ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Presentacin
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin continua para el docente
en servicio, centrada en la escuela, que busca mejorar la prctica pedaggica con
participacin de actores claves dentro del marco de los desafos planteados.
Para eso, se desarrollan un conjunto de acciones concretas, basadas en los distintos
aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico colaborativo, entendido
como: Un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante con el objeto
de interactuar con l o la docente y director para promover la reflexin sobre su prctica,
el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de ella y la toma de decisiones de
los cambios necesarios hacia un proceso de transformacin y mejora de la misma para
garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.
Se trata de promover la autonoma progresiva y el hbito de la reflexin continua a partir
de estrategias meta cognitivas, meta reflexivas y auto reguladoras, de una reflexin en la
accin, sobre la accin, previa a la accin y en la proyeccin de escenarios; el anlisis de
lo que se hace, su pertinencia socio cultural, por qu se hace, con qu supuestos y la
construccin de alternativas de cambio.
Tanto el Formador como el Acompaante Pedaggico se consideran actores claves en
esta estrategia, debido a que su responsabilidad radica en el desarrollo de los procesos
formativos de asesora y asistencia tcnica a los acompaantes pedaggicos y
acompaamiento pedaggico a docentes y directores, de modo que stos puedan operar
en las aulas y en la institucin educativa, haciendo posible la gran transformacin, desde
la mirada centrada en los estudiantes, en el qu y cmo aprenden, teniendo en cuenta las
caractersticas propias de cada realidad.
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de apoyo a las IIEEP multigrado y
Programas no escolarizados de Educacin Inicial que atienden en forma simultnea a
nios y nias de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos,
tienen una lengua materna originaria. Se implementa de manera focalizada en estas
instituciones y Programas debido a la mayor complejidad que enfrentan los docentes a
cargo de estas aulas y porque, en un gran porcentaje, son las que presentan tambin los
ms bajos resultados de aprendizaje.
La calidad profesional docente a ms de depender de la formacin inicial est sujeta a las
oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de formacin continua a las
que pueda acceder, de ah que, el acompaamiento pedaggico en el aula se convierte
en el pilar fundamental para un buen desempeo docente como complemento de la
formacin inicial que recibi el docente novel.
El acompaamiento pedaggico al docente novel es un proceso estructurado, planificado
y respaldado con el respectivo sustento tcnico para viabilizar su implementacin.
Para comprender el desarrollo del modelo de acompaamiento pedaggico es preciso
puntualizar los siguientes conceptos bsicos:
Acompaamiento pedaggico

Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un

docente experimentado (docente acompaante) ensea, aconseja, gua y ayuda a un
docente novel (docente acompaado), en una relacin horizontal de uno a uno,
destinando tiempo, energa y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias
y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la prctica pedaggica que se
produce a travs de la observacin y valoracin del trabajo en el aula y la reflexin
conjunta, con la predisposicin de crecer juntos para mejorar el desempeo docente.
Docente acompaante
Profesional que brinda apoyo a travs del acompaamiento pedaggico en el aula al
docente novel.
Docente acompaado
Docente novel que para alcanzar un
acompaamiento pedaggico en el aula.

buen

desempeo

profesional

requiere

OBJETIVO DEL MODELO

Orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompaamiento pedaggico
en el aula para contribuir al buen desempeo profesional del docente novel y a la
obtencin de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Objetivos
Formar y certificar profesionales competentes para desarrollar acciones de
acompaamiento pedaggico y formacin de acompaantes pedaggicos, articulados a
las demandas socioeducativas de cada regin, orientados a optimizar la eficacia y la
pertinencia de las prcticas pedaggicas de los docentes y aportar significativamente a la
mejora de aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollo del modelo de acompaamiento al docente en el aula

Finalidad
El modelo de acompaamiento pedaggico al docente en el aula busca:

Principios
Los principios fundamentales que guan el acompaamiento son:
Humanista, porque el centro de atencin del acompaamiento pedaggico es el desarrollo
de las capacidades y actitudes del docente acompaado, orientadas al mejoramiento de
su desempeo.
Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer
educativo del docente acompaado, contextualizado al entorno institucional.
Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompaado y motiva su
crecimiento personal y profesional.
Caractersticas del docente acompaante
El docente acompaante debe ser:

Gua
Investigador
Agente de cambio
Creativo
Hbil en el manejo de las didcticas
Reservado y leal
Generador de un ambiente de empata
Una persona predispuesta a la formacin permanente.

Fases del Modelo de Acompaamiento al docente en el aula

Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propsito de garantizar el
logro de los objetivos del acompaamiento pedaggico en el aula.

El proceso de acompaamiento parte de una visita in situ a la institucin educativa en la

que labora el docente novel, para coordinar con sus directivos la programacin de las
actividades que demanda la implementacin del proceso.
La visita in situ tiene los siguientes propsitos:
Precisar, aclarar o complementar la informacin relacionada con el acompaamiento
pedaggico.
Realizar la observacin en el aula para identificar y verificar las necesidades de apoyo,
manifestadas por el docente novel, utilizando para el efecto el instrumento diseado para
la tcnica de observacin.
La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y complementarios:

Observacin en el aula
La observacin significa examinar atentamente algo en algn lugar, en este caso
particular el aula; abarca varios mbitos: fsico, pedaggico y al docente como persona.

mbito fsico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la generacin

de un clima armnico de trabajo en el aula; adems, con la disponibilidad
de recursos didcticos y equipamiento se promueve la proactividad en el quehacer
educativo tanto del docente como de los estudiantes.
mbito pedaggico, permite observar el proceso metodolgico utilizado por el docente
para el desarrollo de la clase programada, los recursos educativos de apoyo, la calidad
del contenido impartido y el nivel de autonoma de los alumnos.
mbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus estudiantes,
presentacin fsica, el tono de voz que utiliza, cmo organiza la clase (recursos didcticos,
la pizarra, ) y el manejo del grupo y las distintas situaciones que se generan en el aula.
La observacin debe ser planificada, desarrollada sistemticamente y valorada de manera
formal. Al ser planificada se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

El tipo de observacin.
El tiempo de duracin.
El instrumento a utilizar.

El propsito de la observacin es describir de forma objetiva la realidad del aula, sin que
intervenga la apreciacin personal del docente acompaante (juicios y prejuicios.
Durante la observacin pedaggica en el aula no se debe interrumpir el desarrollo de la
clase que realiza el docente novel, donde el observador se limita nicamente a
registrar evidencias.
Reflexin conjunta
Se desarrolla de manera posterior a la observacin en el aula para identificar necesidades
de apoyo, gua y orientacin acadmica profesional para mejorar la clase, tiempos y
espacios en el aula, con el propsito de responder a los requerimientos educativos.
Su objetivo es socializar y compartir lo observado, por medio de una interaccin autntica
y cordial, basada en la empata y la horizontalidad, generando un ambiente de
aprendizaje pedaggico pertinente a travs del proceso de acompaamiento en el aula.
La reflexin conjunta es una entrevista planificada, de carcter abierto entre el docente
acompaante y el docente acompaado, con la finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse
y coevaluarse para lograr un mejor desempeo.
Propicia el dilogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante el
perodo de clase, identificando a la vez las necesidades, fortalezas, dificultades y
expectativas de los dos actores educativos, con capacidad de autoanlisis,
autorregulacin y aprendizaje a partir de sus propias experiencias, valoracin de su
prctica a partir de los objetivos de desarrollo profesional planteados y de las situaciones
vividas junto con sus estudiantes en el aula, informacin que adems se recoge mediante
la coevaluacin como producto de la entrevista.
Retroalimentacin
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeo docente equivale a la
comprensin real del sentido de la accin de educar, a partir de una reflexin sobre la

accin educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno. As, el

acompaamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos niveles de
exigencia acadmica y alta significacin en el proceso de enseanza aprendizaje que
contribuye a mejorar la educacin.
La retroalimentacin se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el
proceso de acompaamiento entre el docente acompaante y el docente acompaado,
que permite compartir, analizar y comprender el desempeo observado en el aula,
constituyndose en una verdadera fuente de aprendizaje.

Modelaje o prctica guiada

El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeo
profesional, a travs del cual se busca que el docente acompaante genere de manera
sutil y creativa los cambios que se desea alcanzar en la prctica del docente
acompaado, sin apartarse del entorno institucional en el que ste labora.
El modelaje no es sinnimo de imitacin sino de recrear el desarrollo de una prctica de
clase diferente a la que se vena realizando, enriquecida con la aplicacin de nuevos
conocimientos o experiencias metodolgicas que garanticen mayores logros y respondan
a las directrices tcnicas establecidas para el cumplimiento de la normativa vigente.
El objetivo es presentar una gama de opciones metodolgicas para que el acompaado
tenga la oportunidad de elegir y adaptar la que responda a su necesidad de mejoramiento
y a la adquisicin de habilidades cognitivas y nuevos patrones de conducta basadas en
una actitud proactiva.
La clase o prctica de modelado se planifica a partir de lo ms sencillo a lo ms complejo.
Habr casos excepcionales en los que sea necesario desarrollar y entrenar en varios
componentes de una habilidad o ejercicio en situaciones concretas.
Nueva prctica
Es el espacio en el cual se reformula la prctica pedaggica, de manera autnoma,
generando una cultura innovadora y de mejora permanente. Se respalda en un espacio de
indagacin que con la reflexin conjunta, retroalimentacin y modelaje le permite al
docente acompaado autovalorarse y cuestionarse como docente en ejercicio. Se

interroga y revisa sobre los contenidos, mtodos y estrategias aplicadas en su

desempeo profesional, el proceso desarrollado y los resultados obtenidos.
Esta fase se respalda en una planificacin previa, considerando como aspectos
fundamentales la interrelacin con los estudiantes y la satisfaccin personal de mejora
profesional.
El objetivo de la nueva prctica es garantizar un desempeo pertinente para dar
respuestas, de manera oportuna y eficiente, a las situaciones complejas y a las
necesidades reales que se presentan en el aula.
Seguimiento y Monitoreo
El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger
sistemticamente informacin relevante para emitir juicios y tomar decisiones para
reajustar el acompaamiento en el aula, mediante el registro de la evolucin del proceso
con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su desarrollo, informacin
que permitir revisar y remirar el desempeo profesional de manera crtica y analtica,
identificando qu reas o aspectos requieren mejora.
El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompaamiento en el aula,
buscando:

Mejora continua del desempeo docente en el aula.

Reflexionar sobre el desempeo docente.
Identificar y valorar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos del
desempeo en el aula.
Planificar de forma sustentada la retroalimentacin y modelaje como apoyo para la
nueva prctica del docente acompaado.

El seguimiento y monitoreo est presente desde la observacin de la clase, el registro de

informacin (de la observacin, reflexin conjunta, retroalimentacin, modelaje y nueva
prctica), informacin que una vez valorada se analiza y sistematiza para la
correspondiente toma de decisiones, previa una reflexin crtica sobre la prctica para
mejorarla de manera continua.
En sntesis, el proceso de seguimiento y monitoreo del desempeo docente en el aula
responde a las preguntas: para qu?, qu?, quin?, con qu? cundo? y cmo?.
INTERROGANTES ASPECTOS
Mejorar continuamente el desempeo docente en el aula.
Reflexionar sobre la prctica docente que desarrolla.
Para qu?

Identificar y valorar fortalezas y debilidades como aspectos

especficos del desempeo en el aula.
Recopilar y consolidar necesidades de apoyo.

Qu?

Desempeo docente en el aula con procesos de reflexin y mejora

continua.

Quin?

Docente acompaante como

acompaamiento en el aula.

responsable

del

proceso

de

Docente acompaado como beneficiario del acompaamiento

pedaggico en el aula.

Con qu?

Instrumentos tcnicos diseados para el efecto.

Cundo?

Durante todo el proceso de acompaamiento en el aula.

Observacin en el aula.
Reflexin conjunta.

Cmo?

Retroalimentacin.
Planificacin de mejora del desempeo docente.
Seguimiento al proceso.

Refuerzo para el acompaamiento pedaggico al docente en el aula

Para asegurar que el acompaamiento docente en el aula sea efectivo, debe realizarse
el control, seguimiento y monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo
respaldada por una planificacin que asegure su desarrollo en tiempos establecidos
en funcin de las necesidades observadas en los docentes acompaados.
Para el efecto, el docente acompaante realiza una segunda observacin en el aula, de
prctica mejorada, sobre la base de la reflexin y retroalimentacin antes realizadas,
registrando apuntes relevantes del desempeo del docente acompaado para luego de
una nueva reflexin establecer compromisos, recibir refuerzo pedaggico puntual en los
aspectos relevantes que ameritan asistencia y apoyo concreto previo a la valoracin
e informe final del proceso realizado.

Una vez que el proceso de acompaamiento ha alcanzado los objetivos y resultados

esperados, el docente acompaante puede organizar un taller para socializar los
resultados alcanzados y proponer como experiencias vlidas para la posible solucin de
casos institucionales similares.
Cada refuerzo pedaggico debe estar respaldado por un informe tcnico sobre lo actuado,
mismo que debe ser puesto a consideracin de los directivos para la correspondiente
toma de decisiones y programacin de actividades a fines.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN GUATEMALA
El acompaamiento pedaggico, en la actualidad, juega un papel importante dentro de la
metodologa activa. El coaching educativo es un elemento importante en este modelo de
asesoramiento. Existe un proceso para que se lleve a cabo, desde la preparacin de
facilitador,
hasta
llevar
al
docente
a
la
reflexin
y
autoanlisis.
En las ltimas dcadas, los estudios han revelado que la supervisin educativa, en
muchos pases como Guatemala, ha desarrollado un papel fiscalizador ms que asesor.
Por lo tanto, se ha descuidado la labor del docente, sin quin lo oriente y lo asesore para
mejorar sus estrategias de enseanza.
Los pases con alto ndice de calidad educativa, como Finlandia, han desplazado la
supervisin escolar por el acompaamiento pedaggico. Esto permite que los docentes se
autoevalen mejorando su enseanza. Como resultado se alcanzan los estndares
educativos.
Existen diversas maneras de nombrar esta estrategia. Se le conoce como: asesor
pedaggico, facilitador pedaggico, orientador pedaggico, mentor, coaching educativo;
inclusive, supervisin escolar, segn la connotacin que se le d.
El acompaamiento pedaggico, abre la puerta a un nuevo paradigma educativo. Permite
crear una relacin favorable entre el maestro y el acompaador. Segn Ceballos
(1998:14) el acompaamiento nos remite a dos o ms personas que tienen una buena
relacin, mientras que la tutora no contempla esta relacin. El mismo autor, indica que
el acompaamiento se estructura en funcin del apoyo mutuo, el respeto y la bsqueda
de la autonoma de los participantes.
El acompaamiento pedaggico es el apoyo que otro docente o profesional brinda a otros
maestros, con el fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Asegura la
innovacin y la implementacin de nuevas tcnicas y la metodologa activa.
El coaching educativo es un trmino, que se utiliza en este proceso. Segn Wise y Leal
(2006:10) el coaching educativo, ofrece un vocabulario ms especfico de preguntas para
utilizar en las conferencias con los maestros, para ayudarles a profundizar el
entendimiento de su propia enseanza, con el fin de poder modificar y mejorarla.
Pretende elevar a las personas a un nivel superior, a travs de usar preguntas poderosas
y
de
la
retroalimentacin.
Cmo hacer ms efectiva la enseanza de un profesor?, es la pregunta que plantean
Wise y Leal (2006:11), al referirse a un modelo de acompaamiento en el aula. Este
modelo, al utilizar el coaching educativo, consiste en que el experto hace una
demostracin, del mtodo o tcnica que desea que el docente implemente. Luego, el
docente repite la accin para terminar con una sesin de preguntas, en las cuales, ambos
interactan.

El facilitador lanza preguntas que permiten al docente indagar sobre la experiencia de lo

que ha aprendido. Todo esto implica una previa preparacin y estudio de parte del
facilitador. Sin embargo, el acompaador pedaggico no tiene la ltima palabra. Este
modelo persigue ayudar al docente, para que a travs de su reflexin mejore su
enseanza.
El acompaamiento pedaggico puede presentar algunas dificultades. Cuando se inicia
su implementacin el docente se siente amenazado ante la idea de que alguien estar
observndole. Por lo tanto, un elemento importante es la confianza. Sin este, el proceso
se ver limitado, ya que; para tener un espacio de preguntas, de reflexin y de
autoanlisis, se necesita que entre ambas personas haya confianza.
El Currculo Nacional Base de Guatemala, requiere de muchos elementos para su
implementacin. El acompaamiento pedaggico le ha hecho falta a los docentes, para
que adquieran las herramientas necesarias en su implementacin. Por lo tanto, es preciso
formar profesionales con las herramientas y el perfil necesario, para que sean parte de la
formacin permanente y actualizacin de los docentes en servicio.