ARTIGO

O LIVRO DIDTICO E SUAS IMPLICAES

NA PRTICA DO PROFESSOR NAS
ESCOLAS PBLICAS DE GUAJAR-MIRIM
Rosa Maria Aparecida Nechi Verceze1
Eliziane Frana Moreira Silvino2
Resumo: A pesquisa visa anlise dos livros didticos utilizados nas Escolas
Municipais da cidade de Guajar-Mirim, a partir da perspectiva de Lngua como
sistema de representao do mundo que est presente em todas as outras reas do
conhecimento. Embasado nesse pressuposto, procura verificar se o livro didtico
contm informaes e conceitos capazes de conduzirem aprendizagem para
construo de conhecimentos, levando em considerao o conhecimento do
aluno ao ingressar na escola e a realidade que o cerca. Trata-se de uma pesquisa
emprico-interpretativa atravs de entrevistas orais e questionrios dirigidos a
professores. Os resultados mostram que, dos 30 professores entrevistados,
70% deles ainda se mantm tradicionalistas, utilizando apenas o livro didtico
como material pedaggico, alm de sua prtica ter revelado um distanciamento
entre a anlise dos textos para o ensino da lngua e o estudo sistemtico da
lngua. Os exerccios que valorizam a memorizao de regras gramaticais
ainda abrangem grande nmero de professores, embora haja professores que
procuram realizar um trabalho diversificado. Porm, a problemtica verificada
que nossos informantes no conseguem trabalhar com a leitura e produo
de textos na diversidade dos gneros textuais necessrios, como tambm,
encontram dificuldades em realizar um trabalho interdisciplinar.
1

Mestre em Filologia e Lngua Portuguesa pela FFLCH/USP. Professora do Departamento de

Letras e Lingstica da Universidade Federal de Rondnia (UNIR), Departamento de Letras e
Lingstica (DLL). E-mail: rosa_nechi@hotmail.com; rosanechi@uol.com.br
2
Graduada em Letras pela Universidade Federal de Rondnia (UNIR), Campus de Guajar-Mirim.
E-mail: elizsilvino@hotmail.com
Prxis Educacional
Vitria da Conquista
v. 4, n. 4
p. 83-102
jan./jun. 2008

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Rosa M. Aparecida N. Verceze e Eliziane Frana M. Silvino

Palavras-chave: Construo de conhecimento. Escola pblica. Gneros

textuais. Livro didtico. Pensamento crtico.

1 Introduo
Este artigo mostra o resultado de uma pesquisa de campo
realizada em Escolas Pblicas Municipais do Ensino Fundamental I da
Cidade de Guajar-Mirim, Rondnia. Procura, atravs de entrevistas orais
e questionrios dirigidos a professores, investigar a relao de pertinncia
do material didtico com o contedo que est sendo trabalhado, bem
como averiguar se o conhecimento emprico e as vivncias culturais dos
alunos esto sendo considerados durante a administrao das aulas. Para
fundamentar essa pesquisa nos pautamos, primeiramente, nos critrios
do Guia de Seleo do Livro Didtico nas Primeiras Sries do Ensino
Fundamental I, do MEC (2004), em algumas leis - LDB n. 9394/96
(BRASIL, 1996); Constituio da Repblica Federativa do Brasil, art. 208
(BRASIL, 1998); Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do terceiro
e quarto ciclos do ensino fundamental (BRASIL,1997); Estatuto da
Criana e do Adolescente (BRASIL, 1991) alm de alguns autores que
julgamos relevantes para a discusso em relao seleo e pertinncia
de utilizao do livro didtico: Geraldi (1987), Arnay (1998), Lacas (1998)
Rodrigo (1998), Teberosky (1998) e Verceze (2005).
A viso hipottica a de que ler, escrever e falar de acordo
com as regras e as necessidades socialmente estabelecidas requer a
articulao de uma srie de habilidades e competncias bsicas de
natureza discursiva, textual e gramatical as quais no podem ser
aprendidas espontaneamente, mas precisam ser ensinadas. Assim,
atividades de leitura, produo de textos e prtica oral, quando mal
conduzidas, tanto comprometem o desenvolvimento de estratgias,
habilidades e competncias fundamentais, como levam aquisio de
procedimentos ineficazes ou prejudiciais. a partir dessa pressuposio
que nos propomos a desenvolver a pesquisa, atentando para verificar
a utilizao do livro didtico nesse contexto.

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2 O Livro Didtico e suas implicaes legais

A educao escolar se caracteriza pela mediao didticopedaggica que se estabelece entre conhecimentos prticos e tericos.
Dessa forma, seus procedimentos e contedos devem adequar-se tanto
situao especfica da escola e ao desenvolvimento do aluno quanto
aos diferentes saberes a que recorrem.
Surge, assim, a importncia do livro didtico como instrumento de
reflexo dessa situao particular, atendendo dupla exigncia: de um lado,
os procedimentos, as informaes e os conceitos propostos nos manuais;
de outro lado, os procedimentos, as informaes e conceitos que devem
ser apropriados situao didtico-pedaggica a que se destinam.
A LDB n. 9394/96, em seu artigo 4, inciso VII faz meno aos
programas de apoio ao material pedaggico: O dever do Estado com a
educao escolar pblica ser efetivado mediante garantia de atendimento
do educando no Ensino Fundamental, por meio de programas
suplementares de material didtico [...] (BRASIL, 1996, p. 3).
Com base no artigo 4, no difcil compreender a responsabilidade
do Estado para com os alunos das escolas pblicas do Brasil, levando
em considerao que o livro didtico constitui material necessrio para o
processo ensino-aprendizagem. Porm, o livro no deve ser considerado
como nica fonte de conhecimento disponvel para o educando, mesmo
sendo utilizado didtica e corretamente em sala de aula, pois o professor
deve ter conscincia da necessidade de um trabalho diversificado e, para
tanto, preciso buscar, em outras fontes, informaes ou contedos
que venham a complementar e enriquecer o livro didtico.
Como objetivo da educao escolar preparar o educando
para o exerccio da cidadania e qualific-lo para o trabalho, o processo
formativo deve realizar uma nova mediao, agora entre a esfera
privada das exigncias familiares ou pessoais e a vida pblica na qual
o aluno est ingressando. Seja qual for a disciplina abordada, o livro
didtico deve servir para a construo da tica necessria ao convvio
social democrtico.

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2.1 Um Pouco da Histria do Livro Didtico

No que se refere histria do livro didtico no Brasil, ao
nvel oficial e regulamentado, se iniciou com a Legislao criada em
1938, pelo Decreto Lei 1006. Naquela poca, o livro era considerado
um instrumento da educao poltica e ideolgica, sendo o Estado
caracterizado como censor no uso desse material didtico. Os professores
escolhiam os livros a partir de uma lista pr-determinada, tendo por base
essa deliberao legal. O artigo 208, inciso VII, da Constituio Federal
do Brasil, assegura que o livro didtico um Direito Constitucional do
estudante brasileiro.
Somente a partir dos anos 90, comeou-se a assistir a uma
veemente e louvvel discusso crtica sobre o Ensino Fundamental no
Brasil. Na verdade, um debate frentico sobre os Livros Didticos para
esse nvel de escolaridade.
O mecanismo jurdico que regulamenta o livro didtico o Decreto
n. 9154/85, que instituiu o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
Esse plano estabelece, em seu artigo 2, a avaliao rotineira dos livros.
Recentemente, a resoluo n 603, de 21 de fevereiro de 2001, passou a
ser um mecanismo organizador e regulador do PNLD. O Ministrio da
Educao e Cultura (MEC) criou vrias comisses para a avaliao dos
livros didticos, na busca de melhor qualidade. No obstante, esse processo,
ao longo dos anos, tem sido lento, confrontando, por vezes, interesses
editoriais, que nada tm a ver com as novas orientaes pedaggicas. Este
fato interferiu na qualidade do livro didtico e, conseqentemente, no
processo de ensino aprendizagem. A esse fato, acrescenta-se a limitada
preparao dos professores para participar do processo de seleo, tarefa
bastante exigente para um coletivo que pouco tem recebido em termos
de saberes, competncias e habilidades.
A Reforma curricular, a partir de 1991, nos primeiros ciclos do
Ensino Fundamental, exige que os novos livros correspondam s atuais
exigncias de uma Educao do sculo XXI, na qual o conhecimento,
os valores, a capacidade de resolver problemas e aprender, como

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a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica, so elementos essenciais.

Nessa perspectiva, o livro didtico no pode continuar como fonte
de conhecimentos (por vezes equivocados) a serem transmitidos pelo
professor, a fim de serem memorizados pelos alunos. O livro didtico
se encontra longe de ser uma fonte de sabedoria, capaz de orientar
os professores no desenvolvimento da personalidade integral das
crianas e constituir uma responsabilidade de natureza social e poltica.
o professor quem deve ter uma boa preparao para desenvolver
essa atividade de vital importncia, pois, embora haja, por um lado, o
desenvolvimento das novas tecnologias, da mdia, dos textos digitais,
por outro, o livro continua sendo o mais fiel aliado do professor e um
recurso imprescindvel para os alunos.
O livro didtico, na perspectiva Bakhtiniana, pode ser visto como
um enunciado que constitui um elo na cadeia de comunicao verbal,
estabelecida por professores e alunos na sala de aula. Desse modo,
na interao face a face, constitui um mecanismo relevante para os
processos de leitura e compreenso de textos. Se o professor souber
explor-lo, fazendo uso de sua criatividade, inserindo, atravs de textos,
a diversidade de gneros textuais necessria ao alunado, certamente, lhe
propiciar boas reflexes sobre sua realidade.
2.2 Como fazer uma escolha adequada?
Os PCN de Lngua Portuguesa do Ensino fundamental (BRASIL,
1997) trazem algumas indagaes para que o professor repense a
utilidade pedaggica do livro didtico. So reflexes como: os conceitos
esto corretos? So adequados? Os exerccios ajudam o aluno a pensar
e desenvolver o raciocnio crtico? As ilustraes contribuem para a
compreenso dos textos?
Certamente, respostas a estas e outras perguntas fornecem pistas
para a escolha de um livro que poder ajudar na atuao do professor
em sala de aula. Entretanto, importante salientar que o livro didtico
apenas um dos instrumentos de apoio ao trabalho do professor e que,

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por melhor que seja, pode ser ampliado com exerccios e atividades de
acordo com a realidade de cada localidade ou clientela a ser atendida.
Alm disso, escolher um bom livro didtico no diminui a necessidade de
se consultar outras bibliografias. O professor sempre precisar de textos
complementares, seja para estudar contedos, seja para suprir lacunas ou
complementar e ampliar informaes. preciso, tambm, que a escola
se organize para uma escolha mais coletiva, discutindo procedimentos
de anlises, examinando exemplares de livros solicitados s editoras,
ponderando a respeito do perfil de aluno, do projeto pedaggico da
escola e, sobretudo, planejando o trabalho continuamente.
O livro didtico sempre foi um dos instrumentos do trabalho
pedaggico do professor. Vale ressaltar que, em muitas escolas brasileiras,
ele o nico instrumento de que o professor dispe. Nesse caso, convm
citar Soares (2002) ao lembrar que at recentemente, o contedo do livro
didtico de Lngua Portuguesa eram os textos dos autores clssicos das
literaturas Brasileira e Portuguesa. Atribua-se, assim, um compatvel
valor aos escritores e se esquecia do vnculo que deveria haver com as
necessidades vivenciadas pelo alunado. Hoje, essa realidade vem mudando,
uma vez que os livros j contm uma diversidade de textos que abarcam
os diferentes falares e as diferentes caractersticas regionais do pas. Para
a autora, deve haver uma mescla entre os gneros literrios e os gneros
textuais, de modo que contemplem diferentes prticas sociais:
recente a entrada, tanto no livro didtico, quanto na aula
de Portugus, de outros gneros e de outros tipos de texto, o
que era necessrio, ou seja, (grifo nosso) necessrio, porque
as prticas sociais so variadas. preciso preparar o aluno
para as habilidades de leitura e de diversos tipos, diversos
gneros de textos. Da a entrada de textos de jornal, textos
da revista, a publicidade, a charge, etc. a entrada de todos
esses gneros no livro de Portugus. O que tem ocorrido,
no meu entender, que essa invaso est um pouco violenta
demais, talvez excessiva demais, em prejuzo do texto literrio.
Porque o texto literrio est se tornando cada vez mais ausente
dos livros didticos de Portugus. Por causa do critrio que
devem estar na aula aqueles tipos de texto que circulam mais
intensamente na sociedade. Mas preciso pensar no outro

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lado da questo, cabe escola tambm suprir aquilo que no

circula intensamente na sociedade e que importante que o
indivduo conhea e, preferencialmente, aprenda a gostar dos
textos literrios. Que o caso do texto literrio, a prosa literria,
o poema, etc. (SOARES, 2002, p. 4).

2.3 O guia dos livros didticos

Antes de tudo, importante salientar que os livros didticos
representam uma fatia considervel do Mercado Editorial Brasileiro, e que,
por vrios anos, a escolha desses livros pelos professores se deu apenas
por uma listagem oferecida pelo MEC s escolas, com o nome e o cdigo
dos livros inscritos no Programa Nacional do Livro Didtico. evidente
que, nesse contexto, a escolha era prejudicada pela falta de informaes a
respeito das obras, comprometendo a qualidade de ensino, uma vez que
o MEC, em acordo com as editoras, distribua, nas escolas, livros que
se distanciavam das propostas curriculares e dos projetos pedaggicos
elaborados. As obras eram sempre desatualizadas quanto s teorias e
sua adequao realidade do alunado, continham erros inaceitveis e
vinculavam valores incompatveis com a construo da cidadania.
Nos ltimos anos, o consumidor brasileiro tem conquistado
mudanas significativas em relao a seus direitos. Assim, a compra
e venda de produtos seguem as normas do Cdigo do Consumidor,
aprovado pela Constituio de 1998, no qual est assegurado o direito
de avaliar e exigir um produto de boa qualidade. No caso dos livros
didticos, esses procedimentos da escolha e avaliao so de extrema
relevncia, porque tendem a elevar a qualidade do ensino, sobretudo, o
pblico, j que o Governo Federal que distribui os livros didticos para
as escolas pblicas. Desta forma, com base nesse cdigo, o MEC avalia
os livros inscritos pelas editoras para o Programa Nacional do Livro
Didtico PNLD (2000/2001), que esto disponveis no Catlogo de
Livros Didticos, como referncia para o professor.
O objetivo do guia no cercear a escolha do professor, mas
ampliar o leque de alternativas, apresentando resenhas e comentrios,

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contendo informaes tericas e metodolgicas dos livros didticos

recomendados. Nesse guia, o professor se depara com diferentes
propostas pedaggicas as quais o auxiliam na escolha do livro,
adequando-o ao seu modo de pensar a formao pedaggica do aluno,
seus princpios enquanto educador, as propostas de sua escola, as
necessidades de seus alunos, etc.
2.4 A Seleo dos Livros Didticos e a Formao do Professor
A seleo dos livros didticos constitui uma tarefa de vital
importncia para o ensino-aprendizagem. Por isso, deve-se levar em conta
a seriedade dos critrios para a escolha dos contedos, principalmente para
possibilitar ao professor a participao na escolha e avaliao dos livros
didticos. A participao dos professores de extrema importncia, pois
eles devem saber das qualidades e limitaes dos livros didticos, para
que possam repensar as prticas pedaggicas conscientes de que o livro
ainda apresenta contedos lingsticos e textos de apoio que apontam
para realidades especficas e para problemticas locais. O ideal que o
professor veja o livro didtico apenas como uma das ferramentas entre
tantas outras capazes de lhes propiciar condies de ministrar um ensino
de qualidade. Soares (2002, p. 2) aponta as dificuldades vivenciadas pelo
professor quanto utilizao do livro didtico:
H o papel ideal e o papel real. O papel ideal seria que o livro
didtico fosse apenas um apoio, mas no o roteiro do trabalho
dele. Na verdade isso dificilmente se concretiza, no por culpa
do professor, mas de novo vou insistir, por culpa das condies
de trabalho que o professor tem hoje. Um professor hoje nesse
pas, para ele minimamente sobreviver, ele tem que dar aulas o
dia inteiro, de manh, de tarde e, freqentemente, at a noite.
Ento, uma pessoa que no tem tempo de preparar aula,
que no tem tempo de se atualizar. A conseqncia que ele
se apia muito no livro didtico. Idealmente, o livro didtico
devia ser apenas um suporte, um apoio, mas na verdade ele
realmente acaba sendo a diretriz bsica do professor no seu
ensino. (SOARES, 2002, p. 2).

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Para minimizar esta situao, pesquisas vm sendo desenvolvidas

em vrias universidades do Brasil, como a pesquisa sobre o livro
didtico de Rojo (2001), da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de
So Paulo que tem possibilitado ao professor uma melhor escolha do
livro didtico. Neste sentido, a fim de contribuir com as pesquisas j
realizadas, procuramos desenvolver um trabalho por meio de entrevistas
dirigidas a professores, tendo como principal inteno um alerta na
hora da seleo dos livros didticos que no podem ser vistos como uma
diretriz nica para esse importante processo. Buscamos, em conversas
informais e documentadas, investigar, junto aos professores, como est
sendo utilizado o livro didtico com base nos seguintes princpios: (1)
constitui um instrumento de apoio para o ensino-aprendizagem, a partir
do qual o professor disponibiliza outros materiais complementares; (2)
est sendo utilizado como a matriz bsica para o ensino fundamental.
3 Metodologia da Pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida nas Escolas de Ensino Fundamental
Jos Carlos Nery, Prof. Salomo Silva, Jesus Perez, Cndida Maria Moura
de Paula, Floriza Bouez e Irm Hilda. Foi pautada nos seguintes objetivos:
(1) analisar a relao de pertinncia do livro didtico selecionado pelo
professor com o contedo ministrado conforme o contexto regional;
(2) verificar se na seleo dos contedos o professor d espao para que
os alunos tambm tragam seus conhecimentos e vivncias culturais; (3)
identificar o tipo de participao e interesse dos alunos pelo conhecimento
trabalhado em sala de aula a partir do livro didtico.
Como procedimentos metodolgicos, utilizamos entrevistas
gravadas e questionrios dirigidos. No decorrer da pesquisa, realizamos
entrevistas orais e dirigidas com 30 professores que atuam nas escolas
mencionadas. Procuramos levantar as questes necessrias para a seleo
e utilizao dos livros didticos levando em conta os critrios do Guia
de Seleo do livro didtico nas primeiras sries do Ensino Fundamental I, os
propsitos e sugestes dos PCN e os pressupostos tericos dos autores

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citados na introduo. Procuramos, tambm, nos apoiar na perspectiva

da aprendizagem como construo do conhecimento, respeitando o que
o aluno possui ao ingressar na escola.
4 Anlise dos Dados
Aps uma anlise meticulosa das entrevistas com os professores
da rede pblica do municpio de Guajar-Mirim da zona rural e urbana,
observamos que tanto as respostas dadas aos questionrios, quanto as
respostas dadas s entrevistas orais, giraram em torno de dois eixos comuns:
(1) procuram, durante a escolha do livro didtico, um que se aproxime mais
da realidade do aluno, levando em conta o perfil regional; (2) as escolhas no
so garantidas, pois o MEC3 possui poder de deciso sobre os livros.
O primeiro eixo gerou muita polmica ao indagarmos se o livro
didtico est de acordo com a realidade dos alunos. 75% dos professores
disseram que pedem o livro que est mais prximo da realidade de seus
alunos, mas nem sempre a solicitao atendida e reforaram, ainda,
que o livro de alfabetizao o que mais deixa a desejar.
Pelas respostas, pudemos perceber um nmero compatvel de
descontentamento e insatisfao entre os professores:
Nem sempre os livros aproveitam aspectos relacionados com
a realidade do aluno, mas procuramos um livro que d nfase
construo desta realidade e de outra.
A procura dos livros geralmente por autores da prpria
regio de Rondnia que vem na lista de livros do MEC, porm,
quando chega ao MEC, a escolha no aprovada, e chega
escola outro livro, com autor desconhecido do professor.

Verificamos, por estes depoimentos, que tais professores tm conscincia

da importncia de trabalhar com livros de autores que apresentassem, em suas
colees, textos regionais, todavia, isto no possvel.
3

Sabemos que os livros didticos so colees em quatro volumes, e isso dificulta a liberdade de
escolha dos professores. Por exemplo, se os professores escolhem dois autores diferentes: 1 e 2
srie um autor e 3 e 4 srie outro autor, na hora da seleo pelo MEC, para a distribuio dos
livros s escolas, isso no contemplado, uma vez que o MEC, em acordo com as editoras, sempre
envia s escolas colees em quatro volumes.

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Sabemos que os livros didticos, ainda hoje, possuem um

contedo unificado com textos especficos e em grande parte s literrios
que no atendem s necessidades de todas as camadas sociais, o que
causa grandes dificuldades para se desenvolver efetivamente um trabalho
pedaggico com enfoque nas peculiaridades regionais. E isso acaba por
exigir do educador, cada vez mais, um jogo de cintura ou esforos
hericos para adaptar os livros realidade de seus alunos, visando a
aproximar o ensino-aprendizagem viso de mundo que cada aluno
traz ao ingressar na vida escolar.
A no adequao dos livros didticos aos aspectos regionais
prejudica o trabalho dos professores, principalmente da zona rural,
sobretudo em se tratando dos livros destinados alfabetizao (livros
de 1 srie) que trazem um contedo unificado, com textos elitistas, os
quais no condizem com as caractersticas regionais. Vejamos, a ttulo
de exemplo, o depoimento de um professor da zona rural:
comum recebermos livros de alfabetizao com palavras
mais universais que so desconhecidas por estes alunos, devido
ao lugar em que vivem, isolados da populao urbana, muitas
vezes sem os meios de comunicao como: rdio, televiso,
Internet, etc.

Em outros depoimentos, os professores alegam que os livros

didticos de alfabetizao apresentam palavras como hipoptamo,
helicptero, leo, que no so caractersticos de seu dia-a-dia. No
lugar poderiam utilizar outras palavras mais comuns para que a criana
identificasse com a realidade local, haja vista a realidade pesquisada estar
inserida na Regio Amaznica.
Esse contra-senso dificulta o trabalho pedaggico do professor
da 1 srie, uma vez que o aluno se volta para o lado crtico, solicitando
ao professor explicao dos termos desconhecidos. O agravante
que o professor, muitas vezes, toma uma postura radical, impedindo a
participao do aluno no processo, e em conseqncia, esse aluno passa
a ser visto como perturbador, gracejador, etc.

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Pudemos observar, atravs das entrevistas orais com professores

alfabetizadores da zona rural, que nem sempre eles esto preparados para
dar explicaes compatveis a seus alunos, faltam-lhes conhecimentos
para isso. Tivemos declaraes de professores que ficaram em situao
confusa quando, em sala de aula, foram indagados pelos alunos sobre
o termo hipoptamo. Perguntas como: onde vive um hipoptamo? De
onde vem? O que come? etc., para as quais o professor no soube dar
explicaes satisfatrias. Observamos que esta situao, na maioria das
vezes, agrava-se porque a precariedade das escolas da zona rural grande.
No h bibliotecas onde os alunos possam pesquisar e sanar suas dvidas,
enriquecendo seu conhecimento, sem falar na falta de outros recursos
didticos necessrios como: televiso, vdeo, internet, etc. Diante de
tal situao, o ensino fica comprometido, afetando o rendimento e a
aprendizagem dos alunos.
Com relao aos professores da zona urbana, apuramos, por meio
das entrevistas, que suas opinies divergem dos da zona rural, com relao
infra-estrutura das escolas, pois as escolas da zona urbana possuem
bibliotecas, salas de leitura, sala de vdeo, etc, propiciando as pesquisas
necessrias para complementar o contedo do livro didtico. Embora
haja melhores condies na estrutura escolar, notamos, pelas entrevistas,
que o ensino se prende ao livro didtico e a qualidade baixa.
Observamos que a preocupao de grande parcela dos
professores cumprir todo o contedo do livro didtico por exigncia
da superviso:
Na minha escola tem a supervisora, no tem como fazer um
trabalho diferente, levar outros textos, jogos, sabe? Dinmica...
A supervisora exige e fica cobrando que o contedo do livro
didtico tem que ser visto tudo.

Entendemos com esta informao de uma das informantes que

tal situao ocasiona a transmisso de um conhecimento limitado, ou
seja, apenas aquele que consta de um livro didtico inadequado, no
qual apresentada ao aluno uma infinidade de regras distanciadas do
prprio objetivo do ensino de lngua materna.

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Observamos que o contedo do livro didtico, de certa forma,

ainda unificado, acaba por deixar, muitas vezes, o aluno aqum do
conhecimento necessrio para o processo de aquisio da escrita. Isso
se agrava quando o professor utiliza somente o livro didtico como
material pedaggico o livro acaba sendo o roteiro de suas aulas.
Esse fato compromete a aprendizagem, pois tal postura do professor,
possivelmente, acaba por no considerar as diversidades lingsticas que
os alunos trazem na sua fala.
A desvalorizao da fala do aluno ocasiona diferenas e conflitos
entre grupos etrios e tnicos e, sobretudo, entre classes sociais, gerando
preconceitos. O alvo desta desconsiderao da variedade lingstica se
deve, entre outras causas, ao fato de que o professor valoriza muito a
gramtica e a norma culta, no levando em conta as variaes da lngua
e no sabendo como administrar as variedades lingsticas em sala de
aula. Por isso, a gramtica tem sido o objeto de ensino do portugus
e no a prpria lngua. Ensinar a lngua levar os alunos falantes
nativos a dominar a sua lngua na modalidade escrita. Verceze (2005,
p. 12) tece a necessidade de se adequar fala e escrita nas produes
escritas dos alunos:
O ensino de lngua deve iniciar no conhecimento intuitivo dos
mecanismos da lngua, ao mesmo tempo em que ser usado
para o domnio consciente de uma lngua que os alunos j tm
interiorizado [...]. Quero dizer que os professores devem estar
sempre atentos aos resultados progressivos dos alunos nas suas
produes escritas e que podem despertar neles reflexes sobre
o uso da prpria lngua, mostrando-lhes que para cada situao
de fala, a linguagem pode ser adequada s exigncias sociais.
Aos poucos, eles podem conhecer melhor a lngua falada nativa
e com isso saber discernir os vrios usos da lngua, e caminhar
para a interiorizao das estruturas da lngua escrita.

Quando indagamos aos professores da zona urbana sobre a

importncia do ensino da gramtica e qual a concepo que tinham do
ensino da lngua materna, detectamos uma prtica lastimvel, pois
obtivemos depoimentos como: A gramtica est no livro didtico,

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preciso ensinar a gramtica; As regras ajudam o aluno a escrever;

O aluno precisa saber conjugar os verbos, por exemplo, n, eu ensino
meus alunos conjugar verbos, fao chamada oral de verbos, etc. Em
nenhum momento os informantes souberam nos dizer o verdadeiro
papel da gramtica para a lngua materna.
A pesquisa nos mostra que temos hoje, ainda, uma grande parcela
de professores que enchem a cabea dos alunos com conceitos
metalingsticos desnecessrios e, muitas vezes, incompletos para
aquele momento de ensino-aprendizagem, esquecendo que estes alunos
esto ainda nas sries iniciais. Sabemos que o ensino da gramtica pela
gramtica no ensina a escrever e no contribui significativamente para
o domnio da lngua materna.
Geraldi (1987) nos adverte que o prprio conceito de ensino de
lngua foi desviado, restringindo-se ao estudo de uma teoria da gramtica.
O ensino da lngua transformou-se em ensino da teoria gramatical, donde
surge novo problema: o modo como tem sido ensinado o contedo
das gramticas. Assim, no resiste a uma crtica, porque o contedo
programtico da disciplina encontra-se defasado. A distribuio dos
contedos pelas diversas sries arbitrria, pois no contempla de modo
adequado a capacidade dos alunos.
Verificamos que 33,3% de professores, alm da utilizao do livro
didtico, usam outros para complementao do contedo e argumentam
que, dessa forma, um livro complementa o outro e, assim, podem fazer as
adaptaes conforme a realidade social de cada comunidade escolar.
Quando indagamos a esses professores se os livros utilizados
em sua escola despertavam a curiosidade e o interesse dos alunos,
responderam que procuravam sempre, no ano da escolha do livro,
aqueles que retratavam coisas capazes de aguarem a curiosidade do
alunado, que pudessem lev-los a pensar sobre a realidade e a descobrir
novidades, a fim de despertar sua criatividade. Ou seja, procuravam
trabalhar com livros que contenham gravuras coloridas, textos pequenos
com temas prprios para tal faixa etria e textos de vrios gneros
textuais. Alegaram que esses recursos contribuiriam para facilitar a
produo de textos orais e escritos.

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Essa preocupao com a criatividade dos alunos, revelada

pelos professores, aponta para sua valorizao enquanto educadores
comprometidos com o processo ensino-aprendizagem. Deste modo,
entendemos que o professor deve adotar a postura de mediador diante
desse processo, mas, para tanto, necessrio que durante todo o
processo ensino-aprendizagem, trabalhe com mecanismos que agucem
a curiosidade do alunado, utilize a diversidade textual e, sobretudo,
saiba interagir com os alunos, pois, quanto mais diversificada, criativa
e interativa for a aula, melhor condio ter o aluno na relao com a
leitura e na interpretao crtica dos textos.
A aula, tendo um direcionamento interativo, favorece ao professor,
principalmente nos seus propsitos de extrapolar o contedo do livro
didtico. Quando o professor se prope a trabalhar com uma diversidade
de gneros textuais, mesmo se necessrio, utilizando livros didticos,
sem dvida, estar propiciando ao aluno a inter-relao necessria para
o xito na leitura e na produo de textos.
Embora admitindo que esses informantes tenham conscincia da
importncia da diversidade textual e da utilizao do livro didtico apenas
como material de apoio, identificamos, atravs de alguns depoimentos,
que lhes faltam conhecimentos metodolgicos e lingsticos para adequar
os gneros textuais numa dimenso que possa estimular a reflexo por
parte dos alunos, ou seja, como estratgias que forneam aos alunos,
a partir da leitura, idias para elaborao de seus prprios textos orais
ou escritos.
Sabemos que o trabalho do professor com a leitura e produo
de textos uma atividade rdua, principalmente porque os alunos,
hoje, esto mais voltados para aspectos visuais e simblicos do que
propriamente para o texto escrito. Por isso, um livro que traga diversidade
de ilustraes, textos pequenos, jogos, letras de msicas, textos em
quadrinhos, palavras cruzadas, poesias, etc. , sem dvida, mais atraente
e desperta mais ateno e interesse, pois estes recursos certamente
abriro novos horizontes para o aluno, podendo aguar-lhe a imaginao
e propiciar-lhe condies para reflexo.

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Rosa M. Aparecida N. Verceze e Eliziane Frana M. Silvino

Outro aspecto abordado na pesquisa foi a questo da

interdisciplinaridade no livro didtico. Nossos informantes, de modo
geral, disseram que os livros didticos que apresentam textos com
gneros textuais diversos e exerccios ldicos fornecem opes vrias
para o trabalho com interdisciplinaridade. Destacaram a questo do
trabalho com materiais concretos que os livros didticos j fornecem:
a maioria das vezes o livro didtico traz msica, poesia, dobradura,
recortes, colagem desenhos, confeco de cartazes e maquetes que
o professor pode trabalhar a interdisciplinaridade. Sem dvida,
estes tipos de textos e atividades ampliam o conhecimento prvio e
cultural do aluno e o insere num processo de ensino-aprendizagem
interdisciplinar, medida que ele estabelea relaes entre contedos de
vrias disciplinas. Isso enfatizado pelos informantes: Muitos textos de
lngua portuguesa trabalham contedos de outras disciplinas como arte,
cincias e geografia, por exemplo, a poesia com os temas terra, planeta,
gua, etc. Porm, voltam novamente a indagar a questo da escolha
do livro didtico apontado como o segundo eixo comum da pesquisa:
as escolhas no so garantidas, pois o MEC possui poder de deciso
sobre os livros, o que revela a insatisfao dos informantes, por nunca
receberem os livros escolhidos.
Com estes argumentos podemos concluir que o professor
necessita conduzir o processo em sala com uma metodologia que d
conta das peculiaridades que o livro didtico traz, estabelecendo uma
interconexo com os textos e atividades que dem conta de explorar
a interdisciplinaridade. Podemos afirmar ainda que o problema da
interdisciplinaridade no est s no livro escolhido que no chega s
escolas. Est tambm presente na insegurana e ausncia de apoio
pedaggico ao professor. Estes fatos so registrados nos depoimentos
dos informantes:
a gente tem medo de trabalhar a interdisciplinaridade. Eu sei
que posso pegar um texto de histria com as datas e trabalhar
a matemtica, mas fico com medo, no sei bem n ... Como
posso fazer isto na hora l na sala? Seria muito necessrio o

O livro didtico e suas implicaes na prtica do professor nas escolas pblicas...

99

municpio oferecer cursos para todos os professores para

aprender a trabalhar com a interdisciplinaridade nas sries
iniciais, cursos que todos tivessem acesso, no apenas alguns.

Um ltimo aspecto que registramos trata da necessidade dos livros

didticos propiciarem o aproveitamento do conhecimento do aluno para a
construo do conhecimento cientfico. Sobre essa questo, os professores
responderam que o livro, freqentemente, traz o conhecimento cientfico
necessrio para cada srie, mesmo os livros enviados pelo MEC, sem
garantia de escolha, com os quais trabalham.
Outra questo levantada refere-se anlise dos textos trabalhados em
sala, sobre a qual os professores responderam que sempre procuram indagar
aos alunos sobre o tema em questo, propiciando debates e estabelecendo
relaes entre os saberes e as experincias vivenciadas por eles.
Partimos do princpio de que o aluno, ao entrar na vida escolar,
traz consigo um conhecimento (experincias de vida) conforme sua
viso de mundo e a realidade em que vive. A escola, atravs do ensino,
prepara o aluno para a sistematizao do conhecimento emprico que j
possui, transformando-o em conhecimento cientfico e inserindo-o no
seu cotidiano, de modo que amplie sua viso de mundo e no apenas
como um marco que separa a vida do aluno antes e depois da escola.
Grande parte dos livros didticos, hoje, tem dado sua contribuio
nesse sentido, pois se pauta em propostas curriculares inovadoras.
Nessa perspectiva, a problemtica est na sua distribuio, o que tem
dificultado o acesso aos professores das regies mais afastadas dos
grandes centros, como a regio Norte, mais precisamente nas cidades
do interior de Rondnia.
5 Consideraes Finais
O livro didtico utilizado nas escolas do ensino fundamental I
no deve ser apresentado como nica fonte para direcionar o processo
de ensino-aprendizagem. Este deve ser visto apenas como um dos
instrumentos de apoio necessrio ao trabalho pedaggico e, que, por

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Rosa M. Aparecida N. Verceze e Eliziane Frana M. Silvino

melhor que seja, precisa ser ampliado com exerccios, sugestes de

atividades e consultas a outras bibliografias que contemplem a realidade
local do alunado. Alm disso, necessrio que o professor esteja em
constante atualizao, pesquisando bibliografias vrias e consultando
outros meios que lhe possibilitem consolidar os conhecimentos.
preciso, tambm, que a escola se organize e tenha estrutura para
apoiar o professor e os alunos, planejando o currculo voltado para o
projeto poltico pedaggico, tendo em vista as necessidades dos alunos.
importante destacar o contato do educador com os estudos que
a Lingstica Textual traz hoje e tambm a necessidade de se estabelecer
um maior contato entre a lngua materna e a proposta pedaggica que
vem sendo desenvolvida. Tambm, deve-se atentar para o enfoque dado
gramtica, considerando que esta no deve ser tomada como verdadeira
e absoluta, pronta, acabada e imutvel, mas como instrumento para
auxiliar no processo de ensino da lngua. O professor deve considerar
os gneros textuais como prioridade na sua atuao e procurar inserir
a gramtica em estudos realizados a partir dos textos.
Por fim, podemos enfatizar que h hoje um grande nmero de
livros didticos que contemplam a diversidade de gneros textuais, alm
de atividades que propiciam a reflexo do aluno. Porm, o professor no
se sente preparado para dirigir um ensino interdisciplinar que d conta
de levar o aluno leitura e produo de textos em gneros variados,
estabelecendo conexo entre os diversos conhecimentos necessrios
para torn-lo um verdadeiro usurio de sua lngua.
O que pudemos constatar que faltam ao professor cursos de
aperfeioamento nos quais ele poderia aprofundar seus conhecimentos
e colher novas sugestes para trabalhar com as propostas pedaggicas.
Advertimos que o curso oferecido pelo Proformao4 pouco para
subsidiar o professor no seu trabalho pedaggico. E, por fim, a extrema
necessidade, em nvel nacional, do acesso do professor da rede pblica
aos livros que trabalham de acordo com as propostas apresentadas
nos Parmetros Curriculares Nacionais. Para tanto, a nossa sugesto
o investimento, por parte do poder pblico, em cursos de formao
continuada, no sentido de oferecer uma formao slida aos professores
da Educao Bsica.
4

Programa de Formao do Professor em Exerccio Magistrio de Nvel Mdio.

O livro didtico e suas implicaes na prtica do professor nas escolas pblicas...

101

THE DIDACTIC BOOK AND ITS IMPLICATIONS

TO THE PRACTICE OF TEACHERS IN
GUAJAR-MIRIM PUBLIC SCHOOLS
Abstract: This research aims to analyze the didactic books used in the Municipal
Schools of Guajar-Mirim city by conceiving Language as a system of world
representation that is present in all other knowledge areas. Based on this
assumption, it aims to verify the existence of information and concepts in the
didactic book that may lead its readers to knowledge construction, considering
the students previous knowledge and the reality that surrounds them. It is an
empiricist-interpretative research made of oral interviews and questionnaires
directed to teachers. Results point out that 70% out of the 30 interviewed
teachers still have a traditionalist view, using the didactic book as the only
pedagogical material. Their practice revealed a gap between text analysis for the
teaching of Language and the systematic study of Language. Although a great
number of teachers make use of memorization exercises, some are engaged in
developing some diversified work. However our respondents are still unable to
work with reading and text production through their vast universe. They also
have difficulty carrying an interdisciplinary work.
Keywords: Critical thought. Didactic book. Knowledge construction. Public
school. Text genres.

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102

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Artigo recebido em: 17/12/2007
Aprovado para publicao em: 03/06/2008