PROYECTO DE INVESTIGACIN

Kodaly y Orff en la escuela de hoy II

Centros realizadores:
CEIP PIO XII (HUESCA)
CRA VIOLADA MONEGROS (TARDIENTA)

Coordinadora:
Laura Tresaco Escabosa

Autoras:
Laura Tresaco Escabosa
Teresa Martn Moliner

Proyecto seleccionado en la convocatoria de Ayudas a la Innovacin e Investigacin

educativas en centros docentes de niveles no universitarios para el curso 2010-11, del
Departamento de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn

A. PROYECTO
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
1.1. Ttulo del Proyecto

KODALY Y ORFF EN LA ESCUELA DE HOY II

1.2. Datos del Centro

El proyecto lo realizan dos centros escolares, a continuacin se detallan los datos de ambos. Se
tomar el primero como centro de referencia, a efectos administrativos.

C.E.I.P Po XII
C/ Po XII, s/n
22006 Huesca
Telfono: 974 22 35 93

CRA Violada-Monegros
C/ Jos Mara Peleato, 18
22240 Tardienta (Huesca)
Telfono: 974 25 32 41

1.3. Coordinadora y profesorado participante

Coordinadora: Laura Tresaco Escabosa, especialista de msica en el C.E.I.P Pio XII (Huesca)

Profesora: Teresa Martn Moliner, especialista de msica en el C.R.A. Violada - Monegros

(Tardienta)

1.4. Etapa/s educativa/s en la que se va a desarrollar el proyecto y actividad

Primer y segundo ciclo de educacin primaria, y se ampliar el proyecto iniciado el curso anterior
para tercer ciclo. Consiguiendo as una unificacin de la etapa de primaria.

1.5. Tema del proyecto o mbito del proyecto

Adaptacin de las pedagogas musicales que tuvieron gran impacto en el siglo XIX: Zoltan Kodaly
y Carl Orff, al marco educativo vigente, vinculado inexorablemente a las competencias bsicas,
proyectos de convivencia, nuevas tecnologas, proyectos bilinges, etc.; elaborando un material
propio y especfico para cada ciclo, con el cual poder investigar a travs de la experimentacin
directa en el aula la adquisicin de los contenidos propios de rea de Educacin musical.

2. 2.- DISEO DEL PROYECTO Y ACTIVIDAD

2.1. Planteamiento y justificacin
El proyecto es una continuacin del proceso iniciado el curso anterior, ampliando el mbito
educativo a la totalidad de la etapa de Primaria.
Haciendo referencia al punto IV de la memoria del proyecto de Innovacin Kodaly y Orff
en la escuela de hoy (curso 2009-2010) que corresponde a la sntesis del proceso de
evaluacin, se explicaba que se vea la necesidad de ampliar tanto la metodologa como la
elaboracin de un material para toda la etapa de primaria, puesto que aunque el proyecto
estaba concretado en el tercer ciclo de Primaria, el resultado de la investigacin nos
confirma que las metodologas desarrolladas en el XIX en otros pases son compatibles en
nuestra realidad educativa, y por ello ampliable al resto de la etapa, considerando el mtodo
que estamos investigando muy apropiado, ya que parte de las vivencias para aprender y
afianzar aspectos tericos abstractos como es el lenguaje de la msica.
Igualmente se hace referencia al punto VII de la memoria, materiales elaborados, para
justificar la continuidad de este proyecto de investigacin. En dicho punto se explica que
con el fin de darle forma a este mtodo musical se pretenda profundizar y continuar
durante un ao ms y poder as difundir esta experiencia a todas las personas interesadas en
una educacin musical con estas caractersticas.

Contextualizacin de las pedagogas sobre las que se investigan:

Zoltan Kodaly, junto a Bela Bartok, realizaron un trabajo de investigacin y recopilacin
del folclore hngaro para ayudar a entender la msica desde lo ms bsico, creando su
propio mtodo musical para las escuelas de primaria a travs del canto. As mismo Carl
Orff hizo lo propio en Austria, considerando en este caso el movimiento, las danzas e
instrumentos como base de su pedagoga. Ambos crearon una filosofa comn: desarrollar
la educacin musical en el mbito escolar.

2.2. Aspectos innovadores del proyecto

Experimentar en nuestras aulas directamente las pedagogas citadas anteriormente,
realizando as mismo un trabajo de elaboracin de material adecuado a nuestra realidad
educativa.

Consideramos importante relacionar los aspectos innovadores directamente con las

competencias bsicas, debido a que el proyecto que se plantea hace una aportacin directa a
cada una de ellas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Se relacionan las pedagogas musicales del siglo XIX con la escuela actual, en base a la ley
educativa vigente, propiciando un acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas,
partiendo del folclore aragons y ampliando a la diversidad artstica existente en nuestro pas y
fuera de nuestras fronteras. Existe una unin directa con el currculo aragons, ya que se elaborar
material adaptado a nuestro msica folclrica, tal y como realizaron Kodaly y Orff, recopilando su
propio cancionero y repertorio musical. La continua bsqueda y seleccin de material folclrico de
nuestra tierra nos ha llevado a ampliar nuestro repertorio consiguiendo as una mayor formacin
personal que repercute directamente en el aula.
Durante la experimentacin en el curso anterior surgi la necesidad de profundizar en la historia
de la msica, por ello se ha elaborado un material que parte directamente de obras de importantes
compositores, adaptando y facilitando este aprendizaje que resulta complejo de entender para
alumnos de primaria. Este material se va a enfocar de una manera didctica y ldica para que el
alumnado sea protagonista de su aprendizaje. De este modo se crea un nexo para el paso a los
contenidos del rea de msica en la educacin secundaria obligatoria.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se contribuir a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, y de forma
especfica a travs de los diferentes cdigos que el rea aporta como vehculo de comunicacin de
sensaciones, sentimientos, emociones y vivencias. As se aprenden diferentes cdigos de
comunicacin no verbal, fomentando la lectura e interpretacin de partituras. Cuando dichas
canciones tienen una letra se propicia la adquisicin de nuevo vocabulario, no slo en castellano,
si no en diferentes lenguas propias de nuestro pas y tambin en lenguas extranjeras, teniendo en
cuenta que los centros participantes en este proyecto se encuentran inmersos en el programa
bilinge (Po XII: Francs; C.R.A Violada - Monegros: Ingls).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

La utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula est presente ya que algunas de las actividades
sern grabadas y visionadas con el fin de mejorar la calidad de enseanza. As mismo se utilizan
los Tablets para la edicin de composiciones propias y adaptaciones de melodas (utilizando el
programa Finale), y tambin se trabajarn grabaciones (Audacity).
As mismo se mostrarn algunas de las experiencias en el peridico digital de ambos centros.
Existe por nuestra parte un compromiso de difusin del material, tanto audible como fungible, en
la web (Redined y Catedu). Es necesario que las experiencias vividas se compartan ya que se
observa carencia en material musical especfico y secuenciado para docentes, siendo muy
interesante para mejorar la calidad musical en nuestras aulas.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El desarrollo de la convivencia en diferentes mbitos escolares: clases, ciclos, centros, espacios,
debido a que una de las actividades en la que estamos inmersas ambos centros es el Programa de
Coros Escolares, coordinado por el Gobierno de Aragn. Esto exige un trabajo en equipo para la
comunidad educativa y conlleva un esfuerzo comn.
Desde el ao pasado ambos centros realizan diferentes conciertos con el coro. En este proyecto se
contemplan otros encuentros con temtica y actividades musicales, donde los alumnos de ambos
centros compartirn experiencias.
A nivel docente el hecho de realizar una programacin conjunta intercentros ayuda a solventar las
dificultades que surgen en la actividad diaria. Este es un factor que se valora como excepcional, ya
que en las escuelas suele haber un nico maestro de msica y la coordinacin entre especialistas de
esta rea es indispensable para la mejora de la calidad de la enseanza, aunque sea en diferentes
centros.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Se considera relevante el contacto directo con personas que trabajan actualmente con estas
pedagogas, y la participacin en conciertos como espectadores y artistas. De la misma manera se
contemplan sesiones abiertas al resto del profesorado y a las familias.

LA COMPETENCIA MATEMTICA
Carl Orff a travs del movimiento y las danzas vivenciadas desarrolla el concepto de medida:
pulso-ritmo y de tiempo. El propio lenguaje musical tiene conceptos matemticos que asocian las
dos reas.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Se trabajar a travs de diferentes procedimientos, contemplando el aprendizaje cooperativo,
trabajo por proyectos, aprendizaje significativo, y

aquellos procedimientos que se estimen

oportunos para la realizacin de una determinada actividad.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
A travs de la indagacin y exploracin de las diferentes propuestas se generarn diversas
respuestas, desarrollando en el alumnado la capacidad de creatividad, fomentando un carcter
crtico en cada uno de ellos.

2.3. Objetivos y contenidos que se pretenden

Objetivos

Adecuar la pedagoga de Carl Orff y Zoltan Kodaly a diferentes msicas: folclore espaol,
folclore extranjero, composiciones de la historia de la msica, as como a los fenmenos
musicales del mundo moderno e intentar obtener el mayor rendimiento de los mismos para
las clases de educacin musical.

Recopilar y elaborar el material didctico necesario para crear una programacin de

educacin musical para la etapa de Primaria, consiguiendo una visin continua de toda la
etapa.

Difundir el material elaborado y las experiencias vividas a docentes, msicos, especialistas

de la educacin, alumnos y a familias.

Reflexionar e intercambiar experiencias sobre cmo transmitimos a nuestros alumnos el

entusiasmo por la msica, mediante los coros escolares, la grabacin de canciones, la
realizacin de coreografas e interpretaciones de partituras, entre algunas de las actividades.

Buscar recursos para ayudar al alumnado en el proceso de maduracin de la personalidad,

en el desarrollo de la sensibilidad y en el desarrollo de la creatividad y utilizar la msica
como factor de integracin, socializacin y como vehculo de expresin.

Contenidos

La msica folclrica, la msica clsica y la msica actual, a travs de las metodologas de

Zoltan Kodaly y Carl Orff.

Relacin de las enseanzas musicales europeas entre la escuela del siglo XIX y la escuela
actual, considerando los cambios educativos existentes y los medios disponibles.

Difusin del material y las experiencias vivenciadas en el aula, utilizando diversos medios
de comunicacin.

Fomento de la convivencia a partir de conciertos y sesiones abiertas a diferentes miembros

de la comunidad educativa.

Elaboracin de un material especfico y secuenciado de educacin musical.

2.4. Plan de trabajo y metodologa

Se realizarn reuniones de coordinacin entre los dos centros participantes en el proyecto,
donde se programarn las sesiones de aula y se evaluarn las realizadas, analizando, as
mismo, las experiencias vividas en cada tipo de centro.
La metodologa estar basada prcticamente en el trabajo de aula, donde se experimentarn
los dos tipos de pedagoga musical ya comentadas; a travs del canto y del aprendizaje de
lenguaje musical (metodologa de Zoltan Kodaly) y del movimiento y prctica instrumental
(metodologa de Carl Orff).

Se programan convivencias intercentros, en las localidades de Tardienta o Huesca, en los

cuales se organizan conciertos de los coros de ambos colegios, as como sesiones conjuntas
donde los alumnos pueden compartir experiencias con otros compaeros que trabajan la
misma metodologa, actividades que sern grabadas con objeto de evaluacin y difusin
posterior.

2.5. Duracin y fases previstas

La duracin de la segunda fase del proyecto es de un curso escolar, concretamente el curso

2010/11.

Diferenciamos tres periodos de actuacin:

- En el primero se har una evaluacin inicial, preparacin y observacin de los cursos y

aulas con las que se trabaja habitualmente, considerando las conclusiones de la primera fase del
proyecto.
- En el segundo periodo se pondr en funcionamiento la metodologa propuesta
directamente en las aulas.
- Durante el tercer periodo, finalizacin del proyecto, se realizar una evaluacin final, se
elaborar la memoria y las conclusiones finales de la investigacin, y se concretar el material
didctico que formar parte de la programacin de Educacin Musical.

B. DESARROLLO
Descripcin de las actividades desarrolladas

El desarrollo del proyecto se ha realizado teniendo en cuenta una doble vertiente. Por un
lado la coordinacin del profesorado de ambos centros, y por otro la puesta en prctica
en el aula:
-

Se han realizado reuniones de coordinacin entre los dos centros participantes,

con una duracin quincenal durante todo el ao lectivo. En ellas se ha realizado
un trabajo de investigacin y elaboracin del material, as mismo se han
programado las sesiones de aula y se ha evaluado las realizadas, compartiendo y
analizando las experiencias vividas en cada centro.

La metodologa utilizada en el aula se basa en la experimentacin de las

pedagogas musicales Zoltan Kodaly y Carl Orff, a travs del canto, de la
vivencia del lenguaje musical, as como del movimiento y prctica instrumental.
Dicha metodologa es la base de la programacin que se lleva a cabo en el rea
de educacin musical en ambos centros, en todos los niveles educativos.

ANEXO IV

C. MEMORIA DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Kodaly y Orff en la escuela de hoy II

1. Caractersticas generales y particulares del contexto en el que se ha desarrollado el

Proyecto.

El proyecto de innovacin musical ha tenido lugar en dos centros, lo cual implica una doble
vertiente, ya que existen contextos diferentes, un rea urbana y un rea rural.

La investigacin se ha llevado a cabo dentro del trabajo diario de aula, con alumnos de
primaria, ampliando as el trabajo comenzado en el curso anterior. El enfoque parte del folclore
aragons, abarcando canciones de otras comunidades y pases, as como obras de importantes
compositores de la historia de la msica.

Como caractersticas particulares del proyecto cabe destacar que en el CEIP Pio XII las
sesiones se realizaban teniendo en cuenta la doble va que tiene el colegio en todos sus niveles
educativos; y en el CRA Violada-Monegros los alumnos estn agrupados por ciclos en las
distintas localidades.

De este modo se han observado diferentes resultados con una misma metodologa, siguiendo
las lneas didcticas de Kodaly y Orff, pedagogos musicales del siglo XIX.

2. Consecucin de los objetivos del Proyecto:

2.1.
-

Propuestos inicialmente.

Adecuar la pedagoga de Carl Orff y Zoltan Kodaly a diferentes msicas: folclore

espaol, folclore extranjero, composiciones de la historia de la msica, as como a los
fenmenos musicales del mundo moderno e intentar obtener el mayor rendimiento de los
mismos para las clases de educacin musical.

Recopilar y elaborar el material didctico necesario para crear una programacin de

educacin musical para la etapa de Primaria, consiguiendo una visin continua de toda la
etapa.

Difundir el material elaborado y las experiencias vividas a docentes, msicos,

especialistas de la educacin, alumnos y a familias.

Reflexionar e intercambiar experiencias sobre cmo transmitimos a nuestros alumnos el

entusiasmo por la msica, mediante los coros escolares, la grabacin de canciones, la
realizacin de coreografas e interpretaciones de partituras, entre algunas de las
actividades.

Buscar recursos para ayudar al alumnado en el proceso de maduracin de la personalidad,

en el desarrollo de la sensibilidad y en el desarrollo de la creatividad y utilizar la msica
como factor de integracin, socializacin y como vehculo de expresin.

2.2.

Alcanzados al finalizar el Proyecto.

Han sido alcanzados los objetivos expuestos en el apartado anterior.

Consideramos importante la elaboracin y puesta en prctica de una programacin de
educacin musical que consigue una visin continua de toda la etapa de primaria, que ana
material de diferentes gneros y distintas pocas, as como un material didctico creado,
partiendo de la investigacin de las pedagogas de Zoltan Kodaly y Carl Orff, adaptando ambas
metodologas a la realidad escolar actual.

Se ha conseguido difundir el material al alumnado, as como mostrar a las familias y al

profesorado del centro la evolucin del trabajo durante el curso. Sera muy enriquecedor
extender esta difusin a docentes de educacin musical y dar a conocer el trabajo realizado,
principalmente por la dificultad que se encuentra en los centros educativos para unirse diferentes
especialistas de msica. Por ello se va a solicitar a diferentes organismos la oportunidad de
difundir este trabajo.

3. Cambios realizados en el Proyecto a la largo de su puesta en marcha en cuanto a:

La puesta en marcha del proyecto fue anterior a la convocatoria, puesto que se continuaba un
proyecto iniciado durante el curso anterior, con este fin se cre un grupo de trabajo para el
presente curso escolar. Se justifica de esta manera la inexistencia de modificaciones en los
puntos susceptibles de ello: objetivos, metodologa, organizacin y calendario; estos cambios se
tuvieron en cuenta en la elaboracin del proyecto.

4. Sntesis del proceso de evaluacin utilizado a lo largo del Proyecto.

El proyecto est vinculado por completo en la programacin de aula. Su repercusin en el
aula ha sido total, puesto que la metodologa llevada a cabo se ha realizado durante todas las
sesiones.
El material innovador creado a partir de la investigacin de las pedagogas de Zoltan Kodaly
y Carl Orff, se ha utilizado con todos los grupos independientemente del nivel en el que se
encontraran, es decir desde la etapa de infantil hasta la etapa de secundaria.
En cada una de las reuniones se ha dedicado tiempo para la evaluacin de las sesiones, para
compartir experiencias y resolver dificultades.
El resultado de la investigacin nos confirma que las metodologas desarrolladas en el siglo
XIX en otros pases son compatibles en nuestra realidad educativa. Consideramos este mtodo
adecuado, ya que parte de las vivencias para afianzar aspectos tericos abstractos como es el
lenguaje de la msica.

Nuestra evaluacin del proyecto es muy positiva, ya que nos ha hecho reflexionar en nuestra
tarea sobre qu, cmo y cundo trabajar. El hecho de realizar una programacin conjunta
intercentros ayuda a solventar las dificultades que surgen en la actividad docente diaria. Esto es
un factor que valoramos como excepcional, ya que en las escuelas suele haber un solo maestro
de msica y la coordinacin entre especialistas de este rea es indispensable para la mejora de la
calidad de enseanza, aunque sea en diferentes centros.

5. Conclusiones
1. Logros del proyecto.
La reflexin en las reuniones de coordinacin de las sesiones realizadas directamente con el
alumnado ha sido uno de los puntos ms favorables del proyecto. Somos conscientes de que es
necesaria dicha reflexin, pero como se ha sealado con anterioridad resulta muy difcil cuando
solo hay un especialista de msica, que es el caso de la mayora de las escuelas primaria.
La necesidad de la continua bsqueda y seleccin de material folclrico y de material del
repertorio clsico, nos ha llevado a ampliar nuestro repertorio, consiguiendo as una mayor
formacin personal que repercute directamente en el aula.
La realizacin de una programacin innovadora, basada en la metodologas musicales con
mayor repercusin en el siglo XIX. Se consigue una visin completa de la educacin musical en
la etapa de primaria.
La consecucin de objetivos independientemente de las diferencias existentes en los centros,
ha constatado que la metodologa es ptima para la enseanza musical.

2. Incidencia en el centro docente

La investigacin realizada ha tenido lugar dentro del aula de msica, lo cual no ha
repercutido en el resto del profesorado, que no han sido partcipes de la investigacin.
S se reconoce que algunas de las actividades del aula de educacin musical han sido
preparadas para eventos que han tenido lugar en el centro escolar, coordinados con otros
especialistas y tutores.

6. Listado de profesores/as participantes con indicacin del nombre con los dos
apellidos y N.I.F.
Laura Tresaco Escabosa
Teresa Martn Moliner

7. Materiales elaborados
Desde el principio del proyecto se va elaborando material, que es revisado y secuenciado con
el fin de darle forma a un mtodo musical.
El resultado final de nuestro proyecto es una programacin innovadora de educacin musical
que consigue una visin continua de toda la etapa de primaria. Est estructurada de forma que
aparecen materiales elaborados desde tres mbitos: la msica recopilada del folclore y de
distintas pocas, as como un material didctico (el nombre de estas canciones est en rojo en el
cuadro de las unidades didcticas) que se ha creado partiendo de la investigacin de las
pedagogas de Zoltan Kodaly y Carl Orff, adaptando ambas metodologas a la realidad escolar
actual.

Se adjuntan en el proyecto ejemplos de estos materiales, para todos ciclos de primaria, as

como la estructura global de la programacin.
A continuacin se enumeran los materiales adjuntos:
1 CICLO
-

Objetivos: relacin con las competencias bsicas.

Contenidos

Criterios de evaluacin

Cuadro temporalizado de unidades didcticas.

Ejemplos de unidades y material para el alumnado.

2 CICLO
-

Objetivos: relacin con las competencias bsicas.

Contenidos

Criterios de evaluacin

Cuadro temporalizado de unidades didcticas.

Ejemplos de unidades y material para el alumnado.

3 CICLO
-

Objetivos: relacin con las competencias bsicas.

Contenidos

Criterios de evaluacin

Cuadro temporalizado de unidades didcticas.

Ejemplos de unidades y material para el alumnado.

Material audiovisual
Se adjunta una carpeta con trabajo de aula: grabaciones de nios cantando y tocando
instrumentos y fotos del trabajo realizado.

Sabes que es la msica tradicional? o la msica popular?

Conoces canciones o danzas de tu regin? y de otras regiones? y de algn pas lejano?
Cada pueblo y cultura tienen su propia manifestacin musical, es la msica folklrica (Folk: pueblo, lore: saber).
La msica folklrica es original de una regin o pas, no tiene autor conocido y se transmite de generacin en generacin
de forma oral. Se utiliza en celebraciones, y rituales
As, las canciones populares son muy antiguas, y se han ido transformando a lo largo de los siglos, por lo que pueden
existir distintas versiones de de una misma cancin. Tenemos que disfrutarlas y, sobre todo, evitar que se pierdan.
Los instrumentos populares (igual que los de la orquesta) proceden de aquellos que se idearon en las culturas primitivas,
y suelen ser utensilios caseros (sartn, cuchara de madera, mortero, botella rallada).
Escucha como suenan
MSICA ORIENTAL
Polca (EEUU)

Oshogatshu (Japn)
la emperatriz de las pagodas (M.Ravel)
Meloda india

Flor de la cantuta (Chile)

MSICA AFRICANA
Siyahamba ()

EUROPA

Alunenul (Danza rumana)

Syrtaky (Danza griega)
Contradanza (Inglaterra, s.xviii)

Edunda
Espaa jota, ronda, mueira, sardana, sevillana ( )
A la flor del romero (Andaluda)

La msica oriental es muy rica y diversa, est llena de simbolismo.

La mayora de las melodas orientales estn formadas por 5 notas, la escala
Existen gran variedad de instrumentos, como la vihuela, el sitar, o el gong

pentatnica.

descbrelos en La danza de los dragones

OSHOGATSHU

La Emperatriz de las pagodas es una obra del compositor

(popular de Japn)

compositor francs M. Ravel, inspirada en la msica oriental,

porque utiliza melodas pentatnicas descbrelas!

Nombre: ___________________________

1. Explica con tus palabras que es el FOLKLORE, y con que palabras se relaciona:

2. Qu caracteristica tiene la musica africana?

3. Escribe 2 instrumentos tipicos en Espaa:

4. Qu caracteristica tiene la musica oriental?

5. Cmo se llama la escala que utiliza? Escribe el nombre de las notas:

Coloca en el pentagrama las siguientes notas musicales (no olvides la clave de sol):

DO RE MI MI LA SOL MI MI

DO RE MI MI LA SOL MI

LA SOL LA DO` LA SOL MI MI

LA SOL LA MI MI RE DO

Dibuja las barras de compas donde corresponde (es un compas cuaternario):

_________________________________________________________

ALFONSO X, EL SABIO
(1221-1284) S.XIII
Rey de Castilla y Len
Fundador de la prosa castellana
420 Cantigas de Santa Mara

La

fiesta ha comenzado, ha comenzado el

Carnaval est aqu, ya est aqu. Nos diver-

timos y nos disfrazamos en Carnaval.

Ti-tiri ti-ti ta ti-ti ti-tiri ti-ti too ti-tiri ti-ti ti-tiri tiri-ti ti-tiri ti-ti too.
Ti-tiri ti-ti ta, este ritmo siempre al comps. Con las palmadas, y con los pies tambin, t lo puedes cantar

Forma: La suite, es una pieza musical formada

por un conjunto de danzas

EDVARD GRIEG: (1843 1907)

Pianista y compositor noruego.
A los 15 aos lo llevan al Conservatorio de Leipzig (Alemania)
a estudiar piano y volvi a Bergen cuando finaliz sus estudios.
Daba conciertos y tambin comenz a componer.
Listz, su amigo pianista tocaba sus conciertos.
Se inspira en la msica folklrica noruega.

- La maana (sueos de Peer Gynt)

- La muerte de Asse
- La Danza de Anitra
- En la gruta del rey de la montaa (los trolls)
- El secuestro de la novia. El lamento de Ingrid
- Danza Arbiga
- Peer Gynt de regreso a casa
(la noche tormentosa en el mar)
- La cancin de Solveig

La maana: (Ritmo ternario)

Instrumentos de viento madera: FLAUTA Y OBOE

TIMBRE: diferencia el sonido de los instrumentos de cuerda y los instrumentos de viento.

PEER GYNT (EDVARD GRIEG)

Peer Gynt es un travieso muchacho de aldea que suea con ser rico y poderoso, pero en el que subyace tambin
un alma de artista. Sin embargo sus vecinos no dejan de quejarse de su comportamiento, para disgusto de su
madre, Ase. Peer acude a una boda, donde conoce a Solveig, pero el rechazo inicial de la muchacha le obnubila y secuestra a
la novia, Ingrid, en plena ceremonia, para abandonarla despus en unas montaas. Posteriormente Peer seduce a la hija del rey
de las montaas y los trolls amenazan con comrselo si no se casa con ella. Aunque la perspectiva de heredar el reino le atrae,
Peer comprende que acabar por convertirse tambin en monstruo y consigue escapar.
Posteriormente se encontrar con la hija del rey de las montaas, que ha tenido un hijo monstruoso de la espordica unin entre
ambos. Tras la muerte de Ase, Peer viaja a frica donde se convierte en tratante de esclavos y mercader. Tomado por profeta,
un jeque lo aloja en su squito, pero l secuestra a la bella Anitra, que finalmente escapa de sus garras, dejndole a su suerte
en el desierto. Poco despus Gynt vuelve con sus riquezas a su pas, pero una tormenta hunde su barco frente a las costas y su
regreso se demorar an ms. Pasados veinte aos es un hombre cansado, que se encuentra con un extrao personaje, la
Sombra, que de alguna manera siempre ha estado presente en sus aventuras. La Sombra le hace ver que su destino est en
brazos de la mujer enamorada que an lo espera, Solveig. Finalmente, el aventurero regresa y encuentra la redencin en los
brazos de aquella que siempre lo haba esperado y lo acuna en sus brazos mientras le canta una nana.

Suite No. 1, Op. 46

1.
2.
3.
4.

Por la maana
La muerte de Asse
La Danza de Anitra
En la gruta del rey de la montaa

Suite No. 2, Op. 55

1.
2.
3.
4.

El secuestro de la novia. El lamento de Ingrid

Danza Arbiga
Peer Gynt de regreso a casa (la noche tormentosa)
La cancin de Solveig

UD 4

EDVARD GRIEG: (1843 1907)

NOMBRE Y CURSO:_______________

Dnde vivi este compositor?__________________

Qu es una Suite?___________________________________________________________
Te acuerdas de alguna de las danzas de la SUITE: PEER GYNT?

Escribe las notas de la cancin de La Maana:

s m r d r m r m s m r d r m r m s m s l m l s m r d
Ya amaneci, entre las montaas el sol, dispuesto aparece anunciando que el da lleg.

Escribe el nombre de 2 instrumentos de viento-madera:

Nombre:__________________________________________________________
U.D.7

Escribe la cancin que has aprendido. Utiliza las figuras negras y corcheas y
las notas sol-mi-la.
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

ASERRN, ASERRN,
LOS MADEROS DE SAN JUAN
PIDEN PAN, NO LES DAN;

piden pata, les dan nata

piden pato, les dan gato

y les cortan la corbata.

y les cortan los zapatos.

TI-RI-TI-RI

Juntas de paseo de la mano van, corre que te corre las vers, las semicorcheas nunca esperarn..t las
cantars, tu las bailars, t las tocars.

Nombre:__________________________________________________________
U.D.7

Escribe el nombre de los instrumentos que has tocado, en cada columna

correspondiente
MADERA

METAL

PARCHE

Nombre:__________________________________________________________
U.D.7

Canta amigo, canta amigo

el verano ya lleg
canta amigo, canta amigo
canta para el sol

Prepara tu baador
come un rico helado
canta amigo, canta amigo
cntale al verano.

Escribe en el pentagrama las notas que aparecen en la cancin, escrbelas subiendo y pon la clave de
sol.
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

PROGRAMACIN 1 CICLO (CURSO 2010-2011)

UNIDADES
DIDCTICAS
1. BIENVENIDOS

TEMP

2. DE 2 EN 2

Sepr

3. EL OTOO

Oct

Sept

4. SOL-MI
Nov
(Evaluacin)
5. NAVIDAD

Dic

6. NOTA LA
(Invierno)

Ene

7. PERCUSIN
Semicorcheas
(Semana cultural)
8. DO-RE-MI

CANCION
DIDACTICA

Feb

Las corcheas

La casa de msica
El pentagrama
7 son las notas
Yo soy alto-bajo
Con este ritmo

(repaso sol)
Nueva amiga LA
(canciones con La)
Que llueva
Las semicorcheas

Mar
Mar
Abr

9. DOSOL
(Primavera)

Mayo

10. LLEGA EL
VERANO

Jun

Cansado solfear
Toco el piano
Hola como ests
Cntale al verano

CANCION
INSTRUMENTOS
INFANTIL
Bienvenidos todos
Percusin corporal
Respirar a pleno pulmn
Lminas (altura)
Triangulo-pandero
Don otoo apareci
Claves, cajas chinas
Avellanas y castaas
Crtalos, tringulo

AUDICIN

MOVIMIENTO
DANZA
La orquesta de mi cuerpo

El Tintan (adaptada, de corro)

Danza popular del sobrarbe
SCHUBERT. Marcha militar

FICHAS
TITI-TA
Altura
Corcheas
Retrato Schubert
Intensidad
Silencio

Calabazas y
esqueletos

Xilfonos (sol-mi)

Los 7 saltos.
(Danza popular de Dinamarca)

SOL-MI
Letra cancin
halloween

Savez vous plantez

le choux?

Ritmos. Percusin
corporal (Acrosport)

Jingle bells

(Repaso)

Carillon (sol-mi y la)

todos a la vez

Danza de circo
(popular de Centroamrica)

SOL-MI-LA

Claves y pandero
(ritmo hablado: mosca)
Familias de Instr. Perc.

Polka bib
(da de exaltacin juego popular)
Jardn de instrumentos

Carilln (do-re-mi)
Marcar pulso tringulo

MOZART
(pequea serenata nocturna)

Ls semicorcheas
Instr percusin
Timbre
Mozart
Do-re-mi
Pulsocuaternario
Duracin

Una dola tela

El invierno ya lleg
Nos gusta el invierno
Aserrn, aserrn
Ande la rueda
Apu, el indiecito
A mi mono, dingdong, ya lloviendo
est, mi martillo
El grillito Cri-cri
La primavera
Eram sam sam
Antn pirulero
Seor Don Gato
El gigante azl

Instrum (Primavera)
Lminas
(Metalofono-Xilfono)
Instr. lminas

BRAHMS. Danza hngara num.18

Jean petit qui dance

Bramhs
Forma:preg-resp
Do LA
Meloda+acomp

PROGRAMACIN 2 CICLO (CURSO 2010-2011)

UNIDADES
DIDCTICAS
1. BIENVENIDOS

TEMP

2. EL FOLKLORE

oct

3. OTOO
DO-RE-MI

fin oct
y nov

Caen las hojas

4. Escala
PENTATNICA
(Evaluacin)

fin nov
dic

Escala pentatnica

Ya amaneci
(pentatnica)

Con alegra y
humor
(canon dola)
Canon (Kodaly)

Viento metal
Instrumentac.(lminas)

Do, es trato de
varn

Himno de la alegria
Tengo una mueca
Pinpn un mueco
Carnaval (canon)
Samba Lel
Trigo trigo,
Cocherito ler
La perdiz
Canon los animales

Repaso:
el folklore

Canciones populares
infantiles

Instr cuerda pulsada

(La guitarra)

5. PAZ y ALEGRIA
DOLA

sept

Ene

6.CARNAVAL
TI-TIRI

Feb

7. Escala
DIATNICA
TRESILLO
8. FOLKLORE II
(respiracin)
Semana cultural

Mar

9. PRIMAVERA

May

10. El VERANO

Jun

Abr

CANCION
DIDACTICA
La cancin de las
figuras
El folklore

Canon del verano

CANCION
INFANTIL
Este curso va a
empezar
El Villano (fabla)
Refranes, retahlas,
adivinanzas
A mi mono
Ding-dong-dang

INSTRUMENTOS
Percusin corporal
(Intensidad)
Intrumentos populares
(Castauelas, carraclas)
Instr. Perc (Villano)
Instr. Cuerda frotada
(Violn)
Instrumentac. (metal)
Instr. de viento
(Flauta-Oboe) Timbre
Instrumentac.(lminas)

La orquesta sinfnica
(familias de instrum)
Musicograma
Instrument. (peq.perc)
Instrumentac.(lminas
y tubos diatnicos)

La primavera entr Instrumentac.(lminas)

Alborada(primavera)
Ci vuole un fiore (it)
Vaya disparate
Mel. Pentat +acomp.
El mundo al revs
A contar mentiras

AUDICIN

MOVIMIENTO
DANZA
Actividad de confianza y mvto
Los patinadores (Waldteufel)
El Villano
Danza popular de Bielsa

FICHAS

Minueto
BOCCHERINI
(Altura, Forma)
GRIEG
Suite (danzas)
La Maana

Figuras ritmo
Intensidad (f-p)
Folklore
Instr populares
Ritmo Villano
Boccherini Altura
y Forma: Minueto
Violin
Timbre
(Cuerda-Viento)
Grieg,Pentatnica

IX Sinfonia
BEETHOVEN
(Himno alegra)
Marcha militar
SCHUBERT

Bandas sonoras
y musicales
Conc. Aranjuez
Recuerdos de la
alhambra

Danza (Israel)
Zemer Atik
Mvto ternario y
cuaternario
(danzas,audiciones)

descoordinaciones

Samba lel
Samba de carnaval
(Brasil)
El piano humano
Relajacin inducida
(respiracin)

(Las 4 estaciones)
VIVALDI
(festival fin de
curso)

Viento metal
DoLaDo`
TI-TIRI
Intensidad
Duracin
Escala diatnica
El tresillo
El musical
Joaqun Rodrigo
(Paco de Luca)
La respiracin
Vivaldi
Letra canciones
de primavera
Repaso

PROGRAMACIN 3 CICLO (CURSO 2010-2011)

UNIDADES
DIDCTICAS
1. BIENVENIDOS
(Evaluacin inicial)

TEM
P
Sept

2. DESDE LA
ANTIGEDAD
(RENACIM)

Oct

3. EL FOLKLORE
EN EL MUNDO

Nov

4. LAS VOCES DE
LA NAVIDAD
(Evaluacin)

Dic

5. BARROCO

Ene

6. El Puntillo
(Tim-ri)
7. CLASICISMO

Feb
Mar

8. Aginstrumentales
(Sncopa)
Semana cultural

Abr

9. ROMANTICISM

May

10. MSICA
ACTUAL

Jun

CANCION
DIDACTICA

Escala
pentatonica
(rep 2ciclo)

CANCION
INFANTIL
El colegio acaba
de empezar

INSTRUMENTOS

Cantiga 100 (StaMaria)

Hoy comamos y
bebamos (J.Encina)
Trigo trigo (Austria)
Siyahamba (Africa)
Flor de cantuta (Chile)
Meloda india (pentat)
Sakura (oriente)

La Voz (canto 2 voces)

Instrumentac.(lminas)

CantigaSMaria
(Alfonso X)
Branle chaveux

Instrumentacin
(pequea percusin)
(inensidad)

La emperatriz
de las pagodas
(Ravel)

Canon de las
voces

Xilfono
(escala diatnica)
Melodia+acomp
Entonar ostinato del
canon de Pachelbel

Formas una orquesta, Canon de las

notas, Vamos en canoa
Papageno
Brindis de Mozart

Sincopando

Percusin corporal
(rueda ritmos)

Instr. cuerda frotada

y clavicembalo
Lminas (2 voces)
Instrumentacin
(pequea percusin)
Instrumentac.(lminas)
Orquesta sinfnica

Canta conmigo
(Eslovaquia)
Marinero que vas mar

Instrumentacin
(pequea percusin)
(canon+ostinato)

Standchen (Schubert)
(letra adaptada)
Comienza el verano
(+ acomp)

El piano
(Instrumentaciones)
Instrumentac
(canciones los 80-Rock)

AUDICIN

MOVIMIENTO
DANZA
Actividad de confianza y mvto
Lawrence de Arabia (Jarre)
Branle de les
lavandires

Danza rumana
(Anunellul)
Danza griega
(Sirtaki)
Israel (Zemer Atik)
Joy to the World (HAENDEL)
Audiciones de diferentes tipos de
voces y coro

PACHELBEL
(Bach,Handel,
Vivaldi)

Flauta mgica
MOZART
Videos Clasicis

FICHAS
Repaso (oral) del
ao anterior
Ritmo:el colegio
Escribir las notas
en el pentagrama.
Folklore mundial
Escala pentatonica
Tiri-tiri y ti-tiri
intensidad
Tipos de voces
Escala diatnica
Haendel

Danza de Haendel
(Msica acutica)
Pasando el
ro Rdano
Marcha turca
(Mozart)

Instrum cuerda y
clavicmbalo
Compositores
Tim-ri
Escala diatnica
El piano, inicpera
Compositores

Paloteao
(Linas de Broto)

La sncopa
Agrupaciones
instrumentales

Videos de
compositores
Coreografas (Msica actual)
(Festival Fin de Curso)

Nocturno Chopin
Otros compositore
Repaso

REA DE: Educacin Artstica (Msica)

CCL
CM
CIM
TIC

OG

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico
Tratamiento de la Informacin y Competencia digital

CICLO: 3

CSC
CCA
CAA
AIP

OBJETIVOS

1. Adquirir el gusto por la msica

2. Conocer, valorar, aceptar y utilizar el propio cuerpo a travs
1
de la expresin de la voz, los instrumentos y el movimiento y
desarrollar as conductas comunicativas hacia los dems.
3. Disfrutar con la propia voz.
4. Conocer y valorar las posibilidades y cualidades del sonido y
2
recrearlas en sus diferentes posibilidades expresivas.
5. Despertar la sensibilidad auditiva desarrollando la capacidad
4
de escucha activa en audiciones de diferentes estilos, pocas y
agrupaciones musicales.
6. Desarrollar las capacidades y saber aplicar las habilidades
5;13 necesarias para alcanzar una tcnica vocal e instrumental
correcta, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales.
7. Utilizar el lenguaje (o cdigo) convencional en melodas y
5
ritmos complejos.

ETAPA: Primaria

Competencia Social y Ciudadana

Competencia Cultural y Artstica
Competencia para Aprender a Aprender
Autonoma e iniciativa personal

COMPETENCIAS BSICAS
CCL

CM

CIM

TIC

CSC

CCA

CAA

X
X

AIP

X
X

X
X

OG
8

(9)

10

11

12

OBJETIVOS
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios
audiovisuales y de las TICs y utilizarlos como recursos en el aula
de educacin musical.
9. Enriquecer el repertorio de canciones de distintos lugares y
estilos como medio de comunicacin, valorando sus aportaciones
al enriquecimiento del patrimonio cultural.
10. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artsticas de
la cultura tradicional y folklore popular aragons y de otros
pueblos.
11. Desarrollar una relacin de auto-confianza valorando tanto la
interpretacin como las creaciones propias y ajenas, y expresar
crticas y opiniones constructivas hacia ellas.
Llegar a formar un gusto propio.
12. Trabajar de forma cooperativa en el aula, asumiendo
funciones y colaborando en la resolucin de problemas.
13. Saber estar y disfrutar como pblico y con la participacin
activa en conciertos didcticos, actuaciones pblicas, festivales
escolares, teatros, etc. desarrollando la sensibilidad esttica, el
inters y la curiosidad.
14. Desarrollar actitudes de valor y respeto por las normas de
convivencia, mostrando inters y valorando las ideas y calidad de
trabajo propio y de los dems, y por la utilizacin y
conservacin de los instrumentos y materiales del aula.

COMPETENCIAS BSICAS
CCL

CM

CIM

TIC

CSC

CCA

CAA

AIP

BL4. INTERPRETACIN
Y CREACIN MUSICAL

BL3. ESCUCHA

CONTENIDOS 6
Audicin musical activa y posterior comentario crtico.
Iniciacin a la historia de la msica, conocimiento de las distintas pocas y culturas, y de algunos compositores.
Reconocimiento y valoracin de la msica y tradiciones propias (folklore aragons) y de otros pueblos.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos en familias y tipos de agrupaciones instrumentales (banda, cuarteto,
orquesta de cmara, sinfnica).
Discriminacin de los tipos de registro de la voz en una audicin.
Identificacin de frases musicales, de partes que se repiten y variaciones, y de esquemas rtmicos y meldicos a travs
de audiciones y dictados.
El sonido y sus parmetros. Percepcin crtica de las cualidades del sonido.
Asistencia y posterior comentario, anlisis y valoracin de conciertos, festivales, representaciones y actividades
musicales, dentro y fuera del centro escolar.
Percepcin y valoracin de la importancia que supone mantener un espacio sonoro limpio (la contaminacin acstica).
Concienciacin y utilizacin de una tcnica vocal correcta: posicin corporal, respiracin, vocalizacin, impostacin,
entonacin y escucha o canto interior.
Interpretacin del repertorio de canciones y piezas vocales (tradicionales, populares, del mundo).
Trabajo de la cancin a 2 voces:
-Cancin+Acompaamiento (ostinato rtmico y meldico, bajos tonales) con percusin corporal e instrumentos.
-Cnones en grado creciente de dificultad.
-Cancin a 2 voces diferentes.
Instrumentos de percusin (metodologa Orff).
Interpretacin de piezas instrumentales rtmicas y meldicas complejas para distintos tipos de agrupamientos.
Expresin corporal y movimiento (met.Orff). Interpretacin en grupo de danzas complejas, tradicionales y del mundo.
Creacin e improvisacin musical (rtmica y meldica), vocal, instrumental y corporal, de modo individual o
colectivo, de forma libre o guiada; y posterior comentario crtico constructivo.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems.

Contenidos comunes para

BLOQUES 3 y 4

CONTENIDOS 6
Utilizacin de las grafas y cdigos convencionales del Lenguaje musical (metodologa Kodaly-fononimia):
-Lectura y escritura de las notas de la escala diatnica completa en el pentagrama.
-Ritmo: Esquemas rtmicos en comps binario, ternario (3/4 y 6/8), cuaternario.
Figuras rtmicas nuevas: negra con puntillo (TAI-TI); y prctica de las figuras aprendidas en cursos anteriores.
-Entonacin: Escala diatnica completa, modo mayor y menor.
Utilizacin de medios audiovisuales y de los recursos y programas informticos (Audacity) con los Tablets PC:
grabacin, visionado o audicin, crtica constructiva, y modificacin y re-creacin de canciones y piezas musicales
propias y ajenas.
Internet como medio de investigacin y bsqueda de informacin sobre instrumentos, pocas y compositores, eventos
musicales, etc.

OBJ
12.1.2.
8.10.
9.12.
11.5.
13.1.
9.10.
12.2.
(6.4.)
7.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Participar activamente en las actividades musicales dentro y fuera del aula de educacin musical.
(1) Buscar, seleccionar y organizar informaciones a travs de Internet, sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras pocas y culturas.
(2) Expresar sentimientos y valorar con capacidad crtica las manifestaciones artsticas, as como la inclinacin
personal hacia ellas.
(3) Reconocer y reproducir e interpretar las canciones de distintos lugares y estilos.
(4 y 6) Trabajar de forma cooperativa en las agrupaciones vocales e instrumentaciones de piezas musicales
conjuntas, as como en la interpretacin de danzas.
(5) Leer, entonar y escribir en el pentagrama las notas musicales de canciones o estructuras meldicas y
ritmicas, utilizando los cdigos convencionales.
7.2. (5 y 8) Interpretar, improvisar y crear esquemas rtmicos y meldicos teniendo en cuenta los cdigos
11.
convencionales del lenguaje musical, con percusin corporal, instrumentos de percusin y con la propia voz.
6.2.3 Asimilar unas pautas en el desarrollo correcto de la educacin de la voz: posicin corporal, respiracin,
vocalizacin, emisin, impostacin, entonacin y escucha o canto interior
11.6.3. Explorar, comprender y aceptar las posibilidades sonoras y musicales de la voz, y del propio cuerpo.
5.4. (7) Describir y reconocer las cualidades y caractersticas del sonido a travs de la audicin de diferentes estilos,
pocas y agrupaciones musicales; y de la exploracin y manipulacin de los instrumentos de percusin del aula.
8.11. (9) Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin, as como el programa Audacity para
grabar; y valorar, opinar y modificar creaciones musicales propias y ajenas.
14.11. (10) Desarrollar actitudes de valor y respeto por las normas de convivencia, y el trabajo en grupo mostrando
12.13. inters y valorando las ideas y calidad de trabajo propio y de los dems, y por la utilizacin y conservacin de
los instrumentos y materiales del aula.

REA DE: Educacin Artstica (Msica)

CCL
CM
CIM
TIC

OG

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico
Tratamiento de la Informacin y Competencia digital

CICLO: 2

CSC
CCA
CAA
AIP

OBJETIVOS

1. Adquirir el gusto por la msica

2. Conocer, valorar, aceptar y utilizar el propio cuerpo a travs
1
de la expresin de la voz, los instrumentos y el movimiento y
desarrollar as conductas comunicativas hacia los dems.
3. Disfrutar con la propia voz.
4. Indagar en las posibilidades del sonido y recrearlas en sus
2
diferentes posibilidades expresivas
5. Despertar la sensibilidad auditiva desarrollando la capacidad
4
de escucha activa en audiciones de diferentes estilos,
Y valorar el silencio.
6. Iniciar un desarrollo de las capacidades y conocer las
5;13 habilidades necesarias para alcanzar una tcnica vocal e
instrumental correcta, aceptando las limitaciones individuales.
7. Utilizar el lenguaje (cdigo) convencional bsico en melodas
5
y ritmos sencillos.

ETAPA: Primaria

Competencia Social y Ciudadana

Competencia Cultural y Artstica
Competencia para Aprender a Aprender
Autonoma e iniciativa personal

COMPETENCIAS BSICAS
CCL

CM

CIM

TIC

CSC

CCA

CAA

X
X

AIP

X
X

X
X

OG
(9)

9
10

11

12

OBJETIVOS
8. Enriquecer el repertorio de canciones de distintos lugares y
estilos como medio de comunicacin, valorando sus aportaciones
al enriquecimiento del patrimonio cultural.
9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artsticas de
la cultura tradicional y folklore popular aragons y de otros
pueblos.
10. Desarrollar una relacin de auto-confianza valorando tanto la
interpretacin como las creaciones propias y ajenas. Comenzar a
formar un gusto propio.
11. Trabajar en grupo y de forma cooperativa en el aula,
asumiendo funciones y colaborando en la resolucin de
problemas.
12. Saber estar y disfrutar como pblico y con la participacin
activa en conciertos didcticos, actuaciones pblicas, festivales
escolares, teatros, etc. desarrollando el inters y la curiosidad.
13. Desarrollar actitudes de valor y respeto por las normas de
convivencia, mostrando inters y valorando las ideas y calidad de
trabajo propio y de los dems, y por la utilizacin y
conservacin de los instrumentos y materiales del aula.

COMPETENCIAS BSICAS
CCL

CM

CIM

TIC

CSC

CCA

CAA

AIP

BL4. INTERPRETACIN
Y CREACIN MUSICAL

BL3. ESCUCHA

CONTENIDOS 4
Audicin musical activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos, y reconocimiento de
valores expresivos y formales.
Anlisis y valoracin de la msica y la tradicin oral propia del folklore popular infantil, y aragons.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos de la orquesta sinfnica en familias, y de la msica popular.
Reconocimiento y clasificacin de los instrumentos de percusin escolar (Orff).
Discriminacin auditiva y representacin grfica de las cualidades de los sonidos.
Diferenciacin del sonido y silencio en composiciones musicales.
Valoracin del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta.
Adquisicin de hbitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje.
Asistencia y valoracin de conciertos, festivales y actividades musicales dentro y fuera del centro escolar.
Aprendizaje de una tcnica vocal correcta: posicin corporal, respiracin, vocalizacin, entonacin y canto interior.
Hbitos de cuidado de la voz y del cuerpo.
Interpretacin del repertorio de canciones (infantiles, populares, del mundo)
Iniciacin en el trabajo de la cancin a 2 voces:
-Cancin+Acompaamiento muy sencillo (ostinato rtmico y bajos tonales) con percusin corporal e instrumentos.
-Cnones a 2 voces.
Exploracin (met. Orff) de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos. Instrumentaciones rtmicas y meldicas utilizando los elementos aprendidos del lenguaje musical bsico.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
Expresin corporal y movimiento (metodologa Orff). Interpretacin de danzas tradicionales o populares y del mundo
Iniciacin a la improvisacin musical (esquemas rtmicos sencillos).
Creacin de letras y acompaamientos para melodas sencillas.
Invencin de coreografas para canciones y danzas sencillas.

Contenidos comunes
para BLOQUES 3 y 4

CONTENIDOS 4
Aprendizaje y utilizacin de las grafias y cdigos convencionales del Lenguaje musical (metodologa Kodalyfononimia):
-Iniciacin a la lectura y escritura de las notas musicales en el pentagrama.
-Ritmo: Esquemas rtmicos sencillos en comps binario, ternario, cuaternario.
Figuras rtmicas: corchea-semicorcheas (TI-TIRI, TIRI-TI), sncopa; y prctica de las figuras aprendidas en cursos
anteriores
-Entonacin: Escala diatnica completa (SI).

OBJ
12.1.2
9.5.
1.10.
5.4.
1.10.
7.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Participar activamente en las actividades musicales dentro y fuera del aula de educacin musical.
(1) Expresar sentimientos y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras
culturas.
(1) Reconocer las cualidades y caractersticas del sonido (y del silencio) a travs de la audicin activa de piezas
musicales sencillas, y describir las sensaciones, emociones y sentimientos que les ofrecen.
(2) Leer, entonar y escribir en el pentagrama las notas musicales de canciones sencillas o estructuras meldicas,
utilizando adecuadamente los cdigos convencionales del lenguaje musical.
8.6.2.3 (4) Interpretar un nmero determinado de canciones del repertorio bsico trabajado en clase.
2.3.
Explorar las posibilidades sonoras y musicales de la voz, y del propio cuerpo, y utilizarlo correctamente.
11.2.6. (4) Coordinacin con otros miembros del grupo en la interpretacin de danzas, as como en las instrumentaciones
de piezas musicales conjuntas.
2.6.7. (2,4,5) Interpretar e improvisar y crear esquemas rtmicos y meldicos sencillos, teniendo en cuenta los cdigos
convencionales del lenguaje musical, con percusin corporal, instrumentos de percusin y con la propia voz.
13.10. (9) Desarrollar actitudes de valor y respeto por las normas de convivencia, y el trabajo en grupo mostrando
12.11. inters y valorando las ideas y calidad de trabajo propio y de los dems, y por la utilizacin y conservacin de
los instrumentos y materiales del aula.

REA DE: Educacin Artstica (Msica)

CCL
CM
CIM
TIC

OG

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico
Tratamiento de la Informacin y Competencia digital

CICLO: 1

CSC
CCA
CAA
AIP

OBJETIVOS

1. Iniciar un gusto por la msica (cantar, bailar, tocar

instrumentos)
2. Conocer, aceptar y utilizar el propio cuerpo a travs de la
1
expresin de la voz, los instrumentos y el movimiento.
3. Disfrutar con la propia voz.
4. Explorar las posibilidades expresivas del sonido en la
2
manipulacin de instrumentos y materiales cotidianos.
5. Desarrollar la capacidad de percepcin y escucha activa en
4
audiciones sencillas, as como en canciones y melodas.
Apreciar y valorar el silencio.
6. Explorar y conocer unas habilidades necesarias para el uso
correcto de la voz y una tcnica bsica para tocar los
5;13
instrumentos, aceptando con naturalidad las limitaciones
individuales y superando la inhibicin.
7. Adquirir unas nociones bsicas del lenguaje convencional para
5
interpretar melodas y ritmos muy sencillos.

ETAPA: Primaria

Competencia Social y Ciudadana

Competencia Cultural y Artstica
Competencia para Aprender a Aprender
Autonoma e iniciativa personal

COMPETENCIAS BSICAS
CCL

CM

CIM

TIC

CSC

CCA

CAA

X
X

AIP

X
X
X

OG
(9)
10
11
12

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BSICAS
CCL

CM

CIM

TIC

CSC

CCA

X
X

CAA

AIP

X
X

X
X

8. Conocer canciones infantiles y populares y disfrutar con ellas.

X
9. Desarrollar una relacin de auto-confianza en la interpretacin
propia y ajena.
10. Trabajar en grupo y de forma cooperativa en el aula, y
colaborando en la resolucin de problemas.
11. Saber estar y disfrutar como pblico y con la participacin
activa en conciertos didcticos, actuaciones pblicas, festivales
escolares, teatros, etc.
12. Desarrollar actitudes de valor y respeto por las normas de
convivencia, mostrando inters y valorando las ideas y calidad de
trabajo propio y de los dems, y por la utilizacin y
conservacin de los instrumentos y materiales del aula.

X
X

C. comun
BL 3 y 4

BL4. INTERPRETACIN
Y CREACIN MUSICAL

BL3. ESCUCHA

CONTENIDOS 2
Exploracin de sentimientos y emociones que se producen a travs de la escucha o audicin atenta una seleccin de
piezas instrumentales breves, y de canciones (infantil y popular) y melodas sencillas.
Cancin infantil
y popular. de los instrumentos de percusin del aula (Orff) y de cualquier objeto o material que
Exploracin
y manipulacin
pueda producir un sonido. Reconocimiento visual y auditivo.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y del mundo.
Observacin e identificacin de caractersticas y posibilidades expresivas de los sonidos del entorno natural y
social.
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones infantiles y danzas.
Valoracin del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta.
Adquisicin de hbitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje, as como el conocimiento y aplicacin de las
normas de comportamiento en festivales y representaciones musicales dentro y fuera del centro escolar.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos, y disfrute como medio de
expresin musical.
Aprendizaje de un uso correcto de la voz: posicin corporal, respiracin, vocalizacin, entonacin y canto interior.
Interpretacin del repertorio de canciones infantiles y populares, y retahlas
Expresin corporal y movimiento rtmico bsico (metodologa Orff). Prctica de danzas sencillas tradicionales y del
mundo. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.
Instrumentos de percusin (met. Orff). Instrumentaciones rtmicas y meldicas bsicas.
Iniciacin en el acompaamiento de canciones (ostinato rtmicos muy sencillos) con percusin corporal e
instrumentos. Prctica del pulso y acento.
Reconocimiento, reproduccin e improvisacin de sencillos y breves esquemas rtmicos y meldicos en comps
cuaternario, a travs de ecos y de la lectura de figuras rtmicas bsicas.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
Cdigos convencionales del Lenguaje musical (metodologa Kodaly-fononimia):
-Lectura y escritura de las notas SOL-MI-LA-DO-(RE) en el pentagrama.
-Figuras rtmicas: Semicorcheas (TIRI-TIRI); y prctica de las figuras aprendidas el ao anterior
-Entonacin: palabras llanas y esdrjulas, y las notas musicales SOL-MI, LA y DO.

OBJ

CRITERIOS DE EVALUACIN

11.1.2 Participar activamente en las actividades musicales dentro y fuera del aula de educacin musical.
(1) Explorar y describir las posibilidades expresivas del sonido en la manipulacin de instrumentos y materiales
2.
cotidianos y del entorno.
1.5.8 (2) Expresar sentimientos y comentar, a travs de la audicin activa, canciones y melodas sencillas.
5.6. (4) Reproducir e interpretar esquemas rtmicos y meldicos muy sencillos teniendo en cuenta los cdigos
7.9. convencionales del lenguaje musical, con percusin corporal, instrumentos de percusin y con la propia voz.
Leer, entonar y escribir en el pentagrama las notas musicales de canciones sencillas o estructuras meldicas,
7
utilizando los cdigos convencionales.
2.3.9 Explorar las posibilidades sonoras de la voz, y del cuerpo, y utilizarlo correctamente
8.2.3 Interpretar las canciones del repertorio de clase.
10.2. Coordinacin con otros miembros del grupo en la interpretacin de danzas y bailes sencillos.
12.9. (10) Desarrollar actitudes de valor y respeto por las normas de convivencia, y el trabajo en grupo mostrando
10.11. inters y valorando las ideas y calidad de trabajo propio y de los dems, y por la utilizacin y conservacin de
los instrumentos y materiales del aula.

El PUNTILLO es un signo de prolongacin del sonido.

Es un puntito que se coloca a la derecha de la figura
y aumenta su duracin a la mitad.
Interpreta en forma de CANON:

Toca un instrumento
Coge otro instrumento
Formas una orquesta
Y vuelve a empezar