Descripcin del Centro y su entorno:

Hace ms 75 aos se crea en Ceuta el Instituto Hispano-Marroqu, cuna de la

enseanza secundaria en nuestra ciudad, ms tarde, en los aos cincuenta, pasa a
denominarse Instituto Nacional de Enseanza Media desdoblndose en parte en dos
institutos: masculino y femenino. A finales de los setenta el instituto masculino pasa a
ser el Instituto Mixto n 1 desplazndose al edificio actual en 1985, adquiriendo la
denominacin de IES Abyla en el curso 1995/96. Entendiendo la Educacin como
Servicio Pblico, y para resolver problemas de escolarizacin de la ciudad, el IES Abyla
ha sufrido en estos ltimos 24 aos tres ampliaciones.
El IES Abyla esta situado en una zona residencial (Polgono Virgen de frica)
prxima al centro urbano, con viviendas de proteccin oficial y un nivel
socioeconmico medio.

Estamos Aqu

O Colegios Pblicos
O Institutos de Educacin Secundaria
O Centros Privados
Contexto Sociofamiliar:
La actualizacin del Proyecto Educativo del Centro y la elaboracin de un Plan de
Convivencia, nos obliga a plantearnos los siguientes objetivos:
l Disponer de la informacin existente sobre los alumnos con el fin de responder
del mejor modo posible a sus necesidades y expectativas.
l Identificar los recursos humanos y materiales del centro y las funciones a
realizar dentro de las distintas actuaciones que se desarrollan en nuestro IES.
l Valorar las peculiaridades familiares, sociales y del entorno en general que
condicionan el desarrollo integral de nuestros alumnos.
Partimos con la premisa que el tipo de centro (pblico, privado o concertado) no
influye en los resultados de los alumnos. Lo determinante es la situacin sociocultural
de sus familias. A pesar de que algunos grupos sociales se empean en relacionar los
malos resultados con la red pblica, no es eso lo que demuestran los estudios. As
aparece reflejado en una nueva revisin de uno de los principales estudios sobre la
situacin de la educacin en la OCDE realizados en los ltimos aos, el Informe PISA
1

2003. Las cinco escuelas espaolas con mejores puntuaciones en este estudio son de un
contexto significativamente superior a la media y las cinco peores lo son de contexto
bajo. Los alumnos de unos y otros centros sacan hasta 66 puntos de diferencia en
algunas materias. Los estudiantes con mayores recursos obtuvieron una media en todas
las pruebas un 14% mejor. La influencia del nivel sociocultural medio del colegio es
incluso mayor que la situacin individual de cada alumno, concluye el nuevo estudio.
Los factores que ms impulsan los mejores resultados en un contexto sociocultural alto
son las expectativas de los profesores, la influencia mutua entre los estudiantes y la
dinmica educativa que se crea en centro. Un contexto bajo provocara, por razones
opuestas, un efecto contrario, aade. Otro dato que dibuja la situacin es que el
porcentaje de padres con empleos superiores a la media y con estudios universitarios es
ms del doble en los colegios con mejor puntuacin en PISA, con independencia de si
sus hijos estudian en colegios pblicos o privados. Esta revisin del Informe PISA ha
sido realizada por el secretario general de la Organizacin de Estados Iberoamericanos y
catedrtico de la Complutense, lvaro Marchesi, y la tambin catedrtica Rosario
Martnez, en un informe bajo el ttulo Centros educativos de xito: Anlisis a partir de
los resultados PISA.
Una vez elaborado un cuestionario que contemplase los distintos aspectos a ser
analizados del entorno de nuestros alumnos y del centro, se seleccion una muestra
representativa, y los Tutores de cada grupo se encargaron de repartirlos y recogerlos al
final del tercer trimestre.
De la informacin extrada obtenemos:
Ms del 60% provienen de sectores desfavorecidos, alrededor del 50% tienen como
lengua materna el dara (dialecto rabe) relacionndose entre ellos en dicha lengua,
mantenindose una vinculacin total y diaria con su cultura de origen. La mayora de
sus familias son de status social bajo, con escasos recursos econmicos y entornos de
marginalidad.
Concretando por sectores:
Sector de residencia:
Destacan tres zonas residenciales mayoritarias en nuestros alumnos, Polgono
Virgen de frica, Haddu- San Jos y Prncipe Alfonso.
El entorno familiar se aprecia un fuerte desarraigo, que poco a poco va
superndose por el desarrollo de actividades comunes locales y por la existencia de una
amplia red de asociaciones e iniciativas vecinales y/o del Ayuntamiento con la
construccin de nuevos espacios de uso comunitario. El nmero de miembros como
media de la unidad familiar est comprendido entre 3 a 5 miembros.
Es mayoritaria la franja de edad entre 40 a 50 aos para los padres, sin embargo es
inferior para tutores que estn a cargo de los menores.
El promedio de n de hijos por familia es mayoritariamente de 1 a 3, comprobndose
una reduccin ms que significativa con estudios anteriores (EDIS 2000).
La ocupacin dentro del seno familiar est caracterizada por una mayora en activo
de los cabeza de familia masculinos, y un porcentaje elevado de desempleo en los
femeninos.

Observndose tambin un elevado n de padres sin estudios o con el Graduado

Escolar solamente, siendo el menor n los padres que tienen estudios universitarios.
Condiciones de la vivienda:
En cuanto a las condiciones del hogar de nuestros alumnos, hemos recogido las
siguientes caractersticas:
Es notable la incidencia de la evolucin inmobiliaria en Ceuta, y sobre todo en los
distritos de residencia de los alumnos de nuestro Centro, el porcentaje ms elevado
corresponde a vivienda tipo piso, en propiedad, quedando como apreciacin subjetiva
los tipos de viviendas unifamiliares encuadradas en los distritos de residencia del Ppe.
Alfonso y Ppe. Felipe.
Otros aspectos importantes en la unidad familiar, son los econmicos:
SITUACION ECONOMICA
25
20
15
%
10
5
0
< 500

5001000- 1500- 2000- 2500- > 3000

1000 1500 2000 2500 3000

no

Euros

Muchas de las familias(363%) no contestaron este apartado, pudiendo estar

relacionado el motivo con la incidencia de la economa sumergida a la cual estn
obligados a practicar para seguir manteniendo otros recursos legales bsicos (prestacin
por desempleo, Plan de Empleo Local, etc).
Otro referente importante a la hora de estudiar las unidades de convivencia son las
fuentes de apoyo externo que complementan los ingresos familiares, dndose una
mayoritaria dependencia del INSS, pudiendo estar relacionado con el ndice elevado de
natalidad por familia. Siendo la cuanta media de las percepciones de 200 a 300
Condiciones de Salud:
El 4091% de los encuestados padecen algn tipo de afectacin en sus condiciones
de salud.
Esto no implica que tengan reconocidas en la misma proporcin un determinado
grado de minusvala.
De las familias con algn grado de reconocimiento de minusvala por partes del
IMSERSO tenemos:

MINUSVALIAS

60

50

40

% 30

20

10

0
Fisica

Psiquica

Sensorial

As mismo destaca el uso de la Seguridad Social como red asistencial en la

cobertura mdica en las familias.
Medios de Transporte:
En este apartado debemos destacar que existe un 2028 % de familias que usan
ambas opciones de medio de comunicacin, Transporte privado y el pblico.
Ocio y tiempo libre:
En diferentes estudios Sociolgicos, un indicador muy importante a la hora del
anlisis y estudio del grado de salud de las unidades familiares es la manera de
gestionar su tiempo libre, abarcando no solo el punto de vista de los alumnos sino
tambin de los padres y la familia en general.
Historia escolar:
La mayora de nuestros alumnos proceden de la red de centros a la que est asignado el
sector de nuestro IES, han cursado Educacin Infantil, destacando tambin el porcentaje
de alumnos que han repetido (1454%) en algn momento de la misma.
En cuanto a la ESO y el Bachillerato, un 2636% de nuestros alumnos son repetidores,
desglosndose de la siguiente manera:
REPETIDORES

35
30
25
20

34,48

27,58

27,58

15
10
5
1,81

3,44

0
1 ESO

2 ESO

3 ESO

4 ESO

BA CH

Referente a determinados hbitos de estudio de nuestros alumnos, una gran

mayora refiere estudiar en casa (aunque desconocemos con que grado de rendimiento,
podra ser tema para estudios posteriores) Siendo ms sorprendente todava la
proporcin de los que superan las 2 horas de estudio diario en su casa, y los que
reconocen que nunca lo hacen 1272%...
4

Los alumnos y las alumnas estn en esta larga etapa elaborando su identidad
personal. Muchas conductas en estas edades, que nos desconciertan, tales como
hostilidad hacia los adultos, necesidad de hacerse notar, rigidez en las ideas, terquedad,
gregarismo, necesidad de imitar a los que admiran..., son manifestaciones de la
bsqueda de una nueva identidad, que la educacin debe estimular positivamente. Sin
embargo, es realmente esperanzador (o contradictorio si lo vemos desde un punta de
vista escptico) el elevado n de alumnos que se plantean realizar estudios
universitarios:
Respecto a las distintas fuentes de apoyo, un total de 6545% de nuestros
alumnos son becados, tanto por el MEC como por la Ciudad Autnoma en su
mayora
Dinmica Centro-Familia:
Se observa la existencia de una cierta desestructuracin familiar, en un
porcentaje significativo, que vierte en el Centro sus consecuencias (inestabilidad
emocional, inadaptacin, conflictos covivenciales, etc.), y la carencia, en muchos casos,
de habilidades sociales en los padres y madres a la hora de solucionar los problemas de
sus hijos, pasndose de la permisividad casi total al autoritarismo brusco o a la
claudicacin sin ms, por ello es importante tener en cuenta los resultados de los
siguientes grficos:
VISITAS AL CENTRO PADRES

35
30
25
20
%
15
10
5

19,09

19,09

25,45

33,63

2,72
0
NINGUNA

UNA

DOS

TRES

MA S

Del nivel de estudios dependen en gran parte las expectativas sobre el nivel de
educacin de los hijos y las expectativas de estos mismos. En general se da una escasa
participacin en la vida del Instituto y en su Asociacin de Padres y Madres.
Aun as, siguen confiando en que el profesor gestiona los conflictos
adecuadamente en el centro.y por supuesto, reconocen la importancia de la formacin
como facilitador de una adecuada expectativa de futuro

Datos del Centro:

o NOMBRE: Instituto de Educacin Secundaria ABYLA
o CODIGO DE CENTRO: 51000286
O DIRECTOR DEL CENTRO: D. Juan Fernndez Maese.
o DIRECCIN: Avda. Barcelona s/n 51002 CEUTA.
o Tlfno. 856205200.
o Fax: 956504722
o TIPO DE CENTRO: Centro pblico dependiente del Ministerio de
Educacin
o Correo Electrnico: ies.abyla@centros.ceuta-mec.org

En el presente curso nuestro Centro cuenta con 125 profesores y atiende ms de

1.220 alumnos, repartidos en turnos de maana, tarde, nocturno y educacin a distancia,
cursndose las siguientes enseanzas:
Turno de maana: - 1 a 4 de ESO.
- Diversificacin curricular (3 y 4 de ESO)
- 1 y 2 de Bto. de Humanidades y Ciencias Sociales
- 1 y 2 de Bto. de Ciencias y Tecnologa.
- 1 y 2 del Ciclo Formativo de grado Medio: Equipos Electr. de
Consumo
- Taller Especfico: Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y
Parques
Turno de tarde:

- P.C.P.I.: Ayudante de Instalaciones Electrotcnicas y de

Comunicaciones.
- 1 y 2 del Ciclo de Grado Superior: Integracin Social

Turno nocturno:

- 1 y 2 de Bto. De Humanidades y Ciencias Sociales

- 1 y 2 de Bto. De Ciencias y Tecnologa.
- 1 y 2 Ciclo de Grado Superior: Educacin Infantil.
- 1 y 2 Ciclo de Grado Superior: Integracin Social.
- 1 y 2 del Ciclo Formativo de Grado Superior: Animacin
Sociocultural.
- 1 y 2 del Ciclo Formativo de Grado Superior: Interpretacin de
la Lengua de Signos.

Ed. a distancia:

- 1 y 2 de Bto. Humanidades y Ciencias Sociales

- 1 y 2 de Bto. De Ciencias y Tecnologa.
- 1 y 2 Ciclo Formativo de Grado Superior: Ed. Infantil

El I.E.S. Abyla se nutre, fundamentalmente, de los alumnos de Primaria de los

CEIP Reina Sofa, Juan Morejn y Vicente Aleixandre, cada uno de ellos con alumnado
de distintas caractersticas y que configuran un alumnado bastante heterogneo,
frecuentando los alumnos de status social medio-bajo, con bastantes carencias en el
idioma vehicular y con un bagaje cultural y educativo bastante bajo, lo que, de inicio,
supone un hndicap importante para la obtencin de buenos resultados, sobre todo
cuando encontramos un porcentaje elevado de familias poco colaborativas con el Centro.
La ampliacin, remozamiento y actualizacin de la Biblioteca del Centro
colaborar al fomento de la lectura y a la incardinacin del Centro en el entorno, y la
consolidacin de los Programas Proa esperamos que tengan una incidencia positiva en la
mejora de resultados acadmicos de nuestros alumnos y en la mejora de la convivencia
en el Centro, mejoras que esperamos obtener a travs de los Programas:
-

Programa de Acompaamiento Escolar

Programa de Convivencia
Programa de Colaboracin con las familias
Programa de Actividades Extraescolares
Programa de Bibliotecas escolares
Programa Globe

Alguna de las medidas, tendentes, tanto a la mejora de la convivencia como del

rendimiento acadmico de nuestros alumnos son:
- Distribucin grupal de los alumnos de ESO atendiendo a los siguientes
principios:
a) En 1 ESO, mantener los grupos de procedencia de los colegios.
b) En 2 ESO, mantener en un mismo grupo los alumnos que han
promocionado del curso anterior
c) En 3 de ESO mantener en lo posible en cada grupo un ncleo bsico
de alumnos del curso anterior.
d) Separar a los alumnos ms conflictivos.
-

Detectar a travs de de los tutores y del Departamento de Orientacin a alumnos

del 1 y 2 ciclo con dificultades de aprendizaje motivadas por sus carencias del
conocimiento del castellano para, con los recursos que disponemos realizar los
apoyos necesarios de compensacin.

Por otra parte, y de acuerdo con lo aprobado en la Memoria del pasado curso, se
estn realizando y planificando reuniones del grupo de profesores de cada grupo de
alumnos para detectar lo antes posible los problemas que pudieran existir, tanto de
convivencia como de absentismo escolar, y de esta forma poder corregirlos. Estas
reuniones se celebrarn siempre que sean necesarias, sin esperar a la reunin de la Junta
de Evaluacin de final de trimestre.

El Plan de Atencin a la Diversidad y el Plan de Convivencia sern referentes

importantes en el trabajo del presente curso, intentando dar soluciones a la diversa
formacin de nuestros alumnos e intentando sentar las bases de una convivencia
fructfera para todos.
Horario general del Centro:
El horario general del Centro contina igual que el curso anterior, quedando por
tanto de la siguiente forma:
Turno matutino:
De lunes a viernes, seis periodos lectivos con un recreo de 25 minutos entre el 3
y 4 periodo lectivo, adems de un periodo lectivo a la semana para los alumnos de 1 de
Bachillerato por la tarde:
1. Periodo...0855-0950
2. Periodo..0950-1045
3. Periodo..1045-1135
Recreo..1135-1200
4. Periodo...1200-1250
5. Periodo. .1250-1345
6. Periodo...1345-1440
Turnos vespertino, nocturno y Educacin a distancia:
De lunes a viernes, seis periodos lectivos de 50 minutos con un recreo de 20
minutos entre el 3 y 4 periodo lectivo:
1. Periodo..1700-1750
2. Periodo..1750-1840
3. Periodo..1840-1930
Recreo..1930-1950
4. Periodo...1950-2040
5. Periodo ..2040-2130
6. Periodo ..2130-2220

Instalaciones:
Se trata de un edificio que consta de planta baja, primera, segunda, tercera y un
patio de gran superficie. En la planta baja se halla el patio, un gimnasio con vestuarios
y aseos de chicas y chicos, un aula destinada a una PCPI, otra para el Ciclo de
Electrnica, una sala de profesores, una cafetera, departamento de actividades
extraescolares, despacho de Direccin, despacho de Secretario, Jefatura de Estudios,
Secretara, servicio de profesores, servicio de profesoras, dos cuartos de limpieza, aulas
para el PCPI de Viveros y Jardines, telfono pblico, fotocopiadora, Departamento de
Orientacin, trastero, dos almacenes, vestbulo, porche de entrada, servicio de alumnos,

servicio de alumnas, seis aulas, Saln de Actos , dos aulas de Tecnologa , Invernadero,
y dos salas de atencin a padres.
En la planta primera se encuentra el aula de alumnos con necesidades
educativas especiales, dos aulas de diversificacin, aulas ordinarias, aula de
audiovisuales, dos servicios de alumnos y dos de alumnas, servicios de profesores,
servicios de profesoras, tres cuartos de limpieza, Biblioteca, despacho de Jefe de
Estudios de Educacin a distancia., Departamento de Geografa e Historia,
Departamento de Filosofa y Religin, Departamento de Matemticas, laboratorio de
Fsica, laboratorio de Biologa, Departamento de Fsica y Qumica, Departamento de
Biologa y Geologa, laboratorio de Qumica, laboratorio de Botnica y un almacn de
productos qumicos.
En la planta segunda, dos aula de dibujo, aulas ordinarias, dos servicios de
alumnos y dos de alumnas, dos cuartos de limpieza, Departamentos de Idiomas,
Departamento de Latn y dos terrazas.
En la planta tercera se encuentra un laboratorio de fotografa, dos aulas de
Informtica, un almacn de Informtica, dos aulas de Msica y una amplia terraza.

ASEOS PROFESORAS

Plano 1: PLANTA BAJA

ASEOS PROFESORES
CUARTO DE LIMPIEZA

AULA VIVEROS Y
JARDINES

VESTUARIOS

FOTOCOPIADORA

DIRECCIN

SECRETARIA

JEFATURA

VESTBULO

AULA
MEJORA
TUTORIA
CONVIVENCIA

EXTRAESCO

VESTUARIOS

P.C.P.I.S.

ASEOS

CICLO
ELECTRNICA

GIMNASIO

CAFETERA

SALA DE
PROFESORES

ASEOS

SECRETAR

PORCHE DE
ENTRADA

ORIENTACIN

ASEOS ALUMNAS
ASEOS ALUMNOS
AULA TECNOLOGA

AULA 1
ALMACN

CUARTO DE LIMPIEZA

AULA 2

AULA 3
AULA 4

AULA TECNOLOGA
AULA 5
SALN
DE ACTOS
AULA 6

10

ASEOS PROFESORES

Plano 2: PRIMERA PLANTA

ASEOS ALUMNOS

ASEOS PROFESORAS

CUARTO LIMPIEZA
BIBLIOTECA

AULA
AULA

AULA

AULA

DESPACHO
JEFE EST.
INBAD

LABORATORIO
BIOLOGA

DPTO.
FILOS. Y
RELIG.

LABORATORIO
FSICA

DPTO.
GEOGRAF.
HISTORIA

ASEOS ALUMNAS

DPTO.
MATEM.

LABORATORIO
BOTNICA

DPTO.
FSICA
Y

LABORATORIO
QUMICA

DPTO.
BIOLOGA Y
GEOLOGA

ALMACN PRODUCTOS
QUMICOS

CUARTO DE LIMPIEZA

DPTO.SSC
DPTO.
LENGUA Y
LITERATURA
ASEO DE ALUMNOS
ASEO DE ALUMNAS
AULA 10
CUARTO DE LIMPIEZA

AULA 9
AULA 11
AULA 12
AULA
DIVERSIFICACIN
AULA 13

AULA 14

SALN
DE ACTOS

AULA 15
INTEG.

11

ASEO ALUMNOS

Plano 3: SEGUNDA PLANTA

CUARTO LIMPIEZA

AULA

AULA

ASEO ALUMNAS
AULA
DIBUJO

TERRAZA

DPTO. LATN

AULA

TERRAZA
AULA

TERRAZA

DPTO.
IDIOMAS

ASEO DE ALUMNOS
ASEO DE ALUMNAS
AULA 20
CUARTO DE LIMPIEZA

AULA 21

AULA 22

AULA 23

AULA 24
SALN
DE ACTOS
AULA 25

12

Plano 4: TERCERA PLANTA

LABORAT.
FOTOGRAF.

AULA 34 AULA 32
IDIOMAS MSICA
ALMACN
INFORMTICA

AULA 31
AULA 33
INFORMTICA INFORMTICA

TERRAZA

TERRAZA

13

Justificacin del Proyecto en el Centro:

El proceso de desarrollo y de cambios sociales que vivimos actualmente, y que

afectan a la infancia y a la juventud, nos lleva a seguir planteando actuaciones de mejora
de la convivencia en los centros educativos que favorezcan la comunicacin y las
relaciones interpersonales.
Se suele hablar de una sociedad permisiva, caracterizada por una cultura del
presentismo (Beltrn, 2001), a la vez que se resalta la importancia de las relaciones
personales y de la buena convivencia en los centros como factor de calidad. Los
cambios que se vienen produciendo en la sociedad actual obligan a asumir importantes
retos educativos y sociales. Un primer paso puede partir del anlisis global del conjunto
de medidas que se vienen dando para la atencin del alumnado, como la concrecin del
currculum, la flexibilidad en la organizacin de los grupos, la oferta de materias
optativas; en definitiva, se trata de dar respuesta a la diversidad del alumnado, en
beneficio de un mejor espacio convivencial. Todos nosotros aprendemos a ser personas
a travs de la convivencia con los dems y este aprendizaje debe desarrollarse en un
entorno de pluralidad, lo que supone una dificultad aadida a la complejidad que
envuelve el mbito de la convivencia (Martnez Martn, 2001).
Son muchos los estudiosos en la materia que ven desde diferentes enfoques la
necesidad de dar una respuesta a las situaciones de comunicacin y de relaciones en los
centros que derivan en momentos de conflicto. Los planteamientos son diversos: desde
enfoques ms autoritarios, que se identifican con una metodologa apoyada en la
disciplina frrea, "mano dura" e intensificacin de expulsiones, sin que medie el
dilogo, hasta un enfoque preventivo, con una intervencin ms global y adaptada a los
diversos contextos. Nos inclinamos por esta segunda lnea, en la que, desde la
corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, se abordan las
situaciones de relacin en el mbito educativo desde esa ptica global. Se parte de una
concepcin de conflicto como proceso natural, no como hecho puntual, que se
desencadena a partir de la contraposicin de intereses y que es necesario para el
desarrollo psicosocial de los individuos.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) propone, en su exposicin
de motivos, el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios
democrticos de convivencia y la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de
los mismos , sealndolo como uno de los fines del sistema educativo. Para la
consecucin de este fin, se hace extensivo a todos los niveles el objetivo de trabajar la
convivencia y la relacin social y ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
Por todo ello, es importante conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
Desde el Ministerio de Educacin, en cursos anteriores, se han venido
desarrollando distintas actuaciones, en la lnea de facilitar la posibilidad de que los
centros educativos estudien alternativas y propongan medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro, entre las que se encuentran el Plan de Refuerzo
Orientacin y Apoyo (PROA), los Proyectos de Innovacin e Investigacin Educativa y

14

Temtica Educativa y la convocatoria de formacin del profesorado en materia de

convivencia de los centros.
El Plan Proa ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los
dems actores de la educacin, trabajen en una doble direccin: contribuir a debilitar los
factores generadores de la desigualdad y garantizar la atencin a los colectivos ms
vulnerables para mejorar su formacin y prevenir los riesgos de exclusin social. Se
persiguen tres objetivos estratgicos: Lograr el acceso a una educacin de calidad para
todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.
No obstante, y dada la importancia y repercusin que tiene para la mejora de la
calidad educativa, y su efecto en el rendimiento acadmico, creemos conveniente
arbitrar un plan especfico que d respuesta a las necesidades y demandas de la
comunidad educativa sobre la resolucin de conflictos y la convivencia democrtica en
nuestro centro.
Objetivos:

Favorecer en el alumnado la comprensin y aceptacin de los principios y

valores en los que se sustenta la convivencia democrtica.
Desarrollar y mejorar en el alumnado las Habilidades Sociales que favorezcan la
convivencia escolar.
Prevenir conductas problemticas y aplicar estrategias de resolucin de
conflictos
Establecer cauces de comunicacin con la familia y el centro educativo para
darle a conocer las actividades escolares del mismo.
Satisfacer las demandas familiares desde el centro a travs de otras instituciones
del entorno.

Temporalizacin:
Las actuaciones de este Proyecto se llevarn a cabo durante los meses de
Septiembre a junio del presente curso escolar 2009/10, que se detallan en el siguiente
diagrama de Gantt:

Temporalizacin

Diseo

Evaluacin

Actuaciones

Intervencin

Reuniones

proyecto

inicial

con Alumnos

sociofamiliar

coordinacin

Evaluacin
final y emisin
de informe

Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio

15

Integracin del Proyecto en la Organizacin del Centro:

La participacin en este proyecto constituye la base del Plan de Convivencia,
incluido en el Proyecto Educativo del Centro, habindose modificado el Reglamento de
Rgimen Interno para tal fin y en la Programacin General Anual del mismo.

16