La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

Repasamos los conceptos clave de la Teora del Aprendizaje del psiclogo suizo Jean Piaget.
Jean Piaget (1896 1980) fue un psiclogo, bilogo y epistemlogo suizo. Desarroll sus tesis en torno al estudio del
desarrollo psicolgico en la infancia y la teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ah surgi lo que
conocemos como la Teora del Aprendizaje de Piaget.

La Teora del Aprendizaje de Piaget

Jean Piaget es uno de los ms conocidos psiclogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las
teoras del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.

Qu es el enfoque constructivista?
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una manera determinada de entender y explicar las
formas en las que aprendemos. Los psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del aprendiz como el
agente que en ltima instancia es el motor de su propio aprendizaje.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores, facilitadores del cambio que se est operando
en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es as porque, para los constructivistas, las personas no interpretan
literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a travs de la propia naturaleza o a travs de las explicaciones de maestros y
tutores. La teora constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las propias vivencias que siempre est
sujeta a los marcos de interpretacin del aprendiz.
Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las
interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de
informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la que existe un encaje entre las
informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos est siendo construido
permanentemente.

El aprendizaje como reorganizacin

Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una
reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro
conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se
explican por una recombinacin que acta sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la
Teora del Aprendizaje de Piaget.
Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo ms grande, sino que se erige sobre
una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como
proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de
naturaleza de manera espontnea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su
relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las
relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las
relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.
Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia equivalga a su representacin mental de su
padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con
su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del nio) hayan alterado sus
relaciones pone en duda la idea ms abstracta en la que se adscriben (familia).
Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la idea familia y lo vuelva un concepto an ms
abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una experiencia (la
separacin de los padres y la incorporacin a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las ideas y estructuras
cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los padres biolgicos en interaccin con muchos otros esquemas de
pensamiento) el aprendiz ha visto cmo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de
familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organizacin cognitiva existente
entre categoras en un momento determinado. Es algo as como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en
relacin con otras.
Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser transportada y sistematizada. Un
esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstraccin. En las primeras etapas de la niez, uno de los
primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio hacer referencia a objetos que no se encuentran
dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo ms tarde, el nio alcanza el esquema de tipos de objetos,
mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes clases, as como comprender la relacin
que tienen estas clases con otras.
La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de concepto, con la salvedad de que el suizo hace
referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.
Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante organizacin de los esquemas, Piaget cree que es fruto
de la adaptacin. Segn la Teora del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que slo tiene sentido ante
situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psiclogo explica la dinmica
de adaptacin mediante dos procesos que veremos a continuacin: la asimilacin y la acomodacin.

El aprendizaje como adaptacin

Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un
proceso de naturaleza biolgica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno fsico
ya dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el procesamiento de la informacin proveniente del exterior.
Las estructuras biolgicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen
posible nuestro aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con su Teora del Aprendizaje, un
modelo que resultara fuertemente controvertido. As, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de
dos funciones estables: la organizacin, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptacin, que es el proceso de ajuste por el
cual el conocimiento del individuo y la informacin que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la
dinmica de adaptacin operan dos procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin
La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estmulo externo en base a sus leyes de
organizacin presentes. Segn este principio de la adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son
siempre asimilados por algn esquema mental preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una estructura mental organizada
con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitacin por su trabajo a una forma de
manifestar lstima por l.

Acomodacin
La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la organizacin presente en respuesta a las exigencias del
medio. All donde hay nuevos estmulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodacin.
Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.

Equilibracin
Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros
aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulacin que rige la
relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

El proceso de equilibracin
A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo
del ser humano, la relacin que mantienen entre ellas s vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e intelectual
mantiene una estrecha vinculacin con la evolucin de la relacin asimilacin-acomodacin.

Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin como el resultante de tres niveles de
complejidad creciente:
1.

El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del entorno.

2.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

3.

El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestin: qu
sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una
contradiccin entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre s.
Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento
es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecucin de un
equilibrio, trata de hallar respuestas, plantendose cada vez ms interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que
alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean

Piaget
Dedic gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como
nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente
conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida
que crecemos.

Jean Piaget y su concepcin de la niez

La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente durante los primeros aos de
nuestras vidas, nuestras capacidades mentales tambin evolucionan a travs de una serie de fases cualitativamente
diferentes entre s. En un contexto histrico en el que se daba por sentado que los nios y nias no eran ms que "proyectos
de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget seal que el modo en el que los pequeos actan, sienten y
perciben denota no que sus procesos mentales estn sin terminar, sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas
reglas de juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s.
Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los ms jvenes son
cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas
maneras de actuar y sentir. Este artculo ofrece una breve explicacin acerca de estas fases del desarrollo planteadas por
Piaget; una teora que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la Psicologa
Evolutiva.

Etapas de crecimiento o de aprendizaje?

Es muy posible caer en la confusin de no saber si Jean Piaget describa etapas de crecimiento o de aprendizaje, ya que por
un lado habla sobre factores biolgicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de la interaccin
entre el individuo y el entorno.
La respuesta es que este psiclogo hablaba de los dos, aunque centrndose ms en los aspectos individuales que en los
aspectos del aprendizaje que estn ligados a las construcciones sociales.
Piaget saba que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biolgicos y los que hacen referencia al desarrollo
cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en beb de dos meses haya tenido dos aos para
interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que para l el desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento
fsico de las personas, y el desarrollo fsico de las personas da una idea sobre cules son las posibilidades de aprendizaje de
los individuos.
Sin embargo, para entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es necesario saber desde qu enfoque terico parte
su autor.

Recordando el enfoque constructivista

Tal y como explic el psiclogo Bertrand Regader en su artculo sobre la teora del aprendizaje de Jean Piaget, el aprendizaje
es para este psiclogo un proceso de construccin constante de nuevos significados, y el motor de esta extraccin de
conocimiento a partir de lo que se sabe es el propio individuo. Por lo tanto, para este psiclogo suizo el protagonista del
aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y
enfatiza la autonoma de la que disponen los individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos.
Sin embargo, que el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos tengamos total libertad para
aprender ni que el desarrollo cognitivo de las personas se vaya realizando de cualquier manera. Si as fuese, no tendra
sentido desarrollar una psicologa evolutiva dedicada a estudiar las fases de desarrollo cognitivo tpicas de cada etapa de
crecimiento, y est claro que hay ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre s y se
distingan de gente con una edad muy diferente.
Este es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget: cuando
queremos ver cmo encaja una actividad autnoma y ligada al contexto social con los condicionantes genticos y biolgicos
que se van desarrollando durante el crecimiento. Los estadios o etapas describen el estilo en el que el ser humano organiza
sus esquemas cognitivos, que a su vez le servirn para organizar y asimilar de una u otra manera la informacin que recibe
sobre el entorno, los dems agentes y l mismo.
Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de conocimiento que
tpicamente podemos encontrar en personas que se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino que describen los
tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrs de estos conocimientos.
A fin de cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo depende en gran parte del contexto, pero
las condiciones cognoscitivas estn limitadas por la gentica y la manera en la que esta se va plasmando a lo largo del
crecimiento fsico de la persona.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro perodos que a su vez se dividen en otras
etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin
del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de
conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante
juegos de experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocntrico en el
que la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la
etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la
categora de "entorno", s que se conquista la comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para
entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de
tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las normas de la lgica para
extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas
tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado
en asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona
el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para
clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de
ser tan marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de
inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido , ya que
conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece
desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas que no estn
ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento,
y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.

Un desarrollo lineal?
El hecho de ver expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo puede dar a pensar que la evolucin de la
cognicin humana de cada persona es un proceso acumulativo, en la que varias capas de informacin se van asentando
sobre los conocimientos previos. Sin embargo, esta idea puede llevar a engao.
Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de aprender. Por tanto, aquello que
se aprende sobre, por ejemplo, el segundo perodo de desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha aprendido
durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia varios mbitos de conocimiento.

La clave est en la reconfiguracin cognitiva

En la teora piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada una de ellas las condiciones para que
la persona en desarrollo vaya elaborando la informacin de la que dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no se trata de
un proceso puramente lineal, ya que lo que se aprende durante las primeras etapas de desarrollo se reconfigura
constantemente a partir de los desarrollos cognitivos que vienen despus.
Por lo dems, esta teora de las etapas de desarrollo cognitivo no fija lmites de edad muy fijos, sino que se limita a describir
las edades en las que son comunes las fases de transicin de una a otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar
casos de desarrollo estadsticamente anormal en las que una persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega a ella a
una edad temprana.

------------- ------------- ------------- ------------- ------------- ------------- ------------- -------------

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget, ideas

principales
Bases de la Teora del Aprendizaje de Piaget
Piaget elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biolgico de adaptacin. Todos los organismos
mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a mantener un estado de equilibrio con el mismo. La
inteligencia (o el conocimiento; inteligencia = conocimiento en la teora de Piaget) es una forma compleja de
adaptacin de un organismo complejo a un medio complejo. La adaptacin consiste en un doble proceso de
asimilacin (integracin de informacin en el esquematismo cognitivo del organismo) y de acomodacin

(reorganizacin del esquematismo cognitivo del organismo). Asimilacin y acomodacin son procesos simultneos y
complementarios.
Suscribir el modelo biolgico de adaptacin no supone innatismo. Piaget niega la existencia de conocimientos
innatos. El organismo construye el conocimiento a partir de la interaccin con el medio. El organismo que intenta
conocer la realidad no la copia, sino que selecciona informacin, la interpreta, la organiza en base a su esquematismo
cognitivo. La construccin del conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de la asociacin, sino de los
mecanismos de asimilacin y acomodacin. La informacin se integra en los esquemas de conocimiento que ya ha
construido el sujeto y, a la vez, estos esquemas se movilizan, se modifican, experimentan un proceso de acomodacin
o reajuste. (La informacin se asimila, no se acomoda. Son los esquemas los que experimentan acomodacin, que
quiere decir reajustes.)

La construccin del conocimiento y los Esquemas de Piaget

Para la construccin del conocimiento es indispensable la accin del organismo. Pero no cualquier tipo de accin
conduce a la construccin del conocimiento. Las acciones que se relacionan con el conocimiento son acciones que
tienen una regularidad y una organizacin interna. A estas acciones Piaget las denomina esquemas.
En el momento del nacimiento el beb dispone de los esquemas reflejos, que son las primeras unidades asimiladoras
de la realidad. Son esquemas de accin refleja o involuntaria. El ejercicio de los esquemas reflejos (succionar, coger
objetos que toman contacto con la mano) conduce a los esquemas de accin (voluntaria o intencional). Son ejemplos
de esquemas de accin coger objetos, chupar objetos Cuando aparece la funcin simblica los esquemas de
accin dan lugar a los esquemas representativos, que son tambin esquemas de accin, pero mental o interna. Si un
nio piensa en las consecuencias de dejar caer un objeto en el suelo, sin tirarlo, est aplicando un esquema de accin
representativo. En determinados momentos del desarrollo los esquemas representativos organizan para dar lugar a
operaciones (p. Ej. La clasificacin, la seriacin). Las operaciones se organizan en una estructura de conjunto o
estructura operatoria.

La construccin de Estructuras Cognitivas

Piaget entiende el desarrollo como un proceso de construccin gradual de estructuras que permiten mantener
niveles superiores de equilibrio con el medio. Las estructuras (conjunto organizado de operaciones y, en definitiva,
organizaciones de esquemas de accin interna) son estructuras cognitivas generales, es decir, aplicables a cualquier
mbito del conocimiento.
Para Piaget lo que cambia a lo largo del desarrollo es la estructura cognitiva, es decir las caractersticas generales de
las posibilidades de accin interna o mental del individuo. Por ejemplo, un nio sensoriomotor no es capaz de llevar a
cabo acciones internas, sino que interacta con el medio a partir de la accin fsica o directa. El nio que ha construido
la estructura operatoria concreta ya es capaz de realizar operaciones referidas a la realidad que tienen la propiedad
de la reversibilidad por inversin (p. Ej. El nio puede pensar que el lquido que ha pasado de un vaso a (ms alto y
estrecho) en un vaso B (ms bajo y ancho) puede volver a pasar de B a a) y de la reversibilidad por compensacin (p. ej.
el nio puede pensar que la altura del vaso a compensa su menor anchura). Estas posibilidades de accin interna no
son especficas de un mbito del conocimiento, sino que son aplicables a cualquier contenido.
Segn Piaget los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se consolida de estructura
operatoria formal. Posteriormente se continuarn adquiriendo conocimientos, pero ya no se modificarn las
propiedades generales de la cognicin.

Los factores de Desarrollo de Piaget

Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo:
1. La maduracin (evolucin orgnica).
2. La interaccin con el medio fsico.
3. La interaccin con el medio social.
4. La equilibracin (capacidad de autorregulacin del organismo que tiende a mantener un equilibrio con el
medio).
Hay que notar que no estn organizados por orden de importancia. En principio Piaget considera que los cuatro
factores interactan y son igualmente importantes, pero en sus trabajos otorga una especial atencin y un lugar
predominante en la interaccin con el medio fsico y la equilibracin.
Para Piaget, el desarrollo (el proceso de construccin de las estructuras operatorias) es un proceso interno del
organismo, que sigue un curso universal y que se fundamenta en los mecanismos de equilibracin, asimilacin y
acomodacin. El aprendizaje, en cambio, la entiende como un proceso externo, de adquisicin de lo que est fuera del
organismo. El desarrollo es un proceso independiente del aprendizaje y, a la vez, prerequerimiento del aprendizaje. El
nivel evolutivo del nio determina qu puede aprender y que no puede aprender. Los aprendizajes de contenidos
especficos (matemticas, biologa, historia) no alteran el curso del desarrollo (de la estructuracin cognitiva).
En cuanto a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, Piaget entiende que el lenguaje est subordinado al
pensamiento. Las caractersticas cognitivas generales de cada estadio tambin se aplican al lenguaje y, por tanto,
determinan el tipo de lenguaje propio de cada estadio. Por ejemplo, el nio preoperatorio tendr un lenguaje que
reflejar el egocentrismo de su pensamiento; el adolescente que haya alcanzado el pensamiento formal podr usar
expresiones que tengan que ver con probabilidades, combinaciones, hiptesis, etc.