EVALUACIN

Modelos de evaluacin.
MAESTRA EN EDUCACIN.
CUARTO CUATRIMESTRE.
CATEDRATICO: BLANCA ESTHELA LOPEZ CITALAN
ALUMNO: IVANNY JHOVAN ORTIZ TRUJILLO
ID: 00234004

CHIAPAS. 19 DE ENERO DE 2017.

Evaluacin educativa.
La evaluacin es un componente integral de todos los sistemas de
educacin en todos los procesos. Es lo que permite a los educadores, docentes,
administrativos, responsables polticos y a la comunidad tener una idea de lo que
falta y lo que est disponible.
Uno de los factores que explican la razn de la importancia de la
evaluacin, es la comprensin por parte de los investigadores de la educacin de
que lo que en realidad prescribe y decide de que, cmo, por qu, y cuando
ensear es la evaluacin. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre
que, como, por qu y cundo evaluar. En resumen uno de los objetivos
prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias delos exmenes.
En el mbito social se puede decir que evaluar es una actividad inherente a
toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). Se evala siempre para
tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los resultados del
proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna
decisin, no existe una autentica evaluacin. Es por eso que la evaluacin es una
actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos
sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

Por lo tanto la evaluacin se caracteriza por ser un proceso que implica la

recoleccin de informacin con una posterior interpretacin en funcin del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad,
para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o
la toma de decisiones.
Habitualmente la evaluacin se ha enfocado en la medicin del rendimiento
de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc.
Adquiridos por ellos en los procesos de enseanza aprendizaje. A partir de los
aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos como:
actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la
prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la
propia evaluacin.

Modelos de evaluacin.
En las evaluaciones de centros educativos. Se ofrecen distintas
clasificaciones de modelos segn los enfoques conceptuales y criterios de
evaluacin utilizados. Este tipo de estudios puede realizarse desde la perspectiva
prctica del anlisis del proceso global de la evaluacin de centros. Pero tambin
existen la aproximacin a los modelos de evaluacin desde perspectivas tericas y
la que se fundamenta en el anlisis metaevaluativo de los programas de
evaluacin de centros.
Tomando como punto de partida los enfoques conceptuales sobre las
organizaciones y considerando a los centros educativos como tales, De Miguel

(1989) sugiere la existencia de cinco grandes bloques de agrupamiento de los

modelos de evaluacin de centros. Estos cinco bloques son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Los que enfatizan los resultados (outputs).

Los que enfatizan los procesos internos a la propia organizacin.
Los que postulan criterios mixtos o integradores.
Los que se centran sobre los aspectos culturales de la organizacin.
Los que intentan evaluar la capacidad de la propia organizacin para
autotransformarse (evaluacin para cambiar).

Garca Ramos (1989), partiendo del propio anlisis de De Miguel, extiende

a ocho los bloques de agrupamiento de los modelos segn el tipo de criterio de
evaluacin utilizado, esto es, segn se ponga el nfasis en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Los resultados (outputs).

La relacin entradas-salidas (inputs-outputs).
Los procesos internos de la propia organizacin.
Los aspectos tcnicos de la organizacin.
Los aspectos culturales de la organizacin.
La capacidad de la propia organizacin para autotransformarse.
La relacin organizacin-factores humanos.
Los criterios integradores.

Modelos con enfoque en los resultados

Los modelos de evaluacin de instituciones escolares centrados en sus
resultados, se entroncan de manera directa en el movimiento investigativo de las
escuelas eficaces y, como es lgico, tienen los mismos soportes metodolgicos,
tomando como referente bsico los objetivos del centro y su nivel de consecucin.
Dentro de estos modelos nos encontramos con distintos tipos tales como

En el modelo de entrada-salida se considera el centro educativo como un

conjunto de variables que contribuyen, junto con las caractersticas iniciales
de los alumnos, de tipo personal (inteligencia, rendimiento anterior,
autoconcepto, etc) o social (nivel socioeconmico y cultural), a la

determinacin del producto (rendimiento) final.

Los modelos de entrada-proceso-producto incorporan tanto las variables de
entrada de tipo sociofamiliar y personal de profesores y alumnos, como las
variables procesuales de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en el
centro. Modelos como los de Centra y Potter (1980) y Creemers y
Scheerens (1989) pertenecen a este tipo. La caracterstica diferencial
respecto al modelo anterior, del tipo entrada-salida, no se refiere
nicamente al mayor nmero de variables que contempla, sino tambin al
tipo de relacin que se establece entre ellas. Esta relacin es interactiva. La
escuela no se considera slo un componente ms de los que contribuyen al
rendimiento, sino que se estima que ejerce un tipo preciso de efectos en
combinacin con el resto de las variables. Se establece explcitamente la
direccin de estos efectos; lo cual permite un mejor entendimiento del

funcionamiento del modelo y de sus componentes individuales.

Los modelos causales, de los que son ejemplos los presentados por Yorke
(1987), Stel (1987) y Fuentes (1988) tienden a integrar los presupuestos
de los modelos que enfatizan los resultados y los que se centran
nicamente en los procesos internos, sin tratar los resultados. Se postula
una interrelacin activa entre variables que se expresa y analiza en funcin

de modelos causales en los que las variables relativas a la organizacin

escolar son intermediarias entre sus entradas y salidas (De Miguel, 1989).

Modelos que enfatizan los procesos internos.

Otro enfoque evaluador es el que se apoya en el anlisis interno de la
organizacin, de sus estructuras de funcionamiento y de la satisfaccin de sus
miembros, sobre la hiptesis de que una situacin favorable desde esta
perspectiva incide en la calidad y en el xito de la organizacin (Goodman y
Pennings, 1977; Van de Ven y Ferry, 1980; Lawler y otros, 1980). Dentro de estos
planteamientos se convierte en objeto principal de inters la gestin y direccin de
los centros (Reed y otros, 1987), la direccin de la dinmica didctica del aula y de
manera especial el clima institucional, con expresin de las percepciones,
expectativas, actitudes, juicios, procesos de solucin de conflictos, mecanismos de
comunicacin y participacin, etc. (De Miguel, 1989).
Miles (1974) nos hablaba de diez caractersticas de un centro docente sano,
que nosotros resumimos en su momento (Escudero, 1980). Estas caractersticas
nos parecen seguir teniendo inters en el momento presente para valorar la
calidad organizativa y funcional de un centro educativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Objetivos.
Buenas comunicaciones.
ptima igualacin de poder.
Utilizacin de recursos.
Cohesin.
Moral.
Innovacin.
Autonoma.
Adaptacin.

10. Equilibrio en las tcnicas de resolucin de problemas.

Estas diez caractersticas definen un marco apropiado de ndices indirectos
de calidad, pues se trata de aspectos que indudablemente condicionan en un
sentido u otro el funcionamiento del centro, sobre los que parecen existir mltiples
evidencias de su influencia en dicho sentido.

Referencias bibliogrficas.
GARCIA RAMOS, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin.Madrid:
Sntesis.
POPHAM, W.J.(1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa
Anaya:Madrid
YORKE, D. (1987). Indicators of institutional achievement: some theoretical and
empirical considerations. Higher Education.
GARCA RAMOS, J. M. (1989). Extensin de la evaluacin. En R. Prez Juste y
J.M.

Garca

Ramos,

Diagnstico,

evaluacin

toma

de

decisiones.Madrid: Rialp.
ERICKSON, F. (1987). Conceptions of school culture: An overview. Educational
Administration Quaterly.
DE MIGUEL, M. (1989). Modelos de investigacin sobre organizaciones
educativas, Revista de Investigacin Educativa.
DE MIGUEL, M. y otros (1994, Evaluacin para la calidad de los institutos de
educacin secundaria, Madrid: Escuela Espaola.
ESCUDERO, T. (1997). Enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin de
centros educativos. RELIEVE, vol. 3, n. 1. Consultado en
http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_1.htm en 19 de enero
de 2017."