DEFINICIN DE LA ORIENTACIN

Conjunto de mtodos y tcnicas empleadas para estudiar capacidades, valores y motivaciones

del individuo y los factores del ambiente que son importantes para la resolucin de conflictos,
toma de decisiones y desempeo de actividades productivas (estudio, trabajo, retiro,
pasatiempos, etctera); as como el conjunto de teoras que permiten explicar el desarrollo de
este proceso
PAPEL DEL ORIENTADOR
1. Asistir a aquellas sesiones de evaluacin que se determine de acuerdo con lo que, a tales
efectos, establezca el Proyecto Curricular de Centro.
2. Realizar la evaluacin psicopedaggica previa a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
3. Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades
educativas y orientar y contribuir a la elaboracin de programas individualizados, adaptados o
diversificados.
ORIENTACIN UNO A UNO,
La comunicacin se establece bsicamente entre dos personas. La comunicacin es individual y
personalizada, basada en el texto y sometida a las caractersticas del medio. Al igual que en la
psicoterapia, en la orientacin se requiere un espacio privado, el establecimiento de un tiempo
especfico para la sesin y un nmero determinado de sesiones.
Una vez iniciado el proceso, que consiste en una secuencia de etapas predecibles y controladas,
el orientador pondr en juego las habilidades necesarias para una orientacin efectiva. Entre las
ms importantes se destacan las de manejo de la entrevista, la capacidad de atencin y
escucha, y la observacin atenta y discriminada de los elementos relevantes para la entrevista
HABILIDADES DEL ORIENTADOR

NO SOMOS SALVADORES DE NADIE: Nuestro trabajo debe centrarse en dotar a las

personas de herramientas eficaces para que ellos mismos, y slo ellos, sean los que solucionen
sus problemas

EMPATA: Tenemos que saber mirar con las gafas del otro, con sus propios ojos y tener
una actitud tolerante haca esa forma de ver el mundo que no tiene porque coincidir en absoluto
con la nuestra.

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y ASERTIVIDAD: debemos saber poner

lmites para no caer en actitudes paternalistas que dificulten el proceso. Tenemos que saber
evitar la dependencia y que nuestro orientado alcance la mayor autonoma posible.

AUTENTICIDAD Y SINCERIDAD: Tenemos que ser congruentes

He descubierto que cuanto ms autntico puedo ser en la relacin, ms til me resulta esta
ltima. Esto significa que tengo que tener presentes mis propios sentimientos y no ofrecer una
fachada externa, adoptando una actitud distinta de la que surge del nivel ms profundo o
inconsciente, Ser autntico implica tambin la voluntad de ser y expresar, a travs de mis
palabras y mi conducta, los diversos sentimientos y actitudes que existen en m. Slo
mostrndome tal y como soy puedo lograr que la otra persona busque con xito su propia
autenticidad
Carl Rogers
El Proceso de Convertirse en Persona

HABILIDADES DE COMUNICACIN Y DE ESCUCHA ACTIVA: Debemos saber

transmitir y escuchar no slo con las palabras sino con el cuerpo y saber adaptar nuestro
lenguaje verbal y corporal a las personas con las que tratemos. Requiere de un trabajo

constante, concentrarnos en lo que nos estn contando, diciendo, expresando y requiere

tambin que sepamos leer entre lneas. Se transmite cuando escuchamos activamente y
tambin cuando no lo hacemos y por eso debemos prestar especial atencin a este aspecto

RESPETO Y ACEPTACIN INCONDICIONAL: Debemos respetar siempre los puntos de

vista y las formas de concebir la realidad del otro sin juzgarlos. Los juicios de valor no ayudan en
el proceso sino todo lo contrario, opino que crean desconfianza y restan libertad. Deberemos
aceptar al orientado como es, de forma incondicional, despertando nuestra confianza y visin
positiva del ayudado.

CONFIANZA: Es muy importante que generemos un clima y ambiente de relajacin y

confianza Debemos confiar en sus posibilidades y capacidades para promover el cambio, de otra
forma no sera

CREATIVIDAD: Muy importante para adaptarnos a las necesidades del otro y dar el
mximo posible con los recursos que contemos que en ocasiones sern limitados.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA
A) Principio de prevencin:
La prevencin pretende reducir el ndice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de
las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo
educativo la prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones
que puedan ser un obstculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando
que pueda desarrollar al mximo sus potencialidades.
Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que
surja el problema. La prevencin, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los
riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o
previniendo posibles problemas.
B) Principio de desarrollo de capacidades:
La orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades de la persona.
Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias para afrontar las demandas
de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el progreso
del mismo.
C) Principio de intervencin social
Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza,
sino tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar
dirigida a la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde
esta perspectiva, tratar de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstculos que se le
ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda
afrontar el cambio necesario de dichos obstculos.
DESTINATARIOS/AS DE LA INTERVENCIN:
Tradicionalmente el destinatario de la orientacin ha sido el individuo, aunque la intervencin se
ha circunscrito al mbito escolar. No obstante, la concepcin moderna de la orientacin seala la
importancia de intervenir en diferentes contextos sociales en los que el individuo se desenvuelve.
Individuo
Grupos primarios (como la familia, la pareja o los crculos ntimos)
Grupos asociativos (como la clase, el grupo de amigos, los clubes y asociaciones de alumnos y
alumnas o de padres y madres)

 Comunidad o instituciones (el centro educativo en s, la entidad titular del centro, la empresa, el
barrio o la ciudad).
FASES DEL PROCESO DE ORIENTACIN
Las fases de las que consta, o momentos que se experimentan durante un proceso de
orientacin, son los siguientes:
1. Exploracin y clarificacin de los problemas que se padece en la actualidad.
2. Desarrollo de una nueva comprensin. Visin de metas y objetivos.
3. Concebir y ejecutar planes de accin. Avanzar hacia un guin establecido.
LOS DIFERENTES TIPOS DE ENTREVISTA
a)
Entrevista informativa:
Mediante este tipo de entrevista se obtiene informacin de aspectos personales, escolares,
familiares, etc. del sujeto, bien porque se traten datos que slo se puedan conseguir por este
mtodo o por completar o contrastar datos obtenidos a travs de otros medios.
Esta modalidad de entrevista tambin puede ser utilizada para ofrecer informacin de temas
relevantes para el sujeto, como pueden ser los referidos a mbitos personales, escolares o
profesionales.
b)
Diagnstica:
Desde esta perspectiva, la entrevista se utiliza casi siempre como tcnica auxiliar, con un
objetivo de completar y contrastar datos obtenidos previamente por medio de otras tcnicas.
c)
Teraputica:
Este tipo de entrevistas pretenden producir cambios en la situacin del sujeto cuando se
encuentra con dificultades personales e inadaptaciones sin demasiada gravedad.
d)
Orientadora:
Este modelo de entrevistas es el ms utilizado por el orientador, y en muchos casos ha sido
realizada por los maestros de manera informal y asistemtica.
MEDICION Y EVALUACION EN LA ORIENTACION
Objetivos de medicin y evaluacin
a) El orientado acepte sus problemas
b) Orientador entender mejor los problemas del orientado
c) A travs del resultado, se genera tratamiento
Supuestos de las pruebas psicolgicas
a) Existencia de rasgos psicolgicos (rasgo= conducta constante)
b) Pueden ser cuantificados y medibles
c) Medir la conducta con diversos enfoques
d) Sirve para tomar decisiones significativas
Conceptos a considerar para la interpretacin de pruebas
Normas
Estandarizacin.
Promedio de los miembros de un grupo (subgrupo, localidad, nacin), tipos:

1. Desarrollo: Conocer cunto ha progresado un individuo en relacin al patrn de desarrollo

normal
2. Intragrupo: Desempeo de algn individuo dentro de lo ms parecido al grupo estndar:
a) Normas de percentil (determina el porcentaje en relacin a mejores y peores puntuaciones)
b) calificaciones estndar (distancia a partir de la media)
c) coeficiente intelectual
Evaluacin cognitiva
(RAVEN)
Tiempo: 30-60 min
Prueba no verbal
Figuras geomtricas incompletas, con opcin de respuesta (6 a 8)
1. Registrar respuestas
2. Realizar correccin
3. Sumar aciertos
4. Localizar puntuacin
5. Determinar percentil
6. Diagnosticar
Prueba de dminos
Duracin: 30 min
Edad: 12 a 65 aos
48 reactivos dificultad creciente
Principios: simetra, alternancia, progresin simple
Mide la capacidad para conceptuar y aplicar razonamiento a problemas nuevos
Prueba de habilidades mentales primarias de Thurstone
1. Compresin verbal: entender ideas verbales
2. Comprensin espacial: representacin de objetos
3. Raciocinio: deducciones lgicas
4. Calculo: resoluciones cuantitativas
5. Fluidez verbal: habla y escritura
Prueba de Intereses Vocacionales
Escala de Preferencias de Kuder
-Escala de preferencias vocacionales K-V
Inters:
Trabajo al aire libre, mecnico, cientfico, persuasivo, artstico, literario, musical, servicio social,
trabajo de oficina
-Escalas de preferencias personales K-P
Inters:
Trabajo en equipo o solo, trabajo terico o practico, evitar o confrontar situaciones conflictivas,
trabajo variado o montono, trabajo directivo o subalterno
Prueba de intereses y aptitudes de Herrera y Montes

-Inters: Servicio social, persuasivo, verbal, artes plsticas, musica organizacin, oficina,
cientfico, calculo numrico, actividades al aire libre
-Aptitudes: Servicio social, ejecutivo-persuasivo, verbal, artstico-plstica, musical, organizacin
cientfica, calculo, mecnica, destreza manual
Pruebas de personalidad
Mide atributos personales, emocionales, sociales y conductuales
Objetivas (Cuestionarios de Personalidad)
Subjetivas (Tcnicas proyectivas)
Cuestionario de Personalidad
Autoinforme del individuo, para describirse a si mismo
Cuestionario de 16 Factores de personalidad (16 FP)
Inventario Multifasico de la Personalidad Minnesota-2 (MMPI-2)
Inventario Multifasico de la Personalidad Minnesota para Adolescentes (MMPI-A)

Inventario Multifasico de la Personalidad Minnesota-2 (MMPI-2)

Escalas Bsicas: Hipocondriasis, depresin, histeria, desviacin psicoptica, MF, Paranoia,
psicastenia, esquizofrenia, hipomania, introversin social
Escala de Contenido: Ansiedad, obsesividad, depresin, preocupacin por la salud, pensamiento
delirante, cinismo, baja autoestima, incomodidad social, problemas familiares, dificultad en el
trabajo, rechazo al tratamiento
Escala Suplementaria: Ansiedad, represin, fuerza del yo, alcoholismo, hostilidad reprimida,
dominancia, responsabilidad social, desajuste profesional, genero masculino, genero femenino,
estrs postraumatico.
Tcnicas Proyectivas
Proyeccin= orientado exterioriza su personalidad.
Conducta como interaccin de la personalidad y el contexto
Tcnicas
a) Frases incompletas,
b) Figura Humana de Machover y
c) HTP