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PRESENTAN
CAMELIA MAGDELINE GAXIOLA VILLA
CARLOS GEOVANNY GUZMN MARTNEZ
NDICE
INTRODUCCIN
CONCLUSIONES.68
BIBLIOGRAFA.72
ANEXOS74
INTRODUCCIN
El ser humano es social por naturaleza y necesita de los dems desde que nace
hasta el final de su vida. Su relacin grupal es bsica para desarrollarse completa y
armnicamente. Es imposible educar al ser humano aisladamente y por tal motivo,
toda educacin tiende a crear hbitos que hagan posible vivir en sociedad.
El valor respeto ayuda a que las personas puedan relacionarse en cualquier mbito
social y cultural, provocando as situaciones positivas que ayudan a alcanzar metas
importantes.
Este proyecto tiene como finalidad fundamental lograr que los nios y nias
migrantes del tercer grado de educacin primaria fortalezcan el valor respeto y que
tambin puedan llevar una buena relacin dentro y fuera de la escuela.
En el primer capitulo se presenta el anlisis del contexto donde se dan a conocer las
caractersticas de las comunidades de San Javier, que pertenece al municipio de
la
Esperamos que con la realizacin de este trabajo los padres de familia, compaeros
Por ltimo se precisan las conclusiones a las que se lleg despus de haber
realizado este trabajo, encaminado a la reflexin en la conveniencia de fomentar
valores en los educandos, en donde se da una descripcin general de la manera y
tiempos en los que se present su aplicacin as como los resultados generales
obtenidos.
CAPTULO I
El campo San Javier cuenta con una sola va de acceso que es a travs de un
camino de terracera,
por lo tanto
No
cuentan con agua potable para satisfacer sus necesidades, por lo que la tienen que
traer del depsito, esto es una pila que se encuentra en los lavaderos, sta es
llenada con un carro pipa que viene de la agrcola, esta agua es slo filtrada. El agua
que utilizan para tomar y preparar sus alimentos la compran en un carro repartidor
que va al campo diariamente. Hay una hilera de baos y lavaderos que son de uso
colectivo. Toda la gente que viene a trabajar a este campo es del norte de Sinaloa,
de los municipios de: Ahome, El fuerte, Sinaloa y Badiraguato. Actualmente en el
campo habitan un total de 297 personas, de las cuales trabajan 190, entre adultos y
nios. El resto de las personas, lo componen amas de casa nios de primaria y
guardera.
Toda la gente que vive en este campo son de nivel econmico bajo; de
escasos recursos, de origen humilde, la mayora de los adultos no termin la
primaria. Su forma de vida es migrar hacia los lugares donde se encuentra el
trabajo, dejando sus casas y sus tierras para despus regresar cuando ya no
hay trabajo en los campos.
Sus tradiciones son muy arraigadas, festejan el da de los santos difuntos realizando
sus
altares,
virgen,
el
el
da
da
25
12
de
de
diciembre
diciembre
hacen
realizan
baile,
el
una
paseo
cena
especial,
la
el
Predomina
la
religin
catlica,
aunque
tambin
hay
personas
que
pertenecen a la fe cristiana.
con sus
compaeros y en su aprendizaje.
El campo cuenta con un consultorio mdico, que est a un lado de trabajo social y de
la guardera, donde el doctor y una enfermera atienden todos los das de la semana y
en caso de algn accidente o alguna enfermedad grave, se tramita un pase para el
Hospital Civil y en el caso de los nios al Hospital Peditrico. La trabajadora social
se encarga de informarle a su jefe inmediato de las necesidades que tienen las
personas que habitan en el campo.
para
La escuela primaria Lic. Benito Jurez cuenta con dos aulas, que estn construidas
de ladrillo y techo de concreto y miden 8x6 m cada una, cuenta con dos ventanas
grandes que no tienen cristal slo proteccin de herrera, hay poco mobiliario que no
est en buenas condiciones, no hay material didctico suficiente, tiene un pizarrn en
donde no se puede escribir y una biblioteca improvisada que no cuenta con libros
suficientes. La escuela est cercada con
del campo no pueden entrar al menos que sea algn padre de familia, ya que el
campero se los tiene prohibido, tiene una cancha improvisada de football en donde
los nios juegan a la hora del recreo y cuando les toca educacin fsica.
Esta
ubicacin
afecta
la
educacin
de
los
nios;
asistir
la
porque algunos padres de familia permiten que sus hijos solamente asistan los tres
primeros aos a la escuela para que aprendan a leer, escribir y sacar cuentas, para
que sepan defenderse en el trabajo y al momento que los nios empiezan a trabajar
tienen mas inters por el dinero que ganan que por la escuela. Los nios que
asisten con regularidad a clases faltan mucho al respeto; no
respeten a sus
Las personas de esta comunidad son de carcter difcil de tratar resalta a la vista en
el momento en que se desea trabajar en conjunto para mejorar las condiciones de la
escuela, no quieren participar ya que existen dificultades entre ellos, no se respetan y
existen envidias que no permiten tener una convivencia de paz en cada reunin que
se realiza en la escuela.
10
Tambin tiene
Manuel J.
Clouthier.
Los centros educativos que posee son el jardn de nios, una guardera y la escuela
primaria
Clouthier.
11
El plantel fue construido para funcionar como tal, su construccin es una estructura
de concreto con techo de lmina galvanizada, se cuenta con dos aulas de primaria, y
una pequea de longitudes de 3X4.5 m. la cual funge como el aula inteligente (AI),
adems cuenta con 2 ventiladores en cada aula a excepcin del AI que tiene, para
proporcionar el desarrollo armnico de las actividades cotidianas en las pocas de
calor y cuenta con 2 pizarras verdes en cada aula.
Para poder definir el problema de estudio se realiz una evaluacin, con algunas
actividades con los alumnos y la relacin que llevan con su contexto, as como
tambin actividades permanentes en el saln de clases, se tomaron en cuenta las
actitudes positivas de cada uno de ellos, esto ayuda a obtener datos importantes que
permiten obtener informacin ms completa sobre el objeto de estudio.
12
los
13
1.3 Justificacin
14
1.4 Delimitacin
la
cual
menciona
tres
niveles
preconvencional,
convencional
Kemmis Carr seala que conviene suministrar un mtodo para poner a prueba las
15
1.5 Objetivos:
General
- Disear, aplicar y evaluar estrategias que tiendan a fortalecer la prctica del valor
respeto en nios y nias migrantes.
Especficos
-Realizar una investigacin bibliogrfica sobre las teoras que existen acerca de los
valores y su enseanza en la educacin primaria.
-Lograr que los nios conozcan la importancia del valor respeto dentro de la
convivencia escolar.
16
17
CAPTULO II
ORIENTACIN TERICO-METODOLGICA
Valor es lo que vale. Viene de la palabra latina valere, que significa tener fuerzas,
ser poderoso, vigoroso. Es lo que tiene fuerza, poder de atraccin2. Dicho con
palabras sencillas: cuando una cosa es valiosa para nosotros, nos esforzamos en
conseguirla.
En el fondo, lo que todos quieren es ser felices. Y los valores se muestran como
algo que lleva a la felicidad. Tener valores es creer que hay formas ideales de vida,
que hay unas formas de vida que son mejores que otras, ms eficaces que otras
para conseguir con ellas la felicidad. Pero la felicidad, el ser felices, se puede definir
en dos direcciones (y a lo largo de la historia unos han insistido ms en una direccin
que en otra).
Algunos piensan que los valores son realidades aparte, como las ideas honestas o
como las joyas o el dinero, que hacen que una persona que los lleve encima sea ms
valiosa. Otros piensan que los valores son puramente subjetivos y por eso alguien
puede ver como valioso un cuadro o un libro que otro desprecia.
DICCIONARIO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN. Editorial Santillana, Mxico DF, volumen II, 1983.
p.928.
19
medida en que los hombres los constituyan como tal. Los valores
surgen entonces de manera orgnica en el devenir de la sociedad y
se encuentran mediados en productos concretos de la practica
humana (objetos, costumbres, lenguaje, arte, ciencia, filosofa, etc.)3
Pero la mejor explicacin es que los valores existen en la realidad, aunque no aparte
(las joyas s son una realidad aparte de la persona que las lleva, los valores no), sino
que estn en las cosas y en las personas. Y al mismo tiempo, tienen una parte
subjetiva: necesitan un eco, una resonancia en quien los percibe. Unas veces la
parte objetiva es la ms importante, como pasa con una joya magnfica o con una
persona muy bella o muy buena. Otras veces, lo ms importante es la parte
subjetiva, por ejemplo una foto vieja y amarillenta puede ser muy valiosa para
alguien, por la carga afectiva que lleva. Es que esa resonancia que los valores
despiertan en nosotros tiene mucho de emocional, no es pura razn.
Al ser los valores algo fundamentalmente emocional, no pueden ser transmitidos por
un razonamiento fro, ni pueden ser impuestos por la autoridad. Si la transmisin de
GARCIA, Salord y Liliana Vanella. "Una perspectiva terica para el estudio de los valores". Normas y valores
en el saln de clases. Siglo XXI editores, Mxico. 1992 p.26.
4
RATHS, Louis E. Dificultad para seleccionar valores. Editorial Hispano Americana. Mxico. 1967. p.29.
20
El respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, aceptar y comprender
su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque segn nosotros est
equivocado, pero quin puede asegurarlo por qu para nosotros; estn bien los que
estn de acuerdo con nosotros, sino lo estn; creemos que ellos estn mal, en su
forma de pensar, pero quin asegura que nosotros somos los portadores de la
verdad, hay que aprender a respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los
dems.
Pero no slo a las personas se les debe el respeto ms profundo sino a todo aquello
que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequea hormiga y la gran ballena, a
BORGES, Jorge Luis. Gran diccionario enciclopdico ilustrado. Editorial. Grijalva Mondador. Barcelona 1997.
p.1451.
21
Si ahora hizo mal o est mal, resptala y trata de ensearle el camino recto, nunca
queriendo imponerlo, slo ensale el camino e invtalo a recorrerlo, pero siempre,
respetando su decisin de recorrerlo o no.
22
educativas
que
sobre
23
Estos no estn en los objetos y fenmenos, son producto del grado de importancia
que adquieren en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos.
En la vida del nio existen experiencias en donde los valores juegan un papel muy
importante. Es esencial que el maestro tome en cuenta las necesidades primordiales
de los alumnos, procurando buscar actividades para que el nio se apropie de estos
valores, por eso la escuela suscita a aquellos valores que ellos consideran que son
los ms importantes con la intencin de proporcionar bases que los ayudarn a
formar un sistema de valores independientes. Cada escuela debe precisar segn
sus necesidades y circunstancias cules de ellos son prioritarios en su comunidad en
que est establecida y, de acuerdo con el sustrato axiolgico en que se fundamenta
su proyecto pedaggico, ayudar a descubrirlos sin hacer una propuesta cerrada. 6
Segn algunos pedagogos, los valores son siempre una relacin sujeto-objeto,
siempre el resultado de las valoraciones, de un reflejo especfico de la conciencia.
Ellos expresan la importancia, la significacin de la realidad y de determinados
fenmenos para los hombres; esta perspectiva es muy importante para el trabajo
pedaggico.
de
valoracin,
donde
se
analizan
los
fenmenos
objetivos
en
REIRA, Gonzales Mara Nieves. Educacin en valores. Editorial Trillas. Mxico. 2001. p. 127.
24
A travs del tiempo, se han empleado diversas formas didcticas en un afn de que
los alumnos adquieran valores, pero es una realidad que se dispone de muy poco
tiempo para dedicarlo a la enseanza de los valores, aparte de que es ms sencillo
y rpido decirle al alumno cmo debe de comportarse.
La escuela debe asumir la formacin valoral como un objetivo, porque los valores no
se desarrollan en los individuos de forma automtica, requiriendo un proceso
educativo intencionado, esto puede darse en el vnculo familiar. La formacin de
valores en la escuela est considerada de una forma oculta.
GARCIA, Salord Susana y Liliana Vanella. Normas y valores en el saln de clases. Editorial siglo XXI,
Mxico1992. p.36.
25
Para Raths cada ser humano se construye por s mismo su sistema de valores, por
medio de un proceso de anlisis al que le corresponden actividades de seleccin,
apreciacin y aplicacin; de manera consciente, racional, libre y sistemtica.
Para que este proceso de valoracin tenga sentido, es preciso que exista en el
docente una voluntad de querer ayudar a los alumnos a utilizarlo, olvidndose del
convencimiento y siendo imparcial y objetivo. El proceso de valoracin es un
autoaprendizaje y auto descubrimiento. Debe existir una adecuada interaccin
maestro -alumno, alumno -Alumno y alumno -padre de familia.
El maestro necesita conocer que no slo existen valores, sino tambin propsitos,
aspiraciones y creencias y que stos indican la presencia de un valor, de ah que se
Idem.
26
27
conducta e ideas. Que piense y decida por s mismo lo que desea. Ser permisivo y
estimulante, pero no insistente, ya que se excluye la posibilidad de que el estudiante
no examine las cosas decida o piense. Tratar de no producir un estado de nimo y
estimular a pensar en lo que una persona dice o hace. No hacer una entrevista para
obtener datos o informacin. Hacer pensar al alumno y dejarlo libre para que no
tenga que justificar sus pensamientos ante un adulto. Se aconseja que el dilogo
sea corto. Responder aun solo alumno, aunque otros estn escuchando, ya que las
respuestas clarificativas son por lo comn, individuales.
28
PEREIRA, Gonzalez Mara Nieves, Educacin en valores. Editorial Trillas S.A de C.V, Mxico. 2001. p.131.
29
Segn Piaget las etapas principales del desarrollo moral se determinan mediante la
observacin de las maneras de cmo los nios siguen las reglas del juego y las
razones que stas tienen para aceptarlas.10,
Entendamos que el juicio moral es la capacidad cognitiva del individuo que le permite
dilucidar entre lo que est bien y lo que est mal. Para Piaget el juicio es una toma
de conciencia siempre retardada respecto de la accin moral.
La deduccin fundamental a la que lleg Piaget con los trabajos realizados, tanto en
las observaciones de los juegos como en las reacciones que observaron ante las
historias en las que se peda analizar las decisiones morales, fue que los nios ms
jvenes reaccionaban de manera diferente a los nios mayores, por lo que concluy
que haba diferencias entre el razonamiento moral de unos y otros, haba grupos de
edades con semejanzas entre s, presentaban dos tipos de pensamiento moral, en
10
Idem.
WADSWORTH, Barry J. El desarrollo afectivo. En antologa bsica. La formacin de valores en la escuela
primaria. Editorial SEP-UPN. 1994. p. 75 76.
11
30
Y al otro tipo de pensamiento, que se presenta en los nios de once aos o ms, lo
denomin moralidad de la cooperacin, .moralidad autnoma, de la reciprocidad,
relativismo moral o flexibilidad moral.
"El juicio moral autnomo se asienta en un tipo de relaciones interpersonales
basadas en la igualdad, la reciprocidad y la cooperacin. Elimina la imposicin de
normas"12 El aprendizaje por s mismo, el descubrimiento y la construccin propia
hacen a la educacin autnoma y al individuo libre, independiente, justo, con una
autoestima positiva y decidida a luchar por sus ideales y creencias.
La autoridad, imposicin, transmisin de conocimientos hacen a la educacin
heternoma. Se ensea, no se deja aprender por s mismo, se ensea a obedecer,
depender, ser sumiso, aceptar, etctera.
12
PUIG, Rovira Jos Ma. "Teoras del desarrollo moral en el nio preescolar y los valores. En Antologa
bsica. El nio preescolar y los valores. Editorial SEP-UPN. Mxico. 1994. p. 63.
31
Lawrence Kohlberg se interes en los trabajos que Jean Piaget realiz en las
escuelas de Ginebra y Neuchatel, con el objetivo de investigar acerca del criterio
moral en los nios, con base en los resultados expuestos, decidi profundizar en el
estudio de la moral y desarroll su teora acerca de los niveles de pensamiento
moral.
Segn Kohlberg, a partir de la niez hasta la edad adulta, el individuo cursa seis
estadios en el desarrollo del juicio moral. En los que atiende tres niveles de
razonamiento: el preconvencional, convencional y postconvencional.
13
32
propicie la discusin abierta en clase, precisar el aspecto moral que ser motivo de
discusin, hacer preguntas de por qu? despus de qu? a lo que haran al
afrontar el dilema moral en discusin, complicar las circunstancias que se estn
analizando, al agregar dificultades al dilema original, utilizar ejemplos personales y
naturales, de los que tengan antecedentes en los medios: radio, prensa, televisin,
Internet, etctera.
33
guerrero, Veracruz y Sinaloa. Cada uno de ellos posee diferentes costumbres y esta
provoca situaciones que confrontan a los alumnos, provocando as rias o
desacuerdos en su relacin. Los nios son rebeldes, mal portados, utilizan palabras
groseras dirigindose a sus compaeros y al maestro de igual forma. Este
comportamiento provoca que haya una mala convivencia con sus compaeros,
padres de familia y maestros. La mayora de los nios trabajan y esto provoca que
adquieran una autonoma que es difcil controlar ya que ellos toman decisiones sin
tomar encuenta a los padres de familia y stos no pueden controlarlos. el padre de
familia al verse en esta situacin utiliza estrategias que considera que son tiles para
poder controlar a sus hijos, esto es el castigo. Castigo expiatorio: es el castigo
severo que los padres u otros adultos con autoridad le administran a los nios por
quebrantar las reglas14. Estos castigos son consecuencias naturales de de la
trasgresin de la regla y se supone que ayuda a sealarle al nio las consecuencias
de sus actos.
14
34
35
un el rincn y esto creaba confusin, En dnde estaba pues la enseanza del valor
respeto?
quedar vigente si
todos
nos esforzamos
36
practicndolo constantemente
y de esta manera
37
38
no poder quedar inscrito en la Escuela Normal de Sinaloa, fue gracias a eso que
ingres a una institucin dedicada a brindar educacin a nios migrantes CONAFE,
fue precisamente ah donde conoc que en verdad me gustaba dar clases, tratando
de brindar a los nios esa confianza y respeto que todos merecen, llevando siempre
conmigo las ideas de un buen profesor. Debo confesar que mi labor no fue al 100%
pero si sacar a la mayora de los nios adelante y ms a los del primer grado, es ah
donde conoc el amor a la educacin y el fortalecer mi respeto por las dems
culturas, independientemente del gnero o raza a la que pertenezcan. Me di cuenta
que no solo las personas con status econmico medio discriminaban a las personas
provenientes de Guerrero, que posean una lengua diferente, sino que tambin entre
ellos mismo se discriminaban mostrando conductas hostiles por las dems personas
de su misma cultura (la falta de prctica del valor respeto). Fue precisamente de esta
forma que como hoy en da tengo laborando como profesor de nios migrantes 5
aos y me he dado cuenta de que en la mayora de las escuelas con caractersticas
migrantes se padece la misma necesidad.
39
Esto representa un esfuerzo conjunto entre los profesores, los alumnos y padres de
familia, durante todo el proceso de la investigacin, desde la definicin del problema
por investigar, hasta el anlisis de los resultados.
40
41
CAPTULO III
42
43
Objetivo: Que los padres de familia puedan conocer cules son los valores morales y
los fomenten en sus hijos.
Argumentacin: Permite al padre de familia reconocer
injustas que manifiesta hacia sus hijos, as como el poder cambiar su concepcin que
tiene acerca del valor respeto
Tiempo: 3 horas.
44
a la escuela.
Evaluacin: Mediante la observacin, participacin de los padres y los resultados de
las entrevistas. Esto permite comprobar si el padre de familia est dispuesto y se
compromete a apoyar en el trabajo que se realizar con sus hijos como tambin
darle un seguimiento.
Qu es el valor respeto?
En qu consiste?
En dnde se utiliza?
Qu otro valor conoces?
Por qu es importante que practiquen el valor respeto?
Practicas el valor respeto en tu hogar?
Le enseas a tu hijo a practicar el valor respeto? Cmo?
Te comprometes a ensear a tus hijos a practicar el valor respeto para una mejor
convivencia con la comunidad y con tu familia?
Estrategia no. 1
Objetivo: Que los alumnos se den cuenta de las situaciones en las que se
encuentran y que pueden mejorar su manera de relacionarse en equipo para lograr
las metas.
45
Estrategia no.2
Objetivo: Promover la prctica del valor respeto que rige la convivencia humana a
travs de la cooperacin, colaboracin y apoyo para fortalecer los lazos escolares de
las nias y los nios.
46
Recursos: Ropa de mam o pap, hojas blancas, colores, silbato, lectura El cielo y
el infierno.
Tiempo: 1 Hora
todos los
Cuestionario.
Cmo se sintieron?
47
Posteriormente se inicia con la segunda parte del juego pero de manera inversa,
desvistindose y logrando colocar la ropa en el centro.
Finalmente se les lee el texto El cielo y el infierno despus se comenta qu pas
en el cielo Qu pas en el infierno? Cul es la diferencia? Dnde les gustara
vivir? Qu tenemos que hacer?
Evaluacin: Los alumnos expresan por medio de un dibujo y una charla de cmo
sera su familia, la escuela y comunidad si se actuara en la versin del cielo y el
infierno.
Estrategia no.3
Objetivo: Que el alumno mejore su forma de ser para ser capaz de llevar una buena
relacin de respeto con sus compaeros.
48
Argumentacin: Cambia la concepcin que tienen los alumnos del valor respeto,
adems descubren lo bueno y lo malo de las actitudes que tomamos con nuestros
compaeros para as llegar hacer mejores en nuestra vida diaria.
Recursos materiales: Hojas, copia del cuento de La historia de Miguel, aquel nio
insoportable.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo: Se introduce al tema con una pltica donde se hace reflexionar a los
alumnos y se les dice que ya se conocen bien, y saben que tienen cosas buenas y
malas.
Algunos tienen muy buenas notas y calificaciones, pero no respetan a los
compaeros; otros se portan bien pero no trabajan.
Que todos podemos mejorar si nos lo proponemos. Que si mejoramos el mundo ser
mejor. Enseguida se les lee la historia a los alumnos: Miguel aquel nio
insoportable.
Cuando se termina la lectura se les pide su opinin sobre los valores que ah se
presentan; que si creen que se puede cambiar de manera de ser.
Despus se les hace entrega de una copia de la historia y que reflexionen sobre las
preguntas que vienen al final de la lectura.
49
Cuestionario.
50
Objetivo: Lograr que los nios salgan de su yo para acercarse al yo de los otros
familiarizndose
con
posturas
solidarias,
amables
generosas.
favorables
para
el
aprendizaje
la
convivencia.
Tiempo: 2 horas.
En
muchas veces cuando hacemos un favor esperamos recibir algo a cambio y slo lo
hacemos a los que nos lo devuelven. Sin embargo, tenemos que saber ser solidarios
con los ms necesitados, dar sin esperar que nos den a cambio porque en darlo est
51
la recompensa.
Cuestionario.
52
Por qu?
53
CAPTULO IV
55
Todos los padres reconocieron lo importante que es ensear a sus hijos a practicar
los valores y en primer lugar el valor respeto, ya que si ste es practicado tendrn
una vida de oportunidades,
56
Los nios descubrieron que cuando todos participan los juegos son ms divertidos y
pueden conocerse mejor.
Cuando empez la actividad cada nio slo pensaba en resolver su necesidad sin
tomar encuentra a su equipo ni para pedir ni mucho menos darle ayuda a sus
compaeros, hasta llegaban al grado de empujarse o estorbarse por el poco espacio
con el que contaban.
Despus buscaron argumentos para decir por qu la mayora de los equipos no logr
terminar a tiempo. Posteriormente escucharon con atencin la lectura El cielo y el
infierno, la diferencia real y a travs de la reflexin por medio de preguntas sobre
cmo les gustara vivir, pudieron entender que era posible que en poco espacio y
tiempo todos los miembros del equipo se vistieran o desvistieron apoyndose unos a
otros.
57
Muchos nios se identificaron con esta lectura, se dio mucha polmica, aun as
reconocieron que se han dado cambios positivos a nivel grupal, que todava existen
muchas conductas y actitudes que deben cambiar y que se sienten mejor como
estn ahora que hace ocho meses cuando iniciamos el ciclo escolar y saben lo que
tienen que cambiar y se van a esforzar por ser mejores.
58
Leyeron atentamente, les gust mucho la lectura y les result sencilla la actividad.
Todos queran participar y dar sus opiniones acerca de la lectura, as fue se le dio la
participacin a cada uno de ellos, todos coincidieron que tienen que ayudarse
mutuamente ya que la comunicacin es muy importante para poder arreglar alguna
dificultad, ya que esto es parte del respeto y se tiene que pensar en el bienestar de
cada uno de ellos.
Organic una reunin con los padres de familia de las nias y nios del 3er grado,
reunin que consista en dar a conocer las estrategias y/o actividades para fomentar
la prctica del valor respeto en sus hijos. Para ello, les envi un recado para que
59
Les d a conocer los propsitos del proyecto que se llevara a cabo con sus hijos,
llamando en ellos su atencin, manifestando inters en el proyecto, pero no fue del
todo satisfactorio, pues al llegar el momento de pedir su ayuda para algunas
actividades, manifestaron un poco de indisposicin, debido a sus horarios de trabajo
(horarios de maestros y padres de familia no coincidan), tomando en cuenta para
ello, los compromisos y reforzar en los hogares lo practicado en el aula de clases.
Hice una breve exposicin a los padres sobre el tema de los valores, en donde ellos
mostraron opiniones positivas sobre el mismo. Se aclararon dudas con respecto a si
ellos estaran en todas las actividades, pero debido a la causa de los horarios fueron
4 madres de familia quienes se ofrecieron a ayudar en conjunto con la trabajadora
social.
Narraron historias de injusticias por las que ellos y sus hijos haban pasado, no slo
dentro de la comunidad escolar, si no tambin dentro del contexto familiar y social.
Surgiendo adems nuevas dudas o inquietudes por parte de ellos, hacia con sus
hijos, sobre sus comportamientos en la escuela, con sus dems compaeros, as
como tambin respecto al nivel acadmico en el que se encontraban.
60
les entregu un
cuestionario, con preguntas directas que deban resolver, para sacar una valoracin
de lo hecho en el da de trabajo.
61
Estrategia No.1
Claro est que durante el juego, en la primera oportunidad que tenan, lgicamente y
por ser nios, durante el transcurso de la actividad se manifestaron empujones,
malestar por sus dems compaeros al pasar por situaciones injustas.
La actividad sigui, pero al finalizar se hizo un circulo para dar a conocer ideas y
opiniones o
Les
62
Logros:
La actividad dio inicio en el grupo, se formaron equipos de 8 nios, para ello les ped
con dos das de anticipacin que trajeran ropa de sus padres, no
les dije el
Durante el desarrollo del juego, la mayora de los nios y me refiero a los varones,
63
mostraban ansiedad por querer ganar, sin tomar en cuenta la ayuda de sus dems
compaeros, mientras el juego segua en proceso, en algunos equipos, si se vea el
compaerismo y el apoyo por parte de los dems.
Al finalizar la actividad ya todos estaban vestidos con las ropas de sus paps y se
procedi a una reflexin grupal que se llev a cabo por medio del cuento El Cielo y
el Infierno, al finalizar la lectura del cuento, realic una serie de preguntas, las
cuales hacan hincapi hacia el modo en que llev a cabo el juego y de cmo se
sintieron. Muchos manifestaron que no haban podido ganar ya que sus compaeros
nos les ayudaban mientras que los sus dems compaeros mencionaron que eran
ellos lo que no queran que les ayudasen.
Conversamos sobre qu fue lo que hicimos al inicio, qu fue lo que se dej de hacer,
el por qu y el cmo resultaron las cosas al final. Si les haba gustado el cuento y
tambin el juego, mostrando aprobacin por lo realizado durante el da de trabajo.
64
Les present el nombre del cuento La historia de Miguel, aquel nio insoportable,
y les cuestion acerca sobre lo qu entendan por el nombre del cuento, muchos
coincidieron en que se trataba de un nio que no hacia caso o que se portaba mal
en su casa. Hice nfasis en que, aunque algunos tienen muy buenas notas, pero no
son buenos compaeros, otros se portan bien, pero no trabajan. Todos podemos
mejorar si nos lo proponemos. Si muchos somos mejores, el mundo seria mejor.
Todos mostraron mucho entusiasmo por el cuento y por la manera en que les deca
las cosas, ya que muchos de ellos manifestaban comportamientos similares a Miguel
(el nio del cuento).
65
Al finalizar se dieron a conocer las preguntas que cada unos de ellos haba
contestado. El cuento fue de su agrado por lo que algunos manifestaron emociones
de satisfaccin y curiosidad por saber donde podran obtener ese cuento y si podra
66
El trabajo debe ser constante con el grupo de alumnos, el docente podr atender,
trabajar y desarrollar proyectos de intervencin pero se debe estar consiente y ser
pacientes con respecto a resultados favorables al 100%, la una persona no puede
cambiar, pero si puede modificar algunos de sus hbitos, el trabajo debe ser
constante, pero tambin, debemos recordar que el trabajo no es slo nuestro, sino
que tambin en l deben participar activamente tanto padres de familia como la
sociedad en si. El mundo no cambia solo porque as lo queremos, se debe hacer
algo para cambiarlo, porque cada cabeza es un mundo, que mundo quieres tu?
se fomente la
prctica de los valores respeto ya que con esto lograremos que los nios modifiquen
sus conductas y actitudes en la interaccin que llevan a cabo en su medio social.
67
CONCLUSIONES
Para las personas los valores que llaman "tradicionales lo lleva a cabo desde la
creencia en que hay una estrecha relacin entre lo que son los valores y lo que es la
persona, algo as como "dime qu valoras y te dir quin eres". Esto supone que
cuanta ms pequea sea nuestra idea del como somos, ms pequeos sern los
valores que propongamos.
68
69
contribuir de manera importante para que se trabaje tambin con los padres.
Todo el trabajo que se realiz fue benfico, puesto que se logr que los nios (as)
conocieran la importancia del valor respeto dentro de la convivencia escolar, donde
se realizaron y disearon estrategias para aplicar y evaluar el fortalecimiento de la
prctica del valor respeto en nios y nias migrantes. Obteniendo como resultados
que el padre de familia se fuera comunicando ms con nosotros, para as
implementar juntos acciones para elevar la calidad de relaciones intrafamiliares con
cada uno de los miembros de la familia.
Los alumnos, por su parte intentaron manifestarse de otra manera menos agresiva,
intentando permanecer ms en su casa que en la calle, buscando nuevos juegos de
convivencia, y los maestros analizaron su prctica con el fin de ir modificando poco a
poco sus dinmicas grupales.
Esperamos sinceramente hacer un poco de conciencia en las personas que lean este
trabajo con respecto a los valores que cada individuo debe poseer y as mismo en la
responsabilidad que tienen los padres y los maestros en la educacin de los nios.
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Siempre hemos estado conscientes de que una sola persona no puedo cambiar el
mundo, pero uno como profesor, puede hacer un pequeo cambio en los alumnos y
as contribuir al mejoramiento de la sociedad.
Por lo que nos sentimos muy satisfechos de los resultados obtenidos con nuestros
alumnos, y cierto es que nuestra labor no ha terminado pero esperamos seguirla
desempeando con orgullo como hasta ahora y sobre todo que lo que logremos con
nuestros alumnos sean las bases para futuros ciudadanos con fuertes valores
morales.
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BILIOGRAFA
GARCA, Salord Susana y Liliana Vanella. Una perspectiva terica para el estudio
de los valores. Editorial Siglo XXI editores s.a. de c.v. Mxico DF, 1992, 230 p.
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DICCIONARIO
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ANEXOS
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rase una hormiguita que sali de paseo por el campo, que estaba cubierto de nieve.
Se puso su abrigo, su bufanda, sus medias de lana y un gorrito. Iba muy contenta
pero, de pronto, zas!, se rompi una patita. La patita rota se le hundi en la nieve y
no la poda encontrar. Estaba llorando cuando oy una vocecita:
- Pdele al sol que te ayude.
La hormiguita lleg hasta l y le dijo:
Sol, aydame a encontrar mi patita. Da calor y derrite la nieve.
El sol le contest:
- Una nube me tapa y no puedo dar calor a la nieve. La hormiguita fue a ver a la
nube:
Nube, no tapes al sol para que me ayude.
La nube contest:
Bien, pero dile al viento que me deshaga.
La hormiguita le dijo al viento:
Sopla y deshaz la nube.
El viento contest:
- No puedo, la montaa no me deja pasar.
La hormiguita subi a la montaa y le dijo:
- Aprtate para que pase el viento; para que el viento deshaga la nube; para que la
nube deje calentar al sol y el sol derrita la nieve.
La montaa, que era muy buena, se apart. El viento sopl. La nube se des- hizo. El
sol calent derritiendo la nieve y la hormiga encontr su patita. Muy contenta, se la
peg con un poquito de barro, dio las gracias a los que la haban ayudado y se
march cantando de alegra."
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