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SOMMAIRE
1. Introduction la psychopdagogie ..3
1.1 . Dfinition et objet de la psychopdagogie . 3
1.2 . De lutilit de la psychopdagogie pour un enseignant4
1.3 . Dfinition et objet de la pdagogie... 7
1.4 . La pdagogie : une thorie-pratique de laction ducative...11
1.5 . La pdagogie et les sciences contributoires..13
1.6 . Clarification de quelques concepts usuels en ducation.. 15
1.7 . Comparaison des principaux concepts employs en ducation.. .20
2. Organisation dun systme ducatif23
2.1. Dfinition et description de la notion de systme 23
2.2. Interrelations et interactions entre les niveaux dun systme ducatif. 26
2.3. La chane des intentions ducatives ou les finalits, buts et objectifs de
lducation 26
2.3.1. Dfinition, caractrisation et formulation de la finalit..28
2.3.2. Le cadre philosophique et politique de lducation : relations entre finalits,
valeurs et besoins..29
2.3. 3. Dfinition, caractrisation et formulation du but...32
2.3.4. Dfinition, caractrisation et formulation de lobjectif gnral..33
3. Rfrences bibliographiques..35
1.
Description du module
Ce module est destin aux enseignants vacataires et contractuels en service dans les diffrents
tablissements (collges et lyces) et qui postulent un diplme professionnel dlivr par la
FASTEF dans les sections F1AB1 et F1C1.
A la fin de ce module, les professeurs vacataires et contractuels en activit devront tre
capables de :
- Identifier et dfinir les principaux concepts utiliss dans le champ de lducation.
- Distinguer dans une perspective comparative les points de convergence et de divergence
entre les concepts-cls ci-dessus dfinis.
- Comprendre lorganisation et la structuration dun systme ducatif, en particulier du
systme ducatif sngalais.
2.
Droulement
b-
c-
Pour atteindre les objectifs viss travers ce module et acqurir progressivement les contenus
y affrant, il est suggr de procder de la manire suivante:
-
Travailler seul ou en groupe entre pairs pour favoriser une appropriation individuelle
suivie dune mise en commun.
Prendre en compte les objectifs assigns chaque activit et bien simprgner des
situations dentre
Cest toujours une aventure que de vouloir dfinir la terminologie dune discipline en
pleine mutation et volution. Lurgence du besoin nous le fait tenter. Robert Galisson.
Activit dexploration
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Le texte mentionne des disciplines des sciences humaines qui clairent laction
ducative. Citez-en quelques.
7.
Activit dexploration
Dans un forum ducatif dans votre acadmie, vous rflchissez sur lutilit de la
psychopdagogie pour un enseignant. De faon individuelle, chacun dentre vous
recense ce que la psychopdagogie peut lui apporter en termes de connaissances
4
Activit de renforcement
Lisez le texte ci-dessous et rpondez aux questions suivantes, dabord de manire
individuelle puis en groupes.
1.
2.
3.
Listez des actes que vous posez en tant quenseignants et classez-les en fonction
des actes professionnels enseignants ci-dessus explicits : formation, planification,
intervention et valuation.
Retenons
La psychopdagogie prpare le professeur bien excuter les actes professionnels
denseignement que sont la formation, la planification (programmation), lintervention
et lvaluation. Elle vise prparer des professionnels de lapprentissage. Cependant
ce statut de professionnels repose sur lexistence de connaissances, dhabilets et
dattitudes quon peut identifier et quon juge essentielles pour lexercice efficace de
lenseignement.
Lidentification des principales connaissances pralables lenseignement et des
principaux actes professionnels denseignement/apprentissage conduisant une
meilleure performance des lves pourrait faire en sorte que lenseignement ne serait
plus considr uniquement comme un art ou une vocation mais comme une science qui
se dveloppe et une profession qui sapprend. Dans la perspective de former des
professionnels de lapprentissage, la psychopdagogie leur inculque 3 types de
savoirs :
1.
le
contexte
socio-ducatif
denseignement/apprentissage,
les
Pour conclure
La psychopdagogie est une discipline charnire qui tente de comprendre les variables
relatives au processus denseignement/apprentissage et leurs indicateurs respectifs,
conduisant une meilleure performance des apprenants et qui constituent, en quelque
sorte, les connaissances, les habilets et les attitudes de base qui permettent aux
enseignants et aux enseignantes dintervenir plus efficacement en classe.
1.3.
1.
Lisez le texte suivant et identifiez les diffrents acteurs qui interviennent dans la
situation pdagogique.
2.
3.
4.
5.
Enseignant
Elve
(Apprenant)
Activit de renforcement 3
Mettez-vous daccord
On peut voir dans le triangle pdagogique un exemple de la dfinition dun objet par
ses trois ples, selon la proposition de J.L. Le Moigne : le ple ontologique (celui du
savoir), le ple fonctionnel (celui de lenseignant) et le ple gntique (celui de
lapprenant). On peut galement observer le triangle pdagogique en considrant ses
cts et en observant quel point chacun dentre eux reprsente un axe essentiel. Ainsi
en est-il de la relation pdagogique entre lenseignant et lapprenant, aussi bien que du
chemin didactique que lenseignant labore en traduisant le programme (le contenu
enseigner) en une srie dobjectifs pour rendre le savoir transparent et accessible; ainsi
en est-il galement de la prise en compte des stratgies dapprentissage par lesquelles
chaque apprenant accde au savoir dune manire qui lui est propre. Chacune de ces
dimensions est, de toute vidence, prendre en compte. Aussi la pdagogie met-elle
aux prises, dans une interaction, qui ne doit pas se rduire une simple circulation
dinformations, entre lenseignant qui met en place le dispositif didactique, un
apprenant qui sait dj toujours quelque chose et un savoir qui nexiste que parce quil
est reconstruit. On schmatise les interrelations entre les diffrents ples du triangle
didactique de la manire suivante :
10
Les changements de valeur de la notion de pdagogie sont dus lhistoire des ides et
de linstitution scolaire, ainsi qu lvolution des connaissances scientifiques sur
lesquelles elle sappuie. Aujourdhui des ambiguts subsistent, mais son identit
saffirme lintrieur du vaste domaine de lducation.
La pdagogie: un art
Longtemps, lducation des enfants a relev exclusivement de lart. Le pdagogue tait
ce personnage, souvent suppos pourvu dun don spcial, dont lhabilet consistait
conduire llve sur le chemin du savoir. Il arrive encore quon oppose aux efforts de
professionnalisation de la formation des matres lide que le bon enseignant est celui
qui possde un charisme personnel. De fait, si lart est entendu au sens de moyens qui
tendent une fin pratique, la pdagogie est un art au mme titre que lart du mdecin
ou celui du militaire. Et, dans ce sens, elle soppose aussi bien la science, conue
comme pure connaissance, indpendante de ses applications, qu la nature, car lart
suppose ltude, lexprience, le mtier. Pour gagner la bataille de lapprentissage, le
pdagogue joue de la ruse autant que de lautorit quil tire de son savoir, et ses savoirfaire, quil tire de lexprience, sont aussi importants que ses savoirs.
ou une science
Lorsqu la fin du XIXe sicle, on revendique pour la pdagogie un statut scientifique,
on prend soin de prciser quelle est une science bien particulire. Son but nest pas de
dcrire ou dexpliquer, mais de diriger laction, elle est normative et dit ce quil faut
faire. Dautre part, comme dans toutes les sciences humaines, les lois quelles
recherchent sont marques par lincertitude, lobjet quelle poursuit varie avec ltat
des socits une poque donne. Cependant, ce qui est affirm travers cette
revendication, cest, dune part, que la pdagogie nest pas seulement une pratique,
mais quelle est aussi une recherche mthodique sur les fins et moyens de lducation,
dautre part, quelle se nourrit de connaissances scientifiques qui lui permettent
dlaborer des thories, et non des conseils, des directives ou des recettes.
11
La pdagogie est une discipline des sciences humaines qui navigue entre la thorie et
la pratique. Elle est la fois :
12
Une science parce que la pdagogie mne une recherche sur lducation partir
de connaissances scientifiques pour laborer des thories et des modles. Ces modles
sont adapts des ralits complexes et incertaines que la pdagogie se charge de
schmatiser (fonction cognitive) de prsenter (fonction pdagogique) de transformer
(fonction interventionniste) ou gnrer de nouvelles ides (fonction heuristique).
Dans les textes ci-dessus, il apparat que la pdagogie tudie les dterminants
psychologiques, historiques, sociaux etc., de laction ducative.
1.
2.
13
Pdagogie
Thorie / Pratique
Sciences de lducation
Sociologie des apprentissages
Education compare
Docimologie
Philosophie de lducation
Ethique
Epistmologie des disciplines
Sciences psychologiques
Psychologie sociale
Psychologie de lapprentissage
Psycholinguistique
Psychologie cognitive
Neurosciences
14
Ce sous-chapitre a pour objectif de passer en revue les principaux concepts utiliss dans le
champ de lducation. Aprs en avoir pris connaissance, vous serez en mesure de donner une
dfinition succincte, claire et prcise des termes suivants: ducation, formation, instruction,
enseignement, apprentissage.
Dfinissez les termes ci-dessus mentionns. Chacun dentre vous essaie den faire une
appropriation individuelle puis procdez une mise en commun.
Retenons
Education
morales, intrioriser des normes de comportement en vue de son intgration harmonieuse dans
la socit. Eduquer un enfant, cest dvelopper les tats physique, intellectuel et moral que
rclament en lui la socit politique et le milieu social.
Selon Ren Hubert (1984), quatre lments sont souvent retenus quand on cherche dfinir
lducation :
1. Lducation concerne lespce humaine ;
2. Lducation est une action exerce par une gnration ou un individu sur une autre gnration
plus jeune ou un individu plus jeune ;
3. Lducation est une action oriente vers un but ;
4. Lducation consiste superposer des comportements sociaux sur des aptitudes innes.
On distingue trois principales formes dducation:
-
Education informelle: cest un processus de toute la vie par lequel chaque individu
acquiert attitudes, valeurs, aptitudes et connaissances partir des expriences
quotidiennes, des influences et ressources de lenvironnement, du cercle familial, du
voisinage, du milieu de travail, de la lecture, des medias etc.
16
pas ncessairement un systme dchelle et peuvent tre de dure variable. Cest dans
ce sens que, pour tre en phase avec les recommandations de la Confrence de Jomtien
(1990) et du Forum mondial sur lducation de Dakar (2000), le Sngal a dploy une
offre diversifie dducation non formelle surtout avec louverture dcoles
communautaires de base et de classes dalphabtisation fonctionnelle sur toute
ltendue du territoire.
Formation
Le terme formation dsigne:
-
Le processus destin produire et dvelopper les connaissances, savoir-faire et savoirtre ncessaires la satisfaction dexigences professionnelles.
Une action visant faire acqurir des connaissances, des savoir-faire et des attitudes
indispensables lexercice dune activit professionnelle ou prparant suivre une formation
professionnelle. Elle a donc une vise pratique plus marque et est associe lexercice dun
mtier.
Dans son Dictionnaire actuel de lducation (1988), Rnald Legendre dfinit la formation
comme lensemble des activits, des situations pdagogiques et des moyens didactiques
ayant pour objectif de favoriser lacquisition ou le dveloppement de savoirs (connaissances,
habilets, attitudes) en vue de lexercice dune tche, dun emploi. Cest lensemble des
connaissances thoriques (concepts et principes), des savoir-faire et des attitudes qui rendent
une personne apte exercer une occupation, un mtier ou une profession (Legendre, 1988, p.
280).
Instruction
-
Ensemble de savoirs, de savoir-faire que lcole sefforce de faire acqurir par les
lves. Par exemple, lire, crire, compter. En ce sens le terme a un champ dapplication
restreint.
17
Apprentissage
-
comme un ensemble de dcisions relatives aux actions entreprendre dans le but dacqurir
des savoir, savoir-faire et savoir-tre . Ces dcisions peuvent tre classes en cinq catgories:
.
Dfinir les modalits dvaluation des rsultats et valuer les rsultats atteints.
Enseignement
-
Roy pense que lenseignement nest pas une simple transmission de matire. Cest
lorganisation de mthodes dintervention qui permettent des lves de construire leur
savoir. De ce point de vue, lenseignement nest pas assimilable lexpos. Bien quil prenne
une infinit de formes, lenseignement a une structure de base quon tente didentifier. Dans
une synthse des recherches sur lenseignement direct, Barack Rosenshine fait ressortir 6
fonctions de lenseignement quon peut placer en squence:
1.
2.
3.
4.
18
5.
6.
Activit de renforcement
A.
dapprentissage
B.
C.
Apprendre apprendre
Activit dexploration
Apprendre apprendre, quelle signification donnez-vous ce concept? Procdez une
appropriation individuelle puis une mise en commun en groupe.
19
Mettez-vous daccord
-
Activit dexploration
A partir des dfinitions ci-dessus mentionnes, faites ressortir les points de convergence et de
divergence entre les couples de concepts suivants: ducation-instruction, ducation-formation,
ducation-apprentissage, ducation et enseignement, programme-curriculum.
Retenons
Education et instruction
Lducation est holistique, globale et intgre. Elle inculque aux apprenants les 4 S: savoirs
ou connaissances, savoir-faire ou aptitudes, savoir-tre ou attitudes, savoir-devenir c'est--dire
capacit danticiper, dentreprendre et de se raliser dans le futur.
Linstruction dveloppe les facults physiques et intellectuelles en termes de renseignements
et dinformations que lon acquiert par lcole ou de faon autodidacte. Linstruction est
purement scolaire, elle est comprise dans lducation. Cest pourquoi on dit quune personne
peut tre instruite sans tre duque.
Education et formation
Education et formation se recoupent en ce quelles ont une vise globale et complte de
construction de la personne et de dveloppement de ses potentialits physiques, cognitives,
sociales et morales. La diffrence entre les deux concepts rside dans le fait que dans
lducation, il y a la prsence dun mdiateur (celui qui duque, parent, ducateur, enseignant)
alors que dans la formation, la prsence du mdiateur est facultative. Cest le cas par exemple
dans lautoformation quand la personne se forme elle-mme.
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Education et apprentissage
Lapprentissage se dfinit comme lacquisition consciente, volontaire, active et participative
de connaissances, comptences et comportements par divers procds: observation,
ttonnement, exprimentation, verbalisation etc. Lducation met laccent sur le mdiateur,
lagent gnrateur de changement tandis que lapprentissage met en vidence lapprenant
activement impliqu dans son processus dducation.
Education et enseignement
Lenseignement est le processus par lequel on transmet un savoir quelquun dans le cadre
dune situation pdagogique. Lenseignement est la concrtisation et la matrialisation de
lducation. Il en est le bras mthodologique en traduisant en actes ses finalits.
Programme et curriculum
Activit dexploration
En travaux de groupes, essayez de dfinir les notions de programme et curriculum puis
dgagez-en les points de diffrence.
Quelles sont les composantes du programme et du curriculum?
En quoi le curriculum est-il plus oprationnel et plus significatif dans sa mise en uvre?
Retenons
Le programme est de tradition franaise. Notion utilise dans la pdagogie traditionnelle, le
programme dsigne une liste de finalits, dobjectifs et de contenus. Cest une liste de cours
ou une srie de plans-cadres. Le programme est conu par les seuls acteurs scolaires dans le
cadre dune entre par les contenus-matires, les contenus-matires tant des savoirs propres
une discipline ou lobjet dune leon.
Le programme est lunit de base de lenseignement collgial. Un cours appartient un
programme et nexiste que parce quil contribue latteinte des objectifs du programme.
Le curriculum est dorigine anglo-saxonne et est emprunt aux pionniers de lEcole Nouvelle.
Il enrichit la notion de programme denseignement en prcisant, au-del des finalits et des
contenus, certaines variables du processus mme de laction dducation et de formation
comme les mthodes pdagogiques, les modalits dvaluation et la gestion des
apprentissages.
21
Le curriculum offre une vision densemble planifie, structure et cohrente des directives
pdagogiques qui permettent dorganiser et de gnrer lapprentissage en fonction des
rsultats attendus. Il comprend les composantes suivantes:
-
les supports didactiques ou les aides pdagogiques destines dune part, aux
utilisateurs, dautre part, aux apprenants (les documents dont les manuels scolaires, le matriel
didactique, loutillage) ainsi que les directives concernant leur utilisation.
Une comptence est une ralit complexe. Son installation requiert de la part de
lapprenant une matrise progressive et gradue en difficult. (Livret de comptences, p. 13.
CEB).
22
23
Retenons
Un systme est un ensemble dlments formant un tout cohrent et structur, ou remplissant
une mme fonction. En anatomie, il dsigne un ensemble de structures analogues (systme
nerveux, systme cardiovasculaire). Dans son Dictionnaire des sciences de la vie et de la
terre, Michel Breuil (2002, p. 482) dfinit le systme comme lensemble des diffrents
organes ayant les mmes caractristiques et qui contribuent une mme fonction . On en
dduit que le systme est un ensemble dlments interdpendants et interagissants en vue de
latteinte dun objectif commun. Dans cette perspective, le systme ducatif regroupe
lensemble des acteurs qui interviennent dans loptique damliorer la qualit des
apprentissages.
Activit de renforcement
-
En prenant exemple sur le cas du Sngal, citez les diffrents acteurs du systme
ducatif.
Les acteurs recenss interviennent-ils au mme niveau de dcision? Essayez de les
Retenons
Pour dcrire le mode de structuration et dorganisation dun systme ducatif et dfinir les
lieux o sont prises les dcisions en matire de finalisation de laction ducative, nous
distinguerons trois niveaux:
-
24
dtermine les profils dentre et de sortie ainsi que les niveaux et critres de certification et de
diplmation. Sont impliqus ce niveau les administrateurs scolaires, les gestionnaires de
lducation, les corps de contrle et dencadrement (inspecteurs gnraux de lducation
nationale, inspecteurs de spcialit, conseillers pdagogiques itinrants, inspecteurs vie
scolaire etc.).
-
Niveaux de dcision
Formulation
Supports
de Destinataires
communication
Politique ducative
Finalits
Dclarations
Tous
les
citoyens
dintentions
concerns
par
lducation
Gestion
de Buts
lducation
comptences
gnrales
Rfrentiel
de Personnel
comptences ou de administratif,
formation Profil de inspecteurs,
sortie
conseillers
pdagogiques etc.
Comptences
Ralisation
de spcifiques
quotidienne
laction
ducative
Objectifs
(niveau technique)
25
2.2. Interrelations et interactions entre les diffrents niveaux dun systme ducatif
Activit de consolidation (du prcdent expos)
Les niveaux dorganisation et de prise de dcision du systme ducatif sont interconnects et
agissent de faon holistique et systmique. Engagez une discussion en groupes et montrez les
avantages et les inconvnients dun systme ducatif selon que ces niveaux sont cloisonns
(spars dans leur fonctionnement) ou dcloisonns (unifis). Selon vous, quand dit-on quun
systme ducatif est centralis, dcentralis ou mixte?
Mettez-vous daccord
Pour dfinir les lieux de prise de dcisions en matire de finalisation de laction ducative,
nous nous sommes appuys linstar de ce que proposent DHainaut (1981) et Parsons (1960)
sur un dcoupage en trois niveaux qui se retrouvent dans toute organisation hirarchique. A
chacun de ces niveaux de dcision correspond une modalit particulire de formulation des
attentes vis--vis du systme ducatif. Mais ces niveaux nvoluent pas en vases clos, dans
auquel cas, le systme serait drgl et dsquilibr. Ils fonctionnent de manire dcloisonne
et systmique avec des interactions de haut en bas (niveau central au niveau dconcentr) et
de bas en haut (niveau dconcentr au niveau central), le niveau central tant le niveau de
pilotage et dorientation gnrale et celui dconcentr veillant lexcution des directives. On
observe aussi un quilibre entre les instances dimpulsion et de contrle de laction
ducative (inspecteurs, gestionnaires de lducation) et les instances de rtroaction (collectif
denseignants, cellules danimation pdagogiques etc.). Au Sngal, on note larticulation
entre les directives manant du niveau central (ministre) et la remonte des donnes et feedback depuis le niveau dconcentr. Cependant il existe une longue tradition en matire de
centralisation des programmes scolaires. Ceux-ci sont dfinis au niveau central et appliqus
sur tout le territoire national. Cependant lexprimentation et la gnralisation des dispositifs
curriculaires au niveau de lenseignement lmentaire et du moyen secondaire pourraient
inverser cette tendance avec la prise en charge, dans les curricula, des spcificits locales et
des exigences de dveloppement endogne.
2.3. La chane des intentions ducatives ou les finalits, buts et objectifs de lducation
Activit dexploration 9
- Essayez de dfinir ce quest une intention ducative.
26
- Pour vous quelle est lintention ducative correspondante chacun des niveaux de prise de
dcision dcrit plus haut?
- Quest ce qui justifie la ncessit et lintrt de formuler des intentions claires chacun de
ces niveaux de larc ducatif?
Retenons 9
Le concept dintention pdagogique est un terme gnrique qui recouvre tout nonc
traduisant une action volontaire, en ce quelle est recherche deffets et invocation de raisons.
Le terme englobe les finalits, buts et objectifs pris au sens large. Daniel Hameline (1983)
dfinit alors une intention pdagogique comme lnonc plus ou moins explicite deffets,
attendus plus ou moins longue chance et avec plus ou moins de certitude et dintrt par
les formateurs, les personnes en formation, les prescripteurs ou les commanditaires de la
formation sans oublier la socit.
Nous notons que la dfinition du concept dintention pdagogique est vague et austre selon
Hameline. Cest pourquoi cette intention pdagogique dsigne la finalit (niveau politique), le
but (niveau administratif ou institutionnel) et lobjectif (niveau technique, excutif ou
didactique). Dfinir clairement les intentions ducatives (finalits, buts et objectifs), cest
accepter une vrit fondatrice: lducation, la formation ne peuvent se dfinir comme des
phnomnes spontans, mcaniques ou aveugles. Les activits humaines, quelles soient
menes par un individu, un groupe, une collectivit, relvent dune action concerte,
intentionnelle, le plus souvent mthodique, systmatique et institutionnalise. Ces intentions
ducatives renferment les aspects suivants:
-
27
Retenons
Les finalits dsignent les reprsentations de lhomme, de la culture et de lducation qui
prsident aux choix des contenus didactiques (objets dapprentissage) et des modles
pdagogiques (mthodes dapprentissage). Elles relvent dun projet thique et politique. Ce
sont des aspirations gnrales et des dclarations dintention formules par les autorits
politiques traduisant le consensus social en matire dducation. Hameline (1983) dfinit la
finalit comme une affirmation de principe travers laquelle une socit ou un groupe social
identifie et vhicule ses valeurs. Elle fournit les lignes directrices un systme ducatif et des
manires de dire au discours de lducation. Les finalits renferment le projet ducatif en
prcisant le type de socit construire et le type dhomme former.
A titre illustratif, considrons les formulations de finalits suivantes:
- Lducation nationale tend prparer les conditions dun dveloppement intgral assum
par la nation toute entire. (Loi dorientation de lducation nationale 91-22 du 16 fvrier
1991. Article premier).
- Lducation nationale veut contribuer faire acqurir la capacit de transformer le milieu et
le milieu et aider chacun panouir ses potentialits. (LOEN 91-22 Article 2).
-
Offrir tous les individus de lespce humaine les moyens de pourvoir leurs besoins,
dassurer leur bien-tre, de connatre et dexercer leurs droits, dentendre et de remplir leurs
devoirs (Condorcet, extrait de Deldime et Demoulin, 1980).
- Lducation doit viser au plein panouissement de la personnalit humaine et au
renforcement du respect des droits de lhomme et des liberts fondamentales. Elle doit
favoriser la comprhension, la tolrance et lamiti entre toutes les nations et tous les groupes
raciaux ou religieux, ainsi que le dveloppement des activits des Nations Unies pour le
maintien de la paix. (Dclaration universelle des Droits de lhomme, 10 dcembre 1948).
28
Quelle est lorigine de lnonc? Qui en est (sont) le ou les auteur (s)?
Retenons
Les critres suivants permettent de formuler la finalit, de lapprcier et de la diffrencier des
autres intentions ducatives que sont le but et lobjectif. Il sagit de:
-
En groupes engagez une discussion visant tablir les relations entre les finalits, les
valeurs et les besoins.
Montrez que les finalits renferment les valeurs et besoins de la socit en matire
dducation.
Prsentez une liste des valeurs de la socit et des besoins les plus prgnants des
citoyens.
29
Mettez-vous daccord
Il y a une relation troite entre les finalits, les valeurs et les besoins dune socit. Les
finalits referment le systme de valeurs dans lequel une socit ou une nation se reconnat.
La valeur est une conviction partir de laquelle un homme agit par rfrence. Les valeurs
occupent une place centrale dans la politique ducative. Elles influencent les finalits en
permettant que certains besoins soient pris en compte.
Selon Rokeach (1973), il existe deux types de valeurs :
-
Les valeurs terminales qui sont relatives des fins dexistence. Ce sont des fins souhaiter
comme la sant, la scurit, le bonheur, lexcellence
Les valeurs instrumentales relatives des manires de se comporter. Ce sont des conduites
adopter comme la volont, le courage, le respect des autres
Le tableau suivant reprsente les deux types de valeurs en fonction de leur centration sur les
aspects personnel, social ou philosophique de la personnalit de lindividu.
valeurs terminales
valeurs instrumentales
Valeurs
personnelles
richesse,
sagesse,
justice
sociale,
changement
ordre
social,
indpendance desprit
social, Solidarit, respect des autres et de la
respect
lautorit, respect des anciens, paix, de la parole donne, respect des lois des
indpendance,
Les valeurs commandent leur tour les besoins de la socit. Les besoins dcoulent des
valeurs et apparaissent comme une situation de manque satisfaire et combler. Kaufman
(1972) propose une dfinition oprationnelle du concept de besoin travers la notion dcart.
Pour cet auteur, un besoin correspond lcart mesurable qui existe entre ce qui est (situation
actuelle) et ce qui devrait tre (situation dsire). Le projet ducatif mane pour lessentiel de
lanalyse des besoins exprims par les diffrentes composantes de la socit.
Il existe deux formes de besoins:
-
30
REALISATION
BESOINS DESTIME
(Reconnaissance)
BESOINS SOCIAUX
(Appartenance)
BESOINS DE SECURITE (protection)
BESOINS PHYSIOLOGIQUES
(Survie, ncessit)
31
Proposez de faon individuelle suivie dune mise en commun une dfinition du concept de
but.
Retenons
La finalit engendre son tour les buts. Ceux-ci sont comme autant les programmes dune
formation possible, noncs sous une forme approximative et abrge. Daniel Hameline
dfinit le but comme un nonc dfinissant de manire gnrale les intentions poursuivies par
une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu, travers un
programme ou une action dtermine de formation. Le but est formul au niveau
institutionnel par les autorits pdagogiques et administratives qui traduisent les finalits en
termes de profil de sortie, de comptences installer au terme dune formation ou dun
processus dapprentissage. Le but est un programme dtermin ce que la finalit est un
systme de valeurs. La distinction entre la finalit et le but nest pas toujours nette. Fontaine
(1977, p.44) dfinit quatre critres pour identifier un but:
-
Les finalits sont de lordre du dsir ou du vu, les buts comportent dj des lments
danalyse, des besoins et des tches.
Les buts sont circonscrits un champ ou un programme particulier alors que les finalits
simposent une institution toute entire.
Il y a but quand apparat dj une certaine gestion du temps. On vise non plus un long terme
sans chances prcises, mais un moyen terme susceptible de faire lobjet dun certain
calendrier.
Le taux dadhsion: Le consensus autour des buts est plus facile que pour les finalits. Fort
de ces prcisions, nous pouvons proposer les exemples dnoncs de buts suivants:
32
Au terme du premier cycle, les lves devront tre capables de rdiger une lettre en franais.
Permettre au stagiaire lissue de leur formation dassurer la gestion du personnel dans une
petite et moyenne entreprise.
La FASTEF vise former des professeurs capables denseigner dans le moyen secondaire.
Proposez de faon individuelle une dfinition de lobjectif gnral et procdez une mise en
commun.
Mettez-vous daccord
Un objectif gnral est un nonc dintention pdagogique dcrivant en termes de capacit de
lapprenant lun des rsultats escompts dune squence pdagogique (Hameline). Lobjectif
gnral prcise le but. Il est formul par lenseignant et est destin lapprenant. Cest le but
devenu crdible.
Exemples dnoncs dobjectifs gnraux:
- A lissue du chapitre, les apprenants doivent tre capables de comprendre le phnomne le
phnomne de la dsertification.
- Analyser un texte littraire partir dune grille de lecture.
- Matriser le phnomne de lexode rural.
On peut appliquer lobjectif gnral les mmes critres que pour la finalit et le but:
-
33
de Intention
finalisation
Produits
ducative
Dclarations
Acteurs
Temps
concerns
ralisation
de
Hommes
de
politique
du
secteur
de
lducation etc.
Dcideurs
politiques:
Prsidence,
Long terme
Snat,
Assemble
nationale etc.
Niveau
administratif
But
Programmes
et Gestionnaires et
curricula
de administrateurs
formation
de
lducation:
inspecteurs,
Moyen terme
conseillers
pdagogiques.
Niveau
Plan de cours
technique,
excutif
didactique
ou
Objectif
Enseignants
Court terme
34
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
-
Paris: Cl International.
-
35