Adolescencia: desarrollo socio emocional

Los cambios biolgicos afectan tambin a los jvenes en lo emocional y lo social, lo que se
agrega a los cambios que en esas reas estn experimentando tanto por su propio
desarrollo como por las nuevas exigencias y restricciones que el medio les plantea.
Enfrentan entonces dos desafos bsicos: aceptar y entenderse a s mismos por una parte,
y por otra, entender y desarrollar una relacin armnica con su medio sociocultural.

Si bien prefiere a los amigos de su propio sexo, surge un inters incipiente por el otro sexo y comienza a
compartir algunas actividades adems de las fiestas.

Autoestima:

cmo

apoyar

el

crecimiento

de

una

persona

segura

con

lmites

A qu se refiere especficamente este concepto, cmo favorecer una autoestima positiva en cada etapa de la
infancia y qu podemos hacer para revertir una autoestima 'negativa' son los temas de este artculo.

La

familia

frente

las

drogas

Hablar con los hijos sobre las drogas y las adicciones es una necesidad que se plantea desde la ms temprana
infancia. El rol de la familia en la prevencin del consumo de drogas en nios y adolescentes es fundamental.

Desde el comienzo de la pubertad el joven experimenta dudas frente a los nuevos roles que
deber asumir en la sociedad y a su capacidad para asumirlos. El mundo seguro de la niez da
lugar a la confusin: sabe que ya no es un nio, pero la sociedad no lo reconoce como a un
adulto. Entonces, el joven se cierra a la influencia de stos, adopta una actitud crtica frente a
ellos, presenta conductas de obstinacin y cierta rebelda frente a la autoridad, especialmente a
los padres, e intenta establecer sus propios criterios, refugindose en la mimetizacin con sus
pares.
As, la anhelada independencia no es tal, slo que la dependencia pasa de los padres a sus
coetneos. Impulsado por este afn de ser como los otros, o por simple curiosidad, en esta
etapa se producen los primeros contactos con la bebida y el cigarrillo, y en algunos casos con
la droga, lo que si bien no implica que establezca una adiccin a cualquiera de ellos, s
establece tal posibilidad. Con frecuencia se aisla del grupo familiar, encerrndose en su
habitacin a escuchar msica o hablar por telfono por horas. A veces tienden a responder con
monoslabos o con un encogimiento de hombros y no se muestran dispuestos a entregar
demasiada informacin a los adultos. Estos y otros comportamientos como los cambios de
humor han dado lugar a la popular expresin 'edad del pavo'. Sin embargo, en asuntos
realmente importantes, el adolescente recurre a los padres buscando gua y apoyo emocional.

Ya es capaz de ponerse en el lugar de otro, pero su tendencia al egocentrismo lo lleva todava

con frecuencia a proyectar sus propios sentimientos y reacciones en sus supuestos de lo que el
otro estar experimentando. Hacia los 15 aos se aprecia con claridad su progreso en la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems. Mejora las relaciones con los padres, si bien
permisos y horas de llegada suelen ser motivo de discusiones.
De una fase de menor actividad en la edad precedente, pasa a los 14 aos a un aumento
notable de energa que lo lleva a involucrarse en mltiples actividades, a las que no siempre
parece capaz de responder. Aumenta la seguridad en s mismo, pero es capaz de autocrtica.
De fundamental importancia para el adolescente es la imagen de s mismo, y aqu la apariencia
fsica alcanza un rol preponderante, ms destacado que aspectos intelectuales o incluso
sociales, y muestra cierta tendencia a la disconformidad con su aspecto. Puede pasar horas
frente al espejo, probando peinados, combinaciones de ropa o maquillaje y la aparicin de un
granito o espinilla puede ser vivida como un drama.
En cuanto a sus emociones, el joven alcanza gradualmente ente los 15 y 18 aos una mayor
estabilidad, presentndose menos cambios de estado de nimo y tendiendo ms al optimismo
y a la alegra que a la tristeza que a veces acompaa la primera fase de la adolescencia.
Surgen las primeras relaciones heterosexuales, las que suelen ser de corta duracin, en
especial las establecidas ms tempranamente y que pueden ser fuente tanto de alegras como
de penas.
La adolescencia est marcada por una tarea fundamental: la bsqueda de la propia identidad,
con preguntas como quin soy? a dnde voy? Esta bsqueda que se extender ms all de
la adolescencia se relaciona con comportamientos caractersticos de esta edad, como la
asuncin de compromisos con ideales que pueden ser polticos, religiosos, filosficos, valricos
o personales, a los que adhieren con entusiasmo, algunos de los cuales pueden llegar a
constituir un estilo de vida.
Un elemento de gran importancia relacionado con la bsqueda de la identidad est dado en
esta edad por la eleccin vocacional que el adolescente enfrenta, a veces sin haber alcanzado
la madurez suficiente ni verdadero conocimiento de las profesiones a las que aspira. La
eleccin de carrera puede ser un intento de respuesta a la pregunta de quin ser? e
intervienen en ella variados factores, como la imagen que el sujeto tiene acerca de sus
capacidades en las distintas reas, su rendimiento en la educacin media, el estatus social y
econmico de las profesiones, sus propios antecedentes socioeconmicos y tambin la presin
y/o apoyo que sobre l ejercen padres y adultos significativos.

1. Desarrollo cognoscitivo en
la adolescencia
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el trascurso de la vida por el cual
se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para resolver problemas de la vida cotidiana.

En la adolescencia el individuo busca su propia identidad.

El nio se ha desarrollado durante muchos aos y ha sido capaz de establecer

vnculos emocionales, como expresar sus sentimientos y establecer relaciones
emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
Su capacidad intelectual tambin ha madurado, ha aprendido como es el mundo y
se ha construido una imagen del mismo.
El trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil. La sociedad le exige cada vez
ms habilidades sociales, ms destreza fsica e intelectual y una mayor adaptacin
a los cambios que tiene que afrontar solo. Si durante toda la infancia la educacin
que le han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas
habilidades el adolescente puede tener problemas adaptativos importantes.

1.1. Caractersticas del desarrollo cognoscitivo del

adolescente
La madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente:

El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener

una actitud crtica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El
pensamiento simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores,
la intuicin o los pensamientos mgicos como cuando era nio.

Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin.

pensamientos se centran en todo aquello que desea y no tiene.

La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende

lo que le interesa y motiva.

Puede comprender conceptos muy abstractos artsticos, metafsicos o

filosficos.

La resolucin de problemas cada vez est ms desarrollada, utiliza la

experiencia previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta
habilidad la utiliza a la perfeccin a nivel emocional no es siempre capaz de
resolver sus propios conflictos.

Pensar en posibilidades.

Pensar en el proceso del pensamiento.

Ve el conocimiento como relativo.

Sus

1.2. Pensamiento del adolescente

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente
que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para
apoyar el pensamiento.

El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener opiniones
claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las
ideas y pensamientos de sus padres.
No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las
opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus
preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los dems e intentan
buscar sus propias verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.

El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los adolescentes
son capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y no slo en
trminos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hiptesis porque
pueden imaginar mltiples posibilidades. Sin embargo, an pueden estar limitados
por formas de pensamiento egocntrico, como en el caso de los nios.

El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe

el nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para el
pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones
concretas, los nios pueden pensar con lgica solo con respecto a lo concreto, a lo
que est aqu y ahora. Los adolescentes no tienen esos lmites. Ahora pueden
manejar hiptesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas
filosficas o polticas o formular nuevas teoras. Si en la infancia slo podan odiar o
amar cosas o personas concretas, ahora pueden amar u odiar cosas abstractas,
como la libertad o la discriminacin, tener ideales y luchar por ellos. Mientras que
los nios luchan por captar el mundo como es, los adolescentes se hacen
conscientes de cmo podra ser.

1.2.1. Caractersticas inmaduras el pensamiento

adolescente
El pensamiento de los adolescentes resulta extraamente inmaduro. Pueden ser
groseros con los adultos, tienen problemas para decidir qu ponerse cada da y a
menudo actan como si el mundo entero girara a su alrededor.

De acuerdo con el psiclogo David Elkind (1984, 1998), dicha conducta surge de las
aventuras inexpertas de los adolescentes en el pensamiento de las operaciones
formales. Segn Elkind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta al menos en
seis formas caractersticas:

a) Idealismo y carcter crtico: Estn convencidos de que saben mejor que los
adultos cmo funciona el mundo y con frecuencia encuentran defectos en sus
padres.

b) Tendencia a discutir: A menudo discuten conforme renen argumentos en

cierta lgica para construir un caso para, digamos, llegar tarde.

c) Indecisin: los adolescentes pueden mantener en la mente muchas alternativas

al mismo tiempo, pero debido a su inexperiencia, carecen de estrategias efectivas
para elegir entre ellas.

d) Hipocresa aparente: Los jvenes adolescentes a menudo no reconocen la

diferencia entre la expresin de un ideal y los sacrificios que es necesario hacer
para estar a la altura del mismo.

El lingista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes

es ms que slo una jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por s mismo:
pubilecto, el dialecto social de la pubertad.
El pubilecto es ms que una expresin colorida. Es el modo principal de
comunicacin verbal entre los adolescentes, por el cual se distinguen de los adultos.

El pubilecto sirve para fortalecer la identidad del grupo.

Los adolescentes inventan trminos nuevos todo el tiempo.

Rasgos clave del pubilectos.

Primero, es un cdigo emotivo.

Dichas emisiones emotivas parecen constituir cerca de 65 por ciento del

habla de los adolescentes.

Una segunda caracterstica del pubilecto es su funcin connotativa.

Los adolescentes acuan palabras descriptivas para transmitir la visin de su

mundo y de la gente que lo habita.

(Labov, 1992). El pubilecto tambin est codificado segn la pandilla: vara de una
pandilla a otra. Los grifos y los deportistas participan en diferentes tipos de
actividades, las cuales forman los temas principales de su conversacin.

(Danesi, 1994). Los adolescentes napolitanos usan el mmmm de manera muy

parecida a la forma en que los adolescentes estadounidenses usan como. Devo,
mmmm, dire che, mmmm, non capisco, mmmm.

Los jvenes italianos tienen trminos que son equivalentes a los trminos en ingls
cool (togo), loser (grasta) y dork o nerd (secchione).
Elkind dice que la audiencia imaginaria es especialmente fuerte al inicio de la
adolescencia pero que persiste en menor grado en la vida adulta.

Los conceptos de la audiencia imaginaria y la fbula personal han recibido amplia

aceptacin, pero es muy escasa la investigacin independiente que respalda su
validez como marcas distintivas de la adolescencia.

e) Autoconciencia: Los adolescentes ahora pueden razonar acerca del

pensamiento, el suyo y el de otras personas. Una adolescente puede sentirse
mortificada si lleva la ropa equivocada para una fiesta, pensando que todos los
dems deben estar mirndola con recelo. Elkind se refiere a esta autoconciencia
como la audiencia imaginaria Elkind dice que la audiencia imaginaria es
especialmente fuerte al inicio de la adolescencia pero que persiste en menor grado
en la vida adulta.

f) Suposicin de ser especial e invulnerable: Elkind usa el trmino fbula

personal para denotar las creencias de los adolescentes de que son especiales, que
su experiencia es nica y que no estn sujetos a las reglas que gobiernan al resto
del mundo. De acuerdo con Elkind, esta forma especial de egocentrismo subyace a
buena parte de la conducta de riesgo y a la autodestructiva.

Los conceptos de la audiencia imaginaria y la fbula personal han recibido amplia

aceptacin, pero es muy escasa la investigacin independiente que respalda su
validez como marcas distintivas de la adolescencia.

* Vdeo: 10 caractersticas inmaduras del pensamiento

adolescente
1.2.2. Pensamiento formal del adolescente
Es capaz de entender plenamente, y a apreciar las abstracciones simblicas del
lgebra y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura.

- Caractersticas del pensamiento formal

Se contempla lo real como parte de lo posible.

Se acenta lo emprico-inductivo frente a lo hipottico deductivo
Se potencia y acenta el analisis crtico frente a las percepciones globales.

1.2.3. Pensamiento abstracto en la adolescencia

El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de
forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una
situacin a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma
simultnea distintos aspectos de una misma realidad, por ejemplo.
De esta forma, el pensamiento abstracto permite discernir las propiedades
comunes, planear y asumir simulacros, pensar y actuar simblicamente.
El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal, que se basa en
las experiencias reales. El individuo crece apoyndose en objetos concretos. Recin
a partir de los doce aos comienza a reemplazar los objetos por ideas o conceptos
propios. Por lo tanto, puede afirmarse que el pensamiento formal es reversible e
interno.
A travs de un proceso inconsciente, el adolescente es capaz de pensar en
abstracto, postular hiptesis y preparar experiencias mentales para comprobarlas.
El pensamiento abstracto presenta un carcter proposicional, que consiste en
utilizar proposiciones verbales para expresar las hiptesis y razonamientos junto a
los resultados que se obtienen.
Muchos son los estudiosos que han abordado el tema del pensamiento abstracto.
Entre todos ellos, no obstante, merece la pena resaltar la labor realizada por el
psiclogo suizo Jean Piaget que, entre otras cuestiones, estableci que aquel se

consigue aproximadamente a los doce aos de edad. Un momento en el que ser

humano ha superado la etapa del pensamiento concreto y est abierto a desarrollar
y explorar el pensamiento abstracto.
Para Piaget es en ese instante cuando una persona en cuestin est absolutamente
preparada, tanto ella de manera general como su cerebro en particular, para
proceder a formular todo tipo de pensamientos abstractos.
Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las
representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se basa
en esquemas formales, que son unidades del pensamiento a travs de las cuales
se representa el conocimiento. Los esquemas posibilitan la prediccin y permiten
que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la informacin
nueva.
Para finalizar podemos establecer que, por todo ello, el pensamiento abstracto es
fundamental en cualquier ser humano pues gracias a l tiene la capacidad para
deducir, extrapolar lo aprendido a cualquier otra situacin, comparar o sacar
conclusiones.

1.2.4. Pensamiento cientfico en la adolescencia

La ciencia es un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten organizar el

conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos y accesibles a distintos
observadores. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello
trado a la existencia por medio de la actividad intelectual.
Es evidente que el ser humano piensa para realizar cualquier tipo de actividad,
desde las ms sencillas y cotidianas (como elegir qu zapatos utilizar durante el
da) hasta las ms complejas y abstractas (programar un sistema informtico, por
ejemplo). La diferencia entre el pensamiento cotidiano y el pensamiento
cientfico radica en la profundidad y en losniveles de abstraccin.

Ambos tipos de pensamiento son complementarios: la ciencia surge cuando el

pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o de aportar las respuestas
necesarias a los problemas de las personas.

Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se encuentran

la objetividad (se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad),
la racionalidad (parte de principios y leyes cientficas) y la sistematicidad (el
conocimiento es ordenado y jerarquizado).

El pensamiento cientfico tambin es ftico (los hechos que analiza estn dados en
la realidad),trascendente (va ms all de los hechos), analtico (descompone y
recompone el todo), preciso(evita las vaguedades), simblico (para poder
explicarse
mejor), verificable (es
objeto
de
la observacin y
la
experimentacin), metdico (se planea y organiza), predictivo (desde el presente,
se puede ir al pasado o al futuro), abierto (est en evolucin permanente)
y til (intenta contribuir a la mejora de la sociedad).

1.3. Eleccin de carrera tcnica o profesional en la

adolescencia

1.3.1. Temas educativos y vocacionales

La escuela es una experiencia central que organiza la mayora de los adolescentes.

Ofrece oportunidades para adquirir informacin as como para dominar nuevas
habilidades y perfeccionar las viejas; participar en deportes, artes y otras
actividades; explorar las elecciones vocacionales y estar con los amigos.

a) Influencias en el aprovechamiento escolar

Factores como la posicin socioeconmica, la calidad del ambiente en el hogar y la

participacin de los padres siguen influyendo el curso del aprovechamiento escolar,
tambin la calidad de la educacin y sobre todo la creencia de los estudiantes y de
sus padres en su habilidad de tener xito.

b) Creencias de autoeficacia y motivacin acadmica

Los estudiantes con una elevada autoeficacia, que creen que pueden dominar el
material acadmico y regular su propio aprendizaje tienen logros y ms xito que
los estudiantes que no creen en sus propias habilidades.

Los alumnos autorregulados establecen metas exigentes y usan estrategias

apropiadas para lograrlas. Se esfuerzan, persisten ante las dificultades y
buscan ayuda cuando lo necesitan.

Los estudiantes que no creen en su capacidad para tener xito tienden a

frustrarse y deprimirse, sentimientos que hacen que sea ms difcil alcanzar
el xito.

c) Uso del tiempo

La motivacin acadmica y las creencias de eficacia tambin afectan la forma en
que los adolescentes usan su tiempo.
Algunos parecen tan ocupados con las actividades extracurriculares, los quehaceres
domsticos y el trabajo externo que parece asombroso que tambin puedan
obtener buenas calificaciones. Pese a ello muchos pueden hacerlo, mientras que
otros que parecen tener ms tiempo disponible no lo hacen tan bien, invierten
mucho tiempo con los amigos y la vida social.

d) Posicin socioeconmica y ambiente familiar

La economa puede ser un factor esencial en el aprovechamiento educativo, en la
eleccin de vivienda y en la forma en que los padres cran a sus hijos.

e) Participacin de los padres y estilos de crianza

Los padres tambin afectan el aprovechamiento de sus hijos, a los estudiantes
cuyos padres participan estrechamente en su vida escolar y supervisan su progreso
les va mejor en la universidad.

Aunque, el estilo de crianza bajo un modelo de autoridad continan en la

adolescencia, por ejemplo:

*Los padres con autoridad: instan a los adolescentes a mirar hacia ambos lados
de los problemas, admiten que en ocasiones los hijos saben ms que los padres y le
dan la bienvenida a su participacin en las decisiones familiares.
Esos padres alcanzan un equilibrio entre hacer exigencias y ser sensibles.

-Las buenas calificaciones reciben elogios.

-Las malas calificaciones reciben aliento para esforzarse ms.
Los adolescentes con dichos padres presentan mayor competencia social, mayor
salud emocional y menos problemas de conducta.

*Los padres autoritarios: les dicen a los adolescentes que no discutan o

cuestionen a los adultos y que sabrn ms cuando crezcan.

-Las buenas calificaciones reciben amonestaciones para hacerlo an mejor

-Las malas calificaciones molestan a los padres y castigan a los adolescentes.

*Los padres permisivos: no se ocupan de las funciones escolares, no ayudan ni

supervisan las tareas; ellos estn convencidos que sus hijos deben hacerse
responsables de su propia vida.

f) Factores escolares.La calidad de la escuela tiene una fuerte influencia en el logro del estudiante.
Los estudiantes a quienes les gusta su escuela tienen mejor desempeo acadmico
y son ms saludables.
Los maestros que usan mtodos que abarcan habilidades creativas y prcticas, as
como de anlisis y memoria tienen mejor resultado de aquellos que aplican la
memorizacin y pensamiento crtico.

g) Desercin del bachillerato:

Los estudiantes de bajos ingresos tienen ms probabilidad de desertar que los

estudiantes de ingresos medios o altos.

Los que viven en hogares con un solo padre o con padres separados tienen mayor
probabilidad de desertar que los que tienen a ambos padres.

1.3.2. Preparacin educativa y vocacional

a) Influencias en las aspiraciones de los estudiantes

La confianza de los estudiantes en sus posibilidades educativas y vocacionales, dan

forma a las aspiraciones ocupacionales que consideran y a la forma en que se
preparan para las profesiones. Esas creencias y aspiraciones a menudo son influidas
por las propias creencias de autoeficacia y las aspiraciones de los padres.
Los valores de los padres concernientes al logro acadmico influyen en los valores y
metas ocupacionales de los adolescentes.

El sistema educativo puede actuar como un freno sutil en las aspiraciones

vocacionales, por ejemplo:
Los estudiantes que escogen carreras de ingenieras, medicina o sociales pueden
tener ms xito en el campo profesional o de trabajo; pero los que escogen
carreras humansticas ya sea arte, creacin literaria, filosofa tienen menos xito en
el trabajo por lo que tienen que optar por otra carrera.

b) Orientacin para los estudiantes que no ingresan a la universidad

Hay muchas opciones los adolescentes tienen que seguir postulando hasta que
ingresen , no desanimarse, tienen que ver que les agrada, cules son sus
habilidades y buscar otras universidades, institutos que tengan la rama que buscan,
hoy en da hay muchos institutos que abarcan casi todos los campos.

c) Deberan los estudiantes universitarios trabajar medio tiempo?

El trabajo remunerado puede ensear a los jvenes a manejar el dinero, desarrollar
buenos hbitos de trabajo, organizar el tiempo y asumir responsabilidades.
Puede ayudar a un estudiante a aprender habilidades de trabajo, como la forma de
encontrar un empleo, adems de generar confianza, independencia y estatus con
los pares.
Al ayudar a un estudiante a aprender ms acerca de un campo particular de un
trabajo puede orientarlos en la eleccin de una carrera
Al demostrar a los adolescentes lo exigente y difcil que es el mundo laboral y lo
poco preparados que estn para l, los trabajos de medio tiempo hacen que los
jvenes valoren ms el estudio.
Algunos estudiantes se dejan llevar por lo que ganan y gastan en alcohol, vanidad
extrema y muchas veces descuidan el estudio.
Algunos estudiantes muestran un fuerte compromiso con la escuela y su trabajo.

d) Planeacin vocacional:
Es un aspecto de la bsqueda de identidad del adolescente.
La pregunta qu har? Esta muy cerca del qu ser?
Las personas que sientan que hacen algo valioso, y que lo hacen bien, se sienten
bien consigo mismas.

*Vdeo: Orientacin vocacional