breve embate,
Luke corta a cabea de Vader que explode no cho, aparecendo o rosto de Luke.
Yoda considera tal episdio como um fracasso no treinamento. Em mais um
treinamento, Luke consegue ver o futuro de seus amigos, no qual estes esto
sofrendo. Luke decide abandonar o treinamento para resgat-los mesmo diante
da oposio de Yoda.
Na fuga das naves imperiais, Leia e seus companheiros se hospedam em
uma cidade que flutua no nvel das nuvens, a Cidade das Nuvens. Ela administrada
por um antigo contrabandista amigo de Han Solo, chamado Lando Calrissian. Eles
so trados por Lando e entregues a Vader. Solo congelado em carbonite e conduzido
por Boba Fett para Jabba. Porm, Lando se arrepende e ajuda Leia, Chewbacca e
C3PO a fugirem, indo junto com eles. Ao mesmo tempo, Luke e R2D2 chegam
Cidade das Nuvens. Como plantado por Vader, Luke cai em sua armadilha e os dois
comeam a lutar com sabres de luz. De foto, o piano de Vader era congelar Luke
como fizera com Solo, e lev-lo at o imperador para ambos converterem-no para o
lado negro da fora. Entretanto, seu plano fracassa e o embate se alonga, at que
Vader decepa a mo de Luke, que peide seu sabre. Vader revela a Luke que o seu
pai, e quejuntos poderiam governar a galxia. Luke pula em um precipcio ao invs de
ir com Vader. Perto de cair da Cidade das Nuvens, regatado por Leia.
Estrelando Mark Hemil (Luke Skywalker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia
Ohana) e Alec Guiness (Obiwan Kenobi), Brtly Dee Wans (Lando Calrrisian), lan McDiermid
(Imperador); direo de Irvin Kershner; roteiros de Leigh Brackett e Lawrence Kasdan, baseado em
estria de George Lucas; e produo de Gary Kurt*.

55

Ao final do episdio, Lando e Chewbacca saem em busca de Han Solo.


De fato, a busca por Solo ocorre em um livro chamado *A sombra do imprio' que
no foi retratado no cinema.

^ do VI - O retomo de )edl (1989a


0 ltimo filme da srie se inicia com o resgate de Solo das mos de
Jabba em Tatooine. Luke j se apresenta como um jedi no incio do filme, apesar
de alguns personagens no aceitarem a sua condio. De fato, no livro citado
acima, Luke passou um tempo em Tatooine estudando os manuais de Obi-Wan,
ao ponto de conseguir construir um novo sabre de luz.
Aps o resgate, Luke volta a Dagobah com R2D2 para finalizar o seu
treinamento, enquanto Solo, Lando, Leia, Chewbacca e C3P0 vo se encontrar
com o restante da rebelio. Luke chega a Dagobah e encontra Yoda velho e fraco.
Antes de morrer, Yoda diz que Luke, para se tomar um jedi, precisa lutar com
Vader mais uma vez. Alm disso, caso ele fracasse, ainda existe outro Skywalker.
Ao sair da cabana de Yoda, Luke encontra o fantasma de Obi-Wan que lhe revela
que Leia a su& irm. Obi-Wan pede a Luke para esconder seus sentimentos
para que Vader e o Imperador no identifiquem a sua existncia.
A rebelio est planejando um ataque derradeiro nova Estrela da Morte
em construo. Nesse ataque, os rebeldes pretendem atingir o imperador que
est supervisionando as obras pessoalmente. Para tanto, um grupo deve ir at a
Lua de Endor desligar o escudo protetor da Estrela da Morte, que est localizada
em sua rbita. Lando liderar o ataque das naves rebeldes Estrela da Morte,
enquanto Luke, Leia, Sok>, Chewbacca, R2D2 e C3P0 desligaro o escudo protetor.
Durante a misso, Luke deixa seus colegas e se entrega a Vader. Antes
de partir, Luke conta a Leia o segredo que lhe fora revelado. Luke, ao se entregar
a Vader planeja traz-lo de volta para o lado do bem da fora, sustentando que
ainda sente o bem em seu pai. Entretanto, Vader segue as ordens do imperador,
levando Luke at ele na Estrela da Morte.
Aps muitos contratempos, Leia e seus companheiros conseguem destruir
o escudo de fora, possibilitando, assim, o ataque rebelde Estrela da Morte. Enquanto
isso, o imperador e Vader trabalham no sentido de conduzir Luke para o lado negro,
apelando para o dio de Luke pelo imperador. At que Vader l os pensamentos de
Luke em relao Leia, e descobre que ela sua filha. Nessa hora, Luke no resiste
' Estrelando Mark Hem* (Luke Skywaker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia
Ohana) e Alec Guiness (Obiwan Kenobi), BMy Dee WiHians (Lando Calrrisian), lan McDiermid
(Imperador); direo de Richard Marquand; roteiros de George Lucas e Lawrence Kasdan, baseado
em estria de George Lucas; e produo de Howard G. Kazanjian.

56

e sucumbe ao dio, se tomando poderoso no lado negro da fora, derrotando o seu


pai num duelo de sabres de luz. Porm, quando o imperador aparece comentando o
quanto o lado negro da faa deixou Luke poderoso, ele joga seu sabre no cho e diz
que um jedi, como seu pai fora artes dele. Ento, o imperador comea a atac-lo
com os raios azuis. Luke est indefeso e pede ajuda a seu pai. Vader ergue o imperador,
arremessando-o em um precipcio dentro da Estrela da Morte.
Com a morte do imperador e com a destruio iminente da Estrela da
Morte em deconncia do ataque rebelde, Luke tenta fugir com Vader, porm, este
mone em seus braos. Antes de moner, Vader diz que Luke o salvara, deixando
claro que fora convertido para o lado do bem da fora. Com a destruio da
Estrela da Morte, os rebeldes celebram em Endor e Luke v os fantasmas de ObiWan, Yoda e Anakin, sendo encenada a saga. No fim, Anakin era, de fato, o
escolhido, pois ao matar o imperador, trouxe o equilbrio para a fora.

flnbcs comportamontob dos flhinu


A despeito de todo o mentalismo e da existncia de foras metafsicas
fora do escopo de uma anlise cientfica, os filmes falam muito sobre o
comportamento humano e sobre concepes acerca do funcionamento das
pessoas. Alguns personagens so de especial interesse para o presente trabalho,
principalmente, Luke e Anakin Skywalker.

Os Jeds a Seduo pelo Lado Negro da Fora


Notcias recentes de casos de pedofilia cometidos por padres tm
chocado a sociedade. No novidade que padres comportamentais repudiados
socialmente podem surgir em caso de privao extrema. Os padres, por mais que
possam ser recompensados pela sua misso divina na tena, devem abdicar de
diversos reforadores disponveis ao homem moderno: passam a viver longe de
suas famlias, muitos fazem votos de pobreza, no podem ter famlia nem filhos.
Ao mesmo tempo, convivem com crianas que praticamente no podem exercer
contracontrole (Baum, 1994/1999; Ferster, Cullbertson & Boren, 1968/1977;
9 Contracontrole um dos subprodutos do controle aversivo do comportamento. Trata-se de um
comportamento operante emitido por algumque est sendo aversivamente controlado. Esse operante
negativamente reforado por impedir que o agente controlador apresente os estmulos aversivos.
Em outras palavras, quando se diz que crianas no podem exercer contracontrole em relao aos
abusos sexuais cometidos por alguns padres, significa que elas no tm como emitir comportamentos
que evitem o abuso, como um adulto provavelmente o faria. No caso dosjedis, os seus superpoderes
tomam os outros incapazes de emitir respostas de contracontrole.

57

Moreira & Medeiros, 2007; Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2001), o que


sinalizaria a disponibilidade do reforo e baixa probabilidade de punio. Trazendo
para o filme, os padres, ao carem em tentao, como no caso da pedofilia, estariam
aproximando-se do lado negro da fora.
Os jedis, pra piorar, possuem poderes especiais que tornam,
praticamente, qualquer um incapaz de exercer contracontrole. Portanto, os jedis,
como os padres, so privados de reforadores e ainda sofrem a tentao de usar
seus poderes em benefcio prprio. Anakin certamente no foi o primeiro jedi a
cair em tentao, e no foi o ltimo, pois Luke abandonou seu treinamento em
Dagobah para tentar resgatar seus amigos na cidade das nuvens. importante
ressaltar que Luke fora resgatar os seus amigos.
Ter, para os jedis, praticamente um pecado. Neste sentido, fica clara a
noo de que os jedis devem iniciar o seu treinamento o mais precoce possvel,
pois assim, no tm como formar vnculos pessoais. Estes vnculos, como no
caso de Luke, em relao aos seus amigos; e Anakin, em relao sua me e
Padm, podem gerar contingncias conflitantes quando ojedi se engaja em alguma
atividade tipicamente jedi. Por exemplo, se o jedi tem que escolher um dentre
dois planetas para salvar, mesmo que um deles tenha uma populao 10 vezes
maior, pode salvar o outro, caso seus amigos estejam nele. De fato, no quinto
episdio, Luke pe em risco toda a rebelio ao abandonar seu treinamento para
resgatar seus amigos na Cidade das Nuvens. Como ainda no estava pronto para
lutar com Vader, Luke poderia ser morto, ou pior, passar para lado negro da fora.
Isso foi exatamente o que aconteceu com Anakin no terceiro filme. Ele escolheu
entre permitir que o Mestre Windu matasse Palpatine e colocasse fim a toda a
guerra, ou entre salvar Padm. Sua escolha por Padm resultou na sua converso
para o lado negro, o extermnio de todos os jedis e o estabelecimento do Imprio
Intergalctico. Se Luke fosse treinado antes de conhecer seus amigos e Anakin,
antes de conhecer Padm, no teriam formado esses vnculos, muito menos
abandonado as causas jedis para no perder seus entes queridos. De fato, a
concepo jedi quase budista a de que preciso lutar pelo bem de todos, e no
especialmente pelo bem dos que voc possui. Como Anakin explica a Padm no
segundo episdio: 'somos incentivados a amar todas as coisas, s a posse
proibida*. Resumindo, quando mais cedo iniciado o treino do jedi, menos chance
ele tem de se afeioar a algum, e conseqentemente, no passa por contingncias
conflitantes entre os reforadores para o grupo e para si prprio. Deste modo,
ficaria apenas sob controle dos reforadores para o grupo, sem existir contingncias
conflitantes (Baum, 1994/1999).
Quando Anakin parte com Qui-Gon de Tatooine, sofre uma grande punio
negativa ao ter de abandonar a me. Alm disso, teve de viver discriminando que
teria poderes para libert-la, sem poder us-los em benefcio prprio. Para piorar,

58

quando Anakin decide desobedecer ao cdigo Jedi e resgat-la, j 6 tarde demais


e ela morre em seus braos. Este um ponto fundamental para a passagem de
Anakin para o lado negro, pois ao ficar sob controle das regras impostas pelos
Jedis, ele foi negativamente punido. Ficar sob o controle do conjunto de regras
emitidas sith se tomou mais provvel no caso de Anakin, uma vez que essas
eram mais compatveis com o 'possuir*. Conseqentemente, Anakin deixa de se
comportar sob controle das regras emitidas pelosjedis, que no seu caso, o fizeram
perder reforadores.
Ao mesmo tempo, os mestres jedis utilizam com freqncia regras
implcitas para treinarem seus aprendizes. As regras implcitas, por no trazerem
todos os elementos da contingncia que descrevem, so menos eficazes no
controle do comportamento (Skinner, 1974/1982). Em se tratando de Anakin, por
ter iniciado seu treinamento tardiamente, essas regras eram menos eficazes ainda.
Em muitos momentos do segundo e terceiro episdios, Anakin questiona a
autoridade de Obi-Wan. Anakin no segue as regras impostas por Obi-Wan de
forma acrtica. Pode-se dizer que Anakin tenderia a emitir mais trackings10* que
'pliances* (Hayes & Hayes, 1989). Em outras palavras, Anakin questionava ObiWan e o prprio conselho quanto preciso das regras que lhe eram emitidas, ao
invs de segui-las pelo controle exercido pelos falantes (Obi-Wan e os demais
jedis). Ao mesmo tempo, por ser considerado um dos jedis mais poderosos, com
potencial para superar Yoda, poderia reagir ao controle pelas conseqncias
impostas pelos falantes jedis. Sendo assim, Obi-Wan no teria como punir Anakin,
uma vez que este se considerava mais poderoso que o mestre. Paralelamente,
Palpatine comear a apresentar outras regras que contrariavam quelas emitidas
pelos jedi. Estas regras se tomariam mais eficazes no controle do comportamento
de Anakin, j que o Lord Sith freqentemente ressaltava as habilidades de Anakin,
enquanto os jedi o reprimiam.
Talvez por ter iniciado o seu treinamento tarde, Anakin tenha aprendido
algo que o impossibilitava de ser um jedi, ser reforado pela 'posse*. Alm disso,
Skywalker j tinha seus comportamentos mantidos por reforadores para si, e
no para o bem comum. Em Walden II (Skinner, 1948/1973), quando Skinner fala
da sociedade hipottica, um ponto fundamental a engenharia cultural, que
justamente teria o objetivo de fazer com que as crianas se desenvolvessem em
uma cultura cujos membros seriam reforados pelo bem comum, e no pelos
reforadores para si prprios.
Neste ponto, Anakin ilustra padres comportamentais muito comuns e
de uma grande relevncia psicolgica. Anakin era muito reforado por evidncias
10Tracking' o nome de comportamentos operantes sob controle de regras em que o ouvinte fica
sob controle das contingncia descrita na regra; o fia n ce' designa o seguimento de regras sob
controle das conseqncias impostas arbitrariamente pelo falante.

S9

Gvtos flo|Hlv 4 s HMm

de ser poderoso em relao aos demais jedis, ou mesmo, ser o mais poderoso
jedi que j existira. Cotdianamente, seria dito que Anakin motivado por tudo
que faa bem para a sua auto-estima, ou seja, que ele necessita ser o melhor, o
invencvel, o mais poderoso. As contingncias histricas e atuais que
estabeleceram a funo reforadora de tais eventos sobre o comportamento de
Anakin foram muitas.
Anakin se via diferente dos outros. Mesmo conseguindo fazer coisas
que nenhum outro humano conseguiria, era ridicularizado pelas outras crianas.
Alm disso, Anakin e sua me eram escravos. Portanto, privados de reforadores
disponveis aos no escravos, alm de sofrerem humilhaes (punidores positivos)
em decorrncia da sua condio. O controle aversivo do comportamento gera
uma srie de efeitos colaterais, dentre eles a eliciao de respostas emocionais e
a emisso de respostas de contracontrole (Ferster, Culbertson & Boren, 1968/
1977; Moreira & Medeiros, 2007; Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2001). Em
outras palavras, o controle aversivo pode gerar comportamentos respondentes e
operantes que so incompatveis com o modo de vida jedi. Tais comportamentos
relacionavam-se justamente com o lado negro da fora, e tomavam Anakin mais
poderoso nas artes jedis. Um exemplo disso ocorreu no segundo episdio quando
Anakin extermina a triba dos homens de areia que havia capturado a sua me.
Nesta situao fica clara a emisso de respostas emocionais respondentes e
operantes, assim como o contracontrole ao matar todos os membros da tribo.
Crescer como escravo num ambiente como Tatooine, onde o que
importava era o poder e a riqueza, fez Anakin aprender que s seria aceito, amado
e reconhecido pelas suas habilidades especiais. Pode-se dizer, portanto, que para
se considerar humano, Anakin tinha que ser o melhor ou o mais poderoso. As
corridas de pod's ilustram bem o funcionamento de Tatooine para Anakin. Os
seus rivais eram livres e tinham seus prprios veculos, enquanto Anakin era
obrigado a competir pelo seu dono. Somente por meio da competio, Anakin
poderia ter algum reconhecimento naquele planeta.
O paralelo com as sociedades capitalistas inevitvel. As crianas so
escravas do que reforador para os seus pais e a sociedade. Para estes,
extremamente reforador ver seus filhos vencerem nos esportes, nas artes e na
escola; alm de serem os mais fortes, mais bonitos, inteligentes e cultos. Muitos
pais buscam obter com os filhos os reforadores que no obtiveram em suas
vidas. A competio incentivada numa interpretao perversa da seleo natural
de que s os mais fortes sobrevivem. Os filhos so amados e aceitos quando
vencem, quando se destacam e se diferenciam. Pouco importa se o time em que
o filho jogava venceu, o que importa a contribuio do filho para a vitria do
time. Como os principais reforadores condicionados so estabelecidos nas
relaes com os pais, o efeito de tais contingncias quase que inevitvel: o

60

grande reforador condicionado generalizado da sociedade contempornea


capitalista ser o melhor de acordo com critrios de excelncia socialmente
construdos. E o melhor em vrios sentidos: ter o marido que causa mais inveja
nas amigas; conseguir o maior nmero de parceiras sexuais; ter os maiores seios
e glteos, e menor barriga; dirigir o carro na maior velocidade dentre os colegas;
comprar o carro mais caro; usar as roupas mais caras; chutar mais pessoas no
cho; ter o maior nmero de amigos; ter o maior salrio, etc. Estes exemplos
ainda ilustram o quanto que tais prticas de reforamento podem contribuir para
uma sociedade machista, em que os padres de excelncia so diferentes para
homens e mulheres.
Ao ficarem sob controle desses reforadores, que so dos pais e da
sociedade capitalista, os filhos abdicam dos prprios reforadores. Na realidade,
no tem como encontr-los. Esta questo fica muito bem ilustrada no final do
terceiro episdio, quando Padm, grvida de Anakin, tenta convenc-lo a fugir
com ela e abandonar toda a guerra. Anakin, ao contrrio, tenta convenc-la a
governar a galxia ao seu lado. Quando as contingncias conflitantes se interpem
a Anakin, ele quase mata Padm e comea uma luta com Obi-Wan. As duas
pessoas que, at ento, eram as mais importante para ele, sua mulher, e seu
'pai*. Anakin se comporta no sentido de ser o melhor, ficando ao lado do imperador,
ao lado do poder.
A profecia, que designava Anakin como o escolhido para trazer o equilbrio
fora, tambm pode t-lo levado a se comportar sob controle de tais reforadores.
Segundo a profecia, o mais poderoso dosjedis devolveria a paz galxia. Quando
Qui-Gon aponta Anakin como o escolhido, pode ter ocorrido o to famoso fenmeno
psicolgico da profecia auto-realizadora. Anakin passou a se comportar para
corroborar a profecia. Os efeitos dos rtulosj foram muito discutidos em psicologia.
Crianas que so tratadas como pouco inteligentes ou incapazes podem passar a
se comportar como tal, de forma a se esquivar de tarefas custosas para se tomarem
vencedoras. O rtulo passa a ser apontado como justificativa para certos
comportamentos. Por exemplo, algum que foi sempre tratado como agressivo,
pode argumentar acerca de suas atitudes: "mas eu sou agressivo assim mesmo,
o meu jeito, se esquivando da responsabilidade de seus atos.

O nwnHuno da saga
A saga apresenta diversos aspectos machistas que merecem ser
discutidos. Uma vez que Obi-Wan sabia que Leia era filha de Anakin, como Luke,
mesmo na iminncia de encontr-la, optou por treinar Luke. Leia certamente era
mais preparada para o treinamento jedi que Luke, que s comeou a amadurecer

61

Cwtos (ta fH to * N i M i

com o treinamento. Isso fica muito claro, quando inicia seu treinamento com Yoda
em Dagobah. Luke demonstra baixa resistncia frustrao e a extino (Keller
& Schoenfeld, 1950/1973), emitindo vrias respostas emocionais e desistindo
facilmente com os fracassos no treinamento. Ainda assim, Luke foi treinado e
Leia no. S se cogitou o seu treinamento na possibilidade do fracasso de Luke
em confrontar seu pai.
Outros exemplos ocorrem no quarto episdio em que Luke e Han Solo
vo operar os canhes de raio laser da Millenium Falcon na fuga da Estrela da
Morte. Leia coube a funo de servir de navegadora de Chewbacca que pilotava
a nave. O que chama a ateno que Leia era muito mais reforada ao usar
armas lasers que Luke. Ao longo da srie, as mulheres raramente conduziam as
naves estelares, o que s ocorria quando no havia homens para oper-las.
Paralelo muito interessante com a conduo de automveis fora do mundo da
fico. E muito comum mulheres que dirigem no seu dia a dia passarem a direo
do seu carro para o marido ou namorado quando esto juntos. Se Leia tambm
era herdeira dos poderes do pai, por que no er um bom piloto como Luke? Por
que ela no participou do ataque Estrela da Morte abordo de um caa Asa-X?
No h como negar que, em relao a outras estrias, a saga d um
grande destaque funo das mulheres, em que Padm e Leia so guerreiras
poderosas, mesmo sem o domnio da fora. Porm, o foco sempre nos homens:
Yoda, Anakin, Obi-Wan, Qui-Gon, Dart Vader, Imperador, Luke, Han Solo,
Chewbacca e at mesmo os robs. Alm disso, Padm e Leia se destacam por
terem aprendido a ser como so, e no pelo dom da fora. Com exceo de
Chewbacca e Han, todos os outros eram detentores da fora. Em outras palavras,
as mulheres jedis tiveram um papel meramente figurativo.

Sky vs. Sky - O t e m adulto


Um aspecto interessante para a psicologia diz respeito transformao
de Luke Skywalker em um cavaleiro jedi. No quarto episdio, Luke aparenta ter
um nvel de maturidade inferior ao das pessoas de sua idade, principalmente em
relao sua irm gmea, Leia. Sem dvida, o contraste entre esses dois
personagens se d pelas diferentes histrias de condicionamento. Leia, filha de
senadores imperiais se exps muito mais a novas contingncias que Luke, que
passou a vida inteira na fazenda seu tio Lars, em Tatooine. A diferena" de
repertrios comportamentais de ambos clara, desde a habilidade em lidar com
os obstculos encontrados no filme, at quanto ao comportamento verbal. Leia,
de fato, muito mais assertiva que Luke, assumindo a liderana do grupo na
tentativa da fuga da Estrela da Morte.

62

Ml OHM

Voltando ao amadurecimento de Luke, a questo que fica aos


espectadores mais atentos : por que Luke deveria enfrentar o seu pai para s
enfim se tomar um jedi? A despeito das explicaes do filme, do ponto de vista
psicolgico, a necessidade desse combate uma metfora muito interessante.
No h como negligenciar a semelhana com o conflito edipiano to enfatizado
nas teorias psicodinmicas.
O controle social sobre o comportamento de Luke foi estabelecido pelos
seus tios, aparentemente, com uso extenso de controle aversivo. Seu tio Owen,
sempre foi muito avesso s aspiraes de Luke, tentando mant-lo sobre sua
proteo, longe das aventuras do pai. Luke no teve tempo de se opor ao tio e se
libertar, pois este fora moito pelos soldados imperiais em busca de R2D2 e C3P0
no quarto filme. Um dado adicional relevante pode ser obtido no livro oficial do
filme, no sendo retratado na pelfcula. Luke, um jovem sonhador, no era aceito
pelos amigos que o ridicularizavam com freqncia, tendo apenas como amigo
um piloto da rebelio chamado Biggs, que de fato aparece no quarto filme no
ataque Estrela da Morte.
Luke, na relao com o tio, apresenta um repertrio de submisso e
agressividade passiva (Ferster, Culbertson & Boren, 1968/1977), ficando de cara
feia, porm cedendo, ao receber ordens ou ter negado os pedidos para ir para a
academia da rebelio. Luke no teve oportunidade de desenvolver um repertrio
assertivo com o tio a ponto de se comportar em funo dos prprios reforadores.
Neste ponto que o embate com Vader importante. Vader e o Imperador
planejavam conduzir Luke ao lado negro da fora. Em outras palavras, que o
comportamento de Luke ficasse sob controle dos mesmos reforadores que
controlavam os comportamentos do pai, como dito acima, o poder. Porm,
amadurecer envolve abandonar os objetivos dos pais e seguir os prprios, entrando
em contato com as conseqncias das prprias escolhas. Neste sentido, Luke,
ao lutar com o pai, sem destruf-lo, e sem se converter ao lado negro da fora,
passava pela prova de fogo para se tomar um jedi, ou seja, adulto.
Sendo assim, pode-se entender que na vida de Luke, se tomar um jedi
uma metfora para se tomar adulto. Isto , manter-se sob controle das regras, dos
modelos e dos reforadores providos pelos seus atuais companheiros, os rebeldes
Obi-Wan e Yoda. Tomar-se adulto, significa, dentre outras coisas, ficar sob controle
dos prprios reforadores e no daqueles que controlam o comportamento dos pais.
Porm, essa transio raramente ocorre sem a entrada em contato com estmulos
aversivos. E aversivo para os pais verificarem que seus filhos no seguem
estritamente os seus passos, mesmo que segui-los fosse o caminho mais fcil. Ao
discriminar que os filhos comeam a ser reforados por outros eventos, os pais
lanam mo de recursos comportamentais para garantir o controle sobre o
comportamento dos filhos. Um exemplo disso seria: *0 que? Voc quer fazer

63

Carlos fla g a tfo a Hodafros

Psicologia? Se for Direito, eu pago, mas para esse curso de mulherzinha, eu no


pago no!*. No caso de Luke, lhe foi oferecido o controle da galxia ao lado do
Imperador e de Vader, caso este passasse para o lado negro da fora. Ou mesmo,
apenas ao lado de Vader, em O Im prio Contra-Ataca, que sustenta que ambos
juntos podem derrotar o imperador e "governar a galxia como pai e filho*.
Para recusar as ofertas do pai, Luke no teve escolha seno enfrent-lo
em embates com sabres de luz. Uma metfora muito til para representar os
casos em que os filhos precisam opor-se aos pais para defender os prprios
interesses. Os filhos passam a ser tratados como adultos pelos pais na medida
em que esses passam a defender suas prprias opinies. Por outro lado, no
basta emitir respostas agressivas como forma de se opor ao domnio dos pais.
Tais respostas de fato no levam a emancipao, uma vez que respostas agressivas
se assemelham s respostas de crianas e no de adultos. De fato, quando o
jovem emite respostas agressivas, ao invs de ser visto como adulto pelos pais,
continua a ser visto como criana. Nada alm de uma nova birra.
Uma terceira luta entre Luke e Vader no pode ser esquecida. De fato,
esta luta foi um delrio ou um sonho, certamente foi um ver, ouvir e tocar na
ausncia dos estmulos que produziriam tais respostas (Skinner, 1953/2001; 1974/
1982). Nesta luta, Luke encontra Vader em uma caverna em Dagobah. Ao entrar
na caverna, orientado por Yoda para no levar as armas. Instruo essa que
Luke desconsidera. No seu interior, Luke surpreende-se com a presena de Vader.
Em um breve combate, Luke decepa seu oponente. A cabea no cho explode
aparecendo a imagem do rosto do prprio Luke olhando para ele, ou seja, matar
Vader com agressividade matar a si mesmo.
Mais uma vez a metfora do fifme se mostra pertinente: agressividade e
violncia gratuita levam ao lado negro da fora. Sendo assim, no basta opor-se
ao pai para Luke se tornarjedi. Essa oposio deve ser assertiva e no agressiva.
De forma similar aos poderes do lado negro da fora, respostas agressivas so
reforadas em curto prazo. A seduo pela facilidade dos poderes do lado negro,
na realidade, pode ser entendida pela imediaticidade dos reforadores obtidos
com a emisso de respostas agressivas. Os adolescentes podem at obter os
reforadores junto aos pais com respostas agressivas, porm, no sero tratados
como adultos se o fizerem, perdendo acesso a outros reforadores em longo
prazo. Um dilogo entre Luke e Yoda no quinto episdio ilustra esse ponto:
Luke: O lado negro mais poderoso?*
Yoda: "No, mas o mais fcil*
Sendo assim, respostas agressivas so mais facilmente adquiridas, sendo
mantidas por reforadores imediatos, porm, em longo prazo estas podem levar o

64

indivduo a perder reforadores ou a entrar em contato com estmulos aversivos


de maior magnitude. So as contingncias-armadilha? descritas por Baum (1994/
1999) ou conflitantes descritas por Skinner (1953/2001). No filme, o poder mximo
do lado do bem a imortalidade obtida por Qui-Gon, Obi-Wan, Yoda e Anakin, e
na vida real, ser tratado como adulto, ou melhor, como igual pelos pais.
Uma relao de assertividade com os pais repercutir nas demais
relaes do indivduo. Indivduos submissos ou agressivos em relao aos pais
provavelmente apresentaro padres relacionais malsucedidos. Muitas vezes em
terapia, o psiclogo e um agente fundamental no estabelecimento de respostas
assertivas, presumindo-se que, em um processo de generalizao, o cliente passe
a reproduzir na terapia os mesmos padres relacionais. O terapeuta, reagindo de
formas diferentes dos pais, pode restabelecer o treino deficiente em repostas
assertivas (Kohlenberg & Tsai, 1991/2001). Tradicionalmente so conduzidos
treinamentos de habilidades sociais especificamente para esse fim (Caballo, 19%).

Seria o Nutn )cdl am pdcota^pouta?


Sim e no. Na medida em que o psicoterapeuta (a) ajuda seus clientes a
desenvolverem os seus potenciais; (b) constri repertrios comportamentais
diversos; (c) treina respostas assertivas e cooperativas mais que agressivas; (d)
propicia o autoconhecimento; e (e) leva o cliente a olhar as contingncias de
novas formas; pode-se dizer que sim. Porm, o jedi utiliza de um recurso para
atingir esses fins que , at certo ponto, condenado pelos psicoterapeutas, que
so os conselhos - na linguagem comportamental so as regras. Em muitos casos,
osjedis utilizam regras implcitas, menos eficazes no controle do comportamento,
uma vez que no enumeram os elementos das contingncias. Desse ponto de
vista, pode-se dizer que no.
Um exemplo interessante ocorre no segundo Filme, em que Anakin e
Obi-Wan entram em um bar na captura de um suspeito. Obi-Wan senta ao balco
e abordado por um traficante que lhe oferece uma droga. Obi-Wan utiliza o
poder jedi de dominar 'mentes fracas e convence o traficante a no vender mais
drogas e ir para casa repensar a sua vida. Neste momento, Obi-Wan foi uma
espcie de terapeuta muito eficaz, contudo, os psiclogos, no contam com tais
ardis msticos. Esta uma questo interessante na medida em que muitas pessoas
rezam, oram, fazem despachos na esquina para que foras metafsicas resolvam
seus problemas. Infelizmente, muitos psicoterapeutas, que no entenderam ou
no estudaram o Cdigo de tica, os catequizam em algumas prticas religiosas
como se estas fossem procedimentos teraputicos. O Cdigo de tica do Psiclogo
claro ao proibir os psiclogos de utilizarem procedimentos que no so
reconhecidos pela psicologia (Conselho Federal de Psicologia, 2005). Ao mesmo

65

M u n tt *

mw

tempo, o psiclogo tambm no tem o direito de questionar ou enfraquecer crenas


religiosas dos seus clientes, a no ser coloc-las em pauta caso estejam
diretamente relacionadas com o sofrimento trazido pelo cliente.
Um dado curioso a respeito da relao bvia entre o modo de vida jedi e
a religio refere-se criao de uma religio jedi na Inglaterra, sendo uma das
religies com o maior nmero de adeptos nesse pas.

C3PO RZD2 - flntroponiorflroo dbwntfcq


Uma critica psicologia animal do incio do sculo passado era a
antropomorfizao (Marx & Hillix, 1963). Em suas pesquisas com animais no
humanos, muitos autores atribuam comportamentos tipicamente humanos aos
seus sujeitos. Um rato parado olhando para os dois lados de um labirinto estaria
raciocinando, ou decidindo para qual lado deveria ir. Neste exemplo tpico de
antropomorfizao, foi atribudo ao querido ratinho capacidade de raciocinar ou
decidir, comportamentos tipicamente humanos.
Antropomorfizar com C3P0 e R2D2 muito fcil, principalmente com C3P0
que se trata de um andride (rob construdo imagem e semelhana do homem).
Adjetivos humanos como rabugento, corajoso, determinado e "reclamo* so emitidos
na presena dos comportamentos de R2D2 e submisso, medroso e pessimista, na
presena dos comportamentos de C3P0. A antropomorfizao, mesmo sendo tratada
como um erro no discurso cientfico, ocorre com freqncia na linguagem cotidiana.
Quem nunca ouviu a dona de um cachorrinho dizer que ete a entende, que fica
deprimido, ou mesmo, que pensa? A linguagem cotidiana permite a
antropomorfizao. Os usos de tais termos para descrever o comportamento de
animais so aceitveis, mesmo que limtrofes em alguns casos (Wilson, 1963/2001).
No h dvida de que, no discurso cientfico, a antropomorfizao precisa
ser evitada, mas no porque animais no fazem coisas que humanos fazem, e
sim porque os termos mentalistas talvez no se adeqem ao discurso cientfico
(Skinner, 1945; 1953/2001; 1974/1982; Todorov & Moreira, 2005). De fato, de
acordo com Ryle (1949) e Skinner (1945), s termos mentalistas foram criados
pelo falante cotidiano. Aceitabilidade dos usos desses termos depende das regras
dos jogos de linguagem na terminologia de Wittgenstein (1953/1996) ou prticas
de reforo da comunidade verbal de acordo com Skinner (1957/1978). Sendo
assim, ao descrever o comportamento dos robs com adjetivos humanos, o
espectador dos filmes no est utilizando estes termos de forma inaceitvel.
Uma questo relevante se apresenta nesse caso: com base em que o
falante cotidiano classifica C3P0 como submisso? Ou R2D2 como rabugento?
Os espectadores da saga no tm acesso ao cdigo de programao dos dois
robs, nem tampouco sentem o que os robs estariam sentindo. Com base em
que, portanto, o falante cotidiano utiliza os termos relativos personalidade. A

66

resposta bvia : com base em seu comportamento. De acordo com a terminologia


de Skinner (1953/2001): pelos sistemas funcionalmente unificados de respostas
sob controle de variveis ambientais. Por exemplo, C3P0 diz inmeras vezes que
ele e os seus companheiros esto perdidos, que um dos outros personagens
morrer, ou que os planos no daro certo. Pela freqncia de respostas desse
tipo, C3P0 seria chamado de pessimista na linguagem cotidiana. Da mesma forma
que um humano seria chamado, caso emitisse esse mesmo tipo de respostas
com a mesma freqncia. Sendo assim, da mesma forma que o falante cotidiano
no pressupe um trao pessimista na personalidade do andride quando ete o
classifica como tal, tambm no o faz quando adjetiva um humano.
Este exemplo tambm til para discutir a personalidade ou traos de
personalidade como conceitos disposicionais abertos (Ryte, 1949). Dizer que
algum pessimista, por exemplo, dizer que essa pessoa se comporta de
diferentes formas pessimistas em certo conjunto de situaes. Diz-se que algum
pessimista com base nas ocorrncias passadas de atitudes pessimistas. Neste
sentido, o falante, ao descrever algum como pessimista, informa ao ouvinte que
esta pessoa se comportar de forma pessimista quando tiver chance. Alm disso,
que provavelmente o falante a viu agir de forma pessimista no passado.
Toda essa argumentao pertinente no sentido em que ilustra a viso
behaviorista radical da personalidade. Resumindo, no faz sentido se falar em
personalidade sem se referir a comportamentos. Desta forma, a personalidade
no existe independentemente dos comportamentos que ela utilizada para
explicar. Os termos relativos personalidade na realidade so resumos de padres
comportamentais (sistemas funcionalmente unificados de respostas), que so
determinados pela sua relao com variveis ambientais em nfvel filogentico,
ontogentico e cultural (Skinner, 1974/1982).

Conckises
A saga de Guerra das Estrelas considerada um conjunto de filmes que
d mais nfase aos efeitos especiais e as cenas de ao do que ao contedo de
sua histria. Est longe de ser um filme cukou psicolgico. A comear peia falta de
complexidade dos personagens. A despeito disso, os conflitos vividos pelos
personagens principais foram muito oportunos para ilustrar conceitos
comportamentais e para discutir reforadores sociais comuns e seu controle sobre
o comportamento.
Ao mesmo tempo, vlido discutir o carter hermtico dos psiclogos
na sua relao com a arte e com a mdia. De fato, psiclogo *bom* aquele que
s assiste e analisa filmes complexos e conceituais. O mundo popular e comercial
praticamente abandonado pela psicologia. A despeito disso, no h como negar
que os principais usurios da profisso psicolgica vivem em um mundo voltado

67

para o que vende mais. Seu comportamento est sob controle de novelas, filmes
hollywoodianos, peas teatrais de comdia pastelo, programas de rdio e demais
manifestaes culturais voltadas para o grande pblico.
Seguindo esta linha de raciocnio, filmes populares, como os da saga de
Guerra nas Estrelas, exercem grande influncia sobre as pessoas e discuti-los se
toma pertinente e justificvel do ponto de vista acadmico. Alm disso, iniciativas
como a do presente livro so muito oportunas no sentido em que contribuem para
divulgao das concepes analtico-comportamentais, extrapolando os limites
dos laboratrios e das pesquisas com animais no humanos. Dessa forma, contribui
para a mudana da viso dentre os demais psiclogos de que a anlise do
comportamento dedica-se apenas ao mundo restrito e artificial do laboratrio e da
caixa de Skinner.
O filme se mostrou oportuno para abordar questes relativas anlise
do comportamento e psicologia como um todo, como personalidade,
desenvolvimento, questes de gnero, psicoterapia, assertividade, reforadores
condicionados generalizados sociais, controle aversivo, regras entre outros.
Principalmente, o filme foi utilizado como pano de fundo para que os conceitos
comportamentais fossem utilizados para descrever estas questes relativas
psicologia. Desta forma, o empreendimento de ser abordar expresses artsticas
como arcabouo conceituai da anlise do comportamento vivel como bem
ilustrado por Skinner (1957/1978).

------- --- f l l i M i i
I
K W Itn iflK J U l U U U J P U IK U I
Baum, W. M. (1994/1999). Compreender o behaviorism o: Cincia, comportamento
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Disponvel em http//www.pol.org.br/legislao/pdf/cod_etic_novo.pdf.
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68

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Wittgenstein, L. (1953/1996). Investigaes filosficas (J. C. Bruni, Trad.). So
Paulo: Nova Cultural.

Anlise do Comportamento no
contexto escolar
apresentado em filmes
Raquel Maria de Meto1

Eknke Seixos ItaniKi



urawnraaac ov nrann

Os filmes Ao M estre com Carinho, Mentes Perigosas e Vem Danar


caracterizam a atuao de professores com classes de alunos que apresentam
comportamentos socialmente inadequados (e.g., indisciplina, agressividade, e
envolvimento com gangues) e que no aprendem com os procedimentos
tradicionais de ensino. Apesar de diferenas quanto poca em que as histrias
ocorrem, a problemtica vivenciada pelos adolescentes semelhante, assim como
o descaso da maior parte da sociedade por esse problema e a atribuio de
causalidade interna (incapacidade dos prprios alunos) s dificuldades de
aprendizagem. Os trs filmes mostram a utilizao de estratgias alternativas de
ensino que, ao mesmo tempo em que identifica e valoriza as caractersticas
positivas de cada aluno, desperta o interesse, motiva, e possibilita o ensino de
habilidades sociais e contedos acadmicos. A seguir, so apresentadas as
descries tcnicas e a sntese de cada filme e, posteriormente, os filmes sero
analisados utilizando-se como referencial conceitos da Anlise do Comportamento.

Descrio dos flbnes


1- fio Mosto com C<wMo
Ttulo Original: To Sir. With Love
Lanamento: 1967, Inglaterra

Endereo para correspondncia: Depto de Processos Psicolgicos Bsicos - Instituto de Psicologia


- Universidade de Brasflia - Campus Universitrio Darcy Ribeiro - 70910-900 Brasflia - DF. E-mail:
rmeto@unb.br e hanna@unb.br.

70

Durao: 105 min.


Direo: James Clavell

Personagens principais: Mark Thackeray (Sidney Poitier), Pamela Dare (Judy


Geeson), Barbara Pegg (Lulu), Potter (Christopher Chittell) e Denham (Christian
Roberts)
Sntese:

A histria se passa em Londres, nos anos 60, e descreve o incio da carreira


acadmica de Mark Thackeray, um engenheiro desempregado, negro, nascido na
Guiana Inglesa, e procedente dos Estados Unidos (Califrnia) onde morou por muitos
anos. Thackeray decide aceitar uma vaga como professor em uma escola no bairro
operrio East End de Londres e assume uma classe de adolescentes indisciplinados,
mal-educados e bagunceiros. Os alunos seguem as prprias regras, no se
submetem s atividades acadmicas e tentam desestimular o professor. A maioria
dos alunos est no ltimo ano de escola. No ano seguinte entraro no mercado de
trabalho e alguns deles nem conseguem ler com fluncia. Outros professores no
foram bem sucedidos e abandonaram a classe/ensino.
Como as atividades tradicionais de ensino no funcionam (e.g., leitura,
fazer tarefas do livro ou escritas no quadro) e a hostilidade dos estudantes freqente,
Thackeray muda a forma de lidar com os alunos. Passa a trat-los como adultos e
no como crianas, ensinando comportamentos teis para que eles possam enfrentar
os desafios fora da escola, tais como forma de falar e de vestir, respeito e boas
maneiras ao interagir com colegas e professores, preparo de refeies e autodiscipina
(identificar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em diferentes
contextos). Os livros so inicialmente substitudos por discusses de temas definidos
pelos alunos. Estes momentos se constituem em oportunidade para identificar idias
estereotipadas em relao a negros e mulheres, interesses e talentos individuais,
ensinar comportamentos adequados ao convvio social, e incluir contedos
acadmicos (e.g., histria, literatura, artes).
O professor trata os alunos com respeito, no se exalta e assume uma
posio firme de autoridade diante de comportamentos hostis e tentativas de
tumultuar as aulas. Durante as discusses o professor revela parte de sua prpria
histria de vida, enfatizando que com esforo e dedicao possvel conquistar o
que se deseja. Para enfrentar as dificuldades financeiras, Thackeray se submeteu
a trabalhar em subempregos, assumiu as tarefas domsticas e investiu em sua
educao, dedicando-se aos estudos, aprendendo a falar bem e a tratar com
cortesia todas as pessoas. As atitudes do professor em sala de auia funcionam
como modelo para os alunos que comeam a apreciar o respeito e o conhecimento
que o professor lhes proporciona. A medida que o comportamento da turma muda,
Thackeray atende a sugesto de fazer passeios, conquista a admirao e respeito
dos alunos e de seus pais, tomando-se um referencial quando os alunos necessitam

71

de ajuda e apoio. Pamela Dare demonstra, de uma maneira sutil e delicada, a


paixo pelo professor. Thackeray lida com a situao com respeito e pacincia,
tratando de maneira imparcial todas as alunas da turma.
O lder da turma (Denham), no entanto, desafia e desrespeita Thackeray o
tempo todo, principalmente quando percebe que o foco das atenes estava se
voltando para o professor e no mais para ele. A confiana dos alunos fica
comprometida depois de dois eventos que so interpretados como traio do
professor (a) a pedido da me de Pamela, ele aconselha a aluna a melhorar o
relacionamento com a me; e (b) orienta o aluno Potter a pedir desculpas ao professor
de educao fsica pela tentativa de agresso. O respeito e a confiana no professor
so restabelecidos quando a rixa entre Thackeray e o aluno Denham solucionada
em uma luta de boxe. Ao substituir o professor de educao fsica, Thackeray aceita
a provocao de Denham de trocar a atividade de ginstica por boxe e de ser seu
par. Durante a luta com Denham, o professor procura apenas se defender, recebe
vrios golpes, e finaliza a luta com um nico soco. Ao ser questionado pelo aluno,
Thackeray usa o exemplo para ensin-lo que bater no a soluo para resolver as
diferenas, reconhece o talento de Denham para o boxe e diz que vai recomend-lo
para ensinar os alunos mais jovens a se defenderem. Denham finalmente entende
a mensagem e o valor do conhecimento transmitido pelo professor, muda a forma
de vestir, falar e de se comportar com os colegas e estimula a turma a organizar a
festa de formatura. No dia da festa, os alunos prestam uma homenagem ao professor
com uma cano interpretada por uma das alunas, Barbara Pegg (Lulu), e um
presente com um carto de agradecimento da turma. Mesmo com uma proposta
para trabalhar como engenheiro em uma outra cidade, Thackeray decide continuar
a sua carreira como professor.

2- Mentos Perigosas
Ttulo Original; Dangerous M inds
Lanamento: 1995, Estados Unidos
Durao: 99 min.
Direo: John N. Smith
Roteiro: Ronald Bass, inspirado no livro "My Posse Dont Do Homework", de
LouAnne Johnson
Personagens principais: LouAnne Jonhson (Michelle Pfeiffer), Hal Grffith (George
Dzundza), Emilio Ramirez (Wade Dominguez), Raul Sanhero (Renoly Santiago) e
Callie Roberts (Bruklin Harris)
Sntese:
LouAnne Jonhson, ex-oficial da marinha, recm-divorciada, sem filhos,
procura um estgio de docncia em ingls no colgio Parkmount, por indicao
72

do amigo Hal. A diretora a surpreende com a proposta de contrato imediato em


tempo integral. LouAnne designada, sem saber, para ensinar a classe mais
diffcil da escola - responsvel por vrias desistncias de professores anteriores. A
sua classe formada por adolescentes negros e/ou de origem latina,
indisciplinados, desafiadores e problemticos. No primeiro dia de aula alguns alunos
desacatam, outros desrespeitam ou ignoram LouAnne. A professora transtornada
abandona a sala e procura Hal para desabafar e reclamar da turma. LouAnne
afirma que impossvel ensinar aqueles alunos e Hal lhe diz que ela tem duas
alternativas: desistir ou descobrir como atrair a ateno dos alunos.
Aps buscar informaes em livros de orientao sobre asserthridade
para impor disciplina, LouAnne reage como se as regras no fossem teis para a
situao e decide criar seus prprios mtodos. Utiliza uma de suas habilidades,
lutar karat, como estratgia inicial para atrair a ateno e participao dos alunos.
Orienta os voluntrios durante a atividade e elogia o desempenho e progresso da
dupla. Consegue com isso a ateno de parte da turma e, utilizando termos da
marinha, diz que todos os alunos esto iniciando com a meno mxima (A),
cabendo a eles mant-la. Sob protesto de alunos que esperavam aprender karat,
LouAnne inicia o ensino do contedo utilizando frases de impacto, como 'Ns
queremos morrer*. Incentiva com perguntas a participao na aula e ensina os
conceitos a partir das respostas dos alunos que so relacionadas com suas prprias
experincias. Ao mesmo tempo a professora repreendida pela direo e descobre
que no existe infra-estrutura de apoio da escola para as atividades de ensino.
LouAnne passa a desenvolver nos alunos habilidades de crtica e de interpretao
de poesias utilizando versos de Bob Dylan e Dylan Thomas, que apresentam
relao com o estilo de vida dos adolescentes e com as problemticas vivenciadas
por eles. So utilizados chocolates e passeios como conseqncia para os
desempenhos conetos e programadas competies para garantir o envolvimento
nas atividades acadmicas. Os poemas funcionam como meio para ensinar novos
valores, auto-respeito, determinao e a importncia de se fazer escolhas corretas
atravs da anlise e interpretao dos versos.
Na tentativa de compreender o comportamento dos alunos, a professora
conversa com eles e com seus amigos mais prximos, visita os familiares e o
local onde eles trabalham. Apesar do progresso gradual da turma, quatro problemas
desestimulam LouAnne e a fazem questionar sobre sua importncia para os alunos.
O primeiro problema foi a sada de dois alunos (irmos), cuja av os proibiu de
continuarem estudando, por considerar que poemas no ensinam o que eles
necessitam aprender para buscar o 'ganha po*. O segundo problema foi gerado
pelo jantar no melhor restaurante da cidade, recebido por Raul (e outros dois
alunos) como prmio da competio Dylan-Dylan. Nesta competio os alunos
tinham que encontrar um poema de Dylan Thomas que falasse de coisas

73

ttota Htf Bmtkmlataai Hm


emelhantes de uma msica de Bob Dytan. Para vestir roupa adequada ao
tcal, Raul compra fiado uma jaqueta de US$ 200 roubada e se compromete a
ag-la em poucos dias. O terceiro evento desanimador para a professora foi a
esistncia de uma de suas melhores alunas (Callie) por estar grvida. O ltimo,
o mais grave, foi a morte de Emflio. Diante das ameaas de morte sofridas, a
rofessora oferece abrigo ao aluno em sua prpria casa e o orienta a pedir ajuda
o diretor da escola. Entretanto, o diretor se recusou a atend-lo e ao sair da
scola Emflio assassinado. LouAnne, ento, desiste de lecionar. Entretanto, os
lunos convencem a professora a ficar, utilizando como argumento o que
prenderam em suas aulas: a importncia de no desistir de seus objetivos e
onhos e de fazer escolhas coerentes.

r V tm D a n a r
Ttulo Original: Take the Lead
Lanamento: 2006, Estados Unidos
Durao: 108 min.
Direo: Liz Fredlander
Roteiro: Dianne Houston, inspirado na histria real do professor de dana Pierre
ulaine
Personagens principais: Pierre Dulaine (Antonio Banderas), Rock (Rob Brown),
ahrette (Yaya DaCosta), Ramos (Dante Basco), Monstro (Brandon Andrews),
iaitlin (Lauren Collins), Morgan (Katya Virshilas) e Augustine James (Alfre
/oodard)
Sntese:
O filme Vem Danarmosa o papel da dana em dois contextos distintos:
ambiente de uma academia destinada a alunos de classe mdia e alta e de uma
scola da periferia de Nova York. Pierre Dulaine, um professor de dana de salo
rofissional, decide se candidatar como voluntrio em uma escola pblica, aps
resenciar um adolescente (Rock) que, ao ser proibido de entrar em uma festa,
epreda furiosamente, com um taco de golfe, o carro da diretora da sua escola,
ulaine localiza a escola por meio do crach da diretora que Rock deixou cair,
rximo ao carro depredado, e se oferece para dar aulas de dana. A diretora,
ugustine James, duvida da proposta de Dulaine, mas decide aceitar por considerar
sta a nica alternativa para a classe de deteno disciplinar, rejeitada por todos
s professores. A classe de deteno destinada a alunos indisciplinados,
gressivos e envolvidos com vandalismo ou gangues, que permanecem na escola
ps o perodo de aulas, em um espao isolado localizado no subsolo. Os alunos
a classe de deteno so adolescentes negros ou de origem latina. Dulaine
nfrenta, inicialmente, resistncia dos adolescentes, que consideram ultrapassada

74

a dana de salo, as msicas romnticas e o seu estilo de vestir e de se comportar,


e preferem o ritmo moderno, vibrante e contagiante do hip-hop. Para despertar o
interesse pela dana de salo so utilizadas estratgias como: (a) a demonstrao
de um nmero de tango danado pelo professor e uma danarina profissional
(Morgan); (b) uma competio de dana com prmio em dinheiro para a dupla
vencedora; (c) o reconhecimento das habilidades dos alunos para danar e
improvisar passos e novos ritmos atravs da remixagem; e (d) a possibilidade de
freqentar gratuitamente uma das meRiores academias de dana, que nunca teriam
como pagar. Aproveitando os diferentes estilos de dana (e.g., valsa, foxtrote,
tango, rumba), o professor ensina aos alunos o respeito e a confiana entre os
parceiros e a cooperao entre os integrantes do grupo.
Em decorrncia de problemas familiares, em uma ocasio, Rock e
Lahrette buscam separadamente refgio na escola. O vigia denuncia a presena
dos dois alunos policia e Rock pede ajuda a Dulaine. A exigncia de participar
de aulas extras de dana, feita aos alunos, funciona como uma forma de aproximar
os adolescentes (que no tinham um bom relacionamento). Aps uma inundao
na sala de deteno, Dulaine realiza a aula na sua academia. Ao observarem
como os alunos de nfvel mais avanado danam, os adolescentes questionam o
professor e consideram que a promessa de participao na competio de dana
uma iluso. Com baixa auto-estima, os alunos interpretam a proposta do professor
como uma forma de expor as suas deficincias. A partir da, os adolescentes so
desafiados por Dulaine e pelo prprio grupo a se aperfeioarem atravs de
dedicao e empenho. Os alunos se envolvem com as aulas de maneira
entusiasmada, sugerem novos passos, e a apresentao na competio de dana
excelente. Uma dupla de adolescentes classificada para a final e realiza uma
apresentao brilhante, improvisando passos, e inserindo um elemento surpresa.
Com a deciso final de empate entre os finalistas, o prmio foi dividido. A diretora
reconhece a qualidade do trabalho de Dulaine, a mudana no comportamento
dos alunos e a dana como uma atividade importante na escola. Dulaine assume
o compromisso de continuar o seu trabalho na escola.

fW lw dos flbms
Os trs filmes so teis para demonstrar os diferentes tipos de fatores
que devem ser considerados em uma anlise funcional do comportamento no
contexto escolar: motivacionais, discriminativos, topogrficos e as contingncias
de reforamento. Considera-se importante a explicitao de cada um desses fatores
como um contraponto viso de que os grupos sociais exemplificados nos filmes
so muitas vezes analisados como incapazes, dentro de um modelo de causalidade
interna. As anlises realizadas abaixo iro, em alguns momentos, extrapolar os

75

toqatf Itarta M
tf Bwfc* Mm H m

fatos mostrados nos filmes, j que a situao escolar demonstrada pelos atores
a realidade de grande parte da populao brasileira.
Os fatores motivacionais so aqueles relativos ao passado e presente
dos alunos que funcionam como operaes estabelecedoras para que
determinados eventos adquiram valor de reforo. Operao estabelecedora uma
mudana em condies ambientais antecedentes (tais como privao, saciao,
histria de punio ou reforamento, emparelhamento entre um estmulo reforador
e um evento neutro) que tm como funo estabelecer a efetividade de eventos
reforadores ou punitivos e evocar comportamentos relacionados a esses eventos
(da Cunha & Isidro-Marinho, 2005; Michael, 1993,2000). Os alunos que fracassam
na escola e so marginalizados, como os apresentados nos filmes, so procedentes
de grupos sociais de classe econmica baixa e com oportunidades reduzidas de
acompanhar o ensino tradicional. A escola os expe a diversas situaes
constrangedoras, que enfatizam aquilo que eles no so capazes de realizar. O
ambiente escolar , portanto, repleto de estmulos aversivos e as interaes
professor-aluno se caracterizam por pouco (ou nenhum) reforamento. Em funo
disso, os alunos apresentam padres comportamentais denominados, geralmente,
de baixa auto-estima2. Como parte de estratgias de contracontrole, podem ser
observados comportamentos funcionais no ambiente hostil em que os adolescentes
vivem, mas que ferem as normas da escola e de camadas sociais mais favorecidas.
Essas estratgias so indesejveis do ponto de vista do educador, mas
so comportamentos reforados negativamente quando 'eliminam o professor
(por demisso ou licena) ou livram os alunos da situao aversiva de sala aula
(no caso da expulso e suspenso). O ambiente hostil, freqentemente inclui
privao de reforadores bsicos, como alimento, gua potvel, casa, condies
de higiene e saneamento, alm de oferecer situaes de violncia muito prximas
do aluno (dentro de casa, na rua, na escola, consigo mesmo ou com pessoas
prximas). Esse contexto atual e parte da histria passada dos alunos facilmente
estabelecem os reforadores bsicos mencionados como prioritrios e a
necessidade de desenvolverem estratgias de fuga e esquiva de eventos aversivos.
O conhecimento que pode ser obtido na escola, as aulas, a escola, o professor
procedente da classe social que oprime tais adolescentes e os valores da classe
! O cooceo de auto-estima est relacionado a tendncias comportamentais geradas pela combinao
de histrias de controle aversivo freqente e de exposio a critrios ambguos ou muito exigentes de
reforamento. O uso de punio e reforamento negativo tm como subproduto o desenvolvimento
de respondentes (e.g, ansiedade, medo) que podem interferir no curso de operantes requeridos em
situaes de aprendizagem (Sidman, 1989; Stoddard, de Rose & Mcllvane, 1986). Ao mesmo tempo
a escola define como critrio para reforamento habiMades muitas vezes no modeladas em
determinados alunos ou no consistentemente valorizadas. Essas contingncias podem aumentar
padres de desistncia, avaliao negativa de si mesmo e comportamentos indesejveis.

76

mdia, quando no so emparelhados com reforadores incondicionados, no se


tomam reforadores condicionados. Em vez disso, o dinheiro pode passar a ser o
reforador condicionado mais importante desde a infncia e, conseqentemente,
tudo o que pode produzi-lo, inclusive drogas, prostituio e roubo, toma-se tambm
valorizado. Os adolescentes mostrados nos filmes aparecem como suscetveis a
valorizar o dinheiro fcil* e ter baixa persistncia para alcanar metas que envolvem
esforo. Alm disso, a ausncia de reforadores importantes na situao escolar
(do ponto de vista da histria e do ambiente social dos alunos) e a presena de
reforadores alternativos, principalmente de natureza social, para comportamentos
que competem com as atividades acadmicas (e.g., comportamento de indisciplina)
podem gerar uma tendncia a padres de resposta no condizentes com o conceito
de aluno como aquele que gosta de estudar, como j enfatizava Skinner (1968/
1972) em seu livro Tecnologia do Ensino.
Nos trs filmes existe uma preocupao dos professores em reduzir a
aversividade da situao de ensino e utilizar algo que seja til e reforador para
os alunos sendo priorizadas, portanto, estratgias alternativas ao ensino baseado
em contedos especficos. Eles escolhem situaes que permitem ensinar
habilidades bsicas para a aprendizagem em geral. No filme Ao Mestre com Carinho
o professor trabalha com temas e assuntos de interesse dos alunos (e.g., rebelio
e rebeldia, casamento e namoro); em Mentes Perigosas, a professora utiliza o
karat (uma luta apreciada pelos alunos), poesias que falam sobre situaes do
cotidiano dos adolescentes e a atribuio de meno inicial mxima (A) para
todos os alunos; no filme Vem Danar, o professor utiliza a msica e a dana,
duas atividades que j faziam parte dos momentos de diverso dos adolescentes.
Uma vez que o controle aversivo foi minimizado e os eventos reforadores foram
introduzidos, os alunos passaram a ter uma atitude mais positiva com relao ao
professor e ao ensino.
No filme Ao M estre com C arinho, o professor decide priorizar
desempenhos relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as dificuldades
de morar sozinho. Foram ensinados comportamentos de respeito ao prximo e
que favorecem as interaes sociais (e.g., pedir, agradecer, cumprimentar, se
desculpar), cuidados pessoais (e.g., forma de vestir, higiene pessoal), preparo de
refeies e autodisciplina (identificar comportamentos certos e errados e agir de
forma adequada em diferentes contextos). No filme Vem Danar, o professor
pretende ensinar com a dana o respeito ao outro, a cooperao e a disciplina.
Note que as habilidades escolhidas nos trs filmes podem ser ensinadas em vrios
contextos e a partir de diferentes tarefas e topografias de respostas. Em Mentes
Perigosas, a professora escolheu a habilidade de interpretar poesia e comparlas, provavelmente apenas por estar responsvel pelas aulas de literatura e pela
possibilidade de relacionar o tema da aula vida dos alunos. No entanto, essa foi

77

uma escolha interessante por envolver habilidades simples e complexas que so


necessrias na maioria das aprendizagens acadmicas. A leitura de poesia requer
que o leitor seja capaz de compreender estmulos textuais com sentido literal e
figurado. A leitura com compreenso literal pode ser entendida como a equivalncia
estabelecida entre o som da palavra, a palavra escrita e uma figura, objeto (ou
qualquer outro referente) (Sidman & Tailby, 1982) que a comunidade verbal refora
de forma corriqueira. O sentido figurado de uma palavra se refere a relaes
criativas, ou novas, com eventos que tm semelhana com algum elemento da
palavra ou com o objeto, situao ou ocasio, em que o uso da palavra reforado
pela comunidade verbal3. A compreenso literal requerida na maioria dos textos
acadmicos que so descritivos (e.g., geografia, histria, cincias), no enunciado
de questes de avaliao e em outras tarefas/atividades acadmicas. Aps a
alfabetizao, muito ensinado-aprendido a partir da leitura de textos e as
avaliaes so realizadas por escrito, exigindo leitura. Adicionalmente, aprender
a identificar o sentido figurado permite buscar novas relaes, identificar elementos
comuns em textos e idias diferentes e requer a variao do comportamento.
Os fatores discriminativos esto relacionados com o contexto ou situaes
antecedentes nas quais o comportamento ocorre. Na escola podemos observar
em diferentes circunstncias que o comportamento do aluno muda de acordo
com o contexto ou as situaes antecedentes presentes. Perguntas, frases escritas
no quadro e instrues sobre como realizar uma atividade so situaes diante
das quais se ocorrerem comportamentos, tais como responder corretamente
pergunta, escrever a frase no caderno ou executar a atividade, eles sero seguidos
por determinadas conseqncias (e.g., elogio, reao de alegria dos colegas ou
da professora). Estes exemplos descrevem contingncias de trs termos (situao
antecedente, comportamento e conseqncias) e ilustram que caa
comportamento est sob controle de estmulo diferente (Baum, 1994; Matos, 1981).
Situaes antecedentes em que os comportamentos emitidos tm como
conseqncia a apresentao de reforadores positivos so denominadas de
estmulo discriminativo (S). Os materiais utilizados pelo professor, e a forma de
ensinar conceitos e habilidades so estratgias de ensino que funcionam como
estmulos discriminativos, uma vez que se constituem em ocasies nas quais os
comportamentos definidos como objetivo sero seguidos por reforadores positivos.
As tarefas escolhidas pelos professores dos trs filmes podem ser
consideradas como estmulos discriminativos. No caso da dana ( Vem Danei), a
msica e o comportamento do parceiro so antecedentes importantes aos quais
3 O sentido figurado apresentado por Skinner (1957) na descrio do tacto ampliado (operantes
verbais sob controle de uma ou mais caractersticas de estmulos discriminativos formados por mltiplos
elementos) e suas variaes (e.g., metfora, metonfmia e solecismo).

78

os alunos precisaram aprender a responder. No caso da interpretao de poesia


(Mentes Perigosas), o texto, os livros, a letra da msica de Bob Dylan foram os
estmulos discriminativos relevantes. No filme Ao M estre com Carinho as regras
de conduta estabelecidas em sala de aula pelo professor podem ser consideradas
estmulos discriminativos, assim como o comportamento do prprio professor que
funciona como modelo. Ao ser coerente com as prprias normas estabelecidas, o
professor passa a ser reconhecido e admirado pelos alunos. Ser coerente, nesse
caso, significa o professor apresentar padres de comportamento e exigncias
para si prprio semelhantes aos padres e exigncias utilizados como critrio de
reforamento para os alunos.
A identificao e o trabalho com o llder (ou lderes) da turma, presente
nos trs filmes, ilustra o trabalho do professores com fatores discriminativos. Esta
estratgia utilizada para facilitar a ponte entre o mundo do professor e o mundo
dos alunos O comportamento do lder um modelo que a maioria dos alunos
segue, copia. Sendo assim, conquistar a confiana do lder e reduzir as suas
reaes antagnicas ao professor, permite reduzir tambm as reaes de ataque
do restante da turma. Em Ao M estre com Carinho podem ser identicados como
lderes Denham e Pamela; em Mentes Perigosas, ErnKio e Raul; e em Vem Danar,
podemos considerar a liderana de Rock e Ramos apesar de menos claramente
enfatizada como nos outros dois filmes.
Alm da nota, exigida pela escola, os trs professores identificaram a
importncia de adicionar reforadores mais imediatos e valorizados para os alunos.
No filme Ao M estre com Carinho a utilizao de reforadores no explcita, mas
o passeio ao museu e a citao de realizao de outros podem ser considerados
reforadores positivos, uma vez que somente foram proporcionados aps os alunos
comearem a seguir as regras definidas pelo professor. Em Mentes Perigosas,
especialmente, foram utilizados vrios reforadores arbitrrios, como chocolate,
passeio e jantar, reforadores estes que no so os que naturalmente deveriam
manter o comportamento do aluno, mas que cumpriram seu papel no aumento da
freqncia de comportamentos adequados. Aspecto importante no filme foi a
preocupao da professora de, uma vez que a dificuldade com a tarefa tivesse
sido vencida, no mais utilizar reforadores arbitrrios e enfatizar os ganhos em
termos de conhecimento adquirido. Em Vem Danar, o professor utilizou o prmio
em dinheiro que os alunos conseguiriam se ganhassem a competio e o acesso
academia, que seria praticamente impossvel para os alunos de classe baixa.
Adicionalmente, a situao de competio estabelece *o ganhar* como um
reconhecimento social, que para os alunos se mostrou um reforador importante.
As contingncias de reforamento programadas nos trs filmes, apesar
de variadas, exigiram a execuo de comportamentos em vez de aulas expositivas.
Podem ser mencionadas como caractersticas comuns a nfase na interao entre

79

W^m Nata * Htf M n SafcmNnn


alunos e professor, com a proposio de perguntas e o fornecimento de
conseqncias imediatas, e a realizao de atividades em sala de aula, devendo
o aluno executar a tarefa e no apenas observar. Ao M estre com Carinho e Vem
Danar ilustram a utilizao de contingncias sociais para ensinar normas de
conduta, cortesia e gentileza com os outros. Os professores (Thackeray e Dulaine)
utilizam regras verbais ao descrever o que deve ser feito em determinadas
situaes e fornecem o modelo do comportamento a ser emitido pelos alunos.
Regras na forma de conselhos ou orientaes facilitam a aprendizagem de novos
comportamentos (Baum, 1994; Skinner 1974/1982) assim como a utilizao de
modelos, que no contexto escolar apresentam maior probabilidade de modificar o
comportamento do aprendiz uma vez que o professor (modelo) controla a liberao
de reforadores, estabelece o que pode ou no ser feito e o seu prprio
comportamento mantido por conseqncias reforadoras (Mazur, 1994).
As contingncias de reforamento so tambm ilustradas na dinmica
das interaes sociais, com o comportamento do outro fortalecendo (funcionando
como reforo para) o comportamento do primeiro. No filme Ao M estre com Carinho
o professor estabeleceu a regra de que os alunos devem utilizar o tratamento
formal Senhor ou Senhorita seguido do sobrenome - e adotou este comportamento
de maneira sistemtica. Em Vem Danar, Dulaine estabeleceu a regra de como
fazer o convite para danar e como conduzir o par (ou ser conduzida pelo par) e o
demonstrou em diversas situaes. Em uma das primeiras cenas do filme, enquanto
aguarda na sala de espera da diretoria, Dulaine se levanta para abrir a porta para
cada mulher que passa, o que resulta em um sorriso. Aps questionar e observar
as conseqncias de tal comportamento, o aluno que estava sentado ao lado de
Dulaine repete a gentileza com outras mulheres, que tambm agradecem a
gentileza com um sorriso. Estes exemplos mostram o efeito das conseqncias
sobre o comportamento e a possibilidade de aprender observando o comportamento
de outros em uma situao natural de interao social.
Ao utilizar estratgias alternativas para ensinar habilidades bsicas, podese observar que os professores tendem a enfatizar aspectos funcionais do
comportamento e no estruturais. Identificam e modificam fatores que influenciam
(eventos antecedentes e conseqentes) a ocorrncia do comportamento que
pretendem ensinar. A topografia das respostas (configurao espacial; forma de
executar a resposta) ou o tipo de estimulo discriminativo parece no ser relevante.
Em Mentes Perigosas, no existe apenas uma resposta interpretao das poesias,
e o comportamento deve ocorrer na presena de diferentes textos. Tambm no
caso da dana {Vem Danai), a msica pode variar e os passos so recombinados
em cada coreografia. Entretanto, no processo de ensino do comportamento de danar
aspectos topogrficos da resposta tambm devem ser trabalhados, modelados passo
a passo, uma vez que a preciso na execuo dos passos e a sincronia com a

80

msica e o comportamento do parceiro constituem critrios para avaliar a


aprendizagem. A dana, assim como escrever, ler, resolver problemas e tocar um
instrumento musical, ilustram comportamentos complexos que ao serem ensinados
devem ser analisados de maneira funcional e estrutural uma vez que estes dois
aspectos frequentemente esto interrelacionados (Catania, 1973,1998/1999).
Os trs filmes mostram a atuao de professores com pouca ou nenhuma
experincia principalmente com turmas de adolescentes que apresentam
comportamentos socialmente inadequados. Considerando o professor como
referncia, o comportamento hostil dos alunos diante de suas tentativas de ministrar
as aulas funciona como estimulo aversivo4. Em um primeiro momento o
comportamento dos professores pode ser de fuga (desistir) ou de esquiva
(estratgias alternativas para evitar a ocotTncia de comportamentos inadequados).
Em Mentes Perigosas, LouAnne sai da sala de aula diante das provocaes e
ofensas dos alunos (comportamento de fuga que remove o contato com os
estmulos aversivos - provocaes e ofensas). Na primeira aula, Dulaine ouve
comentrios pejorativos sobre a dana de salo, os alunos se recusam a formar
pares e participar da atividade e saem da sala. Para evitar a ocorrncia de tais
comportamentos, na aula seguinte, enquanto os alunos esto sentados e no
atendem o pedido para formar os pares, o professor aumenta o som da msica
(comportamento de esquiva de possveis comentrios pejorativos) e somente
diminui o volume quando os alunos se levantam e atendem as suas orientaes.
Observe que neste caso, a msica (foxtrote) para os alunos funciona como um
estmulo aversivo. Levantar e atender ao chamado do professor funcionam como
comportamentos de fuga. Thackeray (Ao M estre com Carinho) aps vrias
tentativas de ensinar o contedo acadmico, que resultavam na realizao de
atividades competitivas (e.g., leitura de revistas, pentear o cabelo), perturbaes
e interrupes das aulas, e provocaes (jogar saco com gua pela janela quando
o professor se aproxima da escola, serrar a perna da mesa do professor), perde a
pacincia, repreende verbalmente os alunos, sai da sala e confessa a sua vontade
de desistir a uma professora amiga (comportamentos de fuga).
Vale ressaltar que nas primeiras aulas Thackeray procura se manter
inalterado, com expresso facial sria, e sem expressar verbalmente qualquer
avaliao sobre os comportamentos inadequados dos alunos, o que poderia ser
um exemplo de extino (suspenso de reforadores positivos que anteriormente
seguiam a ocoancia de tais comportamentos - sorrisos, repreenso verbal). Aps
* Estimulo aversivo 6 um evento ou mudana no ambiente que: (1) reduz a probabilidade do
comportamento que o produz como conseqncia; ou (2) aumenta a probabiidade do comportamento
('ue 0 elimina, adia ou evita a sua apresentao. O comportamento que elimina o estimulo aversivo
tewninado fuga; o comportamento que adia ou evita o estimulo aversivo 6 chamado de esquiva
(Catania. 1998/1999; Skirmer, 1953/1981).

81

esta etapa inicial, os professores adotam comportamentos para evitar a hostilidade


dos alunos, investindo em estratgias alternativas que consideram as habilidades
e as peculiaridades socioculturais dos alunos, o que ilustraria um comportamento
de esquiva. A medida que os alunos se engajam nas atividades propostas e
mudanas graduais nos comportamentos dos alunos so observadas, o
comportamento do professor passa a ser mantido por tais reforadores e no
mais por contingncias aversivas. Tal fato explicaria a deciso dos professores
em continuar no meio acadmico.
Analisando o comportamento dos alunos, podemos considerar que a
baguna' e a hostilidade eram mantidas pela alterao do comportamento dos
professores (e.g., repreenses verbais, choro, problemas de sade) e desistncia.
Com os novos professores, ilustrados nos filmes, tais efeitos no foram observados.
O novo contexto de ensino proporcionado pelos professores permitiu a
aprendizagem de novos comportamentos, os quais foram seguidos inicialmente
poi\ reforadores positivos arbitrrios (chocolates, menes, passeios) e,
posteriormente, naturais. AsslitT as estratgias de ensino funcionaram como
ocasies (Atuao antecedente, estmulos discriminativos^ ns quais os novos
comportamentos foram seguidos por reforadores positivos.
Uma outra cena que ilustra o efeito da exposio a uma contingncia
natural na mudana de comportamento o castigo estabelecido por Dulaine e a
Diretora para Rock e Lahrette. A histria prvia dos adolescentes envolvia
ressentimentos em funo da morte do irmo de Rock, o que tomava *o contato
com o outro' um evento aversivo. Logo, as aulas extras como conseqncia do
comportamento de estar na escola em horrio inadequado, deveriam ter gerado
fuga e esquiva. Sair do local da deteno, entretanto, era proibido e seguido por
conseqncias aversivas programadas pela escola e, possivelmente, s ocorreria,
se fosse uma alternativa com maior probabilidade de reforamento. A medida
que as aulas avanavam, novas contingncias foram se configurando e
possibilitaram o contato com os reforadores naturais da atividade de dana e de
outros tipos de interaes sociais. Nesse novo contexto, os alunos no apenas
aprenderam a danar juntos, mas passaram a respeitar um ao outro, conversar
sem ofensas mtuas e iniciaram um romance. Novamente a dinmica da interao
social pode ser caracterizada pela mudana de funo das conseqncias (a
presena de uma pessoa e o contato com ela). A principio as conseqncias
podem ser consideradas aversivas devido histria de emparelhamento cm a
morte do irmo de um dos adolescentes em uma briga de gangues, mas em
decorrncia dos emparelhamentos subseqentes com situaes agradveis, as
conseqncias passaram a funcionar como reforadores positivos.
Em situaes da vida cotidiana, mudanas no valor das conseqncias do
comportamento - dependendo do contexto e de histrias especficas - ocorrem com

82

freqncia. Diz-se, ento, que nessas anlises deve-se observar o valor relativo do
reforo. O exemplo da mudana de valor do contato com Rock para Lahrette citado
anteriormente, ilustra como a histria passada altera a funo dos estmulos e o
valor reforador. Alm de considerar a histria passada, a compreenso do
comportamento requer uma anlise mais ampla dessas situaes, incluindo alm
do comportamento alvo da anlise, outros comportamentos e contingncias que
vigoram e que chamamos de contexto (cf., Hanna & Ribeiro, 2005; Todorov & Harwa,
2005). Queremos dizer com isso que qualquer comportamento melhor
compreendido quando analisado como uma das alternativas possveis, como uma
escolha (Hermstein, 1970: Mazur. 1994). As mudanas comportamentais ou a
manuteno de padres de comportamentos correntes so produtos das
contingncias do comportamento em questo e de contingncias concorrentes. Nos
exemplos do contexto escolar apresentados nos filmes, a indisciplina dos alunos
(pentear cabelo, conversar com o colega, jogar aviozinho de papel, danar no
meio da aula, dentre outros) produzem conseqncias reforadoras, mas tambm
geram estimulao aversiva (e.g., suspenso, repreenso). Por que, ento, a
indisciplina se mantm? Como explicar as diferenas individuais? Parte da resposta
a essas perguntas pode estar na relao entre a magnitude das conseqncias
reforadoras e aversivas para cada indivduo- magnitude de uma suspenso paf
quem apanha dos pais quando isso ocorre muito diferente de para quem tem pais
que no se importam com reclamaes da escola. Portanto, em termos relativos, os
reforos sociais de comportamentos de indisciplina sero de maior magnitude para
filhos de pais ausentes ou permissivos. Alm disso, o outro aspecto importante a
considerar a situao de escolha que os alunos se encontram: emjr
comportamentos reforados socialmente chamarire A indisciplina (alternativa_A)
OU Anjajarom.<f> wn atn/Harioc pmpnctac o roqiioririas na sala de aula faltemativa
Bi. .Para alunos sem repertrio para acompanhar as aulas, para entender o que a
professora diz e para realizar as tarefas da escola, apenas a alternativa A disponibiliza
reforos, viqnranrin na alternativa R. ertinrAn nu P-slimnlarAn aversiva. Em geral, SS
vescota^procuram mudar o comportamento dos estudantes aumentando as punies
para indisciplinas e mantendo as contingncias da alternativa B. Isto pode aumentar
o comportamento passivo em sala de aula (um tipo de desamparo aprendido, veia
Hunziker, 2005; Maier & Seligman, 1976), aumentar a indisciplina (como forma de
manter o valor das conseqncias da alternativa A), e, o mais comum, produzir
evaso escolar (comportamento defagS^. As intervenes sugeridas nos trs filmes
modificam as contingncias da alternativa B, sem mexer na alternativa A, definem
como comportamentos a serem ensinados respostas que os alunos so capazes de
realizac, e utilizam reforamento positivo. Desta forma, os trs professores, mesmo
no modificando as contingncias da alternativa A, alteraram (diminuram) seu valor
relativo, ao aumentar o reforamento programado na alternativa B.

83

ttm * < H *

Imbtm H

Estas anlises devem ser consideradas com cautela, uma vez que as
cenas so breves, impossibilitando acompanhar o processo de aprendizagem e
identificar de maneira explcita todos os elementos das contingncias envolvidas.
Alm disso, os filmes focalizam os adolescentes na escola e a interao com o
professor e pouco ou nada informado sobre os outros contextos. Este exerccio de
anlise fiincional, entretanto, pode auxiliar o leitor a compreender melhor o conceito
amplo de ambiente que analistas do comportamento utilizam em suas anlises.
HC
l Q
fAf fuKHBb Va u lD
Ao M estre com Carinho retrata os anos 60 e mostra que apesar das
dificuldades o papel do professor valorizado. O ttulo e a msica tema agradecem
o professor pela sua contribuio na formao social, moral e acadmica dos alunos.
A importncia de modelos adequados, regras e limites para a aprendizagem bem
ilustrada no filme e permite discutir a questo de como ensinar e manter a disciplina
em sala de aula com autoridade e sem o uso de controle aversivo ostensivo. Outro
ponto que merece destaque a nfase em ensinar comportamentos que possam
ser relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as situaes da vida cotidiana.
O filme destaca-se, portanto, pela escolha do professor em ensinar os alunos a
serem responsveis, a fazer escolhas por si mesmos e adequadas ao contexto, e
avaliar a coerncia do prprio comportamento em relao aos outros e s normas
de convivncia social. Entretanto, este um objetivo pretensioso e o seu suposto
alcance ao final do filme deve ser considerado com cautela em virtude do curto
perodo letivo (um ano ou um semestre) e o repertrio inicial dos alunos. Como o
processo de mudana do comportamento caracterizado de maneira vaga, e as
estratgias de ensino so apresentadas brevemente em cenas e situaes diferentes,
o filme sugere que o mtodo do professor funciona de maneira "mgica*.
Outro aspecto importante a ser observado em relao a priorizao das
habilidades sociais em detrimento do ensino do contedo programtico, o que nos
leva a vrios questionamentos: Ser que esta a funo da escola? O ensino
destas habilidades faz com que os alunos aprendam sozinhos os conceitos e
habilidades esperados em uma determinada disciplina? possvel trabalhar estes
dois aspectos conjuntamente (habilidades sociais e contedos acadmicos)? A
questo do preconceito tambm abordada de maneira superficial desconsiderando
os mltiplos fatores que determinam a sua ocorrncia. Em algumas cenas os alunos
usam termos pejorativos ao falar com o professor fazendo referncia a sua raa e
cultura e se recusam a comparecer a um evento pbco em sua companhia. Ao final
do filme tais comportamentos so substitudos por comportamentos socialmente
adequados, mas sem que fossem mostrados os fatores que influenciaram a mudana
e como ela ocorreu.

84

0 envolvimento do professor com os alunos 6 apresentado como


estratgia de aproximao, mas poderia resultar em dificuldades adicionais que
no foram abordadas no filme, considerando a sociedade inglesa da poca e os
padres de tica de conduta profissional no contexto escolar.
As cenas do filme sugerem que o afeto da aluna Pamela , de certa
forma, retribudo por Thackeray e aceito sem crticas pelos demais professores, o
que pouco provvel de acontecer em situao real. Tambm envolve questes
ticas e sociais a situao onde ocorre a luta entre o professor e um dos alunos
na aula de Educao Fsica. Mesmo tendo sido apresentada como uma alternativa
didtica, dificilmente seria uma conduta aceita no ambiente acadmico.
M entes Perigosas um filme que permite discutir diversos aspectos
relativos ao contexto familiar, motivao, habilidades bsicas para aprendizagem
e tipos de reforo. Conta com a atuao da excelente atriz Michelle Pfeiffer e
um filme bastante dinmico, com muitas mudanas e acontecimentos. Alm disso,
mostra erros do professor, como quando LouAnne visita a famlia dos irmos que
foram retirados da escola pela av e ouve argumentos discrepantes aos da sua
realidade sobre o conhecimento desnecessrio que est ensinando aos alunos.
O erro est na escolha da professora em executar tarefas que deveriam ser de
responsabilidade de uma assistente social. Interessante notar que, na falta desse
servio, ela mesma se dispe a faz-lo, mas como no treinada para isso,
algumas aes executadas resultaram em problemas adicionais para determinados
alunos. Outro fator interessante neste filme a discusso sobre a quem se refere
o ttulo M entes Perigosas, permitindo uma anlise dos vrios pontos de vista: dos
dirigentes da escola, da classe opressora, da professora e dos alunos. Do ponto
de vista dos dirigentes da escola, o professor que no se ajusta s normas da
escola o perigoso. A classe opressora considera perigosos aqueles que esto
sendo marginalizados e esto na criminalidade. Para a professora o perigo est
nos dirigentes que no auxiliam quem quer mudar e colocam empecilhos quando
algum faz diferente. Para os alunos, a nica esperana est naquele que acredita
neles e que sugere uma forma alternativa de ensino a qual eles sentem que
podem aprender. Todo o resto, dirigentes, classe opressora e professores que
utilizam o mtodo tradicional, podem ser considerados perigosos.
A interpretao de poesias uma habilidade bastante complexa a ser
ensinada, requer habilidades mais bsicas (como a interpretao de textos mais
simples) e cuja rapidez da aprendizagem deve variar de acordo com o background
do aluno. O filme deixa transparecer que todos os alunos foram bem sucedidos
no final do ano, sem a necessidade de intervenes ou procedimentos especficos
para aqueles com maior dificuldade. Esse aspecto da diferena individual no foi
retratado. O filme, em vez disso, transmite uma idia equivocada de que a
aprendizagem uniforme em uma turma, sendo que um dos grandes desafios do
professor trabalhar com as diferenas presentes em uma sala de aula.

85

0 filme Vem Danar conta com a atuao e os belos olhos de Antonio


Bandeiras. O filme j vale pelo nmero de tango danado por ele e Katya Virshilas
(Morgan). O filme trabalha com menos elementos importantes para a aprendizagem
do que o anterior, mostrando a importncia do aumento da auto-estima dos alunos
e de uma situao escolar mais reforadora dentro do contexto dos alunos.
Interessante a colocao no enredo de aproveitar a habilidade para danar dos
alunos e de ensinar a partir de uma habilidade j aprendida (caminhar), assim como
de ressaltar a importncia da aceitao e incentivo do professor de inovaes
propostas pelos alunos nas danas tradicionais. Iniciar o ensino por comportamentos
j adquiridos reduzo que o aluno deve aprender e aumenta dfcensaao de cunutei
que o aprendiz tem sbreTtarefa. Como a dana se constitui em encadeamento de
respostas, um passo funciona como estmulo discriminativo para o prximo. Neste
sentido, os passosj aprendidos facilitam o estabelecimento de controle discriminativo
dentro da cadeia de respostas. O ttulo do filme sugere um convite para danar
( Vem danai) e no decorrer da histria a mensagem de que todos podem aprender
a danar apresentada na forma de uma pergunta "Voc gosta de danar? Ento
nasceu para danar* e na atuao do professa iniciando o processo de ensino a
partir de habilidades que o aluno j capaz de executar.
Nos trs filmes analisados foram ensinados comportamentos que no esto
descritos nos currculos das escolas. Os filmes sugerem que a aprendizagem dessas
habilidades gerais facilitou a aquisio dos comportamentos requeridos pela escola
tradicional. Essa transferncia, entretanto, foi inferida e no algo que ocorre
facilmente mesmo nas situaes mais controladas. O professor assume sozinho
uma turma difcil, ensina apenas algumas habilidades bsicas e os filmes passam a
falsa impresso que isto resolveu todos os problemas de aprendizagem dos alunos.
A falsa impresso de que tudo se resolve para todos os alunos, entretanto, faz pait
do fascnio que filmes produzem na audincia, uma vez que representam apenas
um corte da realidade. A utilizao dos filmes como modelo de atuao para qualquer
professor deve levar em conta que mudanas comportamentais so processos que
requerem um investimento muito maior do professor e por muito mais do que um
ano ou semestre, diferentemente do sugerido nos filmes.
Por outro lado, um aspecto muito positivo nos filmes a sugesto de
que o problema no dos alunos. Os trs filmes retratam a dificuldade de
aprendizagem numa abordagem <to fialiHariP pirtpma p nAn in tp j^ w n p lh an tp
proposta behaviorista (Skinner, 1953/1981,1968/1972). Mostram que modificando
as condies, os alunos podem se desenvolver, ser menos indisciplinados e
aprender o que o professor ensina. sses so exemplos do papel que a explicao
do comportamento a partir dcusas externas pode ter na escolha da interveno
ou procedimento utilizado peio professor. Mesmo com pouca ou nenhuma formao
em psicologia muitos professores modificam fatores motivacionais e contingncias
de reforcamento (conforme anlisTpresentadas anteriormente) e produzem

86

mudanas importantes no comportamento dos alunos. Por outro lado, a abordagem


de causalidade interna atribui a culpa aos alunos, considerando-os incapazes de
aprender, o que pode levar o professor a desistir da turma ou da profisso quando
se depara com salas de aula como as mostradas nos filmes.
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Ttulo Original: Brother Bear


Gnero: Animao
Roteiro: Steve Bencich, Ron J. Friedman, Lome Cameron, David Hoselton e Tab
Murphy, baseado em estria de Broose Johnson
Direo: Aaron Blaise e Robert Walker
Produo: Chuck Williams
Ano: 2003
Irmo Urso um dos clssicos, lanado pela Walt Disney, em 2003, sob
a direo de Aaron Blaise e Robert Walker. O filme retrata uma histria passada
h 10.000 anos, ao final da Era Glacial, numa regio fictcia na costa do Pacfico,
a noroeste do continente norte-americano. Tem durao de 85 minutos. E inspirado
na tradio dos mitos de transformao encontrados em diversas culturas do
mundo e destaca a fraternidade, a relao entre irmos, o companheirismo e a
relao do ser humano com a natureza.
O filme conta a histria de Kenai e sua relao com seus irmos mais
velhos, Denahi e Sitka, e com a natureza. Eles vivem em uma aldeia indgena
constituda por valores, crenas e mitos que valorizam a natureza como um agente
poderoso e que no deve ser contrariado. Dentre os seus rituais est a cerimnia
em que os meninos, quando atingem uma determinada idade, recebem um totem
que simboliza a mudana da infncia para a vida adulta. Este totem representado
pela figura de um animal e considerado como o smbolo daquele homem que o
carrega no pescoo. Este smbolo constitui-se como protetor do indivduo e um
objeto de tabus e deveres particulares. O ritual se completa quando o menino
emite comportamentos adequados em prol de sua aldeia, confirmando a
responsabilidade atribuda pelo totem para ento, o menino deixar a marca de sua
mo num paredojuntamente com as marcas de seus ancestrais.

89

togtaM # le e e e

Esterfeuaide passagem um exemplode un sistema sodal que procura controlar


do representante de um determinado grupo, ocorrem com o objetivo de organizar o grupo
oferecendo concfes para que seus membros se comportem de maneira adequada. Um
grupo sem um lder, conforme o me soda! no qual est inserido, acaba no funcionando
de Forma adequada ou mais adaptada para asuasobrevivnda. No caso do filme, a lder
espiritual alua como umaqnriacortroladoraVansmitindo ensinamentos para seu povo
a partir (te aia hrtrtria <te aprpnrii7agpm mm as Qfiratos antprinrps itessa ffitma
conforme Skkmer (1953/2000) colocou, a realizao dos rituais consdtui-se uma forma de
controle sobre o comportamento dos indivduos, visando que os mesmos emitam
comportamentos apropriados para aquela comunidade e garantindo uma apresentao
de conseqncias reforadoras ou punidoras contingentes a cada situao.
O menino Kenai, enquanto membro do grupo mostra-se bastante
entusiasmado com sua passagem pelo ritual, visto que ser considerado um homem
com deveres a prestar ao seu povo um fator importante que o coloca nas mesmas
condies que os irmos e numa condio superior dos meninos mais novos. A
partir do momento que Kenai, ou um membro do grupo, atinge uma determinada
posio dentro de sua comunidade, os outros indivduos e a prpria lder
apresentam reforadores positivos em conseqncia emisso dos
comportamentos apropriados. A probabilidade futura de estes comportamentos
serem emitidos passa a ser bastante alta, ficando sob controle desse novo contexto.
O prprio comportamento da lder espiritual de orientar o seu povo,
realizando rituais e transmitindo os valores e crenas de sua cultura, reforado
pelo efeito sobre o seu prprio comportamento (por exemplo, cada indivduo da
tribo segue as orientaes da lder e passa pelos rituais). Isso mostra como as
relaes controladoras podem explicar e manter essa agncia (lder espiritual) como
uma unidade eficiente, visto que o prprio grupo lhe oferece apoio ao emitir
comportamentos considerados apropriados para aquela cultura (Skinner, 1953/2000).
Denahi, o irmo do meio, faz provocaes a Kenai por consider-lo uma
criana que toma certas atitudes de maneira impulsiva. A relao entre esses
dois irmos de constantes brigas, provocaes, competies e de desvalorizao
um do outro. Essa relao entre os irmos se agrava quando Kenai recebe da
lder espiritual da aldeia seu totem, com a imagem de um urso simbolizando o
amor, e este se mostra decepcionado. Ele acredita que tomar-se homem significa
receber deveres equivalentes fora e luta. Entretanto, o significado do urso
diverso deste; visto por Kenai como um animal ladro e intil, justificando sua
grande decepo ao receber o totem.
Possivelmente, estes rtulos foram aprendidos em funo de algumas
experincias anteriores em que a comida recolhida pelo seu povo fora roubada
por ursos. Vale ressaltar que as atividades de caa e pesca funcionam como me de

90

sobrevivncia para essa aldeia. No fica claro no filme como a aldeia indgena,
especialmente os homens que tm como uma de suas tarefas a caa, lida com os
ursos. Este um animal forte, grande e que no fonte de alimento quele povo.
No entanto, existe uma valorizao da natureza e at mesmo um poder desta
sobre o ser humano. A questo como Kenai aprendeu a nomear os ursos como
animais inteis (por exemplo, no so fontes de alimento para seu povo) e ladres
(por exemplo, pegam sua comida em qualquer condio ou por estar acessvel?)?
Dentre as hipteses a serem levantadas esto: (a) ele ouviu, entre os homens de
seu povo, relatos reais ou fictcios sobre lutas entre eles e os ursos e o uso pelos
mesmos de alguns rtulos; e/ou (b) o prprio menino passou por algumas
experincias anteriores desconfoitveis com algum urso.
O preconceito de Kenai em relao aos ursos mostra que as crianas,
ao longo de seu desenvolvimento, podem aprenderjo r rpi<>iarftn (jw exemplo,
a observar e imitar o comportamento de membros de sua famlia), por controle de
regras (por exemplo, pais orientam os filhos a revidar ao colega que o ofendeu ou
nunca desrespeitar o colega) ou por exposio s contingncias (por exemplo, a
criana apelidada e responde pela primeira vez ao colega utilizando outros
apelidos ou nomes imprprios, conseguindo livrar-se das ofensas) a relacionar-se
com as pessoas. Conforme a sua histria de reforamento, essa forma apropriada
ou inapropriada de lidar com os amigos, familiares ou pessoas em geral, instalada
e mantida pelas conseqncias obtidas em cada contexto.
Entrar para a escola e aprender a lidar com o outro um dos grandes
desafios da vida, visto que a criana comea a vivenciar as primeiras experincias
de socializao. Quando entra em contato com o outro a criana vai percebendo
que cada um de um jeito e os problemas podem aparecer quando ela no
aprende a lidar com as diferenas. Muitas pessoas receberam apelidos na infncia
e/ou foi rejeitado ou provocado na escola em funo de alguma particularidade
no respeitada pelo outro. No entanto, uma devida ateno deve ser dada pela
famlia e escola ao perceber que a criana faz alguma reclamao nesse sentido.
Esse fenmeno identificado pela literatura como bullyinge refere-se a todas as
formas agressivas (por exemplo, ofender, chutar, bater, colocar apelidos, etc.),
intencionais e repetidas, adotadas por uma criana ou adolescente contra o outro
(Ballone, 2005). Estes comportamentos podem gerar conseqncias srias como
no querer ir escola, isolar-se, ter problemas de relacionamento, entre outros.
H casos extremos em que vtimas de buying reagiram com violncia
no Brasil e nos EUA. o que aconteceu na escola americana de Columbine, em
1999, onde dois alunos mataram 12 colegas, um professor e depois se suicidaram.
Na Bahia, em Remanso, em 2004, um adolescente matou uma menina de 13
anos, uma secretria e feriu outras trs (Gazeta do Povo, visitado em 22/04/07;
Nogueira, visitado em 22/04/07)

Estar atento ao uso de apeldos nas escolas ou a ocorrncia de qualquer outro


tipo de disaiminao ou excluso de extrema importncia para o bom desenvolvimento
da criana. Duas situaes envolvendo bvtyingpodem ocorrer no contexto escolar (a)
ou a criana est atuando como lder do grupo utilizando apelidos para rotular outras
crianas e (b) ou a criana est sendo agredida verbalmente por apelidos, sofrendo as
conseqncias desse comportamento agressivo.
Para entender porque a criana utiliza apelidos como uma forma de
estabelecer contato com os outros ou de chamar a ateno dos adultos de seu
meio social, preciso analisar quais variveis antecedentes e conseqentes esto
favorecendo e mantendo a emisso desse comportamento agressivo. Uma
possibilidade essa mesma criana (item a) estar sofrendo algum tipo de presso
em seu meio familiar. Por exemplo, o irmo mais velho constantemente faz
provocaes a essa criana e utiliza palavras imprprias para ofend-la. O que
pode acontecer que esse modelo de interao entre ela e o irmo mais velho,
por modelao, eja utilizado no seu relacionamento com outras crianas.
Poaemos pensar, a partir desse exemplo, que a criana no aprendeu a
emitir comportamentos apropriados para estabelecer um bom contato com os
outros (cumprimentar, respeitar o outro, brincar), como tambm o comportamento
de apelidar os colegas pode ser uma forma de responder s agresses desse
irmo. A partir do momento que esse irmo mais velho puniu fisicamente as
tentativas de defesa da criana, esta passa a reproduzir o padro aprendido com
o irmo nas suas relaes com os colegas 'mais fracos ou mais novos. No filme,
Kenai emite comportamentos que competem com aqueles emitidos por Denahi,
como quando ele entra na canoa antes de todos para pescar, talvez como uma
forma de responder s provocaes desse irmo ou de se colocar na mesma
posio social de um adulto.
Analisando outro contexto, a criana pode estar sofrendo na escola, send
discriminada e sendo alvo de diversos apelidos (item b). Muitas vezes difcil
para a criana enfrentar essa situao e, ento, ela passa a esquivar-se do contato
com os colegas da escola, de participar de determinadas atividades e at das
prprias aulas. A busca por uma compreenso melhor do que vem acontecendo
com a criana ocorre por meio da realizao de uma anlise funcional, ou seja,
pela identificao de relaes entre as variveis antecedentes e conseqentes
envolvidas nesse contexto e o comportamento de interesse, como por exemplo:
apelidar ou fugir das atividades escolares. O prximo passo verificar se o
desenvolvimento e adaptao da criana em seu meio escolar e familiar vm
sofrendo ou no alguns prejuzos (Silvares, 2002; Torres & Meyer, 2003).
Realizando algumas anlises hipotticas, uma criana sempre elogiada
por seu desempenho escolar e por seu bom comportamento nas relaes com as
pessoas. Num determinado momento, ela se encontra numa situao em que
apelidada e excluda petos colegas de atividades na escola. Conforme a sua histria
92

de aprendizagem, ela pode ou no passar a apresentar dificuldades de Kdar com


essa frustrao. Ao encontrar dificuldade em lidar com a excluso dos colegas,
essa criana pode isolar-se socialmente, agredir verbalmente os colegas e/ou
esquivar-se das aulas, por exemplo. Educadores e familiares devem estar atentos
a emisso de novos comportamentos pela criana que no fazem parte de seu
padro comportamental, pois esses podem ser resultados de situaes conflitantes
e que esto gerando sofrimento para ela.
Em Irm o Urso, Kenai persegue o urso que lhe roubou o alimento em
funo de idias (animal intil e ladro) aprendidas a respeito desse animal e dos
insultos do irmo Denahi por no ter armazenado os alimentos de forma adequada.
Alm disso, esta uma oportunidade para Kenai mostrar que pode ser um guerreiro
forte provando para si prprio e para a sua aldeia a sua capacidade de agir como
adulto e ser forte. Para o menino, ser forte e ter responsabilidades de adulto so
metas importantes que ele pretende alcanar para ser valorizado pela sua tribo.
Vale lembrar que Kenai visto por seus irmos como uma criana impulsiva
por realizar as atividades antes de todos ou mostrar-se disponvel rapidamente
quando estas lhe so propostas. O menino tambm sai caa ao urso sem esperar
por ningum. Talvez ele se comporte desta forma por necessidade de aprovao
social. Entretanto, Kenai tambm sofre algumas presses qund o kmao Denahi
lhe culpa pelo roubo do alimento, dve agresses verbais do mesmo e ao receber o
totem do urso no inicio do ritual Motivo de zombarias pelos amigos e por esse
mesmo irmo. Todas essas variveis devem ser consideradas para compreender
melhor os motivos oue levaram o menino a perseguir o ursn.
A perseguio, por sua vez, gera conseqncias tais como a como: a
luta entre Sitka (o irmo mais velho de Kenai) e o urso, resultando em sua morte;
a culpa da criana pela morte do irmo e inicio de outra perseguio ao urso; a
luta entre Kenai e o animal; a morte deste ltimo e por fim, a transformao da
criana em urso. Essa transformao possibilitou que o menino-urso entrasse em
contato com novas contingncias, exigindo dele uma sensibilidade maior s novas
condies bem como a oportunidade de aprender a ter responsabilidades.
Kenai, assim como outras crianas em nosso cotidiano, era visto como
Impulsivo'. Ele realizava determinadas tarefas antes de seus irmos. Ao referir-se
a uma criana como Impulsiva*, "hiperativa* ou 'agitada* utilizamos estes rtulos
como uma fnrma A> friiitar a comnniracftn entre os membros de nossa comunidade
comporta em wij amhipnfp natural Mn entanto, preciso estar atento aplicao
desses rtulos nos relatos verbais, na maioria das vezes, entre educadores e
familiares como expficao para os comportamentos inadequados da criana.
Ao utilizar o rtulo preciso investigar o contexto em que a criana
desatenta, impaciente, impulsiva e distrada, a fim de entender melhor como ela se
relaciona com as pessoas nos contextos escolar e familiar. Estes comportamentos

93

podem ocorrer em alta freqncia em funo de algumas variveis mantenedoras,


como a ateno da famlia ou a obteno de algum reforador arbitrrio. Aps essa
anlise o papel dos educadores, terapeutas e familiares ensinar comportamentos
mais adaptativos a essa criana no seu convvio social, apresentando reforadores
positivos contingentes emisso de comportamentos mais apropriados.
H casos em que crianas apresentam comportamentos impulsivos e
hiperativos em alta freqncia antes dos sete anos de idade e sob determinadas
condies. Quando esses comportamentos ocorrem nessas condies e em
diferentes contextos as crianas podem ser diagnosticadas como portadoras do
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade ou TDAH (Barkley, 2002;
Domingos & Risso, 2002). A apresentao clnica do TDAH compreende sintomas
de (a) desateno, que consiste numa dificuldade em fixar ateno em atividades
mais longas que as usuais, especialmente aquelas mais maantes, repetitivas ou
tediosas; opo por trabalhos mais curtos no presente momento em troca de uma
recompensa menor, mais imediata; (b) im pulsividade, que se refere a uma
diminuio na capacidade do controle de impulsos; as crianas usam atalhos em
seu trabalho, aplicando menor quantidade de esforos e despendendo menor
quantidade de tempo para realizar tarefas desagradveis e enfadonhas; muitas
vezes agem sem pensar e tm dificuldade em esperar e (c) hiperatividade, que
consiste numa excessiva agitao motora (Barkiey, 2002; Goldstein & Goldstein,
2001; Rohde, 2003).
Seja guaLfor a histria de reforamento da criana, se for identificado
que esses mesmos comportamentos sn conseqenciados por alguma forma de
Catenjcbmo broncasTcastigos e/ou conversas, existe uma alta probabilidade
apropriados emitidos pela criana em seu meio sociaj no forem seguidos por
reforadores positivos, como sorrisos, toques, elogios. Essa condio propicia a
manuteno dos comportamentos inadequados e dificulta a emisso de
comportamentos incompatveis e apropriados.
Retomando o filme, aps a morte do urso caado e a transformao de
Kenai em um urso, este encara algumas dificuldades como alimentar-se, aceitarse como o animal que antes desprezava e relacionar-se com outros ursos. Kenai
foi percebendo as dificuldades para sobreviver como um urso, pelas prprias
dificuldades enfrentadas pelos ursos em geral, mas tambm por seguir as mesmas
regras de sobrevivncia quando era um menino. Dessa maneira, ele tentava usar
a pata para pegar alimentos e levar at a boca para comer da mesma forma que
utilizava a sua mo; alm disso, foi caado por seu irmo Denahi. Ao longo da
caminhada,junto ao seu novo amigo urso, Kenai comea a variar seus comportamentos
para sobreviver e toma-se um pouco mais sensvel s contingncias ao realizar
brincadeiras e conversar com Koda, sorrir para o amigo e pegar os alimentos com a
94

boca. Esse trecho do filme mostra as condies ambientais sendo diferentes e a

necessidade de Kenai adaptar-se ao meio para sobreviver. De acordo com Catania


(1999) estar sob novas contingncias significa que o indivduo entra em contato com
novas situaes e deve emitir novos comportamentos para solucionar os problemas
apresentados.
Os novos amigos de Kenai - o filhote de urso Koda e dois alces irmos
Rutt e Tuke - passam a acompanhar o menino-urso. O filhote de urso se perdeu
da me, anda sozinho pela floresta e est procura de um amigo que o ajude a
chegar Corrida do Salmo (Reunio Anual dos Ursos). Os alces, por sua vez,
querem fazer amizade e ter companhia na caminhada, mas passam o tempo todo
brigando e competindo um com o outro.
Nesse primeiro momento Kenai quer ficar sozinho, no quer conversar com
os novos amigos e no aceita a ajuda de Koda. Ao encontrar-se com Denahi, que o
est caando (por pensar que Kenai foi morto durante a luta), no consegue se
comunicar com o irmo por meio da fala, restando a ele e aos outros animais fugirem.
Novamente esse trecho mostra a dificuldade em emitir novos comportamentos em
funo da histria passada e das regras aprendidas enquanto humano.
Catania (1999) comenta que a soluo de um problema pode ser afetada
por antecedentes e contingncias. Se o indivduo ou um animal permanecerem
se comportando da mesma forma quando estavam sob condies passadas, ento
eles podero falhar na resoluo do problema. Casos que ocorrem dessa forma
so chamados de fixao ou rigidez funcional. O comportamento de Kenai de
movimentar a boca para falar emitido em funo das conseqncias que esse
mesmo comportamento obteve no passado. Enquanto menino, Kenai obtinha
reforadores positivos, como a ateno, aps falar com seu irmo, por exemplo.
No entanto, as contingncias atuais so novas (Kenai um urso) e ele procura
interagir com o meio, ao comer ou comunicar-se, como se fosse um menino ainda.
Esse primeiro momento mostra uma insensibilidade s contingncias (Catania,
1999).
A lder da aldeia indgena, tendo conhecimento sobre a transformao do
menino, afirma que esta uma oportunidade para Kenai vivenciar essa nova realidade
sob a perspectiva dos animais e, ento, compreender o valor de cada um deles para
a natureza. Ser um urso seria uma forma de ele rever os seus erros, de acordo com
as crenas e valores de sua tribo. Novamente a lder indgena, como uma agente
controladora, mostra ao menino-urso que a transformao ocorrida e a apario
nesse momento do irmo mais velho Sitka (morto na primeira luta com o urso) so
conseqncias imedatas apresentadas ao seu comportamento inapropriado de caar e
mataro animal. Agora, sendo um urso lhe concedida a tarefa de chegar "montanha
onde as luzes batem para que a magia sqa desfeita. Entretanto, parece ficar daro que
para a reverso da magia ocorrer, Kenai ter muito que aprender e ter a oportunidade

95

de cumprir sua responsabilidade atribuda pelo totem, exigindo dele uma variabilidade
comportamental para adequar-se s novas contingncias.
Durante a caminhada os dois ursos pegam carona com uma manada de
mamutes e Kenai comea a interagir melhor com Koda: conversam, sorriem um
para o outro, e Kenai aceita que o amigo encoste-se nele para dormir. No percurso
encontram uma grande pedra com vrios desenhos de humanos e se deparam com
o desenho de uma luta entre um urso e um homem com uma lana. Os dois prestam
ateno e demonstram preocupao, mas cada um olhando sob seu prprio ponto
de vista (Kenai olhando o urso atacando o homem e Koda vendo o humano atacando
o urso). Ao conversarem Kenai comea a entender que a viso dos ursos acerca do
ser humano tambm ruim devido s experincias anteriores com lutas e mortes.
Esta cena se encerra com Denahi novamente perseguindo Kenai e este observando
sua prpria aflio e medo em no conseguir conversar com o irmo e ter somente
que fugir. Nesse momento, o comportamento de fugir ocorre num intervalo de tempo
menor visto que os ursos passaram por condies semelhantes ao longo da
caminhada e obtiveram sucesso ao conseguir escapar de Denahi.
As situaes que provocam medo, que eliciam alguns comportamentos
respondentes como palpitao e sudorese, por exemplo, e estabelecem a ocasio
para a emisso de comportamentos de fuga e esquiva, so fontes de estresse
para a criana que muitas vezes tem dificuldade de enfrentar o medo. Se esta
dificuldade comea a trazer prejuzos sociais e de desenvolvimento para a criana,
a terapia pode ser indicada. A terapia ajuda a criana a observar-se (identificar e
descrever os prprios comportamentos pblicos e encobertos) nessas situaes
provocadoras de medo, ensinando-lhe formas alternativas de lidar com elas (Conte
& Regra, 2002). Alm disso, a famlia e escola podem ser orientadas sobre como
observar e descrever os comportamentos das crianas e os prprios
comportamentos quando interagem com a criana e, manipular os eventos
ambientais de forma a favorecer a emisso de comportamentos incompatveis e
mais adequados ao medo.
No filme Kenai teve a oportunidade de viver como um urso e experimentar
situaes de medo e de prazer vivenciadas pelos ursos. Medo quando foi caado
pelo irmo e no conseguiu comunicar-se. Prazer quando conseguiu comer usando
somente a boca, brincou com os outros ursos no rio e conversou com seu amigo
Koda sobre a perda da me. Estas experincias permitiram que Kenai desse um
novo significado aos ursos. A partir do momento que Kenai trocou de papel, vivendo
como urso, ele pde compreender as dificuldades e necessidades desses animais.
Estar no papel do outro, como aconteceu com o menino-urso, pode trazer
informaes importantes para a prpria criana e para o adulto que a observa sobre
como se comportar diante de determinadas contingncias ambientais (Regra, 1997).
Fazendo uma transposio para o contexto teraputico, o uso da fantasia pode ser
uma estratgia utilizada para ajudar a criana a enfrentar situaes de dificuldade

96

buscando alternativas de comportamento para os personagens. Oaklander (1980)


acrescenta que por meio da fantasia a criana pode demonstrar ao terapeuta
comportamentos e determinantes que nem mesmo ela discrimina ou sabe relatar
dretamente. Ou sqa, a fantasia moslra-se l ao favorecer comportamentos manifestos
e encobertos, alm de pistas sobre as variveis das quais esses comportamentos
possam ser funo (Regra, 1997).
Ao participar de jogos dramticos criativos a criana aumenta seu
autoconhecimento. Ela ainda pode experimentar o mundo sua volta bem como
suas prprias formas de ser (Oaklander, 1980). O uso de recursos ldicos tais
como as brincadeiras dirigidas, elaborao de histrias, desenhos e fantoches
em terapia infantil permite que a criana relate seus sentimentos e descreva
comportamentos e eventos importantes como tambm so ensinadas a ela
respostas alternativas aos seus comportamentos inapropriados, como bater, gritar,
xingar, chorar e tremer. (Conte & Regra, 2002; Gadelha, 2003).
O brincar uma atividade necessria para a sade ffsica e psicolgica
da criana. Brincar possibilita interagir consigo mesma e com outros favorecendo
o autoconhecimento. O brinquedo, ento, funciona como um instrumento do
processo de aprendizagem na terapia e favorece a criana a possibilidade de
analisar o seu prprio comportamento, ficando ciente das contingncias que o
determinam e, a partir da, alterar sua relao com o ambiente (Conte & Regra,
2002; Gadelha, 2003). Alm disso, ele oferece a oportunidade para a criana
aprender maneiras alternativas de se comportar frente a determinados estmulos
do ambiente (Vasconcelos, 2006; Gadelha, 2003).
No filme, Kenai precisa enfrentar uma situao estressante ao chegar
Corrida do Salmo (Reunio Anual dos Ursos) ao ter que interagir com diferentes
ursos nadando na represa. Ele fica assustado. No quer tocar neles e nem ser
tocado, grita, treme e todos ficam espantados, sem entender. Koda comenta com
os outros sobre as esquisitices do amigo. Mesmo desconfiado Kenai permanece
no grupo e observa a competio, quem pegar o salmo tem que contar uma
histria. Koda quer muito participar, Kenai pega o salmo, no quer falar, insistem
e ele conta de forma resumida que conheceu um urso chato, sorri para Koda e lhe
entrega o salmo. Observa-se que nesse momento Kenai enfrenta seu medo dos
ursos interagindo com eles, nadando e participando da competio.
Em sua vez de participar, Koda conta a luta da me com o caador, acredita
que a me est viva e Kenai desespera-se ao identificar aquela histria com a sua
prpria luta. Sai correndo, no sabe o que fazer. Koda vai atrs e Kenai relata o que
ocorreu quando ainda era menino (o urso que ele matou era a me de Koda). Em
seguida, vai para o topo da montanha, soficita ajuda, em forma de prece, ao irmo
mais velho morto. Enquanto isso, Denahi tambm no sabe o que fazer, cansou de
correr atrs do urso e faz uma prece ao mesmo irmo. Uma guia conduz
97

separadamente os dois para a montanha onde as luzes batem*. Kenai e Denahi se


encontram, lutam entre si e Kenai transformado em humano. Koda chega ao local
em busca do amigo e acaba vendo toda a transformao. Os irmos se abraam.
Kenai agora como um menino no consegue se comunicar com o amigo urso e
ento, toma uma deciso: voltar a ser urso e cuidar do amigo Koda.
Essa escolha tomada em funo de seu irmo Denahi dizer que
independente de sua escolha eles sempre sero irmos. Denahi passa a respeitar
seu irmo mais novo, reconhecendo a importncia dele manter-se como urso.
Outro ponto importante que Kenai sente-se responsvel por Koda, visto que
matou a sua me e o filhote no teria com quem ficar. Alm disso, a amizade
construda bastante reforadora para os dois ursos. Sentir-se responsvel por
Koda tambm funcionou como uma situao reforadora para Kenai exercer seus
cuidados ao amigo mais novo e mais frgil.
As novas contingncias presentes na vida de Kenai propiciam que ele
seja um urso com responsabilidades, forte, aceito pelo grupo (tribo onde morava),
diminuindo, por sua vez, a freqncia de seus comportamentos de impulsividade.
Conseguir cuidar do filhote de urso, comer como um urso, relacionar-se com outros
ursos so algumas das conseqncias fortalecedoras para manter a freqncia
de comportamentos de responsabilidade.
A criana, ao longo do seu desenvolvimento, precisa aprender com o
apoio de seus familiares e educadores a assumir suas responsabilidades e
escolhas. Ao ser incentivada e apoiada em suas decises a criana aprende a
emitir comportamentos adequados em seu meio social e de forma segura, sendo
ento reconhecida (conseqncias positivas). Se a criana no aprende a enfrentar
situaes de estresse ou de qualquer outro tipo de dificuldade com o apoio e
carinho de seus familiares, haver uma grande probabilidade dela aprender a *
emitir comportamentos de fuga e esquiva ou agressivos, conforme a sua histria
de reforamento.
No caso de Kenai sua tribo apia sua deciso em continuar sendo um
urso, reconhece que ele aprendeu novos valores e a importncia do animal urso
para a natureza. Ento, ele e o amigo Koda so recebidos na aldeia onde
finalizado o ritual de passagem da infncia para a vida adulta. Os (ndios
comemoram a volta de Kenai tribo e este deixa a marca de sua pata na parede,
junto com as de seus ancestrais, aps a misso cumprida.
Essa histria infantil apresentada e os outros clssicos da Walt Disney
apresentam lies de vida que podem contribuir para a aprendizagem da criana.
Valores, crenas, padres de comportamento podem ser transmitidos pelos
diferentes personagens e discutidos com a criana por meio de brincadeiras, jogos,
desenhos, teatro, argila. O recurso da literatura infantil, seja em livros ou filmes,

eivjquece o repertrio comportamental da criana, se utilizado de forma adequada e


orientada nos contextos familiar, escolar e teraputico (Vasconcelos, 2006).
Entretanto, a exposio da criana histria quando ela assiste a algum
filme pode tanto despertar o seu interesse como, por outro lado, o contexto pode
favorecer a emisso de comportamentos inapropriados. Vasconcelos (2006) cita
um exemplo que na tentativa de tornar o filme mais atraente os pais podem
aumentar o volume intensificando a voz de algum personagem, produzindo na
criana respostas de sobressalto, choro ou fuga. Por conseguinte, determinadas
passagens do filme podem ser emparelhadas com o volume da TV elevado e a
criana apresentar esses mesmos comportamentos respondentes e operantes
em situaes futuras semelhantes.
Uma reflexo sobre algumas passagens do filme entre a criana e seus
familiares, professores ou terapeuta pode ser mais enriquecedor se for bem
planejada. Afinal, ela pode aprender formas de solucionar seus prprios problemas,
criar alternativas em diferentes situaes no mundo da fantasia e transpor para a
sua realidade, de negociar, de enfrentar seus medos e respeitar a opinio das
outras pessoas.

v fc ra rc n o a s K s n o ^ o n c Q S

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Ponto fnk
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Josttte Abreu-Rodrigues
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unw fiiiuuuf av mm
Dram
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Ttulo Original: Match Point


Gnero: Drama
Roteiro: Woody Allen
Direo: Woody Allen
Produo: Letty Aronson, Gareth Wiley e Lucy Darwin
Ano: 2005
0 filme Ponto Final, dirigido por Woody Allen, conta a histria de
Chris Wilton (Jonathan Rhys-Meyers), um ex-tenista profissional irlands, que
trabalha como professor de tnis em um clube londrino, freqentado principalmente
por pessoas de classe alta. Ali, ele conhece Tom Hewett (Matthew Goode), herdeiro
de uma grande fortuna, que o introduz em seu crculo familiar. A partir dessa
oportunidade, Chris conhece Chloe (Emily Mortimer), irm de Tom, com a qual
inicia um relacionamento amoroso. Um tempo depois, apresentado a Nola
(Scarlett Johanssan), noiva de Tom, por quem se apaixona e com quem tem uma
relao sexual. Logo em seguida, Nola desaparece. Chris casa com Chloe e o
sogro oferece-lhe um apartamento e um cargo de chefia em uma de suas empresas.
A vida de Chris est estvel at que ele encontra Nola e inicia com ela um
relacionamento extraconjugal. Devido a uma gravidez inesperada da amante, Chris
se v em uma situao de escolha entre Nola e Chloe. Os possveis fatores
1Endereo para correspondncia: Depto de Processos Psicolgicos Bsicos - Instituto de Psicologia
- Universidade de Brasflia - Campus Universitrio Darcy Ribeiro - 70.910-900 Braslia - DF. E-maH:
virQiniafava@gmail.com.

101

responsveis pela escolha de Chris sero enfatizados a seguir a partir da


abordagem analftico-comportamental.

O paradpra de escoha
Skinner (1986) define escolha como um comportamento que impede a
emisso de outros comportamentos. Herrnstein (1970), por sua vez, esclarece
que todas as situaes (interaes operantes) envolvem uma escolha, quer seja
entre o comportamento A ou o comportamento B, ou mesmo entre emitir o
comportamento A ou no. No filme, a principal situao de escolha de Chris se
estabelece com a gravidez de Nola, que o obriga a escolher entre duas alternativas:
manter o casamento ou assumir a relao com a amante.
De acordo com Hanna e Ribeiro (2005), essa situao conflituosa
porque cada uma das alternativas apresentadas para Chris possui caractersticas
reforadoras. Seu casamento com Chloe lhe d conforto, segurana financeira e
status social; seu relacionamento com Nola lhe oferece amor e paixo. A Lei da
Igualao, proposta por Herrnstein (1970), estabelece que a escolha entre duas
alternativas depende do valor relativo dos reforos correlacionados a cada
alternativa, de modo que a alternativa escolhida aquela que apresenta
conseqncias com maior valor reforador para o indivduo. Essa lei foi
demonstrada em um experimento desse autor (Herrnstein, 1961) em que pombos
tinham dois discos disponveis para bicar. As respostas em cada disco eram
reforadas de acordo com dois esquemas de intervalo varivel (VI), independentes
e simultneos. O valor dos intervalos mudava sistematicamente a fim de gerar
diferentes freqncias na apresentao do reforo. Assim, quanto maior o valor
do intervalo, menor era a freqncia do reforo. Foi observado que a distribuio ,
de respostas nos dois discos foi proporcional distribuio dos reforos. Isto ,
se a freqncia dos reforos em um disco era duas vezes maior que aquela do
disco alternativo, as respostas no primeiro disco tendiam a ser duas vezes mais
freqentes que no segundo. Resultados similares so obtidos quando a varivel
"freqncia* dos reforos substituda por "magnitude* (e.g., Catania, 1963a;
Neuringer, 1967b, citados por Herrnstein, 1970) e "probabilidade" (e.g., Catania,
1963b, citado por Herrnstein, 1970) dos reforos. Tambm se observa igualao
quando a varivel manipulada o "atraso* do reforo: neste caso, quanto menor
o atraso relativo do reforo, maior a freqncia relativa da resposta (Chung &
Herrnstein, 1967).
Para determinar, portanto, a alternativa escolhida, necessria uma
avaliao de todos os reforadores presentes no contexto de escolha, o que, no
filme, corresponde identificao de todas as conseqncias do comportamento
de escolha de Chris. Se ele mantivesse o casamento, teria como conseqncia o
conforto de viver em um apartamento espaoso e elegante, a estabilidade de um

102

emprego que lhe oferecia um alto salrio, o respeito das pessoas em seu ambiente
profissional, familiar e social. Se assumisse a relao com a amante, teria como
conseqncia o prazer de conviver com a mulher amada, ter uma vida sexual
excitante, levar uma vida sem mscaras. Basicamente, as alternativas de Chris
envolviam dois reforos bastante poderosos, a saber, dinheiro e amor.
Outro aspecto que determina a preferncia por uma alternativa em
detrimento de outra o custo da resposta que d acesso ao reforo. No estudo de
Poling, Blakely, Pellettiere e Picker (1987), por exemplo, foi manipulada a
quantidade de respostas requisitadas para a apresentao do reforo por meio da
utilizao de diferentes esquemas de razo fixa (FR), com valores que variavam
entre 5 e 45. Pombos deveriam escolher entre dois esquemas FR com valores
diferentes, os quais tinham como conseqncia a mesma magnitude de reforo.
Os resultados mostraram que todos os sujeitos escolheram mais as alternativas
com a menor razo, ou alternativamente, com o menor custo de resposta.
As alternativas presentes na vida de Chris apresentavam custos altos
de resposta. Por um lado, havia a desconfiana da esposa sobre sua fidelidade,
as perdas de dinheiro devido sua displicncia na empresa aps ter iniciado o
romance com Nola, a preocupao do sogro com seu desempenho profissional,
dentre outros aspectos. Por outro lado, havia as exigncias de Nola para que ele
se divorciasse, suas ameaas de contar tudo para Chloe e de abandon-lo m
funo de sua indeciso. Portanto, para manter tanto as conseqncias
reforadoras correlacionadas esposa quanto aquelas correlacionadas amante
(ou para se esquivar das conseqncias aversivas geradas pela manuteno
simultnea da esposa e da amante), Chris teve que emitir diversos comportamentos
adicionais, o que aumentou o custo da situao. Ele tinha que tomar mais cuidado
para despistar a esposa, ausentar-se com uma menor freqncia da empresa,
prestar mais ateno ao tomar decises no trabalho, fazer promessas vazias para
a amante, desdobrar-se para atender aos caprichos da amante, etc.
Esses aspectos - a freqncia relativa dos reforos e o custo do responder
em cada alternativa - foram fundamentais para que Chris escolhesse manter o
casamento, em detrimento da relao com Nola. Portanto, possvel inferir que
(a) as conseqncias presentes no casamento apresentaram um maior valor
reforador que aquelas obtidas no relacionamento extraconjugal e (b) o custo
envolvido na manuteno do casamento era menor que aquele gerado pela relao
com a amante.
Ao analisar as conseqncias reforadoras e os custos da resposta de
uma das alternativas da situao de escolha ou da outra, possvel analisar o
comportamento de Chris a partir do conceito de otimizao. De acordo com
Schachtman e Reed (1998), a otimizao refere-se produo das conseqncias
roais reforadoras com o menor custo possvel. Por exemplo, quando um animal

103

Vb^rii Mvts fMflor Nm )m Ii

tem que fazer uma escolha relacionada ao consumo de alimento, o valor timo de
sua escolha deve ser avaliado com base nos ganhos e perdas resultantes desse
comportamento: pode-se avaliar, por exemplo, o valor nutritivo do alimento, o
gasto de energia do animal, os riscos envolvidos na obteno do alimento. A
escolha de alimentos com maior valor nutritivo, menor gasto de energia e menor
risco seria considerada tima. No caso do filme, a escolha feita por Chris, manter
o casamento, seria considerada tima se os ganhos e perdas relacionados a essa
escolha caracterizassem uma relao custo-beneflcio mais positiva do que aquela
obtida quando os ganhos e perdas da manuteno da relao extraconjugal so
considerados. Ou seja, ter conforto, dinheiro e status social seria mais reforador
que amor e sexo, assim como representar o papel de marido carinhoso envolveria
menor custo que lidar com as exigncias da amante.
Entretanto, o comportamento de escolha no apenas controlado por
variveis presentes no momento da emisso da resposta, mas tambm determinado
por variveis histricas, tais como a experincia prvia com reforos atrasados e
com tarefas de custo alto. Os efeitos dessas variveis foram investigados por
Eisenberger, Masterson e Lowman (1982, Experimento 1). O estudo foi composto
por duas fases. Na Fase de Histria, ratos foram divididos em quatro grupos que se
diferenciavam em termos do esquema de reforamento em vigor: (a) um esquema
FR 80; (b) um esquema acoplado de longa durao, durante o qual a distribuio
temporal dos reforos era igual quela dos animais expostos ao esquema FR 80,
mas sem a requisio de respostas; (c) um esquema FR 1; e (d) um esquema
acoplado de curta durao, em que a distribuio dos reforos era igual dos animais
expostos ao esquema FR 1, mas sem exigncia de resposta. Na Fase de Teste,
todos os animais foram expostos a uma situao de escolha entre duas alternativas:
uma que compreendia a liberao de reforos imediatos, mas com magnitude baixar
denominada de alternativa de impulsividade, e outra que compreendia a liberao
de reforos atrasados, mas com magnitude alta, denominada de alternativa de
autocontrole. Os ratos nos dois primeiros esquemas, que representavam,
respectivamente, histrias com exposio a reforos atrasados e alto custo de
resposta, preferiram a alternativa de autocontrole; os ratos com experincia prvia
com reforos imediatos e baixo custo de resposta, por sua vez, preferiram a alternativa
de impulsividad. No filme, Chris tinha sido um tenista profissional e, enquanto tal,
havia competido com tenistas famosos, como Henman e Agassi. Um atleta desse
porte exposto a uma disciplina militar que compreende treinar vrias horas por
dia, manter uma dieta alimentar rigorosa, dormir cedo, renunciar a diversas formas
de lazer, o que demanda muito esforo e dedicao. Alm disso, o reforo envolvido
na situao, ganhar jogos e torneios, alm de probabilfstico, atrasado, pois no
ocorre imediatamente aps cada situao de treino. Essa histria de reforamento,
comparvel quela dos ratos expostos ao esquema FR 80 do estudo acima descrito,

104

pode ter contribudo para a deciso de Chris de manter o casamento: embora essa
alternativa no proporcionasse reforos imediatos (e.g., como aqueles obtidos a
cada encontro com a amante), implicava na obteno de reforos com magnitude
alta (e.g., dinheiro e poder).
O comportamento de escolha tambm afetado por uma outra varivel
histrica: o nvel de privao. Essa varivel foi investigada por Eisenberger e
cols. (1982, Experimento 2) da seguinte forma: um grupo de ratos ficou sem acesso
comida por um perodo de 20 a 22 horas antes da Fase de Teste e outro ficou de
2 a 4 horas. Quando colocados em uma situao em que deveriam escolher entre
uma alternativa de impulsividade e outra de autocontrole, sujeitos com maiores
nveis de privao preferiram a alternativa de impulsividade, enquanto que aqueles
com menores nveis de privao preferiram a alternativa de autocontrole. No filme,
aps uma histria de fracasso como tenista profissional, Chris tomou-se um
professor de tnis. Essa profisso, entretanto, no lhe fornecia dinheiro suficiente
para prover o conforto e o status social que tanto almejava. Isso mostrado no
incio do filme, quando Chris alugou um apartamento, o qual era pequeno,
desconfortvel e localizado em um bairro humilde de Londres. Assim, a privao
de conforto e status aumentou o valor reforador do dinheiro, o que contribuiu
para a escolha da alternativa que lhe proporcionava mais chances de obter esses
reforos com menor atraso (caso escolhesse a amante, a probabilidade de obter
esses reforos seria menor e o atraso seria maior).

Preferencia por Iw ude de escoha


A vida dupla de Chris tambm pode ser interpretada como uma
preferncia por uma situao com alternativas de escolha (esposa e amante) em
detrimento de uma situao com apenas uma alternativa (esposa ou amante).
Essa preferncia por escolha livre (primeira situao) quando comparada com
escolha forada (segunda situao) foi observada com pombos por Catania, Souza
e Ono (2005). Esses autores expuseram os animais a uma situao de escolha
inicial entre duas alternativas: escolha livre e escolha forada. Na alternativa de
escolha livre, os pombos tinham uma oportunidade adicional de escolha: responder
de acordo com um esquema de intervalo fixo (Fl) 20 s ou de acordo com um
esquema Fl 40 s. Na alternativa de escolha forada, s havia um esquema de
reforamento em vigor (Fl 20 s). Ao avaliar as respostas na situao de escolha
inicial, observou-se que os sujeitos preferiram a alternativa de escolha livre, ou
seja, escolheram escolher a cada tentativa.
Essa preferncia por escolha livre tambm afetada por variveis
histricas. Ono (2004), por exemplo, observou que pombos expostos a uma histria
de escolha forada, em um momento posterior, em que poderiam escolher entre

)M k

uma situao de escolha forada e uma de escolha livre, preferiam a situao de


escolha livre. Por outro lado, pombos com uma histria de escolha livre preferiam
a situao de escolha forada quando comparada a uma situao de escolha livre
em um momento subseqente. No filme, aps uma carreira de pouco sucesso
como jogador de tnis, Chris s teve uma alternativa, ser professor de tnis, o
que caracterizaria uma escolha forada. Essa experincia, por sua vez, pode ter
contribudo para sua escolha de manter o relacionamento com a esposa e com a
amante, pois nessa condio havia a possibilidade de variar entre duas alternativas.

Economia Comportomontal
Apesar do paradigma de escolha ser til para descrever o comportamento
do personagem principal, existe ainda uma outra forma de se explicar preferncia.
A perspectiva da rea de Economia Com portam ental(Behavioral Economics, Green
& Freed, 1998) pode ajudar na compreenso do comportamento de escolha.
O conceito de demanda essencial para a descrio do comportamento
nessa rea. A demanda se refere quantidade de mercadoria adquirida por um
dado preo. Para o analista do comportamento, a mercadoria equivalente aos
estmulos reforadores, e o preo equivale ao custo da resposta (Green & Freed,
1998). Nesse aspecto, essa abordagem similar ao paradigma de escolha, ao
considerar tanto as conseqncias reforadoras quanto o custo das respostas
associadas s alternativas disponveis (no caso do personagem principal, manter
o casamento ou assumir a relao com a amante).
O conceito de demanda contribui para a explicao do comportamento
de Chris ao indicar que o consumo de qualquer reforador decresce em funo da
combinao dos efeitos da saciao e do aumento do esforo requerido para o
acesso ao reforo (Bickel & Madden, 1999). No caso do filme, no existem
evidncias de saciao dos reforadores obtidos na relao com a amante.
Entretanto, a desconfiana da esposa, as perdas no trabalho e as exigncias de
Nola aps a gravidez representaram um aumento no custo requerido para manter
essa relao. E esse custo maior, por sua vez, gerou um decrscimo na freqncia
do comportamento de procurar a amante e, assim, produziu uma reduo no
consumo dos reforadores relacionados a ela.
Ao observar o comportamento de Chris, possvel verificar que a
freqncia de procurar Nola no decresceu de forma linear em fund do
aparecimento das dificuldades em se encontrar com ela sem ser descoberto. O
personagem principal continuou a se encontrar com a amante e a prometer que
iria abandonar a esposa, mesmo com os custos relacionados ao encobrimento da
relao extraconjugal. Aps a gravidez da amante, que gera um custo ainda maior

106

em funo das exigncias dela, Chris faz uma anlise da relao custo-benefcio
das alternativas e comea a enganar Nola (e.g., no comunica o cancelamento
de uma viagem que faria com a famlia de Chloe, para se esquivar dos encontros
com a amante). Esse padro comportamental caracterstico de uma demanda
inelstica, em que mudanas no preo produzem mudanas no proporcionais no
consumo, ao contrrio de uma demanda elstica, em que essas mudanas so
proporcionais (Madden, Dake, Mauel, & Rowe, 2005). Ou seja, mesmo com as
vrias dificuldades impostas pelo contexto, a freqncia do comportamento de
Chris se encontrar com a amante no diminuiu inicialmente, decaindo abruptamente
apenas quando o custo se toma muito alto. E nesse momento que Chris toma a
deciso de se esquivar dos problemas causados por sua relao extraconjugal.

Fora 4 q resposta
O comportamento de Chris tambm pode ser analisado luz do conceito
de "fora da resposta*, o qual se refere ao aumento da probabilidade ou freqncia
da resposta proporcionada por um determinado reforador. De acordo com
Schachtman e Reed (1998), uma forma de medir esse construto dar ao indivduo
alternativas de escolha. No filme, Chris estava casado com Chloe e, apesar da
oportunidade de mudar essa situao ao reencontrar Nola, ele preferiu, ao final do
filme, continuar a relao com esposa. Essa situao sugere que a fora da resposta
de manter o casamento era maior que a de assumir a relao com a amante.
Mas o que determinaria a fora da resposta? Segundo Skinner (1938)
essa pergunta deve ser respondida a partir de caractersticas dos estmulos
reforadores. Dessa forma, quanto maior a probabilidade, a taxa e a magnitude
do reforo, maior a fora da resposta (Harper, 1996; Nevin, 1974); por outro lado,
quanto maior o atraso do reforo, menor a fora da resposta (Grace, Schwendiman,
& Nevin, 1998). No caso do filme, dinheiro, poder e status social - os reforos
mais poderosos para os comportamentos de Chris - j estavam sendo obtidos
com o casamento, mas teriam uma probabilidade baixa e um atraso longo caso
Chris optasse pela relao extraconjugal.

Ibmada ds (M n o c soluo <te probtenwi


Skinner (1953/2003) aponta que o comportamento de tomar uma deciso
ocorre quando um indivduo manipula variveis ambientais das quais o seu
comportamento funo, a fim de aumentar a probabilidade de um curso de
ao, sem o conhecimento prvio das conseqncias. No filme em questo, o
personagem principal tinha de escolher um curso de ao e, apesar de ter

107

experimentado as contingncias associadas a cada uma das alternativas - manter


o casamento ou assumir a relao com a amante ele no poderia prever todas
as conseqncias de sua escolha, principalmente aquelas relacionadas ao
comportamento de Nola.
A tomada de deciso, contudo, no consiste propriamente na resposta de
escolha, mas sim em um conjunto de respostas que, ao alterar variveis ambientais,
produz fontes suplementares de estimulao que determinaro a resposta final (Nico,
2001). O personagem principal emitiu respostas desse tipo ao diminuir a freqncia
dos telefonemas e encontros com Nola, ao omitir o cancelamento da viagem com a
famlia, ao mentir para a esposa quando esta lhe pergunta se ele a estava traindo.
O conjunto dessas respostas estabeleceu mudanas no ambiente, que evocaram a
resposta de escolher a manuteno do casamento.
Aps tomar essa deciso, Chris precisava, ento, apenas se engajar
nos comportamentos relacionados mesma. Existia, contudo, uma situao
problema: aps descobrir que Chris havia mentido sobre a viagem, a amante
passou a insistir que ele se divorciasse de Chloe e ameaou contar sobre a relao
deles para a esposa. Portanto, havia uma resposta com certa probabilidade de
emisso (terminar com a amante), mas que no podia ser emitida porque geraria
conseqncias muito aversivas (esposa ser informada da traio). Para Skinner
(1953/2003), essa condio aversiva evoca diversos comportamentos de soluo
de problema, ou seja, comportamentos que alteram a situao e, assim, aumentam
a probabilidade do comportamento que produzir o reforo (a soluo). Apesar de
a soluo de problemas ser semelhante tomada de deciso em funo do
comportamento do indivduo, ou seja, alterar o ambiente, a distino entre os
dois conceitos est no conhecimento ou no da resposta que produzir o reforo.
Na soluo de um problema, a pessoa sabe exatamente qual resposta gera o'
reforo, mas existem barreiras no ambiente que a impedem de emiti-lo; enquanto
que, na tomada de deciso, existem vrias possibilidades de respostas, mas o
indivduo no sabe qual delas emitir. Chris emitiu vrios comportamentos
alternativos para resolver o conflito em que se encontrava. Em uma primeira
tentativa, ele pediu que a amante fizesse um aborto, mas ela negou. Ento, ele
ofereceu ajuda financeira, mas ela disse que no era suficiente. Ou seja, ele
tentou manipular algumas variveis que controlavam o comportamento da amante
(gravidez e dinheiro), mas no foi bem sucedido. Essas tentativas de soluo de
problemas mal-sucedidas alteraram o ambiente de tal forma que aumentaram a
probabilidade de que o personagem principal se engajasse em um novo curso de
ao, ou seja, levou-o a tomar outra deciso. Assim, ele partiu para um
comportamento com conseqncias irreversveis e que garantiriam sua
tranqilidade com a esposa, isto , decidiu matar Nola.

Aps tomar essa deciso final, Chris passou a se engajar em


comportamentos que modificassem o ambiente de modo a favorecer a emisso
do comportamento de assassinar a amante. Ele foi at o lugar onde o sogro
guardava armas e escondeu uma delas e algumas munies em uma boisa utilizada
para carregar raquetes de tnis. Certificou-se do horrio em que Nola chegaria
em casa. Despistou a esposa e os colegas de trabalho dizendo que jogaria tnis
nesse horrio. Foi at o apartamento contguo ao da amante e, aps inventar
uma desculpa para entrar nesse apartamento, assassinou a vizinha e simulou um
assalto, levando consigo as jias e a aliana dela. Esperou, ento, no corredor, a
chegada de Nola e, quando esta saiu do elevador, atirou nela. Essa cadeia de
comportamentos serviu, portanto, para aumentar a probabilidade da emisso do
comportamento final de matar a amante. Dessa forma, o personagem principal
conseguiu resolver seu problema ao acabar com a ameaa que poderia impedir a
manuteno do seu casamento.

M J p i lU lw w

1U K

O filme iniciado com a seguinte afirmao:


*0 homem que disse 'prefiro ter sorte a ser bom entendeu muito
do significado da vida. As pessoas temem ver como grande parte
da vida depende da sorte. E assustador pensar que boa parte dela
foge ao nosso controle. H momentos, em um jogo, quando a
bola bate no topo da rede e, por um segundo, ela pode ir para
frente ou para trs. Com sorte, ela vai para frente e voc ganha.
Ou talvez no, e voc perde*.
0 significado de sorte permeia toda a sociedade atual. Quando uma
pessoa sai de casa atrasada e, ainda assim, consegue pegar o nibus, isso
chamado de sorte; quando ela perde o nibus, dizem que estava com azar. Para
conseguir sorte, algumas pessoas carregam trevos de quatro folhas ou patas de
coelho. Para espantar o azar, evita-se quebrar espelhos ou passar debaixo de
escadas.
0 conceito de sorte (ou azar) implica na ausncia de uma relao de
contingncia entre a resposta e o evento subseqente. Ou seja, a apresentao
de um evento, embora seja contgua emisso de uma determinada resposta,
independe dessa resposta. Quando esse evento consiste na apresentao de um
estmulo apetitivo ou na evitao de um estmulo aversivo, isso chamado de
sorte. Quando esse evento envolve a apresentao de um estmulo aversivo ou a
retirada de um estmulo apetitivo, chama-se azar. Ao considerar a afirmao

109

VWM l^ n if

V ^M m |W w | M ^ M

anterior, quando a bola de tnis cai no campo do adversrio e o jogador marca


pontos, isso sorte; mas, se a bola cai no prprio campo e o adversrio ganha
pontos, isso azar.
A afirmao inicial do filme induz reflexo sobre as cenas relacionadas
ao assassinato de Nola. A deciso de matar a amante compreendeu certo grau de
risco, ou alternativamente, o elemento 'sorte', j que a probabilidade de tudo *dar
certo para Chris no era igual a 1,0 e nem dependia totalmente de seus
comportamentos: apesar dos cuidados tomados, ele poderia ser descoberto pela
polcia, ou ainda, Nola poderia sobreviver aos ferimentos e denunci-lo. Em ambos
os casos, ele seria preso e perderia seu casamento. Mas Chris teve sorte*. Ao
jogar as jias roubadas em um rio que corta a cidade, na tentativa de encobrir sua
participao no assassinato, ele no percebeu que a aliana que havia roubado
bateu em um parapeito, caindo na calada. Durante esses acontecimentos, o
romance entre Nola e Chris foi descoberto pelo policial que investigava o roubo e
os assassinatos, o que gerou suspeita sobre o envolvimento de Chris. O que
aconteceu aps isso pode ser chamado de sorte: a aliana roubada foi encontrada
por um policial no bolso de um viciado em drogas, o qual tinha sido morto por um
traficante, e este ltimo foi, ento, indiciado pelo roubo e pelos dois assassinatos.
Assim, as suspeitas sobre Chris foram anuladas.
Apesar de haver uma relao de contiguidade entre o comportamento
de Chris (assassinar) e a evitao de eventos aversivos (e.g., ser preso), no
existe uma relao de contingncia entre os mesmos. A conseqncia contingente
ao assassinato foi a morte da amante. Mesmo no havendo relao de contingncia
entre o comportamento de Chris e os eventos que se seguiram, possvel que a
proximidade temporal entre eles tenha promovido o reforamento acidental no
somente do comportamento antecedente ao evento, mas tambm de outros
comportamentos funcionalmente similares (Benvenuti, 2001), tais como mentir,
desviar dinheiro da empresa, trair a esposa. O reforamento acidental desses
comportamentos decorre do fato de que relaes de contingncia podem incluir,
como um de seus parmetros, a contigidade temporal. E essa imediaticidade
importante para a aquisio e a manuteno de comportamentos (Souza, 1997).

Controls socM
Em muitos momentos do filme, possvel perceber que diversos
comportamentos de Chris eram controlados pelo grupo social ao qual desejava
pertencer. Ao emitir tais comportamentos, entretanto, ele tambm exercia controle
sobre os membros desse grupo (Skinner, 1953/2003). Dentre os comportamentos
de Chris sob forte controle social encontram-se a leitura do livro Crime e Castigo
de Dostoievski, a revelao de que gostava de pera (o que despertou o interesse
TIO

dos familiares de Chloe), o envio de flores como forma de agradecimento pelo


convite para assistir pera, os elogios aos pais e irm de Tom, e o incentivo
dado a Chloe para jogar tnis. Chris tambm aceitou aprender a atirar, pois essa
era uma atividade praticada pelo grupo. Fez um curso de administrao aps a
solicitao do pai de Chloe, como requisito para conseguir um cargo mais alto na
empresa. Com tais comportamentos, Chris controlava o comportamento de Chloe
e de seus familiares e amigos, os quais passaram a convid-lo para ir a festas,
para assistir a outras apresentaes de pera, enfim, o incluram em seu circulo
social. Essa era uma das conseqncias que reforava o comportamento de Chris
de fazer atividades que no eram reforadores naturais para ele.
O controle social tambm esteve presente na deciso de Chris de matar
Nola. Para fazer parte de um grupo, possvel que uma pessoa se engaje em
comportamentos "no-timos para si, em funo de normas e valores desse grupo
(Schachtman & Reed, 1998). No caso de Chris, assassinar a mulher que ele
amava era uma resposta com um custo muito grande, pois, alm de perder
reforadores, ele teve de emitir comportamentos com grande risco de gerarem
estmulos aversivos. Entretanto, a possibilidade de ser expulso de um mundo to
glamouroso e to desejado durante anos exerceu um controle mais poderoso
sobre sua deciso. Nesse mundo, no somente a aceitao social era importante,
mas tambm o dinheiro e o poder. Ambos so reforadores condicionados
generalizados e, enquanto tais, esto relativamente livres da existncia de
operaes estabelecedoras especificas (Skinner, 1953/2003). Ao contrrio do
alimento, o qual s reforador diante de uma determinada operao
estabelecedora (a privao do prprio alimento), o dinheiro pode ser trocado por
muitos servios e produtos diferentes, e assim, pode ser efetivo em vrias situaes
de privao distintas. Esse fator pode ter fortalecido a deciso de Chris de manter
o casamento, em detrimento de assumir a relao com a amante.
^ ------ ------- m mm
vwmuwhow moo
A anlise do filme Ponto Final, aqui apresentada, ilustra a utilizao da
abordagem analftica-comportamental para explicar o comportamento humano.
Nesse capitulo, os achados empricos dos estudos de escolha foram fundamentais
para elucidar muitos comportamentos do personagem principal, Chris, quando
este se encontrava em situaes com mais de uma alternativa de escolha. As
pesquisas descritas, que usaram como sujeitos pombos e ratos, apontaram
diversos determinantes do comportamento de escolha: (a) variveis atuais, como
a freqncia, a probabilidade, a magnitude e o atraso do reforo, e o custo da
resposta; e (b) variveis histricas, como os esquemas de reforamento a que o
sujeito foi exposto anteriormente e o nvel de privao.

MrgM Mala M k r Paw )mata ( f t n t i i i l p n

Os comportamentos de Chris tambm foram descritos a partir dos


conceitos de tomada deciso e soluo de problemas. Nesses casos, o foco no
foi a resposta-alvo emitida, mas o processo que permite a emisso dessa resposta,
o qual envolve a manipulao de variveis ambientais.
Foi discutido ainda o significado de "sorte*, o qual foi conceitualizado
como a ausncia de uma relao de contingncia entre a resposta e o evento
subseqente. Em vrias situaes, pode-se dizer que Chris "teve sorte, ou seja,
emitiu uma resposta que foi sucedida por um estmulo apetitivo, o qual no era
conseqncia de seu comportamento. A probabilidade de um evento apetitivo
ocorrer aps a emisso da resposta diferente de 1,0, ou seja, h uma condio
de risco, pois existe uma probabilidade de que o evento posterior seja aversivo,
constituindo uma situao de azar.
Ao final, o comportamento de escolha do personagem principal foi
analisado a partir de reforadores condicionados generalizados: o controle social
e o dinheiro. Esses fatores foram preponderantes para que Chris escolhesse manter
o casamento, pois, somente ao lado da esposa ele teria o apoio de pessoas
relevantes em seu contexto scio-econmico (e.g., a famlia de Chloe), alm do
cargo de chefia na empresa, o qual lhe conferia status social.

Rr f w mkn BM ogrifkas
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Tftulo Original: Requiem fo r a dream


Gnero: Drama/Crime
Roteiro: Hubert Selby Jr.
Direo: Darren Aronofsky
Produo: Ben Barenholtz, Beau Flynn, Scott Franklin, Stefan Simchowitz e Eric
Watson
Ano: 2000
Rquiem para um sonho uma adaptao do Nvro de Hubert Setoy Jr.,
'Last exit to Brooklin*. O Ume retrata a histria de quatro personagens: Sara GoWfarb
(Elen Burstyn), Hany Goldfarb (Jared Letto), Marion Silver (Jennifer Connelly) e Tyrone
C. Love (Marion Wayans). A trama enfoca o uso de drogas e suas conseqncias
desastrosas para a vida desses personagens sob dois ngulos: o de Sara e o do trio
composto por Hairy, Marion e Tyrone. Sara uma mulher viva, sofitria e carente,
que tem um nico fHho (Hany). Sara viciada em televiso e suas nicas ocupaes
dirias so comer guloseimas e tomar sol na calada com as vizinhas. Deprimida por
ter perdido o marido e pela distncia do nico filho, o qual raramente a visita, Sara
passa a ter um novo objetivo quando recebe um convite para aparecer em seu show
favorito de televiso. A partir dal, Sara se empenha em uma saga para emagrecer e
entrar em um vestido vermelho, sfmbok) de uma poca feliz em sua vida que, segundo
' Endereo para correspondncia: Depto de Processos Psicolgicos Bsicos - Instituto de Psicologia
- Universidade de Braslia Campus Universitrio Darcy Ribeiro - 70.910-900 BrasWa - DF. E-mail:
alessanrira<nii7a(3>iinh hr e atireu@iinb.br.

115

4a S. Soom

sua fantasia, seria restaurada quando aparecesse na TV. Na busca pelo emagrecimento
rpido, Sara se envolve com anfetaminas e calmantes e se toma dependente deles.
Simultaneamente, temos o desenvolvimento da trama que envolve Harry, Marion (sua
namorada) e seu m etar amigo Tyrone. O trio viciado em herona, tem poucas
perspectivas de futuro e pouco dinheiro em mos. Juntos, decidem entrar para o
trfico de drogas acreditando que essa atividade os permitiria ganhar muito dinheiro.
O envolvimento com o trfico proporciona um contato dirio e fcil com a droga e,
consequentemente, o aumento no consumo e da dependncia da mesma. Sara, Harry,
Marion e Tyrone so levados pela droga mxima degradao, abdicando de valores
morais, amor e famlia. Sara se toma anorxica, perde o contato com a realidade,
passa a ter alucinaes e vai parar em uma clnica psiquitrica. Hany e Tyrone so
presos, e Hany tem o brao amputado em funo das constantes aplicaes de drogas.
Marion, por sua vez, entra para a prostituio para conseguir manter o vido. O final
trgico do filme mostra a morte dos sonhos dos quatro personagens.

ftrtftw terica
O filme Rquiem para um sonho traz a possibilidade de analisar um
comportamento to relevante atualmente como o abuso de drogas e as
conseqncias quase sempre desastrosas desse comportamento sobre a sade
bio-psico-social dos indivduos. O comportamento dos quatro personagens ilustra
de forma bastante impactante para o telespectador algumas das variveis que
tm sido apontadas como relevantes na produo e manuteno do uso e
dependncia de drogas (e.g., impulsividade; busca de prazer/alvio de dor, tenso
ou culpa; fuga da realidade), assim como grande parte de suas conseqncias
(e.g., degradao da sade fsica, psicolgica e social; violncia; problemas
financeiros; envolvimento com a polcia).
O objetivo desse captulo utilizar esse filme como um recurso didtico
para discutir a relao entre o conceito de impulsividade e o uso de drogas,
apresentando o conceito de impulsividade adotado na Anlise Experimental do
Comportamento (AEC), pesquisas que tm investigado fatores relacionados
impulsividade, principalmente aquelas sobre desconto do atraso, e possveis
sugestes de tratamento clnico.
fBpQ CXOs g O fO B S O D fv O CBO O * w 9 B
O uso de substncias psicotrpicas um dos maiores problemas sociais
mundiais. Estatsticas do O ffice o f Applied Studies (2005) indicam que cerca de
9% da populao americana atima de 12 anos tm algum tipo de envolvimento
com drogas como tabaco, lcool ou substncias ilcitas. Dados do Centro Brasileiro

116

de Informaes Psicotrpicas (CEBRID, 2002) indicam que as drogas Ifcitas esto


entre aquelas que produzem maior ndice de dependncia na populao brasileira,
sendo que cerca de 11,2% so dependentes de lcool e 9%, de tabaco. As drogas
ilcitas produzem dependncia em cerca de 0,8 a 1,1% da populao brasileira,
dependendo da droga que est sendo analisada. Com base nesses dados,
possvel perceber que o uso de drogas um problema social de grande magnitude,
produzindo impacto na sade fsica (destruio do fgado, problemas cardacos,
circulatrios, respiratrios e neurolgicos, entre outros), psquica (dependncia,
ansiedade, depresso, delrios, alucinaes) e social (perda do trabalho, problemas
familiares, abandono do lar).
Graeff (1989) aponta que o consumo de drogas no um fenmeno restrito
aos tempos atuais, sendo provvel que, desde a Idade da Pedra Lascada, os seres
humanos venham buscando substncias diversas para se intoxicar. Esse autor aponta
ainda que as condies de vida em sociedade levam uma quantidade razovel de
pessoas a passar por situaes de insatisfao e frustrao e a buscar nas drogas
alvio imediato para seus males ou um aumento no prazer. Essa prtica no de
todo banida da sociedade (lcool e tabaco so considerados drogas lcitas, por
exemplo). Drogas lcitas so tambm aquelas cujo uso pode ser prescrito por um
mdico, como por exemplo, os inibidores de apetite, opiides (como a morfina),
barbitricos (remdios para dormir), e assim por diante. Outras drogas, por outro
lado, so consideradas ilegais e seu uso social banido, embora sua venda e consumo
se mantenham (principalmente, por meio do trfico). Graeff aponta que a expresso
"abuso de drogas' comumente usada quando o indivduo se auto-administra drogas
ilegais. Entretanto, ambos os tipos de drogas (legais e ilegais) podem apresentar
potencial para produzir dependncia, sendo dependncia definido como um estado
psicolgico resultante da interao do indivduo com uma droga, que pode estar
acompanhado ou no de um estado fsico, o qual produz uma compulso a usar a
droga com a finalidade de obter um estado prazeiroso ou evitar os efeitos danosos
produzidos pela sua ausncia (Graef, 1989). No Nme Rquiem para um sonha
possvel observar o consumo de diversas substncias psicotrpicas pelos
personagens (algumas lcitas como lcool, tabaco e inibidores de apetite, e outras
ilcitas como a herona). Algumas dessas drogas, embora tenham sido utilizadas
sem incorrer em abuso, como ocorreu com os inibidores de apetite, geraram
dependncia. Esse fato permite verificar que o problema com o uso de drogas no
se restringe ao piano do legal ou ilegal, mas sim s conseqncias que o uso dessas
substncias produz para os indivduos.
A utilizao de drogas pode ser definida como um padro comportamental
de alta incidncia nas sociedades humanas uma vez que uma grande parcela da
populao j entrou em contato com alguma das substncias consideradas
psicotrpicas. Entretanto, a recorrncia a esse padro como forma de alvio ou

117

busca de prazer ocorre apenas em uma pequena parcela desses mesmos


indivduos (Graeff, 1989). Os dados apresentados pelo CEBRID (2002) confirmam
essa relao. Por exemplo, cerca de 68,7% da populao brasileira j fez uso de
lcool durante a sua vida, porm apenas cerca de 11% se tornou dependentes do
mesmo. Esses dados sugerem a necessidade de investigar que outros fatores,
alm do prprio potencial da droga para gerar adico, favorecem a manuteno
do comportamento de ingerir drogas. Esses fatores pessoais so geralmente
remetidos ao campo psicolgico e diversas teorias psicolgicas tm buscado
identificar variveis relacionadas ao abuso dessas substncias. Um dos fenmenos
que tm sido sistematicamente apontados na literatura como relevante para a
produo desse padro o da "impulsividade'. Esse conceito ser apresentado
no tpico a seguir, o qual tambm descrever como a impulsividade poderia ser
observada no comportamento dos quatro personagens do filme em questo.

fcnpcdsivkkHle
Conforme discutido por Miller e Rolnick (2001), grande parte dos
problemas contra os quais as pessoas lutam so de ordem pessoal e envolvem
tentativas de mudana de padres comportamentais prejudiciais a si prprias e
aos demais. Muitas vezes, as pessoas fazem coisas que trazem gratificaes
imediatas, mas que no so benficas no longo prazo (Logue, 1995), tais como:
Comer uma sobremesa calrica, mesmo quebrando uma dieta;
Manter relaes sexuais sem preservativo;
Sair para festas ao invs de estudar;
Gastar muito dinheiro em roupas e no guardar para algo mais importante;
Agredir algum sem considerar que pode machucar seriamente a pessoa,
magoar algum muito querido ou mesmo ser preso;
Beber lcool a despeito dos prejuzos ao crebro e fgado no longo prazo;
Fumar, mesmo correndo o risco de ter cncer ou enfisema.
Logue (1995) aponta que a manuteno de padres comportamentais
como os descritos anteriormente, ou seja, que produzem uma gratificao imediata
a despeito de uma srie de efeitos indesejveis no longo prazo, que tem sido
classicamente denominado de impulsividade. Miller e Rolnick (2001) sugerem
que a impulsividade uma das caractersticas bsicas dos comportamentos
aditivos, pois os indivduos se engajam frequentemente em comportamentos
(beber, fumar, injetar drogas) que produzem conseqncias imediatas (e.g., aquelas
geradas diretamente pela ao da droga no organismo), porm que, posteriormente,
produzem prejuzos ( sade, aos relacionamentos afetivos, ao trabalho), e emitem
em baixa freqncia comportamentos que produzem benefcios no longo prazo e
um funcionamento socialmente mais adaptativo (buscar tratamento, praticar

118

exerccios, estudar, trabalhar). A relao entre o consumo de uma droga e seus


efeitos imediatos e no longo prazo est apresentada na Figura 1.

Efeitos no longo prazo:


Destruio dos relacionamentos scio-afetivos;
doenas; dependncia da droga; entre outros

Figura 1. Conseqncias da escolha impulsiva do uso de drogas.

Nessa figura, possvel observar que um mesmo comportamento (o de


consumir uma droga) produz dois efeitos distintos: um efeito imediato que poderia
ser o aumento no prazer ou o alvio de algum desconforto (ansiedade, medo, dor,
fome), e efeitos no longo prazo como a destruio de vrios relacionamentos que
aquele indivduo mantm, seja na famlia, no crculo social ou no trabalho, pois
muitas vezes o indivduo se torna agressivo, ansioso, improdutivo, gasta mais do
que possui, comea a furtar ou roubar para manter o vcio, alm de apresentar
diversos problemas de sade. Portanto, quando um indivduo faz uso de drogas,
pode-se dizer que seu comportamento est mais sob controle dos efeitos imediatos
da droga do que de seus efeitos indesejveis no longo prazo e que, portanto, ele
apresenta impulsividade.
A impulsividade pode ser observada no contexto das drogas no somente
na escolha entre consumir ou no a droga, mas tambm no fato de que, sob o
efeito de algumas drogas, os indivduos podem apresentar uma maior tendncia
a agir de forma impulsiva (Logue, 1995). Isso pode ser observado quando, sob o
efeito de uma droga, o indivduo torna-se mais propenso a buscar outras drogas,
manter relaes sem preservativo, gastar muito dinheiro sem necessidade, agredir
algum, entre outras possibilidades. Um exemplo desse tipo de efeito est
esquematicamente apresentado na Figura 2.

Tendncia a agredir

Cerejas consumidas

< w -----------------------------/
W

----------------

wwwwww
Figura 2. Efeitos do consumo de drogas (por exemplo, cerveja) sobre a tendncia
do indivduo a se comportar de forma impulsiva (por exemplo, agredir algum).

O exemplo apresentado na Figura 2 busca ilustrar uma relao bastante


conhecida: o consumo de lcool e a tendncia a cometer atos de violncia. Estudos
na rea de criminalstica tm apontado que a ingesto de lcool favorece a emisso
de comportamentos agressivos, sendo conhecida a alta correlao entre o uso de
lcool e o aumento na tendncia a crimes de violncia (e.g., Baltieri, 2005). No
exemplo apresentado, possvel observar que, sem o consumo de lcool, o indivduo
apresenta uma baixa tendncia a agredir (a suposta alternativa de impulsividade)
diante de uma crtica dos amigos. A medida que o consumo de lcool aumenta, a
tendncia a escolher a alternativa impulsiva tambm aumenta. Outras drogas
apresentam efeitos semelhantes sobre o comportamento, tais como a cocana.
E importante destacar que o uso de drogas nem sempre pode ser
considerado impulsividade, uma vez que preciso considerar as alternativas
disponveis para o indivduo bem como as conseqncias associadas escolha de
cada uma dessas alternativas. O conceito de impulsividade , portanto, relativo.
LOgue (1995) exemplifica essa relatividade apontando que a escolha entre fumar
apenas um cigarro ou no fumar, no implica em muitas perdas no longo prazo, o
que toma difcil considerar esse comportamento como impulsivo. Contudo, fumar
vrios cigarros constantemente implica em grandes perdas no longo prazo, tais
como diminuio na capacidade pulmonar, prejuzos garganta, possibilidade de
desenvolvimento de enfisema e cncer, e isso certamente caracterizaria esse
comportamento como sendo impulsivo.
Comportamentos impulsivos podem ser claramente observados no filme
Rquiem para um sonho, por exemplo, quando Hany rouba sua me para comprar
drogas, quando injeta droga sempre no mesmo brao a despeito de j apresentar
leses pelo uso contnuo da droga e quando prefere ganhar dinheiro mais rpido
com o trfico do que ter que trabalhar para obt-lo. Alm disso, possvel perceber
o comportamento impulsivo em termos do uso da droga, quando os trs amigos
aumentam cada vez mais o consumo de herona; quando Marion anda desesperada
pela casa em busca de drogas para consumir e quebra vrios objetos; quando Sara
aumenta o consumo das plulas. Cada personagem, em diversos momentos do
filme, apresenta comportamentos que ilustram a preferncia pelas conseqncias
120

mais imediatas da droga a despeito de seus efeitos no longo prazo ou da existncia


de outras alternativas que levariam a efeitos de maior magnitude, porm que
envolveriam um considervel atraso. Alguns desses comportamentos impulsivos,
bem como seus efeitos imediatos e no longo prazo esto apresentados na Tabela 1.
Os leitores so aqui encorajados a identificar as conseqncias imediatas que
estariam controlando a manuteno dos comportamentos exemplificados e as
conseqncias no longo prazo que foram negfigenciadas pelos personagens.
Tabela 1. Situaes que revelam impulsividade no comportamento de cada um dos personagens
do Mme (personagem, situao, efeitos imediatos, efeitos no longo prazo).
Eftitos imecfcatos

Harry

Marion

Tyrone
Sara

1. Roubar a televiso da
me
2. Injetar droga sempre no
mesmo brao

1. Dinheiro para
comprar a droga
2. Facilidade para
injetar; prazer de usar a
droga; alvio da
abstinncia
3. Obteno da droga e
3. Traficar drogas
muito dinheiro
disponvel sempre que
desejasse
4. Pedir a Marion que
4. Dinheiro para
arranje dinheiro mesmo que comprar a droga
seja se prostituindo
1. Adrenaina por fazer
1. Invadir um prdio
algoproMo
2. Traficar drogas
2. Obteno da droga e
muo dinheiro
disponvel sempre que
desejasse
3. Dormir com o terapeuta
3. Dinheiro imediato
para conseguir dinheiro
para comprar a droga
4. Prostituir-se para
4. Obteno da droga;
alfvio da crise de
conseguir mais droga
abstinncia; prazer
5. Procurar droga pela casa 5. Alfvio imediato para a
toda, quebrar tudo e tomar crise de abstinncia
vrios tipos de
medicamento
1. Manuteno de um
1. Ser mediador do trfico
negcio prprio; muito
de drogas
dinheiro disponvel
1. Comer uma caixa de
1. Prazer imediato de
saborear o chocolate,
chocolates
diminuio da
ansiedade
2. Busca plulas para
2. Emagrecimento
emagrecer
rpido
3. Aumentar dose da
3. Ocorrncia do
mesmo efeito em
medicao
funo da tolerncia

121

Efeitos no tonoo pnzo

1. Afastamento da me por
temer seu comportamento
2. Necrose dos tecidos, dor
e perda do brao
3 . Aumento no consumo
(vfdo) e priso por trfico
4. Distanciamento e
prostituio da namorada
1. Advertncia; priso
2. Aumento no consumo
(vfdo) e priso por trfico
3. Perda da dignidade
4. Humiiao; riscos
sade
5. Perda do conforto em
casa; dependncia
1. Priso por trfico
1. Obesidade; problemas de
sade
2. Dependncia; vfdo;
prejuzos sade
3. Aumento na
dependncia, vcio; efeitos
inesperados sobre a sade

fSuim * # l Ivan )0Mfa riu Hp I|iw

Embora na literatura psicolgica a impulsividade seja definida como a


preferncia pela gratificao (conseqncia reforadora) imediata, o termo
impulsividade utilizado de forma mais vaga na Ifngua portuguesa, possuindo
vrias acepes. De acordo com o Dicionrio da Lngua Portuguesa da Porto
Editora (disponvel onKni, impulsividade seria definida como:
* Uma tendncia a agir segundo os impulsos, irrefletidamente;
* Um desejo sbito e pouco racional que impele a agir de determinada
maneira;
* Comportamento que se manifesta por instinto, espontneo, irrefletido;
* (indivduo) que tem tendncia para agir repentinamente e sem refletir,
de acordo com o que sente no momento;
* (indivduo) que se entusiasma ou enfurece facilmente, ou que cede ao
seu temperamento; arrebatado.
Embora essas definies mostrem que o conceito de impulsividade
considerado de forma ampla e vaga, alguns autores defendem que h um ponto em
comum entre elas: a busca pelo imediato, pelo aqui-e-agora. Alm disso, essas
definies indicam que, na linguagem cotidiana, o termo impulsividade refere-se a
algo que produz um comportamento irrefletido, que leva a pessoa agir de modo a
atender todos os seus desejos. Nesse sentido, o termo impulsividade parece ser
considerado como a causa do comportamento observado. Em outras situaes, o
conceito de impulsividade usado para denotar uma fraqueza no controle do prprio
comportamento, sendo ento tomado como um trao da sua personalidade.
Considerar a impulsividade como causa do comportamento ou como um
trao de personalidade no prerrogativa do uso cotidiano. Na realidade, muitas
abordagens tericas do campo da Psicologia fazem um uso similar do conceito.
Na AEC, por outro lado, a impulsividade e tambm o autocontrole so definidos
em termos comportamentais, ou seja, como algo que o indivduo faz. Ambos so
definidos como comportamentos de escolha, sendo a impulsividade caracterizada
pela preferncia por alternativas que oferecem retorno imediato, porm de baixa
magnitude (e.g., fumar um cigarro) enquanto que, em contrapartida, o autocontrole
seria caracterizado pela preferncia por alternativas que produzem um retomo
maior no longo prazo (e.g., abster-se do cigarro e manter a sade).
Como uma estratgia para fixar o conceito, o leitor pode tentar identificar
os vrios sentidos nos quais o termo impulsividade utilizado no cotidiano (e.g;,
como causa do comportamento) e compar-los com a viso analticocomportamental, na qual a impulsividade um comportamento a ser explicado e
no algo interno ao indivduo que causaria seu comportamento manifesto. Ao
tomar esse conceito como comportamento, a AEC procura relacion-lo a eventos
ambientais tanto antecedentes quanto conseqentes ao comportamento, para
122

SM
m
m
t ri
VC
kH
B
M

assim explicar sua ocorrncia. Identificar variveis ambientais de controle uma


questo central na abordagem analftico-comportamental, pois deixa clara a viso
extemaHsta do Behaviorismo Radical e permite ao leitor entender que qualquer
interveno destinada a alterar a freqncia do comportamento de consumo de
drogas deve ser voltada para a modificao do ambiente.
Com base nessa definio de impulsividade (e autocontrole), diversos
pesquisadores tm tentado identificar as variveis que contribuiriam para a
produo de cada um desses tipos de comportamento. A seguir, sero
apresentados os principais achados de pesquisas nessa rea.

Ptsqoba Mdca
A impulsividade (IP) e o autocontrole (AC) podem ser tomados como
comportamentos de escolha determinados por duas variveis conflitantes: a
magnitude das conseqncias envolvidas e o tamanho do atraso para que cada
uma dessas conseqncias ocorra (Logue, 1995). Classicamente, as pesquisas
sobre impulsividade e autocontrole confrontam os indivduos com duas alternativas
de escolha: uma alternativa na qual oferecida uma conseqncia (e.g., comida
ou dinheiro) de baixa magnitude e que liberada imediatamente, e uma segunda
alternativa, na qual oferecida uma conseqncia de alta magnitude, porm que
s ocorrer aps um determinado perodo de tempo. Para melhor exemplificar
essas alternativas, a Figura 3 mostra a configurao clssica das alternativas de
IP e AC. Essa configurao tem sido utilizada em pesquisas com animais (por
exemplo, pombos e ratos) e humanos (crianas e adultos normais e com problemas
de desenvolvimento). O objetivo dessas pesquisas identificar os fatores que
determinam a preferncia por IP ou AC.

Escotia
Alternativa de IP
Imediato

Alternativa de AC

Relorco
dp baixa
magnitude

Atraso

Reforo
de alta
m agnitude

Figura 3. Configurao das alternativas de impulsividade (IP) e autocontrole (AC).

123

Resumidamente, as pesquisas tm mostrado que (1) quanto maior o


atraso de uma conseqncia, menor a tendncia a preferir essa alternativa
(maior impulsividade ou, alternativamente, menor autocontrole); e que (2) quanto
maior a magnitude de uma conseqncia, maior a tendncia a esperar por essa
conseqncia (menor impulsividade ou, alternativamente, maior autocontrole).
Ou seja, medida que uma conseqncia tem seu atraso aumentado, torna-se
cada vez menos atrativa; por outro lado, quanto maior for a magnitude da
conseqncia atrasada, maior sua atratividade como alternativa de escolha.
Desconto do Atraso. Essa relao entre o atraso e a atratividade de uma
conseqncia tem sido sistematicamente investigada em uma literatura
denominada de desconto do atraso (Mazur, 1987; ver tambm, Todorov, Hanna, &
Coelho, 2005, para uma reviso em portugus sobre a importncia dessa rea de
pesquisa). O procedimento utilizado nessas pesquisas consiste na apresentao
de duas alternativas hipotticas de escolha: uma alternativa fixa que oferece um
reforo de alta magnitude, porm atrasado (por exemplo, R$ 1.000,00 com um
ms de atraso) versus uma segunda alternativa na qual oferecido um reforo de
menor magnitude, porm imediato (um valor entre R$ 999,00 e R$ 1,00 agora). A
cada tentativa, o valor oferecido na alternativa de menor magnitude modificado
at que seja observada indiferena entre as alternativas, ou seja, at que o indivduo
indique que tanto faz escolher uma alternativa ou outra. Como ilustrado na Figura
4, em uma situao de pesquisa, os indivduos so sistematicamente questionados
sobre suas preferncias.
1.
2.
3.
4.
5.

Voc prefere receber R$1.000 reais daqui a um ms ou receber R$900 reais agora?
Voc prefere receber R$1.000 reais daqui a um ms ou receber R$800 reais agora?
Voc prefere receber R$1.000 reais daqui a um ms ou receber R$700 reais agora?
Voc prefere receber R$1.000 reais daqui a um ms ou receber R$600 reais agora?
Voc prefere receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 500 reais agora?

Figura 4. Configurao das alternativas utilizadas no procedimento de desconto do


atraso.

O valor no qual observada indiferena entre as alternativas


denominado de valor subjetivo do reforo, sendo que esse valor diferente para
indivfduos diferentes. Por exemplo, suponha que, para um indivduo A, o valor
subjetivo de R$ 1.000,00 com um ms de atraso seja R$ 800,00, ou seja, para
esse indivduo R$ 800,00 imediatamente vale a mesma coisa que R$ 1.000,00
com um ms de atraso. Pode-se dizer, ento, que os R$ 1.000,00 perderam 20%
do seu valor em funo do atraso de um ms. O indivduo descontou o valor do
reforo porque este s aconteceria aps certo perodo de tempo. Um indivduo B,
por outro lado, poderia apresentar uma porcentagem de desconto diferente, tal
como 80%, 50% ou 10%. Nessas pesquisas, aps determinar o ponto de

124

indiferena para uma determinada magnitude com um atraso especifico, esse


atraso modificado e todo o procedimento 6 repetido. Por exemplo, ao invs de
confrontar o indivduo com escolhas entre R$ 1.000,00 daqui a um ms e R$
800,00 agora, o indivduo deve optar entre R$ 1.000,00 aps um anoe RS 800,00
agora. Os valores de atraso variam de semanas a meses e anos. Para cada
atraso do reforo de maior magnitude, um valor subjetivo obtido, indicando a
porcentagem de desconto do valor real da conseqncia. Quando diferentes pontos
de indiferena so obtidos para uma mesma magnitude ao longo de diferentes
atrasos, possvel obter uma curva que descreve o efeito do atraso sobre o valor
subjetivo do reforo para um dado indivduo. Essa curva permite observar a
velocidade com a qual as conseqncias perdem o seu valor, e assim quantificar
o nvel de impulsividade dos indivduos, pois quanto mais rpido as conseqncias
perdem o valor com a passagem do tempo, maior a tendncia daquele indivduo
a se comportar em funo de reforos imediatos.
As pesquisas tm demonstrado que o valor subjetivo decresce de acordo com
uma funo hiperbica (Mazur, 1987), que descrita de acordo com a frmula a seguir
v = -* * ~

1 + kD

onde V representa o valor subjetivo, M corresponde magnitude da conseqncia,


D o valor do atraso e k uma constante emprica que indica a velocidade com
a qual as conseqncias perdem seu valor. Quanto maior o k, maior a perda de
valor subjetivo em funo do atraso. Por esse motivo, muitas pesquisas utilizam o
k como um ndice de impulsividade. Indivduos que apresentam k maiores teriam
uma maior tendncia a agir impulsivamente.
A Figura 5 mostra duas curvas hipotticas de desconto, a curva formada
pelos crculos representando o indivduo A e a curva formada pelos quadrados
representando o indivduo B. Analisando-se as duas curvas, possvel observar
que a curva do indivduo A est acima da curva do indivduo B. Isso indica que
para um mesmo valor de atraso (o valor D indicado na figura), o valor subjetivo
para B menor do que para A, ou alternativamente, que os reforos atrasados
perdem o valor muito mais rapidamente para o indivduo B do que para o indivduo
A. Se as conseqncias atrasadas perdem muito seu valor para um indivduo,
isso sugere que esse indivduo estaria menos disposto a se comportar hoje para
produzir esses reforos atrasados (escolha de autocontrole) do que para produzir
reforos imediatos (escolha de impulsividade), pois a alternativa de IP teria um
valor subjetivo maior quando comparado alternativa atrasada (AC). A curva do
desconto tambm mostra uma caracterstica importante do efeito do atraso sobre
o valor subjetivo: o desconto maior com atrasos curtos do que com atrasos
longos. Ou seja, a curva apresenta uma queda acentuada com atrasos curtos e
uma queda menor medida que o atraso aumenta.

125

demais pessoas, uma vez que estes tendem a alocar seus comportamentos em
funo de um futuro muito mais prximo (Tucker, 2004).
Tucker (2004), ao fazer uma reviso da aplicao do conceito de desconto
ao abuso de drogas, encontrou alguns estudos que correlacionaram a extenso da
perspectiva de tempo (mais voltada para o presente ou mais voltada para o futuro)
com o uso de drogas e a probabilidade de abandonar o vicio. Esses estudos
encontram uma correlao positiva entre perspectiva voltada para o presente e o
uso de drogas e entre perspectiva voltada para o futuro e o abandono do vfcio. O
que mais uma evidncia aplicada de que a imediaticidade do reforo uma varivel
relevante na produo de escolhas impulsivas.
Entretanto, esses estudos no permitem responder a uma questo bsica:
ser que a tendncia a fazer escolhas impulsivas que leva os indivduos a abusarem
das drogas ou o uso de drogas que toma os indivduos mais propensos
impulsividade? Por exemplo, seria a impulsividade que teria levado Sara a consumir
drogas para emagrecer e se tomar dependente delas ou teria sido o contato com a
droga que a tomou mais impulsiva e aumentou sua tendncia ao vcio? Uma vez
que os estudos apresentados anteriormente apenas procuraram correlacionar uso
de drogas e desconto (ou perspectiva de tempo) quando o indivduo j era usurio
de drogas, essa questo permanece sem resposta. Contudo, um estudo desenvolvido
por Petry, Larson, German, Madden e Carroll (2005) procurou relacionar a
impulsividade ao desenvolvimento de um padro de auto-administrao de drogas.
Na primeira fase do experimento, ratos fmeas foram expostos a um procedimento
de escolha entre uma alternativa que oferecia uma maior magnitude do reforo (trs
pelotas de alimento), porm com um atraso x (AC), em contraposio a uma outra
alternativa que oferecia uma baixa magnitude do reforo (uma pelota) imediatamente
(IP). A cada escolha, o atraso na alternativa de AC era modificado da seguinte '
maneira: caso o animal tivesse preferido a alternativa de IP, o valor do atraso era
diminudo 1 s; porm, caso este tivesse preferido a alternativa de AC, o valor do
atraso era aumentado 1 s. Essa fase ficou em vigor at que o valor do atraso na
alternativa de AC se mantivesse estvel (sem grandes variaes nos valores) durante
cinco sesses consecutivas. Esse procedimento permite verificar o atraso mximo
para a obteno de uma mesma magnitude de reforo: quanto maior o valor do
atraso observado, maior a tolerncia do animal ao atraso do reforo e,
consequentemente, menor o desconto e menor a impulsividade. Ao final dessa fase,
os animais foram distribudos em dois grupos: um de alta impulsividade (valor do
atraso $ 9 s) e de baixa impulsividade (valor do atraso13 s).
Na segunda fase do experimento, todos os animais foram expostos a um
procedimento de auto-administrao de drogas. Cada sesso durava 12 horas, sendo
que nas seis primeiras horas os animais recebiam injees de cocana de acordo
com um esquema de tempo randmico (RT) 90 s. Nas seis horas seguintes, o

128

animal recebia infuses de cocafna apenas se pressionasse a barra. Os dois grupos


diferiram na quantidade de animais que passaram a auto-administrar a droga
regularmente. No grupo de alta impulsividade, 77% dos animais atingiram o critrio
de aprendizagem de auto-administrao, enquanto que no grupo de baixa
impulsividade, apenas 25% dos animais passaram a se auto-administrar.
Adicionalmente, os ratos do grupo de alta impulsividade tambm aprenderam em
uma velocidade maior do que os de baixa impulsividade, atingindo o critrio em um
menor nmero de sesses. Esses resultados so sugestivos de que a impulsividade
estaria positivamente relacionada ao uso de drogas, e que, portanto, participaria
como um dos fatores que predispem os indivduos a desenvolverem um padro de
abuso dessas substncias.
Ao transpor esses resultados para o exemplo de Sara, pode-se supor
que essa personagem j apresentava um alto nfvel de impulsividade e isso a
levou a buscar o emagrecimento rpido por meio da droga e, posteriormente, a
tornar-se dependente. Sara apresentava, antes de usar a droga, um padro
alimentar caracterizado pelo consumo excessivo de comida, o que mais uma
evidncia de que o comportamento impulsivo precedeu o consumo de droga.
Esses resultados sugerem a importncia de agir preventivamente quando os
indivduos apresentam altos ndices de impulsividade, pois esse dado pode predizer
uma maior tendncia a consumir drogas no futuro. De fato, alguns estudos tm
encontrado correlaes entre a taxa de desconto e a probabilidade de usar cigarros
na adolescncia (e.g., Fergusson, Horwood & Ridder, 2007; Reynolds, 2004).
Concluindo, essa literatura, tambm conhecida como economia
comportamental, tem chamado sistematicamente a ateno para a importncia
das variveis ambientais na produo da impulsividade. Esse corpo de dados
permite que tecnologias de mudana do comportamento de consumo de drogas
possam ser desenvolvidas (Critchifield & Kollins, 2001). Diversas intervenes j
tm sido elaboradas com base nesses princfpios.

Intcrvn6s ComportQnwntaii
Existem vantagens de se considerar o abuso de drogas dentro de uma
perspectiva de escolha, na qual a imediaticidade das conseqncias um fato
primordial. Primeiro, porque toma possvel investigar que manipulaes no ambiente
poderiam ser realizadas para tomar mais provvel a mudana desse comportamento,
o que no ocorreria se a impulsividade fosse tomada como um trao de personalidade.
Segundo, porque permite a utilizao de modelos experimentais (tanto animais quanto
humanos) para investigar variveis importantes na mudana nesse comportamento.
A seguir, sero discutidas algumas intervenes possveis de serem realizadas
tomando como base os achados das pesquisas bsicas.
n m h a t os n fo r o t tm d h to t. Ora, se o comportamento de consumir drogas
est mais sob o controle dos reforos imediatos do que daqueles presentes no

129

longo prazo, uma alternativa de interveno tentar diminuir a quantidade de


reforos imediatos associados ao consumo de droga. Logue (1995) aponta que
essa estratgia pode ser empregada, por exemplo, quando o consumo est sob
controle da diminuio dos efeitos da abstinncia (diminuio dos reforos
negativos imediatos). Nesse caso, podem ser utilizadas outras drogas que
removem os efeitos da abstinncia, ou que evitem conseqncias conhecidas da
retirada da droga, como o caso da depresso induzida pela abstinncia de
cocana, que pode ser tratada com antidepressivos.
No caso da dependncia de herona, que o caso ilustrado no filme,
algumas drogas poderiam ser utilizadas para que de forma gradual o indivduo
diminusse a dependncia da herona. Graeff (1989) aponta que no tratamento de
desintoxicao de herona, outros opiides como a metadona, podem ser utilizados
para diminuir a crise de abstinncia, uma vez que essa droga produz menos sinais
de crise de abstinncia. Essa droga geralmente introduzida no incio do tratamento
em substituio herona, sendo posteriormente retirada de forma gradual.
Algumas drogas destinam-se tambm a diminuir ou eliminar os efeitos
positivos do consumo da droga (diminuio dos reforos positivos), tais como a
utilizao de carbamazepine para impedir que o efeito positivo decorrente da utilizao
de cocana ocona (Logue, 1995). Pode-se tambm adicionar conseqncias aversivas
imediatas que seguiriam o consumo da droga, como o caso da utilizao do
Antabuse para gerar nuseas quando ocorre o consumo de lcool.
rtfo f o t vhiiinutfkvi. Outra alternativa, discutida por Logue (1995),
consiste em acrescentar reforos concorrentes ao uso de drogas, de modo que o
indivduo passe a ter mais opes de reforos disponveis, o que diminui o valor
reforador da droga e promove uma redistribuio na locao do comportamento
ou tempo a cada tipo de atividade (consumir versus no consumir drogas). Em
um estudo realizado por Vuchinich e Tucker (1983, citado por Logue, 1995),
estudantes poderiam pressionar botes para obter lcool. Quando uma outra
alternativa de resposta, que produzia dinheiro, era disponibilizada para escolha,
os participantes passaram a distribuir seu comportamento entre as duas
alternativas, diminuindo, portanto, o consumo da droga. Esses resultados sugerem
que a existncia de outros reforos disponveis pode diminuir o consumo. Com
base nesses dados, possvel supor que se o terapeuta programasse, juntamente
com o cliente e com a famlia, uma srie de reforos para outros comportamentos
que no o de consumir droga, este comportamento de consumo poderia diminuir.
Entretanto, esse tipo de estratgia exige uma boa anlise dos reforos que estariam
mantendo o consumo, uma vez que os reforos para usar drogas e para fazer
outras atividades podem no ser equivalentes, o que dificultaria a efetividade
dessa interveno. Outra questo que dificulta a aplicao dessa estratgia a
dificuldade em controlar contingncias fora do laboratrio ou clnica de tratamento,
em funo do grande nmero de variveis presentes nesses ambientes.

130

Esses resultados podem ser transpostos para o caso da personagem


Sara. Ela uma mulher solitria e seu ingresso no mundo das drogas se d
porque deseja ser magra e querida por todos. Com o seu emagrecimento e a
possibilidade de aparecer na TV, ela se torna uma celebridade entre as amigas do
prdio. Dessa forma, pode-se perceber que um reforo poderoso para Sara
consistia na ateno social. Esse fato sugere que uma interveno que
programasse reforos sociais contingentes a comportamentos incompatveis com
o uso da droga poderia ser bem sucedida na mudana comportamental.
(k m c m ta compromlu o . Pesquisas com animais e humanos tm mostrado que
a utilizao de uma estratgia denominada de compromisso pode diminuir as
escolhas impulsivas (para uma reviso sobre o tema, ver Hanna & Ribeiro, 2005;
Logue, 1995,1998). Nesse tipo de pesquisa, os organismos so expostos, em
um primeiro momento, a uma situao de escolha entre se comprometer a escolher
AC (eliminando a chance de mudar de opo posteriormente) ou no se
comprometer e poder escolher entre AC e IP em um outro momento. Em um
segundo momento, aquele indivfduo que se comprometeu, mesmo que se sinta
inclinado a mudar sua escolha para IP, no tem mais essa alternativa disponvel;
por outro lado, aquele que no se comprometeu, pode escolher entre AC e IP e
corre o risco de ter sua preferncia revertida em favor de IP por esta alternativa
estar mais imediatamente disponvel.
Cotidianamente, comum a utilizao de estratgias de compromisso
para o controle do prprio comportamento. Considere um exemplo simples como
o de ter que acordar cedo para ir aula ou trabalhar. Uma pessoa pode se
comprometer a acordar cedo ao programar um despertador e assim diminuir a
probabilidade de que a alternativa de IP seja escolhida, isto , continuar dormindo.
No caso do filme, suponha que Marion decidisse se abster das drogas ao invs de
entrar para a prostituio para manter o consumo. Ela poderia ter ligado para os
pais e se comprometido a internar-se em uma clnica de desintoxicao. Dentro
de uma clnica, por causa da disciplina rigorosa comumente em vigor nesses
ambientes, Marion no teria a possibilidade de reverter sua preferncia novamente
para o consumo da droga (aceitando ir "festinha", por exemplo). Ainda, para
aumentar seu compromisso, ela poderia assinar contratos que previssem
conseqncias para o uso (e.g., perder uma quantia de dinheiro) e abstinncia da
droga (e.g., viajar no fim de semana, comprar algo que gostaria), o que adicionaria
outras contingncias/reforos no controle da escolha impulsiva.
6 tm m t*a m a g ii to d *d a in fo rfo iQ b w o d o i. Uma estratgia interessante para
diminuir a impulsividade aumentar a magnitude dos reforos atrasados,
acrescentando reforos imediatos para o comportamento de se manter na
alternativa de AC (Logue, 1995,1998). Ou seja, o indivfduo prefere a alternativa
de AC e, por t-la escolhido, recebe uma srie de outros reforos (acesso a um

131

mprego, atividade de lazer, ou pequenas doses da droga como o caso de


eber lcool apenas socialmente e em baixas doses). Uma ampla literatura tem
pontado que a realizao de diversas atividades durante o atraso do reforo
ode aumentar o autocontrole. Essas atividades poderiam servir como uma
istrao e, assim, diminuir a aversividade do atraso, ou os reforos implcitos
jalizao da atividade poderiam aumentar a densidade de reforos disponveis
ara aquela alternativa. Por exemplo, alguns programas comunitrios permitem
ue os indivduos tenham acesso moradia gratuita contingente sobriedade
-liggins, 1999, citado por Tucker, 2004).
No caso do filme, pode-se supor que a aplicao dessa estratgia com o
ersonagem Tyrone poderia oferecer resultados interessantes. Tyrone deslava vencer
a vida (ser agum, ter dinheiro). Caso o comportamento de abstinncia de Tyrone
>sse acompanhado por uma oportunidade de emprego e quaKficao profissional,
or exemplo, seria possvel que houvesse uma mudana em seu padro de consumo.
^uttpo d t tondhgindQ . Para que as conseqncias no longo prazo possam
ontrolar o comportamento de um indivduo, ele precisa entrar em contato com
ssas conseqncias. Nos experimentos realizados em laboratrio, os
esquisadores procuram garantir que os sujeitos contatem as contingncias em
igor para cada escolha, por meio da realizao de escolhas foradas de cada
ma das alternativas (Logue, 1995). No dia-a-dia, contudo, os indivduos podem
prender sobre as conseqncias de AC e IP por meio do contato direto com
ssas conseqncias, por observao ou pelo relato de outros indivduos. Algumas
esquisas tm apontado que a modelao, isto , a observao de um modelo
;alizando escolhas de AC, pode promover o autocontrole (e.g., Bandura & Michel,
965, citado por Logue, 1998). Talvez por esse motivo as reunies de grupos de
essoas que sofrem do mesmo problema (alcolicos annimos, narcticos
nnimos, vigilantes do peso) para compartilhar experincias podem ser um
ecanismo interessante na promoo do contato com as diversas conseqncias
versivas possveis de usar as drogas e das conseqncias positivas de se manter
bstinente. Nesses grupos, os indivduos compartilham estratgias para se
lanterem limpos e do reforos imediatos para o comportamento de abstinncia.
Essa estratgia poderia ser utilizada com a personagem Sara. Ela
esejava emagrecer e, ao invs de buscar a ajuda de drogas, ela poderia ter sido
ncorajada preventivamente a entrar para um grupo de pessoas que estivessem
assando pela mesma experincia, como o caso dos Vigilantes do Peso. Outra
Itemativa seria que Sara entrasse para um grupo de narcticos annimos aps o
stabelecimento da dependncia.
Pesquisas tambm indicam que auto-instrues (os indivduos repetirem
Igo para si mesmos) sobre as conseqncias de cada uma das alternativas ajudam
diminuir a impulsividade (e.g., Bental & Lowe, 1987). Nesse caso, repetir para si

mesmo as conseqncias das escolhas pode ser uma forma de aumentar a


percepo da contingncia, favorecendo o autocontrole.
Tucker (2004) tambm sugere que os indivduos sejam encorajados a
ver suas escolhas como uma cadeia estendida no tempo e no como atos isolados,
ou seja, a escolha no entre beber hoje ou ficar em casa sozinho noite, mas
entre um estilo de vida de drogadio ou um estilo de vida de sobriedade e todas
as conseqncias que cada uma dessas alternativas implica. Duas abordagens
de interveno desenvolvidas para atuar com usurios de drogas parecem utilizar
essa estratgia: a entrevista motivacional (Miller & Rollnick, 2001) e o
automonitoramento estendido (Helzer & cols., 2002). Essas abordagens procuram
criar uma ambivalncia entre o que o indivduo tem atualmente e aquilo que ele
deseja obter na sua vida. Ao estabelecer a discrepncia, o objetivo que o indivduo
passe a valorar mais as conseqncias no longo prazo ao invs da droga.
Harry um indivduo que poderia ser ajudado com esse tipo de
interveno. Hany sonhava em ter uma vida ao lado de Marion, por quem era
apaixonado. Desejava abrir uma loja para que ela pudesse trabalhar e se sentir
feliz e realizada. Ao ajudar Harry a perceber a distncia entre a vida de seus
sonhos ao lado de Marion e o que ele estava obtendo com o trfico e uso de
drogas (e.g., afastamento e prostituio da namorada, conflitos com ela durante
as crises de abstinncia), sua motivao para a realizao de um tratamento
poderia ser aumentada.
MMp do n fo r o danwttw o atraso. Alguns estudos procuraram investigar o efeito
da viso do reforo durante o atraso sobre a preferncia por autocontrole (Grosch
& Neuringer, 1981; Mischel & Ebbesen, 1970). Esses estudos apontaram que a
viso do reforo promove impulsividade, o que sugere que a viso das drogas
tambm tenderia a favorecer a impulsividade, ou seja, o comportamento de
consumo. Poitanto, um indivduo em recuperao pelo uso de drogas no deveria
ser exposto presena da droga. Por exemplo, ir para um barzinho, em se tratando
de um ex-alcoolista, e visitar amigos usurios, no caso de um dependente, toma
a escolha pela impulsividade (retomar ao uso) mais provvel. Um indivduo que
deseja abandonar o padro de consumo deve ser encorajado a mudar suas rotinas,
os ambientes que freqenta e talvez mesmo a abster-se de algumas companhias.
No filme, possvel observar esse efeito da viso do reforo sobre a
impulsividade, quando Hany e Tyrone compram a droga para iniciar o trfico. Embora
a droga fosse para a venda, eles no resistiram ao desejo de consumi-la. Em outra
situao, durante uma crise de abstinncia, Marion quer injetar a droga e Harry no
consegue v-la se drogando sem se drogar tambm. Sara tambm exemplifica essa
situao ao tentar fugir da viso de comida, pois no consegue resistir a ela.

Conskferaes finds
0 presente capitulo procurou explorar a relao entre o uso de drogas e
o conceito de impulsividade utilizando o filme Rquiem para um sonho como um
recurso didtico. A impulsividade foi caracterizada como a preferncia por reforos
imediatos, uma vez que os reforos atrasados perdem grande parte de seu valor
reforador em funo do atraso. Ou seja, mesmo que os reforos atrasados sejam
de maior magnitude, o atraso faz com que seu valor subjetivo seja menor. A
impulsividade foi identificada como um dos fatores que poderiam contribuir para a
ocorrncia do uso de drogas, pois os usurios de drogas estariam sob controle
dos efeitos imediatos decorrentes do consumo da droga e negligenciariam os
efeitos no longo prazo produzidos por esse mesmo comportamento.
Adicionalmente, foram apresentadas diversas pesquisas sobre o
fenmeno do desconto do atraso e sua relao com a adico. Os estudos tm
consistentemente correlacionado o uso de drogas a altas taxas de desconto. A
quantificao desse fenmeno tem permitido compreender padres caractersticos
do consumo de drogas, como a ambivalncia entre deixar ou no as drogas.
Conforme discutido na definio terica do conceito de IP, possvel tanto que a
impulsividade preceda o uso de drogas quanto que esse comportamento seja
produzido pelo uso de drogas. Contudo, a relao de causalidade entre a
impulsividade e o consumo de drogas ainda no um fenmeno bem estabelecido
empiricamente. Existem algumas evidncias de que a impulsividade precederia o
uso de drogas, porm essa uma questo que precisa ser mais bem investigada.
Uma srie de intervenes comportamentais foi desenvolvida com base
nos resultados obtidos por essa rea de pesquisa, as quais envolvem estratgias
tais como a diminuio dos reforos imediatos, o estabelecimento de compromisso,
o aumento da magnitude dos reforos atrasados, o aumento da percepo de
contingncia, entre outras. Entretanto, os efeitos de diversas variveis sobre a
impulsividade (e o desconto do atraso) ainda no foram investigados. Dentre essas
variveis, pode-se destacar o uso de medicao, a histria de reforamento e a
experincia com eventos incontrolveis. A identificao do papel dessas variveis
pode contribuir para o estabelecimento de intervenes cada vez mais efetivas.

IferaW K K B M M D yU K U i
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finalise comportamental de
amcaso de balimla: d paz a
qualquer preo?
Michela Rodrigues Ribeiro1
Marla Virginia de Carvalho
(IntanMadvCaMcadvQoMi

Tftulo Original: Dying to be perfect: The Ellen Hart Pefia story


Gnero: Drama
Roteiro: Susan Amout Smith
Direo: Jan Egleson
Produo: Karen Shapiro
Ano: 1997

0 filme baseado em fatos verdicos da histria de Ellen Hart Pefta


(Crystal Bemard), uma atleta norte-americana e estudante de Direito que teve a
sua carreira de atletismo ameaada por ser vtima de bulimia. O filme mostra que
Ellen Hart est inserida numa famlia com pais autoritrios e treina duramente
para vencer as corridas e se classificar para as Olimpadas de Moscou, em 1980.
No processo de treinamento foi sugerido, por seu treinador, que ela perdesse
algum peso para correr com mais velocidade, o que parece ter contribudo com o
desenvolvimento do transtorno alimentar. Em 1984, Ellen Hart vence a Copa do
Prefeito e conhece Frederico Perta (Esai Morales), um rapaz com uma promissora
carreira poltica. Eles se casam e ela continua mantendo segredo em relao ao
transtorno alimentar, mesmo durante uma gravidez conturbada, que a levou a
uma internao.
' Endereo para correspondncia: Universidade Catlica de Gois. 1069 - Departamentode Psicologia.
Caixa Postal 86 CEP 74605-010 Goinia - GO. E-mail: michelaribeiro@uol.com.br.

137

0 presente trabalho pretende apresentar uma anlise dos comportamentos


das relaes interpessoais das personagens do filme, enfocando o problema da
>uiimia nervosa, sob o ponto de vista do Behaviorsmo Radical2.

Sabnla nervosa
A bulimia nervosa um tipo de transtorno alimentar caracterizado por
;pisdios de compulso alimentar seguidos por formas compensatrias para evitar
) aumento de peso, como o vmito induzido, o abuso de laxantes ou enemas e a
Ktica excessiva de atividade fsica (Abreu, & Cangelli Filho, 2004; Cords, 2004;
ilva, 2005). Gerard Russel apresentou este padro comportamental como uma
ntidade nosolgica diferenciada em 1979; at ento, a bulimia era descrita como
jma variante da anorexia nervosa, pois cerca de 80% dos casos tinham iniciado
:omo anorexia. A bulimia primordialmente observada em mulheres, com uma
xevalncia de 9:1, isto , a cada 9 mulheres apenas um homem apresenta o
xoblema. Sua ocorrncia pode ter incio na adolescncia ou at aos 40 anos de
dade (APA, 2003). A Figura 1 apresenta os critrios diagnsticos definidos pelo
DSM-IV-TR (APA, 2003) para a Bulimia Nervosa:
Critrios Diagnsticos para 307.51 Bufimia Nervosa
A. Crises bulmicas recorrentes. Uma crise bulfmica caracterizada por ambos os seguintes
aspectos:
(1) ingesto, em um perodo imitado de tempo (p. ex., dentro de um perodo de 2 horas) de
uma quantidade de alimentos definitivamente maior do que a maioria das pessoas
consumiria durante um perodo simiar e sob circunstncias similares
(2) um sentimento de falta de controle sobre o comportamento alimentar durante o episdio (p.
ex., um sentimento de incapacidade de parar de comer ou de controlar o tipo e a
quantidade de alimento)
B. Comportamento compensatrio inadequado e recorrente, com o fim de prevenir o aumento de
peso, como induo de vmito, uso indevido de laxantes, diurticos, enemas ou outros
medicamentos, jejuns ou exerccios excessivos.
C. A crise bulmica e os comportamentos compensatrios inadequados ocorrem, em mdia, peto
menos duas vezes por semana, por 3 meses.
D. A auto-imagem indevidamente influenciada pela forma e pelo peso do corpo.
E. O distrbio no ocorre exclusivamente durante episdios de Anorexia Nervosa.

Figura 1. Critrios diagnsticos para Bulimia Nervosa (retirado de APA, 2003).

Alm dos critrios diagnsticos descritos adma, Abreu e Cangelli Filho (2004)
apresentam alguns aspectos comportamentais que so fortemente observados em
2O Behaviorismo Radical uma escola de pensamento da Psicologia que d sustentao filosfica
para a cincia Anlise do Comportamento. Para saber mais sobre essa filosofia, veja Skinner (1953/
1993,1974/1993).

pacientes com Bulimia Nervosa: (a) baixa auto-estima; (b) pensamento do tipo tudo
ou nada; (c) ansiedade alta; e (d) perfeccionismo. Silva (2005) inclui tambm como
caracterstica importante do quadro de Bulimia as crenas infundadas sobre peso,
alimentao e nutrio. EHen Hart apresentava vrios dos padres comportamentais
relacionados bulimia. Em uma cena do filme, por exemplo, ela apresenta um episdio
de compulso alimentar no qual foi capaz de comer cinco sanduches com refrigerante
dentro de seu carro. Aqui o episdio se caracteriza tanto pela quantidade, que pode
chegar a 5.500 kcal (cf. Silva, 2005), quanto pela sensao de culpa e descontrole,
simbolizada pela escolha em comer tudo em seu carro, escondida dos outros e longe
da lanchonete. Na cena seguinte, a personagem entra em um banheiro de um posto
de gasolina, indicando mais um episdio de purgao atravs da induo do vmito.
Alm desses padres comportamentais, o filme mostra uma personagem atormentada
pela idia de perfeio, de ser a melhor como esportista (queria ir Olimpada), como
filha (no desapontar nem incomodar os pais), como estudante (tirar timas notas),
como mulher (no atrapalhar a vida profissional do marido) e, finalmente, como me
(engravidar rapidamente e mudar sua vida para ser uma boa me). A despeito desse
pensamento obsessivo de perfeio, suas aes somente a levaram a obter fracassos
nas mais diversas reas da sua vida1. Elten Hart tambm apresentava crenas
inadequadas sobre os efeitos dos vmitos em seu organismo. No principio de sua
gravidez, quando ela ainda freqentava sesses de psicoterapia, disse que utilizava
uma cenoura como marcador do momento em que deveria parar de vomitar. Em
episdios de compulso alimentar, ela comia alimentos nutritivos e ingeria uma cenoura
para depois continuar a comer qualquer alimento que estivesse disponvel. Ao provocar
o vmito, este seria interrompido no momento em que a cenoura fosse expurgada,
acreditando que os alimentos seriam eliminados na seqncia inversa sua ingesto
e que, desse modo, os alimentos nutritivos permaneceriam em seu organismo e seriam
teis para o beb.
No que tange s crenas2infundadas sobre peso, alimentao e nutrio,
a pessoa com bulimia tem um temor exagerado em engordar e acredita que seu
valor ou o amor que poou receuer de algum
diretamente ligado sua
1A Anlise do Comportamento no considera que o pensamento exera funo de mediador das
aes de um indivduo. Um pensamento (comportamento privado) pode divergir completamente de
sua ao correlata (comportamento pblico). O comportamento privado pode estar inserido em uma
cadeia comportamental que tem como elo final um comportamento privado, isto, entretanto, no quer
dizer que o primeiro funcionou como causa do segundo. Ambos ocorreram em funo de um evento
ambiental (para mais informaes, veja Skinner, 1953/1993,1974/1993; Starling, 2000).
* Crena , para a Anlise do Comportamento, uma regra que descreve uma contingncia. Note que
regras podem ser completas ou incompletas (se descreverem ou no todos os elementos de uma
contingncia) ou acuradas ou inacuradas (se descreverem de forma correta ou incorreta os elementos
de uma contingncia). Quando uma regra funciona como ocasio para a ocorrncia de uma resposta,
dizemos que o comportamento est sob controle de regras (para maiores informaes sobre essa
rea veja Abreu-Rodrigues & Sanabio, 2004; Meyer, 2005).

139

MM

MM* HM

aparncia ffsica magra (Oliveira e cols., 2003). interessante notar que o


desenvolvimento de tais crenas no ocorre ao acaso. Nos dias atuais, o culto
beleza ffsica e magreza tem sido a tnica em nossa sociedade (Romano &
Itokazu, 2002). Basta ver revistas de beleza, programas de TV, propagandas,
filmes e outras fontes de comunicao, para ter acesso a uma forte campanha de
enobrecimento da magreza como uma das principais fontes de admirao e
sucesso das pessoas. Uma breve busca em capas de revistas nacionais oferece
o exemplo desse fato: Barriga sequinha - Um cardpio que em 24 horas deixa o
abdmen mais murchinho' (Corpo a corpo, fevereiro de 2007); *Quem malha,
transa melhor* (Boa Forma, fevereiro de 2007); e 'Histria de sucesso - Flvia
emagreceu 81 kg. Ela perdeu duas Flvias' e, hoje, bonita e m ignorf (Dieta J,
fevereiro de 2007). Dessa maneira, crianas que so expostas desde pequenas a
regras que dizem que somente quem magro que tem sucesso, que bonito,
que admirvel, acabam por reproduzir tais regras e acreditar que elas so
verdadeiras. Isso ocorre especialmente quando pessoas importantes no
desenvolvimento da criana, como os familiares e, tambm, fdolos dos esportes
ou da TV reforam tal regra. No caso da personagem Ellen Hart, no fica claro
esse histrico de crenas a respeito da beleza ffsica e do sucesso. Seu histrico
est mais relacionado questo de melhorar seu desempenho ffsico como atleta,
o que ser discutido posteriormente.
Os transtornos alimentares so produtos de fatores genticos, sociais e
culturais e, portanto, multideterminados (Silva, 2005). A etiologia dos transtornos
alimentares ainda no foi completamente esclarecida e existem esforos no sentido
de determinar as disfunes neurolgicas associadas a esses transtornos atravs
de avaliaes neuropsicolgicas. Um trabalho de reviso da literatura apresentado
por Duchesne e cols. (2004) aponta que pacientes com Bulimia Nervosa apresentam
um funcionamento deficitrio na velocidade do processamento de informao e na
nomeao de palavras associadas ao formato corporal e ao peso, quando
comparados a pessoas sem tal diagnstico. Em relao memorizao, no foram
observadas diferenas significativas entre os pacientes com bulimia nervosa e os
controles normais. Estas evidncias, na verdade, no esclarecem a direo da
causalidade do problema. fato que existe um funcionamento deficitrio de partes
do Sistema Nervoso Central, entretanto, os estudos no determinaram se esse
dficit ocorreu antes, concomitante ou aps o desenvolvimento do transtorno.

SOQQi 9

Ingberman e Lohr (2003) afirmam que, na interao da criana com o


meio ambiente ffsico e social, ela vai construindo a sua auto-imagem, ou seja, na
relao com o outro que a criana aprende a se conhecer e a ter uma idia ou
MO

definio de si mesma. Assim, a criana vai desenvolvendo sua auto-imagem ou


auto-estima a partir de suas interaes com o grupo social. Quando os pais
acreditam que a criana consegue desenvolver determinada tarefa, levando em
considerao as suas habilidades, esto fortalecendo a emisso de
comportamentos adequados do filho, desenvolvendo o comportamento de tomar
iniciativa e, conseqentemente, o repertrio comportamental da criana se torna
mais amplo (variado). Isso pode permitir uma auto-imagem ou auto-estima
fortalecida.
Segundo Guilhardi (2002), o reforamento ou feedback positivo que os
pais expressam ao filho pelos seus comportamentos produz sentimentos bons e
promove a auto-estima. Este autor ainda salienta que, para desenvolver a autoestima, necessrio: (a) destacar a pessoa e no o comportamento em si, pois
se o reforamento positivo social for contingente apenas aos comportamentos
adequados da criana3essa relao se caracterizar como uma troca, ou seja, a
criana passa a perceber que s amada ou admirada porque se comporta bem
e tal relao no desenvolve a auto-estima; e (b) ser flexvel nos critrios de
avaliao do comportamento do filho, no estabelecendo idias pr-concebidas
do que certo ou errado, isto , permitir que a criana se comporte para obter os
seus prprios reforadores e no se comportar de acordo simplesmente com os
critrios dos pais.
Nesse contexto, o telespectador pode perceber que Ellen Hart est
inserida num ambiente familiar em que o pai bastante rgido nas suas regras e
acaba tomando decises que afetam a vida da personagem. Por exemplo, as
atitudes com relao carreira de atletismo da filha retratadas na cena onde
Ellen comenta com a irm, diante da famlia, a possibilidade de ir para o Colorado
treinar com um grande treinador.
Ellen: "Ele se chama Dave Sattuck e j treinou grandes corredores*.
Irm: "Vai treinar com ele?"
Pai: "No vai fazer nada at pagar o emprstimo escolar".

(...)
Pai: "Ela vai dar aulas, assinou contrato de dois anos. Teve sorte*.
Ellen: "Pai, disseram que posso pagar fazendo endossos e fazendo o
circuito .
(...)
s Enfatizar que o reforo positivo social no deve ser contingente apenas aos comportamentos
adequados no significa ter que Nberar reforos para comportamentos inadequados. Por exemplo,
numa situao em que a criana retoma para casa aps um passeio e a me relata sentimento de
saudade e a recebe com um abrao ou com uma comidinha especial, sem saber se a criana aprontou
na escola, est enfatizando a pessoa e no comportamentos adequados.

141

NkM* WH m + 9

IMa VkJnto * CwKii

Pai: "Joan Marie est fazendo Direito. Pusemos TRS de vocs em


Harvard; eu com trs empregos pra Ellie se formar em Histria da Arte;
um diploma que ela no tem inteno de usar. Quando voltar na prxima
vida, quero ser um filho meu!'.
Ellen: Pai, fiquei em terceiro nas eliminatrias. Fui muito bem. No ficou
orgulhoso?".
Pai: " claro. Esperava isso. Mas arrumou um emprego, deu sua palavra
e deve cumpri-la. Esquea a faculdade de Direito por enquanto, ok? V
dar aulas, guarde dinheiro, pague suas dividas. So s dois anos. Al poder
pensar em ir para a Olimpada*.
Nesse dilogo, pode-se constatar que o pai demonstra idias prconcebidas do que certo ou errado e revela no estar preocupado com as
conseqncias do seu rfgido critrio de avaliao sobre a vida de sua filha Ellen.
Ao adotar uma atitude rgida, ele foi incapaz de perceber a responsabilidade que
a filha teve em averiguar que poderia pagar o emprstimo fazendo os endossos.
Assim, ela iria pagar o emprstimo, mas no da forma que o pai pr- concebeu.
A me, por outro lado, demonstra um autoritarismo sutil. No momento
de organizao do casamento de Ellen, a me emitiu os seguintes comportamentos:
(a) escolheu e comprou o vestido de noiva sem consult-la, dizendo que queria
poup-la; (b) disse que encontrou o enfeite do bolo utilizado no seu casamento e
que ficaria muito feliz se ela aceitasse us-lo; e (c) marcou com o mesmo padre
que celebrou o seu casamento para que realizasse o da filha. Desta forma, fica
evidenciado que os pais no levam em considerao os sentimentos da filha e
essa, por sua vez, acaba cedendo s decises tomadas por eles. Isso produz
sofrimento, que fica claro quando Ellen demonstra desnimo diante de tais
situaes e utiliza a bulimia como vlvula de escape. Essa estratgia de escape
ser analisada posteriormente.
De acordo com Gomide (2003), a relao desenvolvida por meio do
controle psicolgico implica na manipulao emocional e no uso de estratgias
que impossibilitam o desenvolvimento da autonomia. A autora salienta que, para
Barber (1996), alm de o controle psicolgico interferir na aquisio da autonomia
e autoconfiana, estabelece tambm sentimentos aversivos como a angstia e a
inadequao. Assim, de acordo com as afirmaes de Ingberman e Lohr (2003),
Guilhardi (2002) e Gomide (2003), o telespectador pode compreender que a
personagem faz o que os pais querem para se sentir aceita (adequada) e, nessa
tentativa de nunca desagradar, acaba tendo que aprender a no emitir
comportamentos assertivos com os seus pais.
Segundo Alberti e Emmons (1983), o comportamento assertivo aquele
em que o indivduo capaz de expressar os seus sentimentos e agir em seu
prprio interesse, sem ansiedade indevida, e levando em considerao os direitos

142

dos outros indivfduos. Estes autores ainda ressaltam que as pesquisas tm


demonstrado que o aprendizado de comportamentos assertivos diminui a
ansiedade experienciada nas interaes sociais e, portanto, o comportamento
assertivo est diretamente relacionado aquisio de habilidades sociais (para
mais informaes sobre habilidades sociais, veja Del Prette & Del Prette, 2005;
Murta, 2005). Podem-se citar como exemplos o fato de Ellen expressar o desejo
de fazer o curso de Direito para agradar o pai, assim como o de aceitar todas as
decises tomadas pela me em relao ao seu casamento. Apesar de ela discordar
de tais decises, ainda desconsidera seus prprios sentimentos e desejos, na
tentativa de agradar o outro e ser aceita por ele. Esse padro comportamental
pode ser evidenciado no seguinte dilogo que estabelece com a irm:
Irm; 'Uma bolsa para estudar Direito?*
Ellen: 'Estou s me candidatando.*
Irm: No est forando, treinando desse jeito?*
Ellen: Papai vai adorar. Outro advogado na famlia.
Irm: Essa no uma boa razo.
Esse repertrio comportamental no-assertivo de Ellen com seus pais
se generalizou para outras relaes, como a social e a marital, por exemplo. No
que se refere s relaes sociais de Ellen, o dficit de habilidades sociais pode
ser observado:
na relao com o primeiro treinador, quando ela no consegue dizer que
est satisfeita com o seu peso. Apesar de ela sugerir emagrecer dois
quilos para ganhar velocidade, ele impe a perda de quatro e ela aceita;
na relao com o segundo treinador, permitindo que ele invadisse a sua
vida pessoal, acerca dos namorados e das horas de estudo;
* na relao com o colega de faculdade, quando ela no consegue pedir
ajuda para melhorar o seu desempenho acadmico e, apesar de estar
com notas baixas, no aceita o auxilio oferecido; e
* na relao com o marido, Ellen, alm de no conseguir pedir ajuda,
espera que ele adivinhe suas necessidades. Quando ele oferece auxilio,
ela recusa e, no momento seguinte, faz cobranas. Em outras ocasies,
simula um bem-estar para no causar preocupao, mas se ressente de
ele no perceber que ela, na verdade, no est bem.
De acordo com Del Prette e Del Prette (2005), um adequado repertrio
de habilidades sociais contribui de forma harmoniosa nas relaes com crianas
e adultos e tem relevncia para a qualidade de vida. Esse repertrio favorece ao
indivduo lidar de forma menos estressante com as emoes e com os problemas

presentados no cotidiano. Os autores ainda destacam que os dados obtidos


travs das queixas dos pais, nas clnicas de Psicologia ou em servios similares,
videnciam que o dficit em habilidades sociais est relacionado a problemas
sicolgicos extemalizantes (que so expressos de forma direcionada a outras
essoas como, por exemplo, as agresses verbais) e intemalizantes (direcionada
0 prprio indivduo, como, por exemplo, a ansiedade e a depresso). Constatae que, nas duas formas de problemas psicolgicos, pode haver sofrimento tanto
ara o indivduo quanto para os que o cercam. No caso de Ellen, percebe-se que
ua agresso predominantemente direcionada a si mesma, uma vez que, ao
omer em excesso e utilizar mecanismo de purgao, coloca a sua vida e a de
eu beb em risco.
De acordo com Gomide (2003), as prticas educativas parentais podem
ontribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais da criana. As prticas
ue envolvem monitoria positiva (superviso adequada dos pais sobre os
omportamentos da criana) e comportamentos morais (aquisio de valores)
o consideradas adequadas, ao passo que as prticas que envolvem abuso fsico
/ou psicolgico, controle aversivo e negligncia so consideradas inadequadas.
,quelas consideradas adequadas contribuem para a emisso de comportamentos
propriados, proporcionam boa interao social e favorecem sentimentos positivos
omo autoconfiana e auto-estima. Por outro lado, as consideradas inadequadas
odem levar a comportamentos inapropriados, a sentimentos de ansiedade e
isegurana e a comportamentos anti-sociais.
li r o f
Baldwin e Baldwin (1986) afirmam que seguir regras um comportamento
prendido e, quanto mais o comportamento de seguir regras reforado, mais
rovvel este comportamento se toma. Contudo, verifica-se no cotidiano que a
aioria das regras no totalmente precisa e que o contato direto com as
ontingncias ajuda a corrigir alguns erros e/ou preencher algumas lacunas. Nesse
entido, Meyer (2005) e Jonas (2001) afirmam que os indivduos seguem regras
xmuladas tanto pelos outros como por si prprios e destacam que, quando a
agra formulada pelo prprio indivduo e esta passa a exercer controle sobre o
eu comportamento, diz-se que uma auto-regra. Segundo Banaco (2001), as
luto-regras podem no especificar uma contingncia verdadeira e trazer sofrimento
iara o prprio indivduo e para as pessoas ao seu redor.
No filme, verifica-se que o pai tinha um padro comportamental que era
1de utilizar: (a) a estratgia coercitiva na educao dos filhos, na qual ele impe
uas idias e valores, por exemplo, quando faz Ellen adiar seus projetos por mais
lois anos sem levar em considerao os seus argumentos ou sentimentos; (b) os

144

argumentos que enaltecem a sua importncia e menospreza os filhos, por exemplo,


quando deixa claro o sacrifcio que faz (trs empregos) para dar boa escola aos
filhos, afirmando que gostaria de ser seu prprio filho; e (c) o no reforamento de
comportamentos adequados ou de conquistas, por exemplo, quando Ellen fica
entre os trs melhores numa eliminatria e no recebe qualquer feedback tio pai.
Pode-se inferir que esse padro comportamental colaborou para que Ellen
desenvolvesse a auto-regra de que no era amada por ele. Talvez a auto-regra
completa fosse; 'para ser amada, devo agradar e no causar problemas . Sua
me contribuiu para essa aprendizagem servindo como modelo, uma vez que ela
tentava sempre poupar o marido de aborrecimentos. Esse padro comportamental
foi fortalecido ao longo de sua vida e, na tentativa de agradar a todos e no
causar problemas, Ellen no expressava seus verdadeiros sentimentos. Dessa
forma, ao no demonstrar insegurana, indeciso, descontentamento, entre outros,
ela aparentava ser uma pessoa forte e inabalvel. Um exemplo disso ocorre quando
Ellen, aos 5 anos de idade, teve uma aise de asma no meio da noite e no pediu
auxilio para no incomodar seus pais e por acreditar que no era querida por
eles. Achou que a me estava cansada, por ter passado o dia cuidando de um
beb, e que os pais no soubessem o nome dos filhos de cor. Ela afirma que se
sentiu orgulhosa em no atrapalhar, apesar de querer ajuda. Ao final da cena em
que Ellen conversa com a me sobre esse fato, ela afirma: 'Mas, me, no
podemos ser felizes sempre. Peguei todas as coisas ruins, as coisas que no
deveria sentir e as enterrei. Eu as enterrei bem fundo pra que no achasse mais*.
Em resumo, as contingncias aversivas s quais Ellen foi exposta fizeram
com que ela desenvolvesse uma auto-regra falsa, o seu comportamento de agradar
aos outros para ser aceita foi sendo reforado e, conseqentemente, sua autoregra permaneceu. No entanto, essa auto-regra foi questionada. Ao ser internada,
devido bulimia, percebeu claramente que seu beb poderia ter morrido e, na
terapia (onde estava sob o controle de contingncias no aversivas), percebeu
que sua vida estaria em risco se continuasse insistindo em agradar o outro. A
partir desses eventos, auto-regras mais factveis comearam a ser desenvolvidas.
Em uma conversa com os pais, exps seus sentimentos e percepes e afirmou
que estava pagando um preo alto, contando sobre a bulimia. Questionou sua
me a respeito de seu conhecimento sobre os comportamentos bulmicos: em
princpio, a me negou e, posteriormente, afirmou que acreditava que eram
passageiros e que no deveria preocupar o marido.
Poder-se-ia pensar que a me estava sendo boazinha com o marido,
poupando-o, e negligente com a filha, uma vez que no ofereceu ajuda e/ou apoio.
No entanto, quando se observa com maior cautela, pode-se perceber que a
estratgia adotada pela me foi a de esquiva, uma vez que estaria evitando entrar
em contato com as crticas do marido. Segundo Sidman (1989/1995), a esquiva

145

est fundamentada na experincia passada de exposio a eventos aversivos e


no filme pode-se observar, pelos comportamentos do marido, que ele to
coercitivo que todos agem se esquivando ou fugindo dos provveis estmulos
aversivos. Assim, a me tambm estava sob o controle das suas prprias regras
ao no relatar a bulimia, pois acreditava que se assim o fizesse a reao do
marido seria muito aversiva. Porm, quando a filha relatou o seu transtorno
alimentar, o pai se sentiu culpado, reconhecendo que foi mais duro (exigente)
com ela do que com os outros filhos, pois acreditava que ela era mais forte.
A exposio s situaes coercitivas desencadeia sentimentos negativos
e pode levar elaborao de auto-regras que no especificam contingncias
verdadeiras. Um exemplo disso ocorre quando Ellen revela aos pais que:
'o tcnico de Harvard sugeriu que perdesse alguns quilos. Eu quis
agradar-lhe e ento passei fome. Um dia, acho que estava fazendo
os presentes da Pscoa, estava faminta, ento comecei a comer
de tudo. Era o aniversrio de algum, um super almoo, e eu comi
pra caramba. Lembro-me que teve um bolo, um bolo de chocolate,
que tambm comi e eu fiquei com nojo de mim mesma. Levantei
da mesa, fui ao banheiro, ajoelhei e forcei o vmito. Pensei 'puxa,
que legal. uma tima dieta', mas foi horrtve. Ento decidi que
nunca mais faria isso e nunca mais parei".

BuM a m adotas
Ellen foi uma corredora de longas distncias e treinava com o intuito de
ser uma medalhista olfmpica. A gnese de seu distrbio alimentar parece estar
relacionada ao treinamento excessivo e s exigncias de controle e manuteno do
peso para chegar a um desempenho espetacular. Estudos na rea de Educao
Fsica e Medicina do Esporte tm apontado que, apesar da existncia de poucos
dados a respeito da ocorrncia de transtornos alimentares entre atletas no Brasil,
parece claro que este grupo mais vulnervel instalao de transtornos alimentares,
tendo em vista que a manuteno do peso est diretamente relacionada ao
desempenho esportivo (Bosi & Oliveira, 2004; Oliveira e cols., 2003). Alm disso,
aqueles esportes que tm como imprescindveis o baixo peso corporal e/ou a esttica,
como o caso, por exemplo, da ginstica artstica, nado sincronizado, bal, e corrida,
so os esportes associados maior incidncia de transtornos alimentares entre
suas atletas (Oliveira e cols., 2003; Vilardi e cols., 2001).
Os treinadores de Ellen apresentavam um alto nvel de exigncia em
relao ao seu desempenho, o que parece ser comum entre atletas profissionais.
Em uma cena do comeo do filme, em 1980, Ellen est treinando e marcando o

tempo de sua corrida. Ao chegar ao ginsio, o treinador se queixa que ela aumentou
seu tempo em 32 segundos ao invs de diminuir e diz que ela tem que melhorar.
Como dito anteriormente, Ellen oferece perder dois quilos para aumentar sua
agilidade e o treinador sugere que sejam quatro quilos. Na cena seguinte, Ellen
est em casa, queixa-se que est muito gorda e vai ao banheiro vomitar. Em
1982, Ellen procura Dave, outro treinador, para transform-la em uma atleta de
elite. Dave apresenta exigncias no somente em relao ao peso, mas tambm
acerca dos relacionamentos pessoais (a proibe de namorar ou at mesmo estudar
com um colega) e uma cobrana excessiva em relao a resultados. Quando
Ellen foi classificada como a 10* no ranking nacional, Dave nem esboou um
sorriso e pareceu considerar que aquela era uma conquista medocre. Quando
Ellen aumentou seu tempo em dois segundos em um treino, ele perguntou se ela
estava querendo desistir, pois no estava demonstrando empenho. Por fim, na
seletiva para a olimpada, Dave jogou fora as flores que EHen recebeu de Frederico,
no aceitou seu mal-estar durante a prova e aps a chegada em 11 lugar, ele
discutiu com ela e desistiu de trein-la. Aps cada uma dessas situaes difceis
com Dave, Ellen apresentava episdios de compulso alimentar e purgao. De
acordo com Oliveira e cols. (2003), treinadores, familiares e patrocinadores podem
exercor influncias acerca do controle de poso dos atletas, colaborando pani O
desenvolvimento de um padro alimentar inadequado.
Com o objetivo de ampliar o escopo de informaes sobre a incidncia
de casos de transtorno alimentar entre atletas, dois estudos investigaram a
ocorrncia destes em amostras brasileiras. Oliveira e cols. (2003) avaliaram a
ocorrncia de comportamentos relacionados aos transtornos alimentares, imagens
corporais distorcidas e presena de disfunes menstruais em atletas femininas
no Rio de Janeiro. Doze atletas de diferentes modalidades e com mdia de 4
anos de treinamento foram comparadas a 32 mulheres de mesma faixa etria que
no faziam atividades fsicas. Foram tomadas medidas fsicas como massa
corporal, espessura de dobra cutnea, entre outros, e realizados entrevista e
questionrios, como o EAT-264 e o BITE5. Em relao menstruao, no houve
diferenas significativas entre o grupo controle e as atletas, e foi observado apenas
um caso em cada grupo de ocorrncia de amenorria por mais de trs meses. As
medidas fsicas indicaram maior percentual de massa magra nas atletas e maior
percentual de massa corporal nas no-atletas, entretanto todas estavam dentro
da normalidade. Em termos comportamentais, observaram-se relatos de prticas
alimentares de risco em ambos os grupos, em aproximadamente 1/3 das

6Eating Attitudes Test Gamer & Garfinkel (1979).


Bulimic Investigatory Test Edinburgh, Cords & Hochgraf (1993).

147

IMnta Mrtfm M i MM Vk**g * Cmtfh*

participantes. Tais prticas no se caracterizam como indicadores de transtornos


alimentares, mas sugerem a possibilidade de evoluo de um transtorno.
Bosi e Oliveira (2004) investigaram o padro alimentar de 17 atletas
adolescentes, praticantes de corridas de fundo e meio fundo (mnimo de 800 m
de distncia), que estavam sendo treinadas h pelo menos 2 anos e que tinham
obtido bons desempenhos em campeonatos. As participantes responderam ao
inventrio BITE e foram tomadas medidas de dobra cutnea, massa corporal,
estatura e estimada a gordura corporal. Em relao a essas medidas, foi observado
que os resultados esto adequados ao esperado para a idade das participantes,
entretanto, em relao ao BITE, foram observados comportamentos de risco em
algumas participantes (9) e bulimia em uma delas. Dentre os itens mais pontuados
esto: medo ou pavor de engordar, prtica dejejum por um dia inteiro, preocupao
com a falta de controle sobre a alimentao e sentimento de culpa ao se alimentar.
E interessante notar que, em ambos os estudos, foram observados que
as medidas fsicas de peso e Indice de massa corporal esto adequados em
todas as participantes. Entretanto, ao ser avaliado o comportamento alimentar,
observam-se padres caractersticos da bulimia, mesmo no havendo um quadro
nosolgico completamente instalado. Isso, na verdade, indica que a bulimia
realmente um transtorno de difcil identificao, tendo em vista que no existem
sinais claros na aparncia ffsica da paciente, como h no caso da anorexia nervosa,
na qual a pessoa apresenta um peso bastante baixo. As pacientes bulmicas,
portanto, conseguem ocultar seu problema por longo perodo de tempo,
acreditando, muitas vezes, que o controle alimentar poder ser normalizado quando
lhe convier (Cords, 2004; Silva, 2005). No caso de Ellen, por exemplo, seu segredo
foi mantido por cerca de 10 anos sem soluo, at que o agravamento do caso
permitisse que ela encontrasse ajuda.

Protenas ffskos
Diferentemente da anorexia, a pessoa com bulimia no apresenta uma
magreza exagerada. Os sinais apresentados pela bulimia so mais sutis e de
difcil deteco precoce. Existem trs mudanas corporais que podem ser
identificadas sem a necessidade de exames mdicos: (a) o Sinal de Russel marcas no dorso da mo, como calos ou feridas, produzidas pelo contato com os
dentes ao provocar vmitos; (b) corroso do esmalte dentrio - produzida pelo
contato com o cido do estmago durante os vmitos, podendo haver tambm
aumento da incidncia de cries e dores de garganta; e (c) aumento das glndulas
partidas - que ficam prximas das orelhas, dando um aspecto arredondado ao
rosto (Silva, 2005). Todos os outros problemas associados bulimia no se

148

manifestam na aparncia da pessoa. comum a ocorrncia de um desequilbrio


hormonal, que pode levar amenorria, mesmo em indivduos com peso adequado.
Tal sintoma tambm acompanhado por infertilidade (Assumpo & Cabral, 2002).
Uma das complicaes mais freqentes denominada de hipocalemia. Ela
causada pelo vmito excessivo, pela desnutrio e pelo abuso de medicamentos
depletores de potssio - diurticos e laxantes. A hipocalemia pode levar a
problemas cardacos e tem como sintomas a fraqueza, nusea, arritmias,
palpitaes, poliria, dor abdominal e constipao (Assumpo & Cabral, 2002;
Oliveira e cols., 2003).
Vrios desses sinais foram observados em Ellen. Na poca em que ela
treinava corrida, queixava-se frequentemente de dores de garganta e, na seletiva
para a olimpada, teve um forte mal-estar e se queixou de dores no estmago.
Em uma de suas consultas com o obstetra, ele questionou sobre uma ferida que
havia em sua mo e ela desconversou. Nessa mesma consulta, o mdico diz que
os nveis de potssio, de ferro, triglicerdeos e a imunidade esto pssimos, mas
como Ellen no informa sobre seus hbitos alimentares, o mdico no desconfia
de nada. Aps seu casamento, Ellen tenta engravidar e demora muitos meses
para conseguir; apesar de o filme no deixar claro se havia amenorTia, a temporria
infertilidade provavelmente esteve relacionada com o transtorno alimentar. Quando
teve o desmaio na igreja e foi hospitalizada, os mdicos identificaram a bulimia
ao observarem o esmalte corrodo dos dentes. Somente a partir desse momento,
com o organismo debilitado e com o risco de ter afetado a sade de seu beb,
Ellen iniciou o tratamento para seu problema.
^

------ -------------------- m.
llW U M IY IIlV

Por se tratar de um problema que abrange reas clnicas bastante


diversas, a bulimia deve ser tratada por uma equipe multidisciplinar, composta
por psiquiatra, endocrinologista, nutricionista, psiclogo e, em alguns casos,
gastroenterologista e odontlogo (Silva, 2005). O indivduo que apresenta padres
bulmicos, em geral, buscar ajuda profissional somente quando os prejuzos
conseqentes de seus comportamentos estiverem sendo excessivos. O quadro
grave dificulta o trabalho dos profissionais e a melhora do indivduo, uma vez que
vrios padres comportamentais j estaro bastante fortalecidos e alguns prejuzos
fsicos podero ser severos. No tratamento da Bulimia Nervosa, no praxe a
internao hospitalar, tendo em vista que seu grau de letalidade e gravidade
menor ao ser comparado com o da Anorexia Nervosa (Cords, 2004; Silva, 2005).
No entanto, existem casos graves que podem levar internao, como foi o caso
apresentado no filme.

Para muitos pacientes, o tratamento se resume terapia e ao tratamento


medicamentoso. Na terapia, o objetivo principal aprender novos padres
comportamentais em relao alimentao, ao corpo e s maneiras de lidar com
dificuldades e problemas. Para a Anlise do Comportamento, isso se refere no
somente aos comportamentos pblicos, mas tambm aos comportamentos
privados (Tourinho, 1997). Dessa maneira, tanto os comportamentos alimentares
e as aes relacionadas ao seu prprio corpo, entre outros, quanto as regras e
auto-regras sobre o engordar, sobre o perfeccionismo, sobre as altas exigncias,
sero enfocados pelo terapeuta comportamental. Algumas tcnicas de autocontrole
sero bastante teis no tratamento. Isso permitir que o indivduo sinta que no
perdeu o controle de suas decises ou de sua vida e que ele pode remanejar seu
ambiente de forma a no apresentar compulses e purgaes (sobre autocontrole,
veja Hanna & Ribeiro, 2005). O tratamento medicamentoso da Bulimia Nervosa
realizado com o uso de (a) antidepressivos, que interferem nos sintomas
depressivos apresentados pelos indivduos; e (b) anticonvulsivantes, que
demonstram reduo significativa das compulses, aumentam a sensao de
saciedade e estabilizam o humor (Silva, 2005).
Ellen buscou apoio em trs diferentes momentos de sua trajetria. No
primeiro, ela freqentou um grupo de apoio de mulheres com bulimia. A
denominao de grupo de apoio se deu por no haver nenhuma evidncia clara
de que havia algum profissional, da rea mdica ou da Psicologia, responsvel
pela orientao do grupo. Pareceu ser apenas um grupo de mulheres com
problemas em comum. Ellen freqentou esse grupo quando j estava casada e
suas queixas se referiam questo de seu marido no saber de seu problema
alimentar. Uma de suas colegas do grupo a desencoraja em seus planos, afirmando
que o marido ama uma fantasia e que, ao descobrir toda a verdade, desistiria
dela. A postura de sua colega mostra a competio que pode existir em grupos de
tratamento de transtornos alimentares. Como todas se preocupam com o engordar,
parece ser uma estratgia sedutora boicotar a melhora das outras para se sentir
bem-sucedida. Alm disso, comum observar que indivduos com alto nvel de
exigncia consigo prprios tambm apresentem alto nvel de exigncia com outros
membros do grupo. Para evitar esses problemas em grupos de tratamento,
interessante que o grupo seja coordenado por psiclogos. Na presena de uma
orientao profissional, a nfase do trabalho em grupo poder estar na prpria
relao entre os membros, permitindo que um participante reconhea nos outros
indivduos problemas semelhantes aos que vive; alm disso, os outros podem
colaborar com a prpria conscientizao de seus padres (Bowers, 2003).
Em um segundo momento, Ellen buscou atendimento psicolgico. Fez
terapia por algum tempo, no incio da gravidez, e desistiu assim que soube da
notcia da morte de uma colega do grupo de apoio. Com a morte de sua colega e
ISO

o contexto da gravidez, sentiu-se fortalecida para encerrar o problema alimentar.


Para Ellen, esses dois eventos seriam fortes o suficiente para que ela no
apresentasse qualquer compulso ou purgao. Sabemos, entretanto, que o
comportamento do indivfduo mulddeterminado. As variveis que controlavam o
comer compulsivo e purgao permaneceram presentes e, portanto, continuaram
exercendo efeito sobre o comportamento de Ellen. Os dois eventos, apesar de
graves, no exerceram o efeito esperado por ela. A morte de sua colega poderia
ter funcionado como modelo para Ellen evitar um fim trgico, contudo, EHen no
entrou em contato direto com as mesmas (ou semelhantes) conseqncias que
sua colega enfrentou e, isso impediu que, em termos operantes, o padro bullmico
fosse punido. Da mesma maneira, Ellen poderia refletir sobre sua condio de
grvida e nas possveis conseqncias desagradveis que seu comportamento
alimentar poderia trazer ao beb. Essa reflexo, no entanto, tambm no foi
suficientemente eficaz para exercer controle sobre seu padro alimentar, mesmo
porque ela ainda no tinha entrado em contato com as reais conseqncias de
seus comportamentos. Somente quando isso aconteceu, quando ela foi
hospitalizada, que pudemos observar Ellen ser bem-sucedida em seu tratamento.
No terceiro momento, Ellen iniciou terapia, no por vontade prpria, mas
como uma prerrogativa de seu tratamento mdico. Sua terapeuta, talvez por
conhecer a gravidade do caso, adotou uma postura confrontadora desde o primeiro
contato, ainda no hospital. Disse frases como *0 que est ganhando com isso?*,
'Aposto que voc adora isso, melhor que sexo!*, * sua vlvula de escape, sua
droga*. Ellen tentou se esquivar das perguntas, dizendo no saber responder, e,
depois, gritando para que a enfermeira a retirasse da sala. Como no teve sucesso
e a terapeuta permaneceu confrontando, Ellen disse: Fao porque os problemas
somem, esqueo de todos*. A partir dal, a terapeuta trabalhou com o objetivo de
ensinar Ellen a resolver os problemas enfrentando-os e no se esquivando, fugindo
ou fingindo que eles no existiam. Essa aprendizagem foi gradativa; como disse
a terapeuta: "Um problema pequeno e assustador de cada vez*. Pode-se ver,
durante seu processo teraputico, que os vrios problemas relacionados s
relaes familiares, sociais e conjugais e s auto-regras inadequadas desenvolvidas
por Ellen foram abordados. A psicoterapia permitiu que Ellen aprendesse novas
maneiras de se comportar diante de seus problemas e a desenvolver novas
relaes interpessoais com sua famlia.

Conskkroes ffenah
0 presente trabalho apresentou uma anlise do filme 0 Preo da
Perfeio, no qual a protagonista, Ellen Hart, desenvolve bulimia. Para a Anlise
do Comportamento, a bulimia definida como um padro comportamental que

151

ocorre em funo de variveis situacionais. No caso do filme, pode-se ver que as


relaes familiares e sociais de Ellen contriburam para seu problema, bem como
seu repertrio de habilidades sociais deficitrio e os contextos nos quais ela estava
inserida - de muita exigncia e alta performance (faculdade cara e atleta olmpica).
O espectador v momentos de muita tenso quando Ellen hospitalizada devido
gravidade do quadro de bulimia durante a gravidez. No entanto, os tratamentos
mdico e psicolgico bem-sucedidos mostraram que possvel aprender novas
maneiras de se relacionar com as pessoas e de desenvolver formas mais
apropriadas de resolver problemas, culminando em um final feliz.

IW w w d tt B U o y rifk u
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Ttulo Original: The hours


Gnero: Drama
Roteiro: David Hare
Direo: Stephen Daldry
Produo: Robert Fox e Scott Rudin
Ano: 2002

O filme As Horas baseado no livro homnimo de Michael Cunningham


que nana um dia na vida de trs mulheres2em trs pocas diferentes. A primeira
Virgnia Woolf (Nicole Kidman), que vive num subrbio londrino (1923) em seu ltimo
dia de vida, antes de cometer o suicdio3. Wgnia luta contra a insanidade, enquanto
escreve seu primeiro grande romance, *A Senhora DallowayVA dona de casa Laura
Brown (Julianne Moore), em Los Angeles (1951), esposa de um militar heri de
guerra, tem um filho, gesta outro e est envolvida na sua depresso, na leitura do
livro de Woolf, *A Senhora Daltoway", e na tarefa de fazer um bolo de aniversrio
para o seu marido. Finalmente, Clarissa Vaughn (Meryl Streep), uma agente literria
bissexual contempornea (2001) de Nova York, vive com a sua companheira SaNy e
est organizando uma festa para seu amigo Richard, que soropositivo, e com o
qual teve um breve relacionamento na adolescncia. Clarissa recebeu, deste amigo,
0 apelido de Senhora Dalloway. As Horas foi lanado em 2002, pela Miramax
International e Paramount Pictures, sob a direo de Stephen Daldry.
1Endereo para correspondncia: e-tnail: mvcatvalho20@homaa.coni.
! Zanini (s.d.) salienta que, tanto no Kvro quanto no filme As Horas, sdo relatadas a histria de trs
muteres. No entanto, na obra de Wootf 6 apresentada a histria apenas de uma mulher. Senhora
Dalloway.
10 suicdio de Virgnia Woolf ocorreu em 28 de marco de 1941.
4De acordo com Cunha (2006), 'As Horas* era o nome provisrio do romance Senhora Dalloway.

155

0 presente captulo visa analisar o filme


Horas de acordo com a
viso analfbco-comportamental. Com o objetivo de compreender o comportamento,
os analistas comportamentais tentam descrev-lo detalhadamente e, depois,
analisam os estmulos que o controlam. Assim, por meio da histria de vida de
um indivduo, analisam-se os antecedentes e conseqentes que controlam o
comportamento em questo por meio da tcnica denominada anlise funcional
(Skinner, 1969/1980). Isto , faz-se necessrio identificar o comportamento, a
frequncia, durao ou intensidade com que ocorre e a relao deste
comportamento com os eventos ambientais, ou seja, o que acontece antes e
depois de este comportamento ser emitido (Meyer, 2003).

O pqMl da histria de vMa do sujeito na


compreenso do comportamento
O filme As Horas retrata apenas um dia na vida das personagens e,
desta forma, no se pode obter dados suficientes acerca de suas histrias de
vida, com exceo da personagem Virgnia que pode ser considerada no-fictcia,
uma vez que foi baseada na vida da escritora Virgnia Woolf. Assim, para cumprir
o propsito do presente trabalho - o de compreenso de alguns aspectos dos
comportamentos retratados - ser apresentada uma breve biografia da vida de
Woolf e, com relao s outras personagens (fictcias), sero considerados a
poca e o contexto no qual estavam inseridas.
A biografia de Virgnia Woolf5 retrata que ela foi a terceira dos quatro
filhos do casamento do Sir Leslie Stephen e de Julia Jackson; ambos eram vivos
antes de se casarem e traziam filhos do casamento anterior. Seu pai tinha uma
filha, Laura (portadora da sndrome de Down), e Julia tinha trs filhos (George,
Gerald e Stella). Virgnia teve trs irmos co-sanguneos (Vanessa, Thoby e Adrian)
e era apelidada cabra' por ser franzina e desengonada. Sua irm Vanessa foi a
sua melhor amiga at o fim da vida. Os quatro filhos foram alfabetizados em casa
pelos pais - posteriormente, s os meninos foram enviados para a escola, uma
vez que no era adequado meninas vitorianas de classe mdia alta freqentarem
a escola. Embora Virgnia sofresse por no ter o privilgio da escola, continuou
recebendo educao domstica. Aos 9 anos de idade (em 1891), produziu um
jornal em edio semanal. Alm da redao, dedicava seu tempo leitura, pegando
livros da biblioteca do pai.
Jlia administrava toda a casa que tinha cinco andares, seis empregados,
os oito filhos e ainda cuidava dos doentes (era enfermeira). Apesar da sobrecarga
5De acordo com o texto virtual http://www.virginiavvoolf.pro.br/cap3_breve_biografia.html, acessado
em 17/11/2006.

156

de trabalho, Jlia estava sempre sorridente, enquanto seu marido Leslie


demonstrava alteraes no humor, tinha crises de melancolia, depresso e
apresentava uma sade frgil. Jlia adoeceu e morreu em 1895. Aps a morte da
me, Virgnia (aos 13 anos) teve seu primeiro colapso nervoso e perdeu o interesse
pela escrita, refugiando-se na leitura. Em 1897, quando Stella adoeceu e moneu,
o hbito da leitura se tomou ainda mais freqente e Virgnia passou tambm a
demonstrar comportamentos fbicos. Em 1904, aos 22 anos de idade, perdeu o
pai e, alguns meses depois, teve seu segundo colapso nervoso, tentando pela
primeira vez o suicdio. Ainda nesse ano, recuperou-se e deu inicio sua carreira
profissional e ao grupo de estudo de Blomsbury.
Dois anos depois, em 1906, Virgnia perdeu seu irmo Thoby e, em
1910, teve o terceiro colapso nervoso. Aos poucos, voltou a trabalhar e, em 1912,
aos 30 anos, aceitou se casar com Leonard Woolf, que era um jornalista socialista
e freqentador de Blomsbury. No ano de 1914, incio da guerra, ficou sob cuidados,
mdicos em casa e, em 1915, teve o seu quarto colapso: o mais grave, com
delrios e alucinaes. Nos anos seguintes, a sua sade oscilou com ameaas de
desequilbrio. Em 1940, Paris foi tomada por alemes e, em 1941, ainda num
perodo de guerra no qual os bombardeios alemes ameaavam Londres, ela
comeou a ter crises e cometeu o suicdio no Rio Ouse, afirmando que no poderia
mais suportar outro colapso.
Ainda com relao biografia de Virgnia Woolf, outros autores, tais
como Moraes, Silva, Neto, Silva, Rabello, e Guerra (2006) destacam que Thoby
tentou se suicidar, que os meio-irmos George e Gerald abusaram sexualmente e
repetidas vezes de Virgnia, Laura, Vanessa e Stella, e que Vanessa teve episdios
de depresso por dois anos. Os autores destacam tambm que Virgnia no teve
na infncia um convvio social com outras crianas alm dos seus irmos, e que
"no teve infncia tal como outras crianas a vivem, uma vez que o ambiente em
sua casa era essencialmente intelectual.
Cpm relao s demais personagens, Laura vivia na Amrica ps-guerra
(1951), no tinha muitos amigos, levava uma vida comum sem conflitos e,
aparentemente, tinha uma famflia feliz. O seu marido, Dan, era um indivduo
americano da classe mdia, trabalhador, bom pai e bom companheiro e, para ele,
esta era a famflia to sonhada. O filme evidencia o incmodo e a tristeza de
Laura, bem como suas tentativas em no demonstrar esta tristeza, o
distanciamento que a personagem estabeleceu na sua relao com o filho Richard,
seu desnimo, a dificuldade em fazer um bolo e certa inquietao relacionada
leitura que est fazendo do livro *A Senhora Dalloway*. Destaca-se aqui que,
embora as personagens principais sejam Virgnia, Laura e Clarissa, Richard tem
um papel relevante no filme. A histria de Richard est entrelaada com a de
Laura, pois o seu filho, e com a de Clarissa, visto que foram namorados na

157

Nata * * * *

juventude e continuavam tendo uma forte ligao no momento retratado no filme.


Por causa dele, Clarissa e Laura se encontram, fazendo com que o telespectador
compreenda melhor a histria de Laura. Assim, o seu papel ser abordado na
presente anlise.
Clarissa, por sua vez, pertencia a uma gerao liberal, assumindo a
relao homossexual com Sally (que j era sua companheira por 10 anos); tinha
uma filha, chamada Jlia; e, no seu passado, houve uma grande decepo
amorosa, com o ex-namorado Richard. O filme demonstra o quanto Clarissa
destinava o seu tempo a atividades relacionadas ao ex-namorado, de quem ela
recebeu o apelido de Senhora Dalloway.

flnqfcg das situaes q r o ontato no fkne


O filme /ls Horas apresenta situaes rotineiras da vida das personagens,
Virgnia, Laura e Clarissa (como, por exemplo, organizar um ch, preparar um bolo
ou uma pequena festa para um amigo), a maneira com que elas lidam com as
tarefas domsticas e, tambm, os seus sentimentos. Segundo Zanini (n.d.), o filme
evidencia as escolhas e as decepes das personagens, bem como o incmodo
que pode gerar a rotina ou a acomodao a um modo de vida no desejado. De
acordo com Ribeiro (2003), as dificuldades e anseios das personagens conduzem o
desgosto de viver e o peso do existir. Com o objetivo de analisar funcionalmente o
comportamento das personagens, seguem-se descries de algumas situaes
retratadas no filme e sua relao com eventos ambientais.
-- _ _re _ __ m------ -

vom raraoo

os q im q q q v s

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q u ttv q s ik u i,

ra vra vo o

ran sv

socxa
Virgnia tem que organizar um ch para receber a irm e os sobrinhos e,
ao acordar, nem chega a ir cozinha para instruir Nelly (a empregada) para a
tarefa do dia. Esta, em primeiro lugar, procura por Leonard (marido de Virgnia).
Ele pede para que Nelly fale com a esposa, o que demonstra que Virgnia no se
envolve com as tarefas domsticas de forma espontnea. Percebe-se, em um
comentrio feito por Nelly, que esta prefere receber instrues de Leonard, pois
afirma que Virgnia, quando diz querer algo, 'depois muda de idia e que sempre
assim, ela nunca quer nada, principalmente quando ela mesma pede. Virgnia
demonstra, freqentemente, certa insegurana ao decidir e depois mudar de idia.
Essa insegurana aversiva para Nelly, o que pode ser evidenciado na cena
onde ela est preparando um prato e Virgnia decide que tem que ser feito biscoito
de gengibre e, a contragosto, Nelly tem que deixar a tarefa que est executando
para ir a Londres buscar o gengibre. Um outro aspecto que evidencia o

158

estranhamento de Virgnia com a atividade domstica, sobretudo a de cozinhar,


o momento em que chega cozinha e v Nelly picando carne, o que provoca uma
expresso de incmodo, nojo.
Pela biografia de Virgnia, pode-se perceber que ela desenvolveu
habilidades relacionadas leitura e escrita, e no foi treinada a executar tarefas
domsticas uma vez que estas ficavam a cargo de sua me, das empregadas e de
sua irm Stella. Sendo uma mulher casada, naquele contexto histrico, era esperado
que administrasse a prpria casa. Porm, o que se observa que ela continua se
interessando pela escrita e leitura, no tem repertrio comportamental para
desenvolver atividades domsticas, e diante desse dficit expressa sentimentos de
insegurana. Se Virgnia pode contar com as duas empregadas, que executam e s
vezes at tomam decises com relao s atividades domsticas, e conta tambm
com a compreenso do marido, poderamos perguntar: por que iria desenvolver
habilidades domsticas? Em outras palavras, se o seu comportamento em no
demonstrar atividades domsticas est sendo reforado, por que alter-lo?
Com relao interao familiar e social de Virgnia, observa-se que,
apesar de Leonard demonstrar preocupao e cuidado devido ao seu histrico de
instabilidade mental (alterao do humor, das vozes que ouve, das duas tentativas
de suicdio) - por exemplo, verificando se Virgnia tomou caf, se almoou, etc. h tambm certa hostilidade, o que pode ser evidenciado na cena em que Virgfnia
pede para caminhar:
Virgfnia: *Se estiver tudo bem, gostaria de caminhar um pouco*.
Leonard: 'No vai longe?*
Virgnia: nNo. S quero tomar ar*.
Leonard: 'Pode ir. Se eu tivesse tempo para caminhar pela manh, seria feliz*.
Em relao ao sentimento de hostilidade, Coyne (1976, citado por
Lewinsohn, Gotib, & Hautzinger, 2003) afirma que os indivfduos que interagem
mais proximamente com a pessoa que demonstra depresso, no inicio, agem
com apoio e interesse verdadeiros e, medida que o comportamento do sujeito
deprimido toma-se cada vez mais freqente, acaba-se criando um ambiente social
negativo e, desta forma, o comportamento do sujeito deprimido toma-se aversivo
para os demais e provoca sentimentos ambguos, de apoio e de hostilidade. O
sentimento de hostilidade diante do sofrimento da pessoa deprimida provoca
sentimento de culpa e, assim, na tentativa de diminuir este sentimento, as pessoas
mais prximas agem demonstrando uma hostilidade camuflada e um falso apoio.
Ento, a pessoa deprimida, percebendo esta incongruncia e se sentindo rejeitada,
aumenta a frequncia da emisso de comportamentos inadequados (queixas, por
exemplo) como uma tentativa de receber apoio, o que toma o ambiente ainda
mais aversivo para as pessoas prximas.

159

Na biografia de Virgnia, Moraes e cols. (2006) destacam que, desde


criana, ela nunca teve muito convvio social com outras crianas alm dos seus
irmos e que no teve uma infncia comum, uma vez que o ambiente em sua
casa era essencialmente intelectual. Na adolescncia, diante das perdas parentais,
reagiu refugiando-se na leitura, e passou a ter contato com o grupo de estudo de
Blomsbury. Posteriormente, o isolamento social se deu por orientao mdica, ao
se mudar para o subrbio londrino para fugir do tumulto da vida urbana. No entanto,
sentiu-se sufocada pela paz e tranqilidade do subrbio e afirmou para o marido:
'quisera, para seu bem, poder ter sido feliz nessa quietude. Mas se h uma escolha
entre Richmond [o subrbio] e a morte, eu escolho a morte*.
Virgnia diz ao marido que agentou demais 'essa custdia, esse
confinamento e afirma que 'no se acha a paz evitando a vida*. Segundo ela, a
vida lhe foi roubada; tal afirmao faz sentindo quando se constata que ela vive
das escolhas dos mdicos, do marido e da irm. O mdico decide que ela tem
que abandonar a cidade grande, o marido decide quando pode sair de casa, quando
tem que comer e o que comer, e a irm decide no convid-la para os eventos
sociais. O dilogo que tem com a irm Stella retrata de forma adequada a custdia
e o confinamento*.
Stella: *la te convidar para a nossa festa, mas sabia que no iria*.
Virgnia: "Como pode ter certeza?*.
Stella: 'Pensei que nunca fosse cidade*.
Virgnia: 'Isso porque voc nunca mais me convidou*.
Stella: 'No est proibida de ir cidade? Os mdicos no a proibiram?*.
Virgnia: *Ah, os mdicos!*.
Stella: *No d mais ateno ao que os mdicos dizem?*.
Virgnia: 'No quando eles so um bando de conservadores ridculos'.
SteHa: 'O que est dizendo? Est se sentindo melhor? Este isolamento a deixou
mais forte?*.
Virgnia: *S que mesmo os loucos gostam de ser convidados*.
O filme introduz a vida da personagem Laura no dia do aniversrio do
seu marido Dan e retrata a cena em que ela diz ao filho que tem que preparar um
bolo, pois aniversrio do marido (pai da criana). As cenas mostram como essa
atividade difcil e como ela parece querer ser uma boa dona de casa, tentando
desempenhar a tarefa de forma adequada. Este desejo pode ser evidenciado na
cena com a vizinha Kitty. A vizinha v o primeiro bolo e faz o comentrio: 'Olha
s, voc fez um bolo*.
Laura: *Sim, mas no deu certo. Pensei que daria certo. Pensei que sairia melhor
que isso*.

Kitty: 'No entendo por que para voc cozinhar to diflci. Todo mundo faz um boto".
Laura: "Eu sei'
Kitty: " ridculo, fcil fazer um .
Pode-se perceber, tambm, que a tarefa de assar o bolo encarada por
Laura como uma obrigao, quando se observa o dilogo que estabelece com o
filho, quando relata a ele que o pai est fazendo aniversrio e o convida a assar
um bolo.
Laura: "Vamos assar um bolo para mostrar o quanto o amamos".
Richard: "Se no fizssemos nada, ele no saberia que o amamos?*.
Laura: "Isso mesmo*.
Apesar de a tarefa de assar o bolo ser difcil e aversiva para a
personagem, ela insiste em realiz-la de forma adequada. Nesse sentido, parece
que a realizao dessa tarefa est sendo mantida por reforamento negativo, isto
, para fugir ou esquivar de um estmulo ainda mais aversivo do que a realizao
da prpria tarefa, que nesse caso seria a constatao do marido de que no
amado. Poder-se-ia indagar se realmente o marido (Dan), ao no receber um
bolo de aniversrio feito pela esposa, acharia que no era amado ou se essa
uma percepo distorcida de Laura.
No contexto em que est inserida, Laura foge aos padres da poca,
segundo os quais a mulher deveria ser uma boa dona de casa. Segundo Silva
(2004), como recompensa pelos servios prestados na guerra, os veteranos
ganhavam o direito de morar em subrbios com uma boa infra-estrutura criada
pela economia americana e o autor ainda destaca que o passatempo das mulheres
era restrito aos afazeres domsticos, no havendo espao para as aspiraes
intelectuais. Laura demonstra ter aspiraes intelectuais, interessava-se pela leitura
e, no entanto, obriga-se a ser uma boa dona de casa, fazendo um bolo de
aniversrio para o marido. .
Parece que a personagem se sente culpada por no se enquadrar no
padro social e retfela insegurana, ao no saber se o marido merece algum
como ela. Isto pode ser inferido em outro dilogo entre Laura e Kitty.
Laura: "Voltaram para casa depois da guerra. Merecem no ? Depois de tudo
que passaram*.
Kitty: "O que eles merecem?".
Laura [meio perturbada]: "No sei. Ns, creio eu. Tudo isso*.
Segundo Silva (2004), a mulher, ao no compartilhar seus desejos e
aspiraes, estaria poupando de aborrecimento o marido que j sofreu tanto na
guerra e, para esses homens que voltaram da guerra, uma boa esposa era vista
como recompensa. Talvez, fosse devido a isso o fato de ela no expressar seus

161

M a V k *rtatC t n m

verdadeiros sentimentos (tristeza, insatisfao, etc.) at o momento em que escolhe


sair dessa 'suposta felicidade abandonando a famlia, indo para o Canad e
encontrando um trabalho na biblioteca.
Como Laura no expressa os seus verdadeiros sentimentos, ela tinha
"tudo para ser feliz do ponto de vista de Dan. Ele diz ao filho que 'pensava em
dar uma casa, uma vida parecida com essa. E pensar nessa felicidade, pensar
nessa mulher, nessa vida o que me fazia continuar a lutar. Eu tinha uma idia de
como seria nossa felicidade'. Revela ainda que Laura 'era estranha e frgil...
tmida e bem interessante. Era aquele tipo de garota que fica sentada sozinha .
J que esses comportamentos de fragilidade, timidez e isolamento social eram
valorizados por Dan, ele pode ter contribudo para que eles fossem mantidos.
Porm, para Laura, enquadrar-se nesse padro era muito aversivo e, no decorrer
do filme, tal averso fica evidente quando ela abandona a famlia. No filme, podese perceber que Laura tentou conciliar o fato de ser me, esposa e dona de casa,
quando o que mais desejava era estar s, cuidando da sua prpria vida.
Em relao interao com o filho Richard, observa-se que era mantida
por certo distanciamento. O filme apresenta indcios desse distanciamento em
algumas situaes, como, por exemplo: quando a me fica olhando para o filho e
nada diz, quando d respostas evasivas, quando no olha para a criana ao dizer
alguma coisa a ela. Nesse sentido, parece que viver, para Laura, era cuidar da
sua prpria vida, ou seja, cuidar de filhos no era uma atividade reforadora. Com
relao ao distanciamento de Laura com o filho, pode-se citar Lewinsohn e cols.
(2003), que abordam que as pessoas deprimidas interagem de forma mais
problemtica com seus filhos, demonstrando um maior distanciamento e se
relacionando de forma mais negativa. E por que teve filhos? Talvez o fato de ter
filhos no tenha sido motivado por um reforamento positivo, mas por reforamento
negativo. No ter filhos envolvia evitar criticas sociais ou, talvez, problemas no
relacionamento com o maridoj que, no contexto em que vivia, uma famlia perfeita
tinha que ter filhos. Assim, parece que o ambiente familiar no era to acolhedor
para esta personagem.
Anos mais tarde, aps a morte de seu filho Richard, Laura encontra-se
com Clarissa, a outra personagem, e diz que, no dia em que ia se matar no hotel,
mudou de idia fazendo um novo plano: *0 plano era deixar minha famlia quando
meu segundo filho nascesse... Seria maravilhoso dizer para voc que me arrependo.
Facilitaria as coisas. Mas o que significa? O que significa este remorso quando voc
no teve escolha? Voc tem que agentar. isso. Ningum vai me perdoar. Era a
morte. Escolhi a vida*. Nesse contexto, fica evidenciado o quanto lhe causava
sofrimento tentar se acomodar a uma situao no desejada e aversiva.
A terceira personagem, Clarissa, est preparando uma pequena festa
para Richard, um amigo que vai receber um prmio literrio. Richard mora em

162

Nova York, num ambiente sombrio e decadente (ver, no filme, a cena em que
Clarissa chega a casa dele).
Diante da organizao da festa, o telespectador pode se perguntar: por
que se preocupar com festa quando h tanta dor e tanta possibilidade de morte
para Richard, que se apresenta muito debilitado pela AIDS? Ela pelo menos
pergunta se ele deseja essa festa? Pelo contrrio, ela apenas organiza e o convida.
Richard avisa que no quer festa, mas, mesmo assim, ela no entende. Vejamos
um dilogo representativo de tal afirmao.
Richard: "Para quem esta festa?*
Clarissa: 'Como assim para quem ? O que est perguntando? O que est tentando
dizer?*
Richard: 'No estou tentando dizer nada. Estou dizendo que s estou vivo para te
satisfazer*.
Clarissa: "? Ento temos que continuar com isso. o que as pessoas fazem.
Ficam vivas para satisfazer a outra*.
Richard: 'Sempre dando festas para cobrir o silncio*.
Nesse dilogo o telespectador tambm pode entender o motivo pelo
qual Richard apelidou Clarissa de 'Senhora DaHoway*. Segundo Moraes e cols.
(2006), na obra de Woolf, a Senhora Dalloway era uma pessoa que apresentava
uma falsa felicidade como estratgia para encobrir a sua tristeza e ocultar a
banalidade que era sua vida. Assim, a preocupao que Clarissa tem com Richard
(ela quem cuida da sua alimentao e da medicao, que so negligenciadas
por ele) seria uma forma de evitar entrar em contato com os seus prprios
problemas (provavelmente estmulos aversivos) e, dessa forma, est servindo
como uma estratgia de esquiva, o que pode ser observado num dos dilogos de
Clarissa com Richard.
Richard: *H quanto tempo faz isso? H quantos anos arruma o apartamento? E
quanto sua vida? E quanto a Sally? Espera eu morrer para pensar em voc
mesma. E o que vai-azer ento?*
Clarissa: 'Seria timo se voc fosse festa. Isso se voc estiver bem para ir. Ah,
quero que saiba que estou fazendo siri. Mas acho que isso no tem valor algum
para voc*.
Richard : 'Claro que tem valor, eu adoro siri*.
Nesse dilogo, observa-se que Richard tenta fazer com que Clarissa
perceba o mecanismo de esquiva atravs de questionamentos, mas ela o
interrompe desconversando e demonstra que o questionamento a incomodou,
quando faz uso da frase provocativa: 'mas acho que isso no tem valor algum
para voc*. No filme, pode-se observar que Clarissa, apesar de tentar disfarar a

163

Marti Virginia 4 Canwfcc

sua tristeza e demonstrar uma independncia, est presa ao seu passado e, ao


organizar a festa, entra em contato com alguns aspectos que parecem ser
aversivos. Na cena em que encontra com Louis (amigo de Clarissa e ex-namorado
de Richard), comea a chorar e diz:
" muita coisa de uma vez s. Voc vem de So Francisco,
enquanto eu venho cuidando do Richard h anos e todo este tempo
mantive minhas emoes controladas. Uma manh em Welltfeet
voc estava l, todos ns estvamos l. Eu tinha dormido com
Richard. Eu estava na varanda. Ele veio por trs de mim e colocou
a mo no meu ombro 'Bom dia, Senhora Dalloway'. Daquele
momento em diante, fiquei presa... , quer dizer, presa ao nome.
E agora voc volta. V-lo voltar assim... Porque nunca vejo voc...
Olha s para voc de qualquer forma... Isso no importa. Foi com
voc que ele ficou. S tive um vero com ele'.
Nesta cena, tambm se pode perceber que Clarissa parece ainda ser
apaixonada por Richard e demonstra sentimentos de mgoa em relao a Louis.
Por exemplo, ao afirmar que ela s teve um vero com Richard e Louis chegou a
viver com ele, ao afirmar que vem cuidando de Richard h anos e ao sugerir que
Richard no demonstrou a ela tanto amor quanto demonstrou a Louis, apesar de
este o ter abandonado. Num dilogo posterior, parece que Clarissa ainda no
teve coragem de enfrentar a realidade de que perdeu o sentimento de amor que
Richard teve por ela.
Louis: "ao deixar Richard me senti livre... voltei a Wellfleet".
Clarissa: *voc corajoso ao ter voltado l: 'Quero dizer que teve coragem de
encarar o fato de que ns perdemos aqueles sentimentos para sempre'.
Silva (2004) destaca que Clarissa, inserida num modelo liberal, foi
convertida em dona de casa e, apesar de manter um longo relacionamento
homossexual com Sally, parece que essa relao no to empolgante quanto a
que teve naquele vero com Richard. Isto pode ser evidenciado na cena em que
Clarissa confessa para a filha Jlia:
'em uma manh, acordei ao alvorecer e havia uma sensao de
possibilidade. Sabe? Aquele sentimento? Lembro que pensei
comigo mesma. Este o comeo da felicidade. aqui que ela
comea. E claro haver muito mais'. Nunca me ocorreu que no
era o comeo. Era 'a' felicidade. Era o momento'. Bem ali'.
Talvez por essa personagem demonstrar segurana e independncia,
todos acham que ela est bem, mas na realidade no est e faz jus ao apelido

164

'Senhora Dalloway*: ao invs de ser cuidada, ela destina o seu tempo a cuidar.
Ocupa seu tempo com o amigo Richard, seu ex-namorado da adolescncia,
levando-lhe flores, preocupando-se com a sua alimentao e com a sua sade, e
revela filha um pouco de como se sente em relao sua prpria vida.
Clarissa: Richard me deu aquele olhar aquele que diz 'Sua vida trivial. Voc
to trivial' s sabe marcar datas, festas e eventos. Foi o que aquele olhar significava.
Foi o que ele disse*.
Jlia: "Me, s vai importar se pensar que verdade. Ento? Acha que verdade,
diga?".
Clarissa: Quando estou com Richard, sinto que estou viva. Quando no estou
com ele, tudo parece to trivial*.
Aqui fica evidenciado o motivo pelo qual dedica tanto do seu tempo a
Richard. Esta dedicao funciona como reforamento negativo (esquiva), pois
faz com que Clarissa no entre em contato com os seus problemas e conflitos, e
como reforamento positivo, pois a faz sentir-se viva.
Em relao ao personagem Richard, quando criana era muito calado, mesmo
quando os pais conversavam com ele, as respostas eram curtas; solitrio (parecia no
ter amigos) e sempre estava carregando um bonequinho; era filho nico e sua me
Laura estava grvida; parecia no ter muito apetite e era magro. Quando adulto, morava
em um lugar deprimente (sujo, e com asjanelas fechadas, impedindo a passagem de
luz). Ouvia vozes e demonstrou estar confuso ao perguntar a Clarissa onde estava o
prmio, afirmando que lembrava claramente da cerimnia de premiao (no tinha
como ele lembrar da cerimnia, pois ela ainda no havia ocorrido).

Com rofaoo oos Muthiwntoi o porapn


Segundo Skinner (1989/1991, p. 102), *o que sentido no um
sentimento, mas um estado do corpo e, desta forma, o que sentido como
emoo, na maioria das vezes so respostas das glndulas e msculos lisos
envolvendo respostas respondentes, como a taquicardia e a sudorese; e operantes,
como gritar, jogar um objeto em algum, abraar, dentre outras. O autor destaca
que o indivduo vai aprender a nomear o estado do corpo, ou seja, o que sentido,
atravs da interao com a comunidade verbal. Por exemplo, quando uma criana
comea a transpirar e a comunidade verbal percebe que o dia est ensolarado e
que a criana no est febril, faz-se afirmao de que ela est com calor e,
posteriormente, diante dessa mesma sensao, a criana passa a dizer: *eu estou
sentindo calor. Skinner destaca tambm que mais difcil ensinar a nomeao
de eventos privados do que de eventos pblicos uma vez que, com relao aos
eventos privados, a comunidade verbal no pode acessar diretamente o estmulo

165

rwa l i t

antecedente da resposta verbal quando este estimulo interno e, portanto, no


pode estar certa de como modelar e consequenciar a nomeao6.
De acordo com Baum (1994/1999), o comportamento pblico aquele que
pode ser relatado por mais de uma pessoa e o comportamento privado aquele que
pode ser relatado somente pela prpria pessoa. Assim, outras pessoas podem relatar
o que um indivduo est fazendo (comportamento pblico), mas no podem relatar o
que ele est pensando e sentindo (comportamento privado). Destaca-se que
comportamentos pblicos e privados acontecem ao mesmo tempo e so indissociveis;
por exemplo, enquanto um indhriduo est drigindo o seu carro, pode estar pensando
ou tendo sensaes agradveis ou desagradveis. Skinner (1953/2000,1974/1982,
1989/1991) afirma que sentir um omportamento e, sendo assim, para a sua
compreenso, tem-se que buscar as variveis das quais os estados emocionais so
funo, fazendo referncia aos esquemas de reforamento e punio. Tanto Skinner
quanto Guhardi (2002) destacam que o comportamento reforado positivamente
acompanhado por um estado de bem-estar e, diante desse estado, o indivduo relata,
por exemplo, sentimentos de alegria, desejo, amor. Nesse sentido, se um amigo
reforada para mim, ao encontr-lo, digo que me sinto feliz; se fa refaada comprar
o meu prprio carro, comeo a juntar dinheiro e digo que estou querendo comprar um
carro; e se conhecer culturas fa reforada, digo que amo viajar. O ltimo auta ainda
afirma que, se um indivduo estiver exposto a contingncias punitivas, poder aprenda
comportamentos de fuga/esquiva como, por exemplo, a mentira e sentimentos
desagradveis como ansiedade, culpa e vergonha, dentre outros. O auta ressalta
que o uso de contingncias reforadoras positivas vantajoso em relao ao controle
aversivo, pois fortalece os comportamentos adequados, produz uma maia senstilidade
s contingncias proporcionando a variabifidade comportamental e, consequentemente,
proporciona sentimentos agradveis.
Pode-se constatar, no filme, que as contingncias nas quais Virgnia,
Laura, Clarissa e Richard estavam inseridos eram aversivas, produzindo
sentimentos desagradveis. Com exceo de Clarissa, constata-se que os outros
personagens estavam expostos a contingncias to aversivas que viam o suicdio
como a nica possibilidade refaadaa para si mesmos (refaamento negativo:
interromper o peso, o fardo de viver). Virgnia demonstra, por exemplo, sentimentos
desagradveis, tais como tristeza, solido, insegurana, incapacidade e, se nos
reportarmos sua histria de vida, podemos perceber contingncias aversivas
como o fato de ter uma educao domstica, de no ter tido contato com outras
crianas, a perda dos pais e de alguns irmos, os abusos sexuais etc. Diante das
contingncias aversivas presentes no momento em que se passa o filme, afirma
que 'a vida me foi roubada... Um dia vou me libertar*, pois sente que vive das
*0 objetivo do presente texto analisar o filme As Horas enoa discusso da aquisio da nomeao
de eventos privados frente a estmulos internos. Assim, recomenda-se para maior compreenso do
tema a leitura de Malerbi e Matos (1992) e Skinner (1957/1978,1974/1982,1979/2000).

166

escolhas dos mdicos e do marido, teve que deixar Londres (a cidade que gostava),
no tem autonomia para sair e caminhar etc.
, Laura tambm demonstra sentimentos de tristeza e, a partir das cenas do
filme, percebe-se que vive sob contingncias aversivase chega a pensar no suickio.
Entretanto, quando vai ao hotel para comet-lo, v a possfcidade de abandonar os
filhos como reforadora e afirma que naquele momento no hotel, escolhi viver, optei
pela vida e por abandonar a famlia". Clarissa, apesar de tentar (Ssfarar a sua tristeza,
estabelece uma estratgia (ocupar todo o tempo) para no entrar em contato com os
seus sentimentos de mgoa, de desiluso e de refletir sobre a vida trivial que vive.
Tambm, pode-se observar que Richard, soropositivo, diante das contingncias
aversivas da doena, do estilo de vida (dependncia de Clarissa) e da falta de amigos
("pensei que no tivesse mais. Que tinha enlouquecido todos"), v no suicdio uma
possibilidade reforadora interrompendo os estmulos aversivos.
Constatam-se tambm percepes (descries) negativas e distorcidas dos
personagens. Virgnia, ao deixar a carta para o marido, afirma: "Sei que estou
prejudicando a sua vida... No posso continuar atrapalhando a sua vida... No acredito
que duas pessoas possam ser mais felizes do que ns fomos*. Laura, que convida o
filho a assar um bolo, afirma que isso demonstraria ao marido que o amavam. Clarissa,
com as frases "Por que sempre tudo d errado?", "Sou uma pssima anfitri", e Richard,
quando afirma que est ganhando o prmio pelo fato de estar doente: "Vou receber
um prmio pela minha atuao. Prmio por estar com AIDS e mesmo assim manter a
coragem diante da insanidade. Estou sendo premiado pela minha sobrevivncia. Por
estar sobrevivendo. Acha que me premiariam se eu estivesse saudvel?'Essas frases
podem ser tomadas como exemplos de percepes distorcidas, pois no so totalmente
condizentes com a contingncia real. Assim poderamos interrogar. Virgnia atrapalhava
a vida do marido o tempo todo? Nunca existiu um casal mais feliz que ela e o marido?
Quando no se assa um bolo no dia do aniversrio de uma pessoa, isso significa que
ele no amado? As coisas do sempre errado ou a pessoa quem percebe somente
o erro? Sou uma pssima anfitri o tempo todo ou somente com visitas indesejadas?
Ser que realmente se gnha prmio por estar doente ou pelo desempenho?
Skinner (1974/1982) evidencia que, se quisermos encorajar uma pessoa,
teremos que aumentar as conseqncias reforadoras e atenuar as punitivas, uma
vez que a pessoa no se comporta por causa dos seus sentimentos, mas sim devido
s contingncias. Assim, para mudar os sentimentos desagradveis e as percepes
negativas, seria adequado mudar as contingncias, tomando-as mais reforadoras.

Com rafaoo o dtpm w o


Freqentemente, ouvimos as pessoas dizerem que fulano est com
depresso porque est triste, tem baixa auto-estima, falta de autoconfiana etc.Ryle

167

1949/1989, citado por Baum, 1994/1999) destaca que um dos erros de categoria
Dmetidos o que ocorre no mentalismo, isto , quando buscamos uma expcao
(ema que no explica nada. Desta forma, no podemos dizer que algum inteligente
orque demonstra inteligncia. Afirma que a categoria existe enquanto um nome e
o enquanto coisa e, portanto, no vamos encontrar a inteligncia em nenhum lugar
no ser ao observar comportamentos inteligentes, tais como solucionar um problema
um intervalo mnimo de tempo, por exemplo. Analogamente, quando afirmamos que
ilano est com depresso porque est triste, tem baixa auto-estima, falta de
utoconfiana, etc., estamos cometendo um erro de categoria, pois a depresso
penas um nome e, para compreend-la, teremos que observar comportamentos
epressivos. Ento, a tristeza, a baixa auto-estima e a falta de autoconfiana no so
causa da depresso - elas so a depresso, isto , os componentes que caracterizam
categoria no assumem papel causal da mesma. P a exemplo, fazendo referncia
o filme, percebe-se que Virgnia, Laura, Clarissa e Richard demonstram, em maior
u menor grau, alteraes de humor, sentimentos de tristeza e pessimismo, baixa
uto-estima, ansiedade, autodepreciao, sentimentos de fracasso e culpa, falta de
nimo, dificuldades na realizao de tarefas, percepes distorcidas e negativas. No
ntanto, no se pode atribuir as causas da depresso a tais caractersticas.
A depresso pode ser compreendida por vrios modelos tericos. Em um
Kxielo operante j antigo, Ferster (1965, citado por Shinohara, 1998) relacionou o
stado de depresso histria de reforamento da pessoa destacando que, dentre as
aractersticas do indivduo deprimido, verifica-se a reduo ou perda de atividades
companhadas de reforo, bem como o aumento de comportamentos de fuga/esquiva
e estmulos aversivos. Diante de situaes que envolvem como conseqncia a
unio, o sujeito tende a diminuir a frequncia das respostas, uma vez que elas no
sto sendo eficazes e, com tal diminuio, a probabilidade de o sujeito entrar em
ontato com contingncias positivamente reforadoras tambm diminui. Nesse sentido,
undin (1969/1977) afirma que a exposio excessiva a contingncias de fuga/esquiva
ode conduzir a comportamentos de retraimento e, consequentemente, perda de
jforadores que so geralmente obtidos por meio do contato social.
No modelo cognitivo, Reinecke (1995) afirma que os problemas emocionais e
omportamentais so oriundos de representaes mentais distorcidas e de processos
e pensamento que foram aprendidos. Bandura (1979) enfatiza o problema de autojforamento devido aos padres de auto-avaliao excessivamente altos e destaca
Me o indivduo deixa de estabelecer reforamento autodngido por ser muito rigoroso na
valiao de seu desempenho, o que leva a ter mais experincias de fracasso comparadas
s de sucesso. Rehm (1977, citado por Lewinsohn, & cols., 2003) afirma que o
omportamento das pessoas deprimidas poderia ser caracterizado por defidls no
ompoitamento de autocontrole, uma vez que enfatizam os acontecimentos negativos
m prol dos eventos positivos, as conseqncias imedatas em prol das de longo prazo,
tendem ao perfeccionismo e aos padres pouco realistas ao se auto-avaarem. Beck,

168

Rush, Shaw e Emeiy (1997) enfatizam a trade cognitiva (viso negativa de si mesmo,
do mundo e do futiro), a organizao estrutural do pensamento e o processamento fatio
de informaes. Destacam que o individuo deprimido tem uma viso negativa de si
mesmo, ao acreditar que o seu sofrimento devido a um defeito psicolgico, moral ou
fsico; passa a se autodepredar; demonstra uma viso negativa do mundo, ao interpretar
suas experincias enfatizando os fracassos, atenuando os xitos e concluindo que no
consegue atender s exigncias do mundo; e demonstra uma viso negadva do futuro,
ao fazer projees muito negativas para o futuro e ao acreditar que o seu sofrimento
infindvel. Isto ocorreria devido organizao estrutural do pensamento e ao
processamento falho de informaes: as idias negativas e distorcidas parecem
verdadeiras mesmo diante de evidncias contraditrias.
Pode-se citar tambm a contribuio dos estudos da teoria do desamparo
aprendido. Estes estudos, de um ponto de vista cognitivista, sustentam que o organismo
exposto a choques inescapveis adquire a 'expectativa' de que a ocorrncia dos
choques independente da resposta (Carvalho, 1998; Setgman, & Maier, 1967;
Seligman, Maier, & Solomon, 1971). Desta expectativa, surgem trs tipos de defidts.
motivacional (diminuio para emitir respostas), cognitivo (interferncia com a
subseqente aprendizagem da relao de controlabiMade, isto , a dificuldade de
aprender uma relao de dependncia entre reforo e resposta como conseqncia
da exposio prvia a eventos aversivos incontrolveis) e dficit emocional
(passividade). Seligman (1975) props que a causa da depresso est na expectativa
de que o comportamento e as conseqncias ambientais so independentes, ou seja,
a causa da depresso est na expectativa do indivduo de que no pode controlar o
ambiente (ver o captulo de Santos, neste livro, para uma anlise dos efeitos da
incontrolabilidade sobre o comportamento).
Skinner (1974/1982, 1989/1991) salienta que a prtica de atribuir aos
sentimentos a causa do comportamento foi estabelecida pelo fato de que o indivduo
que relata as possveis causas desconhece as contingncias que controlam o
comportamento, e pelo fato de o sentimento ocorer simultnea ou anteriormente ao
comportamento. Para uma cincia do comportamento, os sentimentos e percepes
no so explicaes de comportamentos (so comportamentos) e, nesse processo de
compreenso, somos levados a questionar o que aconteceu para que o indivduo
sentisse tais sensaes e tivesse tais percepes. Vamos perceber que os eventos
ocorridos recentemente ou ao longo da sua histria de vida tiveram uma grande
influncia no comportamento em questo. A partir disso, os analistas comportamentais
utilizam o modelo operante.
Poderamos utilizar esse modelo, por exemplo, para compreendermos o
comportamento depressivo de Virgnia e, para isso, seria necessrio obter
informaes acerca de alguns aspectos, tais como: a relao dela com os pais,
com os irmos co-sangulneos e no co-sanguneos; em que contextos se davam
os abusos sexuais que sofria por parte dos irmos no co-sanguneos, ou seja, os

169

Hata Vh#*a M

>

pas sabiam? Que argumento os pais apresentaram para ela no freqentar a


escola? Como foi produzir um jornal aos 9 anos de idade? Era uma atividade
reforadora positiva? Como se deu o refgio na leitura (ou seja, por que essa era
uma atividade reforadora? Por que no tinha ningum para conversar ou por que
no era compreendida?)? Como se deu a perda da me, do pai e dos irmos?
Quais foram as alteraes na dinmica familiar? Como a famlia lidou com os
colapsos nervosos de Virgnia e com a tentativa de suicdio do irmo? O que
representava para Virgnia ser apelidada de "cabra*? Alm disso, j que o pai, a
irm Vanessa e o irmo Thoby apresentavam comportamentos depressivos,
poderamos investigar at que ponto o comportamento de Virgnia no foi aprendido
por modelao. Enfim, no Modelo Operante avaliaramos as contingncias
reforadoras e/ou aversivas ao longo da vida do indivduo como um todo.
Segundo o DSM-IV-TR (APA, 2003), os Transtornos de Humor podem
ser divididos em Transtornos Depressivos (Transtorno Depressivo Maior, Transtorno
Distmico, Transtorno Depressivo Sem Outra Especificao) e Transtornos
Bipolares (Transtorno Bipolar I, Transtorno Bipolar li, Transtorno Ciclotmico E
Transtorno Bipolar Sem Outra Especificao). Este manual estabelece que a
diferena entre um transtorno depressivo e o bipolar que o primeiro se caracteriza
por um ou mais perodos de depresso sem a presena de episdios manacos
ou hipomanacos; j no segundo, h a presena de episdios manacos, mistos
ou hipomanacos acompanhados freqentemente pelo episdio depressivo maior7.
Porm, antes de classificarmos ou rotularmos a depresso, necessrio
compreend-la dentro do contexto no qual o sujeito est inserido. Para Woolpe
(1978), a depresso pode ser normal quando se dissipa logo e ajuda na adaptao,
e s julgada patolgica quando no tem funo adaptativa, sendo longa e severa.
Nesse sentido, Hawton, Salkovskis, Kirk e Clark (1997) afirmam que a depresso
clnica diferente da alterao do humor que a maioria das pessoas apresenta
diante de uma perda. Pessotti (2001) salienta que hoje, a depresso "virou moda*
(freqentemente, as pessoas relatam que esto deprimidas), uma vez que os
diagnsticos prescindem de indagaes etiolgicas, havendo grande nfase nos
sintomas e no na anlise funcional.

Com ralao ao suicido


Sidman (1989/1995) destaca que o suicdio uma forma de desistncia
(desistncia da vida), empregado como uma rota de fuga, pois o indivduo procura
estratgias para fugir ou esquivar de situaes ou ambientes coercitivos. Ser
exposto constantemente ao reforamento negativo ou punio faz com que o
indivduo sinta-se fracassado, uma vez que suas respostas no esto sendo
consequenciadas por reforos positivos, levando-o a concluir que elas so
7Para maior compreenso desta classificao, consultar o DSM-IV (ARA, 2003).

170

ineficazes. Assim, o comportamento do sujeito punido simplesmente pelo fato


de se comportar e tudo o que passa a fazer se toma um reforador negativo.
Nesse sentido, h apenas um modo de escapar de si mesmo: o suicdio.
Segundo Silva (2004) e Reinecke (1995), a falta de possibilidade
associada baixa auto-estima e a sensao de fracasso ao lidar com o mundo
levam a pessoa deprimida a sentir-se mal consigo mesma. No vendo perspectiva
de mudana (melhora), o suicdio passa a ser uma soluo vivel, j que estaria
comunicando seu sofrimento ao outro e proporcionando a si mesmo (ou ao outro)
um alivio dos seus problemas. Assim, Silva (2004) afirma que, no filme, quando
Virgnia se depara com o pssaro morto no quintal, v-se indecisa diante da morte
da personagem do seu livro, mas reconhece que algum tem que morrer para os
outros valorizarem a vida: Algum tem que morrer para que o resto de ns tenha
uma vida mais significativa. um contraste*. Nesse sentido, Sidman (1989/1995)
afirma que o suicdio uma maneira de fazer as pessoas se aprumarem e
prestarem ateno e mesmo de fazer com que faam o que se quer* (p. 133).
De acordo com Arieti (1997, citado por Moraes & cols., 2006), os indivduos
deprimidos podem no viver para si, mas para outra pessoa. Pode-se observar tal
afirmao no contexto do filme quando Richard afirma para Clarissa que se manteve
vivo por ela, mas que agora ela tem que deix-lo: ele senta no parapeito da janela,
afirma que a ama, que ningum foi mais feliz que eles, e se joga. O autor tambm
salienta que, no suicdio, a pessoa acha que est punindo ou fazendo um bem para
outra. No filme, podemos ver tal afirmao na carta que Virgnia deixa ao seu marido.
Sei que estou prejudicando a sua vida e que conseguir trabalhar sem mim. Eu sei
que sim. Eu sei. Nem mesmo consigo escrever esta carta direito. O que quero dizer
que devo toda felicidade que tive a voc. Voc foi totalmente paciente comigo. E
incrivelmente bom. No me resta nada apenas a certeza de sua bondade. No
posso continuar atrapalhando a sua vida. No acredito que duas pessoas possam
ser mais felizes que ns fomos*. Ser que o marido, ao ler a carta e ver o quanto ela
se preocupava com ele e o quanto reconhecia as suas qualidades, n?o se sentiria
culpado pelo suicdio. Em outras palavras, no se cobraria por no ter feito algo
para impedir que ela se suicidasse?
Segundo Sidman (1989/1995), ao fazer uma anlise funcional do suicdio,
pode-se verificar que freqentemente encontraremos uma histria de tentativas
de suicdio e que elas so consequenciadas, por exemplo, por ateno e
preocupao dirigidas ao suicida, o que toma o ambiente menos aversivo. Porm,
com o passar do tempo, as contingncias aversivas podem voltar a vigorar, tornando
novas tentativas mais provveis e, por um erro qualquer (dose mais alta, por
exemplo), o suicdio pode se concretizar. O filme evidencia, na cena em que
Virgnia e o marido discutem na estao de trem, que ela teve duas tentativas de
suicdio e est vivendo em contingncias aversivas ao afirmar: 'Tenho certeza
que vou enlouquecer novamente. Sinto que passaremos por mais um perodo
nebuloso e, que dessa vez, no vou me recuperar. Comecei a ouvir vozes e no

171

Mata Vk^nta * IM >

consigo me concentrar. Estou fazendo o que me parece ser o melhor a fazer. O


filme no evidencia quais contingncias Virgnia est vivendo para lev-la a fazer
tais afirmaes, porm, sabe-se que no mundo real, ela comete o suicdio em
1941, num contexto de guerra.
Skinner (1953/2000) salienta que o suicdio uma forma de autocontrole,
pois consiste de comportamentos que o indivduo emite em algum momento para
controlar seu comportamento posterior, mesmo no sendo um comportamento ao
qual a noo de frequncia de resposta seja vlida, isto , aplicada. O autocontrole,
segundo Baldwin e Baldwin (1986), envolve cadeias de operantes como a autoobservao, autodescrio e pensamentos sobre as coisas que algum deve fazer, e
essas cadeias podem conduzir a regras (subvocais, faladas ou escritas). Se o indivduo
tem no seu repertrio habilidades de auto-instruo, a auto-observao poder servir
como um estmulo discriminativo (S) para construir regras apropriadas e, se teve uma
histria de reforamento por seguir essas regras (privadas), ento mais provvel ser
a realizao de mudanas no comportamento pblico. No entanto, com relao ao
indivduo com depresso, percebem-se distores no processo de auto-observao,
autodescrio e auto-instnio e, assim, pode-se dizer que o comportamento suicida
est relacionado a um defidtno comportamento de autocontrole, conformej salientado
por Rehm (1997, citado por Lewwinsohn, & cols., 2003).

Com rafcmio q nwiuhinuo dos pwMcs cofnportanwntois


De acordo com Skinner (1969/1980), o comportamento pode ser diretamente
modelado pelas contingncias de reforo e/ou governado por regras. No primeiro caso,
uma anlise funcional permite constatar que o comportamento est relacionado
histria de reforo ou punio no verbalizada e, no segundo caso, o comportamento
est relacionado a uma comunidade verbal ou derivao de regras. As regras
descrevem algum aspecto da contingncia de reforamento fazendo referncia ao S,
resposta e/ou conseqncia, devido exposio do sujeito contingncia, assim,
em ltima anlise todo comportamento foi modelado por contingncias.
Segundo Delitt (2001), por meio da anlise funcional, pode-se avaliar o
repertrio comportamental no passado, a capacidade de discriminao e as
contingncias que contriburam para a instalao e as que contribuem para a
manuteno do padro comportamental, mesmo quando as contingncias atuais so
diferentes das anteriores. De acordo com Meyer (2001) e Nico (2001), esses padres
comportamentais podem ser mantidos por regras, uma vez que elas podem produzir
reduo na sensibilidade comportamental. Conforme Madden, Chase e Joyce (1998,
citado por Carvalho, 1998), a sensibilidade comportamental refere-se s mudanas
sistemticas no comportamento resultantes de mudanas nas contingncias de reforo
e, desta forma, quando as contingncias mudam e o comportamento no se altera, o
indivduo est demonstrando insensibilidade comportamental.

172

Segundo Banaco (2001), quando o indivduo se comporta devido a uma


regra que no especifica uma contingncia verdadeira, pode trazer sofrimento
para si bem como para as pessoas mais prximas. Por exemplo, na carta que
Virgnia deixou ao marido, pode-se constatar o sentimento do peso do existir, de
ser um fardo, quando afirma que *Sei que estou prejudicando a sua vida. No
posso continuar atrapalhando a sua vida*. Mas ser que ela realmente prejudicava
e atrapalhava a vida do marido em todos os momentos? Laura acredita que s
demonstra amor fazendo um bolo para o marido no dia do seu aniversrio, mas
ser que fazer algo aversivo para si mesmo a nica forma de demonstrar amor?
Clarissa, ao organizar a festa, pergunta para si mesma *Por que tudo d sempre
errado?* Porm, ser que realmente tudo que Clarissa faz d errado? Nada do
que faz implica em reforo? Com essa afirmao parece, por exemplo,
desconsiderar a ajuda de Sally e de Jlia, o fato de que a comida ficou saborosa,
e a vinda de um convidado (Louis) de outra cidade.
Percebe-se, portanto, que os comportamentos das personagens ficam sob
o controle das regras (construdas ao longo da vida) e que esse controle as impede
de avaliar adequadamente os estmulos reforadores que obtm ao entrar em
contanto com as contingncias. Dessa forma, estabelece-se um crculo vicioso uma
vez que a no percepo dos reforadores confirma, ou seja, valida a regra falsa.
A ffli
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www.burburinho.com/20040808.html.

Ttulo Original: The Woodsman


Gnero: Drama
Roteiro: Steven Fechter e Nicole Kassell
Direo: Nicole Kassel
Produo: Lee Daniels
Ano: 2004
Lanado em 2004 e baseado em uma pea do mesmo nome, o drama O
Lenhador \o\ dirigido por Nicole Kassel e produzido por Lee Daniels. Apesar de
no ter sido um sucesso de bilheterias, o filme recebeu quatro indicaes ao
Independem Spirit Awards (melhor filme de estria, melhor ator, melhor atriz e
melhor ator estreante) e ganhou o Prmio Especial do Jri, no Festival de Deauville.
O filme conta a histria de Walter Rossworth (interpretado por Kevin
Bacon), um homem de 45 anos de idade e condenado a 12 anos de priso por
molestar garotas entre 10 e 12 anos. Aps ganhar liberdade condicional sob a
superviso de um oficial, ele vai morar em um pequeno apartamento, que fica em
frente a uma escola primria (onde estudam crianas do maternal 6a srie). Seu
apartamento fica a apenas 20 passos (ou 100 metros) da quadra de esportes da
escola, onde possvel encontrar crianas na maior parte do tempo.
Em retribuio a um favor anteriormente prestado famlia do dono de
uma serraria, Walter consegue um emprego, e passa o dia cortando madeira. A
despeito da tentativa de reaproximao de alguns colegas de trabalho, que tentam
iniciar uma conversa ou o convidam para almoar, ele prefere se manter afastado e
sozinho. Entretanto, ao aceitar a oferta de carona de uma colega (Vickie, interpretada
por Kyra Sedgwick), eles acabam se envolvendo e passam a se ver com freqncia.
Com exceo de Vickie, Walter convive com poucas pessoas. Ele vai e
volta do trabalho de nibus, e passa boa parte do seu tempo livre em casa, muitas
' Endereo para correspondncia: Rua T-65, n* 160, apto. 301 Setor Bela Vista. 74.823-370 - Goinia
- GO. E-mail: esanahiogtetTa.com.hr.

vezes observando as crianas na escola em frente. Esporadicamente, recebe


visitas do nico membro da famlia com o qual ainda mantm alguma relao,
seu cunhado, casado com sua nica irm Annette. O casal tem uma filha de 12
anos, mas no permite que Walter tenha qualquer tipo de contato com a sobrinha.
Alm do cunhado, o oficial da condicional tambm costuma visit-lo, e esses
momentos so bastante aversivos para Walter. O oficial vasculha toda a casa e o
ofende constantemente, acusando-o de monstro e dizendo no compreender
porque pessoas como ele voltam a viver em sociedade.
Como exigncia por sua liberdade condicional, Walter freqenta sesses
semanais de psicoterapia. Inicialmente, o terapeuta investiga como est sua
adaptao nova vida (apartamento, novo trabalho, novos amigos) e, ento, sugere
que ele passe a escrever um dirio, com o objetivo de refletir sobre suas
experincias. Walter, em um primeiro momento, se recusa, dizendo que o dirio
pode servir como evidncias*, mas depois decide escrev-lo. Em seu dirio, ele
passa a descrever as atividades de um homem que ele tem observado da janela
de seu apartamento. Candy (nome atribudo por ele ao rapaz) observa as crianas
de longe, e parece demonstrar algum interesse (aparentemente sexual) por
algumas delas. Walter registra a rotina suspeita de Candy, mas, aps uma visita
bastante aversiva do oficial da condicional, ele rasga seu dirio.
Apesar de no ter demonstrado muito interesse nas duas primeiras
sesses com o terapeuta, Walter passa a se envolver mais nas sesses seguintes.
Isso ocorre principalmente aps alguns eventos: a revelao do motivo de sua
priso sua namorada Vickie e a observao de sua reao de incredulidade e
espanto; um sonho onde um homem segue uma garota por um parque deserto;
uma ida ao shopping, quando ele no consegue parar de prestar ateno em um
grupo de meninas, chegando a seguir uma delas. Bastante incomodado com tudo
isso, ele pergunta ao terapeuta se algum dia poder ser normal e define
normalidade como uma situao quando poder ver uma menina, falar com ela e
no pensar em molest-la. Em uma sesso posterior, o terapeuta descobre que
Walter sentia prazer em cheirar o cabelo da irm quando eles se deitavam juntos
para tirar um cochilo na poca em que eram crianas.
Aps ter contado sua histria para a namorada, Walter passa por um
perodo afastado, mas ela logo toma a iniciativa de se reaproximar. Em uma
conversa, ele pergunta as razes de ela continuar com ele, j que as pessoas
afirmam 'que as chances esto contra ele Ca maioria de 'caras' como ele acaba
voltando para a priso*). Ela lhe revela que as chances tambm no eram muito
favorveis para ela, j que ela havia sido vtima de abuso sexual por parte de
seus trs irmos. Walter fica extremamente chocado e se surpreende quando a
namorada afirma que os ama a despeito de tudo que aconteceu.
No trajeto de nibus para ir ou voltar do trabalho, Walter se sente
desconfortvel sempre que uma garota entra no veculo, chegando a descer assim

177

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que isto acontece. Entretanto, em um determinado dia, ele decide ficar e, quando
uma garota desce em um parque, ele vai atrs dela. Enquanto ela est sentada
em um banco observando pssaros, ele se aproxima e os dois comeam a
conversar, mas a garota, assustada, vai embora logo em seguida. Em um outro
dia, aps ter enfrentado a hostilidade de vrios colegas de trabalho que descobrem
seu crime, Walter vai at o parque onde havia encontrado a garota, e eles se
reencontram. Ela se chama Robin, tem 11 anos e diz que os pssaros so seus
amigos, pois, quando eles sabem que no sero machucados, eles gostam de
ser observados. Aproveitando a oportunidade, Walter pede que Robin sente em
seu colo. Ela, assustada, diz que no e conta que costuma sentar no colo de seu
pai. Quando ele pergunta se ela gosta quando o pai a pede para fazer isso, ela
responde que no, com os olhos cheios d gua, e Walter percebe que ela
molestada pelo prprio pai. A garota, ento, pergunta se ele ainda quer que ela se
sente no seu colo. Ao responder que no e pedir que ela v pra casa, ela lhe d
um abrao e vai embora, deixando Walter bastante introspectivo.
Ao voltar para casa a p, Walter v Candy abrindo a porta de seu carro
para um garoto que volta correndo para a escola. Walter agride Candy
violentamente com murros, chorando bastante e, em seguida, procura a namorada.
No dia seguinte, ele recebe o oficial da condicional em sua casa, que lhe pergunta
se ele ficou sabendo de alguma agresso em frente escola e que, segundo a
descrio de testemunhas, ele se encaixa no perfil do agressor. Walter apenas
avisa que vai morar com a namorada, e o oficial responde que o homem agredido
no pode falar e que procurado por ter estuprado um garoto. O filme termina
com Walter dizendo ao terapeuta que se sentia OK pelo fato de a irm ainda estar
magoada com ele, depois de t-la reencontrado.
A partir da descrio do filme, possvel discutir alguns pontos sob o
referencial terico da Anlise do Comportamento. No presente trabalho, sero
enfatizadas questes relacionadas ao diagnstico de pedofilia, os programas de
interveno direcionados a pedfilos e estupradores e os problemas encontrados
em alguns deles, assim como algumas propostas de interveno que produzam
resultados mais satisfatrios de um ponto de vista analtico-comportamental.

PtoyisUco dftrencM de podoflki


De acordo com o DSM-IV-TR (APA, 2003), o quadro comportamental de
Walter pode ser considerado como uma parafilia e, mais especificamente, como
pedofilia. De acordo com esse manual, *as caractersticas essenciais de uma
parafilia consistem de fantasias, anseios sexuais ou comportamentos recorrentes,
intensos e sexualmente excitantes, em geral envolvendo: (1) objetos no-humanos;
(2) sofrimento ou humilhao, prprios ou do parceiro, ou (3) crianas ou outras

178

pessoas sem o seu consentimento (p. 538). Dentre os diversos tipos existentes
de parafilias2, a pedofilia caracterizada por atividade sexual com uma ou mais
crianas geralmente com 13 anos ou menos, sendo que o indivduo considerado
pedfilo deve ter 16 anos ou mais e ser, pelo menos, cinco anos mais velho que
a criana. Para que o diagnstico seja feito de forma adequada, a atividade sexual
do pedfilo deve ser observada por um perodo mnimo de seis meses. No
possvel saber, pelas informaes apresentadas no filme, por quanto tempo Walter
molestava crianas, mas o personagem se encaixa nos outros dois critrios
diagnsticos (idade da criana e idade do abusador).
Apesar de o DSM-IV-TR ter desenvolvido uma terminologia padronizada
para se referir a uma srie de repertrios comportamentais inadequados e,
consequentemente, ter permitido uma melhor comunicao entre especialistas
da rea de sade, suas categorias diagnsticas representam um problema do
ponto de vista analftico-comportamental (Cavalcante, & Tourinho, 1998; Hayes, &
FoHette, 1992). Uma vez que a classificao encontrada nesse manual enfatiza a
topografia comportamental, as relaes de contingncias responsveis pela
aquisio e manuteno dos padres comportamentais so ignoradas. Isto , os
eventos ambientais (atuais e passados) que esto relacionados aos
comportamentos desajustados observados no so conhecidos. Sendo assim, as
variveis de controle do comportamento em questo permanecem obscuras e,
consequentemente, uma interveno comportamental adequada no possvel.
Outros problemas em relao aos critrios diagnsticos do DSM-IV-TR
tambm podem ser apontados. De acordo com a prtica clfnica de Marshall e
Femndez (2003), menos de 50% dos homens que abusam sexualmente de
crianas satisfazem os critrios diagnsticos de pedofilia e menos de 20% dos
estupradores se encaixam na classificao de sadismo sexual. Ou seja, muitos
abusadores sexuais e estupradores no podem ser diagnosticados claramente
com um transtorno psiquitrico, o que sugere que o tratamento oferecido a estas
pessoas no poda ser baseado apenas em uma categoria diagnstica.
Para tentar resolver estes problemas de diagnstico, muitos autores
simplesmente evitam utilizar a nomenclatura empregada no DSM-IV-TR ou utilizam
tal nomenclatura mesmo quando um indivduo no apresenta todas as caractersticas
necessrias para satisfazer a descrio do manual (Marshall, & Femndez, 2003).
Muitas vezes, esta ltima estratgia problemtica, na medida em que dificulta a
comparao entre participantes de estudos diferentes. P a exemplo, indivduos que
receberam o diagnstico de pedofilia em um estudo podem apresentar caractersticas
2Os exemplos de parafilias incluem exibicionismo, fetichtsmo, frotteurismo(tocar e esfregar-se em
uma pessoa sem seu consentimento), pedofilia, masoquismo, sadismo, fetichismo transvstico,
voyeurismo, parafilias sem outra especificao (como necrofika e zoofia) e transtornos de identidade
de gnero.

179

comportamentais bastante diferentes de outros indivduos que receberam este


mesmo diagnstico em um outro estudo. Marshall e Femndez preferem deixar de
lado os critrios encontrados no DSM-IV-TR e classificam os indivduos em funo
do comportamento problemtico que foi observado. Assim, caso um homem tenha
abusado sexualmente de uma criana, ele denominado de abusador; caso tenha
estuprado uma mulher, chamado de estuprador, e caso tenha exposto seus rgos
genitais, chamado de exibicionista3, por exemplo.

Meruenes trodkionqis para pgdflK


stqpradores
Apesar de o abuso sexual ser um srio problema comumente encontrado
em muitos pases, o principal tratamento tem sido enviar o abusador para a priso.
Entretanto, a probabilidade de emisso do comportamento inadequado aps a sada
da priso grande, como foi observado no caso de Walter: mesmo tendo permanecido
preso por 12 anos, respostas sexuais inadequadas (excitar-se na presena de
crianas) continuavam a acontecer, assim como outros comportamentos pblicos
problemticos (seguir crianas, pedir que elas sentassem em seu colo). A reemisso
de comportamentos inadequados aps um perodo de afastamento do convvio social
sugere a necessidade de intervenes que segam mais efetivas para alterar o padro
comportamental de abusadores sexuais. Muitos procedimentos vm sendo estudados
e propostos nos ltimos anos, sendo que alguns deles asseguram que, aps o
tratamento, o abusador no volta a cometer o delito sexual.
O sucesso obtido por esses procedimentos em relao alterao do
padro comportamental de pedfilos e estupradores precisa ser considerado com
cautela. Os estudos que avaliaram a eficcia dessas intervenes utilizaram como
critrio de sucesso os relatos do violador, a freqncia de prises efetuadas e
medidas clnicas e de laboratrio (Spradlin, Saunders, Williams, & Rea, 2003),
sendo que todas essas medidas podem apresentar alguns problemas.
Em relao aos relatos verbais, vrios estudos (e.g., Critchfield, 1993,1996;
Critchfiekl, & Perone, 1990,1993; Sanabio, & Abreu-Rodrigues, 2002; Shimoff, 1986;
Simonassi, Oliveira, & Sanabio, 1994; Simonassi, Fres, & Sanabio, 1995; Simonassi,
Oliveira, & Gosch, 1997) demonstraram que os relatos podem estar sob controle de
inmeras variveis e, assim, podem consistir em descries imprecisas das
1 De acordo com Marshall e Femndez (2003), o nico caso no qual a classificao adotada
semelhante aos critrios do DSM-IV-TR o do fetichismo transvsco, que ocorre quando um homem
usa roupas de mulher com o propsito de excitar-se sexualmente. Caso a classificao do indivduo
fosse feita baseada em seu comportamento real, isto poderia ser um problema, j que um homem
pode vestir-se de mulher por vrios motivos diferentes

180

contingncias em vigor. Por exemplo, possvel que Walter no descrevesse em seu


dirio todas as suas experincias, uma vez que essa descrio detalhada poderia lhe
causar uma srie de problemas caso o oficial de justia, em suas visitas freqentes,
tivesse acesso ao que ele estava escrevendo. Ou seja, os relatos de Walter em seu
dirio estavam sob controle, dentre outras variveis, de suas possveis conseqncias,
no sendo uma descrio precisa das contingncias que vigoravam aps sua salda
da priso. O carter operante dos relatos de Walter tambm ca claro nas visitas do
oficial, quando Walter conversa o mnimo possvel para evitar as punies (na forma
de acusaes verbais) dadas pelo mesmo, no chegando a descrever sobre as
tentativas de Candy e nem sobre os episdios nos quais Walter se aproximava de
uma menina. Dessa forma, os relatos verbais dos abusadores sexuais no devem ser
considerados medidas fidedignas de uma mudana comportamental, j que nem
sempre existe correspondncia entre seus desempenhos verbal e no verbal.
A freqncia das prises efetuadas tambm no uma medida de sucesso
adequada. Uma priso realizada pela polcia indica, com uma alta probabilidade, que
o indivduo praticou o delito. Entretanto, a ausncia de registros de priso no pode
ser considerada como um indcio que o delito no foi cometido. De acordo com a
Organizao Mundial da Sade, apenas uma pequena parcela dos casos de abuso
sexual denunciada polcia, o que sugere a ocorrncia de diversos episdios de
abusos sexuais sem que os mesmos tenham sido seguidos de priso. Finalmente,
Spradlin e cots. (2003) sugerem que as medidas clnicas e de laboratrio que registram
a excitao sexual do abusador em uma condio bastante especfica (e.g., ambientes
clnicos ou situaes experimentalmente controladas) podem ter muito pouca relao
com a excitao que ocorre na situao natural, quando o indivduo no est sendo
observado e encontra condies que aumentam a probabifidade de o delito ser cometido.
Uma vez que os critrios de sucesso adotados para verificar a eficcia de
intervenes teraputicas para pedfilos e estupradores apresentam problemas,
Spradlin e cols. (2003) avaliaram a eficcia de quatro dos tratamentos mais comuns
para este padro comportamental, a partir das seguintes questes: (a) quanto a resposta
que foi o alvo dainterveno durante o tratamento semelhante resposta que
emitida pelo abusador sexual no momento em que este pratica a violao?; (b) quanto
as condies de estmulos presentes durante o tratamento so semelhantes quelas
observadas na ocasio em que ocorre o abuso sexual?; (c) quanto as conseqncias
que so programadas durante o tratamento so semelhantes quelas que podem
ocorrer caso o abusador seja descoberto por algum?; e (d) caso o tratamento utilize
procedimentos direcionados ao comportamento verbal do indvfduo, quais as medidas
realizadas para garantir a correspondncia entre o comportamento verbal e o
comportamento sexual no verbal? Os quatro tratamentos avaliados foram a
psicoterapia individual ou de grupo, os procedimentos baseados em emparelhamento
de estmulos, o planeamento e aplicao direta de contingncias a comportamentos

181

precursores em ambientes no clnicos e a preveno recada, sendo todos discutidos


a seguir, considerando as quatro questes sugeridas por Spradiin e cots. (2003).

Pdcoknfia M M dual ou de

9190

Apesar de esta forma de interveno ser uma das mais utilizadas e mais
conhecidas quando 0 objetivo implementar mudanas de comportamento, a
efetividade da psicoterapia para pedfilos e estupradores pode ser questionada sob
uma perspectiva analtico-comportamental. Em primeiro lugar, 0 psicoterapeuta
direciona sua interveno para as respostas verbais do abusador, enquanto as respostas
mais relevantes que ocorrem uma situao de abuso sexual so de natureza no
verbal (e.g., excitao sexual). Ou seja, as respostas que so focalizadas na interveno
so diferentes daquelas que fazem parte da situao real de delito. Importante salientar
que, assim como sugerido por Kohlenberg e Tsai (2001/1991), as respostas trabalhadas
em uma situao teraputica devem ser funcionalmente semelhantes quelas que
ocorrem fora do consultrio para que haja a generalizao dos progressos teraputicos.
Desta forma, tanto as respostas que ocorrem no ambiente clnico quanto aquelas que
ocorrem na vida cotidiana do cliente devem estar sob controle das mesmas variveis.
No caso da interveno para abusadores sexuais, possvel encontrar diferenas no
apenas na estrutura das respostas (uma de natureza verbal, enquanto a outra no
verbal), mas tambm nas variveis de controle de cada uma delas, 0 que dificulta a
eficcia deste tipo de tratamento.
Em segundo lugar, as condies de estmulos presentes durante uma
interveno psicoteraputica e durante a violao so muito diferentes. A
interveno acontece em um ambiente clnico, caracterizado por estmulos nem
sempre relacionados com respostas de natureza sexual, enquanto que a situao
de violncia sexual ocorre geralmente quando 0 abusador est sozinho com a
vtima, na presena de estmulos eliciadores bastante especficos, que iro variar
dependendo das experincias particulares de condicionamento de cada indivduo
(Baldwin, & Baldwin, 1986). Em alguns casos, porm, seria possvel encontrar
condies de estmulos semelhantes entre a situao clnica e a situao de
violncia sexual quando, por exemplo, um estuprador, cuja histria de vida tenha
estabelecido mulheres como sendo um estmulo eliciador importante, seja atendido
por uma pessoa do sexo feminino. Entretanto, ainda assim, as condies de
estmulo seriam diferentes, pois, em uma situao clnica, a psicoterapeuta pode
pedir ajuda e ser prontamente atendida4.
4 Considerando as caractersticas especificas do cliente em atendimento, alguns cuidados com
segurana devem ser tomados como, por exemplo, atender em alguns horrios, onde sempre
possvel encontrar outras pessoas no ambiente dfnico. caso seja necessrio (para um exemplo
sobre possveis problemas de segurana, ver Banaco, 2001).

182

Em relao s conseqncias obtidas durante o atendimento e quelas


que acontecem quando o indivduo comete o delito e flagrado, tambm no h
muitas semelhanas. Entre as possveis conseqncias obtidas com um
atendimento psicoteraputico, poderamos citar a aprovao do terapeuta e das
pessoas que convivem com o indivduo sendo atendido, sentimentos agradveis
em funo do processo de autoconhecimento e da resoluo de problemas e a
prpria resoluo de problemas. Por outro lado, quando o indivduo flagrado
cometendo a violao, as conseqncias podem variar desde a desaprovao
das pessoas at a restrio de sua liberdade, alm das conseqncias reforadoras
envolvidas no episdio sexual em si.
Finalmente, um processo psicoteraputico, seja ele realizado apenas
com um indivduo ou com um grupo de pessoas, caracterizado por freqentes
intervenes direcionadas ao comportamento verbal dos indivduos. Contudo, na
maioria das vezes, no h procedimentos planejados para garantir a
correspondncia entre o que o indivduo fala no ambiente clnico e o que ele faz
fora dele, o que pode ser um srio problema, na medida em que esta
correspondncia entre os comportamentos verbal e no verbal no algo que
deva ser considerado a priori (Beckert, 2001). Alm disso, as verbalizaes que
indicam uma mudana na excitao e no comportamento sexual (relatos de melhora
relacionados ao delito sexual, por exemplo) so condies para que o indivduo
seja libertado ou se esquive da priso, alm de tambm serem reforadas pelo
terapeuta, o que sugere que "o tratamento funciona realmente para reduzir a
correspondncia entre o comportamento verbal e a excitao e comportamento
sexual' (Spradlin e cols., 2003, p. 78).
No caso de Walter, todas essas diferenas entre as situaes clnica e
natural podem ser observadas ao longo do filme. Seu terapeuta direciona suas
intervenes basicamente para as respostas verbais de Walter, na medida em
que este precisa descrever as relaes entre seus comportamentos e os eventos
ambientais (atuais e passados) para que o terapeuta possa conseqenciar tais
descries diferncialmente, enquanto que as respostas de natureza sexual, que
ocorrem frequentemente fora do consultrio, no so discutidas entre cliente e
terapeuta. As condies de estmulos tambm so muito divergentes entre si: a
terapia acontece em um ambiente fechado com caractersticas fsicas especficas
e na presena de um terapeuta homem, enquanto as respostas de excitao
sexual ocorrem tanto em ambientes fechados como abertos com caractersticas
variadas e sempre na presena de garotas na faixa etria de 12 anos. Em relao
s conseqncias, apesar de o terapeuta utilizar algumas conseqncias aversivas
(e.g., tom de voz, expresso facial) em determinadas situaes (por exemplo,
quando Walter descrevia suas sensaes corporais diante do cabelo da irm), na
maioria das vezes as conseqncias obtidas durante o processo teraputico no

183

eram semelhantes quelas observadas na situao natural (Walter pde seguir


uma menina pelo shopping ou conversar a ss com uma garota em um parque
sem que nenhuma conseqncia aversiva fosse experienciada). Por fim, a
correspondncia entre o que Walter dizia durante as sesses (comportamento
verbal) e o que ele fazia fora delas (comportamento no verbal) era assumida
pelo terapeuta, no sendo observado nenhum cuidado para garantir a ocorrncia
desta correspondncia.
Considerando as diferenas encontradas entre a psicoterapia e a situao
de violncia sexual em relao s respostas que sofreram interveno e respostas
observadas na situao natural, condies de estmulos e conseqncias obtidas,
alm da grande ateno dada ao comportamento verbal sem os cuidados necessrios
para garantir a correspondncia entre este e o desempenho no verbal do abusador,
Spradlin e cols. (2003) concluram que bastante improvvel que as psicoterapias
tradicionais sejam efetivas. Para Walter, possivelmente as novas contingncias em
vigor em sua vida tenham tido mais efeito em sua mudana comportamental do que
aquelas contingncias estabelecidas em seu processo teraputico.

Piow i w it o bqwado em empqreliomeiito de I i k h


Procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos
fundamentam-se em alguns princpios e processos comportamentais relacionados
ao comportamento reflexo ou respondente. Este comportamento pode ser definido
como uma relao fidedigna entre um evento ambiental, isto , um estmulo e
uma mudana resultante no comportamento, a resposta (Catania, 1979/1999).
Assim, na presena de um dado estmulo, uma resposta ser seguramente
observada e, por isso, afirma-se que o estmulo elicia a resposta.
Um comportamento reflexo pode ser tanto incondicionado (aprendido ao
longo da histria da espcie) quando condicionado (aprendido ao longo da histria
de um indivduo especfico). No reflexo incondicionado, um determinado estmulo
ambiental elicia uma resposta, sendo esta funo estabelecida ao longo do
processo evolutivo da espcie (por exemplo, alimento na boca elicia salivao,
barulho intenso elicia aumento dos batimentos cardacos). Para que o reflexo
condicionado passe a fazer parte do repertrio do indivduo, um estmulo que no
elicia uma dada resposta, chamado estmulo neutro, emparelhado com um
estmulo quej elicia esta mesma resposta (estmulo incondicionado). Aps vrios
emparelhamentos, o estmulo inicialmente neutro passa a eliciar a resposta que
era anteriormente produzida apenas pelo segundo estmulo, adquirindo, assim, a
funo de estmulo condicionado (Baldwin, & Baldwin, 1986).
No caso do tratamento de abusadores sexuais, o condicionamento ou
aprendizagem respondente usado com o objetivo de alterar respostas sexuais

184

inadequadas que ocorrem na presena de certos estmulos visuais ou auditivos.


Para isso, um procedimento chamado contracondicionamento pode ser utilizado:
um estmulo condicionado emparelhado com um estmulo incondicionado (ou
um outro estmulo condicionado, caso sqa um condicionamento de ordem superior)
que elicia respostas diferentes e muitas vezes incompatveis com aquelas eliciadas
pelo primeiro estmulo (Baldwin, & Baldwin, 1986; Catania, 1979/1999). Assim,
no tratamento de pedfilos e estupradores, estmulos condicionados que eliciam
respostas de natureza sexual so emparelhados com estmulos aversivos
incondicionados, que eliciam respostas incompatveis. Por exemplo, fotografias
de crianas (estmulos condicionados) so apresentadas a um pedfilo, que
solicitado a fantasiar uma relao sexual com a criana. Assim que o indivduo
observar respostas de excitao sexual, que devem ser relatadas ao levantar um
dedo, estmulos aversivos incondicionados, como choque ou um odor
desagradvel, so apresentados. Em um procedimento semelhante, estmulos
aversivos incondicionados so apresentados contingentes no s respostas de
relato de excitao sexual, e sim resposta de expanso do pnis, medida atravs
do uso de um pletismgrafo5.
Um exemplo da aplicao de um procedimento baseado nc
emparelhamento de estmulos para o tratamento de abusadores sexuais
encontrado no estudo de Alford, Morin, Atkins e Schoen (1987). O participante,
um homem de 27 anos, heterossexual e que havia sido preso por molestar garotas
entre 4 e 7 anos (alm de ter fantasias freqentes e sentir uma forte atrac
sexual por meninas adolescentes), foi exposto a um procedimento de extinc
respondente. Neste procedimento, um determinado estmulo condicionado n(
mais emparelhado com um estmulo incondicionado, o que faz com que o primeirc
estmulo perca gradativamente sua funo de eliciar respostas condicionada:
(Baldwin, & Baldwin, 1986). No caso do presente estudo, o participante foi expostc
a trs fases de tratamento. Na Fase 1, o participante era instrudo a se masturbai
at chegar aojorgasmo, enquanto slides contendo imagens de mulheres adulta:
eram apresentados, juntamente com fitas de udio descrevendo atos sexuai:
com as mesmas. Na Fase 2, o participante deveria continuar se masturbandc
enquanto ouvia fitas de relaxamento e era solicitado a evitar qualquer tipo <fe
imagens ou fantasias sexuais. Na Fase 3, a masturbao continuava por mai:
uma hora, mas, desta vez, slides contendo imagens de crianas e adolescente:
eram mostradas, assim como fitas de udio com as descries sexuais.
De acordo com os autores, essa metodologia foi adotada por permitir qix
estmulos sexuais considerados adequados (imagens de mulheres adultas) fossen
sga elstica colocada na haste do pnis. 'Quando uma ereo ocorre, a kga estica e um conversor
permite o registro da expanso e contrao do dimetro do pnis. Esse aparelho tem sido usado em
estudos clnicos e de laboratrio com pedfilos e estupradores. (Spradlin e cols., 2003, p.77).

185

imparelhados com estmulos de nahreza sexual (Fase 1) e tambm por impedir que
!stmuk)s sexuais considerados inadequados (imagens de crianas e adolescentes)
jssem emparelhados com a estimulao sexual presente durante o orgasmo (Fase
), caracterizando, assim, o procedimento de extino. Alm disso, a Fase 2 foi
crescentada para reduzir a probabilidade de ocorrncia de um segundo orgasmo
rante a apresentao dos slides contendo imagens infantis. Os resultados mostraram
|ue as respostas de excitao sexual, medidas pela expanso peniana, diminuram
onsideravelmente na presena das imagens de crianas e adolescentes, mas
ermaneceram elevadas quando imagens de mulheres adultas eram apresentadas.
A eficcia dos procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos
ode ser discutida a partir das quatro questes propostas por Sfiradlin e cols.
2003). Primeiramente, em relao s respostas observadas durante a interveno
quelas que ocorrem durante o delito sexual, possvel dizer que elas so
laramente diferentes: enquanto as respostas que sofrem interveno so de
atureza verbal (e.g., relato de excitao sexual), as respostas que ocorrem na
ituao natural so no verbais. Por outro lado, quando a resposta sob foco da
iterveno a expanso do pnis, esta semelhante resposta que ocorre fora
o ambiente clnico.
Em relao s condies de estmulo, estas tambm so diferentes,
ma vez que o ambiente clnico onde ocorre o procedimento respondente apresenta
lmeras diferenas em relao ao ambiente natural onde acontece a violao
exual, assim como foi discutido em relao s psicoterapias. O mesmo ocorre
uando as conseqncias so analisadas: no h semelhanas entre as
onseqncias obtidas com o procedimento de emparelhamento de estmulos e
s conseqncias observadas caso o indivduo seja flagrado no momento em que
omete a violao sexual.
Sobre os cuidados realizados para garantir que haja uma correspondncia
ntre o comportamento verbal trabalhado durante a interveno e o comportamento
o verbal fora do contexto clnico, estes no existem, o que, juntamente com as
uestes discutidas acima, compromete a eficcia deste tipo de procedimento.
Alm dos problemas apontados por Spradlin e cols. (2003), Marshall e
ernndez (2003) tambm sugerem outras limitaes que podem ter prejudicado
eficcia das intervenes baseadas apenas no emparelhamento de estmulos.
ie acordo com os autores, essas intervenes consideravam que o padro
omportamental de delinqentes sexuais era composto primordialmente de
;spostas condicionadas eliciadas por estmulos inapropriados. Isto , apenas o
omponente respondente era o alvo da interveno. Marshall e Femndez (2003)
ugerem que os programas de interveno para este tipo de problema sejam
aracterizados por objetivos de tratamento mais amplo e estratgias cada vez
ais complexas como, por exemplo,

186

*(...) no s terapia aversiva para reduzir os interesses sexuais


desviados, mas tambm o recondicionamento orgsmico para
aumentar os interesses sexuais apropriados, bem como o
treinamento em assertividade e a melhora das habilidades sociais,
a fim de proporcionar as habilidades necessrias para pr em prtica
as novas preferncias* (Marshall, & Femndez, 2003, p.304).

f^MCOOO UiVUI Qv CUnmgQIKKB Q imil|IUiwimHM


pfwisons em ambientes m x w
Um dos poucos estudos publicados demonstrando a aplicao direta de
contingncias em ambientes no clnicos foi realizado por Wong, Gados e Fuqua
(1982). Neste estudo, um homem de 31 anos, moderadamente retardado,
institucionalizado e acusado de molestar crianas foi submetido a um conjunto de
procedimentos que incluam tanto a punio quanto modelagem. O procedimento
de punio consistia na retirada de privilgios (e.g., visita aos pais) ou o confinamento
em um banheiro ou em seu quarto, sendo tais eventos contingentes s respostas
de aproximao (definidas como estar a menos de oito metros) de crianas (meninos
com menos de 12 anos e meninas com menos de 18 anos de idade). Durante o
procedimento de modelagem, fotos coloridas de crianas eram apresentadas e os
membros da equipe modelavam como ignorar ou como afastar-se de uma criana.
De acordo com os dados da Linha de Base, coletados durante passeios pelo bairro,
o participante se aproximou de meninos com menos de 12 anos em 73% dos
intervalos de observao realizados, sendo que a aproximao de meninas com
menos de 18 ocorreu em 48% dos intervalos. Durante o tratamento, a freqncia de
aproximao tanto para meninos quanto para meninas foi reduzida a zero, sendo
que essa freqncia se manteve por 15 sesses de observao.
Considerando as quatro questes propostas por Spradlin e cols. (2003),
observa-se que este procedimento utilizado por Wong e cols. (1982) diferencia-se
dos dois anteriores em vrios aspectos. Primeiramente, as respostas trabalhadas
durante a interveno so semelhantes quelas que ocorrem em uma situao
natural de violncia sexual (e.g., aproximar-se de crianas), apesar de o
procedimento de punio envolver outras respostas de natureza no sexual e que
no podem ser consideradas, a priori, como sexualmente inadequadas (e.g, olhar
para uma criana).
Em segundo lugar, as condies de estmulos durante a interveno, assim
como as conseqncias fornecidas para o comportamento de violao sexual, so
bastante semelhantes quelas encontradas na situao natural. E possvel que
algumas condies de estmulo sejam diferentes, uma vez que a distncia exigida

187

M T o n M M M

entre o participante e as crianas era de 8 metros (e essa distncia provavelmente


no existiria em uma situao de abuso sexual real), mas uma vez que o procedimento
aplicado enquanto o participante interage com pessoas de sua comunidade, muitas
outras condies de estmulos, como a presena de crianas, so semelhantes s
condies naturais. Em relao s conseqncias, estas so semelhantes, j que
so fornecidas para o comportamento de violao em si (e no um comportamento
de outra natureza). Por fim, no h necessidade de cuidados relacionados
correspondncia vetbal-no verbal, uma vez que o procedimento utilizado no realiza
intervenes sobre o comportamento verbal do indivduo.
Tendo em vista que este tipo de procedimento trabalha com respostas,
condies de estmulo e conseqncias bastante semelhantes quelas encontradas
na situao real de abuso sexual, seria esperado que os seus resultados tivessem
uma maior probabilidade de generalizao para as situaes de vida do abusador
em seu cotidiano. Entretanto, possvel que a dificuldade para implementar tais
procedimentos (que demandam um nmero maior de pessoas envolvidas, maior
exigncia de tempo, maiores gastos, etc.) seja um dos fatores que contribuam para
que os mesmos sejam realizados em uma baixa freqncia.

P R w i( 4 o

ra c d d o

Apesar de os programas de preveno recada serem uma das


estratgias mais recentes para tratamento de problemas como alcoolismo ou abuso
de drogas, este procedimento tem se estendido tambm para comportamentos
relacionados ao jogar excessivo e s violaes sexuais.
Os programas de preveno recada incluem vrios componentes
(SpradNn e cols., 2003): (a) avaliao do histrico de violaes do indivduo e de
todos os eventos antecedentes possveis que aumentem a probabilidade de
ocorrncia do delito sexual (tais eventos podem incluir fantasias, estados emocionais,
contextos, uso de drogas, etc.); (b) discusso da histria e das caractersticas
individuais do violador, sendo que necessrio que o mesmo consiga identificar e
descrever suas respostas de violao, assim tambm como seus eventos
antecedentes e conseqentes; (c) estabelecimento de objetivos; (d) identificao
das alternativas existentes e possveis para interromper ou prevenir os eventos
antecedentes precursores da violao; (e) treino de habilidades sociais, com o objetivo
de obter reforadores que sejam funcionalmente semelhantes queles obtidos com
a violao sexual; e (f) monitoramento de uma pessoa de apoio.
Apesar de vrios pontos positivos encontrados neste tipo de procedimento
(existncia de um procedimento de manuteno aps a interveno, necessidade
de o indivduo desenvolver autoconhecimento e, consequentemente, autocontrole,
e engajamento do violador em atividades alternativas que produzam novos

188

reforadores), Spradlin e cols. (2003) apontam alguns problemas, considerando


as quatro questes propostas.
Uma vez que boa parte das intervenes utilizadas ao longo do programa
de preveno recada priorizam o comportamento verbal do indivduo, as respostas
trabalhadas so diferentes daquelas que ocorrem na situao natural. As condies
de estmulos entre a situao de interveno e a situao natural tambm so
diferentes, pois o programa acontece em um ambiente de terapia. Em relao s
conseqncias, estas no so trabalhadas: como o programa tem o objetivo de
prevenir respostas sexuais inadequadas, no h ocorrncia de respostas inadequadas
e, assim, as conseqncias para estas ltimas respostas no so fornecidas.
Finalmente, os cuidados para garantir que haja uma correspondncia entre os
desempenhos verbal e no verbal no so observados, apesar de boa parte da
interveno ser direcionada para o comportamento verbal do abusador.

Intervenes unuMko toiiipoftanMnKiQb pora


pedfltos e estupradores
Considerando os problemas apontados por Spradlin e cols. (2003) para
cada um dos tratamentos tradicionais no caso de pedfilos e estupradores, seria
possvel afirmar que os autores no avaliam tais tratamentos como sendo
realmente eficazes. Contudo, eles enfatizam que, mesmo com os problemas
identificados e discutidos acima, a preveno recada parece ser o tratamento
mais promissor. Isso ocorre em funo de alguns fatores. Em primeiro lugar, os
programas de preveno partem do pressuposto que o comportamento
sexualmente ofensivo nunca totalmente eliminado, sendo apenas substitudo
por outro comportamento. Do ponto de vista da Anlise do Comportamento, esse
pressuposto pode ser verdadeiro, uma vez que o comportamento sexualmente
ofensivo s pode ser alterado caso suas variveis de controle tambm sejam
modificadas, o qOe nem sempre feito em diversos programas de interveno.
Segundo, este tipo de tratamento adaptado s particularidades de cada indivduo
exposto ao programa. Terceiro, vrios tipos de procedimentos so utilizados e
combinados com o objetivo de eliminar o comportamento problema.
Para que os programas de preveno recada pudessem ter resultados
mais satisfatrios, Spradlin e cols. (2003) sugerem algumas mudanas que
poderiam ser implementadas. A principal delas estaria relacionada grande nfase
dada ao comportamento verbal do abusador. De acordo com os autores, seria
mais adequado observar o comportamento no verbal das pessoas enquanto estas
realizam suas atividades dirias, para garantir que as respostas, as condies de
estmulo e as conseqncias fossem semelhantes tanto no tratamento quanto na

189

B m T t v m i ! * ! Hdi

situao natural. Alm dessa mudana, os autores sugerem tambm: (a) o


tratamento deve ser iniciado com a internao do indivduo; (b) uma avaliao
detalhada envolvendo uso de polgrafos, pletismgrafos e relatos avaliados pela
polcia e pelos acusadores, como uma forma de garantir que as respostas sob
interveno no sejam apenas de natureza verbal e se aproximem o mximo
possvel daquelas que ocorrem na situao do abuso sexual; (c) utilizao de
condicionamento encoberto6 (para reduzir as funes eliciadoras e reforadoras
de estmulos inapropriados), aconselhamento individual (para tornar os relatos
dos abusadores mais precisos e para estabelecer estratgias alternativas diante
de situaes de risco) e adeso a um grupo (para estabelecer controle por um
grupo social); (d) reintroduo do abusador na comunidade sob superviso de
uma pessoa de apoio, sendo que o abusador usaria, durante todo o tempo, um
pletismgrafo porttil e seria rastreada por satlite; (e) retirada gradual da presena
do supervisor de apoio, sendo o indivduo monitorado por outras pessoas, sem
que o mesmo soubesse quando e por quem; e (f) participao constante em grupos
de apoio, assim tambm como o uso constante da monitorao eletrnica, sendo
que a monitorao direta, feita por um supervisor, seria gradualmente reduzida.
Um outro programa de tratamento para pedfilos e estupradores foi
proposto por Marshall e Femndez (2003). Esses ltimos autores dividem a
interveno de acordo com as seguintes etapas:
a. Negao e minimizao: essa primeira etapa tem como objetivo criar
condies (atravs de relatos do indivduo e de conseqncias diferenciais
fornecidas pelo terapeuta e pelos outros membros de um grupo de discusso)
para que o abusador identifique a existncia do problema de natureza sexual
e, consequentemente, aumentar sua adeso ao tratamento;
b. Empatia com a vtima: ao final desta etapa, o indivduo dever ser
capaz de discriminar de forma correta as emoes de outras pessoas
(especialmente de suas vtimas em potencial) e tambm de expressar
suas prprias emoes de forma adequada e em contextos adequados;
c. Mudana de atitude: momento onde ocorre a reestruturao cognitiva e
quando atitudes alternativas pr-sociais so discutidas;
d. Treinamento em intimidade: nesta etapa, acontece o treino em
habilidades sociais. Os participantes recebem informao sobre a natureza
da intimidade e da solido, assim como sobre as relaes sexuais e o
papel que desempenham em um relacionamento afetivo. Tambm

6 O procedimento de condicionamento encoberto (tambm chamado de sensibilizao encoberta)


tem como objetivo diminuir a 'protobfetate de ocorrncia de um comportamento, por meio da
apresentao de um estimulo aversivo imaginado imediatamente aps a ocorrncia (imaginada) de
tal comportamento (no desejado)' (Raich, 1996, p. 324).

190

aprendem a identificar suas habilidades e suas deficincias, sendo que


algumas habilidades so treinadas diretamente, como as habilidades para
iniciar uma relao (e.g., escolher uma parceira adequada, habilidades de
conversao, discriminar as condies adequadas para expressar
emoes) e as habilidades para manter uma relao (e.g., auto-revelao,
soluo de conflitos, habilidades de comunicao e de escuta, etc.);
e. Preferncias sexuais: os dois principais procedimentos utilizados nesta
etapa so o condicionamento encoberto e o recondnonamento por me da
masturbao (procedimento semelhante quele utilizado por ANord e cols.,
1987, quando estmulos sexuais condicionados inadequados no mais so
emparelhados com outros estmulos sexuais incondKionados). Caso estes
dois procedimentos no sejam efetivos, utilizam-se tratamentos hormonais
ou com antiandrgenos (que reduzem a excitao hormonal) ou o
contracondidonamento com estmulos aversivos (odor ftido ou amonaco);
f. Preveno recada: na ltima etapa do programa, um plano de
autocontrole desenvolvido, sendo identificados todos os comportamentos
(pblicos e privados) e condies de estmulo que so precursores do delito,
assim como uma lista de estratgias alternativas para lidar com os mesmos.
Os tratamentos propostos por Spradlin e cols. (2003) e por Marshall e
Femndez (2003) apresentam algumas semelhanas. As duas propostas utilizam
o condicionamento encoberto, desenvolvem comportamentos alternativos para
situaes de risco, adotam as estratgias dos programas de preveno recada
e trabalham tanto com o comportamento verbal quanto com os comportamentos
no verbais dos abusadores (e.g., habilidades sociais, respostas sexuais
inadequadas). possvel sugerir, ento, que todos esses procedimentos devam
ser realizados para que uma interveno seja eficiente, o que no foi observado
no caso do processo teraputico de Walter.
A despeito da ausncia de procedimentos teraputicos adequados,
algumas mudanas comportamentais foram observadas no personagem ao longo
do filme: Walter passa a se sentir cada vez mais incomodado com suas respostas
inadequadas de excitao sexual, consegue desenvolver um relacionamento
afetivo e, apesar de ter se aproximado de uma garota com objetivos sexuais,
consegue evitar que a situao se desenvolva para um abuso sexual. possvel
identificar algumas contingncias em vigor aps sua sada da priso que
contriburam para tais mudanas. Primeiramente, Walter mora em frente a uma
escola primria, onde passa boa parte do seu tempo observando as crianas. Ao
mesmo tempo, Walter recebe visitas freqentes de seu cunhado e do oficial da
condicional, que o fazem se sentir bastante inadequado (o cunhado sempre
descreve as reaes negativas de sua irm, enquanto o oficial expe claramente
seus pensamentos negativos a respeito de pessoas como Walter*). Talvez, a
191

observao constante de crianas emparelhada com todos os pensamentos e


sentimentos aversivos produzidos pelas visitas e pelos julgamentos das outras
pessoas em geral (seu chefe no trabalho no se mostra muito receptivo sua
presena e sua namorada teve uma reao de espanto quando ele lhe contou o
motivo de sua priso) possa ter funcionado para diminuir a funo eliciadora dos
estmulos 'crianas*, em um processo semelhante ao do contracondicionamento.
Walter tambm teve algumas oportunidades para desenvolver habilidades
sociais importantes, como a resoluo de problemas, expresso de emoes e
habilidades de escuta, alm de algumas habilidades relacionadas intimidade. O
fato de sua namorada ter se mostrado bastante reforadora desde o incio (apesar
de sua reao quando soube de seu problema) estabeleceu condies para que
Walter pudesse se comportar de formas alternativas, e tais comportamentos foram
sendo selecionados pelas conseqncias fornecidas pela prpria namorada. Alm
disso, o episdio com a garota no parque pode ter tambm criado condies para
que Walter escolhesse uma resposta alternativa. Diante daquelas condies (garota
de 12 anos, ningum por perto), Walter podia escolher entre molest-la
sexualmente ou emitir respostas mais adequadas. E possvel que a revelao da
garota sobre o assdio sofrido por ela em casa e sua expresso de sofrimento
tenham diminudo o valor reforador do abuso sexual, fazendo com que Walter
optasse por um comportamento alternativo mais adequado socialmente (deix-la
ir embora). Ou seja, a expresso de sentimentos por parte de uma suposta vtima
de assdio sexual estabeleceu condies para que Walter experimentasse
sentimentos de empatia em relao garota e, consequentemente, o abuso sexual
teve seu valor reforador diminudo.
Apesar da impossibilidade de se identificar, com exatido, todos os fatores
responsveis pelas mudanas observadas em Walter, o filme O Lenhadornos permite
discutir estratgias comportamentais para um problema psicolgico to complexo.
Especialmente, o filme pode ajudar a esclarecer algumas questes a respeito da terapia
analtico-comportamental, demonstrando como uma interveno adequada deve
trabalhar com diversos tipos de comportamentos do repertrio de um indivduo, e no
apenas deve utilizar a aplicao de tcnicas que focam um nico comportamento e
que, portanto, tm um alcance limitado (Costa, 2000; Ribeiro, 2001).
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Ubertando-seda InstituioTotal:
uma leitura behaviorista da
institucionalizao combase no
filme m sonho de liberdade
Crhtkmo VaMrio dos Santos1
UnlMisMad 4 Oaadal^m - HMco

Ttulo Original: The Shawshank Redemption


Gnero: Drama
Roteiro: Frank Darabont
Direo: Frank Darabont
Produo: Niki Marvin
Ano: 1994

0 filme Um Sonho de Liberdade, lanado em 1994, foi escrito e dirigido


por Frank Darabont, com base no livro Rita Hayworth and the Shawshank
Redemption de Stephen King. Ainda que tenha sido bem recebido pelos crticos
de cinema, chegando a ser indicado a sete prmios Oscar (incluindo melhor
filme), no resultou ser um sucesso de bilheteria na poca de seu lanamento.
Contudo, nos anos seguintes, foi escolhido como um dos melhores filmes de
todos os tempos pelos leitores da revista britnica de cinema Empire, atingindo o
primeiro lugar na votao de 2006. Em entrevistas presentes no DVD comemorativo

1 Endereo para correspondncia: Centro de Estdios e Investigacin en Comportamiento calle


Francisco de Quevedo, #180 - Colonia Arcos Vallarta - Guadalajara - Jalisco - Mxico CP: 44130,
A.P. 5-374. E-mail: behaca@yahoo com

195

de 10 anos do filme, seus atores e produtores afirmam que vrios espectadores ainda
lhes comentavam, pessoalmente ou por meio de cartas, como esse filme teve um
profundo impacto em suas vidas, mesmo 10 anos depois de sua estria.

Pwcitoo do rim
O filme protagonizado por Andy Dufresne, cujo papel foi interpretado por
Tim Robbins. Andy era o vice-presidente de um grande bando em Maine, nos Estados
Unidos. O fme comea em seujulgamento, no qual acusado de haver matado sua
esposa e o amante dela com oito tiros. Ficamos sabendo que ele e sua esposa haviam
discutido antes e ela lhe havia pedido o divrcio, mas ele aparentemente se recusou.
Em seguida, ela foi encontrar-se com seu amante, enquanto ele se embriagava num
bar. Logo depois, vemos Andy dentro de seu carro, ainda embriagado e com um
revlver, supostamente decidido a matar os dois. Embora todas as evidncias fossem
contra Andy, durante ojulgamento, ele se diz inocente, afirmando que no os matou e
quejogou a arma no rio. Como sua arma no pde ser encontrada, ele foi condenado
a duas sentenas perptuas consecutivas e levado a Shawshank, a priso onde
cumpriria a pena.
Na priso, somos apresentados aos outros personagens da histria,
sendo o principal destes chamado Red, interpretado por Morgan Freeman. Red
est em Shawshank cumprindo priso perptua por homicdio e o encontramos
em sua entrevista de liberdade condicional, aps haver cumprido 20 anos de sua
pena. Embora diga que est reabilitado e que no representa um perigo
sociedade, seu pedido de liberdade condicional negado. Quando Andy chega
junto com outros prisioneiros, h uma comoo generalizada entre os detentos,
que provocam os novatos e fazem apostas acerca de qual dentre eles ser o
primeiro a chorar. Red aposta em Andy, devido ao seu jeito aristocrtico, mas
acaba perdendo a aposta, j que outro novato padece de uma crise nervosa durante
a primeira noite e espancado at a morte pelos guardas.
Em Shawshank, os prisioneiros novatos so recebidos pelo diretor da
priso, interpretado por Bob Gunton, e pelos guardas. Nesse momento, o diretor
lhes informa sobre sua filosofia de trabalho: temor a Deus e obedincia a ele. Os
novatos so ento levados s suas celas depois de serem despidos, banhados
com uma mangueira e desparasitados. Nos primeiros dias de sua estada na priso,
Andy permanece calado e no interage com os outros detentos. Somente depois
de 30 dias, ele se dirige a Red e lhe pede que contrabandeie um martelinho. Andy
queria retomar seu antigo interesse pela Geologia. A partir desse momento, Red
desenvolve uma admirao por Andy, por sua capacidade de manter-se alheio ao
que lhe acontecia, e os dois acabam tomando-se amigos.
Os primeiros dois anos na priso foram os mais difceis. Andy trabalhava na
lavanderia, exercendo atividades rotineiras, muito aqum de suas habilidades.

Alm disso, sofria abuso fsico e sexual por parte de um grupo de prisioneiros conhecidos
como "as irms".
Tempos depois, em um aparenie alo de benevolncia, o dretor dz aos detentos
que alguns dentre eles seriam selecionados para realizar um trabalho ao ar livre,
consertando o teliado da priso. Mais de cem detentos se ofereceram ao trabalho, mas
Red consegue, por meto de suborno dos guardas, que ele e seus amigos sejam
escolhidos. Durante o trabalho, Andy escuta um dos guardas mencionando que seu
irmo, com quem no falava havia muito tempo, morrera e lhe deixara uma herana.
Porm, ele no estava contente, j que o governo reteria a maior do dinheiro por meio
de impostos. Ao ouvir isso, Andy, que havia sido alto executivo em um banco, sugerelhe que doe o dinheiro sua esposa, j que o governo isentava doaes a cnjuges at
determinado valor. Andy se oferece a fazer os trmites legais necessrios de graa, em
troca de cervejas para seus amigos que estavam trabalhando no tetiado e assim foi feito.
Com isso, o diretor fica ciente das habilidades administrativas e financeiras de Andy e o
manda trabalhar na biboteca como ajudante de Brooks, um dos detentos mais antigos,
que trabalhava distribuindo livros e revistas aos presos. Contudo, isso no passava de
pretexto e Andy passa a dar consultoria financeira aos funcionrios da priso. Dessa
fornia, Andy se livra dos maus tratos dos guardas, mas comea a fazer parte de um
esquema de lavagem do dinheiro que o diretor recebe por meio de suborno.
Ao ganhar a confiana do diretor, Andy comea a implementar algumas
mudanas na priso, a comear pela reforma da biblioteca e aquisio de novos
materiais. Alm disso, ajuda vrios presos a conseguirem o diploma de ensino
mdio, entre eles um novato a quem ensina a ler e escrever e que se toma seu
pupilo. Quando esse novato descobre a razo por que Andy foi preso, conta-lhe
que, em uma das muitas prises por onde passou, conheceu a um detento que
confessara haver cometido o crime pelo qual Andy havia sido condenado. Vendo
uma possibilidade de provar sua inocncia, Andy tenta convencer o diretor a ajudarlhe a reabrir o caso, mas este se recusa a ajud-lo por sentir que a sada de Andy
seria uma ameaa a seu esquema de lavagem de dinheiro e o manda para a
solitria. Em seguida, ao comprovar que o novato estava disposto a testemunhar
a favor de Andy, manda mat-lo.
Com a morte da nica testemunha que poderia ajud-lo, Andy percebe
que no conseguiria sair dali por meios legais e pe em prtica seu plano de fuga
que j vinha planejando havia muito tempo. Com o martelinho que havia
encomendado a Red, Andy vinha escavando, na parede de sua cela, um tnel
que o levaria tubulao de esgoto e liberdade. Esse tnel na parede permanecia
escondido por um poster de Rita Hayworth, que Andy tambm havia encomendado
a Red anos antes, e que d o nome ao livro no qual o filme se baseou. Andy
consegue escapar, levando as roupas do diretor e os documentos que foram
utilizados para abrir as contas-fantasma nas quais o dinheiro lavado era depositado.
Ele vai aos bancos, retira o dinheiro e foge a Zihuatanejo, no Mxico, logo depois

197

de mandar aos jornais informaes incrminadoras acerca do diretor e dos guardas.


Red, ao ser liberado condicionalmente depois de haver cumprido 40 anos de sua
pena, vai ao encontro de Andy, que lhe deixara dinheiro suficiente escondido em um
local fora da priso.
Essa breve descrio, embora no seja to potica quanto o filme em si,
ser suficiente para que comecemos a discutir alguns pontos importantes luz
dos processos comportamentais bsicos. Outros detalhes do enredo que no
foram mencionados sero acrescentados medida que forem relevantes para
ilustrar esses processos.

flnlise terico
Nesse filme, como quase em todas as histrias, abundam exemplos de
interaes organismo-ambiente que podem ser analisados luz dos conceitos
analftico-comportamentais, tais como reforamento, punio e controle de
estmulos. Contudo, a anlise aqui ser centrada nos efeitos da institucionalizao,
numa tentativa de mostrar como esses efeitos podem ser entendidos com base
nos conceitos acima apontados. Alm disso, sero discutidos tambm alguns
aspectos do controle aversivo, sua relatividade e seus efeitos.

Institucionalizao ou institucionallsmo
A institucionalizao ou o institucionalismo um padro de conduta
caracterizado pela passividade e pela dependncia, observado em pacientes
psiquitricos e prisioneiros, entre outros, que vivem nas chamadas instituies
totais (Wirt, 1999). As instituies totais se definem por "um local que concentra
moradia, lazer, e a realizao de algum tipo de atividade formativa, educativa,
correcional ou teraputica, onde um grupo relativamente numeroso de internados
esto submetidos a uma pequena equipe dirigente que gerencia a vida institucional
(BeneHi, 2002, p. 19) e se caracterizam pela produo de "indivduos normalizados,
modelados numa subjetividade serializada (Benelli, 2003, p. 114).
Uma instituio total apresenta trs elementos bsicos (Goffman, 1961/
1987): (a) um sistema de normas e prescries explcitas que normatizam a conduta
dos que vivem dentro da instituio; (b) um pequeno nmero de prmios ou privilgios
obtidos por meio da obedincia aos dirigentes da instituio; e (c) castigos como
conseqncia da desobedincia s regras, em geral na forma de retirada doS
privilgios. Numa leitura analtico-comportamental, esses trs elementos exercem
claras funes de estmulo e esto presentes na priso de Shawshank.
As normas e prescries podem ser consideradas estmulos antecedentes
que descrevem contingncias na forma se... enlo... (Baum, 1994). Por exemplo, a
regra " proibido blasfemar", que o diretor de Shawshank diz aos novatos quando

198

chegam priso, pode ser considerada como a descrio da contingncia implcita 'se
algum blasfemar, ento ser castigado*. Essas normas e prescries tm um carter
fortemente social: as *punies* no ocorrem como conseqncia natural e automtica
da resposta, e sim so mediadas por quem profere a norma. Nesse sentido, fica dara
sua natureza arbitrria, o que se enquadra no que Hayes, Gifford e Hayes (1998)
chamam "aquiescncia" (pty, fanc,. Este tipo de comportamento governado pa regra
se difere do rastreamento (trackkxj) justamente por sua natureza arbitrria. No
rastreamento, o indivduo aprende a seguir regras porque, ao segui-las, obtm os
reforadores especificados na regra. Por exemplo, quando dizemos "Ponha um casaco
para que voc no sinta frio", temos a contingncia 'se voc puser o casaco, ento no
sentir frio* e o comportamento de seguir essa regra reforado (negativamente) pela
conseqncia especificada na regra (esquivar-se do frio, considerando que o frio
aversivo para a pessoa a quem nos referimos). J no caso da aquiescncia, o
comportamento de seguir a regra mantido no por uma conseqncia especificada na
regra, mas por alguma conseqncia arbitrria liberada por quem a formula. Essa
conseqncia, que guarda uma relao arbitrria com a resposta, pode ser reforadora
positiva (e.g., quando algum nos diz 'obrigado* por termos atendido a um pedido) ou
negativa (e.g., quando seguimos a regra porque isso evita que o indivduo que a
formulou nos trate mal).
O segundo elemento presente nas instituies totais, prmios e privilgios,
geralmente tem um funo reforadora. Obviamente essa funo no pode ser
identificada a priorr, somente depois que observarmos o efeito na conduta que o
produziu que podemos identificar a funo. Os estmulos reforadores, em geral,
so classificados como positivos e negativos (Catania, 1998), embora existam
controvrsias acerca dessa classificao (Michael, 1975). Os estmulos reforadores
positivos so aqueles cuja apresentao, contingente a uma resposta, aumenta a
freqncia da resposta que os produziu. Os estmulos reforadores negativos (ou
estmulos aversivos), por outro lado, so aqueles que aumentam a freqncia da
resposta que os elimina ou adia. Alm disso, a possibilidade de emitir uma resposta
pode funcionar como reforador para outra resposta pouco provvel (Premack, 1962)
e a efetividade de um estmulo vai depender de certas operaes motivacionais
(Michael, 1993). Na priso de Shawshank, os detentos tm um pequeno nmero
destes privilgios, mas s podemos inferir seu status reforador, j que no se
observa que a possibilidade de obt-los aumenta a probabilidade de algumas
respostas. Por exemplo, a possibilidade de trabalhar no telhado da priso poderia
ser considerada reforadora para a resposta de voluntariar-se, caso fosse observado
que os sujeitos escolhidos se voluntariavam com mais freqncia posteriormente.
J a natureza deste reforador (positivo ou negativo) mais complicada: no se
sabe se a situao reforadora pela possibilidade de fazer algo diferente ou por
eliminar momentaneamente os estmulos aversivos presentes na cadeia.

199

0 terceiro elemento, castigos, talvez seja o mais freqente nesses tipos de


instituies totais. A lgica por trs de sua aplicao se baseia no conceito de punio,
que seria o processo inverso ao reforamento. No caso da punio, a apresentao
ou a remoo de um estfmulo provoca uma reduo na probabilidade da resposta
contingente a essa apresentao ou remoo. Da mesma forma que no reforamento,
a funo do estfmulo s pode ser definida a posteriori, com base na observao do
efeito sobre a resposta. Nesse sentido, aplicam-se castigos na esperana de que
funcionem como estmulos punitivos, mas nem sempre esse o caso. Seu uso
disseminado, visto que geralmente produz um efeito imediato, o que refora
negativamente o comportamento de quem os aplica (Azrin & Hotz, 1966). Entre os
tipos de castigos aplicados no filme, destacam-se a agresso fsica e o confinamento
na solitria. Novamente, podemos somente inferir o stoft/spunitivo desses castigos, j
que no se observam mudanas sistemticas nas respostas que os produzem ao
longo do fme.
O fenmeno da institucionalizao, observado nessas instituies totais,
resultado desses processos, empregados de maneira peculiar. As condutas
explicitadas nas normas e prescries so, como vimos, um tipo de comportamento
governado por regras, e so abundantes os exemplos presentes na literatura que
sugerem que as regras podem tomar os comportamentos explicitados nelas
insensveis a mudanas nas contingncias (e.g., Catania, Matthews, & Shimoff,
1982). As regras podem, por exemplo, bloquear a aquisio de controle por outras
variveis contextuais, de maneira que mudanas nessas variveis no tm efeito
sobre a conduta controlada pela regra (e.g., Danforth, Chase, Dolan, & Joyce, 1990).
No estudo de Danforth e cols., por exemplo, os participantes foram expostos
a um procedimento de aquisio repetida, no qual deveriam emitir uma cadeia de
doze elos, sendo que cada elo correspondia a uma de quatro figuras apresentadas
em uma tela. Cada sesso era dividida em duas partes: treinamento e teste. Durante
o treinamento, ao lado da figura que era correta naquele momento, aparecia a regra
'Esta a figura correta'. Como os participantes haviam sido informados de que
ganhariam pontos por cada seqncia correta que emitissem, essa regra pode ser
lida como a contingncia implcita 'se voc escolher esta figura, ento acertar a
seqncia e ganhar pontos'. Durante o teste, os participantes tinham de emitir a
mesma seqncia do treinamento, mas sem o auxlio da regra. Os resultados
mostraram que, durante o treinamento, os participantes respondiam corretamente e
quase no erravam a seqncia. Contudo, durante o teste, quando se retirava a
regra, o nmero de erros aumentava significativamente, como se os participantes
estivessem aprendendo a sequncia pela primeira vez.
Os resultados desse experimento sugerem que as regras podem facilitar
a aquisio de uma resposta, mas bloquear o controle por outros estmulos que
esto relacionados a um desempenho correto. Assim, as pessoas que passaram

200

muito tempo sob um regime institucionalizado, no qual setes dizia sempre o que fazer
e como se comportar, podem ter dificuldade em adaptar-se s novas contingncias
quando saem dele, j que no h mais algum que lhes indique a que atentar ou o
que fazer. No filme, isso pode ser observado, por exemplo, no comportamento de Red
fora da priso, quando diz ser difcil urinar sem que algum lhe d a permisso. Outro
exemplo pode ser o medo relatado por Brooks e Red quando foram liberados, que
pode estar relacionado a uma maior possibilidade de errar no mundo fora da priso.
O reforamento da obedincia generalizada e a punio de qualquer
conduta desviante tambm exercem um papel importante no processo de
institucionalizao. Esses dois processos agem no sentido de diminuir a
variabilidade comportamental no repertrio do indivduo. A importncia da
variabilidade comportamental na adaptao a novas contingncias pode ser
ilustrada em quatro estudos diferentes. No primeiro, Page e Neuringer (1986)
mostraram que a variabilidade comportamental uma dimenso operante como
outras quaisquer e que pode ser reforada ou punida. Usando como unidade
comportamental seqncias de oito respostas em dois operanda, esses autores
expuseram pombos a uma contingncia de variabilidade: para obter
reforadores, os sujeitos tinham que emitir seqncias diferentes das ltimas n
sequncias (contingncia lag n). Quando os sujeitos tinham de variar para obter
reforadores (contingncia lag). emitiam alto nmero de seqncias diferentes;
quando recebiam reforadores por repetir uma seqncia, assim o faziam. Alm
disso, Grunow e Neuringer (2002) mostraram que (a) a aprendizagem de
seqncias consideradas difceis foi mais provvel quanto maior o nlvel de
variabilidade exigido pela contingncia; e (b) a aprendizagem de seqncias
consideradas difceis foi prejudicada quando o nlvel de variabilidade exigido era
baixo. Assim, quanto mais varivel for o repertrio do indivduo, mais provvel
ser que este emita outros comportamentos, o que pode facilitar a adaptao,
uma vez que estes comportamentos menos provveis podem ser justamente os
requeridos quando mudam as contingncias.
No terceiro estudo, LeFrancois, Joyce e Chase (1988) expuseram trs
grupos de estudantes universitrios a uma de trs condies: (a) um esquema de
reforamento2com instruo especifica sobre como deveriam comportar-se; (b) um
esquema de reforamento com instruo genrica; e (c) oito esquemas de
reforamento diferentes, cada um com sua instruo especifica. Em seguida, todos
os participantes foram expostos a um esquema de reforamento intervalo fixo (Fl).

2 Os esquemas de reforamento so regras que especificam a relao entre as respostas e as


conseqncias (Zeer, 1977). Por exemplo, em esquemas de intervalo fixo, uma resposta produz
uma conseqncia somente depois de que um intervalo de tempo fixo tenha transcorrido: responder
antes do transcurso do intervalo no produz a conseqncia.

201

0 responder dos participantes que passaram por um treino variado adaptou-se mais
rapidamente nova contingncia que o responder dos participantes dos outros grupos.
Por ltimo, Joyce e Chase (1990) mostraram que o nvel de variabilidade observado no
momento da transio de uma contingncia a outra se correlacionou diretamente com a
sensibilidade a essa transio. No Experimento 2 desse estudo, dois grupos de sujeitos
foram inicialmente expostos a um esquema de reforamento razo fixa 40 (FR 40), no
qual tinham de emitir exatamente 40 respostas para ganhar um ponto. Um grupo havia
recebido uma instruo precisa de como deveria responder para ganhar os pontos e o
outro recebera uma instruo genrica. Alm disso, os experimentadores forneceram
aos sujeitos a instruo de que deveriam responder da maneira mais variada que
podiam. Em seguida, o esquema de reforamento mudou de FR 40 para Fl 10 s, sem
aviso prvio. Com esse procedimento, observou-se que quanto maior o nvel de
variabilidade apresentado pelo sujeito, mais rapidamente seu responder se adaptava
ao novo esquema, indicando maior sensibilidade mudana. Estes quatro estudos, em
conjunto, sugerem que ter um repertrio comportamental variado auxilia na adaptao
a novas contingncias. Alm disso, o contrrio tambm verdadeiro: ter um repertrio
comportamental limitado diminui as chances de adaptao.
Como vimos, em instituies totais, a diminuio da variabilidade
comportamental obtida por meio do reforamento da obedincia (aquiescncia)
e da punio de condutas desviantes. Outro fator que contribui para esse fenmeno
a rotina geralmente presente nessas instituies. A rotina pode ser vista como
reforamento explcito da repetio, o que diminui ainda mais a variabilidade
comportamental, e pode ser analisada ainda sob a ptica da previsibilidade.
A previsibilidade tem sido estudada experimentalmente tanto com
estmulos apetitivos quanto com estmulos aversivos (controlveis ou
incontrolveis). Com estmulos apetitivos, bem documentada na literatura a
preferncia por esquemas variveis em relao a esquemas fixos (Davison, 1969,
1972; Herrstein, 1964; Hursh & Fantino, 1973; Killeen, 1968). Por exemplo,
Herrstein (1964), usando esquemas concorrentes encadeados em que os elos
terminais podiam ser esquemas de intervalo varivel ou intervalo fixo, mostrou
que os sujeitos apresentavam forte preferncia pelo esquema varivel, mesmo
quando recebiam menos. Neste experimento, os esquemas fixos podem ser
considerados previsveis, j que os reforadores sempre ocorrem depois de um
perodo fixo de tempo, enquanto que os esquemas variveis podem ser vistos
como imprevisveis. Assim, quando os sujeitos tm de escolher entre atividades
ou eventos prazerosos, eles preferem que estes ocorram de maneira imprevisvef.
Esse padro de comportamento pode ser visto claramente nos cassinos e em
vrios tipos de jogos de azar.
Alm de preferir que os eventos reforadores positivos ocorram de
maneira variada, os organismos tambm parecem preferir variar suas atividades
a realizar sempre a mesma. Em um experimento sobre preferncia por variao ou

202

repetio comportamental, Abreu-Rodrgues, Lattal, Santos e Matos (2005) expuseram


pombos a um esquema concorrente encadeado com dois componentes que diferiam
no grau de variao exigido. Em um componente, os sujeitos tinham de repetir uma
seqncia de quatro respostas em dois discos dispostos lateralmente; no outro
componente, uma contingncia lag n estava em vigor. Quando os sujeitos recebiam
aproximadamente a mesma quantidade de reforadores nos dois componentes, eles
tinham uma forte preferncia peia contingncia lag, na qual tinham e emitir sequncias
diferentes.
Com estmulos aversivos, ocorre o fenmeno inverso: quando tm de
escolher entre duas situaes - uma, em que eventos aversivos so apresentados
de maneira incontrolvel mas previsvel, e outra, em que eventos aversivos so
apresentados de maneira incontrolvel e imprevisvel - os sujeitos apresentam
forte preferncia pela situao previsvel. Por exemplo, em uma reviso da literatura
sobre escolha entre situaes com choques sinalizados e situaes em que os
choques no so sinalizados, Badia, Harsh e Abbott (1979) observaram que ratos
preferem a situao em que choques so sinalizados outra em que no h
sinalizao, mesmo quando no podem evitar os choques, ou quando os choques
sinalizados ocorrem em freqncia, intensidade e durao maiores (ver tambm
Abbott & Badia, 1979; Badia, Abbott, & Schoen, 1984).
Vejamos como isso tudo se aplica a Shawshank. Os trs principais
elementos de instituies totais - normas, prmios escassos e castigos abudantes
- esto presentes na priso. Como vimos, esses elementos contribuem para
reduzir a variabilidade comportamental e isso diminui a probabilidade de
adaptao a mudanas nas contingncias. Alm disso, h uma rotina muito bem
definida e aplicada aos detentos: os eventos que poderiam ser reforadores
positivos potenciais (e.g., alimentao e atividade fsica) so geralmente
previsveis. Por outro lado, a ocorrncia de eventos aversivos (e.g.,
espancamento, revistas nas celas, isolamento na solitria) geralmente
incontrolvel e imprevisvel.
A incontrolaMidade e a imprevisibilidade de eventos aversivos tm vrios
outros efeitos nos organismos, que vm sendo investigados sob a rubrica de
desamparo aprendido (Maier & Watkins, 2005). Em estudos com animais em
laboratrio, o desamparo aprendido pode ser definido como uma dificuldade de
aprendizagem apresentada por indivduos que passaram por uma experincia com
eventos aversivos incontrolveis (Maier & Seligman, 1976). Essa dificuldade de
aprendizagem se manifesta de trs maneiras distintas: (a) um
motivacional,
relacionado baixa probabilidade de iniciar um comportamento; (b) um deficil
cognitivo, que se refere insensibilidade s conseqncias da resposta, ou seja,
mesmo que o comportamento seja iniciado, no se modifica com conseqendao
diferencial; e (c) um d fic it emocional, relacionado a uma srie

203

X
ill 4 m M >

de mudanas fisiolgicas no organismo (Hunziker, 2003). Os experimentos


realizados para investigar o fenmeno, em geral, usam trs grupos de sujeitos,
expostos a duas fases: um grupo exposto a eventos aversivos (geralmente
choques eltricos) que podem ser cancelados com a emisso de uma resposta;
um segundo grupo acoplado ao primeiro, de forma que recebe o mesmo
nmero de choques, com mesma intensidade e durao, mas no tem controle
sobre seu cancelamento; o terceiro grupo no exposto a choques. Vinte e
quatro horas depois, todos os sujeitos so testados em uma nova contingncia
de fuga. Os sujeitos que so expostos a choques incontrolveis com freqncia
no aprendem na contingncia de teste, enquanto os sujeitos que podiam
cancelar os choques e os sujeitos que no foram expostos a choques aprendem
igualmente (ver Hunziker, 2003 para uma extensa reviso da literatura, e o
capitulo de Carvalho, neste livro, para uma anlise da depresso).
Como vimos, alm da incontrolabilidade, a imprevisibilidade dos eventos
aversivos tambm pode afetar o desempenho. Em um estudo recente, Castelli
(2004) mostrou que, se os choques incontrolveis forem precedidos
sistematicamente de um tom no tratamento ou no teste, ratos machos apresentam
desamparo independente da previsibilidade dos choques; contudo, ratos fmeas
no apresentam desamparo se os choques forem previsveis. Esses dados sugerem
que as variveis incontrolabilidade e imprevisibilidade podem ter efeitos distintos
dependendo do sexo do indivduo.
Como vimos, organismos expostos a situaes em que ocorrem eventos
incontrolveis, tanto aversivos quanto apetitivos, apresentam um dficit
motivacional, relacionado incapacidade de iniciar novas condutas. Esses efeitos
da incontrolabilidade e da imprevisibilidade podem estar relacionados ao que Wirt
(1999) descreveu como passividade e dependncia presentes em pacientes
psiquitricos institucionalizados. Alm disso, mesmo que iniciem alguma conduta
reforada, seus comportamentos geralmente so menos sensveis s
conseqncias (dficit cognitivo), o que pode retardar o processo de adaptao
quando mudam as condies a que o organismo est exposto (e.g., quando sai
da priso ou da instituio psiquitrica).

Relatividade do controle aversivo


Todos esses elementos mencionados - normas arbitrrias, prmios
escassos, castigos abundantes, previsibilidade dos eventos positivos e
incontrolabilidade e imprevisibilidade dos eventos aversivos - fazem com que a
vida dentro de uma instituio total seja muito difcil. Assim, seria de esperar que
as pessoas que af vivem estariam altamente motivadas a sair desse ambiente
controlado. Com muitos, isso de fato acontece, e vemos no caso de Andy um

204

exemplo de pessoa altamente motivada a escapar dessa situao. No entanto, isso


no verdade para todos. No filme, Brooks tenta permanecer na priso, inclusive
ameaando outro detento. Como isso pode ser explicado?
Ao entrarem na priso, os detentos se deparam com os elementos que
mencionamos anteriormente acerca de uma instituio total, que tornariam a
permanncia nela aversiva. O ponto central que, no infcio, o ambiente dentro da
priso de fato mais aversivo que o ambiente fora dela e, portanto, tentar fugir mais
provvel. Contudo, com o passar do tempo e com a ao das variveis que
mencionamos, o ambiente fora da priso se toma mais aversivo que o ambiente
dentro dela, porque os detentos no desenvolvem habilidades que lhes ajudem a
sobreviver do lado de fora e isso dificulta a adaptao. No caso de Brooks, por
exemplo, observamos que, dentro da priso, ele j no era maltratado pelos
guardas, provavelmente por sua idade. Alm disso, dados os limitados recursos
de que dispem os detentos, Brooks exercia uma funo importante entre eles,
entregando-lhes livros, mensagens de outros presos e mercadorias. Fora da priso,
Brooks perde a funo que tinha e passa a exercer um trabalho pesado. Alm
disso, em funo de seu tempo preso e da ao das variveis que mencionamos,
ele desenvolveu um repertrio comportamental limitado, que dificulta sua
adaptao ao mundo novo, de carros velozes e pessoas exigentes e apressadas.
Esse exemplo ilustra o que pode ser chamado de relatividade do controle
aversivo. Isso quer dizer que uma situao pode ser considerada mais aversiva
ou menos dependendo das alternativas de que dispe o indivduo. Por exemplo,
primeira vista, uma situao com choques incontrolveis e previsveis
extremamente aversiva. Contudo, como mostram os experimentos de Badia e
colaboradores, essa mesma situao preferida quando a outra alternativa
uma situao com choques incontrolveis e imprevisveis. Brooks foi exposto a
uma escolha semelhante: continuar na priso e lidar com uma situao aversiva
que j conhecia ou sair da priso e lidar com situaes aversivas desconhecidas.
Sua tentativa de ficar na priso faz sentido considerando suas alternativas.
O
valor relativo dos estmulos e situaes a que somos expostos no se
restringe s situaes tipicamente aversivas. Por exemplo, Jwaideh e Mulvaney
(1976) treinaram pombos em um procedimento de resposta de observao. Os
sujeitos foram expostos a um esquema misto intervalo-varivel (VI) 30 s V1120 s
no disco do centro de uma caixa com trs discos iluminados de amarelo. Respostas
nos discos laterais mudavam o esquema misto para um esquema mltiplo, com o
acrscimo de cores diferentes associadas aos diferentes componentes: se o
componente em vigor fosse VI 30 s, os trs discos mudavam de amarelo para
verde; se o componente fosse V1120 s, os discos mudavam de amarelo para
vermelho. Inicialmente, respostas tanto no disco da direita quanto no da esquerda
produziam ambas as cores, dependendo do esquema em vigor, e, como resultado,

205

MatamMM n

os sujeitos bicavam nos dois discos com igual probabilidade. Em seguida, respostas
no disco da esquerda produziam mudana na cor do disco somente quando o esquema
em vigor fosse V I30 s, no acontecendo nenhuma mudana se o esquema fosse VI
120 s; respostas no disco da direita continuavam a produzir as duas cores, dependendo
do esquema em vigor. As contingncias associadas aos discos laterais foram revertidas
ao longo de trs condies. As respostas nos discos laterais aumentaram quando
produziam somente o estmulo associado ao esquema V I30 s e diminuram quando
produziam tanto o estmulo associado ao V I30 s quanto o associado ao V1120 s. Em
outra fase, um dos discos produzia os dois estmulos e o outro produzia somente o
estmulo associado ao V1120 s. A taxa de respostas no disco que produzia somente
o estmulo associado ao V1120 s foi quase completamente supressa. Uma vez que as
respostas de observao no tinham efeito sobre a taxa de reforos recebidos no
disco do centro, os autores concluram que a produo do estmulo associado menor
taxa de reforos puniu a resposta de observao, sugerindo que aspectos aversivos
podem estar inevitavelmente embutidos mesmo em procedimentos de reforamento
positivo.

Efeitos colaterais do control avcrslvo


Como os experimentos anteriores demonstram, no to simples identificar
quando uma situao tem funo aversiva, j que o valor de uma situao depende
no s dos eventos que ocorrem dentro dela, como tambm do que ocorre em outras
situaes. Contudo, possvel identificar alguns efeitos colaterais produzidos por
situaes aversivas, presentes especialmente em contingncias de punio. Os
principais efeitos so o empobrecimento das relaes sociais e a agresso, tanto
operante quando eliciada.
Quando respostas so seguidas de conseqncias aversivas, ocorre no
s uma reduo na probabilidade da resposta indesejada, mas tambm um
aumento na probabilidade de respostas que eliminem a estimulao aversiva (Azrin
& Holz, 1966). Isso pode ser conseguido de duas formas: evitando a situao
onde a estimulao aversiva pode ocorrer ou evitando o agente punidor.
No primeiro caso, quando h possibilidade de esquivar-se ao emitir outra
resposta, esta resposta pode tomar-se muito provvel. Por exemplo, uma pessoa
pode evitar uma discusso com seu cnjuge, por exemplo, ao permanecer mais
tempo no trabalho; um aluno pode evitar que o ridicularizem na escola faltando s
aulas. Quando no h possibilidade de esquivar-se da situao em si, como no
caso das instituies totais, os indivduos podem tentar esquivar-se de alguns
elementos da situao. Como as punies so geralmente impostas por outros
indivduos, a prpria interao com outras pessoas pode tornar-se aversiva e o
indivduo pode passar a evitar qualquer interao social. Esse processo resulta

206

em um empobrecimento das relaes sociais e, uma vez que a pessoa passa a evitar
essas interaes sociais, ela perde a oportunidade de aprender a lidar com outros
problemas que siujam, o que pode piorar ainda mais a situao.
Uma outra maneira de eliminar a estimulao aversiva contingente a
alguma resposta evitando ou eliminando o agente punidor. Isso pode ser
conseguido, por exemplo, por meio da agresso. A agresso ao agente punidor
pode fazer com que a probabilidade de punio diminua e isso, por conseguinte,
reforaria a conduta agressiva. Esse um exemplo de agresso operante, ou seja,
uma conduta que produz dano a outro e, nesse caso, mantida peta remoo da
situao potencialmente aversiva.
Por fim, alm da agresso operante, existe a agresso eliciada pela
situao aversiva. A exposio a situaes aversivas aumenta a probabilidade de
que ocorram respostas agressivas mesmo quando estas no produzem efeito
sobre a situao aversiva. Por exemplo, quando submetidos a choques eltricos
incontrolveis, macacos apresentam respostas de morder qualquer objeto que
esteja presente, ainda que essa resposta no tenha nenhum efeito sobre a
ocorrncia dos choques (Hake & Campbell, 1980). Azrin, Hutchinson e Hake (1967)
tambm observaram que a probabilidade de um rato atacar outro rato presente na
situao experimental era inversamente proporcional probabilidade de escapar
do choque. Neste caso, como no anterior, atacar o outro rato no tinha efeito
nenhum sobre a ocorrncia dos choques e, mesmo assim, mantinha-se com alta
probabilidade de ocorrncia. Nesses exemplos, diz-se que a agresso eliciada
pela situao aversiva.
Todos esses efeitos da punio mencionados acima podem ser
claramente vistos em instituies totais. No relatrio da Human Rights Watch
sobre o sistema penitencirio no Brasil, encontram-se vrios exemplos dessas
situaes aversivas e de seus efeitos. Os presos sofrem abuso por parte dos
agentes penitencirios e violncia por parte dos outros presos, so confinados
em espaos minsculos juntos com outros presos, tm seus direitos, tais como
visitas, lazer, educao e trabalho, frequentemente negados, entre outras
situaes, muitas das quais so retratadas no filme Um Sonho de Liberdade.
Como vimos, esse quadro pode levar agresso entre os presos, tanto operante
- pela obteno dos recursos que lhes falta ou pela eliminao de um punidor
potencial - quanto eliciada e, de fato, a ocorrncias dessas agresses esto bem
documentadas no relatrio.
O relatrio da Human Rights Watch apresenta ainda recomendaes
sobre o que poderia ser feito para contornar esses problemas. Entre estas se
encontra encorajar a reabilitao e fornecer atividades produtivas aos
detentos. Essa recomendao pode ter um efeito significativo sobre a
reincidncia dos detentos se, como vimos anteriormente, encorajarem a variabilidade

207

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201-232). New Jersey: Prentice-Hall.
ZK>

Tftulo Original: Crash


Gnero: Drama
Roteiro: Paul Haggis e Robert Moresco, baseado em estria de Paul Haggis
Direo: Paul Haggis
Produo: Don Cheadle, Paul Haggis, MarV R. Hams, Cathy Schuhnan e Bob Yari
Ano: 2004
'Moving at the speed of life, we are bound to
collide with each other'
(www.crashfilme.com)

Crash - No limite tem como carro-chefe de sua divulgao a frase: "Voc


pensa que conhece a si mesmo? Voc no faz idia . Com direo de Paul Haggis,
o filme retrata um dia de colises na agitada e diversa Los Angeles. As vidas de
diferentes personagens se interligam em situaes cotidianas, nas quais o
preconceito racial (e social) deixa suas marcas. Aps um acidente de carro, que
envolve uma oriental e dois policiais (uma mulher de origem latina e um negro),
novas situaes so apresentadas, sempre demonstrando a inverso de papis
em diferentes contextos: a vitima de preconceito em um momento toma-se a
preconceituosa em outro.
1 Endereo para correspondncia: Laboratrio de Aprendizagem Humana - Depto de Processos
Psicolgicos Bsicos - Instituto de Psicologia - Universidade de Braslia - Campus Universitrio
Darcy Ribeiro - 70910-900 Braslia - DF. E-mail: akdeiarias@qmail.com.

zn

Um ponto interessante no filme refere-se ausncia de uma personagem


central, sobre a qual a trama desenvolver-se-. O tema passa a ser a personagem
principal. V-se preconceito do detetive Graham Waters (interpretado por Don
Cheadle) em relao sua colega de profisso, e amante, Ria (Jennifer Esposito),
devido sua origem latina, demonstrando ignorncia quanto existncia de
diferentes culturas nos pafses latinos. Este mesmo detetive irmo de um ladro
negro e, mais tarde, forado pelo promotor de polcia (Fick Cabot, interpretado
por Brendan Fraser), um branco que almeja um cargo poltico, a mentir em um
relatrio policial, culpabilizando um policial branco pela morte de um negro. A
priso do policial branco deixaria claro que o promotor Rick no era
'preconceituoso*, o que renderia votos da comunidade negra.
V-se tambm preconceito da policial latina em relao mulher oriental,
que havia batido em seu carro (na cena inicial, acima referida), porque esta no
fala ingls fluentemente. Por sua vez, a oriental e seu marido so traficantes de
escravos vindos do Camboja ou da Tailndia (o filme no deixa claro o local de
origem dos orientais traficados). O preconceito por conta da falta de fluncia na
lngua inglesa tambm percebido bem mais tarde, na cena final do filme, quando
uma negra (Shaniqua Johnson, representada por Loretta Devine) diz a um latino,
em uma nova coliso automobilstica, "s fale comigo se for em amercancf (grifo
nosso). Shaniqua era agente de um plano de sade e j havia tocado o
telespectador ao ser vtima do preconceito racial do policial branco Ryan (Matt
Dillon), que sofria com a doena de seu pai e no se sentia satisfeito com os
servios mdicos prestados.
Este policial central em uma das cenas mais marcantes do filme. Em
uma ronda noturna, busca do carro do promotor (Rick) que havia sido roubado,
ele pra um carro de mesma marca, sabendo no ser o que buscavam, ignorando
os pedidos de seu parceiro Tom (interpretado por Ryan Phillippe) para que fossem
embora. O carro parado de Cameron Thayer (Terrence Dashon Howard),
conhecido diretor de TV, que volta de uma festa de premiao com sua esposa
Christine (Thandie Newton). Ryan expe o casal negro a situaes humilhantes
(inclusive, assdio sexual). Ao chegar a casa, o casal tem uma dura briga, pois a
esposa no aceita que Cameron tenha se resignado e aceitado calado todo o
abuso. No dia seguinte, Christine sofre um acidente de carro e Ryan o policial
que arrisca sua vida para salv-la.
Os telespectadores, que acompanharam a decepo e revolta de Tom
com Ryan, e seu pedido para mudar de parceiro, poderiam j pensar que, enfim,
algum no se comportaria de forma preconceituosa no filme. Entretanto, ao dar
carona para um desconhecido negro, Peter (Larenz Tate), Tom responde ao
'esteretipo* segundo o qual um negro, mal vestido, ao colocar as mos no bolso
tirar uma arma. Antes de saber o que Peter retiraria do bolso, Tom o mata,
212

arrependendo-se ao descobrir que era apenas a imagem de um santo igual que


ele prprio tinha em seu carro.
Neste contexto, no podia faltar uma famlia de imigrantes persas, que
tenta sobreviver nos EUA aps o atentado de 11 de setembro de 2001. Farhad
(Shaun Toub) tenta comprar uma arma para se defender de pessoas que haviam
ameaado sua esposa. Por no entender bem a lngua do vendedor, desentendese e expulso da loja. Sua filha Dori (Bahar Soomekh) compra a arma, aps ouvir
o insulto dirigido a seu pai: "voc est libertando meu pais e eu entro com avies
em suas cabanas e boto fogo nos seus amigos? Fora!* (grifo nosso). Mais tarde,
o chaveiro latino Daniel (Michael Pefta) chamado para consertar a fechadura da
loja da famlia e vitima de preconceito por parte do comerciante: aps dizer que
a porta precisa ser trocada, Daniel ouve que est fazendo aquilo para que o
comerciante gaste dinheiro com algum suposto amigo, que venderia portas. Farhad
nega-se a trocar a porta, humilha Daniel e, no dia seguinte, depara-se com sua
loja destruda e com pichaes racistas (vale aqui ressaltar que as pichaes os
chamavam de rabes, ao que sua esposa responde: 'Desde quando persa
rabe?"). Num ato impensado, Farhad pega a arma e vai casa de Daniel, para
acus-lo. Acaba atirando contra o latino e acertando a filha deste, de apenas 5
anos. Para alivio dos telespectadores, as balas eram de festim (Dori no tinha
avisado ao pai). Farhad passa a acreditar que a menina seu anjo protetor.
Daniel a nica personagem que no demonstra preconceito em cenas
do Filme. Sua relao com a filha bastante carinhosa e preocupada, embora no
tivesse muito tempo para ficar com ela devido ao trabalho. A menina tinha muito
medo de balas perdidas, pois j haviam morado em um bairro bastante violento,
e Daniel, antes da chegada de Farhad, tenta convenc-la de que esto agora em
um lugar seguro.
A histria de Daniel se interliga tambm de Rick e Jean Cabot (Sandra
BuHock). Aps o roubo de seu carro, por dois assaltantes negros (Anthony e Peter),
Rick contrata os servios de Daniel, pois os assaltantes haviam levado as chaves
de sua casa. Jean, corroborando o esteretipo de menina rica e mimada", diz
que no quer os servios daquele rapaz cheio de tatuagens, pois ele passaria as
chaves para 'seus cmplices". Mais tarde, Jean mostrada como uma mulher
sozinha, sem amigas verdadeiras e sem ateno do marido, a quem s resta
apelar para sua antes desprezada empregada, tambm latina.
Por fim, deve-se chamar a ateno para os dois jovens negros que
surpreendem os telespectadores ainda no inicio do filme. Aparecem como 'bons
rapazes" andando pelas ruas de um bairro de brancos, comentando que uma
garonete no deu ateno a eles porque acha que negros no do gorjeta, e
observando o comportamento preconceituoso dos brancos ao seu redor. Ao vlos, Jean Cabot abraa o marido mais fortemente, como que para se proteger da

213

ameaa representada pelos dois rapazes. Eles parecem se ressentir deste


comportamento, mas sacam as armas e roubam o carro, confirmando as suspeitas
de Jean. Em outro momento, Anthony (Chris "Ludacris" Bridge) afirma que negros
no roubam de negros, continua mostrando-se bastante preconceituoso em relao
a brancos, e cita diversos exemplos (inusitados, diga-se de passagem) de situaes
em que brancos teriam exposto negros a humilhaes. O outro garoto Peter, o
irmo (rejeitado) do detetive Waters, que acaba sendo injustamente assassinado
por Tom.
A descrio do filme deixa clara a complexidade das relaes sociais
mostradas e, principalmente, o fato de que ningum est Hvre de exibir e/ou ser
vitima de preconceito. A Tabela 1 apresenta um resumo das situaes descritas
acima, apontando o algoz, a 'vtima" e as razes mais obviamente mostradas
no filme para o comportamento preconceituoso, assim como algumas outras
possveis razes que podem ser inferidas nas cenas. Embora as prximas pginas
ressaltem o preconceito racial, as cenas apontadas na tabela descrevem diferentes
comportamentos que podem ser denominados preconceituosos e so controlados
(determinados) por outras razes, que no apenas a diferena racial.
Tabela 1. Algumas situaOes que demonstram preconceito no filme Crash - No Limite. Apresentamse possveis motivos/razes para os comportamentos preconceituosos no filme, sem o intuito de
levantar todos os possveis determinantes de tais comportamentos. Entre parnteses, encontramse algumas razoes que no ficam explicitas no filme, mas podem ter ajudado a determinar o
comportamento analisado.
Autor
Policial negro (Waters)

Vftima
Policial latina (Ria)

Policial latina (Ria)


Orientais

Mulher oriental
Cambojanos ou Taiandeses

Policial branco (Ryan)

Mulher negra (Shaniqua)

Policial branco (Ryan)


Policial branco (Ryan)
Policial branco (Tom)

Casal negro
Mulher negra, atraente
(Christine)
Rapaz negro (Peter)

Vendedor branco

Persas (Farhad e Dori)

Homem persa (Farhad)

Rapaz latino (Daniel)

Vndalos americanos
Branca rica (Jean)

Persas
Rapaz latino (Daniel)

Rapaz negro (Anthony)

Brancos, em geral

Mulher negra (Shaniqua)

Motorista latino

Motivo
Origem tnica
Diferenas culturais
Lngua
Diferenas culturais Escravido
Diferenas econmicas
Origem tnica
Sexo
Origem tnica
Origem tnica
Sexo
Aparncia fsica (trajes)
Origem tnica
Terrorismo
Diferenas culturas
Aparncia fsica (tatuagens)
Origem tnica
Origem tnica
Origem tnica
Aparncia fsica (tatuagens)
Origem tnica
Diferenas econmicas
Lngua
Origem tnica

Tendo em vista a multideterminao do comportamento preconceituoso,


o presente trabalho apresentar definies comuns de preconceito e a repercusso
dessa viso em termos prticos, discutindo algumas limitaes e oferecendo uma
nova possibilidade de investigao e interveno. Esta nova possibilidade
relacionada Anlise do Comportamento, perspectiva que aborda os
comportamentos de acordo com as mtuas relaes - histricas e atuais - entre
organismo e ambiente.

Preconceito
Vbo trodkiond
Preconceito frequentemente definido como suspeita, intolerncia, dio
irracional ou averso a outras raas, credos, religies, etc. Representaria um conceito
ou uma opinio formada antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento
dos fatos (Ferreira, 1999). A Psicologia Social Tradicional resume esta definio
como: atitudes negativas em relao a um grupo (Bckstrom, & Bjrklund, 2007).
Atitudes so definidas, segundo Fishbein e Ajzen (1975, p. 6), como
'predisposies, aprendidas, para se comportar de fornia favorvel ou desfavorvel,
a certo objeto". Pressupe um carter avaliativo. As atitudes so determinadas
pelas crenas, que so informaes a respeito de atributos (caractersticas) do
objeto, e pela avaliao desses atributos. Na construo de atitudes
preconceituosas, por exemplo, devem ser consideradas todas as experincias
passadas pela pessoa preconceituosa, com o objeto do preconceito. Sentimentos
gerados na presena do objeto, informaes adquiridas, diferentes conseqncias
obtidas por comportamentos a respeito do objeto, e presses sociais que fortalecem
tais comportamentos.

tnoB v

qo

um ponam enro

As explicaes do comportamento em grupo tm se baseado em variveis


intrnsecas aos indivduos, tais como variveis emocionais e/ou intelectuais, e
caractersticas de personalidade (Atkinson, Atkinson, Smith, & Bem, 1995; Lana, 1994).
Consequentemente, como abordado acima, as diferenas entre etnias ou grupos sociais
tm sido atribudas a caractersticas individuais (e.g., personalidade, atitude).
A Anlise do Comportamento, entretanto, defende a idia de que qualquer
comportamento, seja do indivduo em sua relao direta com o meio fsico, seja
desse indivduo em relao a outros membros de seu grupo social, deve ser
investigado do ponto de vista contextuai (social e histrico). Atribuir causas do

215

C w fc

l |< > !

I W l If c l > ! >

comportamento a caractersticas individuais ou a variveis abstratas implicaria


grande limitao na anlise do problema em questo (de-Farias, 2005; Guerin,
2004, 2005; Thyer, 1996).
Outros captulos neste volume discutem a defesa, pelos analistas do
comportamento, de uma anlise mais ampla dos fenmenos a serem investigados
pela Psicologia (ver, por exemplo, o capitulo de Moreira). Em linhas gerais, esta
cincia critica explicaes abstratas e generalistas porque elas do a iluso de
contemplarem todos os fenmenos observados, o que pode fazer com que os
pesquisadores cessem a busca por variveis que realmente determinam o objeto
em estudo. Alm disso, deve-se ressaltar a circularidade dessas explicaes
(Baum, 1994/1999; Ryle, 1949). Vejamos o exemplo: "Aquele cara discriminou a
mulher negra", "Por que ele discriminou?", "Porque racista". Ser "racista" um
rtulo para pessoas que exibem determinados tipos de comportamentos (no caso,
menosprezar ou tratar mal a mulher negra). Este rtulo resume, inferido de tais
comportamentos (quando observamos um branco menosprezando um negro, ou
vice-versa, simplesmente pela cor de sua pele, denominamos este indivduo de
"racista"). Portanto, "ser racista" no pode ser a causa dos comportamentos
racistas! "Racista" ou "racismo" so termos que usamos para resumir algumas
classes de respostas, ou seja, so categorias verbais que agrupam respostas que
apresentem alguma propriedade em comum2.0 nome que se d a essas classes
de respostas, ou seja, a categoria verbal no as explica. As respostas, assim
como seu agrupamento em classes, devem ser explicadas com base em variveis
ambientais passadas e atuais. Explicaes mentalistas ou internalistas (i.e.,
aquelas que, para explicarem o comportamento, apelam para eventos abstratos e
simblicos que ocorreriam dentro do indivduo) consistem em estratgias
discursivas que podem ser teis para falarmos com leigos ou para resumirmos
uma categoria, mas no para investigarmos e intervirmos sobre assuntos
comportamentais e sociais (de-Farias, 2005; Guerin, 2003,2004,2005).
O uso da raa como uma categoria verbal, por exemplo, no nos ajuda
a perceber a multiplicidade de situaes em que o preconceito racial se faz
presente. Em outras palavras, h uma grande diversidade naquilo que chamamos
"racismo". Mudam-se os alvos, a topografia (forma) do comportamento (piadas,
evitao fsica, proibio de entrada em determinado ambiente, etc.), e as
consequncias para as respostas emitidas. No h como estabelecer apenas um
tipo de causalidade para toda esta variedade; dessa forma, o desenvolvimento d
uma nica estratgia de interveno fracassar nos objetivos de modificar os
comportamentos racistas.
7Estmulos e respostas podem ser agrupados em uma mesma classe devido semelhana flsica ou
funcional (e.g., estmulos que sinalizam a disponibilidade de uma consequncia, ou respostas que
produzem as mesmas consequncias) (Moreira, & Medeiros, 2007).

216

Crash deixa clara essa multiplicidade de contextos e tipos de


comportamentos preconceituosos (ver Tabela 1). Podemos relacionar as cenas
expostas no filme a situaes de discriminao3que vm sendo investigadas por
cientistas sociais (Guerin, 2005):
1. Emprego - Rick Cabot, o promotor branco decide culpabilizar um policial
branco pela morte de um policial negro, a fim de mostrar-se defensor da
comunidade negra. Oferece um cargo de destaque a Graham Waters, um
policial negro, para atingir seus propsitos. Em outra situao, quando
Tom pede mudana de parceiro, por desaprovar a conduta de Ryan, seu
comandante diz que no aceitar a explicao de que Ryan um mau
policial. Segundo ele, assumir que no percebeu isso em um subordinado
colocaria em risco seu cargo de comando, e ressalta ser muito difcil um
negro ter atingido e manter-se em alto posto na policia;
2. Moradia - os dois assaltantes negros, Peter e Anthony, moram em um
bairro afastado, s de negros (vale ressaltar que Anthony afirma
contundentemente que foi um absurdo um outro negro, morador do bairro,
ter assaltado uma moradora. Ou seja, em sua viso, negros assaltam
brancos e no outros negros, membros de seu grupo);
3. Compras e prestao de servios - Anthony reclama no inicio do filme
por ter sido tratado de forma indiferente pela garonete do restaurante.
Explica isso com base na afirmao: 'A garonete nos avaliou em 2
segundos porque negros no do goijeta. Ento, ela no ia perder tempo.
No se muda a cabea de gente assim*. Por mais que o comportamento
dessa personagem seja paranico ao longo do filme, sempre achando
que os brancos os perseguem de todas as formas, no difcil imaginar
situaes em que negros ou pessoas humildes no sero to bem
atendidos em estabelecimentos comerciais quanto brancos ou pessoas
que aparentem melhores condies financeiras;
4. Contatos e conversas dirias - aqui estariam includas piadas, chaves
ou jarges frequentemente relacionados ou dirigidos a determinados
grupos. Por exemplo, quando negro no faz coisa errada na entrada, faz
na salda*. No filme, o assistente do promotor (um branco) conversa com o
detetive negro Graham, tentando convenc-lo a divulgar a verso de que
um policial branco era culpado pela morte de um policial negro. O assistente
aponta vrias razes para mostrar a Graham que ele deveria seguir as
3 O termo discriminao ser utilizado, ao longo do texto, no sentido de separao, apartao,
segregao* (Ferreira, 1999), sentido este facilmente relacionado "discriminao radar, nosso foco
principal. Esta observao toma-se importante devido ao fato de discriminao ser tambm um termo
importante para a Anlise do Comportamento, significando responder diferentemente na presena de
estmulos diferentes (Cabral, & Nick. 1999; Moreira, & Medeiros, 2007; Skinner, 1953/1998).

217

A n M m Cot

K m iO r ir a V k U M fm fe i

recomendaes do promotor. Ao terminar, declara: malditos negros. Quero


dizer, sei de todas as razes sociolgicas para que os negros sejam presos
oito vezes mais do que os brancos. Escolas ruins, falta de oportunidade,
preconceito no sistema judicial, essas coisas todas. Mas ainda assim, os
negros se tornam pessoas intuitivas. Eles esto sempre metidos em
encrenca*. E completa: 'do que essas crianas [negras] precisam para
acreditar? Para ter esperana? De um novo tira [negro] traficante? Ou de
um heri negro morto?* Diante da recusa por parte de Graham, o assistente
insinua que as acusaes contra seu irmo Peter sero retiradas caso a
verso do promotor seja aceita. Graham aceita repassar a verso defendida
pelo promotor Rick Cabot;
5. Mfdia - na gravao do seriado dirigido por Cameron Thayer, um membro
(branco) da equipe pergunta se um ator negro est tomando aulas de
ingls e pede que refaam a cena na qual este ator usa termos que no
so tpicos de um jovem negro*. Ou seja, ele pede a Cameron que o ator
use grias comuns aos negros americanos, mantendo a imagem de maior
'malandragem* neste grupo; e
6. Atuao da polcia - Ryan abusa de sua autoridade na revista ao carro
de Cameron e Christine. Ser que seu comportamento teria sido o mesmo
se os donos do carro fossem brancos?
No Brasil, provavelmente, muitas dessas situaes seriam diferentes.
As demonstraes e motivos de preconceito aqui diferem dos observados nos
EUA. Esta diferena deve ser explicada por uma anlise histrica de como se
desenvolveram as relaes entre indivduos dos diferentes grupos, ou seja, de
como o controle social foi estabelecido em dada sociedade. A prxima seo
apresenta brevemente uma possibilidade dessa anlise histrica.

uma w w w iwwuura c nronca ao pranncaiw luuu


Todas as sociedades tm alguma forma de controle social - das menores
s maiores, das mais simples s mais complexas. Este controle permite que os
indivduos se beneficiem da vida em comum, da cooperao (Baum, 1994/1999;
Skinner, 1953/1998). Mudanas nas relaes e no controle social mudam as
prticas culturais e, portanto, os indivduos. Tais mudanas, ocorridas durante
uma invaso, colonizao ou guerra, afetam a vida das pessoas como um todo e
duram por um longo tempo, apesar de sua resistncia. H efeitos imediata e
claramente observveis durante a ocupao de um novo e estranho territrio, por
exemplo. No entanto, os efeitos sutis e em longo prazo so de grande importncia
para o entendimento do comportamento individual e dos grupos envolvidos.

218

Segundo Guerin (2004), todas as formas de racismo so derivadas dos


mtodos de controle utilizados pelos opressores/colonizadores. Em alguns
contextos, as formas de controle foram bem mais sutis do que a violncia explicita
(e.g., decidir como as famlias dos oprimidos deveriam ser formadas, como o
grupo deveria se dividir e se relacionar). Este controle mais sutil, na opinio do
autor, responsvel pela discriminao atual, mais concreta e em longo prazo
em alguns palses. Hall (1971, citado por Guerin, 2004) afirma que o racismo nos
EUA maior do que em outros palses americanos devido forte manipulao
(controle sutil) usada pelos colonizadores ingleses naquele pais.
Guerin aponta tambm que a introduo do capitalismo trouxe consigo
diversos efeitos sutis. A mudana no sistema econmico acarreta mudanas nas
relaes de trabalho e diferentes exigncias para que os indivduos consigam ou
mantenham-se em um emprego. Isto, por sua vez, provoca migraes - em busca
de acesso educao e dinheiro. Obviamente, as migraes envolvem rupturas
familiares, enfraquecimento das comunidades de origem, dentre outros fatores.
Algumas comunidades desenvolvem estratgias para manterem-se unidas, e af
pode estar um dos focos de resistncia opresso por parte dos *donos' do
sistema financeiro. Podemos relacionar estas afirmaes do autor (dentre outros
fatores) existncia, em diversas metrpoles, de bairros especficos para
determinados imigrantes. O Bixiga mantm os costumes italianos, em So Paulo.
Nas chamadas Chinatowns', podemos observar e comprar roupas, comidas e
outros diversos artigos chineses dentro de uma cidade que, fora deste bairro, em
nada lembra a China. No Bronx, em Nova Iorque, podemos mais facilmente sentir
raiva dos brancos e orgulho por ser negro.
Ainda com relao s mudanas provocadas pelo capitalismo, deve-se
ressaltar que a alocao de recursos toma-se um evento poltico e social de grande
relevncia. No preciso pesquisar muito para saber que os detentores de poder
poltico raramente fazem parte das minorias4. Nesse sentido, o branco
(representado em Crash por Rick Cabot) vem tendo acesso mldia, s decises
polticas, aos maiores cargos pblicos e, consequentemente, ao dinheiro e aos
modos de produo capitalista. As noticias e anlises scio-polfticas que chegam
ao resto da populao passam, muitas vezes (mesmo hoje em dia, e em locais
que no vivem sob uma ditadura declarada), pelo crivo desses senhores. O filme
deixa isso daro quando o antes honesto detetive negro Waters faz uma declarao
falsa a pedido do chefe Cabot (em troca de limpar a ficha' do irmo bandido e,
ainda, para conseguir um alto cargo pblico).
4'Subgrupo que, dentro de uma sociedade, considera-se e/ou considerado diferente do grupo
maior e dominante, em razo de caractersticas tnicas, religiosas, ou de Ifngua, costumes,
nacionalidade, etc., e que em razo dessas diferenas no participa integralmente, em igualdade de
condies, da vida social* (Ferreira, 1999).

219

rnm Kmtm C Q m i | d

C T1

N LH i N *

Entretanto, no capitalismo, o dinheiro nas mos da minoria o mesmo


dinheiro que est nas mos da maioria. O negro rico tem acesso a muitas coisas
que apenas brancos ricos tm. Assim, a diferena entre grupos baseia-se no s
na cor da pele, mas tambm no acesso a bens materiais. Cabe-nos questionar:
ser que o negro, ao enriquecer e passar a sentar mesa dos brancos, tratado
como qualquer outro convidado daquela mesa? Novamente, o filme nos d uma
chance de refletir sobre isso. O diretor de TV, famoso e rico, tem a mesma liberdade
para dirigir seu programa que um diretor branco teria? Ou tem que continuar
seguindo o script social, segundo o qual o negro menos inteligente e/ou fala de
forma diferente do branco (ver a cena descrita anteriormente, em que Thayer tem
que retomar as filmagens, e pedir ao ator negro que no fale polidamente)?5
O dinheiro, nas mos de opressores ou oprimidos, pode ser usado para
burlar as autoridades (da burocracia instituda pelo capitalismo ou dos lideres de
determinada comunidade mais fechada). Poderamos levantar a hiptese de que
o dinheiro nas mos de um negro, em um pafs marcadamente racista, pode
funcionar como estimulo discriminativo (S) ou operao estabelecedora (OE)
para sua participao em festas, para convites a acontecimentos sociais ou cargos
pblicos, etc. No entanto, ser negro continua servindo como S para outras formas
de discriminao racial - ou seria melhor dizer discriminao em outros contextos?
Isto fica claro na cena em que o diretor de TV volta para casa, com sua linda
esposa, em seu belo carro, aps uma festa na qual foi homenageado por outros
profissionais (provavelmente, brancos em sua-maioria). Seu sucesso profissional,
relacionado a yma ascenso social, ocasiona convites para recepes da alta
sociedade, recebimento de prmios e admirao. Por outro lado, mesmo estando
em um beto carro, sua cor evoca, no policial branco, comportamentos tipicamente
racistas (e.g., humilhao, ameaa, abuso de autoridade, assdio sexual sobre
sua esposa).
Guerin (2004) destaca tambm os problemas decorrentes da utilizao
de uma lngua em detrimento das lnguas dos grupos oprimidos. Em curto prazo,
isto parece no produzir grandes mudanas sociais. Porm, na viso do autor,
seus efeitos so duradouros. Ter que aprender uma nova lngua envolve esforo
e tempo (o que diminui recursos para realizao de outras atividades que seriam
tambm importantes). No bastasse isso, esta aprendizagem teria que ser muito
eficiente, para garantir que a minoria fosse capaz de responder a aspectos sutis
sAlgumas pesquisas brasieras, realizadas por autores ligados Perspectiva Scio-htstnca, ressaltam
o que chamam de *embranquecimento, ao tratarem sobre 'o mito da democracia racial". Brasileiros
vem se definindo como 'pardos', moreninhos, dentre outros termos que substituiriam negros . Alem
disso, meninos moradores de favela dizem que negros que enriquecem ou ficam (arnosos (por exemplo,
jogadores de futebol) passam a ser tratados diferentemente pela mdia, aproximando-se do tratamento
recebido por brancos famosos (Guareschi, Oliveira, Gianechini, Comunelo. Pacheco, & Nardini. 2003).

220

da segunda lngua, ou seja, para que os novos falantes pudessem realmente


entender todos os detalhes de ordens, conselhos, contedos formais das escolas,
etc. Dessa forma, alm de limitar e simplificar o entendimento, o mau uso da
Ifngua resulta em preconceitos ou 'impresses* de que o novo falante no tem
habilidades sociais ou inteligncia equiparvel aos membros nativos.
A interao inicial entre o comerciante persa (Farhad) e o chaveiro latino
(Daniel) deixa claro o problema relacionado ao entendimento da lngua. O
comerciante no entende bem o que o chaveiro lhe diz, recusa-se a arrumar a
porta, taxando o latino de aproveitador, e acaba tendo sua loja invadida. Alm
desses problemas prticos provocados pela falta de proficincia na lngua, observase tambm no filme discriminao por parte daqueles nativos que falam a lngua.
No acidente de carro que ocorre no final do filme, vemos Shaniqua, anteriormente
vitima de preconceito racial, subjugando um estrangeiro, devido a seu sotaque:
'S fale comigo se for em american"
A dificuldade na aprendizagem razovel de uma nova Ifngua afeta no
s a relao estabelecida entre um falante original da lngua e um recm-chegado
ao pais, mas tambm a relao entre este ltimo e seus descendentes - que,
provavelmente, tero uma outra relao com a Ifngua em questo (Guerin, 2004).
Tendo em vista que o ser humano depende muito do comportamento verbal para
aprender com a experincia dos outros e organizar-se em grupo, essa dificuldade
na proficincia da lngua poder acarretar problemas na organizao e insero
social, e no que chamamos comportamento governado por regras (ou
comportamento governado verbalmente).
Regras podem ser definidas como estmulos verbais que especificam,
completamente ou no, uma contingncia (Meyer, 2005; Skinner, 1969/1980). A
apresentao de regras oferece algumas vantagens em relao exposio direta
s contingncias no que se refere aquisio de comportamentos: aceleram o
processo de aprendizagem (Ayllon, & Azrin, 1964), facilitam a emisso de
comportamentos em contingncias muito complexas ou pouco eficazes para a
modelagem (Galizio, 1979) e possibilitam que o indivduo se beneficie da
similaridade entre contingncias, seguindo a mesma regra fornecida em uma
situao anterior (LeFrancois, Chase, & Joyce, 1988). Desse modo, as regras
desempenham um importante papel na aprendizagem humana de forma geral e,
mais especificamente, na socializao ou insero de um indivduo em um grupo.
A descrio 'no se aproxime daquele garoto. Pessoas como ele so perigosas
para ns' pode controlar uma srie de respostas pblicas de fuga-esquiva, assim
como sentimentos relacionados quele garoto especifico e a seu grupo, e futuras
descries de relaes com pessoas deste grupo. Desse modo, podemos utilizar
o comportamento governado por regras para explicar os conceitos de conscincia
e identidade, conceitos estes fundamentais Psicologia Social e Perspectiva

221

An M m

Ronftf u Fartai m K m

Doira V ia

Scio-histrica, que tem grande nmero de adeptos no Brasil e na Amrica Latina


como um todo.
Os psiclogos sociais frequentemente utilizam os termos identidade social",
conscincia*, ou um equivalente, em seus estudos, reiadonando-os a outros de origem
mentalista ou mediacionista. Para a Anlise do Comportamento, deve-se entender
identidade e identidade sodal* como a maneira pela qual os indivduos falam,
respectivamente, de si mesmos e do seu grupo. Esta maneira aprendida a partir do
contato (verbal e no verbal) do indivduo com outros membros da comunidade verbal,
ou seja, a identidade - individual ou de grupo - socialmente construda, implicando
um processo de construo contnua, no podendo ser entendida como, por exemplo,
um "trao de personalidade (Guerin, 2004; Guilhardi, & Queiroz, 1997). Este um
ponto de concordncia entre analistas do comportamento e psiclogos de abordagens
scio-histricas (Ciampa, 1994; Codo, 1994; Hermigen, 2003).
Uma decorrncia bvia dessa construo ou aprendizagem social da
identidade o que aprendemos a denominar "esteretipo*. Este termo definido,
em um dicionrio de lngua portuguesa, como "lugar-comum; clich, chavo
(Ferreira, 1999). Para a Psicologia, esteretipo consiste em uma percepo ou
concepo relativamente rgida e esquemtica de um aspecto da realidade,
especialmente de grupos e pessoas. D-se o nome de com portam ento
estereotpico ao que uniformemente provocado por certa situao problemtica
e escassamente alterado pelas circunstncias ou motivao concomitantes
(Cabral, & Nick, 1999, p. 107). A ltima definio deixa claro que esteretipos so
comportamentos de difcil modificao; alm disso, deve-se ressaltar que esto
presentes em uma variedade de situaes e apresentam topografias bastante
diferenciadas (e.g., postura fsica, tom de voz, olhar, palavras).
Ao definirmos os ndios brasileiros como preguiosos - aps terem se
negado a trabalhar como escravos para os portugueses -, ou as mulheres africanas
como imorais e transmissoras de doenas venreas, como fizeram os ingleses
colonizadores (o que pode ser visto no site do Apartheid Museunf, que nos mostra
os horrores acontecidos na frica do Sul, durante o regime que segregava europeus
de no europeus), todos os comportamentos emitidos por indivduos desses grupos
(ou, ao menos, grande parte de seus comportamentos) passaram a ser descritos
com base nesses rtulos verbais. Nesse sentido, o que se poderia esperar desses
indivduos, o tipo de trabalho que eles podiam realizar, sua organizao social,
seu acesso a recursos econmicos e educacionais, dentre outras importantes
variveis sociais, estavam limitados. Infelizmente, os efeitos de tantas limitaes
no estiveram circunscritos a poucos grupos ou a curtos perodos. As intervenes
sociais tm que levar em considerao essa limitao histrica.
fchttp://www.apartheidniuseumog/supplements/, disponvel em 20 de abril de 2007.

222

Dreve conwntario sobro htvwncs wrioh


As tentativas mais frequentes de modificar o que chamamos preconceito
e seus efeitos tm se pautado, obviamente, nas vises de homem e de causalidade
mais difundidas na Psicologia. O senso comum e muitas vises em Psicologia
partem do principio de que existe o racismo* (ou o "sexismo", por exemplo) como
uma propriedade ou caracterstica das pessoas ditas preconceituosas. J que a
causa tida como interna, estando nas atitudes* (em seus componentes cognitivo,
afetivo e comportamental), as intervenes tm focado a conscientizao, na
tentativa de mudar crenas e esteretipos. Infelizmente, campanhas publicitrias
e intervenes em escolas e comunidades, dentre outras tentativas, no tm se
mostrado efetivas no combate discriminao e aos problemas decorrentes dessa
prtica cultural. Isto nos conduz, portanto, necessidade de desenvolver novas
formas de lidar com os problemas sociais. Do ponto de vista da Anlise do
Comportamento, estas novas formas necessariamente passam por uma viso
contextuai mais ampla, que vise especificar antecedentes e consequentes dos
comportamentos, e como o controle ambiental se estabeleceu.
Guerin (2005) afirma que poderemos elaborar intervenes mais efetivas
a partir do momento em que desenvolvermos pesquisas e anlises funcionais dos
fenmenos envolvidos. O termo anlise funcional" deixa claro que no estamos
tirando do indivduo a responsabilidade tica e legal sobre seus comportamentos
discriminatrios (ou sobre quaisquer outros comportamentos). Realizar uma anlise
funcional consiste em investigar as relaes de dependncia entre eventos
comportamentais e ambientais, deixando claro o papel ativo do sujeito na emisso
de seus comportamentos e na consequente modificao do ambiente. Desse modo,
apelar para o rtulo racista* no nos ajudaria a entender completamente o
comportamento emitido pelo indivduo. Censurar os indivduos com
comportamentos socialmente reprovveis tambm no seria de grande valia para
uma anlise cientifica. Relacionar o comportamento racista ao contexto histrico
e social, isso sim seria relevante para a descoberta de variveis controladoras e
para a modificao do comportamento.
Enquanto uma anlise mais exaustiva dos determinantes dos
comportamentos discriminatrios no realizada, algumas intervenes fazemse necessrias, a fim de garantir igualdade social ou, ao menos, diminuio dos
riscos/prejuzos para determinados grupos. No Brasil, a Lei N 7.7167, de 5 de
janeiro de 1989, define os crimes resultantes de preconceito de raa ou de cor
como inafianveis, tomando-se um passo importante para o estabelecimento de
um contexto favorvel a intervenes sociais neste pais. O governo brasileiro tem
ainda pensado em alternativas que acelerem o processo de igualdade social.
7http://www.soleis.adv.br/racisnio.htm, disponvel em 20 de abril de 2007.

223

Um Kmtmm c m w tt * * m

P > V Ui > i H

Dentre estas alternativas, o sistema de cotas em universidades e no funcionalismo


pblico tem sido implementado. Este sistema apresentado como uma de vrias
'aes afirmativas , ou seja, polticas pblicas que visam corrigir desigualdades
sociais e econmicas (Ferreira, & Mattos, 2007). Em outras palavras, o governo
tem se preocupado em efetivamente modificar o ambiente, no apenas em
conscientizar a populao.

Sbtana de colai para negros: ama tantaHva de Interveno


SO sK I

O Sistema de Cotas para Negros consiste em uma mudana no sistema


de entrada em universidades pblicas, e tem sido alvo de muita discusso
atualmente. A Universidade de Braslia (UnB) foi pioneira ao adotar este sistema
em seu vestibular: em cada processo seletivo, 20% das vagas so destinadas a
indivduos de cor negra. A favor desta adoo, esto organizaes e fundaes
que visam defender a comunidade negra, manter a cultura afro-brasileira e diminuir
a distncia social e econmica entre as raas no Brasil. Em sua pgina na internet8,
a UnB apresenta dados da Sntese dos Indicadores Sociais (elaborada pelo IBGE,
em 2002) que comprovam que apenas 4,4% dos estudantes universitrios
brasileiros so negros e 3,2% pardos. Para os defensores do sistema, este pequeno
nmero de negros na universidade representa uma menor possibilidade de negros
em bons empregos e com bons salrios, o que manteria a desigualdade social
to presente em nosso pafs.
Os seguintes objetivos so descritos para o Plano de Metas de Integrao
Social, tnica e Racial da UnB:
1. 'Instaurao, no espao acadmico, de um mecanismo reparador
das perdas infringidas populao negra brasileira;
2. Acusar a existncia do racismo e combat-lo de forma ativa;
3. Redirecionamento do futuro da sociedade, rumo a uma nova
histria;
4. Garantia do acesso emergencial da populao negra educao
superior;
5. Possibilidade de avaliao das conseqncias da incluso de
Negros e Negras na vida universitria;
6. Capacidade de auto-correo, podendo ser periodicamente
verificado e melhorado;
7. Aprimoramento da capacidade de aprendizagem da comunidade
acadmica;
1http://www.unb.br/admissao/sistema_cotas/index.php,disponvel em 20 de abril de 2007.

22*

8. Convivncia plural e diria com a diversidade humana em sua


variedade de experincias e perspectivas;
9. Treino dos universitrios para a sociabilidade, adaptao e
tolerncia;
10. Estimulo da confiana de crianas e adolescentes negros em
sua capacidade de realizao;
11. Estimulo aos estudantes negros para demandar de suas escolas
um melhor nlvel educacional;
12. Desafio aos professores para melhorarem a performance de
seus alunos negros;
13. Conscientizao sobre o que ser Negro no Brasil;
14. Reconhecimento da sociedade em geral quanto sua
capacidade de tomar mais justa a realidade;
15. Associar a cor da pele negra a signos de poder, autoridade e
prestigio;
16. Irradiao dessas influencias benficas para todo o pais*.
Pode-se afirmar que alguns desses objetivos esto descritos de forma
muito ampla, ou seja, no so operacionalmente definidos (por exemplo, o que
seriam uma sociedade mais justa, uma performance melhor, ou signos de poder?).
Alm disso, no deixam claro o nlvel de avano/mudana que dever ser atingido
para que se possa afirmar que a interveno est logrando resultados (como
mediremos confiana dos estudantes?). Como ponto positivo, deve-se salientar
que algumas estratgias-que possam conduzir a tais objetivos so apontadas,
em complemento reserva de certo nmero de vagas, o que demonstra o cuidado
esperado por parte dos responsveis em divulgar e justificar o sistema. Dentre
elas, programas de auxilio, tais como moradia estudantil, auxilio financeiro (bolsas)
por prestao de servios, descontos em livros editados pela UnB,
acompanhamento psicopedaggico e psicossocial. Por fim, o projeto da
Universidade prev ainda parcerias com a Fundao Palmares e com a Secretaria
Especial de Polticas de Promoo para a Igualdade Racial (Seppir), a fim de
incluir os estudantes negros em projetos de pesquisa, estgios e extenso.
Entretanto, este projeto no tem sido visto com bons olhos por todos os
membros da sociedade. Recentemente, a Revista Veja colocou em sua matria
de capa um titulo bem chamativo: Gmeos idnticos, Alex e Alan foram
considerados pelo sistema de cotas como branco e negro. mais uma prova de
que raa no existe . Este fato foi largamente noticiado pela mdia escrita e falada:
dois gmeos univHelinos fizeram a inscrio no vestibular no mesmo dia, optaram
pelo sistema de cotas por terem pai negro e me branca, tiraram a foto necessria

225

C * ! ! < f l t Wi Pa 1 Um
H *

para avaliao pelo comit da universidade, mas apenas a inscrio de um deles


foi aceita como sendo de um negro.
Na reportagem assinada por Rosana Zakabi e LeoleK Camargo (2007),
que apontava problemas do Sistema de Cotas, afirma-se que o mrito acadmico
dar lugar s cotas, fazendo com que o nvel da universidade (e do funcionalismo
pblico, caso o projeto se estenda at ele) caia. Segundo os autores, a Lei de
Cotas e o Estatuto Racial9 so monstruosidades jurdicas que atropelam a
Constituio - ao tratar negros e brancos de forma desigual - e oficializam o
racismo'. Para completarem seu raciocnio, citam a antroploga Yvonne Maggie,
da Universidade Federal do Rio de Janeiro: "A discriminao existe no dia-a-dia e
precisa ser combatida, mas, se ambas as leis entrarem em vigor, estaremos
construindo legalmente um pais dividido em raas, e isso muito grave. Ser
como tentar apagar fogo com gasolina'.
Ainda na reportagem da Veja, encontra-se uma forte critica ao conceito
'raa* e, consequentemente, sua utilizao como critrio de diferenciao dos
indivduos (ainda mais quando se trata de uma populao to miscigenada quanto
a brasileira):
"Biologicamente as raas so chamadas de subespcies e definidas
como grupos de pessoas - ou animais - que so fisiolgica e
geneticamente distintos de outros grupos. So da mesma raa os
indivduos que podem cruzar entre si e produzir descendentes
frteis. Esse o conceito cientfico assentado h dcadas.
Recentemente, porm, esse conceito foi refinado. Pode haver mais
variao gentica entre pessoas de uma mesma raa do que entre
indivduos de raas diferentes. Isso significa que um sueco loiro
pode ser, no ntimo de seus cromossomos, mais distinto de outro
sueco loiro do que de um negro africano. Em resumo, a gentica
descobriu que raa no existe abaixo da superfcie cosmtica que
define a cor da pele, a textura do cabelo, o formato do crnio, do
nariz e dos olhos. Como os seres humanos e a maioria dos animais
baseiam suas escolhas sexuais na aparncia, a raa firmou-se ao
longo da evoluo e da histria cultural do homem como um
poderoso conceito. Em termos cosmticos sempre ser assim,
mas tentar explicar as diferenas intelectuais, de temperamento.
ou de reaes emocionais pelas diferenas raciais no apenas
estpido como perigoso (Zakabi, & Camargo, 2007).
9O Estatuto Racial no bem descrito na reportagem, mas prev que os cidados tero que declarar
sua raa, em seus documentos e em matriculas nas escolas, por exemplo.

226

Um analista do comportamento defenderia que qualquer interveno deve


(1) partir de um levantamento da Linha de Base (situao antes de a interveno
ser implementada); (2) estabelecer objetivos claramente definidos; (3) realizar
avaliaes constantes, a fim de testar se a interveno est caminhando rumo
aos objetivos propostos inicialmente; e (4) propor mudanas a partir das avaliaes
realizadas, por meio de um procedimento de autocorreo. Como dito
anteriormente, nem todos os objetivos esto claramente definidos na proposta da
UnB, o que limita o planejamento e a avaliao dos resultados da interveno.
Alm disso, no so informadas, na pgina da universidade, as formas e provveis
datas de avaliaes a serem realizadas pek> programa. As propostas da Anlise
do Comportamento, discutidas brevemente ao longo do capitulo, podem
complementar projetos sociais desenvolvidos peto governo ou por organizaes
no governamentais (ONGs), aprimorando os resultados obtidos.
Nosso objetivo aqui no aprovar ou desaprovar as aes que vm sendo
tomadas pelos rgos pblicos brasileiros, mas apenas lustrar o quo polmica
pode se tomar qualquer interveno social. Sem dvida, este projeto serve abertura
de uma importante discusso social, colocando em dvida o mito da democracia
racial e chamando a ateno para a necessidade de modificaes em outras esferas
acadmicas, no apenas no 3 Grau (Ferreira, & Mattos, 2007).
As tentativas de diminuir preconceitos esbarraro sempre em interesses
de pequenos ou grandes grupos organizados, interesses polticos e financeiros,
modelos e regras que vm sendo seguidas pelos grupos envolvidos h muito
tempo, dentre outros fatores. Cada grupo responder de acordo com as
contingncias ambientais s quais est exposto, o que significa que teremos que
analisar e intervir sobre essas contingncias (Thyer, 1996). Em outros termos,
intervenes desse porte, mesmo aquelas dirigidas a pequenos grupos, tero
que lidar com diferentes contingncias individuais que se cruzam e que podem
produzir consequncias importantes em curto, mdio e longo prazo. Poder-se-ia
falar em entrelaamento de contingncias, ou em metacontingncias, para analisar
essas trocas sociais to complexas. Sugerimos a leitura de Glenn (1988), Andery
e Srio (2005) e Todorov e Moreira (2005) para melhor entendimento deste conceito
e consequente aprofundamento da discusso aqui iniciada.

Corakferafes flnab
Tem havido muita discusso nas cincias sociais acerca dos problemas
relacionados s desigualdades sociais, preconceito, discriminao, etc. No entanto,
essa discusso no tem fornecido maneiras de abordar eficientemente os efeitos
dessas desigualdades e preconceitos (Guerin, 2004, 2005). Deve ficar claro que
a anlise comportamental aqui realizada poderia ter seguido diferentes caminhos,

227

i f mlm M

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enfatizando outros aspectos abordados peio filme. Como seria de se esperar, o


que foi discutido aqui se relaciona nossa prpria histria de exposio a situaes
de preconceito, bem como literatura em Anlise do Comportamento Social com
a qual tivemos maior contato. Por isso, no pretendemos fazer 'a* anlise do
filme, e sim chamar a ateno para importantes aspectos que devem ser
considerados por analistas do comportamento ao tratarem o tema preconceito/
discriminao.
A anlise das contingncias deve envolver, necessariamente, a
investigao de como as relaes sociais se desenvolveram ao longo do tempo,
observando os efeitos que cada varivel pode ter produzido. Alm de sutis e
duradouros, estes efeitos so tambm cumulativos. No se pode entender que
um nico "olhar discriminatrio* de uma branca sobre dois negros por si s produza
raiva nestes ltimos (ver, por exemplo, a cena em que Jean Cabot agarra-se a
seu marido, protegendo-se, ao ver dois negros na rua). A este acontecimento,
somam-se vrios outros episdios de discriminao (mais ou menos velados) e
soma desses episdios que os grupos minoritrios respondero.
Com relao cena apontada acima, vale ressaltar a riqueza do filme
Crash. Em muitos outros filmes que tratam a mesma problemtica, as personagens
negras principais so honestas, humildes, vitimas (e no atores) do preconceito
e, muitas vezes, at mesmo resignadas (e.g., "A cor de um crime, do original
"Freedomland*, lanado em 2006, com Samuel L. Jackson e Julianne Moore). Em
Crash, preconceito e discriminao no so exclusivos deste ou daquele grupo.
No h somente vitimas ou somente algozes. Os dois negros dos quais a
personagem Jean Cabot sentiu medo realmente se comportaram (assaltaram e
ameaaram) de forma a manter este medo e a regra que ela seguia, segundo a
qual negros so violentos e no gostam de brancos. Alm disso, um dos negros
mostrou-se bastante preconceituoso em relao aos brancos, como se todos
fizessem parte de um grupo que menospreza os negros e que se preocupa
constantemente em humilh-los.
A anlise de contextos individuais, sociais, econmicos, polticos e
ambientais (no sentido de ambiente fsico), assim como da histria de cada um
desses contextos, toma-se fundamental para o estudo psicolgico de temas sociais.
As explicaes e intervenes devero se basear na anlise funcional destes
contextos e das relaes sociais, e no em construtos como atitudes*, escolhas
10Esta afirmao est de acordo com o que defendem os psiclogos scio-histricos, a respeito da
utilizao da pesquisa participante*. Este tipo de pesquisa responde necessidade de uma
metodologia que capte o indivduo muMdetenninado e situado historicamente. H um envolvimento
da populao em todos os momentos da pesquisa (definio de objetivos, planejamento e anlise
dos dados). Mais informaes sobre esta metodologia podem ser encontradas em Tittoni e Jacques
(2003).

228

individuais, "tomada de decises, empatia* ou intuio*. O tipo de anlise


defendida no presente capitulo incentiva o levantamento de dados por meio de
observaes diretas e conversas com os indivduos realmente envolvidos10, aponta
para a necessidade de diminuir vieses por parte do pesquisador, e estuda a relao
entre recursos e comportamento da populao, sem inferir a existncia de entidades
mediadoras dessa relao (de-Farias, 2005; Guerin, 1994,2004). Neste sentido,
defendemos que intervenes sociais devem estar pautadas em uma anlise
contextual, consistindo no estabelecimento de regras claras para o convvio social,
e no em tentativas de desenvolver conscincia ou empatia (Guerin, 2005).
Kuhagen (1998) afirma que respeito aos outros o ponto inicial para a
melhora das condies de vida humana. Este respeito pode passar pela aplicao
de conceitos bsicos de Anlise do Comportamento. Por exemplo, Skinner (1978)
defendia que a utilizao de reforamento positivo, no lugar de controle aversivo,
transformaria a vida de cada indivduo e da sociedade como um todo. Alm disso,
deveramos adotar a utilizao de reforadores naturais contingentes ao
comportamento, e no de reforadores arbitrrios e/ou independentes das
respostas emitidas. A novela utpica "Walden Two* deixa clara essa viso
skinneriana acerca de uma sociedade ideal (Skinner, 1948/1977).
Seguindo o mesmo raciocnio, os analistas do comportamento afirmam
que prticas culturais devem ser avaliadas de acordo com critrios denominados
"valores*, ou seja, metas a serem atingidas pela cultura. Os valores seriam
"consequncias de um conjunto de contingncias ou (como] regras formuladas
com o explcito propsito de colocar comportamento humano sob controle de
consequncias no imediatas e individuais* (Andery, 2001, p. 479). O foco da
interveno social deve ser, portanto, a manipulao de contingncias ambientais,
tanto quanto no comportamento individual.
H trs tipos de valores; valores individuais, valores estruturais e
metavalores (Andery, 2001). Os valores individuais da cultura consistiriam em
metas a serem atingidas, vlidas para cada um dos membros, e teis para o
planejamento cultural e a avaliao das contingncias. So eles; (1) igualdade pr-requisito para as contingncias sociais. Cada indivduo deve ter condies de
produzir os reforadores necessrios; (2) felicidade; e (3) liberdade. Os dois ltimos
so sentimentos produzidos por reforamento positivo, possibilitando relaes
sociais mais fortes, com menor uso de regras e reforadores arbitrrios. A liberdade
possibilita tambm maior envolvimento dos indivduos com as prticas culturais,
evitando a fuga do convvio social.
Os valores estruturais referem-se queles estabelecidos pelas instituies
reguladoras (religio, governo, escola, psicoterapia) e a prticas mais amplas.
Segundo a autora, deve-se defender: (1) um impulso para o futuro (educar os
membros para a reproduo futura das prticas, assim como para uma continua
avaliao e manipulao de tais prticas, permitindo sobrevivncia da cultura);
229

ftw

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(2) planejamento cultural, que deveria ser feito em forma de regras e de


consequncias reforadoras para seu seguimento (colocando o comportamento
sob controle de contingncias mais atrasadas); e (3) experimentao, a fim de
manter contato com as contingncias naturais e sociais, e tornar nosso
comportamento sensvel s mudanas nas contingncias. Por fim, os metavalores
consistem em garantir que cada um dos valores supracitados se baseie na
sobrevivncia da espcie e da cultura.
Em suma, a Anlise do Comportamento tem muito a dizer e fazer em
relao a diversos problemas humanos. Para alguns desses temas, j se observam
grandes avanos nas pesquisas e na tecnologia desenvolvida (e.g., ensino a
portadores de necessidades especiais). Para outros (e.g., corrupo, preconceito,
negao de condies bsicas de sobrevivncia), no entanto, preciso que
procuremos nos expor s contingncias, que nos arrisquemos a aplicar nossas
ferramentas de anlise e interveno, a fim de implementar o conhecimento
cientifico e a aplicao de nossos princpios.

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2007.

Sobre os autores
fiesw nfra da S. Souza
Doutoranda do Programa de Cincias do Comportamento, do Instituto de
Psicologia, Universidade de Brasilia. Areas de Atuao: Pesquisa Bsica em
Anlise do Comportamento, Terapia Analltico-Comportamental.

Um Karina Curado Rangel def arias


Doutoranda do Programa de Cincias do Comportamento, do Instituto de
Psicologia, Universidade de Brasilia. Areas de Atuao: Comportamento Social,
Comportamento do Consumidor, Terapia Analltico-Comportamental.

Cvtos ftagusto de Medefcos


Doutor em Psicologia, pela Universidade de Braslia. Professor do Centro de Ensino
Universitrio de Brasilia (CEUB) e do Instituto de Ensino Superior de Brasilia
(IESB). Areas de Atuao: Comportamento Verbal, Terapia AnallticoComportamental.

Cristfano Coefio
Doutor em Psicologia, pela Universidade de Braslia. Professor da Universidade
Catlica de Gois. Areas de Atuao: Comportamento de Escolha, Controle de
Estmulos e Comportamento do Consumidor.

Cristiano VaMrio dos Soitos


Doutor em Psicologia Experimental, pela Universidade de So Paulo. Professor
da Universidad de Guadalajara, Mxico. Areas de Atuao: Pesquisa Bsica em
Anlise do Comportamento.

Henke Seixas I fcuna


PhD. em Psicologia pela University of Wales, College of Cardiff, UK. Professora
do Depto. de Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade
de Brasilia. Areas de Atuao: Comportamento de Escolha, Autocontrole, Controle
de Estmulos.

235

ENsa Tavares Sanabio-Heck


Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia. Professora da Universidade
Catlica de Gois. Areas de Atuao: Comportamento Verbal, Terapia AnalfticoComportamental.

Josele flbiwRoM yiNs


PhD. em Psicologia, pela West Virginia University, USA. Professora do Depto. de
Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia.
Areas de Atuao: Pesquisa Bsica em Anlise do Comportamento, Terapia
Analltico-Comportamental.

Km n Doira Via Una-Pwofci


Mestranda do Programa de Cincias do Comportamento, do Instituto de Psicologia,
Universidade de Braslia. Areas de Atuao: Comportamento do Consumidor,
Terapia Analltico-Comportamental.
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Doutorando do Programa de Cincias do Comportamento, do Instituto de
Psicologia, Universidade de Braslia. Professor do Instituto de Ensino Superior de
Braslia (IESB). Areas de Atuao: Equivalncia de Estmulos, Metacontingncias,
Sistema Personalizado de Ensino e Automao de experimentos psicolgicos.

Mota VfrgMa d O avdw


Mestre em Processos Comportamentais, pela Universidade de Braslia. Professora
da Universidade Catlica de Gois. Area de Atuao: Comportamento Governado
por Regras, Obesidade, Terapia Analltico-Comportamental.

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Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia. Professora da Universidade
Catlica de Gois. Areas de Atuao: Comportamento de Escolha, Comportamento
do Consumidor, Terapia Analltico-Comportamental.

Roque! Mota de Melo


Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia. Professora do Depto. de
Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Brasdia.
Areas de Atuao: Controle de Estmulos.

236

Rgtam d Souza Quinteiro


Mestre em Processos Comportamentais, pela Universidade de Braslia. Area de
Atuao: Terapia Analftico-Comportamental.

VhgMa Mata MHor Fava


Mestranda do Programa de Cincias do Comportamento, do Instituto de Psicologia,
Universidade de Braslia.