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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA


UNIVERSIDAD PEDEGOGICA NACIONAL
UNIDAD 25-A

CMO FORTALECER LA PRCTICA DEL VALOR RESPETO EN NIOS Y NIAS


MIGRANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA

CAMELIA MAGDELINE GAXIOLA VILLA


CARLOS GEOVANNY GUZMN MARTNEZ

CULIACN ROSALES, SINALOA, JULIO DE 2009

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 25 A

CMO FORTALECER LA PRCTICA DEL VALOR RESPETO EN NIOS Y NIAS


MIGRANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA


QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADOS EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTAN
CAMELIA MAGDELINE GAXIOLA VILLA
CARLOS GEOVANNY GUZMN MARTNEZ

CULIACN ROSALES, SINALOA, JULIO DE 2009

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Anlisis del contexto... 6


1.2 Diagnstico pedaggico. ....12
1.3 Justificacin.. ... 14
1.4 Delimitacin.. . ..15
1.5 Objetivos. ..16

CAPTULO II ORIENTACIN TERICO-METODOLGICA.

2.1 Conceptualizacin del valor... ....19


2.2 La formacin de valores en la escuela primaria...23
2.3 El docente y el alumno: binomio fundamental de la educacin en valores..28
2.4 El desarrollo moral del nio de 8 a 10 aos..30
2.5 Caractersticas generales del nio de 8 a 10 aos..34
2.6 Reflexin crtica sobre el objetivo de estudio (Novela escolar).....35
2.7 Metodologa utilizada....40

CAPTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA.

3.1 Definicin de la alternativa..43


3.2 Presentacin de las estrategias.44

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios especficos que se lograron alcanzar. 55


4.2 Perspectiva de la propuesta.. .67

CONCLUSIONES.68
BIBLIOGRAFA.72
ANEXOS74

INTRODUCCIN

El ser humano es social por naturaleza y necesita de los dems desde que nace
hasta el final de su vida. Su relacin grupal es bsica para desarrollarse completa y
armnicamente. Es imposible educar al ser humano aisladamente y por tal motivo,
toda educacin tiende a crear hbitos que hagan posible vivir en sociedad.

En los ltimos tiempos es sabido por los diferentes medios de comunicacin y lo


vivimos diariamente en las calles, en nuestros propios hogares, y se ve de qu forma
se han ido perdiendo los valores en gran medida.

El valor respeto ayuda a que las personas puedan relacionarse en cualquier mbito
social y cultural, provocando as situaciones positivas que ayudan a alcanzar metas
importantes.

Este proyecto tiene como finalidad fundamental lograr que los nios y nias
migrantes del tercer grado de educacin primaria fortalezcan el valor respeto y que
tambin puedan llevar una buena relacin dentro y fuera de la escuela.

El siguiente proyecto est estructurado de la siguiente forma:

En el primer capitulo se presenta el anlisis del contexto donde se dan a conocer las
caractersticas de las comunidades de San Javier, que pertenece al municipio de

Culiacn y Paralelo 38 a el municipio de Navolato, en el primer centro educativo se


trabaja con nios del estado de Sinaloa, en el segundo, son originarios de los
estados de Oaxaca, Veracruz, Guerrero. En el diagnstico pedaggico realizado se
muestra cmo se ha presentado el objeto de estudio en cuanto a su comportamiento.
Por la falta de la prctica del valor respeto esto provoca que la interaccin entre los
nios no se d e impide el desarrollo de conocimientos. En la justificacin se da a
conocer la importancia del estudio del los valores y en la delimitacin se realizan
observaciones del comportamiento de los nios, se plantea el desarrollo de la
problemtica, para as disear actividades convenientes para la prctica de valores.
Como objetivo principal se propone que conozcan y fortalezcan la prctica del valor
respeto para mejorar el aprendizaje y la convivencia

El segundo captulo contiene el marco terico en donde se da una explicacin terica


al problema planteado, haciendo hincapi en la prctica del valor respeto que se trata
de fomentar en la educacin primaria, as como tambin la novela escolar, en donde,
se expone la experiencia educativa de los autores de este proyecto.

En el tercer captulo se ubica la alternativa de intervencin pedaggica, se presenta


el plan de trabajo que busca dar solucin a la problemtica, en donde se presentan
cinco estrategias, una es de exposicin, dos de ellas son de juego y dos de lectura,
siendo el juego la parte mas importante ya que ste es de significado para que los

nios adquieran el aprendizaje de forma fcil. Las estrategias elegidas estn


estructuradas de forma sencilla y clara para que la aplicacin sea fcil y divertida
obteniendo buenos resultados. El cuarto captulo contiene los resultados de

la

aplicacin de las estrategias, es la informacin obtenida de las estrategias aplicadas


resaltando los logros que se obtuvieron, plasmando as las impresiones que cada
uno de los nios tuvo al momento de participar en las actividades, como tambin los
inconvenientes de algunos nios hacia la negativa de participar lo que se puede
considerar como obstculo de la implementacin de la alternativa.

Finalmente se presenta la perspectiva de la propuesta presentada, la cual creemos


que se puede utilizar en cualquier institucin educativa, teniendo la certeza que
pueden lograr resultados positivos a mediano o largo plazo; proceso que se ir
modificando conforme a la disponibilidad de cada una de las personas involucradas
en el trabajo.

Por lo tanto los maestros debemos de ir renovando nuestra prctica, propiciando


experiencias escolares y ambientes favorables en donde deben vivenciar los valores
de respeto y cooperacin, desarrollando una prctica de forma crtica y dinmica e
innovadora que favorezca el proceso de enseanza y aprendizaje.

Esperamos que con la realizacin de este trabajo los padres de familia, compaeros

maestros y alumnos logremos influir en la conducta y el comportamiento de los


alumnos, propiciando el fortalecimiento de los valores por su trascendencia en la
sociedad. Sabemos

que es difcil pero no imposible por lo que seguiremos

insistiendo y fomentando el valor respeto.

Por ltimo se precisan las conclusiones a las que se lleg despus de haber
realizado este trabajo, encaminado a la reflexin en la conveniencia de fomentar
valores en los educandos, en donde se da una descripcin general de la manera y
tiempos en los que se present su aplicacin as como los resultados generales
obtenidos.

Se enlista la bibliografa en la cual se rescatan los apoyos didcticos, referencias,


libros y documentos utilizados que nos permitieron desarrollar y comprender todo lo
que implic el tratamiento de la misma problemtica en los que nos apoyamos para
la realizacin del presente documento.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Anlisis del contexto

El campo San Javier cuenta con una sola va de acceso que es a travs de un
camino de terracera,

por lo tanto

para llegar a ese lugar debe ser en carro

perteneciente al campo agrcola.

El tipo de vivienda con que cuenta el campo es de tipo galeras, construidas


con block y techos de lmina galvanizada. Slo hay tres galeras en el campo, con
veinte habitaciones cada una, dando un total de 60 viviendas. Cada habitacin mide
dos por tres metros y cuentan con energa elctrica, la empresa les presta una estufa
de gas, pero sin el combustible, el cual tienen que comprar ellos mismos.

No

cuentan con agua potable para satisfacer sus necesidades, por lo que la tienen que
traer del depsito, esto es una pila que se encuentra en los lavaderos, sta es
llenada con un carro pipa que viene de la agrcola, esta agua es slo filtrada. El agua
que utilizan para tomar y preparar sus alimentos la compran en un carro repartidor
que va al campo diariamente. Hay una hilera de baos y lavaderos que son de uso
colectivo. Toda la gente que viene a trabajar a este campo es del norte de Sinaloa,
de los municipios de: Ahome, El fuerte, Sinaloa y Badiraguato. Actualmente en el
campo habitan un total de 297 personas, de las cuales trabajan 190, entre adultos y
nios. El resto de las personas, lo componen amas de casa nios de primaria y
guardera.

La actividad a la que se dedican los trabajadores agrcolas es la preparacin de los


terrenos para la siembra, al inicio de la temporada. Despus que el tomate ha
crecido, empiezan los primeros cortes de esta hortaliza. Al terminar la produccin de
tomate, la gente regresa a sus lugares de origen a esperar el inicio de la zafra
siguiente.

Toda la gente que vive en este campo son de nivel econmico bajo; de
escasos recursos, de origen humilde, la mayora de los adultos no termin la
primaria. Su forma de vida es migrar hacia los lugares donde se encuentra el
trabajo, dejando sus casas y sus tierras para despus regresar cuando ya no
hay trabajo en los campos.

Sus tradiciones son muy arraigadas, festejan el da de los santos difuntos realizando
sus

altares,

virgen,

el

el
da

da
25

12
de

de

diciembre

diciembre

hacen

realizan
baile,

el

una

paseo

cena

especial,

la
el

1 de enero lo descansan, el da 2 de febrero da de la Candelaria se renen las


personas del campo para hacer el rosario.

Predomina

la

religin

catlica,

aunque

tambin

hay

personas

que

pertenecen a la fe cristiana.

Si existe vida poltica dentro de este campo, ya que algunos candidatos


hacen pequeas visitas a los habitantes de esta comunidad, los habitantes ejercen
su voto en las casillas especiales ubicadas en la sindicatura de El limn de los
Ramos.

En la comunidad viven diferentes tipos de personas, algunas son pacificas


y unos cuantos violentos, dando stos una mal ejemplo para los nios, los
cuales

adoptan esas mismas actitudes y se comportan de esa manera con los

dems, esto impacta en muchas ocasiones negativamente la relacin

con sus

compaeros y en su aprendizaje.

El campo cuenta con un consultorio mdico, que est a un lado de trabajo social y de
la guardera, donde el doctor y una enfermera atienden todos los das de la semana y
en caso de algn accidente o alguna enfermedad grave, se tramita un pase para el
Hospital Civil y en el caso de los nios al Hospital Peditrico. La trabajadora social
se encarga de informarle a su jefe inmediato de las necesidades que tienen las
personas que habitan en el campo.

En el campo hay una


para la semana.

tienda en donde las personas adquieren su despensa

Algunos adultos y nios van a escuchar msica, comen

frituras, juegan en las maquinitas, ven televisin en sus tiempos libres.

Tienen tambin dos aulas

para

educacin primaria, otra para preescolar y

una mas para guardera.

La escuela primaria Lic. Benito Jurez cuenta con dos aulas, que estn construidas
de ladrillo y techo de concreto y miden 8x6 m cada una, cuenta con dos ventanas
grandes que no tienen cristal slo proteccin de herrera, hay poco mobiliario que no
est en buenas condiciones, no hay material didctico suficiente, tiene un pizarrn en
donde no se puede escribir y una biblioteca improvisada que no cuenta con libros
suficientes. La escuela est cercada con

malla ciclnica, por lo que las personas

del campo no pueden entrar al menos que sea algn padre de familia, ya que el
campero se los tiene prohibido, tiene una cancha improvisada de football en donde
los nios juegan a la hora del recreo y cuando les toca educacin fsica.

La escuela colinda con un terreno de cultivo de tomate y en la parte de enfrente


con un canal, y en la parte de atrs se encuentran los galerones que generan mucho
ruido.

Esta

ubicacin

afecta

la

educacin

de

los

nios;

asistir

la

escuela es considerado un sacrificio, porque una parte de los nios no tienen


ganas de asistir,

otros quieren estudiar pero no tienen la posibilidad de hacerlo,

porque algunos padres de familia permiten que sus hijos solamente asistan los tres

primeros aos a la escuela para que aprendan a leer, escribir y sacar cuentas, para
que sepan defenderse en el trabajo y al momento que los nios empiezan a trabajar
tienen mas inters por el dinero que ganan que por la escuela. Los nios que
asisten con regularidad a clases faltan mucho al respeto; no

respeten a sus

compaeros, le jalan el pelo a las nias, las empujan, no respetan turnos, no


respetan lugares, no tienen respeto a sus maestros, no hay una buena convivencia
por lo tanto no pueden trabajar en equipo y no hay participacin por el temor a la
burla.

Las personas de esta comunidad son de carcter difcil de tratar resalta a la vista en
el momento en que se desea trabajar en conjunto para mejorar las condiciones de la
escuela, no quieren participar ya que existen dificultades entre ellos, no se respetan y
existen envidias que no permiten tener una convivencia de paz en cada reunin que
se realiza en la escuela.

Todas estas situaciones influyen en la educacin de los nios, no se respetan entre


ellos; la falta de la prctica de valores de los padres, en el querer compartir lo que
tienen con los dems, entre otras cosas, esto hace ver que es importante inculcar
valores para mejorar la situacin de convivencia en la comunidad y sobre todo para
que los nios crezcan con valores ya que son parte esencial para un buen vivir.

10

La Escuela Primaria Manuel J. Clouthier, con clave 25DZC0130D, de tipo DZC,


perteneciente al Programa Primaria para nios y nias migrantes (PRONIM) de la
SEPyC. Se encuentra situada por la carretera Culiacn-Eldorado, en la comunidad
de nombre Paralelo 38, perteneciente al municipio de Navolato.

En la comunidad Paralelo 38 hay un empresa agrcola se dedica a la venta de sus


productos nacional como internacional (Chile bell pepper).

La comunidad cuenta con servicios de transporte terrestre tales como: automviles,


camionetas, bicicletas, motocicletas, etc. Dentro del rea que comprende los
servicios de comunicacin encontramos el telfono, la televisin y la radio y dentro
de los servicios pblicos se cuenta con alumbrado pblico, agua potable, una clnica
particular con una doctora que labora de 8:30am a 6:00pm.

Tambin tiene

comercios particulares y mini sper. Para la recreacin de dicha comunidad se


cuenta con un Estadio o Campo de Ftbol que tiene por nombre

Manuel J.

Clouthier.

Los centros educativos que posee son el jardn de nios, una guardera y la escuela
primaria

ya mencionada con anterioridad,

todos del mismo nombre Manuel J.

Clouthier.

11

El plantel fue construido para funcionar como tal, su construccin es una estructura
de concreto con techo de lmina galvanizada, se cuenta con dos aulas de primaria, y
una pequea de longitudes de 3X4.5 m. la cual funge como el aula inteligente (AI),
adems cuenta con 2 ventiladores en cada aula a excepcin del AI que tiene, para
proporcionar el desarrollo armnico de las actividades cotidianas en las pocas de
calor y cuenta con 2 pizarras verdes en cada aula.

1.2 Diagnstico pedaggico.

Para poder definir el problema de estudio se realiz una evaluacin, con algunas
actividades con los alumnos y la relacin que llevan con su contexto, as como
tambin actividades permanentes en el saln de clases, se tomaron en cuenta las
actitudes positivas de cada uno de ellos, esto ayuda a obtener datos importantes que
permiten obtener informacin ms completa sobre el objeto de estudio.

El problema es que los alumnos no respetan reglas, reaccionan de manera negativa


no aceptan llamadas de atencin, tanto del maestro o de algn compaero, tomando
una actitud de violencia, no permiten la correccin, el llamado de los padres de
familia no ayuda a que alumno reaccione, el nio(a) que en la actitud negativa.

12

El problema a estudiar genera que el alumno no pueda integrarse a la sociedad de


una manera pacfica, obstruyendo la posibilidad de llevar una buena relacin, que a
lo largo de su vida le traer grandes beneficios ayudndolo a crecer y tener mejores
oportunidades para su bienestar econmico y emocional.

El problema de estudio se manifiesta en el aula

al iniciar el ciclo escolar,

los

alumnos tienen poca interaccin, se percibe la falta de unin, colaboracin grupal y


esto no permite la interaccin. Fuera del aula los alumnos se burlan de sus
compaeros, presentan actitudes negativas, agresiones fsicas y verbales, problema
que prevalece debido a la rivalidad que existe entre ellos por lo que al momento de
realizar una actividad, sta resulta un fracaso. Esto es a causa de que los padres de
familia dan un mal ejemplo lo que es desfavorable para la conducta del nio. El
problema no lo presenta la mayora de los alumnos si no son de cinco a ocho nios
por grupo.

Analizando la informacin recopilada en cuanto al proceso de investigacin del


comportamiento de los alumnos lo mas conveniente es que el profesor tenga un
comportamiento de respeto hacia ellos y dar un buen ejemplo, como tambin integrar
a los padres de familia y darles a conocer el significado y la importancia de los
valores y as disear actividades que ayuden a que los nios empiecen a
practicarlos, junto con sus padres, a travs de juegos, cuentos, representaciones

13

teatrales, reuniones grupales, etctera


.
Por la experiencia vivida con los alumnos lo ms conveniente que puede funcionar
considerando los comportamientos, actitudes y la influencia que existe de unos nios
con otros es realizar actividades con juegos y cuentos para que sea ms emotivo y
divertido su aprendizaje.

1.3 Justificacin

El estudio de los valores y su aplicacin nos es de suma importancia ya que trata de


un gran problema que existe en al actualidad y que afecta a una gran diversidad de
personas. Da a da estamos viviendo tan intensa y rpidamente, que no nos
podemos dar cuenta de la importancia que tiene rescatar e inculcar los valores a
nias y nios. Promover los valores en la vida adulta tambin es primordial, ya que
muchos nos hacemos apticos a lo que sucede a nuestro alrededor y el gran temor
de formar parte de ello con el simple hecho de pensarlo aterra a cualquier persona.

Al considerar que el valor respeto es un factor muy importante en el aprendizaje de


los alumnos, esto constituir grandes beneficios para su educacin, por eso vale la
pena buscar y disear estrategias innovadoras de intervencin pedaggica para as
tener mejoras de convivencia, comunicacin y relacin de los alumnos en el aula,

14

creando ambientes de respeto para el buen aprendizaje de cada unos de ellos.

1.4 Delimitacin

Para poder darle un sustento terico y un desarrollo positivo a la problemtica


planteada Cmo fortalecer la prctica del valor respeto en nios y nias migrantes
del tercer grado de primaria, se realiz una investigacin bibliogrfica exhaustiva
apegada al objeto de estudio que es acerca de la teora de Piaget y Kohlberg sobre
valores

la

cual

menciona

tres

niveles

preconvencional,

convencional

posconvencional en el cual los nios de tercer grado de esta comunidad se


encuentran en el nivel 1: preconvencional del estadio 1:moralidad heternoma, en el
cual el nio puede ser controlado por castigo o por algn premio.

Las estrategias diseadas se realizaron en el rea de trabajo dentro y fuera de las


aulas stas se aplicaron a padres de familia y a los alumnos, hubo actividades
cotidianas en donde se muestra el respeto, se realizaron diariamente con los
alumnos tales como homenajes, saludarnos, pase de lista, recreo y despedida
emotiva esto ayuda a obtener informacin por medio de la observacin, si hay o no
respeto.

Kemmis Carr seala que conviene suministrar un mtodo para poner a prueba las

15

prcticas educativas y mejorarlas as como basar las prcticas en los procedimientos


de la enseanza, en la investigacin de conocimientos tericos organizados en los
enseantes profesionales1 por lo que se refiere a la prctica ya realizada por el
docente, tomando en cuenta los comportamientos de los alumnos si el cambio es
notable, la actividad habr sido un xito si los resultados obtenidos son positivos.

1.5 Objetivos:

General

- Disear, aplicar y evaluar estrategias que tiendan a fortalecer la prctica del valor
respeto en nios y nias migrantes.

Especficos

-Realizar una investigacin bibliogrfica sobre las teoras que existen acerca de los
valores y su enseanza en la educacin primaria.

-Lograr que los nios conozcan la importancia del valor respeto dentro de la
convivencia escolar.

KEEMMIS, Carr. Los paradigmas de la investigacin educativa. En antologa bsica. Investigacin de la


prctica docente propia. Editorial SEP-UPN. Mxico. 1994. p.18-19.

16

-Identificar y reflexionar sobre el valor respeto de las diferentes culturas.


-Socializar los resultados obtenidos con la aplicacin de este proyecto.

17

CAPTULO II

ORIENTACIN TERICO-METODOLGICA

2.1 Conceptualizacin del valor

Valor es lo que vale. Viene de la palabra latina valere, que significa tener fuerzas,
ser poderoso, vigoroso. Es lo que tiene fuerza, poder de atraccin2. Dicho con
palabras sencillas: cuando una cosa es valiosa para nosotros, nos esforzamos en
conseguirla.

En el fondo, lo que todos quieren es ser felices. Y los valores se muestran como
algo que lleva a la felicidad. Tener valores es creer que hay formas ideales de vida,
que hay unas formas de vida que son mejores que otras, ms eficaces que otras
para conseguir con ellas la felicidad. Pero la felicidad, el ser felices, se puede definir
en dos direcciones (y a lo largo de la historia unos han insistido ms en una direccin
que en otra).

Algunos piensan que los valores son realidades aparte, como las ideas honestas o
como las joyas o el dinero, que hacen que una persona que los lleve encima sea ms
valiosa. Otros piensan que los valores son puramente subjetivos y por eso alguien
puede ver como valioso un cuadro o un libro que otro desprecia.

Los valores se indican como preferencias conscientes e


inconscientes que tienen vigencias para la mayora de los integrantes
de una sociedad y estn socialmente regulados. Se opta que todo
puede ser valor (actitudes, cosas, procesos, instituciones), en la

DICCIONARIO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN. Editorial Santillana, Mxico DF, volumen II, 1983.
p.928.

19

medida en que los hombres los constituyan como tal. Los valores
surgen entonces de manera orgnica en el devenir de la sociedad y
se encuentran mediados en productos concretos de la practica
humana (objetos, costumbres, lenguaje, arte, ciencia, filosofa, etc.)3

Pero la mejor explicacin es que los valores existen en la realidad, aunque no aparte
(las joyas s son una realidad aparte de la persona que las lleva, los valores no), sino
que estn en las cosas y en las personas. Y al mismo tiempo, tienen una parte
subjetiva: necesitan un eco, una resonancia en quien los percibe. Unas veces la
parte objetiva es la ms importante, como pasa con una joya magnfica o con una
persona muy bella o muy buena. Otras veces, lo ms importante es la parte
subjetiva, por ejemplo una foto vieja y amarillenta puede ser muy valiosa para
alguien, por la carga afectiva que lleva. Es que esa resonancia que los valores
despiertan en nosotros tiene mucho de emocional, no es pura razn.

Los valores se derivan de las experiencias de una


personadiferentes experiencias harn surgir diferentes valores y
que los valores de un apersona deben modificarse a medida que sus
experiencias se acumulan y cambian. Una persona que pasa por un
cambio importante, con respecto a sus experiencias, seguramente
modificar sus valores. Los valores suelen no ser estticos si las
relaciones de una persona con el mundo que le rodea no son
estticas, como guas de la conducta humana, los valores se
transforman y maduran, como las experiencias se transforman y
maduran tambin.4

Al ser los valores algo fundamentalmente emocional, no pueden ser transmitidos por
un razonamiento fro, ni pueden ser impuestos por la autoridad. Si la transmisin de

GARCIA, Salord y Liliana Vanella. "Una perspectiva terica para el estudio de los valores". Normas y valores
en el saln de clases. Siglo XXI editores, Mxico. 1992 p.26.
4
RATHS, Louis E. Dificultad para seleccionar valores. Editorial Hispano Americana. Mxico. 1967. p.29.

20

valores se hace en forma autoritaria, esos valores, o se rechazan, o se hacen rgidos


y terminan en fanatismo.

Del latn respetus, consideracin, miramiento. M. veneracin acatamiento, fervor,


consideracin, reverencia, humildad, sumisin, fidelidad, devocin, homenaje,
admiracin, lealtad5.

El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en


cualquier campo y en cualquier poca. Tratar de explicar qu es respeto, es por
dems difcil, pero se puede ver dnde se encuentra.

El respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, aceptar y comprender
su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque segn nosotros est
equivocado, pero quin puede asegurarlo por qu para nosotros; estn bien los que
estn de acuerdo con nosotros, sino lo estn; creemos que ellos estn mal, en su
forma de pensar, pero quin asegura que nosotros somos los portadores de la
verdad, hay que aprender a respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los
dems.

Pero no slo a las personas se les debe el respeto ms profundo sino a todo aquello
que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequea hormiga y la gran ballena, a

BORGES, Jorge Luis. Gran diccionario enciclopdico ilustrado. Editorial. Grijalva Mondador. Barcelona 1997.
p.1451.

21

los ros, lagos y mares. Todo como parte de la creacin se lo merece.

Es aceptar y comprender al humilde y al engredo, al pobre y al rico, al sabio y al


ignorante, es por pequea o grande que sea, fsica, moral o intelectualmente situarla
en el mismo lugar de comprensin y comprender su forma de ser pues se
comprende que ese ser humano se merece toda tu atencin, no importando su
condicin.

Si ahora hizo mal o est mal, resptala y trata de ensearle el camino recto, nunca
queriendo imponerlo, slo ensale el camino e invtalo a recorrerlo, pero siempre,
respetando su decisin de recorrerlo o no.

En conclusin, el respeto es el valor que nos lleva a entender y considerar las


necesidades y derechos de los dems. Surge cuando se comprende que todos los
seres humanos somos iguales. Se dirige hacia uno mismo, hacia las dems
personas y hacia la naturaleza que nos rodea.

2.2 La formacin de valores en la escuela primaria

22

La escuela ante la sociedad

es depositaria de un encargo social esencial y

complejo: la formacin de las nuevas generaciones para hacerlas capaces de


defender y de participar activa y creativamente en el desarrollo de la nueva sociedad.
Tal encargo supone la formacin de una personalidad que caracterice al hombre del
maana, multifactico y armnicamente desarrollado, luchador incansable por los
valores de la sociedad.

Esta funcin social corresponde en gran medida a la escuela de educacin primaria


que, con base en la educacin preescolar, dirige durante un largo perodo de tiempo
el proceso docente educativo de nios y adolescentes y debe coordinar todas las
influencias

educativas

que

sobre

actan, para formar alumnos cuyas

personalidades decidirn su integracin en la vida laboral y social.

La formacin de valores tiene una gran importancia para el desarrollo de la


personalidad del nio. Se trata de la formacin de los valores que deben regir el
comportamiento general de los alumnos, los que orientan su conducta y determinan
consecuentemente sus actitudes, es decir, sus formas de actuar.

Es fcil determinar los valores esenciales: la paz, la justicia, la libertad, la


responsabilidad, el amor, el colectivismo la ayuda mutua, el patriotismo, la
solidaridad, la disciplina, la tolerancia y el respeto , haciendo nfasis en este ltimo
por ser la base del comportamiento humano.

23

Estos no estn en los objetos y fenmenos, son producto del grado de importancia
que adquieren en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos.

En la vida del nio existen experiencias en donde los valores juegan un papel muy
importante. Es esencial que el maestro tome en cuenta las necesidades primordiales
de los alumnos, procurando buscar actividades para que el nio se apropie de estos
valores, por eso la escuela suscita a aquellos valores que ellos consideran que son
los ms importantes con la intencin de proporcionar bases que los ayudarn a
formar un sistema de valores independientes. Cada escuela debe precisar segn
sus necesidades y circunstancias cules de ellos son prioritarios en su comunidad en
que est establecida y, de acuerdo con el sustrato axiolgico en que se fundamenta
su proyecto pedaggico, ayudar a descubrirlos sin hacer una propuesta cerrada. 6

Segn algunos pedagogos, los valores son siempre una relacin sujeto-objeto,
siempre el resultado de las valoraciones, de un reflejo especfico de la conciencia.
Ellos expresan la importancia, la significacin de la realidad y de determinados
fenmenos para los hombres; esta perspectiva es muy importante para el trabajo
pedaggico.

La apropiacin de los valores siempre est unida a una actividad cognoscitiva


y

de

valoracin,

donde

se

analizan

los

fenmenos

objetivos

en

correspondencia con el inters social y se aprecia la significacin de este


inters para el sujeto.
6

REIRA, Gonzales Mara Nieves. Educacin en valores. Editorial Trillas. Mxico. 2001. p. 127.

24

A travs del tiempo, se han empleado diversas formas didcticas en un afn de que
los alumnos adquieran valores, pero es una realidad que se dispone de muy poco
tiempo para dedicarlo a la enseanza de los valores, aparte de que es ms sencillo
y rpido decirle al alumno cmo debe de comportarse.

El nio se forma en valores en la escuela al confrontar la referencia familiar y social


ms prxima con los valores que la escuela transmite. En este sentido, la escuela
es un espacio social donde el individuo reformula su propia jerarquizacin de
valores. No significa que slo pueda cambiarla, si no que agrega, fortalece y
cuestiona7.

La escuela debe asumir la formacin valoral como un objetivo, porque los valores no
se desarrollan en los individuos de forma automtica, requiriendo un proceso
educativo intencionado, esto puede darse en el vnculo familiar. La formacin de
valores en la escuela est considerada de una forma oculta.

Existe actualmente un enfoque que se denomina teora de clarificacin de valores


de Louis Raths. En esta postura est presente la idea de que los valores son
personales por definicin, por derecho social y aceptacin libre. Por ello es que el
maestro no le puede imponer los valores a un nio en relacin a sus aspiraciones,

GARCIA, Salord Susana y Liliana Vanella. Normas y valores en el saln de clases. Editorial siglo XXI,
Mxico1992. p.36.

25

propsitos, actitudes, intereses, creencias, etc.; si acaso, puede tener la autoridad


en relacin al establecimiento de la diferencia entre la verdad y la mentira.

Para Raths cada ser humano se construye por s mismo su sistema de valores, por
medio de un proceso de anlisis al que le corresponden actividades de seleccin,
apreciacin y aplicacin; de manera consciente, racional, libre y sistemtica.

El proceso de valoracin que se describe consta de tres etapas la


etapa de Eleccin: la cual expresa que la clarificacin de valores
debe ser seleccionada con libertad y de varias alternativas adems de
considerar
las
consecuencias
(comprender
y
seleccionar
inteligentemente), en la segunda etapa la de Apreciacin: La cual
explica que tales elecciones hechas deben ser disfrutadas, hacer
pblicas las decisiones (afirmar los valores) y en su ltima etapa la de
Accin: la cual consiste en que el sujeto manifestara su clarificacin
en su conducta y no en su discurso son constantes ya que siempre
estn ah ya que le dan forma a nuestras vidas (son persistentes).8

Para que este proceso de valoracin tenga sentido, es preciso que exista en el
docente una voluntad de querer ayudar a los alumnos a utilizarlo, olvidndose del
convencimiento y siendo imparcial y objetivo. El proceso de valoracin es un
autoaprendizaje y auto descubrimiento. Debe existir una adecuada interaccin
maestro -alumno, alumno -Alumno y alumno -padre de familia.

El maestro necesita conocer que no slo existen valores, sino tambin propsitos,
aspiraciones y creencias y que stos indican la presencia de un valor, de ah que se

Idem.

26

les llama indicadores de valores. El maestro necesita estar atento a la presencia de


estos indicadores en el saln de clases.

En la aplicacin de la estrategia clarificativa de valores, el docente, adems de optar


por destinar una parte del tiempo del aula para ayudar a sus alumnos a tomar las
decisiones ms convenientes de su vida, precisa aceptar que una de sus funciones
es estimularlos a aclarar bien las ideas que ya tienen y despejar un poco la confusin
y las ambigedades a las que se enfrenten, y no tanto moldear su modo de pensar.

La estrategia bsica de la clarificacin de valores se apoya en la prctica del dilogo,


responder y preguntar lo que un alumno dice o hace en los salones de clase. El
sistema consiste en plantear algunas preguntas y dejarlas latentes, para estimular al
estudiante a meditar, seleccionar, apreciar y actuar. Posteriormente el docente
continuar con las actividades, de tal forma que el alumno no perciba que se le est
interrogando.

Elementos esenciales de las preguntas y respuestas clarificativas:

Evitar moralizar, criticar, valorar. Excluir cualquier insinuacin de lo que es "bueno",


"correcto" o "aceptable". Dejar al estudiante la responsabilidad de examinar su

27

conducta e ideas. Que piense y decida por s mismo lo que desea. Ser permisivo y
estimulante, pero no insistente, ya que se excluye la posibilidad de que el estudiante
no examine las cosas decida o piense. Tratar de no producir un estado de nimo y
estimular a pensar en lo que una persona dice o hace. No hacer una entrevista para
obtener datos o informacin. Hacer pensar al alumno y dejarlo libre para que no
tenga que justificar sus pensamientos ante un adulto. Se aconseja que el dilogo
sea corto. Responder aun solo alumno, aunque otros estn escuchando, ya que las
respuestas clarificativas son por lo comn, individuales.

2.3 El docente y el alumno: binomio fundamental de la educacin en valores

El docente debe estar convencido de la necesidad de hacer modificaciones en su


planeacin didctica y su prctica educativa de dedicarle tiempo, esfuerzo y
creatividad a la educacin en valores, necesita reconocerse como parte esencial del
proceso educativo del ciudadano y asumir esto como la finalidad de la educacin
escolar .Debe de vivir su profesin de manera ms autnoma.

El alumno debe de aprender a ser independiente, debatir cuestiones, tener iniciativa


y opiniones propias, as como a desarrollar la autoconfianza y la creatividad tanto en
el terreno intelectual como en el moral. Para el constructivismo, el xito se debe a la
construccin del conocimiento que hace el alumno por medio de la interaccin con la

28

informacin y las facilidades que se han aportado; obedece a la incapacidad en el


alumno para construir la informacin nueva, a causa de la presentacin o a que el
nivel haya sido muy alto para l.

La educacin en los valores no consiste definitivamente en discursos moralizadores


o sermones. No es conveniente que el docente se sienta el centro del aula en su
papel de experto y, en cambio, si sera apropiado reconocer como centro al alumno
intercambiando opiniones en un plano de igualdad.

El maestro necesita fundamentar la calidad de su tarea educativa en


valores humanos y morales. Hacer presentes los valores en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del curriculum, proponer valores
que den sentido a la vida, para poder interpretarla desde la realidad
personal de cada uno, que la propuesta valoral contribuya eficazmente
a la maduracin y desarrollo integro de aquellos con los que se trabaja,
haber optado por unos valores personales que integren la propia
manera de ser y de existir en el mundo, dar testimonio de vida personal
con sentido, respetar y estar abierto a las diferentes opciones valores. 9

Es necesario vivir en forma correcta dando testimonio de lo que quiero ensear,


tengo que vivir conforme a lo que predico para poder lograr el objetivo que me
propongo, slo si realmente lo creo y deseo ser mas fcil involucrar a las personas
dando resultados de la vivencia que experimento da con da.

2.4 El desarrollo moral del nio de 8 a 10 aos.

PEREIRA, Gonzalez Mara Nieves, Educacin en valores. Editorial Trillas S.A de C.V, Mxico. 2001. p.131.

29

Segn Piaget las etapas principales del desarrollo moral se determinan mediante la
observacin de las maneras de cmo los nios siguen las reglas del juego y las
razones que stas tienen para aceptarlas.10,

Entendamos que el juicio moral es la capacidad cognitiva del individuo que le permite
dilucidar entre lo que est bien y lo que est mal. Para Piaget el juicio es una toma
de conciencia siempre retardada respecto de la accin moral.

La primera etapa (motora), es considerada por Piaget como el primer


nivel donde la conducta del nio est caracterizada por la obediencia y
el concepto de lo bueno y lo malo por los adultos.
La segunda etapa (egocentrismo), corresponde a las interpretaciones
de las reglas donde el nio se da cuenta que no puede aplicarlas
porque no son fijas y trata de darles aplicacin de manera original.
En la tercera etapa (razonamiento), el sujeto comienza a fabricar sus
propios juicios morales donde la autoridad es subjetiva a pesar que esta
moralidad es influencia del adulto, y con esto da principio la iniciativa, la
independencia de criterio y la originalidad al conformismo y obediencia
ciega.11

La deduccin fundamental a la que lleg Piaget con los trabajos realizados, tanto en
las observaciones de los juegos como en las reacciones que observaron ante las
historias en las que se peda analizar las decisiones morales, fue que los nios ms
jvenes reaccionaban de manera diferente a los nios mayores, por lo que concluy
que haba diferencias entre el razonamiento moral de unos y otros, haba grupos de
edades con semejanzas entre s, presentaban dos tipos de pensamiento moral, en

10

Idem.
WADSWORTH, Barry J. El desarrollo afectivo. En antologa bsica. La formacin de valores en la escuela
primaria. Editorial SEP-UPN. 1994. p. 75 76.
11

30

los nios de acuerdo con las edades: al primero lo denomin moralidad de la


restriccin, realismo moral o moral heternoma, la cual se deriva de la presin,
obligacin, expresando el nio un respeto unilateral hacia el adulto.

Unin afecto-temor. Los adultos establecen reglas autoritarias principalmente


mientras el individuo sea egocntrico. Se presenta hasta la edad de diez aos
aproximadamente.

Y al otro tipo de pensamiento, que se presenta en los nios de once aos o ms, lo
denomin moralidad de la cooperacin, .moralidad autnoma, de la reciprocidad,
relativismo moral o flexibilidad moral.
"El juicio moral autnomo se asienta en un tipo de relaciones interpersonales
basadas en la igualdad, la reciprocidad y la cooperacin. Elimina la imposicin de
normas"12 El aprendizaje por s mismo, el descubrimiento y la construccin propia
hacen a la educacin autnoma y al individuo libre, independiente, justo, con una
autoestima positiva y decidida a luchar por sus ideales y creencias.
La autoridad, imposicin, transmisin de conocimientos hacen a la educacin
heternoma. Se ensea, no se deja aprender por s mismo, se ensea a obedecer,
depender, ser sumiso, aceptar, etctera.

Teora del criterio moral de Kohlberg.

12

PUIG, Rovira Jos Ma. "Teoras del desarrollo moral en el nio preescolar y los valores. En Antologa
bsica. El nio preescolar y los valores. Editorial SEP-UPN. Mxico. 1994. p. 63.

31

Lawrence Kohlberg se interes en los trabajos que Jean Piaget realiz en las
escuelas de Ginebra y Neuchatel, con el objetivo de investigar acerca del criterio
moral en los nios, con base en los resultados expuestos, decidi profundizar en el
estudio de la moral y desarroll su teora acerca de los niveles de pensamiento
moral.
Segn Kohlberg, a partir de la niez hasta la edad adulta, el individuo cursa seis
estadios en el desarrollo del juicio moral. En los que atiende tres niveles de
razonamiento: el preconvencional, convencional y postconvencional.

Nivel I. Preconvencional es tpico de los nios hasta nueve aos porque


los nios no comprenden las reglas de la sociedad. El nio ha dado un
paso ms all del egocentrismo en su razonamiento moral, ya que
cumple reglas para no ser castigado. Evitar el castigo, recibir beneficios
a cambio. Nivel II. Moralidad convencional. Tpica de los nios de nueve
a veinte aos de edad. Conforme a las convenciones de la sociedad,
porque son reglas de la sociedad. Nivel III. Moralidad postconvencional.
Se alcanza despus de la edad de veinte aos y slo se da en una
pequea cantidad de adultos. Porque son comprendidos los principios
morales que subyacen a las convenciones en las que se basa la
sociedad. Acuerdos mutuos, principios consistentes. 13
Para Kohlberg es necesario seguir los siguientes procedimientos: Reconocer que los
nios pequeos respondern de manera diferente que los mayores a los conflictos
morales, utilizar una variedad de dilemas morales, reales e hipotticos, en las
oportunidades diarias de clase, para destacar la conciencia moral, desarrollar la
educacin moral como parte integral del plan de estudios, crear un ambiente que

13

KOHLBERG, Lawrence. El desarrollo de juicio moral. En antologa bsica. La formacin de valores en la


escuela primaria. Editorial SEP- UPN. Mxico. 1994. p. 139 140.

32

propicie la discusin abierta en clase, precisar el aspecto moral que ser motivo de
discusin, hacer preguntas de por qu? despus de qu? a lo que haran al
afrontar el dilema moral en discusin, complicar las circunstancias que se estn
analizando, al agregar dificultades al dilema original, utilizar ejemplos personales y
naturales, de los que tengan antecedentes en los medios: radio, prensa, televisin,
Internet, etctera.

El presente trabajo se basa en las etapas fundamentales que Lawrence Kohlberg,


.
El nio de tercer grado de educacin primaria se ubica en el nivel preconvencional,
es en el cual los nios no comprenden las reglas de la sociedad, el nio a dado un
paso ms all del egocentrismo en su razonamiento moral, ya que cumple reglas
para no ser castigado, evita el castigo para recibir beneficios a cambio. Puede
manifestar una actitud contradictoria oponindose a lo que se le trata de inculcar, sin
embargo, esta actitud le ayuda a abordar la realidad y reafirmar su personalidad.

El nio exterioriza su pensamiento lgico de una manera ms avanzada permitiendo


el desarrollo de la reversibilidad y la facultad de realizar cambios a una situacin o
problema para volverlo a su estado inicial. El nio acta de acuerdo a sus intereses,
y con ofensas a sus amigos cree que va a deshacerse de lo que le molesta.

33

2.5 Caractersticas generales del nio de 8 a 10 aos

Cuando se habla de nios migrantes debemos considerar de dnde vienen cada


unos de ellos,

vienen de diferentes partes de la Repblica Mexicana: Oaxaca,

guerrero, Veracruz y Sinaloa. Cada uno de ellos posee diferentes costumbres y esta
provoca situaciones que confrontan a los alumnos, provocando as rias o
desacuerdos en su relacin. Los nios son rebeldes, mal portados, utilizan palabras
groseras dirigindose a sus compaeros y al maestro de igual forma. Este
comportamiento provoca que haya una mala convivencia con sus compaeros,
padres de familia y maestros. La mayora de los nios trabajan y esto provoca que
adquieran una autonoma que es difcil controlar ya que ellos toman decisiones sin
tomar encuenta a los padres de familia y stos no pueden controlarlos. el padre de
familia al verse en esta situacin utiliza estrategias que considera que son tiles para
poder controlar a sus hijos, esto es el castigo. Castigo expiatorio: es el castigo
severo que los padres u otros adultos con autoridad le administran a los nios por
quebrantar las reglas14. Estos castigos son consecuencias naturales de de la
trasgresin de la regla y se supone que ayuda a sealarle al nio las consecuencias
de sus actos.

En cuanto a su nivel econmico es bajo, resultan a la vista los aspectos que se


deben considerar, como las condiciones de vida y el lugar en donde habitan, su

14

WASDWOTH, Barry J. La dimensin individual en la adquisicin de reglas. En antologa bsica. La


formacin de valores en la escuela primaria. Editorial SEP-UPN. Mxico. 1994. p. 73.

34

condicin es humilde, sus casas son de concreto y de lamina galvanizada, vive en


una sola habitacin toda la familia, no hay una buena comunicacin y los padres de
familia no apoyan al nio en su aprendizaje, algunos de los padres slo estudiaron
primaria.

Su pasatiempo diario es jugar en videojuegos, escondidas, encantados, ftbol, ver


televisin etc., y las nias realizan labores domsticas como lavar y cuidar a sus
hermanos.

2.6 Reflexin crtica sobre el objeto de estudio (novela escolar)

Camelia Magdeline Gaxiola Villa.


La primera educacin institucional que recib la inici en la primaria Salvador
Alvarado, ubicada en el pueblo de Villa ngel Flores. La Palma, en donde los
maestros desde el primer ao de primaria trabajaban inculcando los valores. Cada
determinado tiempo se realizaban reuniones con padres de familia para que llevaran
un trabajo coordinado con los maestros y se diera un seguimiento, tanto en la
escuela como nuestras casas, as se lograra lo que se haban propuesto con los
alumnos y lo grave que suceda en ese tiempo era que una de las estrategias que
utilizaban los maestros para que los nios aprendieran era el maltrato fsico y
emocional por ejemplo, pegndoles con una regla, el borrador, tambin los hincaban

35

un el rincn y esto creaba confusin, En dnde estaba pues la enseanza del valor
respeto?

Despus llegu a la escuela secundara estatal Salvador Alvarado, fue en donde


aprend realmente lo que era el valor del respeto. Lo que observ en mis maestros es
que su manera de tratar con los alumnos era de forma muy especial; de mucho
respeto y haba una distancia entre alumnos y maestros.

En la preparatoria en donde estudi, la cual se llama Genaro Vzquez Rojas aqu


los docentes se basaban en ensear, hacer investigaciones y realizar debates con
los alumnos, esto permita que los conocimientos fueran ms significativos, en esa
etapa de estudios los valores adquiridos tomaron ms fuerza, tal como el valor del
respeto, esto permita que respetramos

los comentarios que realizaban los

compaeros en las clases y tambin en practicarlo en nuestra vida diaria.

Posteriormente entre a la Licenciatura en educacin primaria, en la Universidad


Pedaggica Nacional de Culiacn, mi formacin en esta institucin fue de anlisis y
reflexin, de cmo mejorar la prctica educativa y de cmo adaptarla a los alumnos
de la escuela primaria en donde estuve y estar

laborando en tiempo futuro.

Entend que el valor del respeto no se ha perdido si no que ya no se practica como


debe de ser. El valor del respeto

quedar vigente si

todos

nos esforzamos

36

practicndolo constantemente

y de esta manera

lograremos que las prximas

generaciones lo aprendan correctamente.

Carlos Geovanny Guzmn Martnez


Mi nombre es Carlos Geovanny Guzmn Martnez nac un 8 de marzo de 1984, mis
padre son Teresa Martnez Vega y Jess Rafael Guzmn Ruiz, me cri en un medio
sociocultural econmicamente de nivel medio, mis primeros estudios los realic en el
preescolar Diego Rivera donde curs 2 aos de mi vida escolar, posteriormente
ingres a la Primaria Guadalupe Victoria, mejor conocida como <La Escuelona >
donde pas tres aos de mi infancia, ya que debido al huracn lidia me tuvieron
que cambiar de escuela y nos mudamos a la Col. Obrera, donde curs mis otros 3
aos en la Escuela Jos Maria Martnez , fue precisamente aqu donde conoc a mi
primer profesor que me trat de una forma brutal, este profesor maltrataba a los
nios y nos azotaba con una escoba o un trapeador cuando hacamos algo indebido
en clase o fuera de ella, nos impona castigos como el ponernos enfrente del grupo y
azotarnos frente a todos llegando al grado de quebrarme 2 escobas golpendome en
las sentaderas, pero no slo a mi sino tambin a los dems compaeros del grupo,
teniendo una exclusividad de ser golpeados siempre los mismos, el mismo grupo de
amigos, golpeaba a todo el grupito de amigos independientemente si slo uno
haba sido el culpable, ahora si como dicen agarraba por parejofue un 5to ao que
jams se me olvidar en mi vida y que siempre estar marcado como un mal

37

recuerdo en mi persona. El maestro a pesar de eso jams nos amenaz pero


tampoco nosotros los nios en esa poca tenamos el valor quizs para denunciarlo
con el Director de la escuela.

Al terminar mis estudios de la escuela primaria ingres a la secundaria Dr. Valentn


Gmez Farias donde en mi 1er ao escolar conoc a unos profesores que me
llamaron mucho la atencin con respeto, por la forma como impartan la clase; un era
el maestro de biologa y lo caracterizaba su inigualable sentido del humor y que
hacia la clase muy interesante, al siguiente ciclo escolar en mi segundo ao de
secundaria estuvo un profesor ejemplar, de carcter y de comportamiento, muy
elegante a pesar de ser tan estricto a todos nos caa bien por la forma como imparta
la clase, tenia una forma de explicar las cosas muy claras y de manera muy formal y
respetuosa. Fue en ese preciso momento que empezaron a renacer en m los ideales
de un buen profesor, desde ah la primera idea de cmo debera de ser o
posiblemente del cmo podra ser un maestro, el cual debera reunir caractersticas
como: el ser responsable, respetuoso, de carcter simptico, formal y con sentido del
humor enfocado a la educacin.

Cuando termin la secundaria ingres a la Preparatoria. Vladimir Ilich Lenin, donde


pas 3 aos de estudio, esperando cursar la universidad, al graduarme mis
intenciones eran cursar la carrera de profesor pero mis intentos fueron fallidos por

38

no poder quedar inscrito en la Escuela Normal de Sinaloa, fue gracias a eso que
ingres a una institucin dedicada a brindar educacin a nios migrantes CONAFE,
fue precisamente ah donde conoc que en verdad me gustaba dar clases, tratando
de brindar a los nios esa confianza y respeto que todos merecen, llevando siempre
conmigo las ideas de un buen profesor. Debo confesar que mi labor no fue al 100%
pero si sacar a la mayora de los nios adelante y ms a los del primer grado, es ah
donde conoc el amor a la educacin y el fortalecer mi respeto por las dems
culturas, independientemente del gnero o raza a la que pertenezcan. Me di cuenta
que no solo las personas con status econmico medio discriminaban a las personas
provenientes de Guerrero, que posean una lengua diferente, sino que tambin entre
ellos mismo se discriminaban mostrando conductas hostiles por las dems personas
de su misma cultura (la falta de prctica del valor respeto). Fue precisamente de esta
forma que como hoy en da tengo laborando como profesor de nios migrantes 5
aos y me he dado cuenta de que en la mayora de las escuelas con caractersticas
migrantes se padece la misma necesidad.

Hoy en da estudio en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), donde curso


actualmente mis estudios y llevamos un proyecto de innovacin que lleva por nombre
Cmo favorecer el valor respeto en nios y nias migrantes del 3er grado de
escuela primaria debido a la misma necesidad de la falta de prctica de este valor
dentro de la comunidad infantil migrante, esperando por supuesto que esta

39

problemtica no solucionarla de golpe, pero si quizs poder brindarle a otros


profesores algunas de las herramientas para poder combatir esa problemtica que
afecta al sector migrante.

2.7 Metodologa utilizada

El mtodo utilizado en la realizacin de este proyecto es el de Investigacin-Accin.


Este mtodo de investigacin es en el que el investigador funge como investigador y
como participante. Este tiene como objetivo resolver un problema en un contexto
aplicando el mtodo cientfico.

Esto representa un esfuerzo conjunto entre los profesores, los alumnos y padres de
familia, durante todo el proceso de la investigacin, desde la definicin del problema
por investigar, hasta el anlisis de los resultados.

Para obtener la informacin de los distintos problemas que existen en nuestra


institucin educativa, se utilizan las tcnicas de etnografa, observacin participativa,
diario de campo y la entrevista, por medio de ellas registramos los sucesos ms
importantes que se fueron presentando y nos dieron un panorama ms claro sobre lo
que necesitbamos investigar.

40

Para elegir la problemtica se realizan observaciones minuciosas para analizar si


realmente se trata de un problema para los alumnos del tercer grado y si afectaba su
desarrollo educativo, intelectual y social, etctera.

Ya detectada la problemtica, se utilizan las tcnicas de la investigacin documental,


fichas bibliogrficas y de trabajo que permiten dar sustento terico a el trabajo
ayudando a desarrollar el trabajo propuesto.

De esta manera podremos dar un avance al problema en la investigacin, ayudando


a obtener mejores resultados que se ven reflejados en la vida de cada uno de los
nios teniendo un inmenso mundo de oportunidades.
.

41

CAPTULO III

ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1 Definicin de la alternativa

En la prctica docente existen situaciones que pueden favorecer o facilitar la labor


educativa ya que ayudan a desempearse de una buena manera, pero tambin
existen las que entorpecen o dificultan; ah estn, se presentan cotidianamente.

42

Qu es lo que hacemos?, ignorarlas y dejar que sigan ah, cuando podemos


cambiarlas para lograr optimizar la prctica no slo en beneficio de los alumnos sino
en el propio, es necesario disear.

Una alternativa que permita contrarrestar situaciones negativas a travs de acciones


encaminadas a corregir lo que se llaman deficiencias en la prctica.

En esta alternativa se busca que el nio realmente aprenda lo que promueva su


desarrollo y que logre construir esquemas de interaccin personal para que logre la
convivencia armnica, que entienda la unidad y que le permita desarrollarse como
persona en todas sus dimensiones. Todo esto lleva el propsito de establecer un
estrecho vnculo con el padre de familia para lograr con xito una propuesta en
donde la educacin moral no constituya un aprendizaje sino una prctica real en el
aula, la escuela y la familia.

Las estrategias didcticas que forman la alternativa centran su atencin en los


sujetos de la educacin, su contexto histrico-social, as como la prospectiva de la
prctica docente, por lo que se ubica dentro de la alternativa de intervencin
pedaggica.

3.2 Presentacin de las estrategias

43

Actividad previa: Por qu nosotros?

Objetivo: Que los padres de familia puedan conocer cules son los valores morales y
los fomenten en sus hijos.
Argumentacin: Permite al padre de familia reconocer

las acciones y actitudes

injustas que manifiesta hacia sus hijos, as como el poder cambiar su concepcin que
tiene acerca del valor respeto

Recursos materiales: Cartulinas y marcadores.

Tiempo: 3 horas.

Desarrollo: Se expone a los padres de familia el tema de los valores.


Se piden sus opiniones y dudas al respecto.
Se cuestiona oralmente sobre algunas situaciones que sus hijos han presentado y
entre todos comentar que se debe hacer.
Reunirse en equipo para intercambiar puntos de vista y registrar sus ideas sobre el
tema en una cartulina.
Pasar cada equipo a exponer lo que hicieron.
Al final se le entrega el cuestionario para que lo resuelvan en casa y lo hagan llegar

44

a la escuela.
Evaluacin: Mediante la observacin, participacin de los padres y los resultados de
las entrevistas. Esto permite comprobar si el padre de familia est dispuesto y se
compromete a apoyar en el trabajo que se realizar con sus hijos como tambin
darle un seguimiento.

Cuestionario para padres de familia.

Qu es el valor respeto?
En qu consiste?
En dnde se utiliza?
Qu otro valor conoces?
Por qu es importante que practiquen el valor respeto?
Practicas el valor respeto en tu hogar?
Le enseas a tu hijo a practicar el valor respeto? Cmo?
Te comprometes a ensear a tus hijos a practicar el valor respeto para una mejor
convivencia con la comunidad y con tu familia?
Estrategia no. 1

Bailemos con la silla.

Objetivo: Que los alumnos se den cuenta de las situaciones en las que se
encuentran y que pueden mejorar su manera de relacionarse en equipo para lograr
las metas.

45

Argumentacin: Fortalece la relacin alumno-alumno permitiendo la cooperacin en


conjunto logrando mejorar las formas de relacionarse con respeto hacia los otros

Recursos materiales: silla, grabadora, cinta y msica.


Tiempo: 15 minutos.

Desarrollo: Se realiza el juego de la silla cooperativa en donde todos deben estar


sentados en una silla, se pone msica unos segundos y los nios bailan y dan
vueltas alrededor de las sillas, se apaga la msica y en cada interrupcin se est
quitando una silla, pero nadie pierde, pues se est compartiendo la silla para que
ninguno se quede de pie, se termina el juego hasta quedar una silla y estn todos
sentados en ella.

Evaluacin: Se realiza por medio de la observacin si los alumnos respetaron a sus


compaeros, las reglas y siguieron el proceso del juego.

Estrategia no.2

Cmo quiero vivir?

Objetivo: Promover la prctica del valor respeto que rige la convivencia humana a
travs de la cooperacin, colaboracin y apoyo para fortalecer los lazos escolares de
las nias y los nios.

46

Argumentacin: El ser humano por naturaleza necesita la ayuda de otros, y para


triunfar necesita trabajar en conjunto con otros, y fortalecer el trabajo en equipo,
hacerlo ordenadamente con tolerancia, compromiso, solidaridad, ayuda mutua y
respeto

Recursos: Ropa de mam o pap, hojas blancas, colores, silbato, lectura El cielo y
el infierno.

Tiempo: 1 Hora

Desarrollo: Se organizan en equipos, se les asigna un espacio en el saln, enseguida


se solicita a los nios que coloquen ropa de su pap y mam al centro del saln y la
revuelvan explicndoles que al escuchar el silbato tendrn que volver al centro del
saln y buscar sus ropas y vestirse de la manera ms rpida que puedan.

Ganar el equipo que se encuentre en el espacio asignado, con

todos los

integrantes vestido; al terminar el juego se les pregunta al grupo:

Cuestionario.
Cmo se sintieron?

47

Qu les gust del juego?


Cmo se comportaron?
As les gustara vivir?
Respetaron las reglas?
Cmo actuaron sus compaeros de equipo?
Por qu gan ese equipo?
Qu deberan haber hecho para que todos fueran los ganadores?

Posteriormente se inicia con la segunda parte del juego pero de manera inversa,
desvistindose y logrando colocar la ropa en el centro.
Finalmente se les lee el texto El cielo y el infierno despus se comenta qu pas
en el cielo Qu pas en el infierno? Cul es la diferencia? Dnde les gustara
vivir? Qu tenemos que hacer?
Evaluacin: Los alumnos expresan por medio de un dibujo y una charla de cmo
sera su familia, la escuela y comunidad si se actuara en la versin del cielo y el
infierno.
Estrategia no.3

Puedo, soy capaz

Objetivo: Que el alumno mejore su forma de ser para ser capaz de llevar una buena
relacin de respeto con sus compaeros.

48

Argumentacin: Cambia la concepcin que tienen los alumnos del valor respeto,
adems descubren lo bueno y lo malo de las actitudes que tomamos con nuestros
compaeros para as llegar hacer mejores en nuestra vida diaria.

Recursos materiales: Hojas, copia del cuento de La historia de Miguel, aquel nio
insoportable.

Tiempo: 1 hora.
Desarrollo: Se introduce al tema con una pltica donde se hace reflexionar a los
alumnos y se les dice que ya se conocen bien, y saben que tienen cosas buenas y
malas.
Algunos tienen muy buenas notas y calificaciones, pero no respetan a los
compaeros; otros se portan bien pero no trabajan.
Que todos podemos mejorar si nos lo proponemos. Que si mejoramos el mundo ser
mejor. Enseguida se les lee la historia a los alumnos: Miguel aquel nio
insoportable.
Cuando se termina la lectura se les pide su opinin sobre los valores que ah se
presentan; que si creen que se puede cambiar de manera de ser.
Despus se les hace entrega de una copia de la historia y que reflexionen sobre las
preguntas que vienen al final de la lectura.

49

Evaluacin: Se evala de acuerdo a la discusin y participacin que se lleva a cabo


por parte de los alumnos sobre el tema, as como la reflexin y contestar un
cuestionario.

Cuestionario.

Conoces a alguien que ahora sea mejor que antes?

Notas que los dems estn ms contentos cuando te portas bien?

Has cambiado en alguna cosa?

Conoces a alguien que te pueda ayudar a mejorar?

En qu crees que puedes mejorar?

Piensa en qu puedes mejorar de esta lista de cosas?

Das las gracias y pides perdn.

Tratas a los compaeros con educacin y respeto.

Aceptas que te digan lo que haces mal.

Ests callado cuando debes.

50

Estrategia No.4 Los dems me importan

Objetivo: Lograr que los nios salgan de su yo para acercarse al yo de los otros
familiarizndose

con

posturas

solidarias,

amables

generosas.

Objetivo: Reconocer el respeto como valor determinante en el establecimiento de


ambientes

favorables

para

el

aprendizaje

la

convivencia.

Argumentacin: Es una estrategia que permite a los alumnos identificar sus


sentimientos, y las acciones injustas relacionadas con la falta de respeto, as como el
reconocer que la convivencia es la mejor manera de trabajar.

Recursos materiales: Hojas, copia de la lectura La hormiguita que se rompi su


patita.

Tiempo: 2 horas.

Desarrollo: Se hace la reflexin del cuento a los alumnos sobre la historia.

En

muchas veces cuando hacemos un favor esperamos recibir algo a cambio y slo lo
hacemos a los que nos lo devuelven. Sin embargo, tenemos que saber ser solidarios
con los ms necesitados, dar sin esperar que nos den a cambio porque en darlo est

51

la recompensa.

Enseguida se entrega la lectura a cada alumno, se pide leerla. Despus se forman


equipos para que escriban qu valores estn presentes en la lectura.
Tambin que dibujen algo sobre el tema de la lectura. Pasar a exponerlo. Realizar
preguntas si desean hacerlo. Al final se les entregar un cuestionario sobre el tema

Evaluacin: Se toma en cuenta para la evaluacin los comentarios de la historia, los


valores rescatados, la exposicin, as como el cuestionario.

Cuestionario.

Quines ayudaron a la hormiga?

Recibieron algo a cambio?

Fueron felices por ayudar a la hormiga?

Ayudaras aun compaero si tuviera un problema?

Cundo ayudas pides algo a cambio?

Cobraras un favor a alguna persona que alguna vez ayudaste?

52

Crees que es mejor dar que recibir?

Por qu?

53

CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

4.1. Cambios especficos que se lograron alcanzar.

Actividad previa: Por qu nosotros?

En la comunidad agrcola de San Javier.


Realic la actividad previa, mandando una invitacin a los padres de familia los
nios, para que asistieran a una reunin que se llevara a cabo en la escuela.
En la reunin les di a conocer el propsito del trabajo que se realizaran con sus
hijos, les ped el apoyo para cada una de las actividades que se realizaran, cinco
padres compartieron su situacin porque motivo no era posible ayudarme,
comentaron que el trabajo que realizan requiere de todo el da y no les es posible,
catorce accedieron positivamente a cualquier trabajo que se les pidiera.
Los padres entendieron y ejemplificaron por medio de ancdotas el significado del
valor que les expuse el respeto.

Se inquietaron y sintieron la necesidad de saber cul es la situacin y las dificultades


que enfrentan sus hijos en el aula, tanto con sus compaeros como con su
maestro(a).

Compartieron sus opiniones y experiencias al interior de los equipos para


posteriormente, exponerlos ante el grupo.

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Se comprometieron a atender la problemtica apoyando a sus hijos de acuerdo a las


sugerencias que les hice.

Aportacin de opiniones por medio de una entrevista aplicada despus de la


actividad.

Todos los padres reconocieron lo importante que es ensear a sus hijos a practicar
los valores y en primer lugar el valor respeto, ya que si ste es practicado tendrn
una vida de oportunidades,

buena convivencia en cualquier lugar en donde se

encuentren y podrn lograr sus objetivos.

Primera Estrategia: Bailemos con la silla.

Primeramente se entusiasmaron por el juego, pero, al saber que participaran nios y


nias ya no quisieron jugar, por ello la desarroll con nios y nias por separado de
tal forma que todos participaron.
Al jugar nias con nias y nios con nios se integraron perfectamente desde el
principio hasta el final del juego.
Posteriormente accedieron a jugar juntos nios y nias, mostraron confianza e
inters, fue posible identificar que es necesario reforzar el respeto y cuidado entre
compaeros.

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Los nios descubrieron que cuando todos participan los juegos son ms divertidos y
pueden conocerse mejor.

Segunda Estrategia: Cmo quiero vivir?

Cuando empez la actividad cada nio slo pensaba en resolver su necesidad sin
tomar encuentra a su equipo ni para pedir ni mucho menos darle ayuda a sus
compaeros, hasta llegaban al grado de empujarse o estorbarse por el poco espacio
con el que contaban.

Despus buscaron argumentos para decir por qu la mayora de los equipos no logr
terminar a tiempo. Posteriormente escucharon con atencin la lectura El cielo y el
infierno, la diferencia real y a travs de la reflexin por medio de preguntas sobre
cmo les gustara vivir, pudieron entender que era posible que en poco espacio y
tiempo todos los miembros del equipo se vistieran o desvistieron apoyndose unos a
otros.

Al repetir la actividad despus de la lectura como retroalimentacin, los que iban


terminando de desvestirse se acercaban a sus compaeros con ms confianza y
respeto apoyndole para que se desvistieran pronto, por ello, todos los equipos
terminaron casi al mismo tiempo y ms rpido que la primera vez y con una actitud

57

de satisfaccin por su logro as como tambin pudieron disfrutar de cmo se vean,


del tamao de las prendas, y rias que no aceptan criticas o burlas tambin se
divirtieron en esos momentos.

Tercera estrategia: Puedo, soy capaz.

Al inicio hice un comentario sobre la conducta caracterstica del grupo.


Y esto despert inters.
Se ley el texto, comentaron al respecto, hicieron comparaciones concluyeron
comprometindose a ser mejores.

Muchos nios se identificaron con esta lectura, se dio mucha polmica, aun as
reconocieron que se han dado cambios positivos a nivel grupal, que todava existen
muchas conductas y actitudes que deben cambiar y que se sienten mejor como
estn ahora que hace ocho meses cuando iniciamos el ciclo escolar y saben lo que
tienen que cambiar y se van a esforzar por ser mejores.

La actividad caus impacto y los cuestionamientos resultaron muy adecuados a la


situacin del grupo y de la escuela.

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Cuarta estrategia: Los dems me importan.

Leyeron atentamente, les gust mucho la lectura y les result sencilla la actividad.

Todos queran participar y dar sus opiniones acerca de la lectura, as fue se le dio la
participacin a cada uno de ellos, todos coincidieron que tienen que ayudarse
mutuamente ya que la comunicacin es muy importante para poder arreglar alguna
dificultad, ya que esto es parte del respeto y se tiene que pensar en el bienestar de
cada uno de ellos.

Contestaron el cuestionario muy rpidamente, notndose as una gran satisfaccin


por cada uno de ellos por los resultados obtenidos. Comentaron las respuestas en
grupo acertadamente y result fructfera y muy exitosa.

Resultados obtenidos en la comunidad agrcola Paralelo 38.


Actividad previa: Por qu nosotros?

Organic una reunin con los padres de familia de las nias y nios del 3er grado,
reunin que consista en dar a conocer las estrategias y/o actividades para fomentar
la prctica del valor respeto en sus hijos. Para ello, les envi un recado para que

59

asistieran a dicha reunin, dando como resultado una asistencia favorable de 18


padres de familia (la mayora de los padres).

Les d a conocer los propsitos del proyecto que se llevara a cabo con sus hijos,
llamando en ellos su atencin, manifestando inters en el proyecto, pero no fue del
todo satisfactorio, pues al llegar el momento de pedir su ayuda para algunas
actividades, manifestaron un poco de indisposicin, debido a sus horarios de trabajo
(horarios de maestros y padres de familia no coincidan), tomando en cuenta para
ello, los compromisos y reforzar en los hogares lo practicado en el aula de clases.

Hice una breve exposicin a los padres sobre el tema de los valores, en donde ellos
mostraron opiniones positivas sobre el mismo. Se aclararon dudas con respecto a si
ellos estaran en todas las actividades, pero debido a la causa de los horarios fueron
4 madres de familia quienes se ofrecieron a ayudar en conjunto con la trabajadora
social.
Narraron historias de injusticias por las que ellos y sus hijos haban pasado, no slo
dentro de la comunidad escolar, si no tambin dentro del contexto familiar y social.
Surgiendo adems nuevas dudas o inquietudes por parte de ellos, hacia con sus
hijos, sobre sus comportamientos en la escuela, con sus dems compaeros, as
como tambin respecto al nivel acadmico en el que se encontraban.

60

Posteriormente, llegamos a una conclusin grupal, sobre lo que se debe hacer en


caso de que ese tipo de circunstancias se

presentaran de nuevo. Las ideas o

soluciones planteadas, fueron expuestas en una cartulina en el pizarrn. Al finalizar


de dar a conocer las propuestas por parte de los padres,

les entregu un

cuestionario, con preguntas directas que deban resolver, para sacar una valoracin
de lo hecho en el da de trabajo.

Entre los logros y dificultades arrojados durante el desarrollo de la actividad, tenemos


las siguientes.
Dificultades:
Inasistencia de algunos padres de familia a la reunin.
Logros:
Al realizarse con ms tiempo la reunin con los Padres de Familia la
asistencia fue favorable.
Se manifest el Inters y la motivacin durante la explicacin del
objeto de estudio y alternativa a desarrollar.
Se hizo el compromiso de reforzar en los hogares lo practicado
dentro del aula de clase.

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Estrategia No.1

Bailemos con la silla.

El juego es la principal arma educativa de aprendizaje para que los alumnos se


atrevan a participar en los ejercicios de clases. Cuando el juego de Bailemos con la
silla, fue a dado a conocer a los alumnos y siendo ste un juego muy conocido por
ellos, el entusiasmo mostrado por su parte fue evidente. Mientras se acomodaban las
sillas y se preparan las canciones para el juego, ya muchos de los nios, estaban
eligiendo su aliado o pareja para no perder en el juego.

Claro est que durante el juego, en la primera oportunidad que tenan, lgicamente y
por ser nios, durante el transcurso de la actividad se manifestaron empujones,
malestar por sus dems compaeros al pasar por situaciones injustas.

La actividad sigui, pero al finalizar se hizo un circulo para dar a conocer ideas y
opiniones o

manifestar situaciones injustas presentadas y el como resolverlas.

Tomado los acuerdos de manera conjunta, realizamos la actividad nuevamente,


mostrndose en ella, una gran diferencia a la realizada con anterioridad.

Les

pregunt el cmo se sintieron y si haban notado la diferencia con respecto al juego


anterior. Notndose la diferencia en el modo en el que se llev a cabo; la mayora
quiso seguir jugando por dos rondas ms.

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Entre los logros y dificultades arrojados durante la prctica de la actividad, tenemos


las siguientes.
Dificultades:

Falta de prctica del valor respeto.

Trabajo reflexivo en equipo

Conocer, identificar y dar solucin a una problemtica valoral.

Fomentar el respeto hacia sus compaeros.

Logros:

Estrategia No. 2: Cmo quiero vivir?

La actividad dio inicio en el grupo, se formaron equipos de 8 nios, para ello les ped
con dos das de anticipacin que trajeran ropa de sus padres, no

les dije el

propsito, ya que se lo conoceran durante el da de trabajo en el aula. Mientras


planeaba realizar la actividad, les ped que acomodaran la ropa en el centro del aula,
en un cartn grande situado en el medio del saln, para continuar con la actividad se
formaron cuatro equipos y les expliqu el modo en el cmo se desarrollara el juego,
todos aceptaron, y se prosigui a realizar la actividad.

Durante el desarrollo del juego, la mayora de los nios y me refiero a los varones,

63

mostraban ansiedad por querer ganar, sin tomar en cuenta la ayuda de sus dems
compaeros, mientras el juego segua en proceso, en algunos equipos, si se vea el
compaerismo y el apoyo por parte de los dems.

Al finalizar la actividad ya todos estaban vestidos con las ropas de sus paps y se
procedi a una reflexin grupal que se llev a cabo por medio del cuento El Cielo y
el Infierno, al finalizar la lectura del cuento, realic una serie de preguntas, las
cuales hacan hincapi hacia el modo en que llev a cabo el juego y de cmo se
sintieron. Muchos manifestaron que no haban podido ganar ya que sus compaeros
nos les ayudaban mientras que los sus dems compaeros mencionaron que eran
ellos lo que no queran que les ayudasen.

Hicieron acuerdos respecto a lo sucedido en el cuento y en el juego, para


posteriormente realizar el juego nuevamente pero ahora de forma inversa (se
despojaran de los vestuarios de sus padres para ponerlos en el cartn en medio del
saln), ya vindose mas claramente por parte de sus equipos el apoyo y la ayuda
mutua por parte de sus dems compaeros.

Conversamos sobre qu fue lo que hicimos al inicio, qu fue lo que se dej de hacer,
el por qu y el cmo resultaron las cosas al final. Si les haba gustado el cuento y
tambin el juego, mostrando aprobacin por lo realizado durante el da de trabajo.

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Estrategia No. 3: Puedo, soy capaz.

Les present el nombre del cuento La historia de Miguel, aquel nio insoportable,
y les cuestion acerca sobre lo qu entendan por el nombre del cuento, muchos
coincidieron en que se trataba de un nio que no hacia caso o que se portaba mal
en su casa. Hice nfasis en que, aunque algunos tienen muy buenas notas, pero no
son buenos compaeros, otros se portan bien, pero no trabajan. Todos podemos
mejorar si nos lo proponemos. Si muchos somos mejores, el mundo seria mejor.

Posteriormente se di lectura al cuento, y durante su desarrollo, las miradas entre


ellos se hacan notar. Dndose a entender que muchos se familiarizaban con el
personaje. Al finalizar la lectura, pregunt que si haban conocido a alguna persona
que haya sido arrogante o peleonera(o) pero que ahora ya no fuera as. La mayora
mencion que sus hermanos mayores haban cambiando, que los regaaban mucho
porque no hacan sus tareas de la escuela o no le hacan caso a sus paps,
refirindose a sus hermanos como personas que ya no estudiaban.

Todos mostraron mucho entusiasmo por el cuento y por la manera en que les deca
las cosas, ya que muchos de ellos manifestaban comportamientos similares a Miguel
(el nio del cuento).

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Estrategia No. 4: Los dems me importan.

Para el desarrollo de esta actividad, les d a conocer el nombre del cuento La


hormiguita que se rompi su patita, se hizo una lluvia de ideas y opiniones acerca
del contenido del cuento. Posteriormente

les entregu dos hojas, las cuales

contenan el cuento y unas preguntas que serian respondidas al finalizar la lectura y


la reflexin, mientras que en sus cuadernos rescataran los valores presentes en la
lectura.

Le dimos lectura al cuento de manera grupal, haciendo nfasis en que a veces,


cuando hacemos un favor, esperamos recibir algo a cambio y slo los hacemos a los
que nos los devuelven. Sin embargo, tenemos que saber ser solidarios con los ms
necesitados, dar sin esperar que nos den a cambio porque en darlo est ya la
recompensa. Muchas veces el hacer las cosas de corazn son mucho mas
placenteras que cuando damos ayuda solo por recibir algo a cambio. La amistad y el
hacer amigos es algo que todos deberan hacer, ya que son precisamente ellos
quienes nos ayudan a salir adelante.

Al finalizar se dieron a conocer las preguntas que cada unos de ellos haba
contestado. El cuento fue de su agrado por lo que algunos manifestaron emociones
de satisfaccin y curiosidad por saber donde podran obtener ese cuento y si podra

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leerles mas de ese tipo de cuentos.

El trabajo debe ser constante con el grupo de alumnos, el docente podr atender,
trabajar y desarrollar proyectos de intervencin pero se debe estar consiente y ser
pacientes con respecto a resultados favorables al 100%, la una persona no puede
cambiar, pero si puede modificar algunos de sus hbitos, el trabajo debe ser
constante, pero tambin, debemos recordar que el trabajo no es slo nuestro, sino
que tambin en l deben participar activamente tanto padres de familia como la
sociedad en si. El mundo no cambia solo porque as lo queremos, se debe hacer
algo para cambiarlo, porque cada cabeza es un mundo, que mundo quieres tu?

4.2 Perspectiva de la propuesta

En este proyecto de intervencin pedaggica, el objetivo principal es contribuir en la


formacin de la prctica del valor respeto en nios y nias migrantes de educacin
primaria, propsito que fue alcanzado con buenos resultados, tenemos la seguridad
que este proyecto pedaggico puede desarrollarse con resultados positivos en otras
instituciones de educacin primaria del medio rural y urbano, porque una de las
principales necesidades de la sociedad es que en las escuelas

se fomente la

prctica de los valores respeto ya que con esto lograremos que los nios modifiquen
sus conductas y actitudes en la interaccin que llevan a cabo en su medio social.

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CONCLUSIONES

Las siguientes conclusiones son producto de los resultados obtenidos en la


aplicacin de estrategias, de investigacin documental y trabajo de campo.

Es indudable que la problemtica inmersa en la formacin de valores es tan compleja


y diversa que cuando se realiza un estudio necesariamente hacen falta elementos de
juicios para arribar a conclusiones llegadas por consenso.

Para las personas los valores que llaman "tradicionales lo lleva a cabo desde la
creencia en que hay una estrecha relacin entre lo que son los valores y lo que es la
persona, algo as como "dime qu valoras y te dir quin eres". Esto supone que
cuanta ms pequea sea nuestra idea del como somos, ms pequeos sern los
valores que propongamos.

Por otra parte, el reconocer que la interpretacin y desarrollo de valores es un


proceso al que el ser humano est expuesto a lo largo de toda su vida y a partir de
diferentes mbitos como lo son la familia, la escuela, los medios de comunicacin de
masas y la sociedad. Fomentar los valores es una responsabilidad compartida por el
sujeto, la escuela, la familia y la sociedad, y supone el adecuado desarrollo de la
personalidad, de manera que el individuo sea libre y como tal pueda elegir el mejor

68

camino que individual y socialmente lo lleve a la plena realizacin de su potencial


humano.
Se ha visto en estos captulos que la formacin de valores es una tarea que no debe
dejarse solamente en las manos de la tradicin, de la cultura o de los que est
impuesto por la sociedad.

En la escuela los valores se revelan en la conducta y estos forman parte del


desarrollo integral del alumno, pues definen su personalidad. Por lo tanto es
necesario crear ambientes de afecto y confianza donde puedan desarrollarse con
libertad y autonoma, adquiriendo as mayor responsabilidad y respeto hacia los
dems, fomentndoles ser activos, reflexivos, creativos y analticos.

La conducta moral puede ser entendida como la fase de comportamiento humano en


la que lo bueno o lo malo de las actitudes se juzgan con relacin a ciertas normas
que se hallan en conformidad con determinados valores.

El trabajo del fortalecimiento de los valores de respeto y cooperacin, desde la


perspectiva de la investigacin-accin no es un trabajo sencillo, pues es necesario
romper con paradigmas que por aos han estado establecidos en las personas que
intervienen en el proceso educativo, adems de que es un proceso que inicia en
casa desde los primeros aos de vida del nio, y que, si bien la escuela puede

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contribuir de manera importante para que se trabaje tambin con los padres.

Todo el trabajo que se realiz fue benfico, puesto que se logr que los nios (as)
conocieran la importancia del valor respeto dentro de la convivencia escolar, donde
se realizaron y disearon estrategias para aplicar y evaluar el fortalecimiento de la
prctica del valor respeto en nios y nias migrantes. Obteniendo como resultados
que el padre de familia se fuera comunicando ms con nosotros, para as
implementar juntos acciones para elevar la calidad de relaciones intrafamiliares con
cada uno de los miembros de la familia.

Los alumnos, por su parte intentaron manifestarse de otra manera menos agresiva,
intentando permanecer ms en su casa que en la calle, buscando nuevos juegos de
convivencia, y los maestros analizaron su prctica con el fin de ir modificando poco a
poco sus dinmicas grupales.

Es muy importante reflexionar sobre nuestra prctica

docente para poder

transformarla, cumpliendo as con nuestra funcin educativa.

Esperamos sinceramente hacer un poco de conciencia en las personas que lean este
trabajo con respecto a los valores que cada individuo debe poseer y as mismo en la
responsabilidad que tienen los padres y los maestros en la educacin de los nios.

70

Siempre hemos estado conscientes de que una sola persona no puedo cambiar el
mundo, pero uno como profesor, puede hacer un pequeo cambio en los alumnos y
as contribuir al mejoramiento de la sociedad.

Por lo que nos sentimos muy satisfechos de los resultados obtenidos con nuestros
alumnos, y cierto es que nuestra labor no ha terminado pero esperamos seguirla
desempeando con orgullo como hasta ahora y sobre todo que lo que logremos con
nuestros alumnos sean las bases para futuros ciudadanos con fuertes valores
morales.

71

BILIOGRAFA

GARCA, Salord Susana y Liliana Vanella. Una perspectiva terica para el estudio
de los valores. Editorial Siglo XXI editores s.a. de c.v. Mxico DF, 1992, 230 p.

PEREIRA, Gonzles Maria Nieves. Educacin en valores. Editorial Trillas, S.A. de


C.V. Mxico, 2001, 302 p.

E, Raths Louis. Dificultad para seleccionar valores. El sentido de los valores y la


enseanza. Editorial Hispano Americana. Mxico DF, 1967. 328 p.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL a. Investigacin de la prctica docente


propia. Antologa complementaria Editorial SEP-UPN. Mxico. 1982. 108 p.

______________________b. El nio preescolar y los valores Antologa bsica.


Editorial SEP-UPN. Mxico. 1996. 182 p.

______________________c. La Formacin de valores en la escuela primaria.


Antologa bsica. Editorial SEP-UPN. Mxico. 1996. 363 p.

72

DICCIONARIO

DICCIONARIO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACION. Editorial Santillana. Mxico


D.F. volumen II. 1983. 1528 p.

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ANEXOS

El cielo y el infierno, la diferencia real.

Un hombre habl con el seor acerca del cielo y el infierno.

El seor le dijo a ese hombre: ven, te mostrar el infierno.

Entraron en una habitacin en donde un grupo de personas se encontraba sentado


alrededor de una enorme olla de estofado. Todos estaban hambrientos,
desesperados y muertos de hambre. Cada persona sostena una cuchara que tocaba
la olla, pero cada cuchara tena un mango mucho ms largo que su propio brazo, de
tal manera que no poda utilizarse para llevar el estofado a sus bocas. El sufrimiento
era terrible.

Ven te mostrar el cielo, dijo el seor, despus de un tiempo. Entraron en otra


habitacin, idntica a la primera (la olla de estofado, el grupo de personas, las
mismas cucharas con mango largo). Sin embargo, all todos estaban felices y bien
alimentados.

No comprendo. Dijo el hombre. Por qu estn felices aqu, si en la otra habitacin


se sienten miserables y todo es igual?

El seor sonri. Ah, es sencillo, respondi. Aqu aprendieron a alimentarse


mutuamente.

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La historia de Miguel, aquel nio insoportable.


"Donde Miguel estaba nunca haba tranquilidad. En su casa se peleaba con sus
hermanos por cualquier tontera. Y sus padres acababan siempre de mal humor por
su culpa.
En su clase se rea de todos, a los que eran ms torpes o ms dbiles les insultaba y
les pona en ridculo.
Un da la profesora decidi hablar con l y decirle todo lo que pensaba de su actitud.
Le dijo que era un cobarde porque l quera destacar por ser simptico, buen
compaero, obediente... pero como esto supona mucho esfuerzo, prefera destacar
haciendo lo contrario. As, lo nico que consegua era que todos lo rechazaran.
Miguel se ech a llorar y reconoci que no estaba a gusto con lo que haca.
Quedaron en que iba a intentar cambiar y volveran a hablar dentro de unos das.
A la semana siguiente Miguel estaba mucho ms contento, se haba hecho amigo de
Daniel, al que antes insultaba porque estaba gordo, pero ahora haba descubierto
que era muy divertido.
Todos cambiaron con respecto a Miguel y de esa manera tambin cambi el
ambiente de la clase.
Como Miguel se senta mejor estaba ms tranquilo en casa y sus padres notaron que
haba cambiado; l se dio cuenta de que se puede mejorar si uno se lo propone."

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La hormiguita que se rompi su patita

rase una hormiguita que sali de paseo por el campo, que estaba cubierto de nieve.
Se puso su abrigo, su bufanda, sus medias de lana y un gorrito. Iba muy contenta
pero, de pronto, zas!, se rompi una patita. La patita rota se le hundi en la nieve y
no la poda encontrar. Estaba llorando cuando oy una vocecita:
- Pdele al sol que te ayude.
La hormiguita lleg hasta l y le dijo:
Sol, aydame a encontrar mi patita. Da calor y derrite la nieve.
El sol le contest:
- Una nube me tapa y no puedo dar calor a la nieve. La hormiguita fue a ver a la
nube:
Nube, no tapes al sol para que me ayude.
La nube contest:
Bien, pero dile al viento que me deshaga.
La hormiguita le dijo al viento:
Sopla y deshaz la nube.
El viento contest:
- No puedo, la montaa no me deja pasar.
La hormiguita subi a la montaa y le dijo:
- Aprtate para que pase el viento; para que el viento deshaga la nube; para que la
nube deje calentar al sol y el sol derrita la nieve.
La montaa, que era muy buena, se apart. El viento sopl. La nube se des- hizo. El
sol calent derritiendo la nieve y la hormiga encontr su patita. Muy contenta, se la
peg con un poquito de barro, dio las gracias a los que la haban ayudado y se
march cantando de alegra."

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