Guia para El Asesor Arte y Cultura Regional

Primera edicin, 2015
Autores
2015, Cina del Carmen Aguiaga Morales e Irasema Valenzuela Zazueta
Director del libro: Francia Carmen Martnez Favela
Coordinador: Luz Elena Rivera Cedano
Editor literario: Jos Francisco Arvizu Hugues
Ilustrador: Csar Octavio Ramrez Hernndez
Fotgrafo: Benjamn Gutirrez Lucas
D.R. 2015, Universidad de Guadalajara
Sistema de Educacin Media Superior
Liceo 496. Colonia Centro
44100 Guadalajara, Jalisco
ISBN:
Octubre 2015
Esta prohibida la reproduccin parcial o total, por cualquier medio fsico o electrnico
de este contenido.
DIRECTORIO
Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Rectora General
Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrectora Ejecutiva
Jos Alfredo Pea Ramos
Secretara General

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas
Direccin General del Sistema de Educacin Media Superior
Ernesto Herrera Crdenas
Secretara Acadmica del Sistema de Educacin Media Superior
Adriana Lorena Fierros Lara
Secretara Administrativa del Sistema de Educacin Media Superior
Francia Carmen Martnez Favela
Direccin de Educacin Contnua, Abierta y a Distancia
ndice
Introduccin
Objetivo
Competencias del curso
Rasgos del perfil de egreso
Rol del estudiante y del asesor
Evaluacin
Organizador grfico
7
7
8
10
14
15
16
Mdulo I.
Regin, la razn de ser.
18
Introduccin 18
Arte, cultura, Historia y regin
Actividad 1. Aclarando las ideas y los conceptos
Actividades complementarias
22
22
24
Jalisco a travs de los periodos: prehispnico,

Conquista, Virreinato y Jalisco independiente
Actividad 2. Conociendo la Historia de Jalisco
Actividad 3. Mi regin en la Historia de Jalisco
33
33
41
41
46
Avance de Proyecto 1. Identidad, Historia y regin.
45
Mdulo II.
Arte y sociedad en la regin.
49
Introduccin 49
Patrimonio cultural
Actividad 4. Conociendo mi patrimonio cultural
53
53
55
Elementos constitutivos del arte

Actividad 5. Descubriendo los elementos constitutivos del arte
58
58
70
Avance de Proyecto 2. Difundiendo las riquezas de mi regin.
71
Para finalizar
Proyecto integrador
74
75
Evaluacin de la UAI
83
Bibliografa 86
Anexo 88
Bienvenida
Estimado(a) asesor(a):
Queremos darte la bienvenida a tu Gua del Asesor de la Unidad de Aprendizaje
Integrada (UAI) Arte y Cultura Regional, en la que encontrars algunas
sugerencias para trabajar de manera conjunta con tus estudiantes.
Con la intencin de que esta gua sea un apoyo para ti durante el desarrollo de
la UAI, te presentamos los contenidos de una manera amigable.
Para iniciarte con tu Gua, es importante recordar que el proceso que comienzas
con cada grupo es particular y nico. Por ello te aseguramos que siempre
emprenders una nueva aventura con tus estudiantes.
Es importante que t y ellos estn en sintona. Por ello, tu gua contiene la misma
distribucin del Libro Digital del Estudiante pero, adems, la tuya contiene
sugerencias de actividades de aprendizaje que puedas aplicar en caso de que
surja algn problema con el grupo o con un estudiante en particular.
xito!
6
Arte y Cultural Regional
Introduccin
Qu tanto conoces de la regin en donde vives? Sabes qu municipios la
conforman? Qu manifestaciones artsticas hay en tu regin?
Conoces el proceso histrico que ha sufrido para llegar a tener una identidad
propia que te involucra directamente? Te invitamos a comenzar con esta Unidad
de Aprendizaje Integrada (UAI) con mucho entusiasmo y ganas de conocer un
poquito ms de tu regin. Posiblemente tienes datos histricos de tu rbol
genealgico, sin embargo, tu identidad es mucho ms compleja.
A travs de la presente UAI desarrollars competencias vinculadas con
los campos disciplinares de las Humanidades, las Ciencias Sociales y la
Comunicacin, rubros que se hallan en el Marco Curricular Comn del Sistema
Nacional de Bachillerato. Esto quiere decir que los nuevos conocimientos,
habilidades y valores que ests por adquirir, tendrn un impacto directo en
tu perfil de egreso como estudiante de nivel medio superior. Adems, estars
generando evidencia de los rasgos del perfil de egreso del Bachillerato General
por reas Interdisciplinarias (BGAI) de la Universidad de Guadalajara, los cuales
son: ciudadana, pensamiento creativo y sensibilidad esttica.
La UAI de Arte y cultura regional est enfocada en el anlisis y reconocimiento
de las propias races culturales y de los procesos histrico-sociales que han
ocurrido en la regin a travs de las distintas etapa de su conformacin, con el
objetivo de apreciar la influencia que dichos procesos tienen en la construccin
de tu identidad: tus hbitos, costumbres, creencias, entre otras caractersticas.
Adems, a lo largo de la UAI, realizars actividades de aprendizaje a travs de
las cuales puedes valorar las creaciones y expresiones artsticas de tu regin
para comprender la relacin e influencia existente entre las mismas y las
circunstancias sociales, histricas, entre otras, de un contexto determinado, as
como la valoracin de tu patrimonio cultural y la importancia del mismo en tu
propia identidad.
Objetivo
Disear estrategias de promocin de su patrimonio cultural con base en los
procesos histricos-sociales, artsticos y culturales acontecidos en su regin
para explicar la construccin de su identidad.
Competencias del curso

Competencias especficas

Analiza los procesos histricos y sociales de su regin para conformar

su identidad social a partir de su patrimonio cultural.
Disea estrategias de difusin de su patrimonio cultural para promoverlo

entre personas de su mismo entorno o contextos diferentes a travs
de las manifestaciones artsticas de su regin.
Competencias genricas
Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Participa con responsabilidad en la sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
8
Competencias disciplinares
Ciencias Sociales
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas de un acontecimiento.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Humanidades
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada
en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las
diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir
de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico como una manifestacin de su personalidad
y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin
esttica.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros
y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
Comunicacin
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin
en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
Rasgos del perfil de egreso

Ciudadana
Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria
y cooperativa, con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a
la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y
cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y
autogestin en la toma de decisiones, siempre con una postura tica y solidaria.
Pensamiento creativo
Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos
innovadores. Sensibilidad esttica. Disfruta y comprende las manifestaciones del
arte; contribuye a la preservacin del patrimonio cultural; evala la produccin
artstica de su pas y del mundo.
Sensibilidad esttica
Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la preservacin
del patrimonio cultural; evala la produccin artstica de su pas y del mundo.
Metodologa
A continuacin te presentamos la metodologa utilizada en el BGAI y dentro de
cada una de las UAI.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI), como parte de
las alternativas de educacin en modalidades no convencionales para el nivel
medio superior, demanda de los estudiantes una participacin activa durante
el proceso de aprendizaje por lo que se sugiere la aplicacin del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) como parte de la metodologa de trabajo para las
Unidades de Aprendizaje Integradas (UAI).
De acuerdo con Blank, el ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los
estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalan proyectos
que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (como se cita
en Mart, 2010: p. 13). Los proyectos o planes de trabajo que llevan a cabo
tienen la finalidad de realizar algo que es de inters para el estudiante y que
adems le exige poner en juego lo que conoce y sabe hacer. Estos proyectos
estn relacionados con actividades o problemticas de la vida diaria. Pueden
desarrollarse de forma individual o por equipos segn lo establezca la UAI.
10
El desarrollo e implementacin del ABP incluye, segn Mart (2010) los

siguientes elementos:
1. Un tema relacionado con la realidad.
2. Un objetivo y actividades a realizar claros, posibles de cumplir y que
motiven adecuadamente.
3. Etapas de desarrollo del proyecto. En general se consideran tres: etapa de
inicio, etapa de desarrollo y etapa de culminacin.
4. Cronograma, con el fin de establecer el tiempo para su realizacin.
5. Pautas o normas de accin, sugerencias, etc. que guan el trabajo de los
estudiantes.
6. Ayuda a travs de medios para facilitar la obtencin de mejores resultados.
7. Recursos humanos, tcnicos, financieros y didcticos.
Cada UAI que estructura al BGAI considera el desarrollo de un Proyecto
Integrador que evidencia el abordaje de las competencias genricas y disciplinares
bsicas del MCC de acuerdo con cada campo disciplinar. Para su desarrollo, a lo
largo de la UAI se elaboran avances del proyecto los cuales varan de acuerdo a
la extensin de cada UAI; a su vez, cada avance es resultado de las actividades
realizadas en cada mdulo.
Acosta (2012) propone tres tipos de proyectos que se pueden trabajar:
a) Proyectos cientficos: en donde los estudiantes tienen la oportunidad
de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal,
al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o
procesos naturales que ocurren en su entorno.
b)
Proyectos tecnolgicos: estimulan la creatividad en el diseo y la

construccin de objetos, e incrementan el dominio prctico de materiales
y herramientas.
c)
Proyectos ciudadanos: contribuyen a valorar de manera crtica las

relaciones entre la ciencia y la sociedad a travs de una dinmica de
investigacin-accin y conducen a los estudiantes a interactuar con otras
personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como
vecinos, consumidores o usuarios.
El tipo de proyecto integrador para cada UAI se haya establecido en el libro de

texto del estudiante. Para su eleccin, los autores siguieron el siguiente proceso:
11
El proceso de evaluacin en la metodologa del ABP.
Por su carcter, la evaluacin de proyectos constituye una de las fases principales

del proceso de enseanza aprendizaje en el BGAI. Est orientada por y dirigida
hacia el proyecto con especial nfasis hacia el logro de las competencias que
articulan la UAI. Inicia desde el desarrollo de la primera actividad hasta el cierre.
La evaluacin del proyecto implica el monitoreo activo del progreso de
adquisicin de las competencias. Esa tarea se realiza por parte del asesor, el
estudiante y sus compaeros a travs de la presentacin de avances por lo que
es necesario el establecimiento de lineamientos que evalen el desempeo,
comportamiento y los resultados del estudiante (Chvez, 2003).
Durante la elaboracin del libro de texto, los autores, adems de definir el
proyecto integrador, los avances y actividades de aprendizaje de cada UAI,
establecieron un instrumento de evaluacin el cual evala, entre otros aspectos,
el nivel de logro de las competencias por parte del estudiante.
12
A continuacin te presentamos el proceso de elaboracin del proyecto

integrador:
Proceso de elaboracin del proyecto integrador.
13
Forma de trabajo
Adems del uso de la metodologa ABP como forma de trabajo, a continuacin
te presentamos la dinmica en la que se da tu participacin y la del estudiante
durante la UAI de Arte y cultura regional.
La dinmica de trabajo y organizacin se dar en tres formas: grupo, equipo
e individual. El trabajo en grupo consiste en tener sesiones en conjunto
denominadas plenarias, para compartir trabajo, construir tareas, intercambiar
puntos de vista y enriquecer el trabajo de todo el grupo con tus aportaciones.
El trabajo en equipo es cuando se forman equipos para compartir, construir
y evaluar trabajos entre ustedes para obtener un producto determinado
que contribuya al aprendizaje de todo el equipo, para ello es necesario que
realmente desarrolles habilidades de colaboracin para que puedas concluir
con xito tus tareas. El trabajo individual es necesario para la contribucin de
tus trabajos, aportaciones, reflexiones, anlisis y conclusiones en las otras dos
formas de trabajo.
Rol del estudiante y del asesor
El asesor es un facilitador que

contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes.
Su papel es el de guiar a los
alumnos a travs de los diversos
recursos, ampliar la informacin,
fomentar la convivencia en el
grupo y las discusiones grupales.
Instruir a los alumnos en el uso
de las herramientas virtuales e
incentivarlos a ser partcipes de su
propio aprendizaje.
14
Se espera que los estudiantes se

involucren con los temas, que sean
capaces de utilizar razonamientos
lgicos a travs de las situaciones
analizadas, que formen su criterio
y que participen con los dems
compaeros en la resolucin
de conflictos sociales y de las
relaciones humanas.
Evaluacin
La evaluacin de esta UAI comprende tanto los productos de aprendizaje que
se fueron obteniendo en los avances de proyecto como en las actividades de
aprendizaje, as como las interacciones de colaboracin que ayudan a enriquecer
el estudio en el aula tanto virtual como presencial.
En la autoevaluacin y coevaluacin se espera que el estudiante slo haga la
entrega contestada de los instrumentos, es decir, los resultados que l considere
haber logrado no tendrn un valor numrico significativo en su evaluacin,
su funcin consisten en observar cmo se fue dando el aprendizaje bajo su
perspectiva, a fin de desarrollar la metacognicin.
La evaluacin est concebida como parte integral del proceso de aprendizaje
por lo que se encuentra presente en sus diferentes momentos para evidenciar
los aspectos que constituyen este proceso, para lograrlo se prev los siguientes
tipos:
- Diagnstica. Al inicio de cada mdulo se generar un producto que revele
el estado actual del estudiante con respecto a la temtica por
abordar.
- Formativa. Durante la construccin de los productos de aprendizaje se
estar generando la evidencia necesaria para ir identificando los
avances en la construccin de los saberes.
- Sumativa. Estar presente en algunos momentos de la UAI en donde se
dar una valoracin cualitativa y cuantitativa.
Evaluacin global
Proyecto integrador
30 puntos
Actividades de aprendizaje
50 puntos
Autoevaluacin
5 puntos
Coevaluacin
5 puntos
Examen departamental
10 puntos
Total
100 puntos
15
Evaluacin del proyecto integrador
Avance 1 Ficha de trabajo: la Historia y mi

identidad
5 puntos
Avance 2 Material de difusin
5 puntos
Proyecto integrador Estrategia de Difusin
20 puntos
Total
Organizador grfico
16
30 puntos
Simbologa
1.- Me autodetermino y
cuido de mi. Me conozco
y valoro a m mismo (a) y
abordo problemas y retos
que se me presentan
teniendo en cuenta los
objetivos que persigo.
2.- Soy sensible al arte y
participo en la apreciacin
e
interpretacin
en
distintos gneros.
Lectura
3.- Elijo y practico estilos
de vida saludables.
Glosario
4.- Me s expresar y
comunicar de forma
pertinente y atinada,
oralmente, por escrito,
en otro idioma o el propio
y usando la tecnologa.
abc
5.- Pienso en forma crtica

y reflexiva. Desarrollo
innovaciones y propongo
soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
Actividad
6.- Sustento mi postura

personal sobre temas
de inters y relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7.- Aprendo de manera
autnoma. Lo hago por
iniciativa e interes propio
y lo har a lo largo de mi
vida
Evaluacin
8.- Trabajo en forma

colaborativa.
Participo
y colaboro de manera
efectiva en equipos de
trabajo diversos.
9.Participo
con
responsabilidad en la
sociedad. Lo hago con
una conciencia cvica y
tica en la vida de mi
comunidad, de mi regin,
de Mxico y del mundo
en que vivo.
10.Mantengo
una
actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores
y
prcticas
sociales en mi entorno, mi
pas y el mundo entero.
11.Contribuyo
al
desarrollo
sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables.
17
Mdulo I.
Regin, la razn de ser.
Introduccin
Muy bien! Es momento de comenzar. En este primer mdulo, como pudiste
darte cuenta en la actividad preliminar, conoceremos los conceptos de arte,
cultura, Historia y regin. Esto con el fin de que conozcas la relacin que existe
entre ellos y los identifiques para utilizarlos como base para el conocimiento
de tu regin. As, te basars en su Historia y los procesos sociales y culturales
que han venido ocurriendo desde los periodos prehispnicos, la conquista y el
virreinato hasta llegar a nuestros das.
De esta manera, analizars el Jalisco de hoy, con base en su Historia y todos los
eventos importantes que ocurrieron desde su conformacin. No te alarmes!
Parece ser mucha informacin, pero las actividades que realizars te permitirn
manejarla de forma sencilla y prctica. Recuerda que nuestra estrategia de
aprendizaje est basada en proyectos, as que cada actividad te llevar a construir
el avance de este primer mdulo para conformar el proyecto integrador de la
UAI. Es importante que lleves a cabo todas las actividades en tiempo y forma
para que logres culminar tu proyecto de manera exitosa y completa.
18
Competencias del mdulo

Competencia especfica
Analiza los procesos histricos y sociales de su regin para conformar su
identidad social a partir de su patrimonio cultural.
Se autodetermina y cuida de s
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa con responsabilidad en la sociedad
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Ciencias Sociales
19
Humanidades
Contenidos
1. Conceptos de arte, cultura, Historia y regin.
2. Jalisco: principales procesos de la conformacin social en distintos
momentos histricos de Mxico en los periodos: prehispnico, conquista
y virreinato.
3. Jalisco: de la formacin de Mxico a la Revolucin Mexicana.
4. Jalisco contemporneo: el individuo en bsqueda de su identidad.
Qu conozco del tema?

Antes de comenzar con el desarrollo de la UAI, es importante identificar qu
es lo que conoces acerca de los temas a tratar durante el Mdulo I. Para ello,
te presentamos una pequea actividad que, te pedimos, realices tal como se te
solicita. El objetivo es que tu asesor identifique el nivel de conocimientos sobre
los temas a tratar y tenga un punto de partida para comenzar con el mdulo.
Instrucciones:
Foro
1. Revisa en el campus virtual tu curso en plataforma, ingresa en el mdulo
I y localiza el foro de qu vamos a hablar?.
2. Sin consultar fuentes de informacin o bibliografa, comparte con tus
compaeros los significados que tienen para ti los siguientes conceptos:
-arte -cultura -historia -regin
20
3. Lee las aportaciones de tus compaeros en el foro y comenta al menos

en dos de ellas, busca los conceptos que consideras diferentes a los tuyos
o que complementen tus definiciones. Puedes cuestionarlos, completar
sus ideas, reformular las tuyas.
Cuadro
4. Sin verificar fuentes de informacin, escribe en el siguiente cuadro las
acciones o sucesos que hayan ocurrido en Jalisco durante los periodos
indicados (recuerda incluir nada ms la informacin que conozcas).
Periodo
Acciones y/o sucesos
Prehispnico
Conquista
Virreinato
Revolucin
5. Una vez terminado tu cuadro, entrgalo a tu asesor segn sus indicaciones

o envalo a plataforma en el espacio correspondiente a la actividad Qu
conozco del tema?.
Recomendaciones
La presente actividad, al ser un primer acercamiento a la unidad de aprendizaje,
es probable que se lleve a cabo de forma presencial, si es as, puede elaborarse
en binas, mediante propiciar el trabajo colaborativo entre los estudiantes;
adems, se puede generar una lluvia de ideas que te permita identificar reas
de oportunidad en relacin con los temas. Una vez elaborada la actividad, los
productos debern enviarse a plataforma en los espacios correspondientes.
Se plantea la utilizacin del Foro, a travs del cual, brindars la retroalimentacin
pertinente a cada estudiante. Recuerda que sta es parte fundamental del
proceso de enseanza-aprendizaje en los ambientes virtuales, pues a travs
de ella puedes motivar, dar seguimiento y sugerir actividades o recursos
complementarios o reforzadores que le permiten al estudiante llevar a cabo
sus actividades de manera exitosa.
21
Arte, cultura, Historia

y regin
Antes de comenzar con el descubrimiento
de la singular y nica Historia de nuestro
Mxico, en particular de Jalisco, es
necesario que conozcas los conceptos
claves que te permitirn comprender los
procesos sociales, histricos, polticos
que han acontecido a lo largo del tiempo.
stos han determinado el rumbo de
nuestro pas y por lo tanto, han sido el
marco de referencia para cada una de las caractersticas culturales que nos
distinguen como mexicanos ante el mundo.
El arte, la Historia, la cultura y la regin podras considerar que son realidades
distintas y muy particulares; empero, te dars cuenta que hay una relacin muy
estrecha entre ellas, tan cercana que, por ejemplo, al existir alguna alteracin
en la Historia, a travs de algn suceso importante, ste impacta directamente
en la cultura de los individuos, ya sea en los hbitos, creencias, costumbres,
entre otras cosas. Seguramente, en ms de una ocasin te has podido percatar
de esto; incluso en la actualidad, con los hechos sociales que han acontecido,
sabemos que las creencias de las personas han venido cambiando de acuerdo a
los acontecimientos, lo cual significa que la cultura sufre alteraciones.
Actividad 1. Aclarando las ideas y los conceptos

Propsito
Experimenta los conceptos de arte, cultura, Historia y regin en la conformacin
de su identidad.
Atributo de la competencia genrica

comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
22
Modalidad
Presencial.
Instrucciones
1. Revisa la lectura Descubriendo los conceptos que se encuentra en la
pgina 27 de este mismo libro.
2. Elabora un cuadro de doble entrada como el que se presenta a
continuacin con las definiciones de los conceptos.
Actividad 1
Concepto
Definicin
Arte
Cultura
Historia
Regin
3. Ahora, agrega una reflexin acerca de los conceptos investigados

respondiendo a las siguientes preguntas gua:
Reflexin personal
Los conceptos estn relacionados entre s? Cmo?
Consideras que estos conceptos han tenido alguna influencia en tu forma de

ser, tus hbitos y costumbres (tu identidad)?

o envalo a plataforma en el espacio correspondiente a la actividad 1.
Producto de aprendizaje
Cuadro de doble entrada con reflexin personal.
23
Recurso y/o bibliografa

Acha, J. (2011). Arte y Sociedad. J. Acha, Expresin y Apreciacin Artsticas (pp.
20-56). Mxico, D.F.: Trillas.
Snchez, M., & Silva, L. (2008). Regin: Jalisco y su problemtica actual. En
M. Snchez, & L. Silva. Historia Regional de Jalisco (pp. 3-32). Mexico, D.F.:
McGraw-Hill Interamericana.
Evaluacin

Significado de los conceptos a partir de fuentes confiables de

informacin.
Reflexin personal con base en las preguntas gua.
Limpieza en la presentacin de la informacin.
Recomendaciones
La actividad puede desarrollarse en binas, sin embargo, es importante
recordarles que la reflexin que se les solicita deber ser personal.
Es importante rescatar la importancia de los trminos en la construccin de
la identidad, ya sea de forma presencial o mediante la retroalimentacin en
plataforma.
Efectuar una exposicin acerca de las reflexiones personales para reforzar la
importancia de la influencia de los trminos arte, cultura, regin e Historia, en
la construccin de la identidad.
Realizar un organizador grfico de los trminos, con el agregado, de igual
manera, de la reflexin personal.
24
Lectura
Descubriendo los conceptos

Luis Antonio Gmez Gonzlez
La palabra Historia, en su origen etimolgico, significa simplemente
Indagacin. La Historia se refiere a la investigacin de los acontecimientos
ocurridos en el pasado de la humanidad; su organizacin, formas de
gobierno, actividades econmicas y culturales.
Sin embargo, no se limita a saber cmo fueron, estudia su evolucin a
travs del tiempo, debemos entender que el tiempo presente tambin
es historia; conocer el pasado, nos ayuda a entender el presente, nos
da herramientas para interpretar la realidad, saber quin soy? y hacia
dnde voy? Son pautas que nos ayudan a construir nuestro futuro.
Para entender la Historia se deben considerar dos elementos: el tiempo
y el espacio; al referirnos a este ltimo, nos permite analizar la historia
desde lo macro hasta lo micro o viceversa, es decir la historia del mundo,
de un pas y de una regin.
La regin, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Espaola es
porcin de territorio determinada por caracteres tnicos o circunstancias
especiales de clima, produccin, topografa, administracin, gobierno,
etc.. Asimismo, podemos entender por regin como un espacio
individualizado donde se combinan elementos naturales y humanos,
siendo la actividad humana la ms destacada, es decir las interacciones
sociales, econmicas, polticas y culturales.
abc
GLOSARIO
Topografa: arte de
describir y delinear
detalladamente la
superficie de un
terreno.
Acaecer: suceder
(efectuarse un
hecho).
Un mbito de anlisis de la historia es la cultura, donde el hombre es

capaz de apreciar, imaginar, crear e innovar en su persona y entorno. La
UNESCO define la cultura como el conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales, materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o grupo
social. Ella engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida,
los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores,
creencias y tradiciones.
El arte es por excelencia la forma en que los humanos podes expresar ideas,
sentimientos y emociones, que nos ayudan a interpretar y comprender el
momento histrico que acaeca en diferentes latitudes; el Diccionario de
la Real Academia Espaola lo define como: manifestacin de la actividad
humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada
que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o
sonoros.
25
El arte es testigo fiel del devenir histrico de la humanidad, que da fe

de los diferentes sucesos que han transcurrido, los cuales se encuentran
plasmados en, su plstica, sus letras, en sus lienzos y muros ataviados de
color y forma, que son signo inequvoco de nuestra cultura e identidad.
Lectura complementaria
Un poco ms acerca de regin, arte y cultura

Cina del Carmen Aguiaga Morales
abc
GLOSARIO
Identidad: conjunto
de rasgos propios
de un individuo o
de una colectividad
que los caracterizan
frente a los dems.
Monografa:
descripcin y
tratado especial de
determinada parte
de una ciencia, o
de algn asunto en
particular.
Articular:
organizar diversos
elementos para
lograr un conjunto
coherente y eficaz.
La regin
La palabra regin deriva etimolgicamente del latn regio, que significa
gran extensin de terreno o porcin de un territorio. El espacio puede
ser geogrfico, poltico-administrativo, econmico, antropolgico e
histrico, entre otros. Algunos estudiosos de distintas disciplinas como
geografa, antropologa, economa e historia coinciden en que la regin
es un espacio o una porcin de territorio con caractersticas similares. Cada
investigador articula (organiza, une, enlaza) y delimita (fija lmites,
deslinda) la regin su rea de estudio.
La articulacin es un proceso que consta de tres pasos sencillos:
1. Lectura de la bibliografa existente del tema elegido.
2. Deteccin de los elementos en comn dentro del espacio que
empieza a delimitarse.
3. Organizacin de todos los elementos que le dan unidad al territorio
hasta donde se localizaron los rasgos en comn.
Existen diversas formas de estudiar la regin: estudios regionales en
estricto sentido, estudios de los estados, estudios locales o microhistoria,
monografa histrica y bibliografa. Una herramienta bsica en los
estudios regionales son los testimonios que se obtienen de personas vivas
que presenciaron el acontecimiento que se desea estudiar.
Snchez, M., & Silva, L. (2008) explican claramente los tipos de estudios
que se utilizan en el conocimiento de una regin:
26
Los estudios regionales en estricto sentido, son realizados por especialistas

que articulan y delimitan su regin, dando mayor importancia a los
sucesos econmicos, a los grupos sociales, a los valores de la vida cotidiana
y a lo tpico de la regin.
Los Altos de Jalisco se presentan desde el primer momento

como una regin netamente individualizada para todo
jalisciense sensible de las caractersticas peculiares de la
patria chica frente al resto de Mxico, aunque sus lmites
sean imprecisos y varen a merced de los patriotismos locales
[]. Faltan estudios histricos y sociolgicos que permitan
establecer la permanencia y la coherencia de esta cultura
a travs de la historia y su resistencia a los cambios hasta a
mediados de este siglo. Sin embargo, se puede sealar que
Jalisco y ms especialmente Los Altos, han conocido desde
la conquista espaola una evolucin histrica favorable al
desarrollo de los particularismos locales.
Demik, Noelle, (1978 enero-marzo). La organizacin del
espacio de los Altos de Jalisco, en Controversia, nm. 3,
tomo 1, ao 2, Guadalajara, Jalisco, pp. 5 y 7.
El estudio de los estados consiste en la realizacin de una investigacin
histrica sobre un estado que elaboran generalmente los historiadores
locales, dando mayor importancia a aspectos polticos, militares y
acontecimientos relevantes donde se destaque la participacin de hroes
locales que tuvieron relevancia en sucesos de proyeccin nacional.
Al ao siguiente, 1520, el rey Cuitlhuac envi a 10
mensajeros a los michoacanos, a quienes gobernaba Zuangua,
avisando a este monarca que los espaoles ponan sitio a la
ciudad de Mxico; a la vez le pedan ayuda para la defensa de
su territorio []. Zuangua temi, dada la rivalidad que exista
entre aztecas y michoacanos, que ello no fuera verdad, sino
que se tratara de una celada de sus antiguos adversarios, y por
ello no envi las tropas que se pedan.
Romero Flores, Jess (1941). Historia de Michoacn,
en El Nacional, p. 51, Mxico.
Los estudios locales o microhistoria son investigaciones histricas sobre
una pequea porcin de territorio, abarcable a lo que se le conoce como
terruo, en donde se pueden rescatar aspectos polticos, econmicos y
sociales, as como la forma de pensar y de vivir de los pobladores.
En una de las veces en que el padre de Cojumatln vino a or
la ltima confesin de un moribundo del Llano de la Cruz, lo
acompa el dicono Esteban Zepeda, hijo de buenas familias
sahuayenses [] el dicono de convirti en presbtero y fue
27
nombrado cura de Sahuayo en 1886 [] ahora al ser cura

Zepeda pensaba como los rancheros, fundar una poblacin
con su plaza, su templo y sus calles acorde [] el seor
cura Zepeda llam aparte de los llaneros y les dijo: vamos a
fundar el pueblo segn lo que quieren, vean a su ilustrsima
para que nos d el permiso correspondiente. Luego les dio
las instrucciones para abordar al obispo. Haba que hincarse
delante de l; besarle la esposa; la esposa era el anillo que
llevaba en la mano derecha; no se fuera a confundir como lo
hizo el bobo que bes a una dama de alcurnia sentada al lado
del seor obispo.
Gonzlez y Gonzlez, Luis (1990). Pueblo en vilo. Mxico,
SEP (Lecturas Mexicanas, 59), p. 46.
abc
GLOSARIO
Alcurnia:
ascendencia, linaje,
especialmente el
noble.
28
La monografa histrica es un documento que generalmente contiene

informacin descriptiva de un municipio. Inicia con la toponimia o el
significado del nombre del lugar. Resalta la vida de personajes que fueron
importantes en el desarrollo del municipio. Describe las caractersticas
de la arquitectura representativa de la localidad y proporciona datos
geogrficos, econmicos y tursticos del lugar. Son elaboradas por los
cronistas de la localidad.
San Ignacio Cerro Gordo, Jalisco. Su nombre tiene su
origen en dos elementos: San Ignacio, en honor al Santo
San Ignacio de Loyola y el Cerro Gordo, como caracterstica
de la montaa ms grande de este lugar []. Tambin se le
conoci como Hacienda de la Trasquila, por la gran cantidad
de ovejas que llevaban a la finca principal para quitarles la
lana []. A San Ignacio Cerro Gordo, se puede llegar a travs
de la carretera Guadalajara-Arandas []. Se encuentra a una
distancia de 100 kilmetros de la capital del Estado []. El
municipio conserva el escudo representativo que fue hecho
siendo delegacin []. Su lema es Manos que trabajan,
corazones que aman. Tiene como elementos este escudo: La
espada. Smbolo de la conquista y conservacin de sus valores
morales y espirituales. La caa de maz. Como el principal
cultivo que durante muchos aos sus habitantes cultivaron y
les sirvi de alimento. El Cerro Gordo. Como caracterstica
del lugar. Panorama geogrfico, las faldas del Cerro Gordo, del
cual toma parte su de nombre, siendo su clima no extremoso.
Oveja con estandarte. Hace referencia a la fundacin del lugar
y la oveja como parte de la produccin de lana que se tena
en la hacienda y que llevaban las ovejas al casco principal para
quitarles la lana. Horno de ladrillo. Una de las principales
actividades a que se dedica la poblacin es la fabricacin de

ladrillo para la construccin. Mezcal. Cultivo principal que
sirve para la produccin de tequila [].
Orozco Orozco, Jos Zcimo (2008). Monografa del
Municipio de San Ignacio Cerro Gordo. Zapopan, Jalisco,
Imprenta Amateditorial, S.A. de C.V. pp. 19-20.
La biografa narra la vida y obra de determinados personajes que han
sido partcipes en el desarrollo histrico de un poblado, una ciudad o
una nacin. No se considera un estudio regional en estricto sentido; pero
actualmente, al igual que la microhistoria, la biografa se elabora con
mayor rigor cientfico, pues la realizan investigadores de formacin, que
utilizan fuentes de primera mano y aportan ms datos que enriquecen
los estudios regionales.
Prisciliano Snchez (17831826). Las aportaciones de
Prisciliano Snchez Padilla a la repblica, al federalismo y a la
democracia lo convierten en uno de los hombres ms valiosos
de la historia regional y dela historia nacional que no ha sido
reconocido lo suficiente. Su obra, aunque casi bicentenaria,
en muchos aspectos sigue vigente como un reflejo fiel de que
se adelant a su poca y contribuy al establecimiento de las
bases en que se apoya nuestra patria [].
El Informador, 2 de marzo de 1993.
En resumen, la regin es el espacio o porcin de un territorio con
caractersticas similares, que le dan unidad y cuyos lmites pueden
cambiar a travs del tiempo.
abc
GLOSARIO
Mezcal:
aguardiente que
se obtiene por
fermentacin y
destilacin de las
cabezas de esta
planta.
Sublime: Excelso,
eminente, de
elevacin
extraordinaria.
El arte
De acuerdo con Acha (2011), el arte es uno de los bienes ms preciados
que el hombre ha producido para su enriquecimiento espiritual. La
palabra arte es una generalizacin que usamos, por costumbre, para
referirnos a los oficios llamados artes, cuyas manifestaciones son las obras
ms sublimes consagradas por la humanidad.
El arte es un tipo de conocimiento superior a la experiencia.
En parte completa lo que la naturaleza no puede elaborar y en
parte imita a la naturaleza. Aristteles
Es la reproduccin de lo que los sentidos perciben en la
naturaleza a travs del velo del alma. Edgar Allan Poe
29
Orgenes del arte

Lo ms probable es que las manifestaciones artsticas hayan nacido con
los ritos mgicos, que se expresaban mediante la danza y el tatuaje, el
dibujo y el cuento, todos ellos reunidos en una sola manifestacin.
El ser humano comenz labrando puntas de piedra para utilizarse como
herramientas. Despus model efigies para propiciar la fertilidad en
las mujeres de la tribu. En el Paleoltico superior (20000-10000 a. C.)
apareci la actividad mgica de dibujar a la presa. En el Mesoltico (10
000-5 000 a. C.) la magia estaba presente en las figuras de los cazadores,
a los que se dibujaba en movimiento.
Magia: conjunto de actividades conocidas o misteriosas cuya finalidad
es influir en el curso de los hechos naturales o humanos. Ejemplos de
magia son tocar el tambor para que llueva o llenar de alfileres un mueco
que representa al enemigo y pronunciar algunas palabras mgicas para
hacerle dao.
El hombre empez a dibujar al observar las huellas dejadas por los
animales o sus semejantes, o las sombras que sobre las paredes arrojaba
una fogata. Despus de estar vinculado con la magia, el dibujo tuvo fines
comunicativos y surgieron as los pictogramas y luego los ideogramas,
como en los jeroglficos egipcios y los cdices aztecas. Ms tarde, despus
de 11 000 aos se logr la escritura alfabtica con su economa de medios:
pocos signos y una inmensa cantidad de combinaciones.
El dibujo constituye as, la base de la escritura; adems, se le considera
el origen de la pintura. Ya desde el Neoltico (5000-2000 a.C.) aparecen
las imgenes coloreadas en la cermica y en otros instrumentos de barro.
Pero el dibujo mismo se sigui usando como un medio de comunicacin,
as como la base de la pintura, la escultura, la arquitectura y los textiles,
y frecuentemente en la enseanza. Desde entonces, en casi todas las
profesiones se emplea el dibujo como forma de comunicacin.
Las artes son derivados de lenguajes o tecnologas establecidas, que
expresan lo que stos no pueden. Por ejemplo, la poesa no las crea
el ser humano porque s: provienen del idioma que le ha enseado
su comunidad para comunicarse. Tambin la danza es una expresin
artstica del movimiento o lenguaje corporal.
Acha, J. (2011). Expresin y apreciacin artsticas. Mxico, DF: Trillas
30
La cultura
La cultura es todo lo que el hombre concibe y realiza para satisfacer
sus necesidades vitales, sean del cuerpo o del espritu. La cultura
puede ser material y espiritual. (Acha, 2011).
Los productos de la cultura material son los que llamamos productos
tecnolgicos o industriales, y estn destinados a satisfacer nuestras
necesidades de sobrevivencia material o corporal. Unos hombres los
producen, otros los distribuyen y todos nosotros los consumimos. Cada
hombre nace con las mismas necesidades de subsistencia corporal, pero
nos habituamos a satisfacerlas con los productos y con los modos que
encontramos en nuestro pas, en nuestro grupo social y en nuestra
familia.
La cosa ms bella que podemos sentir es el lado misterioso
de la vida. Es el sentimiento profundo que se encuentra en la
cuna del arte y de la verdadera ciencia. Albert Einstein
La cultura espiritual comprende las actividades que se encaminan a
producir y distribuir, consumir o apreciar los bienes destinados a formar
y a cultivar nuestro espritu y conciencia. Esta cultura se divide, a su vez,
en cientfica y esttica.
La cultura cientfica est constituida por todos los conocimientos
producidos por la razn lgica y crtica, incluidas las matemticas. Cabe
mencionar que, en algunos casos, la filosofa le es cercana.
La cultura esttica se expresa a travs de las artes y se relaciona con la
sensibilidad, que tiene que ver con la posibilidad de expresar o manifestar
de una manera propia, las emociones, ideas, sentimientos, etctera.
Debemos aclarar que la religin est prxima a esta cultura.
En la cultura occidental se suceden tres tipos de artes que hoy
coexisten en todos los pases:
- Las artes prerrenancentistas o artesanas.
- Las artes renacentistas o artes cultas.
- Las artes tecnolgicas o diseos.
31
La cultura esttica es un acervo o patrimonio de valores o, lo que es lo

mismo, de preferencias y aversiones que orientan nuestra sensibilidad. Es
decir, hay una sensibilidad esttica que depende de los valores estticos,
tambin llamados categoras estticas, que son los siguientes, de acuerdo
con Acha (2011):
1. La belleza y la fealdad.
2. Lo trgico (o lo dramtico) y lo cmico.
3. Lo sublime (o lo gracioso) y lo trivial.
4. Lo tpico y lo nuevo.
abc
GLOSARIO
Acervo:
conjunto de bienes
morales o culturales
acumulados por
tradicin o herencia.
Aversin: rechazo o
repugnancia frente a
alguien o algo.
Trivial: vulgarizado,
comn y sabido
de todos.
32
Cada sociedad o pas posee su sistema de valores estticos como

resultado de la convivencia humana y de los efectos de la naturaleza, de
las tradiciones y de las normas colectivas.
Jalisco a travs de los

periodos: prehispnico,
Conquista, Virreinato y
Jalisco independiente
Alguna vez te has preguntado por
qu tenemos diferentes costumbres,
hbitos, creencias, entre otras
cosas, en relacin a las personas
de otros pases? O Cul es el
origen de todas estas caractersticas
sociales que tenemos los mexicanos?
Probablemente no sepas que la mayora de nuestros hbitos, costumbres,
creencias, tienen su origen en tiempos muy lejanos y que hasta nuestros
tiempos siguen siendo pieza clave de nuestra cultura y continen siendo por
muchos aos ms.
Por ello, es importante que conozcas el proceso de transformacin que ha
sufrido nuestro pas, en especial en nuestro estado y los principales factores y
actores que han participado en el mismo. En la actividad anterior, identificaste los
conceptos de arte, cultura, Historia y regin que podrs retomar en la presente
actividad y que te ayudarn a visualizar particularmente los aspectos que habrs
de rescatar en la Historia de nuestro Jalisco y en sus principales procesos.
Adems, realizars una investigacin acerca de los principales acontecimientos
que se llevaron a cabo en tu regin o municipio en los principales periodos
histricos, lo cual te acercar an ms al conocimiento de tu identidad a
travs de la Historia. Recuerda que todas las actividades son importantes y
necesarias para la construccin de tus avances y proyecto integrador, por ello,
te recomendamos elaborarlas de la mejor manera posible.
Actividad 2. Conociendo la Historia de Jalisco

Propsito
Distingue los procesos histricos de la conformacin de Jalisco.
33
Atributos de las competencias genricas

2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Ciencias Sociales
significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Humanidades
Modalidad
Virtual.
Instrucciones
34
1. Ingresa a Bibliosems con tu mismo cdigo y contrasea con la que entras

a Campus Virtual, http://biblio.sems.udg.mx/ ; da click en el botn Recursos
libres, ingresa a la Biblioteca digital mundial.
2. Realiza una bsqueda de informacin acerca de los siguientes periodos:

Prehispnico, Conquista, Virreinato y Jalisco independiente, en especfico
de los siguientes puntos en cada uno de ellos:
- Estilo de vida
- Organizacin social
- Principales manifestaciones artsticas
- Principales manifestaciones culturales
- Acontecimientos ms relevantes (polticos y econmicos)
3. Complementa la informacin con otras fuentes de informacin como la
biblioteca de tu escuela y elabora una lnea del tiempo considerando los
sucesos ms importantes de cada periodo con la informacin rescatada.
Recuerda incluir la bibliografa utilizada para elaborar tu tarea y citar en
formato APA.
Lnea del tiempo.
Recursos y/o bibliografa

Bauelos, J. d., Coss y Len, D., Espinoza, G., & Nez, P. (2010). Mdulo
1: Nuestra races; Mdulo 2: De la independencia de la Nueva Galicia a
la consolidacin del estado de Jalisco. In J. d. Bauelos, D. Coss y Len, G.
Espinoza, & P. Nez, Races culturales (pp. 4-50). Mxico, D.F.: McGrawHill.
Gutirrez, J. (2006) Los Altos de Jalisco durante la Guerra de Reforma e Imperio de
Maximiliano (1850-1870). Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de
Los Lagos / Universidad Autnoma de Aguascalientes: Mxico.
Evaluacin

Comprende los tres periodos: Prehispnico, Conquista, Virreinato y

Jalisco independiente.
Sntesis de los sucesos histricos ms importantes en cada periodo.
Informacin confiable (referencias).
Limpieza.
Orden cronolgico.
35
Recomendaciones
Es posible llevar a cabo la actividad de manera presencial en caso de tener acceso
al laboratorio de cmputo, o bien, desarrollarla de manera mixta, es decir, que
los estudiantes lleven a cabo la investigacin de manera independiente y virtual,
y realizar la lnea de tiempo de forma presencial durante la asesora y como
alternativa, desarrollarse en equipos.
Si se opta por realizar la actividad durante la asesora, se recomienda dividir
por equipos al grupo y asignar un periodo histrico para cada uno de ellos,
agregando la exposicin de la lnea de tiempo a la actividad.
Es importante hacer nfasis en la recuperacin de las principales manifestaciones
artsticas de cada periodo, ya que se utilizarn en actividades posteriores.
abc
GLOSARIO
Lacustre:
perteneciente o
relativo a los lagos.
Jalisco prehispnico
Mesoamrica
El concepto de Mesoamrica fue acuado en 1943 por el antroplogo
alemn Paul Kirchhof. Con este concepto, el cientfico defini una
zona muy especfica del continente americano que poda diferenciarse
de otras regiones por la particularidad de los rasgos culturales y tnicos
que compartan los pueblos que ah habitaron, desde el momento en
que se consolid la agricultura como medio de subsistencia (2500 a.C.),
hasta la llegada de los primeros europeos 1512. Kirchhof estableci una
delimitacin geogrfica para Mesoamrica que est sealada por el norte
de Mxico en los ros Sinaloa, Lerma y Pnuco; y por el sur, hasta la
pennsula de Nicoya en Costa Rica.
Prehistoria del Occidente
El Occidente de Mxico, y especficamente el territorio de lo que hoy
ocupa el estado de Jalisco, fue habitado hace aproximadamente 1500
aos tal y como lo indican algunos restos encontrados en la zona
lacustre de Chapala (periodo arqueoltico (35000-14000 a.C.). Se trata
de huesos de animales modificados por el hombre; as como de unas
puntas acanaladas de tipo clovis en San Sebastin Teponahuastln y en
San Marcos, Jalisco (periodo cenoltico inferior 14000-9000 a.C.).
36
El hallazgo ms significativo consiste en una vrtebra de ballena

encontrada en la regin de Zacoalco en 1893. La vrtebra fosilizada
muestra dos marcas aparentemente producidas con el filo de un
instrumento, caracterstica que implica una intervencin humana.
Tambin se han localizado puntas de flecha, raspadores de cuerno
de venado, agujas, punzones, silbatos, anzuelos y colgantes de hueso.
Adems, se encontraron restos humanos (maxilares y algunos dientes)
sin que se les pueda atribuir una fecha precisa. Estos hallazgos permiten
inferir que en dicha zona lacustre, los primeros pobladores encontraron
la existencia permanente de agua para pescar, beber y cazar, junto con
un clima templado. La afortunada unin de circunstancias facilit el
desarrollo de mtodos primitivos de agricultura y de asentamientos
humanos permanentes.
Periodo formativo de Jalisco
El periodo formativo no est bien documentado en Jalisco; pero las
investigaciones de Phil Weigand (1989) han producido informacin que
aportan datos relevantes. En la zona lacustre de las tierras altas del estado,
se han ubicado varios sitios relacionados con prcticas funerarias. Cerca
del pueblo de Teuchitln (en la falda de la montaa), se localizaron dos
tumbas de tipo El Opeo. De igual manera se encontraron tumbas en las
inmediaciones de Tala que pueden ser del mismo periodo.
Hay otros sitios de Jalisco que presentan nexos cercanos con el complejo
Copacha, como es el caso del panten encontrado en el Embocadero
II (800 a.C.) ubicado en el Valle de Mascota. Algunos de los artefactos
encontrados ah incluyen cuentas de jadeta, dijes de cristal de roca y
algunas figurillas de cermica.
En el rea cercana de San Juanito Escobedo, Jalisco, se encontraron
cuentas de crisocola, cristales de cuarzo y de pirita, as como dos
navajas de obsidiana de forma lanceolada. En la localidad de San Pedro
(Jocotepec) fue hallado un conjunto funerario con una estructura en
forma de altar, de planta circular u ovalada, de 6 m de dimetro y 1 m de
altura. Esta es la ms temprana evidencia de arquitectura reportada hasta
ahora para la zona lacustre de Jalisco.
En este periodo se manifestar en Jalisco la tradicin de las tumbas de
tiro y la conformacin de un ncleo cultural en Teuchitln.
abc
GLOSARIO
Nexo:
nudo (unin, lazo).
Crisocola: sustancia
que los antiguos
empleaban para
soldar el oro. Era
un hidrosilicato de
cobre, con algo de
slice y agua.
Pirita:
mineral brillante,
de color amarillo de
oro. Es un sulfuro
de hierro.
Lanceolada:
dicho de una hoja o
de sus lbulos; de
forma semejante al
hierro de la lanza.
Las tumbas de tiro se conforman de un tiro o pozo de uno o ms metros

de profundidad que dan acceso a una o varias cmaras funerarias con
entierros individuales o mltiples.
37
El periodo clsico
La percepcin de la arqueologa de Jalisco ha cambiado en los ltimos aos
gracias a los trabajos realizados por varios investigadores encabezados por
el arquelogo Phil C. Weigand. En las pesquisas llevadas a cabo por este
grupo de investigadores se registraron ms de 40 casos de tumbas de tiro.
La presencia de estas tumbas de tiro asociadas a la arquitectura circular
de superficie se conoce como tradicin Teuchitln. Gracias al estudio
de la tradicin Teuchitln se pueden conocer los orgenes de un grupo de
sociedades que comenzaron a organizarse de manera ms compleja que
como lo haban hecho otras en la regin hasta entonces.
abc
GLOSARIO
Pesquisa:
informacin o
indagacin que se
hace de algo para
averiguar la realidad
de ello o sus
circunstancias.
Deidad:
ser divino o
esencia divina.
La tradicin Teuchitln representa una gran aportacin en la historia

de Occidente y de Mesoamrica. El simbolismo cultural de los crculos
arquitectnicos constituye algo muy diferente de cualquier otra
civilizacin de Mesoamrica durante el periodo clsico. Estos complejos
arquitectnicos pudieron haber servido para el culto a alguna deidad
(como Ehcatl, dios del viento).
Las investigaciones determinaron que el rea nuclear de Teuchitln tuvo
una funcin fundamental dentro del ceremonialismo funerario en toda
la regin de Occidente. Las tumbas de tiro fueron parte integral del
complejo ceremonial, lo mismo que los juegos de pelota. Sin embargo, el
uso de tumbas de tiro monumentales fue exclusivo de una pequea parte
de la poblacin, la cual se dedicaba a eventos ceremoniales y a rituales
que marcaban el estatus social elitista de ciertos individuos. Teuchitln
bas su desarrollo en el control de la obsidiana y de la sal, as como en
los intercambios comerciales con otras culturas. La importancia de los
talleres de obsidiana en la zona se aprecia en los objetos trabajados con
este material y con piedras como la turquesa y el jade.
Sitio de inters: http://guachimontones.org/
El periodo posclsico (700/900 -1525 d.C.)
En todo el Occidente de Mxico, la nica cultura que lleg a representar
el periodo Posclsico es la cultura purpecha. sta se desarroll
principalmente en aspectos de carcter poltico-administrativos y
militares, situacin que contribuy a su consolidacin despus del ao
1350 d.C.
Sin embargo, el reino tarasco abarc un tiempo (50 aos) y un espacio
(Michoacn) muy reducido. En su momento de mximo esplendor, los
purpechas alcanzaron una extensin de poco ms de 75 000 km2, en un
rea comprendida entre el ro Lerma y la cuenca del Balsas.
38
Fuente: Bauelos, J. d., Coss y Len, D., & Espinoza, G. (2010).

Races culturales. Mxico, DF: Mc Graw Hill Education.
La Conquista
El proceso de conquista en el occidente de Mxico se desarroll
lentamente, pues encontr obstculos en la resistencia de la poblacin,
lo escabroso del terreno y los mltiples intereses por parte de los propios
conquistadores.
Una de las primeras expediciones que parti del centro de Mxico la
encabez Francisco lvarez Chico, quien lleg a la costa del Pacfico
en 1521, cerca de lo que se conoce como el puerto de Acapulco. En
su ascenso por la ribera costea lleg a Zacatula, punto clave para
expediciones posteriores. Ah establecieron un astillero, en 1523, para
construir las embarcaciones que los llevaran a conquistar nuevas tierras.
Nuo Beltrn de Guzmn, antes de realizar sus expediciones a occidente,
fue designado presidente de la Audiencia de Mxico en diciembre de
1522, siendo an gobernador de la provincia del Pnuco. La designacin
obedeci al viaje que Hernn Corts realiz a Espaa para solucionar el
juicio de residencia instaurado en su contra por abuso de poder ejercido
en Nueva Espaa.
Las pruebas para la instauracin de tal juicio fueron reunidas en su
mayora por Beltrn de Guzmn, con quien Hernn Corts tena ciertas
fricciones.
Una vez al frente de la Audiencia de Mxico, Beltrn de Guzmn,
aprovechando la ausencia de Corts, y en colusin con los oidores Diego
Delgadillo y Juan Ortiz de Matiezo, despoj de muchos de sus bienes a
Corts y a varios de sus partidarios. La accin provoc discordia entre
los espaoles.
abc
GLOSARIO
Colusin:
pacto ilcito en
dao de tercero.
Cazonci:
rey o mximo
gobernante.
En el momento en que Beltrn de Guzmn se entera de regreso a Nueva

Espaa de Hernn Corts, prepara su salida inmediata de la ciudad de
Mxico, a finales de diciembre de 1519.
Como la mayor parte del territorio novohispano estaba en poder de
Hernn Corts, Beltrn de Guzmn se sinti obligado a dirigirse hacia
el occidente de la Nueva Espaa. En principio intentaba conquistar un
territorio que lo protegiera, le proporcionaba riquezas y minimizara la
labor de conquista realizada por Corts hasta ese momento.
En 1530 cruz la zona purpecha hasta llegar a Tzintzuntzan, sitio en
el que arremeti contra el cazonci michoacano Tangoaxan II, a quien
someti con saa y le aplic las peores torturas, pues supona que
ocultaba grandes riquezas e informacin sobre el oro que utilizaban.
39
Una vez sometido el imperio purpecha, se dirigi al norte. Ese mismo

ao cruz el ro Lerma, al que Beltrn de Guzmn antes de cruzar
denomin de Nuestra Seora de la Purificacin de Santa Mara. Lleg
a Tototln luego de dar un rodeo por el actual municipio de Zapotlanejo,
bordeando el ro Zula, hasta llegar cerca del lago de Chapala. De ah se
dirigi a Tonal, en donde arrib en 1530. En este lugar sostuvo una
cruenta batalla que aduras penas logr ganar, a causa de que Tonal era
en aquellos momentos uno de los seoros ms grandes y contaba con
una numerosa poblacin. Era gobernado por una mujer de nombre
Cihuapilli.
Para 1532 Beltrn de Guzmn orden en primera instancia a Juan de
Oate, hermano de Cristbal de Oate, fundar un pueblo con el nombre
de Guadalajara en plena regin cazcana, para tener presencia en esa zona
y lograr su anhelo: la comunicacin con el Golfo.
Todas las villas fundadas por Nuo de Guzmn estuvieron deambulando
por varios lugares antes de quedar establecidas definitivamente, pues
no tom en cuenta elementos fundamentales para supervivencia de
grupos humanos: agua, tierra frtil, seguridad y mano de obra indgena.
Guadalajara constituye el ejemplo ms claro, pues en 1532 se estableci
en Nochistln, luego pas a Tonal,en 1533, posteriormente a Tlacotn,
en 1535, y finalmente en el Valle de Atemajac, en 1542.
La revolucin popular
Con el levantamiento de Dolores, el movimiento a favor de la
independencia, se transforma. Las grandes masas trabajadoras entran en
escena. Su rpido inicio y la falta de organizacin lo convierten en un
movimiento anrquico y explosivo. En San Miguel el Grande, las tropas
que comanda Allende se unen a las de Hidalgo.
40
Al carecer de pertrechos despus de derrotar a las tropas Espaolas,

Hidalgo decide regresar a Celaya por temor a que la turba saquee la
ciudad y porque del norte viene el ejrcito de Flix Mara Calleja, que
podra atacar a los insurgentes en unos das. El ejrcito se divide, Allende
marcha a Guanajuato con el grueso de las tropas. La plebe se levanta
en varias ciudades, toman Guadalajara e Hidalgo se desplaza hacia ella.
Tambin en el norte y en el centro se toman varias ciudades, entre ellas
San Luis, Zacatecas. Jos Mara Morelos comienza a levantar gente en el
sur. La revolucin de 1810 es diferente a las anteriores, es un movimiento
campesino. Hidalgo es de la idea de su clase: hay que guardar el trono
familiar para Fernando VII y mientras tanto se debe formar un congreso
con representantes de todas las villas y las ciudades. Sin embargo, al
solicitar la ayuda del pueblo lo erigen como su representante, hasta
convertirlo en vocero de sus propios deseos.
Muchos comienzan a cobrar conciencia de que tras el orden instituido

subyacen los intereses de unos cuantos. Entre los criollos portadores de
la ilustracin comienzan a surgir crticas certeras. Desde el destierro de
Villaurrutia, que dio mucho de qu hablar, se acenta la oposicin entre
criollos y gachupines.
Adems llegan noticias inquietantes; las tropas francesas han ocupado casi
la totalidad del territorio Espaol y varias colonias del sur y del Caribe ya
estn gestando movimientos similares apoyados en los ayuntamientos.
Sin embargo, la clase hegemnica sostiene un frreo control de la
situacin y si los criollos quieren triunfar, tendrn que apoyarse en los
campesinos.
Las grandes masas promulgan a Hidalgo Generalsimo y la rebelin
toma un giro de apoyo hacia las clases populares. Hidalgo, al legislar en
su nombre (del pueblo), de hecho lo pone como soberano sin distincin
de clase social. Hidalgo abroga los tributos, suprime la distincin de
castas y, por primera vez en toda Amrica, declara abolida la esclavitud.
abc
GLOSARIO
Subyacer:
yacer o estar
debajo de algo.
Realizar exposicin de las lneas de tiempo haciendo nfasis en las manifestaciones

artsticas y culturales.
Actividad 3. Mi regin en la Historia de Jalisco

Propsito
Describe los procesos histricos de su regin.

discriminacin.
41

ms amplio.
Ciencias Sociales
significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Humanidades
Modalidad
Virtual.
Instrucciones
1. Investiga los principales procesos histricos de su regin (municipio) a
travs de la historia en los siguientes periodos: prehispnico, Conquista,
Virreinato y Jalisco independiente. Rescata los siguientes puntos en cada
uno de ellos:
- Estilo de vida
- Organizacin social
- Principales manifestaciones artsticas
- Principales manifestaciones culturales
42
- Acontecimientos ms relevantes (polticos y econmicos)
2. Plasma la informacin en un cuadro comparativo como el que se muestra

a continuacin.
Periodo
Aspecto
Prehispnico
Conquista
Virreinato
Jalisco
independiente
Estilo de vida
Organizacin
social
Manifestaciones
artsticas
Manifestaciones
culturales

Cuadro comparativo de los periodos histricos en su regin.
43

Bibliosems (2015).
http://biblio.sems.udg.mx/
Portal Jalisco Gobierno del Estado (2015)

http://www.jalisco.gob.mx/es/jalisco/municipios
Evaluacin
Describe las caractersticas de su regin en los periodos histricos indicados.
Integra estilo de vida a la descripcin.
Remite organizacin social a la descripcin.
Considera principales manifestaciones artsticas.
Integra principales manifestaciones culturales.
Describe acontecimientos ms relevantes.
Recomendaciones
La actividad est planteada para desarrollarse de forma virtual, sin embargo,
si se tienen las condiciones o tiempo de asesora presencial, la alternativa es
realizarla de manera presencial o mixta.
Se recomienda desarrollar la actividad en equipos de trabajo si las condiciones
lo permiten.
Otra alternativa para la actividad es elegir distintos municipios de la regin y
asignarlos ya sea a equipos de trabajo o de manera individual para realizar la
investigacin.
Agregar la exposicin de la actividad si resulta factible de acuerdo a la cantidad
de asesoras presenciales.
44
Avance de Proyecto 1.
Identidad, Historia y
regin.
Ya has investigado el proceso
histrico de la conformacin social de
los mexicanos. Asimismo, has visto
la importancia del arte y la cultura
en dicho proceso, tanto en Mxico
como en tu regin. Hasta el momento
has analizado lo anterior en relacin
con tu propia identidad y la de las
personas que conviven contigo, de igual manera, has conocido los principales
eventos que han dado origen a tu regin como actualmente la conoces.
Es momento de construir el primer avance de tu proyecto integrador
rescatando las actividades que has realizado hasta el momento. Antes de llegar
a l, convendra que reflexionaras acerca de los siguientes aspectos: consideras
que la historia de Jalisco ha impactado o ha tenido influencia en tu forma de ser,
tus hbitos, costumbres, ideologas, entre otras cosas? Piensas que si vivieras
en otra regin del pas, tu forma de comportarte sera distinta?
Seguramente tienes conocidos que provienen de otras partes de la repblica
y has podido identificarlos casi inmediatamente, sobre todo con su forma de
hablar, de pensar o de sentir en relacin a alguna situacin. Pues bien, esto nos
da idea de la importancia de pertenecer a una regin del pas en especfico, lo
cual nos da identidad y sentido de pertenencia a la misma.
Propsito
Analiza su identidad a partir de los procesos histricos de su regin.

discriminacin.
45

ms amplio.
Ciencias Sociales
gnero, as como las desigualdades que inducen.
Comunicacin
Humanidades
diversas manifestaciones de arte.
tolerancia.
46
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Retoma la lnea del tiempo que elaboraste en la actividad 2. Elige un periodo
histrico de la conformacin de Jalisco y plsmalo en un documento. Si lo
consideras importante, puedes nutrir la informacin con una investigacin
ms detallada, incluso, incluir imgenes.
2. De igual forma, rescata la informacin que investigaste en tu actividad
3 acerca del mismo periodo en tu regin y contmplalo en el mismo
documento.
3. Lee de nuevo el documento anteriormente elaborado, y con base en ello,
completa y agrega la siguiente ficha de trabajo:
Periodo:
Aos:
Ubicacin:
Qu impacto tuvieron los acontecimientos de Jalisco durante ese periodo, en

la conformacin de tu regin? Cules hechos histricos fueron influenciados
por lo ocurrido en el resto del estado durante ese periodo?
Describe actividades econmicas de tu regin que hayan iniciado en ese

periodo.
Describe las actividades religiosas y/o sociales de tu regin que tengan su

origen en ese periodo histrico.
Ubicas nombres de calles que tengan relacin con personajes importantes

durante ese periodo de la historia? Cules?
47
Menciona las construcciones, arquitectura, pintura, escultura representativa

que exista en tu regin que daten de ese periodo histrico. Incluye los datos
de identificacin de cada uno de ellos.
Qu platillos son tpicos de tu regin? Alguno de ellos se invent durante

este lapso?
Consideras que todos estos sucesos histricos tuvieron una influencia en la

conformacin de tu identidad? Explica por qu.
Ficha de trabajo.
Evaluacin
Avance de proyecto 1. La Historia y mi Identidad
Instrucciones: El asesor marcar con una X si el avance de proyecto cumple
con el criterio de evaluacin y si considera alguna observacin la anotar en la
columna correspondiente. El valor del criterio es proporcional segn el puntaje
establecido en la evaluacin del proyecto.
Criterios de evaluacin
CDBCS4. Describe acontecimientos polticos.
CDBCS10. Describe acontecimientos sociales.
CDBCS4. Describe acontecimientos econmicos.
CDBH11. Describe acontecimientos culturales.
CDBH2-CDBCS5. Establece relaciones de
influencia entre los diferentes mbitos.
CDBCS3. Identifica elementos que conforman su
identidad.
48
PUNTAJE
No
Observaciones
Mdulo II.
Arte y sociedad en la regin.

Introduccin
Es momento de comenzar con el segundo mdulo de nuestra UAI, a travs

del que retomaremos principalmente el tema del arte como parte del
contexto histrico de nuestra regin mediante el cual, se establece un canal de
comunicacin entre las generaciones. Seguramente has visitado sitios museos,
sitios arqueolgicos que te dejen ver un poco de las costumbres, las creencias
y los hbitos de los pobladores a travs de las distintas etapas de la historia.
De igual manera, el arte, a travs de sus diferentes manifestaciones, permite
establecer nexos entre lo artstico, social e histrico, otorgndoles un sentido
como expresiones de la realidad de cada etapa.
La metodologa propuesta para este mdulo evidencia el logro de la competencia
especfica Disea estrategias de difusin de su patrimonio cultural para
promoverlo entre personas de su mismo entorno o contextos diferentes a
travs de las manifestaciones artsticas de su regin. Cuya nica finalidad es
que conozcas las riquezas de tu regin y desarrolles una estrategia para darlas a
conocer al resto de la poblacin, incluso, aventurarte a mostrarle tu patrimonio
cultural al resto del mundo. Es por ello que en este mdulo es necesario que
seas muy creativo y aproveches al mximo los recursos con los que cuentas
para llevar a cabo una hermosa estrategia de difusin de tu cultura.
49
Competencias del mdulo

Competencia especfica
Disea estrategias de difusin de su patrimonio cultural para promoverlo
entre personas de su mismo entorno o contextos diferentes a travs de las
manifestaciones artsticas de su regin.
2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
Ciencias Sociales
50

Humanidades
12. Desarrolla su potencial artstico como una manifestacin de su personalidad
esttica.
tolerancia.
Contenidos

Patrimonio cultural.
Elementos constitutivos del arte: lenguaje, narracin, temtica y

tcnicas, representacin, metfora, el smbolo y la alegora.
Integracin del arte como manifestacin de comunicacin sociohistrica

y seleccin de manifestaciones artsticas de su regin.
51
Qu conozco del tema?

Haz llegado al segundo mdulo de tu UAI, pero antes de adentrarnos en l,
haremos una pequea actividad de recuperacin de conocimientos previos, es
decir, vamos a ver qu tanto recuerdas y conoces de los temas que trataremos
a continuacin. Por favor, lee las instrucciones y realiza lo que se te pide.
Instrucciones
1. Observa detenidamente la obra de arte que se te presenta a continuacin.
Gabriel Flores
Sucesos, nmero 5, 1980.
2. Con base en lo que observas, contesta el cuestionario que se te presenta

a continuacin y que encontrars en la plataforma de manera digital.
1. Cul crees que sea la temtica que pretende abordar el autor
en ella?
2. De acuerdo con lo que observas, qu metforas encuentras en

la obra?
3. Cul es la alegora que utiliza el autor en ella?

4. Consideras importante el arte como forma de comunicacin y
reflejo de la Historia de las regiones? Por qu?
52
Patrimonio cultural
Cuntas veces has escuchado
el trmino patrimonio cultural,
o patrimonio nacional? Lo que
normalmente conocemos acerca de
los sucesos y procesos histricos que
han ocurrido, los conocemos por
medio de estatuas, pinturas, libros,
edificios, etctera, que existen en el
sitio donde ocurrieron los hechos,
lo cual forma parte del patrimonio
cultural del lugar en cuestin. Ahora
bien, es importante que conozcas los
tipos de patrimonio que existen para
que puedas dar ejemplo de cada una de ellas. Es decir, el natural, el material
o tangible y el intangible los habas escuchado antes? No te preocupes, los
descubrirs a continuacin.
Hay una buena noticia, las actividades que desarrollaste anteriormente
te ayudarn a completar esta labor, es por ello que resulta importante que
conserves y tengas a la mano todas y cada uno de tus productos de aprendizaje.
Ya conoces las principales riquezas de tu regin, ahora puedes clasificarlas y
volverte un experto en el tema de patrimonio cultural.
Actividad 4. Conociendo mi patrimonio cultural

Propsito
Clasifica el patrimonio cultural de su regin.

53
Ciencias Sociales
Humanidades
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir
tolerancia.
Modalidad
Virtual.
Instrucciones
1. Consulta la lectura Patrimonio cultural, que se localiza en la pgina 58
de este mismo libro de texto.
2. Elabora un mapa conceptual sobre el tema rescatando la clasificacin de
patrimonio cultural y agrgale ejemplos de cada uno de ellos.
3. Retoma la investigacin que realizaste en la Actividad 3 acerca de las
principales manifestaciones artsticas de tu regin. Identifcalas y agrgalas
a los ejemplos del mapa conceptual segn su clasificacin.
4. Enva tu producto de aprendizaje en el espacio correspondiente.
5. Si utilizas diferentes fuentes de informacin, agrgalas a tu documento
en formato APA.
54
Mapa conceptual.
Evaluacin

Definicin de los tipos de patrimonio cultural.
Ejemplos de cada tipo de patrimonio cultural.
Enlaza informacin de actividades anteriores.
Recomendaciones
Si la cantidad de asesoras que se tienen lo permite, es posible realizar la actividad
de manera mixta o presencial, de igual manera, una alternativa es desarrollarla
en equipos.
En el campus virtual en la seccin de Recursos para el aprendizaje, se tiene un
material de apoyo para la construccin de mapas conceptuales, es una gua de
cmo construirlo. Si consideras que tus estudiantes requieren de ayuda puedes
sugerirles que lo revisen para que les oriente en la construccin de su mapa
conceptual.
Si la dinmica de las asesoras lo permite, como actividad complementaria se
recomienda realizar una visita al museo regional, a un rea protegida, a una
zona arqueolgica o a algn sitio representativo del tema.
Sitios de inters:
INAFED (2015). Enciclopedia de los Municipios y Delegaciones de Mxico: Jalisco.
Atractivos culturales y tursticos.
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM14jalisco/culturaturismo.html
CONACULTA (2015). Cultura Centro Occidente.

http://culturacentrooccidente.gob.mx/jalisco/
55
Lectura
Patrimonio Cultural
Despus de analizar nuestras races nos hemos dado cuenta que tanto
la naturaleza como la mano del hombre han sido parte de la creacin
de nuestro patrimonio cultural. El 14 de agosto del 2014 se aprob la
reforma de la Ley de Patrimonio Cultural del Estado de Jalisco y sus
Municipios, publicada el 26 de agosto de ese mismo ao.
abc
GLOSARIO
Salvaguardar:
defender, amparar,
proteger.
Inherente: que por
su naturaleza est de
tal manera unido a
algo, que no se
puede separar
de ello.
El principal objetivo de esta ley es el de garantizar el derecho humano

relativo a la salvaguarda del patrimonio cultural del estado que est
constituido por elementos y manifestaciones materiales e inmateriales
de la actividad humana y del entorno natural, a los que los habitantes
de la entidad, por su significado y valor, les atribuye importancia
intelectual, cientfica, tecnolgica, histrica, natural, literaria, artstica,
arqueolgica, antropolgica, paleontolgica, etnolgica, arquitectnica,
industrial y urbana.
Para su mejor estudio, el patrimonio cultural se puede dividir en tangible,
intangible y natural.
El patrimonio cultural tangible (material) es el que agrupa dos grandes
reas, el patrimonio mueble (objetos) y el inmueble (edificios) se
caracteriza por tener un cuerpo fsico que puede ser dimensionado y
percibido sensorialmente.
De acuerdo con la Convencin del Patrimonio Cultural Inmaterial de
la UNESCO del 2003, se entiende al patrimonio cultural intangible
(inmaterial) como los usos, las tradiciones y expresiones orales, prcticas
sociales, rituales y actos festivos, el conocimiento y prcticas sobre la
naturaleza y el universo; y expresiones artsticas entre otras, junto con los
instrumentos, objetos y espacios culturales que les son inherentes, las
que continuamente se estn recreando en la sociedad y son reproducidas
generacionalmente que se reconocen como parte integrante del
patrimonio cultural y son transmitidas de generacin en generacin.
56
La Convencin sobre la proteccin del patrimonio mundial, cultural

y natural de la UNESCO, de 1972, considera patrimonio natural a los
monumentos naturales constituidos por formaciones fsicas y biolgicas o
por grupos de esas formaciones que tengan un valor universal excepcional
desde el punto de vista esttico o cientfico; las formaciones geolgicas
y fisiogrficas y las zonas estrictamente delimitadas que constituyan el
hbitat de especies, animal y vegetal, amenazadas, que tengan un valor
universal excepcional desde el punto de vista esttico o cientfico; los
lugares naturales o las zonas naturales estrictamente delimitadas, que

tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la
ciencia, de la conservacin o de la belleza natural.
CONVENCIN SOBRE LA PROTECCIN Y PROMOCIN

DE LA DIVERSIDAD DE LAS EXPRESIONES CULTURALES
Esta convencin se llev a cabo en Pars del 3 al 21 de octubre del
2005. Mxico se encuentra entre los pases que ya han ratificado.
Uno de los frutos de esta Convencin es la Red U40 Diversidad
Cultural 2030, que rene a jvenes de todo el mundo interesados
en participar en la proteccin y promocin de la Diversidad de las
Expresiones Culturales.
Mxico forma parte de esta red y en 2011 Toluca fue sede del Encuentro
U40 Interamricas por la Diversidad Cultural, en la que jvenes del
pas tuvieron la oportunidad de unirse a la Red U40 Mxico, en donde
Jalisco tiene representacin.
U40 Network Cultural Diversity 2030 (2015).
Obtenido de http://u40net.org/
57
Elementos constitutivos
del arte
Este segundo mdulo de la Unidad de
Aprendizaje Integrada, Arte y cultura
regional, te permitir desarrollar las
habilidades necesarias para identificar
los elementos constitutivos de las
manifestaciones artsticas considerando
el lenguaje empleado por el artista, su
estilo narrativo, metforas o alegoras
articuladas para expresarse e impactar
con la esttica propia de las artes,
nuestro lado sensible. De esta manera estars en posibilidad de apreciar en
adelante las manifestaciones artsticas, el sentir y decir de sus creadores y pasar
de ser un mero receptor de las creaciones a un crtico de las mismas para elegir
aquellas cuya calidad sea apreciable, as cobrarn significado los conceptos que
de arte, cultura, historia y regin formaste en el Mdulo 1, aplicndolos esta
vez en casos especficos algunos de ellos cercanos a ti, producto de creadores
que en muchas ocasiones nos son desconocidos o que bien han alcanzado el
reconocimiento universal por la calidad que sus obras ostentan.
Actividad 5. Descubriendo los elementos

constitutivos del arte
Propsito
Analiza los elementos constitutivos del arte a travs de una obra.

58
Modalidad
Virtual.
Instrucciones
1. Realiza la lectura de El lenguaje de los artistas, que se encuentra en la
pgina 62 de este mismo libro de texto.
2. Elige una obra de arte de las que has investigado en las actividades
anteriores y describe cada uno de los elementos constitutivos del arte
con base en la informacin consultada en la lectura. Utiliza el siguiente
formato para la elaboracin de la actividad. Si alguno de los elementos no
se encuentra en la obra, slo escribe no aplica.
Nombre de la obra: _____________________Autor:____________________
Elemento
Describe lo que se observa en la obra:
Lenguaje
Narracin
Temtica
Tcnicas
Representaciones
Metfora
Smbolo
Alegora
3. Una vez terminada tu tarea, entrgala a tu asesor segn sus indicaciones

Cuadro de doble entrada.
59
Evaluacin

Describe con base a la lectura cada uno de los elementos encontrados

en la obra.
Redaccin clara.
Lectura
El lenguaje de los artistas

Benjamn Gutirrez Lucas
A lo largo del da estamos rodeados de manifestaciones artsticas. Algunas
veces desde un nivel consciente, otras, sin darnos cuenta o bien porque
nos encontramos, de manera espontnea, en un espacio en donde dichas
manifestaciones son evidentes. Lo cierto es que de una u otra forma, el
arte llega a nosotros por canales de expresin diversos y en ms de una
ocasin sus manifestaciones se transforman en emociones al decirnos
algo. Bajo esta ptica el arte tiene entonces un lenguaje capaz de sealar,
expresar, traducir lo intangible a lo tangible y comprensible, ajustndose
as al concepto de lenguaje como el conjunto de seales que dan a
entender algo (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola).
Cada manifestacin artstica tiene su propio lenguaje, es decir, distintos
sistemas de comunicacin que a su vez estn formados por cdigos y
signos. La siguiente tabla muestra los distintos signos, cdigos y sistemas
que utiliza cada manifestacin artstica para hacernos llegar el o los
mensajes que pretenden comunicar.
Tabla 1.
Manifestacin artstica, signos, cdigo y sistema.
Manifestacin
Dibujo y
Pintura.
Signos
Trazos (lneas)
sobre una
superficie.
Formas, texturas
y colores.
60
Cdigos
Uso de la proporcin, de la
perspectiva y la distribucin de
colores y elementos en el cuadro
(composicin).
Ilusin de volumen mediante trucos
de sombreado / claroscuro, etc.
Sistema
Lenguaje
icnico
(hecho de
imgenes).
Grabado.
Formas, colores
y texturas
estampados sobre
una superficie.
Uso de la proporcin, de la
perspectiva y la composicin en la
imagen estampada.
Lenguaje
icnico.
Manejo de la apariencia
tridimensional o deliberadamente
2
plana.
Intuicin de la imagen negativa
(por ejemplo, los vacos de la placa
son los espacios entintados en la
estampa).
Fotografa.
Formas, colores y
luces, registrados
mediante
revelado o
impresin digital.
Uso de la proporcin, la
Lenguaje
perspectiva, la composicin y la
icnico.
sensacin de volumen mediante
trucos de enfoque, de iluminacin,
filtros de color, etc. Obtencin de
diversas coloraciones, texturas
o grados de nitidez, mediante
el control de la exposicin, el
uso de diversos tipos de pelculas o
emulsiones, o el tratamiento digital
de las imgenes.
Escultura.
Formas
Uso de la proporcin, la
volumtricas y
composicin volumtrica y la ilusin
texturas talladas o de movimiento.
modeladas.
Sujeto a las caractersticas del
material (maleabilidad o dureza,
forma original y tamao de la pieza).
Lenguaje
icnico y
tctil (hecho
de imgenes
palpables).
Arquitectura.
Espacios
volumtricos
de grandes
dimensiones.
Lenguaje
icnico y
percepcin
del espacio
ambiental.
Sentido prctico y esttico de

laorientacin, la distribucin
espacial y los decorados internos y
externos. Simbologas relacionada
con algunos mitos y ritos
sociales. Por ejemplo, muchas
construcciones, pirmides, iglesias
y palacios de distintas culturas,
fueron diseadas para representar
jerarquas, ilustrar procesos
csmicos o propiciar fenmenos
espirituales.
61
Literatura.
Palabras.
Ordenamiento gramatical de las

Lenguaje verbal
palabras conocido como sintaxis: No
(potico y
tiene sentido decir: Versos el olvido
narrativo).
para trazando mano sigue la vieja.
Al corregir la sintaxis, el enunciado
cobra sentido: La vieja mano sigue
trazando versos para el olvido 3.
Uso de los significados literal y
metafrico, as como de los recursos
poticos (metro, ritmo y rima),
para que el texto resulte sonoro y
armonioso. En el siguiente ejemplo
se puede reconocer que no basta
con acumular palabras para expresar
una idea como en el lenguaje
ordinario, sino que adems hay
que combinarlas de tal manera que
la enunciacin resulte cadenciosa
y mgica por la riqueza de las
imgenes que evoca: Al golpe del
oro solar, estalla en astillas el vidrio
del mar4.
Msica.
62
Sonidos
producidos por
instrumentos
musicales o la
voz humana.
Sucesin temporal de las notas

musicales, 5 que generan una
meloda, una armona y un ritmo
(se puede representar por escrito
en una partitura). El orden en la
combinacin de las notas, los
silencios y su repeticin, tiene
infinitas posibilidades, pero no todas
ellas se reconocen como msica.
Dependiendo de la cultura, es
posible que se acepten como cdigos
musicales, los cantos simples, los
ritmos sin meloda, inclusive los
ruidos.
Uso de los distintos tipos de voces o
instrumentos para generar rasgos de
calidad sonora o timbres. Algunas
expresiones musicales utilizan el
acorde y el contrapunto como una
manera de enriquecer o complejizar
su estructura.6
Lenguaje
musical
(hecho del
movimiento
organizado de
sonidos).
Cine.
Teatro.
Danza.
Fotogramas
sucesivos que se
perciben como
imgenes en
movimiento,
a la par que
un registro de
sonidos.
Sucesin temporal de planos

visuales y sonoros, sincronizados
de tal forma que parezcan copiar
exactamente las acciones del mundo
real. 7
Personajes que
representan un
texto dramtico
en el escenario
por medio de
dilogos y / o
acciones.
Uso de los elementos narrativos

(trama y personajes) para referir una
historia, situacin o reflexin de
vida. Ya sea con un sentido trgico,
dramtico, satrico o humorstico.9
Movimientos
Vocabularios preestablecidos de
pasos y movimientos (generalmente
usados en el Ballet y las danzas
folclricas de occidente).
corporales
rtmicos (por
lo general con
acompaamiento
musical).
Manejo del encuadre, la puesta en

escena, el montaje, la narracin,
las actuaciones, msica y dems
recursos. 8
Procedimientos actorales y
recursos tcnicos diversos que se
compaginan para lograr efectos de
verosimilitud.10
Gestos, actitudes y posturas

con intenciones simblicas
(frecuentemente usados en
las danzas orientales y la danza
contempornea).
Lenguaje
cinematogrfico
(hecho de
imgenes y
sonidos en
movimiento).
Lenguaje
teatral (hecho
de momentos
vivos que
imitan el drama
existencial).
Lenguaje
corporal
(basado en la
repeticin de
movimientos
con patrones
rtmicos acordes
a la msica, si la
hay).
Diseos coreogrficos que demarcan

la utilizacin del espacio escnico
e incluyen recursos de vestuario,
decorados, iluminacin y dems.
pera y
musicales.
Personajes que
representan una
trama dramtica
por medio
del canto, la
actuacin y, a
veces, el baile.
Elementos narrativos (igual que en

el teatro), en tono trgico o en tono
de comedia.
Convencin de no respetar
el realismo por el uso de los
dilogos cantados, los bailes y los
fondos musicales en exceso (que
interrumpen el desarrollo.
Lenguaje del
teatro musical
(hecho de
escenas vistosas
que parodian
el drama de la
vida).
63
Artesanas.
Volmenes
y texturas.
Regularmente
coloridos, con
materiales y
tcnicas diversas.
Uso de la intuicin popular en la

elaboracin de objetos cotidianos,
para engalanarlos, e ir ms all del
uso prctico que puedan tener.
Los cdigos utilizados por los
artesanos tienen que ver con las
tradiciones y costumbres regionales
de la cultura a que pertenecen.
Lenguaje
icnico y
tctil (hecho
de imgenes
palpables).
Recuperado de El arte y los artistas. Luis Alberto Prez Amezcua (2008).

Sistema de Educacin Media Superior. Universidad de Guadalajara.
abc
GLOSARIO
Idiosincrasia:
rasgos,
temperamento,
carcter, etc.,
distintivos y propios
de un individuo o de
una colectividad.
Esa particularidad de convertir lo abstracto en comprensible y comunicar

una idea, una historia o un sentimiento, requiere que el lenguaje
empleado por el artista evidencie tcnicas, es decir, procedimientos;
una lnea narrativa que permita contarlos; smbolos (figuras retricas o
formas artsticas, que utilizan la asociacin o asociaciones de palabras o
signos para producir emociones; alegoras; metforas, etctera) y todo lo
necesario para llegar a la parte sensible del espectador.
En toda expresin artstica confluyen un mensaje, un estilo, una tcnica
o un contexto histrico y social especficos, as como smbolos propios
de la vida diaria. Tal es el caso, por ejemplo, del crculo, el guila o la
serpiente en las civilizaciones mesoamericanas. Los restos arqueolgicos
de dichas culturas manifiestan elementos comunes en sus manifestaciones
artsticas y culturales que en su momento les haran comprensibles y que
hoy, analizando el lenguaje, permiten a los estudiosos dar cuenta de su
idiosincrasia, de sus costumbres, creencias y tradiciones.
El arte tiene entonces un lenguaje manifestado en smbolos que, como
seala Goodman (2010), pertenecen a sistemas simblicos para ordenar,
clasificar, representar y describir de manera no verbal, no siempre una
realidad dado que como afirma el autor:El arte no es copia del mundo
real. Con este dichoso mundo, tenemos ya bastante.
64
Y es que representar la realidad no siempre es la pretensin de los artistas,

en algunos casos los smbolos utilizados se utilizan para ocultar dicha
realidad o proponer una alternativa. Tomemos el caso de una obra de
Ren Magritte en Los ngeles County Museum of Art: (La trahison des
images [Ceci nest pas une pipe]) que puedes ver en el siguiente link: http://
collections.lacma.org/node/239578). Luego de observarla considera por qu el
artista indica de manera tajante que no es una pipa sino la representacin
de una pipa? La imagen rompe la realidad o la afirma?
La obra de Magritte, que se inscribe en la corriente Surrealista, ha sido

analizada por Foucalt (1997), quien seala: Ahora bien, lo que constituye
la extraeza de esta figura no es la contradiccin entre la imagen y el
texto. Por el simple motivo que slo podra haber contradiccin entre
dos enunciados, o dentro de un nico e idntico enunciado este
enunciado es perfectamente verdadero porque es muy evidente que
el dibujo que representa una pipa no es una pipa y que se trata, del
espacio figurativo sealado por Francastel (Citado por Calabrese. 1997):
El espacio representado por los pintores nunca es la imagen de una
realidad objetivamente existente. Es, simplemente, un sistema de signos
organizados a partir de un lenguaje construido por el artista en relacin
con la cultura y la sociedad a las cuales pertenece.
Sin embargo, otras obras llevan un mensaje directo, empleando la
posibilidad de la universalidad de los smbolos dentro de un objetivo
narrativo, tal es el caso del muralismo. Un ejemplo de ello es apreciable
en el mural de Jos Clemente Orozco en el Palacio de Gobierno de
Jalisco.
En esta obra el artista se desprende un tanto de la filosofa de sus
contemporneos y utiliza smbolos ms universales. Observa las
fotografas, todas ellas pertenecen a la misma obra qu te dicen? Qu
historias relatan? Existen en el mural elementos que son verdaderamente
contradictorios considerando que la imagen central (Miguel Hidalgo)
alude al tema del movimiento insurgente. Los identificas?
abc
GLOSARIO
Muralismo:
arte y tcnica
de la pintura mural.
65
Ahora bien, otro elemento de las obras artsticas es la metfora, como

menciona Amador (2008), para que exista una metfora es necesario
que se establezca una equivalencia entre realidades y fantasas, es decir,
un concepto, objeto o situacin cambia de significado con base en la
representacin que el artista quiere darle, por ejemplo, la primavera suele
utilizarse para referirse a la juventud en la frase la primavera de la vida.
Otro ejemplo sera: la cascada dorada que cae sobre tu frente haciendo
alusin al cabello rubio de una persona sobre su cara.
abc
GLOSARIO
Dogma:
proposicin que se
asienta por firme y
cierta y como
principio innegable
de una ciencia.
66
El muralismo mexicano, una corriente de la que Jos Clemente Orozco,

Gabriel Flores, Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros son algunos de
sus representantes, se caracteriz por usar alegoras (representaciones
simblica de ideas abstractas por medio de figuras, grupos de stas o
atributos, por ejemplo, una paloma significa paz; una calavera cruzada
por fmures nos remite a los piratas; un foco encendido es una idea)
que se configura de una serie de metforas para narrar escenas histricas
principalmente un sentido de libertad en contra de los dogmas, los vicios
y los perjuicios. Dichas alegoras van de la exaltacin de lo mexicano a
transmitir una filosofa contraria al sistema imperante para adquirir una
objetividad crtica que es entendida-interpretada por el espectador.
La representacin en un sentido artstico se refiere a la manera en que
el autor de la obra ilustra o plasma la realidad, no en el sentido estricto,
sino en la forma en que l desea mostrarla, rescatando los elementos
que tengan significado o mayor peso para l. Con ello, hay que tener en
cuenta que el arte no es una copia de la realidad, sino la representacin
de la misma de acuerdo a cada artista.
Un ejemplo de dicha representacin es El rbol doctrinario de San

Francisco de Ass, en el templo de Arnzazu en Guadalajara por
ejemplo-, destaca en la obra un sentido de piedad para abordar el tema de
la influencia del personaje sealado en la sociedad de su tiempo. Observa
en ellas la mirada de compasin que revela buena parte de los personajes
y siempre mirando hacia el cielo como la meta del ser en la poca en
que San Francisco vivi y como corresponde, adems, a las intenciones
de una pintura de corte religioso. Al emplear un rbol para focalizar a
los personajes, el artista sugiere que las ideas de personaje central crecen
hacia el cielo. Aunado a ello los colores no saturados remiten a la idea de
sencillez y misticismo.
Observar una obra de arte, escucharla, es mucho ms que slo ser
espectadores y decidir si nos gusta o no, cuando deseamos realmente
apreciarla, tenemos que detenernos en otro de los elementos
fundamentales que la componen, el cual es la temtica, que para
entenderla de una manera completa, es necesario retomar el momento
histrico de la obra, las condiciones psico-sociales e ideologas que se
encuentran en su trasfondo. As comprenderemos el tema de la obra y su
mensaje implcito.
Por otro lado, para darle forma a una obra, es necesario el manejo de
distintas tcnicas, que, segn Chvez (2008), comprenden tanto los
procedimientos y materiales utilizados por los creadores para el diseo
y construccin de la obra, como el manejo de los cdigos propios del
lenguaje artstico implicado. De manera muy general, en la tabla 2 se
muestran algunas de las tcnicas utilizadas en algunas de las artes mixtas,
auditivas y visuales.
abc
GLOSARIO
Misticismo:
estado de la
persona que se
dedica mucho a
Dios o a las cosas
espirituales.
Tabla 2. Principales tcnicas utilizadas.

Dibujo
Mtodo: observacin del modelo, apuntes de lneas estructurales, contornos y

masas, incorporacin de detalles.
Sobre papel, telas, pergaminos, paredes, objetos, etc.
Realizados al lpiz, carboncillo, crayn, tinta, etc.
Pintura
Procedimiento apoyado en el dibujo, mediante el uso de bocetos previos, sobre

diversas superficies y con muy variadas tcnicas.
Fresco: pigmentos de origen mineral sobre un muro con revoque de yeso.
Encustica: pigmentos mezclados con cera o resina caliente.
Temple: pigmentos mezclados con un aglutinante, como el huevo, sobre un
lienzo.
leo: colores disueltos en aceites secantes, de secado lento.
Acuarela: colores mezclados con goma arbiga, solubles en agua.
67
Grabado o
estampa
Diseo sobre una placa slida que se entinta y estampa sobre papel o tela, lo
que permite un cierto tiraje (nmero determinado de copias).
En relieve: tallado de la imagen que sobresale a la superficie, sobre un bloque o
taco de madera (variantes: fibra y contrafibra).
En hueco: las lneas de la imagen estn incisas sobre una plancha de madera o
metal (variantes: talla dulce, aguafuerte, aguatinta, punta seca y media tinta).
Planogrfico o litografa: la imagen se crea sobre la superficie de una piedra
o lmina sin cortar ni hacer incisiones, mediante un proceso basado en la
incompatibilidad entre la grasa y el agua.
Monotipia: impresin nica, producto de un dibujo en leo, acuarela o tinta
sobre vidrio, lmina de cobre o porcelana.
Estarcido: recortado de la imagen sobre una hoja de papel duro (plantilla).
Serigrafa: estampado sobre seda dibujada con agentes bloqueadores.
Escultura
Talla directa: desbastado de la masa del material (piedra o madera).

Modelado: aadir o elaborar formas utilizando materiales blandos y flexibles
como la cera y la arcilla. Esta ltima se puede solidificar mediante coccin.
Vaciado: fundicin de un metal como el bronce dentro de un contenedor o
molde.
Construccin y ensamblado: unin de diversas partes prefabricadas.
Msica
Tcnicas de composicin: pueden auxiliarse de la notacin musical, sistema

de smbolos escritos que representan sonidos musicales, o bien de forma
lrica, cuando el compositor canta o se apoya en un instrumento. Se puede
enriquecer en la improvisacin, sobre la base de una estructura previa, de
ciertas notas o acordes.
Tcnicas de interpretacin: muy diversas, de acuerdo con el tipo de instrumento
musical. En el canto, por ejemplo, es importante el control de la respiracin,
de la relajacin o tensin del cuerpo, el uso de labios, lengua, dientes y paladar
para articular y resonar los sonidos, el cuidado de la entonacin o afinacin,
de la gama de registros agudos o graves. En los instrumentos de cuerda, la
correcta posicin de los dedos sobre las cuerdas y el rasgueo o frotamiento con
el arco. En los instrumentos de viento, la modulacin del sonido mediante la
combinacin de tcnicas digitales y de respiracin, etc.
68
Literatura
En poesa: uso de las palabras con disposicin rtmica y relaciones de

equivalencia entre sonidos e imgenes. Incluye manejo de la versificacin, el
uso de la mtrica, la rima y los acentos rtmicos, as como eventualmente de
las formas estructurales clsicas como el haiku y el soneto y las figuras retricas
como la metfora, etc.
En prosa: uso extenso de un amplio vocabulario para la descripcin de
ambientes, personajes, pensamientos, sentimientos y acciones. Conocimiento
de las caractersticas de cada gnero (cuento, novela, ensayo, dramaturgia),
as como de los componentes estructurales clsicos (planteamiento, conflicto,
desarrollo, elipsis, clmax, desenlace, conclusin), o bien del manejo creativo
de estructuras no convencionales (antinovela, ausencia de clmax, juegos con el
tiempo narrativo, mezcla de gneros, etctera).
Cine
Preproduccin: mtodos de elaboracin de sinopsis y argumentos, del guion

literario y del guion tcnico, del story-board (guion dibujado). Procesos
de registro de requerimientos, acopio de recursos materiales y humanos.
Elaboracin del plan de rodaje.
Produccin: tcnicas fotogrficas, uso de la cmara y aditamentos para
movilidad, gras, rieles, equipos de iluminacin. Tcnicas de sonorizacin,
uso de micrfonos y equipos de grabacin. Tcnicas escenogrficas para el
diseo de ambientes y el uso de utilera, vestuario y efectos especiales. Tcnicas
actorales. Tcnicas especficas de rodaje para el cuidado de la continuidad y la
programacin de las escenas filmadas.
Postproduccin: procedimientos de revelado o registro digital. Mtodos de
edicin o montaje visual y sonoro. Procesos de distribucin y comercializacin.
Recuperado de Temticas y tcnicas. Luis Gerardo Chvez Godnez (2008).
Sistema de Educacin Media Superior. Universidad de Guadalajara.
Por ltimo, pero no menos importante, aunque no todas las

manifestaciones artsticas la poseen, es la narracin, que, de acuerdo
con Chvez (2008), es una sucesin de acontecimientos que ocurren
a uno o varios personajes relacionados en el tiempo y en el espacio.
Aunque muchas manifestaciones cuentan con ella, no es un elemento
indispensable, bsicamente el autor decide si su obra narra un
acontecimiento o no.
Como en cualquier caso de comunicacin, el artista requiere de un
soporte fsico (o canal) que lleve el mensaje al receptor, un proceso en el
que los cdigos, reglas y smbolos envuelven un todo. Tamayo de Serrano
(2002) seala: Las obras de arte manifiestan la semitica de fenmenos
culturales como fenmenos de comunicacin. As, en las obras que realiza,
el hombre expresa sus ideas, sus creencias y sus vivencias; interpreta el
69
mbito que lo rodea y crea un lenguaje artstico universal, es decir, vlido

para todos, mediante el cual se puede comunicar con todos los dems
hombres porque se entiende en todas partes del mundo no importa la
lengua que se hable, mientras los valores, los principios y la bsqueda
de la verdad sea la misma y se tengan las mismas bases de pensamiento.
Esa visin de Tamayo de Serrano citada en el prrafo anterior, de ver
en el arte una forma de expresin, es compartida por Ros (2004): []
podemos considerar al Arte como un lenguaje, plasmado en el objeto de
arte. El objeto de arte presenta un proceso de elaboracin o conformacin
de un objeto material que, de acuerdo a la forma que recibe, expresa y
comunica el contenido espiritual de manera objetiva.
Decir, comunicar, a travs del arte, o mejor dicho utilizando el lenguaje
artstico, no es un proceso sencillo. Implica la ejecucin de tcnicas que
permiten al artista dejar de lado lo convencional, lo usual, para expresarse
con smbolos, metforas, alegoras, todas ellas las herramientas del artista
y que al final de cuentas, lo hacen diferente.
Recomendaciones
Si el tiempo de asesora presencial lo permite, resulta interesante realizar una
plenaria acerca de los elementos constitutivos del arte, retomando ejemplos de
cada uno de ellos.
Realizar una actividad de investigacin de obras de arte que ejemplifiquen cada
uno de los elementos constitutivos. Aunado a esto, efectuar la plenaria de la
actividad, o bien, exponerlo a travs de la plataforma de aprendizaje.
Visita virtual a museos:
Visita virtual al Museo del Templo Mayor Tepantli. Instituto Nacional de
Antropologa e Historia (INAH).
http://aztlan.inah.gob.mx:8080/teopantli/
Visita virtual a los museos franceses. France.fr.
70
http://www.france.fr/es/museos/visita-virtual-de-los-museos-franceses.html
Avance de Proyecto 2.
Difundiendo las riquezas
de mi regin.
Propsito
Disea materiales para la difusin del
patrimonio cultural y artstico de su
regin.
Atributos de las competencias

genricas
2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Humanidades
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad
esttica.
tolerancia.
Comunicacin
71
Modalidad
Virtual.
Instrucciones
1. Con base en las actividades anteriores, elige las manifestaciones artsticas
de tu regin y su patrimonio cultural que consideres ms importante y
que hayan sido particularmente de tu agrado, as como las caractersticas
ms importantes de tu regin y los hechos histricos relevantes.
2. Elabora un trptico, una gua turstica o algn material para su difusin. Es
importante que resumas la informacin y presentes slo la ms relevante.
Recuerda ser muy creativo!
Evaluacin
Avance de proyecto 2. Material de difusin del patrimonio cultural de
su regin
Instrucciones. El asesor marcar con una X si el avance de proyecto cumple
con el criterio de evaluacin y si considera alguna observacin la anotar en la
columna correspondiente. El valor del criterio es proporcional segn el puntaje
establecido en la evaluacin del proyecto.
Criterios de evaluacin
S NO
CG2.1. Presenta manifestaciones artsticas de la regin.

CDBCS4. Describe las principales caractersticas que distinguen a
su regin.
CG2.2. Presenta las principales manifestaciones culturales de su
regin.
CG10.2. Presenta la ubicacin fsica de su regin dentro del estado
de Jalisco.
CDBCS10. Presenta los alimentos tpicos de la regin.
CG2.3. Describe las principales festividades de su regin.
El diseo es original y atractivo para la poblacin al que va dirigido.
Utiliza materiales viables y pertinentes para el diseo.
Utiliza el vocabulario apropiado para el tema, facilita la comprensin
de trminos definiendo las palabras que podran ser nuevas para
el lector.
72
Presenta correcta ortografa.
PUNTAJE
Observaciones
Recomendaciones
Efectuar la actividad en equipos.
Fomenta la creatividad de los alumnos para obtener productos originales e
innovadores.
Establece los tipos de material de difusin viables para tu grupo y asgnalos, as
aseguras variedad en los productos.
Si las caractersticas de la poblacin lo permiten, otra sugerencia de material de
difusin es un video o material digital que cumpla con los criterios de evaluacin.
73
Para finalizar
Es momento de culminar con nuestra UAI y de demostrar los conocimientos y
habilidades que hasta ahora has desarrollado. Para ello, retomars los avances
de proyecto elaborados hasta ahora, es decir: la investigacin documental
acerca de tu patrimonio histrico, cultural y artstico de tu regin que realizaste
en el Mdulo 1, as como la gua turstica producto del Mdulo 2.
Ahora, para cumplir con el objetivo de la UAI vas a disear la estrategia que
llevaras a cabo para concientizar a la poblacin acerca de las riquezas y la
historia de tu regin. Esto quiere decir que es momento de definir cul ser tu
estrategia, si utilizars medios digitales, electrnicos, impresos, exposiciones,
galeras, entre otros, as como definir a quines estar dirigida, cmo logrars
que llegue hasta ellos, cundo la llevaras a cabo y dnde, en otras palabras: el
por qu? Qu? Quin o quines? Cmo? Cundo?, dnde? Que se deben
plantear para un proyecto. Es importante que sepas que slo hablamos del
diseo de la estrategia, es decir: no la llevars a cabo en este momento, por
ello, te invitamos a que seas muy creativo y eches a volar tu imaginacin. Toma
en cuenta todos los recursos que estn a tu alcance y considera aquellos que
creas importantes aunque por ahora no sean tan accesibles.
74
Proyecto integrador
Propsito
Disea una estrategia de difusin del patrimonio histrico-cultural de su regin.

comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacin.
ms amplio.
Ciencias Sociales
75
Humanidades
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad
esttica.
tolerancia.
Comunicacin
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Conformen equipos de trabajo con mximo tres integrantes.
2.
Consulten el texto Desarrolle una estrategia de difusin, que se

encuentra en la pgina de ONU MUJERES (2012). Disponible en:
http://www.endvawnow.org/es/articles/370-desarrolle-una-estrategia-de-difusion.html
3. Guindose con los ejemplos de la lectura, definan cul ser su estrategia de

difusin, es decir, cmo llevarn a cabo la concienciacin de la poblacin.
Es importante sealar que son ejemplos, tu equipo de trabajo puede
plantear estrategias distintas o innovadoras o hacer combinaciones de las
mismas.
76
4. Una vez seleccionada su estrategia, consulten el recurso Cmo elaborar

un proyecto que se encuentra a continuacin y en plataforma.
5. Desarrollen su estrategia de difusin con base en las fases o pasos que

indica el recurso. Plasmen la informacin como se les indica all.
6. Enven su estrategia de difusin en el espacio correspondiente para ser
evaluado por tu asesor.
Estrategia de difusin con los siguientes elementos: justificacin, objetivo,
poblacin, lugar, desarrollo de la estrategia, materiales.

Recurso: Cmo elaborar un proyecto.
Cmo elaborar un proyecto cultural?
NOMBRE
PROYECTO
Mi proyecto
Usa tu creatividad!
Que sea corto y que
resuma lo que vas a
realizar.
POR QU?
JUSTIFICACIN
Por qu es importante
tu proyecto?
Qu aporta a la
sociedad?
Construir
un espacio
cultural....
RE
TR
AT
RE M I AN D
GI
O
N
CON QU?
MATERIALES
Materiales a utilizar:
computadora, can,
pluma, papel,
etc.
CMO
Y CUNDO?
QU?
OBJETIVO
ACTIVIDADES
Qu pretendes lograr
con tu proyecto?
(utiliza un verbo en
ActividadD
Estableces o diseas
las actividades a realizar
as como el o los das en
que se llevara a cabo.
QUIN?
DNDE?
POBLACIN
LUGAR
Participantes
En qu lugar
desarrollars
tu proyecto.
FUENTE: Garca, C. (2006)

Cmo elaborar un proyecto cultural
(y no frustrarse si no lo seleccionan).
CONACULTA, Mxico, D.F.
77
Recomendaciones
La elaboracin de la estrategia de difusin requiere una mayor atencin y
retroalimentacin del asesor, por ello, se recomienda elaborarlo de manera
presencial o mixta, para llevar a cabo la supervisin de una manera ms directa.
Si se lleva a cabo de manera virtual, es importante que retroalimentes casi de
forma inmediata, para que los estudiantes tengan oportunidad de corregir y
mejorar su proyecto integrador final.
Garca, C. (2006). Cmo elaborar un proyecto cultural. CONACULTA. Mxico,
D.F. Disponible en:
http://cultura.guanajuato.gob.mx/convocatorias/elaborar-proyecto.pdf
Con base en los tiempos asignados para la materia y del espacio permitido
para llevar a cabo las actividades, una actividad complementaria enriquecedora
es llevar a cabo la estrategia de difusin mediante una galera, un panel de
exposicin, una feria cultura o en forma de exposicin ante el grupo, esto con el
fin de propiciar el trabajo colaborativo, la creatividad y el sentido de pertenencia
del estudiante tanto en el plantel como en su comunidad.
Evaluacin
La evaluacin del proyecto integrador se lleva a cabo a travs del siguiente
instrumento de evaluacin.
78
Rbrica del Proyecto integrador

Ponderacin: _______________
NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Estructura
PTIMO
SUFICIENTE
AVANZADO
BSICO
INSUFICIENTE
91-100
81-90
71-80
60-70
59 o menos
El documento
comprende los
6 elementos
requeridos para
la elaboracin de
la estrategia de
difusin:
El documento
comprende al
menos 5 de
los elementos
requeridos para
la elaboracin de
la estrategia de
difusin:
El documento
comprende al
menos 4 de
los elementos
requeridos para
la elaboracin de
la estrategia de
difusin:
El documento
comprende al
menos 3 de
los elementos
requeridos para
la elaboracin de
la estrategia de
difusin:
El documento
comprende al
menos 2 de
los elementos
requeridos para
la elaboracin de
la estrategia de
difusin:
Justificacin
Justificacin
Justificacin
Justificacin
Objetivo
Objetivo
Objetivo
Objetivo
Poblacin
Poblacin
Poblacin
Poblacin
Lugar
Lugar
Lugar
Lugar
Desarrollo de
la estrategia
Desarrollo de
la estrategia
Desarrollo de
la estrategia
Desarrollo de
la estrategia
Materiales
Materiales
Materiales
Materiales
Justificacin
Objetivo
Poblacin
Lugar
Desarrollo de
la estrategia
Materiales
Coherencia y
pertinencia
Los seis
elementos
del proyecto
se relacionan
claramente
entre s.
Los elementos
se muestran
de forma
clara y precisa
especificando la
informacin que
se solicita.
Al menos 5 de
Al menos 4 de
Al menos 3 de
los elementos
los elementos
los elementos
del proyecto
del proyecto
del proyecto
se encuentran
se encuentran
se encuentran
claramente
claramente
claramente
relacionados
relacionados
relacionados
entre s y se
entre s y se
entre s y se
muestran de
muestran de
muestran de
forma clara y
forma clara y
forma clara y
precisa con base precisa con base precisa con base
en la informacin en la informacin en la informacin
que se solicita.
que se solicita.
que se solicita.
Al menos 2 de
los elementos
del proyecto
se encuentran
claramente
relacionados
entre s y se
muestran de
forma clara y
precisa con base
en la informacin
que se solicita.
79
Justificacin
(CG2.1)
(CS3.4.5-CC7)
Diseo de la
estrategia
(CG2.3)
(CH.12)
80
Se evidencia
el arte y las
diferencias
socio-culturales
como riqueza
y patrimonio
de la regin
o comunidad.
Interpreta su
realidad social
a partir de
los procesos
histricos
de tu regin.
Destaca el arte
como pieza
clave en la
transformacin
o recreacin de
una cultura.
Se evidencia
el arte y las
diferencias
socio-culturales
como riqueza
y patrimonio
de la regin
o comunidad.
Interpreta su
realidad social
a partir de
los procesos
histricos
de tu regin.
No se destaca
el arte como
pieza clave en la
transformacin
o recreacin de
una cultura.
Se evidencia
el arte y las
diferencias
socio-culturales
como riqueza
y patrimonio
de la regin
o comunidad.
No realiza la
interpretacin
de su realidad
social a partir
de los procesos
histricos
de tu regin.
No se destaca
el arte como
pieza clave en la
transformacin
o recreacin de
una cultura.
Se evidencia el
arte o la cultural
como riqueza
y patrimonio
de la regin
o comunidad.
No realiza la
interpretacin
de su realidad
social a partir
de los procesos
histricos
de tu regin.
No se destaca
el arte como
pieza clave en la
transformacin
o recreacin de
una cultura.
No se evidencia
el arte o las
diferencias
socioculturales
como riqueza
y patrimonio
de la regin
o comunidad.
No realiza la
interpretacin
de su realidad
social a partir
de los procesos
histricos
de tu regin.
No se destaca
el arte como
pieza clave en la
transformacin
o recreacin de
una cultura.
La estrategia
La estrategia
La estrategia
contempla el
contempla el
contempla el
arte y la cultura
arte y la cultura
arte y la cultura
como eje central como eje central como eje central
para la difusin.
para la difusin.
para la difusin.
Explica de
Explica de
Se plantean las
manera clara
manera clara
actividades a
las actividades
las actividades a
llevar a cabo
a llevar a cabo
llevar a cabo para para le estrategia
para la estrategia.
la estrategia.
de difusin pero
Plantea de
No se plantea de
no se explican
forma creativa
forma creativa
de manera clara.
e innovadora
e innovadora
No se plantea de
las actividades
las actividades
forma creativa
o estrategias a
o estrategias a
e innovadora
utilizar para la
utilizar para la
las actividades
difusin cultural. difusin cultural.
o estrategias a
utilizar para la
difusin cultural.
La estrategia
contempla el
arte o la cultura
como eje central
para la difusin.
Se plantean las
actividades a
llevar a cabo
para le estrategia
de difusin pero
no se explican
de manera clara.
No se plantea de
forma creativa
e innovadora
las actividades
o estrategias a
utilizar para la
difusin cultural.
La estrategia no
contempla el
arte y la cultura
como eje central
para la difusin.
Se plantean las
actividades a
llevar a cabo para
le estrategia de
difusin pero no
se explican de
manera clara.
No se plantea de
forma creativa
e innovadora
las actividades
o estrategias a
utilizar para la
difusin cultural.
Trabaja en
un marco
de respeto y
diversidad.
(CG10.1.2.3)
(CH10.11.16)
Materiales y
recursos
(CH.2-CS10)
(CG.2.2)
Incorpora en
Incorpora en
Incorpora en
Incorpora slo
la conclusin
la conclusin
la conclusin
el punto de vista
los puntos de
los puntos de
algunos puntos
particular del
vista de todos
vista de todos
de vista de los
estudiante en
los integrantes
los integrantes
integrantes
la conclusin.
del equipo.
del equipo.
del equipo.
Incluye una
Incluye una
Incluye una
No se incluye
reflexin general
reflexin general reflexin general
una reflexin
(del equipo)
(del equipo)
(del equipo)
general (del
acerca de sus
acerca de sus
acerca de sus
equipo)
tradiciones
tradiciones
tradiciones
acerca de sus
y creencias
y creencias
y creencias
tradiciones
ubicndolas
ubicndolas en
ubicndolas en
y creencias
en un
un contexto
un contexto
ubicndolas en
contexto local.
nacional y/o
nacional.
un contexto
La estrategia
internacional.
La estrategia
nacional.
planteada no
La estrategia
planteada es
La estrategia
es incluyente
planteada es
incluyente con
planteada es
con los
incluyente con
los distintos
incluyente con
distintos estatus
los distintos
estatus
los distintos
socioeconmicos
estatus
socioeconmicos
estatus
y las distintas
socioeconmicos
o las distintas
socioeconmicos
prcticas
y las distintas
prcticas
o las distintas
sociales.
prcticas
sociales.
prcticas
sociales.
sociales.
No se incluye
una conclusin
en el documento.
No se realiza
una reflexin
general (del
equipo) acerca
de sus tradiciones
y creencias
ubicndolas en un
contexto nacional
y/o internacional.
La estrategia
planteada no es
incluyente con los
distintos estatus
socioeconmicos
y las distintas
prcticas sociales.
Los materiales
son atractivos
y poseen
informacin
suficiente para
el receptor.
Los materiales
se plantean
como medio de
comunicacin
para la difusin
de la cultura y el
arte de la regin.
Se menciona al
menos 5 rasgos
culturales que
caracterizan a
su comunidad.
Se expone al
menos una
prctica social
caracterstica
de su sistema
cultural.
Se incluye la
investigacin
documental
elaborada en el
mdulo I como
recurso de
apoyo.
Los materiales
no son atractivos
y poseen
informacin
insuficiente para
el receptor.
Los materiales
no se plantean
como medio de
comunicacin
y difusin para
la difusin de la
cultura y el arte
de la regin.
Se menciona al
menos 2 rasgos
culturales que
caracterizan a
su comunidad.
No se expone
al menos una
prctica social
caracterstica
de su sistema
cultural.
No se incluye
la investigacin
documental
elaborada en el
mdulo I como
recurso de
apoyo.
Los materiales
son atractivos
y poseen
informacin
suficiente para
el receptor.
Los materiales
se plantean
como medio de
comunicacin
para la difusin
de la cultura y el
arte de la regin.
Se menciona al
menos 4 rasgos
culturales que
caracterizan a
su comunidad.
Se expone al
menos una
prctica social
caracterstica
de su sistema
cultural.
Se incluye la
investigacin
documental
elaborada en el
mdulo I como
recurso de
apoyo.
Los materiales
son poco
atractivos
y poseen
informacin
poco clara para
el receptor.
Los materiales
se plantean
como medio de
comunicacin
para la difusin
de la cultura y el
arte de la regin.
Se menciona al
menos 3 rasgos
culturales que
caracterizan a
su comunidad.
No se expone
al menos una
prctica social
caracterstica
de su sistema
cultural.
Se incluye la
investigacin
documental
elaborada en el
mdulo I como
recurso de
apoyo.
Los materiales
no son atractivos
y poseen
informacin
poco clara para
el receptor.
Los materiales
se plantean
como medio de
comunicacin
y difusin para
la difusin de la
cultura y el arte
de la regin.
Se menciona al
menos 2 rasgos
culturales que
caracterizan a
su comunidad.
No se expone
al menos una
prctica social
caracterstica
de su sistema
cultural.
No se incluye
la investigacin
documental
elaborada en el
mdulo I como
recurso de
apoyo.
81
Mapeo del proyecto
Propsito
Atributo de la
competencia
Avance 1
(Ficha de trabajo)
Avance 2
(Material de difusin)
Integracin del proyecto

(Estrategia de difusin cultural)
Analiza su identidad a
partir de los procesos
histricos de su regin.
Disea materiales
para la difusin del
patrimonio cultural y
artstico de su regin.
Disea una estrategia de

difusin del patrimonio
histrico-cultural de su regin.
Valora el arte como

manifestacin de la belleza
y expresin de ideas,
Experimenta el arte
como un hecho histrico
compartido que permite
la comunicacin entre
individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido
de identidad.
2.1. Valora el arte como

manifestacin de la belleza
y expresin de ideas,
2.2. Experimenta el arte
como un hecho histrico
compartido que permite
la comunicacin entre
individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas
relacionadas con el arte.
2.1. Valora el arte como

manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
2.2. Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas
relacionadas con el arte.
Lista de cotejo
Rbrica
10.1. Reconoce que la

diversidad tiene lugar en
un espacio democrtico
de igualdad de dignidad
y derechos de todas las
personas, y rechaza toda
10.2. Dialoga y aprende
de personas con
distintos puntos de vista
y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
10.3. Asume que el
respeto de las diferencias
es el principio de
integracin y convivencia
en los contextos local,
nacional e internacional.
Instrumento de
evaluacin
82
Lista de cotejo
10.1. Reconoce que la diversidad

tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad, de
dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
10.2. Dialoga y aprende de
personas con distintos puntos
de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3. Asume que el respeto de
las diferencias es el principio
de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e
internacional.
Evaluacin de la
UAI
Autoevaluacin
Has culminado con xito la UAI de Arte y cultura regional. Ahora es momento
de que descubras el nivel de logro que has tenido en relacin a las competencias
que se desarrollaron durante el curso.
Responde el instrumento que se te presenta a continuacin y espera la
retroalimentacin de tu asesor.
Marca con una X el nivel que consideres has logrado en cada una de las
competencias que se muestran en el instrumento. Te invitamos a que seas
sincero y realmente evales tu desempeo y avance en la Unidad.
En los casos que consideres necesario, escribe un comentario en el espacio de
observaciones acerca de tu razn para seleccionar en nivel alcanzado.
COMPETENCIA
LOGRADO
EN
PROCESO
NO
LOGRADO
(3)
(2)
(1)
OBSERVACIONES
Valora el arte como

manifestacin de la
belleza y expresin
de ideas, sensaciones
y emociones.
Experimenta el arte
como un hecho
histrico compartido
que permite la
comunicacin entre
individuos y culturas
en el tiempo y el
espacio, a la vez que
desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas
relacionadas con
el arte.
83
Escala de valor
ptimo
23-27
Suficiente
21-26
Avanzado
15-21
Bsico
09-15
Insuficiente
01-08
Asume
responsablemente
la relacin que tiene
consigo mismo,
con los otros y con
el entorno natural
y sociocultural,
mostrando una
actitud de respeto
y tolerancia,
rechazando todo tipo
de discriminacin.
Dialoga y aprende
de personas con
distintos puntos de
vista y tradiciones
culturales mediante
la ubicacin de sus
propias circunstancias
en un contexto ms
amplio.
Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos histricos
locales, nacionales e
internacionales que la
han configurado.
Establece la relacin
entre las dimensiones
polticas, econmicas,
culturales y
geogrficas de un
acontecimiento.
Desarrolla su
potencial artstico,
como una
manifestacin de su
personalidad y arraigo
de la identidad,
considerando
elementos objetivos
de apreciacin
esttica.
Promueve el
patrimonio cultural
de su regin a travs
de estrategias de
difusin.
84
PUNTAJE
Coevaluacin
Instrucciones: anota el nombre de los integrantes de tu equipo en la columna
que le corresponde. Con base en el desempeo de cada una de las personas de
tu equipo, decide qu calificacin le daras a cada uno de ellos. Considera que el
puntaje ms alto es de 10 puntos y el ms bajo es de 0 para cada criterio.
Criterios
Nombre de los
integrantes del
equipo
Muestra
Establece
Propone
respeto a la
comunicacin soluciones a las
diversidad de
con sus
problemticas
ideas de sus compaeros de
que se
compaeros equipo para la
presentan
de equipo
construccin
para construir
de las tareas
las tareas en
equipo.
Aporta
puntos de
vista con
apertura
que
realmente
apoyan al
equipo.
Es puntual
en sus
compromisos
con el equipo
y entrega sus
aportaciones
con tiempo.
Suma
de
puntos
(0-50)
Escala de valor
ptimo
48-50
Suficiente
40-47
Avanzado
30-39
Bsico
20-29
Insuficiente
0-20
Heteroevaluacin
La heteroevaluacin se lleva a cabo mediante la aplicacin del examen
departamental.
85
Bibliografa
Acha, J. (2011). Expresin y apreciacin artsticas. Mxico, D.F.: Trillas
Bauelos, J. et al. (2010) Races culturales. Mxico: McGraw-Hill.
Chvez, L., et al. (2010). Apreciacin del Arte.
Ediciones Escolares de Occidente, S.A. de C.V.
Guadalajara, Jal., Mxico:
Garca, C. (2006). Cmo elaborar un proyecto cultural. CONACULTA. Mxico,

D.F. Disponible en:
http://cultura.guanajuato.gob.mx/convocatorias/elaborar-proyecto.pdf
Lozano, J., Lpez, A. (2014). Historia General de Mxico. Mxico Patria

Medina, M. (2014). Cambios sociales y rearticulacin espacial: el ferrocarril en
Jalisco durante el Porfiriato. Mxico: El Colegio de Jalisco.
Muri, J. (2010). Breve Historia de Jalisco. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Snchez, M., & Silva, L. (2008). Historia Regional de Jalisco. Mxico, D.F.: McGraw
Hill Interamericana.
Bibliografa complementaria
86
lvarez, S. (2008). Conquista y encomienda en la Nueva Galicia durante la

primera mitad del siglo XVI: brbaros y civilizados en las fronteras americanas.
Relaciones. Estudios de historia y sociedad, vol. XXIX. Mxico: El Colegio de
Michoacn, A.C.
Castro, E., et al. (2006).Sabor que somos. Coleccin Las Culturas Populares
de Jalisco. Mxico: Secretara de Cultura, Gobierno del Estado de Jalisco,
Guadalajara, Mxico.
Galvn, C., Peregrina, A. (2006). Como hoy... en Jalisco: cronologa histrica.
Mxico: El Colegio de Jalisco.
Gonzlez, L. (2006). Jalisco, tesoro artesanal. Mxico: Consejo Estatal para la
Cultura y las Artes.
Gutirrez, J. (2006). Los Altos de Jalisco durante la Guerra de Reforma e Imperio
de Maximiliano (1850-1870). Universidad de Guadalajara, Centro Universitario
de los Lagos / Universidad Autnoma de Aguascalientes: Mxico.
Heras, R. (2009). Apreciacin del Arte. Mxico: Nuevo Siglo de Editores.
87
Anexo
Matemticas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para
el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.
Ciencias experimentales
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa,
la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes
sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a
88
partir de nociones cientficas.

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,
fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.
Ciencias sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin
al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el
entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en
el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Comunicacin
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto

en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la
lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera
precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos
de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
Humanidades
Competencias:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su
formacin personal y colectiva.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva,
diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y
su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosficos.
5.
Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10.Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna)
y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en
la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones
del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas
para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12.
Desarrolla su potencial artstico, como una
manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos
relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practica de manera crtica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos
mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
89
Registro parcial de competencias

Instrucciones: Escribe en la casilla correspondiente, la sigla que indica el nivel de
logro de la competencia evidenciado por el estudiante en cada actividad.
Registro parcial de competencias. Mdulo 1

Nmero
de lista
Act.1
2.2
Actividad 2
2.1
2.2
10.1
Actividad 3
10.2
2.1
2.2
10.1
10.2
Escala
90
Nivel de logro
Sigla
Ponderacin
ptimo
91-100
Suficiente
81-90
Avanzado
71-80
Bsico
60-70
Insuficiente
0-59
Avance de proyecto 1
10.3
2.1
2.2
10.1
10.2
10.3
Registro parcial de competencias. Mdulo 2

Nmero
de lista
Actividad 4
2.1
Actividad 5
2.2
2.1
2.2
Avance de proyecto 2
2.1
2.2
2.3
Escala
Nivel de logro
Sigla
Ponderacin
ptimo
91-100
Suficiente
81-90
Avanzado
71-80
Bsico
60-70
Insuficiente
0-59
91
Registro de competencias. Proyecto Integrador

Nmero
de lista
Proyecto integrador
2.1
2.2
2.3
10.1
Escala
92
Nivel de logro
Sigla
Ponderacin
ptimo
91-100
Suficiente
81-90
Avanzado
71-80
Bsico
60-70
Insuficiente
0-59
10.2
10.3
Universidad de Guadalajara
Secretara Acadmica
Direccin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia
Guadalajara, Jalisco. Mxico
Esta obra se termin de editar en octubre de 2015
93

Guia para El Asesor Arte y Cultura Regional

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Primera edicin, 2015

Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Sistema de Educacin Media Superior

Jalisco a travs de los periodos: prehispnico,

Avance de Proyecto 1. Identidad, Historia y regin.

Elementos constitutivos del arte

Avance de Proyecto 2. Difundiendo las riquezas de mi regin.

Competencias del curso

Analiza los procesos histricos y sociales de su regin para conformar

Disea estrategias de difusin de su patrimonio cultural para promoverlo

Rasgos del perfil de egreso

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El desarrollo e implementacin del ABP incluye, segn Mart (2010) los

Proyectos tecnolgicos: estimulan la creatividad en el diseo y la

Proyectos ciudadanos: contribuyen a valorar de manera crtica las

El tipo de proyecto integrador para cada UAI se haya establecido en el libro de

El proceso de evaluacin en la metodologa del ABP.

Por su carcter, la evaluacin de proyectos constituye una de las fases principales

A continuacin te presentamos el proceso de elaboracin del proyecto

Proceso de elaboracin del proyecto integrador.

Rol del estudiante y del asesor

El asesor es un facilitador que

Se espera que los estudiantes se

Evaluacin del proyecto integrador

Avance 1 Ficha de trabajo: la Historia y mi

Avance 2 Material de difusin

Proyecto integrador Estrategia de Difusin

5.- Pienso en forma crtica

6.- Sustento mi postura

8.- Trabajo en forma

Competencias del mdulo

Qu conozco del tema?

3. Lee las aportaciones de tus compaeros en el foro y comenta al menos

Acciones y/o sucesos

5. Una vez terminado tu cuadro, entrgalo a tu asesor segn sus indicaciones

Arte, cultura, Historia

Actividad 1. Aclarando las ideas y los conceptos

Atributo de la competencia genrica

3. Ahora, agrega una reflexin acerca de los conceptos investigados

Consideras que estos conceptos han tenido alguna influencia en tu forma de

4. Una vez terminado tu cuadro, entrgalo a tu asesor segn sus indicaciones

Recurso y/o bibliografa

Significado de los conceptos a partir de fuentes confiables de

Reflexin personal con base en las preguntas gua.

Limpieza en la presentacin de la informacin.

Descubriendo los conceptos

Un mbito de anlisis de la historia es la cultura, donde el hombre es

El arte es testigo fiel del devenir histrico de la humanidad, que da fe

Un poco ms acerca de regin, arte y cultura

Los estudios regionales en estricto sentido, son realizados por especialistas

Los Altos de Jalisco se presentan desde el primer momento

nombrado cura de Sahuayo en 1886 [] ahora al ser cura

La monografa histrica es un documento que generalmente contiene

actividades a que se dedica la poblacin es la fabricacin de

Orgenes del arte

La cultura esttica es un acervo o patrimonio de valores o, lo que es lo

Cada sociedad o pas posee su sistema de valores estticos como

Jalisco a travs de los

Actividad 2. Conociendo la Historia de Jalisco

Atributos de las competencias genricas

1. Ingresa a Bibliosems con tu mismo cdigo y contrasea con la que entras

2. Realiza una bsqueda de informacin acerca de los siguientes periodos:

Recursos y/o bibliografa