CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL
Qu es la Pintura Dactilar?
La pintura dactilar segn Paris, E.(2008), es una tcnica que utiliza la
manipulacin de pintura de dedos o pasta para el desarrollo de la expresin
emocional y artstica de nias y nios. El contacto directo con los diversos
materiales proporciona a los ms pequeos una gran cantidad de
sensaciones visuales, tctiles, olfativas y kinestsicas, adems de favorecer
la coordinacin culo manual. Cabe agregar que pintar con dedos y manos,
como cualquier otra tcnica de artes plstica, es una actividad que les
encanta a las nias y nios, porque dan rienda suelta a su imaginacin, a su
energa y a su creatividad,
Con base a la misma, las nias y nios mediante la manipulacin de la
pintura dactilar desarrollan la sensibilidad y mejoran la expresin artstica,
verbal y socioemocional, sobre todo si es una actividad llevada a cabo en
grupos grandes o pequeos, o con la familia. Tambin les permite descubrir
diferentes texturas, olores y colores nuevos, pasando de la prudencia inicial
de probar la pintura con un solo dedo y pintar cuidadosamente, a una mayor
soltura y facilidad en los trazos porque no tan solo pueden pintar con las
palmas de las manos o con los dedos, sino que tambin pintan, conlos
nudillos e incluso con los codos, antebrazos o con los pies.
De manera semejante Maida, N. (2009), establece que el dibujar a
temprana edad es muy importante para el desarrollo del intelecto de la nia y
el nio. Ya que se ponen en accin los dos hemisferios cerebrales y por
ende, el pintar consolida las conexiones entre los hemisferios, lo que es

necesario para un aprendizaje exitoso dela niay el nio en el

futuro.Adems, el desarrollo del movimiento fino de la mano contribuye al
desarrollo del cerebro, y sobre todo al centro del habla y como consecuencia
el lenguaje mismo.La relacin entre el desarrollo de losmovimientos finos de
las manos y del habla fue observada en el siglo XX por Mara Montessori y
antes de ella por Eduardo Sguin.
Pintura dactilar en el Preescolar.
Ruiz, L. (2009), plantea que la pintura dactilar en el preescolar
consiste en que las nias y nios deben apropiarse de lasactividades que
realizan y convertirlas en un modo de actuar, donde juega un papel
importante la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de la creatividad,
es decir, que sirve de diagnstico para el aprendizaje y con estos resultados,
el docente, disea estrategias para suplir las carencias de los estudiantes,
tomando en cuenta que la orientacin direccionada al proceso de enseanza
aprendizaje lo cual es bsica para lograr el cumplimiento de los objetivos
trazados.
Para que se produzca el desarrollo efectivo de la Creatividad durante
el proceso de enseanza aprendizaje, el docente deber tener en cuenta
quela actividad que oriente, debe lograr que la nia o el nio conozcan qu
hacer, cmo hacerlo, para qu y cmo autoevaluarse, para ello es necesario
que se incentive la importancia que tiene el conocimiento de las habilidades
de las Artes Plsticas. Cabe agregar que existen diferentes tcnicas que les
permite desarrollar la creatividad as como:
El rasgado de papel, que adems de producir destrezas, Permite que
la nia o el nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material.
Se puede rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos,
organizarlas y pegarlas sobre un soporte. Tambin formar figuras

geomtricas,puede rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas que

representen frutas u objetos conocidos.
El recortado, esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya
alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la
coordinacin visual-motora. Pueden recortar tiras de papel rectas y
onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas, recortar figuras
impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y
descomponer una figura, hacer una composicin combinando formas
naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con
creyones de cera o marcadores.
Pintar con creyones de cera sobre lija, se coloca la lija sobre una
hoja blanca yse realiza con creyones de cera de diferentes colores dibujos
que las nias y nios quieran hacer, pueden hacer casas, arboles, figuras
geomtricas, todo depende de su creatividad. En este orden de ideas existe
tambin el Granulado, la tcnica consiste en hacer una composicin con
marcadores finos y rellenar las partes de la composicin con azcar, caf,
arroz, granos de maz, caraota, entre otros.
EL troquelado, consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel
lustrillo a el cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el
papel, se pinta con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color
se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre
la figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del
dibujo. As como tambin, Dibujo a ciegas, consiste en hacer un dibujo con
el creyn de cera blanco y luego pasar una capa de tmpera aguada con el
pincel.
La papinflexia, comprende doblados y pegados. Doblados con
recortados, en esta tcnica se logran destrezas que el nio necesita para el
aprendizaje de la escritura, pueden hacer velero, casa, flor, perro, etc. As

como tambin existen las tcnicas de fantasa de papel lustrillo, Esta

tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos de
diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco. De la
misma forma est fantasa de papel de seda, La tcnica consiste en hacer
siluetas con marcadores finos, luego arrugar bien el papel de seda y llenar
las siluetas con el mismo.
Nociones de colores, esto permite que la nia o el nio pueda
reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclando para
hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color
verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo
con negro, as como tambin se puede mezclar el blanco, para producir los
colores claros en el color oscuro.
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse, por medio de stas
tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que
debemos delegar en forma permanente. Para pintar soplando, se prepara
una aguada de tempera se hecha esta pintura en una hoja, luego con un
pitillo las nias y nios soplan hasta regar toda la pintura para conseguir
formas. Imprimir con cuerdas, en ella se dobla una hoja por la mitad, se
coloca sobre una mitad tres cuerdas mojadas en tmpera en diferentes
colores. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, se abre la hoja y
se retira las cuerdas en ella se puede encontrar diferentes figuras que las
nias y nios puedan imaginar.
Pintando con las Manos
Esta es otra de las tcnicas de pintura de dedos que se puede utilizar
ya sea con los hijos o los alumnos. Los nios se la pasan muy bien pintando
con sus manos y sintiendo los materiales con sus propias manos. En esta
tcnica, y luego de haber trabajado primero las sensaciones iniciales de la

pintura sobre la piel, se utiliza la palma de la mano para dar pinceladas a la

vez de ver los colores que se producen de la mezcla de dos colores
primarios.
Como utilizarla?
1) Los dedos se pueden pintar de rojo y luego al resto de la mano
comenzando por la palma y subiendo hacia los dedos, se
aplica pinceladas de pintura azul. De esta forma, se logra que a
mitad de su manito se forme un lindo color violeta.
2) Posteriormente se le pide que estampe su mano sobre el papel
y se procede a pintar la otra mano logrando otra combinacin
de colores.

En ejemplo, en la segunda mano pintamos los

dedos de amarillo y la palma de rojo para que la mezcla de

ambos de un color naranja muy alegre.
Pintura de Dedos
En la pintura se puede encontrar una muy buena aliada, pues es una
actividad que les encanta a los nios.Antes que nada, destierra el temor que
la mayor parte de los padres tienen a ensuciarlo todo. El secreto para que
esto no suceda es tener previsto algunos detalles como:
Usar delantales tanto los nios como los padres.
Realizar la actividad en un lugar que pueda limpiarse con facilidad
como la cocina o el jardn.
Colocar sobre la mesa de trabajo un mantel de plstico de los que
venden por metros pues con la ayuda de un trapo hmedo siempre se
tendr limpio.
Una vez resueltos estos temas, se puede comenzar a pintar. En un
principio, l nio o la nia pueden sentirse incmodo al contacto con la
pintura en sus dedos. Esto es muy comn, as que no se debe forzar. Para

hacerlo entrar en confianza el docente puede mojar sus dedos en pintura y

hacer puntitos sobre el papel para que vea cual es la idea.
Beneficios de la Pintura Dactilar en las nias y nios.
Segn Cndano S. (2012) seala que: Los beneficios de la pintura
para los nios, les permites divertirse y potenciar su fantasa y su tendencia
creadora, ya que mejora numerosos aspectos de su desarrollo tales como:
A nivel fsico, le ayuda a perfeccionar su habilidad manual, sobre todo la
motricidad fina, que es la que permite el manejo de los objetos pequeos.
Tambin mejora su idea espacial y le facilita el descubrimiento de diferentes
texturas, colores y olores. A nivel emocional, pintar le produce una gran
satisfaccin, al percatarse de las cosas tan bonitas que es capaz de hacer
sin ayuda de un adulto, y refuerza su autoestima.
Este entretenimiento le da la oportunidad de expresar su mundo
interior y de canalizar su estado anmico y sus sentimientos de un modo
positivo, aunque todava no sepa exteriorizarlos bien con palabras. Esto, a su
vez, hace que se pueda saber cmo se siente en determinados momentos y
que sea ms sencillo comprenderles y ayudarles a sentirse mejor, si es el
caso.
Materiales adecuados para trabajar con la pintura dactilar.
Existen una gran variedad de materiales donde las nias y nios
pueden trabajar con la pintura para estimular la Creatividad, tales como: El
papel. En lugar de darle unos folios o un cuaderno para que pinte en l, hay
que proporcionarles papeles grandes, que le permitan hacer giros amplios
con los brazos, donde las nias y nios podrn pintar en el suelo, en la cama
o incluso en la mesa grande del saln sin riesgo de que se le vaya la mano y
pinte donde no debe.

Soporte de papel lavable o una pizarra grande,ya que si le gusta

pintar de pie, cualquiera de estas opciones le encantar. Muchas nias y
nios de esta edad prefieren pintar as, porque esta postura les permite una
mayor libertad de movimientos. Tambin existen suelos plastificados, a
prueba de nios pintores, que quedan como nuevos despus de lavarlos.,
es importante que el papel, la pizarra o el suelo sean de un color claro, para
que distinga bien sus trazos.
Las pinturas. Lo ideal es que se les compre pinturas de dedos no
toxicas ya que les permite experimentar la textura y los diferentes colores, los
lpices largos y finos pueden ser peligrosos para las nias y nios de 10
meses y 3 aos y las acuarelas requieren mucha destreza manual, as que,
de momento, no son utensilios recomendables para su uso. Mientras que
realizan un dibujo, no hay quemolestarlo, no preguntarles a cada segundo
qu est pintando, no retocar para mejorarlo y tampoco se le puede dar una
interpretacin diferente a la que se tiene. Estas actitudes les puede bajar su
autoestima.
Por el contrario, hay que dejarle que pinte a su gusto y con los colores
que ms le gustan (tal vez sean slo uno o dos) y cuando termine el dibujo,
preguntarle cmo lo ha hecho y felicitarle por lo bien que le ha quedado. Al
demostrarle que nos gusta lo que hace y que se valora su esfuerzo, se
sentir ms alegre, se aumentar la confianza que tiene en s mismo y se
animar a superarse y a seguir pintando cada vez mejor.
Qu es la Creatividad?
Blanco, A. (2008) define que: la creatividad es un proceso y lleva
implcito una serie de pasos que se debe seguir para lograr un objetivo; no
quiere decir que la persona creativa debe inventar un sinnmero de cosas en
forma permanente, sino que debe tener una idea y poco a poco madurarla,
modificarla y plasmarla, para as obtener un resultado. Tambin es

considerada como una actitud creadora que en distintos mbitos de la vida

se manifiestan con diferente calidad e intensidad. Est relacionada con
algunas nociones como: inspiracin, intuicin, imaginacin, invencin,
innovacin, fantasa, pensamiento productivo, inventivo, descubridor y
espontneo.
Cuando hay una produccin creativa y se cuestiona a la persona o a la
nia o al nio que la produjo, cmo lo logr?, cul fue la fuente de
inspiracin o el momento ideal para lograrlo?, la respuesta nunca es concreta
ya que el momento, la situacin o la chispa que dio la obra se lleva dentro y
se modifica mediante el contacto con el medio y la manipulacin de los
objetos o materiales que aportan nuevas ideas de darlas a conocer. Cabe
mencionar, que en el nio, lo anterior se da en forma frecuente y progresiva;
el que se desarrolle o se corte, depende del maestro que lo asesore o del
adulto que tenga a su cargo la orientacin del nio.
Se ha encontrado cmo con el pasar de los aos y el cambio de la
metodologa de enseanza aprendizaje para los nios, se disminuye y en
muchos casos se elimina la espontaneidad o naturalidad de stos, e incluso
la frecuencia con que se expresaban creativamente. Al parecer esa situacin
se da porque los nios deben recibir un conjunto de conocimientos que se
les trasmite y los maestros utilizan nicamente mtodos tradicionales para
ello, sin tener en cuenta el sistema de trabajo o aprendizaje que tena la nia
o el nio antes de entrar al sistema de enseanza.
En otro orden de ideas, Mejas, M. (2008) plantea que la creatividad es
sinnimo de originalidad, imaginacin, visualizacin y descubrimiento, que es
la habilidad de dar vida a algo nuevo. Se puede decir que la creatividad es la
capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. La persona
creativa va mas all de un problema, no se sienta a ver el problema, sino
que le da solucin, entonces se produce el cambio, es decir, ver un

problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, buscar y obtener el resultado
y luego comunicarlo, hay quienes afirman que la creatividad es una
herramienta para construir cada cual su propio camino, su propia historia.
Con base a la misma, el autor plantea que el ser creativo es optimista;
la imaginacin desempea un papel muy importante en la forma en que se
ven las cosas. Las personas optimistas se encuentran en las cosas que son
buenas y que darn lugar a aspectos, respuestas, experiencias, hechos y
efectos positivos. Cabe agregar que existen algunas caractersticas de las
personas creativas que son: Flexibles: que dan respuestas pocos comunes.
Van mas all de lo conocido, diferente e inusual. Es flexible en el enfoque
que d a un problema.
Fluidos(as): generan muchas ideas en torno de un problema y
encuentran sus propias soluciones. Poseen capacidad para reacomodar
ideas, conceptos, personas, cosas, transponer las funciones de los objetos y
utilizarlas de otra manera. Elaboradores(as): extiende el trabajo con
grandes

detalles,

ideas

soluciones.

Elaboran

juicios.

Presentan

descripciones creativas. Tolerantes a la ambigedad: que son tolerantes a

las tensiones, se soportan. No estn pendientes de lo que piensan otros(as)
y se hallan bastante liberados de restricciones. Pueden concentrarse a pesar
de las interrupciones o incomodidades.
Una persona creativa es Original: va ms all de las ideas comunes.
Prefieren los proyectos individuales que los grupales. Son Capaces de todo:
tienen una amplia gama de inters. Poseen bastante informacin en sus
mentes que pueden combinar, elegir y utilizar para resolver problemas. Es
capaz de extraer una gran cantidad de datos de su memoria. Tambin son
muy Curiosos(as):manifiestan una gran curiosidad intelectual. Tienen la
capacidad de jugar, el deseo de conocer mas y estn abiertos a nuevas

ideas y experiencias. Independientes: piensan por si mismos, toman sus

propias decisiones. Y no reproducen ideas de otros(as).
Las personas creativas tambin son Comprometidos: se preocupan y
se involucran profundamente. Demuestran inters absorbente por los
cuentos u otros libros. Y siempre estn Con sentido del Humor:usan el
humor para mantener el equilibrio en la vida. Demuestran talento en el arte,
la

msica,

el

teatro,

el

baile

otras

formas

artsticas.

Son

Reflexivos(as):consideran y evalan sus ideas y las de otros. Analizan y

observan situaciones y objetos de manera diferenciada. Ven las cosas desde
un punto de vista nuevo y amplio.
Cuando iniciar la estimulacin de la Creatividad?
Mejas, M. (2008) explica que para ayudar a las nias y los nios a ser
personas creativas, la tarea comienza desde el momento en que se les
reconoce y respeta como personas, nicas y diferentes a cualquier otra, con
sus propias ideas, capacidades, inquietudes, sentimientos y experiencias,
permitindoles que ellas y ellos exploren, investiguen y descubran el mundo
a partir del uso de los sentidos para oler, ver, escuchar, gustar y tocar todo lo
que est a su alrededor. Desde muy pequeos las nias y los nios
manipulan y hasta chupan objetos de muchas maneras, se mueven, buscan,
emiten

distintos

sonidos,

todas

estas

actividades,

permanentes

insignificantes son seales del pensamiento creativo.

Desde los primeros das crean sus propias formas, se comunican con
sus madres y padres, sus familiares y con todas aquellas personas que tiene
en su entorno. Les llama la atencin las novedades que a diario observan y
experimentan, van creando sus propias maneras de conocer el mundo que
les rodea y de comunicarse con los dems, esto es vital para si crecimiento y
desarrollo.Conforme la nia o el nio crece, su pensamiento se va
desarrollando. Para lograrlo, como proceso, pasa por diferentes etapas

(fases) las que son necesarias conocer y estimular desde el hogar y la familia
porque as se propicia y estimula la capacidad de crear.
Aproximadamente hacia los tres (3) aos de edad, pasan por una
etapa de maduracin en que resulta conveniente estimular el grafismo, es
decir, lo escrito con trazos y figuras, al producir imgenes ponen a funcionar
su imaginacin e imprimen ideas, experiencias y conocimientos, piensan y
transforman su pensamiento en acciones. Hay que darles tiempo,
proponerles actividades a su alcance para que descubran por si mismo(a) y
experimenten formas de expresin y del desarrollo humano, de esta manera,
se permite que las nias y nios desarrollen su creatividad.
Qu haceel/la docente de Preescolar para desarrollar la creatividad?
Mejas, M. (2008) menciona, que la educacin preescolar no debe
descuidar el desarrollo de todas y cada una de las capacidades de las nias
y nios. El desarrollo de actitudes y habilidades hacia la opinin diferente, la
innovacin y la creatividad ha de estar presente en todas las reas y
actividades que se realicen tanto dentro, como fuera del aula y del centro. Se
debe comenzar, proporcionando actividades que se basan en los intereses y
necesidades de las nias y los nios. El/la docente deben estar seguros(as)
de ofrecer muchos y variados materiales para ayudarlos(as) a ser
creativos(as) animndoles a que realicen de otra forma un ejercicio, que
dibujen lo que ellas(os) deseen.
Las actividades que promueven la creatividad han de plantearse en
proyectos educativos, en los planes de clase sea ste Regular o
Permanente. Se deben incorporar en los logros de aprendizaje y en cada
una de las actividades concretas que se desarrollen con las nias y los nios.
En el preescolar, la independencia y el control con componentes importantes
en el proceso creativo, se les rodea dado que este entorno es el que les

proporciona oportunidades y estmulos para desarrollarlas y se debe hacer

ms nfasis en el proceso de la creatividad que en el producto acabado.
Para promover la creatividad el/la docente debe: crear un ambiente de
estimulacin, para ello busca materiales que motiven a las nias y nios,
inclusive en ambientes de pobreza utilizando los que estn a su alcance.
Debe reconocer ms las fortalezas en vez de insistir en la crtica, cada da
estimulan el comportamiento no conformista de la nia y el nio y las
reacciones inesperadas, orientan sin ejercer un control rgido, dan el ejemplo
interesndose en actividades artsticas o de apropiacin de conocimientos,
por sencillos que sean. Facilitan que puedan conocer diferentes ambientes
culturales y promueven que lo disfruten.
Inteligencias mltiples
Citado por Fraga de Hernndez J. (2009) Gardner, (2000).Seala que
el concepto de inteligencia se cambi profundamente debido a la manera en
la cual lexpandi los parmetros de la conducta inteligente para incluir una
diversidad

de

habilidades

humanas.l

define

inteligencia

como

la

habilidadpara resolver problemas que uno se encuentra en la vida real; la

habilidad para generar nuevos problemaspara resolver; y, la habilidad para
hacer algo o para ofrecer un servicio que es valorado en la cultura de uno
Cabe agregar que Gardner dividi entonces la nocin tradicional de
inteligencia en siete categoras diferentes, y entre1995 y 1999, agreg una
octava inteligencia a su modelo: La Inteligencia Lingstica-Verbal, se
manifiesta en la habilidad para manipular palabras para una variedadde
propsitos: debate, persuasin, contar historias, poesa, prosa e instruccin.
Las habilidades auditivasde estas personas tienden a estar altamente
desarrolladas y pueden aprender mejor cuando hablan,escuchan, leen o
escriben.

La Inteligencia Lgico-Matemtica, es la base para las ciencias

exactas y todos los tipos dematemticas. Generalmente, estas personas
piensan en trminos de conceptos y preguntas y les gustacontribuir dando
ideas en los exmenes.La Inteligencia Espacial involucra una gran
capacidad para percibir, crear y recrear fotografas eimgenes. La gente con
inteligencia espacial piensa en imgenes y cuenta con un fino sentido de
locacin ydireccin.La Inteligencia Musical es la habilidad para producir
melodas y ritmos, as como entender, apreciary dar opiniones acerca de la
msica. La gente con inteligencia musical es sensible a todo tipo de sonido
no verbal y al ritmo de cualquier ruido.
La Inteligencia Cinestsico-Corporal, se relaciona con lo fsico y
con la manipulacin del propiocuerpo. Estas personas aprenden mejor
movindose, as como haciendo y representando las cosas.La Inteligencia
Interpersonal est en el trabajo de las personas que son sociables por
naturaleza.Por lo general, son excelentes compaeros de equipo y muy
buenos administradores y aprenden mejorcuando se relacionan con los
dems.La Inteligencia Intrapersonal, es la habilidad para acceder a los
propios sentimientos y a los estadosemocionales. Estn en contacto con sus
sentimientos ocultos y son capaces de formar metas realistas yconcepciones
de ellos mismos.
La Inteligencia Naturalista se encuentra en aquellas personas que
estn muy ligadas al mundo naturalde las plantas y los animales, as como a
la geografa y a los objetos naturales como rocas, nubes y estrellas.A la
gente que cuenta con este tipo de inteligencia le gusta estar al aire libre y
tienden a notar patrones,rasgos y anomalas en el medio ambiente en que se
encuentran. Aquellos que tienen inteligencia naturalistamuestran una
apreciacin y un profundo entendimiento del medio ambiente.

Es esencial tener en cuenta que estas inteligencias no son categoras

arregladas. Pensar en las inteligenciasmltiples de esta manera nos llevara
al mismo efecto encasillado del Coeficiente Intelectual.Todas las personas,
como insisti Gardner, poseen estas inteligencias, las usan todas en
diferentes situacionesy contextos, y son capaces de desarrollar cada una de
ellas. La mayora de la gente, sin embargo,demuestra una gran habilidad en
una o dos de estas inteligencias.No quiero significa con esto que una
persona no pueda ser talentosa en varias inteligencias a la vez. Lo que
significa es que el talento se da por inteligencias.
Segn Lapalma, F. (2009) plantea que todos los nios sanos, que han
tenido una buena vida intrauterina son talentos potenciales en busca de una
oportuna y acertada estimulacin. Estimulacin que tantas veces les es
negada por padres y docentes no actualizados. Estimulacin que debe ser
acompaada por atencin, por aceptacin, por afecto y por reconocimiento
del logro. Cuando se habla de vida intrauterina significa que nuestro cerebro
crece en el embrin a una velocidad de 250.000 clulas cerebrales por
minuto, si este est bien nutrido.
Este desarrollo que comienza en el vientre materno ha de finalizar a
los seis aos aproximadamente. El cerebro crece en etapas especificas, en
momentos especficos, la ausencia de nutrientes esenciales en esas etapas
puede causar importantes e inhibidores daos para el aprendizaje. Una de
las deficiencias ms graves es la de las grasas esenciales. Estas son las que
se necesitan para formar las clulas, especialmente las cerebrales.La
presencia de zinc, hierro, cido flico es de rigor en una dieta sensata
durante el embarazo, es decir, mucha fruta, verdura, nueces, pescado y
carne hay que agregar los tresno: no tabaco, no alcohol, no drogas.
Luego del nacimiento la dieta sigue siendo importantsima. El tema
pasa, por la mielinizacin de las neuronas. Este proceso ocurre en el beb,

en parte, antes del nacimiento, y se da en los patrones nerviosos que le

habrn de permitir succionar, llorar y mover los dedos. Pero los patrones
neuronales necesarios para hablar, caminar y controlar los esfnteres todava
no estn mielinizados.
Alrededor del 75% de la mielina proviene de las grasas esenciales, el
resto de las protenas. Los periodos del desarrollo temprano se dan en
concordancia con el proceso de mielinizacin. El desarrollo de este proceso
se da, de arriba hacia abajo y de la parte posterior hacia la frontal. Por eso el
nio aprende a producir sonidos antes que a caminar. Los axones largos que
movilizan msculos y pie tardan ms en mielinizarse que los axones que
inervan lengua y laringe. Lo mismo pasa con la visin que se da antes que el
habla. Aqu lo que sucede es que el nervio ptico que est en la parte
posterior del cerebro mieliniza con anterioridad al centro del habla, que est
en la zona de Brocca, en ubicacin mucho ms frontal.
Las investigaciones han probado que las personas desarrollan el 50%
de su capacidad de aprender en los primeros 4 aos de vida, y luego un 30%
ms hacia los 8 aos. En otras palabras, en esos primeros aos conforma
los principales trayectos de aprendizaje. Todo lo que aprenda durante el resto
de su vida lo har sobre esta base. Y ser la estimulacin y la libertad de
hacer, lo que permita su desarrollo. Cabe agregar que el nio comienza con
seis patrones principales a investigar el mundo. Estos son los cinco sentidos
y el hacer fsico.
El nio aprende haciendo. Cada vez que hace algo bien, establece un
nuevo patrn, si esta experiencia es nueva. Si la experiencia es conocida
entonces expande sus contactos entre axones y dentritas, construyendo ms
y ms conexiones interactivas. Las clulas cerebrales estn diseadas
pararecibir estimulacin y crecer de esta manera. A partir de los 10 aos las
redes neuronales no estimuladas comienzan a morir. Existen estrategias de

desarrollo para cada inteligencia. Siempre estimularn ms de una

inteligencia pero son indicadas para el progreso de estas. Pero se puede
crear ms estrategias y utilizarlas acertadamente. El ambiente y el entorno
del nio deben ser estimulantes.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que
incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social,
moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de
las Inteligencias Mltiples.Existen dos tipos de experiencias extremas claves
en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las
experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las
experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos
hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que
encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la
madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida
de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el
desarrollo de una inteligencia, estn llenas de emociones negativas, capaces
de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo,
vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as,
que luego de esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un
instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe
hacerlo.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que
estn envueltos de una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje.
Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes
aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en

vez de enfatizar la enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas

enfatizan la enseanza para la inteligencia.
Talento en el preescolar
En la actualidad, prcticamente nadie sustenta de forma explcita que
esta etapa tenga tan solo un valor asistencial, o que su nico inters radique
en la preparacin para etapas posteriores. Sin embargo, an son muchos los
que se extraan cuando, antes de los seis aos, se pretende tambin
ensear a pensar: los nios son demasiado pequeos, tienen un
pensamiento excesivamente concreto, se expresan con dificultad, aprenden
slo a travs de la experiencia y la manipulacin. Son algunos de los
argumentos

frecuentemente

utilizados

para

justificar

la

dificultad,

imposibilidad o poca conveniencia de ensear a pensar en estas edades.

Sin embargo, parece bastante difcil negar que, de hecho, los
nios,aunque sean muy pequeos, piensan; es obvio que antes de los seis
aos aprenden multitud de procedimientos para gestionar las diferentes
tareas y que algunos de stos acabarn cristalizando en una forma propia y
habitual de proceder (y de pensar) ante estas tareas Adems, como ya
sealamos, es la etapa del desarrollo humano de mayor plasticidad cerebral,
por tanto, el momento idneo para estimular el surgimiento de nuevas
conexiones neuronales que en poco tiempo potenciaran el pensamiento de
los nios en estas edades, y repercutir directamente en lo que a futuro
puedan continuar desarrollando.(Castell, 2009).
Uno de los retos de la educacin preescolar consiste, pues, en
conseguir que los procesos de mediacin favorezcan que el nio aprenda
procesos de pensamiento ms complejos y flexibles y que le sea posible
manifestarlos y traerlos a la conciencia para tomar decisiones sobre su
pertinencia a diferentes contextos. Se puede y se debe ensear niveles ms

altos del pensamiento y ayudar a los alumnos a identificarse con la

necesidad de pensar con mayor flexibilidad, admiracin e ingenio.
No se puede quedar satisfecho con un sistema dispuesto a clasificar,
categorizar y separar a los alumnos sobre la base de puntajes de pruebas
mal diseadas.El o la docente es responsables de provocar un cambio en lo
que significa la educacin en una sociedad que desea valorar el
conocimiento, la toma de decisiones informada, la igualdad de oportunidades
de trabajo y el ocio con algn significado. Se enumera los principios que se
deduce necesarios para que esta nueva conceptualizacin de la inteligencia,
el talento y la educacin preescolar, sean posibles.
1. Utilizar estrategias provenientes de las teoras descritas, integradas en
un todo congruente, que permitan a cada nio su desarrollo particular
en funcin a sus motivaciones e intereses, incorporando a estas
habilidades el entrenamiento repetido y sistemtico que favorezca la
habituacin y la perdurabilidad para utilizarlas donde y cuando sea
requerido, incluso especialmente fuera del mbito escolar.
2. Una estrecha interrelacin entre afecto y pensamiento es fundamental
para entender correctamente el desarrollo y los aprendizajes que van
realizando los nios. El nio percibe con mucha facilidad si es
valorado, apreciado, querido, as como los motivos de este afecto. Su
autoconcepto se va dibujando en funcin de la imagen que le
devuelven los dems, lo que le permite tambin valorarse, quererse,
percibiese como alguien digno de ser tenido en cuenta. Su seguridad
y la posibilidad de explorar sus posibilidades cognoscitivas, de poner
en juego sus recursos, de valorarlos, etc., estn directamente influidas
por el afecto y el respeto que le transmiten los adultos.
3. La intervencin mediadora del adulto debera estar suficientemente
planificada para saber en los diferentes momentos de cada actividad

qu tipo de ayudas puede ofrecer para ayudar a los nios a acercarse

a los objetivos propuestos. Al mismo tiempo, debe ser lo bastante
flexible y abierta como para ajustarse a las respuestas cambiantes y a
las situaciones variadas que cada actividad especfica conlleva.
4. Esta planificacin del adulto respecto a su actividad mediadora,
siguiendo la metfora de la cesin del control, debe ir progresando
desde situaciones ms dirigidas, en las que l mismo propone una
forma de pensar y de actuar, hasta situaciones en las que el nio
decide su actuacin y es, adems, capaz de justificarla o de poner de
manifiesto (no necesariamente de forma verbal) los motivos de su
eleccin.
5. La evaluacin en educacin infantil debe recoger todos los aspectos
que informan del proceso cognoscitivo y afectivo que est en la base
de la actuacin. As, deberamos valorar las pruebas de planificacin,
de regulacin de la propia actuacin, el ajuste a condiciones
cambiantes o inesperadas, la seguridad en las propias decisiones, la
percepcin de congruencia o la satisfaccin ante el propio
desempeo, adems, o al mismo tiempo, que recogemos si el nio
sabe resolver el rompecabezas, cambiarle los paales al mueco o
comprender un cuento.
Los principios anteriores perfilan la importancia de una determinada
intervencin del maestro o educador en la educacin preescolar y exigen
que, adems, este maestro o maestra sea consciente de la influencia de su
intervencin en el pensamiento del nio/a.Obviamente, no es tarea fcil, ya
que requiere de diferentes profesionales, especialistas en diferentes teoras,
cuyo inters principal sea alcanzar una lnea curricular que favorezca el
desarrollo de nios talentosos, que puedan ajustarse mejor a los tiempos que
se avecinan, y puedan de un modo muy especial y particular accionar sobre

ese medio para modificarlo en base a sus intereses particulares y a los

colectivos.
Estrategias que promueven la creatividad.
De La Torre (1995) citado por Adriana Lucena de Ciafr Pablo
Carmona (2008) seala: El capacitarse integralmente, con respecto a la
creatividad induce a desertar, y estimular dicho potencial creativo con los
mtodos ms adecuados. Llegar a ser creativo supondra hacer potente las
posibilidades de cada uno para que se realice plenamente, desbloquearse de
inhibiciones que reducen sus perspectivas, ensearle a decidir por s mismo
y a aprender por cuenta propia, a comportarse cautivamente, ya que una
conducta creativa es camino directo para el xito.
Es evidente entonces, que la vida es un acto creativo y que la
creatividad ha estado presente en el transcurso de la vida, de la humanidad,
es por ello que, la capacidad de innovar, transformar, crear y aceptar grandes
retos ha permitido el desarrollo de la vida en sociedad. Por consiguiente, la
educacin para la creatividad comienza por la formacin del o la docente
quin deber asumir que su participacin va ms all de ensear a las nias
y nios, es conjugar los conocimientos bsicos con la capacitacin
innovadora para adaptarse a las nuevas exigencias.
Cabe mencionar que en el proceso enseanza-aprendizaje las
estrategias didcticas representan un factor de gran importancia, debido a
que son elementos mediante los cuales el docente dinamiza y operacionaliza
el proceso didctico; por ello es necesario enfatizar que para producir
cambios significativos en los estudiantes y lograr un aprendizaje eficaz, se
hace necesario implementar el uso de estrategias y mtodos que se adapten
a los intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos aprovechando
los elementos del contexto escolar y del aula para desarrollar un trabajo
grupal.

Mejas, M. (2008) plantea algunos ejemplos de ejercicios para

estimular la creatividad en las nias y nios: 1. Solicitar a las nias y nios
que piensen en las cosas que tienen contacto todos los das. De las cosas
que pensaron seleccionar aquellas que son las ms difciles y las que menos
les gustan. Y voluntariamente conversar sobre lo que pensaron. 2.Presentar
al grupo un objeto comn, tal como una tapa plstica de un envase y pedirles
que mencionen para cuantas cosas puede servir. 3.Permitir que el grupo
realice asociaciones entre ideas o artculos relativamente diferentes. Las
asociaciones servirn como puntos de partida para desarrollar nuevas ideas.
4. Entregar un papel con varios crculos y solicitar que dibuje todas las
figuras que pueda formar, haciendo uso de ellos como base o parte central
del dibujo, al inicio no sabr que hacer pero poco a poco irn pensando en
los mltiples usos, ejemplo: ruedas de carro, gusanos, etc. Existen muchos
otros ejercicios para desarrollar la creatividad, entre los que se enumeran los
siguientes: unir con puntos, siguiendo direcciones con flechas, localizar
nmeros y unir con puntos, siguiendo la numeracin hasta completar el
dibujo para luego colorearlo; colorear al gusto y formar diseos propios, entre
otras actividades que se pueden buscar o crear.
Cabe agregar que Ortiz, A. (2009) plantea una serie de estrategias para
desarrollar la creatividad.
Para desarrollar la creatividad es importante utilizar imgenes,
metforas, tratar de fundir dos conceptos diferentes en una nueva
realidad, explicar lo desconocido a partir de algo conocido.
Debe promocionarse la elaboracin de algo nuevo y su aplicacin
prctica. Debe estimularse la elaboracin de preguntas y de
respuestas con relacin al contenido que se trabaja, propiciando la
elaboracin de hiptesis y la comprobacin de las mismas por vas no
tradicionales.

 El docente debe propiciar la reflexin y el razonamiento divergente y

flexible. En todo momento debe estimularse la bsqueda de nuevas
ideas, procedimientos y mtodos que se alejen de los que se usan
comnmente.
La clase debe propiciar la bsqueda, deteccin y planteamiento de
problemas, deben estimularse diversas alternativas de solucin de los
mismos, gracias a la generacin de proyectos y tareas docentes.
Debe instarse a los estudiantes a completar ideas, esbozos, y
expresarlos verbalmente, unido a la complejizacin creciente de las
tareas a desarrollar. Debe trabajarse para ir formando la tolerancia a la
ambigedad.
Cmo desarrollar la creatividad en las nias y nios?
Mejas, M. (2008) establece que para el desarrollo de la creatividad es
primordial reforzar la confianza en si mismo(a), poniendo en prctica
acciones como las siguientes: Alientar la fantasa: unas caractersticas
propias del ser creativo es si capacidad para moverse libremente entre todo
lo que le rodea. Procurar un clima de confianza donde pueda pensar, sentir y
crear libremente; alabar y estimular cualquier esfuerzo creativo, de la nia o
el nio por muy pequeo que parezca.
Recompensar la creatividad: las nias y nios al igual que los
adultos, rinden ms en aquello que les brinda mayores satisfacciones.
Cuando se les recompensa por su originalidad producen cerca del doble de
las ideas que cuando se les recompensa por la simple cantidad de ideas, sin
tomar en cuenta su calidad. Hay que hacerles ver que sus ideas tienen
mucho valor, siempre se debe estar estimulando el trabajo creativo lo que
puede hacerse por medio de un esfuerzo positivo, el elogio o el aplauso.
Conceder libertad para experimentar: para pensar creativamente, la
nia o el nio necesitan jugar con el tema, darle vueltas a las ideas, ensayar

mensajes extraordinarios y aparentemente inventados. En lugar de rerse de

lo que hacen o dicen hay que orientarlos para que pongan a prueba sus
opiniones, imaginando como seria el mundo si las ideas o mensajes fueran
ciertos. Motivar a la nia o el nio a utilizar su creatividad en el mbito
de las relaciones sociales: uno de los mayores problemas que han de
enfrentar en su vida, es el de llevarse bien con las dems personas sin
sacrificar sus cualidades que los conviertan en seres creativos y diferentes.
En base a la misma,Mejas, M. (2008) plantea una serie de
caractersticas de Cmo son las nias y los nios Creativos?
Son

curiosos

observadores,

exploradores,

abiertos

las

experiencias.
Realizan las actividades con seguridad, inters y satisfaccin.
Resuelven problemas, es decir, se ocupan.
Demuestran seguridad y confianza en si mismos(as).
Poseen capacidad de iniciativa y originalidad.
Son emprendedores y enrgicos.
Pide ayuda cuando no pueden realizar las cosas solos(as), esto quiere
decir que son capaces de reconocer sus habilidades.
Se expresan sin temor.
Toman decisiones sin ayuda de nadie.
Semejante a la misma Ortiz, A. (2009) plantea que en el mundo
existen muy variadas e interesantes experiencias pedaggicas encaminadas
a la estimulacin y desarrollo de la creatividad.El carcter innovador y
creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el cambio
continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias. En la historia
del conocimiento psicolgico la creatividad ha sido comprendida de distintas
maneras. La creatividad, desde el punto de vista de la Psicologa, ha sido
estudiada partiendo de diferentes enfoques o puntos cardinales, de ah que
en la literatura especializada encontremos muchas formas de definirla.
La creatividad puede considerarse como la manifestacin cspide de
la inteligencia, concebida como la expresin de equilibrio de la estructura

cognoscitiva del ser humano con el medio (Piaget,1976), como la capacidad

de desarrollar el pensamiento abstracto (Lewisterman,1921), o como la
capacidad de anlisis y construccin mental de relaciones de pensamiento
(Bereiter y Engelmann,1966), o la capacidad de adaptacin, equilibrio y
empleo eficaz del pensamiento creativo cuando es un acto autnomo,
original y significativo (Duncan,1985). Puede darse inteligencia sin mayores
expresiones de creatividad, aunque la creatividad no aparece sin los signos
de la inteligencia, o por lo menos depende de sta hasta ciertos niveles
(Andreani,1972).
La creatividad se estima como una posibilidad de anlisis relacional ms
amplio, complejo y alternativo; la posibilidad de representacin y de
simbolizacin de manera divergente; el aprovechamiento del conocimiento
con mayor combinatoria y en la jerarqua de las facultades humanas, como la
expresin del grado ms alto de las maneras de reunir informacin
procesarla, utilizarla (Landau,1987).
La diversidad de enfoques tericos y aproximaciones metodolgicas
que han caracterizado la produccin cientfica en este campo, determinan la
coexistencia de concepciones diversas en la literatura especializada actual,
las cuales, sin embargo, abordan de manera comn, dos puntos esenciales:
los criterios de novedad y valor para caracterizar el producto creativo (lo que
se produce debe ser novedoso y tener algn valor) y, por consiguiente, se
caracterizan tambin como creativas a las personas y al proceso que
generan productos creativos.
Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es
novedoso para una persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede
con el valor. El contexto es el que define el valor de un producto. La
creatividad sin contexto humano y cultural es una creatividad vaca, ciega,
muda y hueca. Esta definicin nos permite referir entre los hechos creativos,

los relativos a encontrar problemas donde otros no los ven y descubrir

facetas poco desarrolladas o no encontradas an en el trabajo productivo.
Coincidimos con aquellos autores que expresan que el carcter
novedoso del producto creativo no debe ser considerado de manera
abstracta, sino que es necesario analizar tambin su significado para el
sujeto del propio proceso. Lo creativo tiene siempre una connotacin social,
en ltima instancia el criterio de lo que es o no es creativo, es determinado
por otras personas y no siempre directamente, como es frecuente en el caso
del estudiante.
Creencias errneas sobre la creatividad:

La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se

tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer

para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo.

El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural

pueden ser creativas.

La opinin de que las personas creativas son gente desordenada.
Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente

en todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no

es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser humano
que imagine, transforme o cree algo por insignificante que sea en
comparacin con las grandes personalidades creativas de la historia. Esta
actividad tiene un carcter eminentemente social, y plantea que si se toma
en cuenta la creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con
frecuencia insignificante por s solas, se observar que ha trascendido a lo
largo de los siglos.
Adems, l enfatiza la necesidad de la unidad de los procesos
afectivos y cognitivos. Parte de considerar que ambos factores son de igual
valor para el acto de creacin del hombre; tambin seala el carcter

sociohistrico de la creatividad cuando plantea que la misma no slo

depende de factores psicolgicos internos del hombre, tales como la
experiencia anterior, motivaciones y habilidades, sino que, adems, depende
de las condiciones socioeconmicas del momento histrico que le toc vivir
al ser humano, y que la creatividad existe no slo para el propio hombre sino
para los dems.
Teoras

ms

recientes

plantean

que

la

creatividad

es

una

caracterstica potencial con la que todos nacemos, sta se encuentra en

cada uno de nosotros y requiere de adiestramiento y disciplina mental.
Partimos del criterio de que la creatividad es una potencialidad humana y
que, por lo tanto, al menos en potencia la poseen todos los seres
humanos.El criterio de que toda persona es potencialmente creadora ha
tenido una importancia relevante para el desarrollo de la psicologa y la
pedagoga, fundamentalmente en la investigacin y el desarrollo de sistemas
didcticos en esa direccin.
Los elementos biolgicos y hereditarios tienen una importancia
extraordinaria en la determinacin de capacidades especficas, esenciales
para resultados relevantes en algunos tipos de actividad, como por ejemplo,
la msica y el deporte; sin embargo, los distintos niveles de expresin de la
creatividad en la inmensa mayora de las formas de actividad humana, no
dependen de estos elementos.
La creatividad est determinada principalmente por el elemento
psicolgico "conformado en el desarrollo del individuo, en funcin
fundamentalmente de las influencias histricas, sociales y culturales con las
que interacta el individuo y lo personolgico como forma superior de
organizacin de lo psquico en su funcin reguladora de comportamiento."
(Mitjns, 1995)

Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que

en

ocasiones

no

son

capaces

de

resolver

un

problema,

debido

fundamentalmente a su inseguridad y a su poca persistencia.Algunos no

obtienen resultados creativos porque no estn suficientemente motivados en
determinadas reas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia
necesarias para mantener sus criterios, a pesar de no coincidir con los
dems siguiendo un camino propio.
El nio no nace seguro o inseguro, motivado o no hacia un tipo de
actividad especfica, cuestionador del conocimiento que recibe o receptor
pasivo del mismo, independiente o dependiente.De manera que todas estas
cualidades se ensean y se aprenden, se educan y se desarrollan en
dependencia de determinadas influencias y fuerzas actuantes, entre las
cuales desempea un importante papel la institucin educativa.
Obstculos que entorpecen el desarrollo de la creatividad

Una atmsfera coercitiva.

Limitar la expresin espontnea y libre de ideas.
Juzgar constantemente.
Sealar los errores.
Asumir posiciones esquemticas y estereotipadas.
Impedir la autorreflexin, la liberacin de emociones y criterios.
Mantener la distancia fra entre las personas.
Impedir la confianza, la autenticidad y el respeto a la individualidad.
El temor al ridculo, a ser vctima de stiras y burlas.
Estos son algunos factores que entorpecen el desarrollo de la

creatividad, pueden existir otros, pero pensamos que stos son esenciales, y
la nica manera de ser creativos es precisamente tomando conciencia de las
barreras u obstculos del comportamiento creativo. Por la importancia de la
creatividad se usan tcnicas para el diagnstico y se incluyen programas
para su desarrollo. Dentro de los ms usados se encuentran:

Los entrenamientos para la solucin creativa de problemas.

Los cursos para ensear a pensar.
Los juegos creativos.
La educacin artstica.
Todos somos creativos al nacer, pero a medida que crecemos

comenzamos a perder esta habilidad por la existencia de mltiples factores

desestimulantes. La creatividad no es congnita, no es una magnitud
inalterable ni un valor humano general sin referencia histrica concreta, se
desarrolla siempre bajo condiciones y relaciones concretas. Nadie es ms
creativo que un nio, pero los propios padres se encargan de frenar esa
creatividad, sancionando aquellos comportamientos que se salen de lo
establecido. Quiz el regao de un padre ha mutilado una idea creativa y
original.
Un papel importante en el desarrollo de la creatividad lo tiene el
desarrollo de la fantasa, la cual es una cualidad muy valiosa y cuya
magnitud determina la calidad de las ideas, inventos y descubrimientos.La
creatividad requiere la capacidad de fragmentar las experiencias y permitir la
formacin de nuevas combinaciones espontneas. En contraste con lo
anterior, el aprendizaje requiere la capacidad de combinar o conectar
elementos que han estado en contacto entre s en nuestra experiencia.
Estas capacidades son bsicamente diferentes, por lo tanto no van
necesariamente juntas; una persona puede poseer una gran capacidad de
aprendizaje y no ser creativa; otra puede ser muy creativa pero no
distinguirse por su capacidad de aprendizaje. Las dos capacidades de
aprender y fragmentar la experiencia son necesarias para la adecuada
solucin de problemas. Sin embargo, la segunda de ellas se ha descuidado
en nuestro sistema de educacin, debido a nuestro nfasis en el estudio del
aprendizaje.
Dimensiones de la creatividad:

Desde el mbito educativo, planteamos la necesaria interaccin de las

diferentes dimensiones que conforman el proceso de desarrollo humano
orientado a la construccin y desarrollo del ser en sus semejantes,
constituidas en un todo integral y dinmico, en el cual la creatividad como
uno de los de mayor significacin, actuara adems de su papel
transformativo y productivo, como un factor cohesionante, dinamizador y
proyectivo en la bsqueda de una slida construccin humana y social.
Estas dimensiones son:
Axiolgica:
Es esencial comprender los valores y las aspiraciones que motivaron
al ser humano a crearlos, sin los cuales un objeto queda desvinculado de su
contexto y no se le puede atribuir su verdadero significado. Lo tangible slo
se puede interpretar mediante lo intangible. Aqu se tiene en cuenta el
conocimiento, la comprensin y la autonoma. Ser, saber y conocimiento.
Afectiva:
Consagracin e identificacin.
Cognitiva:
Funcionalidad, habilidad de pensamiento.
Laboral:
Elaboracin, produccin y transformacin.
Ldica:
Disfrute, posibilidad y juego.
Participativa:

Direccin y participacin. Alimentar la creatividad colectiva tambin significa

hallar la forma de ayudar a que los estudiantes creen formas nuevas y
mejores de convivir, estudiar y trabajar juntos. Nuestra imaginacin social y
participativa en el aula no ha estado a la altura de nuestra imaginacin
cientfica y tecnolgica.
Comunicativa:
Controversia, dilogo, argumentacin y comprensin.
Urbana:
El entorno urbano est lleno de tensiones creativas dinmicas que surgen de
la densidad demogrfica y de la proximidad espacial. La creatividad tambin
se manifiesta en la cultura de la vida cotidiana, en la variedad, diversidad y
heterogeneidad de las instituciones, en las pautas de interaccin y
actividades destinadas a satisfacer los intereses sociales.En el medio
urbano, la mezcla de modos de vida y de trabajo, y formas de expresin tiene
un gran potencial de creacin e innovacin, lo mismo que de conflicto. Por lo
tanto, apoyar formas y expresiones nuevas, emergentes y experimentales es
invertir en desarrollo humano, econmico y social.
La creatividad est en la persona que ms se desarrolla con el medio.
La vida es el taller de la creatividad. Si estamos abiertos a aprender,
aprendemos mucho, del medio, de todo lo que nos rodea.Estas dimensiones
de la creatividad se configuran en una dimensin cultural.La creatividad
puede ser vista desde la individualidad:Como capacidad funcional y habilidad
de la formulacin y solucin de problemas de manera individual. Y la
Creatividad colectiva:Como posibilidad armnica del trabajo en equipo en los
crculos creativos caracterizados por su composicin abierta y espontnea,
objetivos comunes, juegos de roles, simulacin, autogestin de la accin,
retroalimentacin productiva, estrategia creativa y transformacin.

Exigencias didcticas para la estimulacin y el desarrollo de la

creatividad:
Desarrollar la creatividad en los directivos y profesores:
Este es el primer requisito, la primera condicin, para que sirva de
modelo al estudiante. La institucin educativa necesita un directivo y un
profesor creativos, que dirija cientficamente el aprendizaje de los estudiantes
con un enfoque de sistema del proceso pedaggico en funcin de la
creatividad,los profesores altamente creativos generan el desarrollo de una
alta creatividad en los estudiantes, por lo que es necesario capacitar a los
docentes con bajo nivel de creatividad para que logren desarrollar la
creatividad en sus estudiantes. (Martnez,2010)
Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e
integradora:
En la estrategia de trabajo metodolgico deben estar implicadas todas
las asignaturas del currculo y las acciones de todos los docentes. El
desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento del proceso
pedaggico, existe durante todo el proceso y en cada uno de los
componentes.La creatividad no es un momento, es una dimensin estable
que abarca un largo perodo de tiempo. Hace falta genio pero realizado en el
amor, en la vida, en el trabajo. La creatividad no puede ser desarrollada
mediante los esfuerzos de un solo docente, sino que se requieren acciones
coordinadas de todo el colectivo pedaggico de la institucin educativa.
El estudiante debe ser considerado sujeto del proceso de aprendizaje;
de manera que l est consciente del papel que debe jugar en su propio
aprendizaje y de la necesidad que tiene de ser creativo, con el fin de que se
esfuerce en buscar soluciones creativas, mediante la accin del docente
como director - facilitador del aprendizaje. El papel del docente aqu se

reduce a proporcionar oportunidades para que los estudiantes decidan lo que

necesitan saber, y les ayuda a desarrollar estrategias para encontrarlo o
resolverlo de una manera creativa.
Por lo tanto, el/la docente debe aprovechar la experiencia vividas del
nio o la nia, esto es esencial en la educacin creativa, en todos los niveles
y en todas las reas.Esta experiencia es una parte crucial del contenido a
procesar por el nio o la nia, quien tiene que aplicarla, analizarla y
evaluarla.La creatividad se aprende, se construye por la propia personalidad,
no se desarrolla por imitacin, los nios y nias no van a ser creativos por el
hecho de que el docente lo sea.
El nio/a deber estar implicado en actividad concreta para que
desarrolle su creatividad. Cuando se hace algo por el gusto propio, por
placer, porque se est motivado, entonces se obtendr un producto creativo,
pero si se le da una dimensin externa, entonces puede mermar la
creatividad. De ah que sea importante trazar estrategias metodolgicas que
motiven al estudiante, que lo impliquen en el proceso, para que sea
realmente creativo.

Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al

descubrimiento, a la investigacin y al estudio:
El docente no debe ser autoritario ni asumir una posicin de poder; por
el contrario, debe manifestar amplitud de criterios, ser flexible, aceptar las
ideas de los nios/as, aun cuando stos piensen diferente a l; no imponer
su criterio y permitir la libre expresin de ideas, luchar por eliminar o atenuar
los obstculos y resistencias que surjan en el grupo o en algn estudiante.

Debe ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar con
jocosidad y dominar las tcnicas del trabajo en grupo.
Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en
el estudiante:
Es necesario utilizar el desacuerdo de

manera

constructiva,

desarrollando el contenido con un enfoque polmico.El docente debe

provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento de la realidad
con vistas a su transformacin y acercar el aprendizaje a los problemas que
los estudiantes sientan como reales.Hay que estimular un comportamiento
activo y transformador de la realidad, impulsar el cuestionamiento, la
movilidad y el cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y
estimular de una manera especial la correccin y transformacin de la
realidad.
Las reas de Desarrollo del Nio
Actualmente es mayor el inters que se tienen los padres por
estimular a sus nios. Es notable que comprendan la importancia de
estimularlo y quieran hacerlo tanto en un Centro Especializado como en
casa. Esto significa que comprenden que su beb est aprendiendo y en
todo el tiempo, por ello ya no los dejan echados todo el tiempo, sino que los
padres, intentan darles el mayor tiempo posible y calidad a sus hijos. El
desarrollo es una serie de cambios cada vez ms complejos, a la adquisicin
progresiva de habilidades. Dentro del desarrollo del nio se pueden
considerar reas que estimuladas en conjunto favorecern al nio de manera
integral.
rea Cognitiva o de la Inteligencia: En esta rea el nio empieza a
comprender su entorno a travs de estructuras, mediante una interaccin con
el entorno. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el

nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar,

poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante
diversas situaciones.
rea del Lenguaje: Esta rea se refiere a las habilidades en las que
el nio podr comunicarse con su entorno. Podr expresarse mediante
gestos y palabras, a la vez que comprende el significado de las mismas. Este
ltimo aspecto se desarrolla primero. Desde antes del ao, los bebs pueden
comprendernos, aunque todava no lo puedan expresar oralmente, es por
ello la importancia de estimularlos dndole el nombre correcto de las cosas,
sin usar un lenguaje "abobado" o empleando diminutivos para referirnos a
personas, objetos o animales.
rea Socio-Emocional: Fortalecer el rea mediante el vnculo con la
madre en un principio, permitir al nio sentirse amado y seguro de s
mismo, as como manejar su conducta y expresar sus sentimientos.
Posteriormente, lograr socializar con los dems en una sociedad
determinada. Es importante incluir en las actividades que los padres realicen
con sus bebs y nios, juegos que permitan el contacto, abrazos, masajes,
caricias. Ocurre que algunos padres, por el deseo de ver a sus hijos caminar,
o dejar los paales, empiezan a preocuparse cada vez ms, exigiendo al
nio, algunas veces gritando o molestndose con l, en vez de notar que
cada pequeo avance es muy bueno para que logre realizar lo propuesto.
rea Motora: Esta rea se refiere al movimiento y al control que el
nio tiene con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno. Comprende
dos aspectos:Coordinacin motora fina: Comprenden actividades donde se
coordina la vista y mano, lo que posibilita realizar actividades con precisin
como: agarrar objetos, guardarlos, agrupar, cortar, pintar, etc. Se van
desarrollando estas habilidades desde el nacimiento y son muy importantes

porque posibilitar al nio el dominio de muchas destrezas, entre ellas, el

poder leer y escribir.
Coordinacin motogruesa: La base del aprendizaje se inicia en el
control y dominio del propio cuerpo. Implica la coordinacin de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc, para ello es
necesaria la fuerza en los msculos y la realizacin de movimientos
coordinados. Para que los padres estimulen a sus hijos desde pequeos, es
importante que no "salten" etapas. Antes de caminar, el beb debe gatear,
pues con esta actividad aprender a poner las manos al caer, desarrollar la
fuerza necesaria en msculos de brazos y piernas para luego apoyarse en
los muebles, pararse y lograr caminar con mucha mayor destreza y habilidad.

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL