PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto

Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN
Determinando las reas de un vaso

UNIDAD 3
NMERO DE SESIN
4/5

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS

CAPACIDADES

Matematiza situaciones

Comunica y representa
ideas matemticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos geomtricos de revolucin al plantear y
resolver problemas
Expresa las propiedades y relaciones entre el
cilindro y cono con su respectivo tronco.

Representa grficamente el desarrollo de

cuerpos geomtricos truncados.
Usa formas geomtricas, sus medidas y sus
propiedades al explicar objetos del entorno.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: Qu actividades
realizamos en la clase anterior? Qu estrategias utilizamos para hallar el volumen de un tronco de
cono?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el docente sistematiza la informacin y
escribe las ideas fuerza segn el propsito de la sesin.
El docente hace referencia a la importancia de beber 8 vasos diarios de agua para llevar una vida
saludable.
El docente entrega a cada grupo un vaso de cartn con tapa (los utilizados en las fiestas infantiles, o
para la venta de bebidas. De no tenerlos, se pueden confeccionar con cartulina).
Luego, el docente pregunta:
Qu forma tiene el vaso mostrado? Se parece a algn cuerpo slido
conocido? Cunto material han utilizado para su construccin?
(superficie) Cmo podemos determinarlo? Habr otros elementos que
tengan estas formas?
Los estudiantes, observan y manipulan los vasos. Luego de dialogar en
equipo,
escriben sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
.
El docente organiza y sistematiza las tarjetas resaltando algunas ideas fuerza.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los
aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en la determinacin de las dimensiones de un vaso

con caractersticas especiales y la obtencin de sus reas.

Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o
o
o

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
Los estudiantes tendrn especial cuidado en los trazos y
medidas, as como en el armado de la misma.
Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad para
garantizar un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentan espacios de dilogo y reflexin.

Desarrollo: (60 minutos)

El docente invita a cada grupo a abrir el vaso con mucho cuidado y a analizar e identificar los
elementos de esta figura plana (anexo 1).

Los estudiantes observan la figura plana y con ayuda del docente identifican la generatriz y los
radios de la base (la tapa hace las veces de la base mayor). Realizan los trazos respectivos de los
elementos identificados.

El docente coloca en la pizarra la imagen de la figura plana de un tronco de cono (anexo N1) y
sistematiza en l todos los elementos de un tronco de cono.

El docente pide a cada equipo que retiren las bases y se queden con la plancha lateral, como
indica la figura:

El docente pregunta: Qu forma tiene? A qu figura se parece? (se espera que los estudiantes
lleguen a identificar al trapecio circular).

El docente entrega a cada grupo un pliego de cartulina de color (diferente al color del vaso) y
solicita que peguen dicha plancha en el centro de la cartulina. De esta manera:

El docente solicita que cada grupo reconstruya la circunferencia correspondiente haciendo trazos
(con la ayuda de transportador) e identificando el centro de las circunferencias concntricas y los
radios correspondientes.

El docente pregunta: Cmo podemos hallar, a partir de la grfica, el rea del trapecio circular?
(plancha lateral del vaso).

Los estudiantes analizan e identifican el sector circular con sus respectivos radios. Con la ayuda
del docente, determinan que el rea se puede hallar por diferencia de sectores circulares.

El docente pregunta: Qu expresin matemtica utilizamos en la clase anterior para determinar

el rea de un sector circular?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. Un estudiante, de manera voluntaria,

escribe la expresin matemtica correspondiente en la pizarra.
Sc=

Los estudiantes en grupo, realizan las operaciones correspondientes con la ayuda de la

calculadora. El docente monitorea el trabajo y despeja las dudas de los estudiantes.

A=:

Reforzamiento
pedaggico

AOC -

AOB

Si los estudiantes presentan dificultades inducir el modelo matemtico

del sector circular o expresar el ngulo en trminos del radio y la
generatriz se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Relaciona elementos y propiedades geomtricas de fuentes de
informacin, y expresa modelos de cuerpos geomtricos de revolucin
(Rutas de Aprendizaje-2015, Fascculo VII, 4 grado, pgina 52.). Se
propone trabajar el anexo N2

El docente pregunta: Esa expresin representa el rea de la plancha que dio origen al vaso?
(tronco de cono).

Los estudiantes reflexionan y entienden que solo se ha hallado el lateral del vaso. El docente
concluye que la expresin hallada representa el REA LATERAL DEL TRONCO DE CONO.
Matemticamente se representa:

(
AL=

.Expresin N1

El docente pregunta: Cmo podramos transformar dicha expresin en trmino de los radios de
las bases (R y r) y la generatriz (g) del tronco de cono?

El docente hace referencia a la clase anterior en la que se identific en el vaso y en el trapecio circular- a la generatriz.

El docente, con la ayuda de todos los estudiantes, realiza las

operaciones utilizando regla de tres para determinar la expresin
equivalente de ngulo central en funcin del radio y la generatriz.

Hace la observacin que la longitud de la circunferencia de la base mayor, es exactamente la

misma que el arco mayor; y de la misma manera, la longitud de la circunferencia de la base menor
es exactamente la misma que el arco menor. Con esta observacin, empieza a analizar -con la

participacin de los estudiantes- la transformacin de la expresin. Utiliza la regla tres para

expresar el ngulo en funcin de los radios y la generatriz.

Se llega a la siguiente expresin:

AL=

( + ) Expresin N2

El docente pregunta: Cmo podemos determinar el rea total del vaso? (tronco de cono).

Los estudiantes, luego de razonar, entienden que para hallar el rea total se debe adicionar el rea
de las bases del vaso (tronco de cono).

Los estudiantes recuerdan la expresin matemtica para hallar el rea del crculo.

Luego, adicionan las dos reas de los crculos al rea lateral hallada.

( + )+

= [ ( + )+

Cierre: (15 minutos)

Los estudiantes hallan el rea lateral del vaso. Para ello, toman las medidas correspondientes con
la ayuda de una regla, tanto para la primera expresin como para la segunda. Luego, comparan
sus respuestas comprobando la equivalencia de las mismas.

Hallan el rea total del vaso adicionando las reas de la bases.

Un integrante de cada grupo comparte sus resultados.

El docente verifica los resultados e induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

-Un tronco de cono es una porcin de cono comprendida entre la

base y la seccin transversal determinada por un plano paralelo a la
base.
-El rea de un tronco de cono depende de la longitud del radio de sus
bases y la generatriz.
- Existen muchos elementos de nuestro entorno que tienen forma de
tronco de cono. Miremos a nuestro alrededor para identificarlas.

.
El docente realiza preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo aprendido el da de

hoy me es til?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Prcticas en laboratorio de
matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 66.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
Resuelvan los problemas de la pgina 123 y 124 del texto Matemtica 5 que hacen alusin
al volumen de un cono.
Construyan un vaso de cartn de forma de tronco de cono, cuya capacidad sea
aproximadamente 250ml. Hallen su volumen en centmetros cbicos (especificar sus
dimensiones).
Hallar el rea total del vaso construido.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Anexo 1

Figura Plana de un tronco de cono

ANEXO N2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

INTEGRANTES:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Lee atentamente la siguiente situacin y deduce el modelo

matemtico para determinar el sector circular.

1. Jos y Rosa tiene 2 hijos, han decidido ir a una pizzera. Por consenso se ha pedido una pizza
hawaiana familiar. Jos ha pedido que la reparticin sea lo ms equitativo posible, y que cada uno
comera dos pedazos.

Javier, el hijo mayor que cursa el 4to ao de secundaria, se ha dado cuenta que cada uno de los
pedazos se parece a un sector circular. El padre admirado por lo dicho por su hijo pregunta: Y qu
ngulo y que rea tendra cada pedazo de pizza hijo?Que sucede si juntamos dos pedazos?Si
juntamos tres? El mozo al escuchar la conversacin dice a la familia que la pizza familiar estn hechos
en moldes circulares cuyo radio es de 20 centmetros. Ayudemos a Javier a resolver dicha situacin.

1. En cuntos pedazos se cort la pizza?

Se espera que los estudiantes respondan: La familia est compuesta por 4 miembros, y como cada
uno deber comer dos pedazos, quiere decir que se ha cortado en 8 pedazos.
2. Representa grficamente la pizza con sus 8 pedazos:

3. Cmo se halla el rea de un crculo? Qu ngulo atrapa una circunferencia? (El docente aclara la
diferencia entre crculo y circunferencia)
4. Se espera que los estudiantes respondan: Para hallar el rea de un crculo se multiplica el valor de pi
por su radio al cuadrado: =
Una circunferencia atrapa un ngulo de 360

5. Qu ngulo atrapar un solo pedazo de piza (sector circular)?

Se espera que los estudiantes razonen y dividan 360/8, obteniendo un ngulo de 45
6. Ubica el ngulo en cada sector circular y colorea un sector circular.
7. Cul es el rea de un sector circular de 45 de ngulo central?
Se espera que los estudiantes razonen y determinen que es la octava parte del crculo. Llegan a la
siguiente expresin:
=

8. Podemos reemplazar dicha expresin por la siguiente?:

=

Expresa lo mismo que

Por qu?

9. Colorea dos sectores circulares Qu Angulo se forma? Qu rea tendr dicha porcin?
Se espera que los estudiantes respondan 90 y que el rea es dos octavos o un cuarto del crculo.
Llegan a la siguiente expresin:
=

10. Responde:
=

Expresa lo mismo que

Por qu?

11. Colorea tres sectores circulares Qu Angulo se forma? Qu rea tendr dicha porcin?
Se espera que los estudiantes respondan 135 y que el rea es tres octavos del crculo. Llegan a la
siguiente expresin:
=

12. Responde:
=

Expresa lo mismo que

Por qu?

Nota: Seguir el proceso lo suficiente para lograr la induccin.

13. Qu relacin encuentras en las expresiones anteriores? Cmo se relaciona el ngulo central en la
expresin matemtica?
Se espera que los estudiantes concluyan que para hallar la parte en que fue dividido el crculo se
divida el ngulo central entre 360
14. Si la pizza tuviera que ser dividida en n partes de tal manera que cada parte tiene como ngulo
central " " Cul sera el rea de ese sector circular formado?
Se espera que los estudiantes induzcan la siguiente expresin matemtica:

360

15. Considerando la expresin matemtica hallada responde:

a) Cul es el rea de un solo pedazo de pizza?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Cunto es el rea de 5 pedazos de pizza? Qu ngulo se form?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Si la pizza hubiera sido dividida en 12 pedazos Qu ngulo tendra cada pedazo? Cunto sera su
rea?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d) Si la familia de Javier hubiera pedido la pizza mediana cuyo radio es de 15cm, y hubiera sido divida en
cuatro pedazos Cunto sera el rea que representara dicha porcin?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

ESTUDIANTES
Halla las reas del tronco de cono a
partir de la obtencin del rea del
trapecio circular y la suma de las reas
de sus bases

Hasllan el volumen del tronco de cono a

partir del corte transversal del cono y
diferencia de volmenes.

Identifican la relacin existentes entre

los elementos de un tronco de cono y el
para el clculo de su volumen y reas.

Identifican las caractersticas de un

tronco de cono a partir de de las
caractersticas de un cono

AO Y SECCIN:

SI

NEXO N3

LISTA DE COTEJO

________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________