oneogte Ef reto de la ensenanza de la co H: sido necesatio que en los paises lati- oamericanos se diesa un lasgo proce- 0, forzosamente traumitico,y jalonado, lamayoria delas veces desde la evaluaciSn median- te peucbas de comprensidn lector (con sesultados previsiblemente desastrosos), para que apenas hoy ~hablames de cinco atios para acd, sobre todo se entendiera el verdadero sentido de leer Durante muchos afios se erey6 que el reconoci- siento del alfabeto era suficiente pasa llamar auaa persona lectora y considerarla alfabetizada. Hoy sabemos que lector no es alguien que descifra las letras, y lee textos sencillos aunque no tenga contacto con la cultura esczita. Lector, en sentido stricto, no es aquel © aquella que tiene pricticas leetoras superticiales, eeducidas alo esteictamente indispensable y a publicaciones periédieas con sobzeinformaciéa intsascendente Lector es una persona capaz de dialogar critica. ‘mente con diversos textos que eirculan socialmen- te, y de tomar posturss frente a ellos, valoratlos integrarlos en un mundo mental propio; lector es alguien habituado aleer libros, para quien los textos significan un desafio peemanente, y que scepta ese ret0 y no se amedrenta ante los primeros obstiea- los quele plantean, cualesquiem que aquellos sean Gnformes, novelas, atiealos), incluyendo textos de oxigen audiovisual o virtual Hoy leer no s6lo es un derecho ciudadano de todos, sino un factor de sobrevivencia lingiistien en un mundo donde miles de emisores lanzan inteemitentemente mensajes esperando encontrar receptores 0 lectores que acepten el contenido de ‘e508 mensajes: se leen en el hogar los empaques de alimentos y drogas que nos aseguran salud; en ha alle, miles de pancartas, avisos, grafitis que «quieren informarnos o convencemos;en colegios, instinatos yuniversidades, libros de autores que nos instan a ereer en determinada técnica 0 ideologia: se lee la televisibn con sus noticieros repletos de inteceses, sus realities que nos invitan al nihilismo ovalla fuga, y se lee internet, que integen todas las formas de comuaicacién anteriores y anvacia promisoriamente la posibilidad de aprehender cl ‘mundo a través de ua pantalla. Souiegiar: ety 2Qué es leer? Aunque a decodifiesciin es un componente bisico pact una buena lectury, ciesamente no garantiza Al desarrollo de otras habilidades que implican la zelacion de lengusje y pensamiento, Hoy sabemos aque leer no es esto: que Ia verdadesa lecnra rebasa ‘se nivel lite (ver la piimide de lectara mis ade- lante) La weedadera leeniea es la Jeenaeainfereacial yylacitica en a que dl lector aporta, alos expuestos cen el texto, sus propios saberes El semidlogo italiano Umberto Eco dice ~reto- ‘mando ua principio de la leetura del medioevo- que lalectum es un acto comunicativo de didlogo enue el lector y el texto (interlocutor ausente): “Hemos dicho que el texto postula la cooperaci6n el lector como condicién de su actnalizacién”™ Si leer es un seto de cooperacién, comunicativo, ello implica que al leer: Elautor enel texto pone el 50% del menstje. El lector en su mente pone el o:0 50% del mensaje. LA LECTURA ES UN ACTO DE COOPERACION ENTRE EL-LECTOR ¥ EL TEXTO. "ECO, Unters Ltr nfl, Laren Bon 167, 5. mprension lectoraLECTURA CRITICA LECTURA INFERENCIAL LECTURA LITERAL re ee ‘Vearmosio con un ejemplo. Sileemos en un perié- ico un titular que dice: Juan Pablo dice NO a la BMW La sola lectura del texto no es suficiente para comprendesia. Es necesario que el lector para consteuir el significado— aporte saberes previos, saberes que no estan explicitos en el titular Quign es Juan Pablo. Un nino del salén, ef Papa Juan Pablo II? No. Es Juan Pablo Montoya, el famoso automovilista Por qué dice NO. iNo, a qué? (No hay guias seménticas de contexte: ino, a que le paguen menos que a Ralf Schumacher?, ino, a seguir conduciendo para ellos?) (Qué es BMW (iuna sefiora?, iuna groserfa’) No: es la sigla de una famosa empresa alemana que fabrica autos, para la cual trabaja Juan Pablo Montoya. Fur | Pride de la comprensién lecora Por eso decimos que leet es“dialogar con el texto”, Cues son los lectores que no leen bien? Los que no dialogan con el teto, les es difiilinterpretaslo ole hacen pascialmente (entienden solo pastes del texto, pero no el sentido global. Quienes Jeen bien -son competentes como lec- tores—pueden subie cépidamente cada uno de los pisos de esta pitimide. (Figura 1). Los nifios y nifias con dificultades de compren- sién se quedan en el primer piso de la pirémide, Leen letra. letea, lentamente, o palabra a palabra El trabajo es agotador, pues ademas de desciftar letras, palabras y oraciones, tiene que releer para reconstruic el significado de lo que ley6. En Jo que otto nifio lector competente se gasta tres segundos, este niffo se gasta un minuto. Es un nifio o nifia que lee asi P-i-n-0-c¢-h-0-e-s-u-n-m— fi-e-c-o-d-e-m—a-d-e-r-a ‘También hay otsos nifics y nifias que, si bien deco- difican alfabéticamente més shpido, len litevalmenteBafeaque a arn a soe elec ot oaig 4 ‘Reto oysters ela ca dein de ose Es aces (primer piso de la pirémide), cuando lo que se equiere es que hagan lectuta infevencial @éegundo piso de la pirdmide). Ast, leen lo siguiente: Andcés kecibié el regalo y lo micé con desénimo. Record que su mamé le dijo que: “A caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama y said a jugac. Estos nifios imaginan que Andrés recibié como regalo un caballo, Se puso triste (no le gusté el regalo) y luego pasé a mirarle un diente. Lo dejé en lacamay se fue a jugar. Figura 2). La lectura como proceso Dente len pe nteectivee lectins, ren Ia necesidad de que los docentes ensefien 7 los estudiantes aprendan a procesar el texto en tres tases, utlizando las habilidades que hacin posible su comprensi6n, La mayoria de estos procesos cccusten sin que el lector sea consciente de ellos ‘Son muy veloces, pues la comprensién del texto es ‘on fine (en linea): tiene lugar casi al mismo tiempo due el lector desplaza su vista sobre las palaboas Alginsitde enix habilalenitan lev sigisentee (Gguea). Primera fase: Habilidades pretectoras La formulacién de hipétesis Cuando el lector se propone lee un texto, una serie de lementos contestualesy textual activan algunos de sus esquemas de conocimiento yle Hevan antici par aspector del contenido. Sus hipstesis establecen oe liografta COLOMER, Teresa (etal. Ensefia a leer. Encehar 3 ‘comprendes Awera, Barcelona, 1997 COOPER, Davi J. Como mejorar la comprersién lecto- "a Visor Barealona, 1598, GIL. CALVO. Enrique (et a). 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