ANLISIS ESTADSTICO DE LAS CAUSAS DE REPROBACION DESDE LA

PERSPECTIVA DEL ALUMNO DE INGENIERA DEL INSTITUTO TECNOLGICO

DE CHIHUAHUA II.

Susana Flores Payn

Alberto Camacho Ros
Ramn Ontiveros Martnez
ssfloresp@hotmail.com
camachoalberto@hotmail.com
ramontinez@hotmail.com
Instituto Tecnolgico de Chihuahua II

Resumen
Las escuelas de educacin superior tienen un alto ndice de reprobacin, que da evidencia de un
problema de calidad educativa. Lograr la productividad en la educacin requiere del anlisis de
los procedimientos y de los factores que afectan el proceso enseanza aprendizaje. Normalmente
se ha visto que el problema se divide en varios factores, uno de ellos, al que ms se evala, es el
alumno y se le seala como el ms responsable del problema de reprobacin. Ahora bien, Que
piensa el alumno acerca de su falta de dedicacin al estudio, es realmente culpable? Desde el
punto de vista del alumno, se desarroll un anlisis estadstico a travs de la tcnica de regresin
lineal para determinar la influencia que ejercen ciertos factores en la falta de dedicacin al
estudio que produce la reprobacin. El estudio fue realizado en el Instituto Tecnolgico de
Chihuahua II con los alumnos de ingeniera que han reprobado al menos una materia. De un total
de 505 alumnos reprobados se encuestaron 167. El software Minitab fue utilizado en el anlisis
de los datos. La regresin lineal mltiple arroj que no hay factores que en conjunto sean
significativos. Sin embargo, el anlisis de regresin lineal simple dej ver que no resolver
ejercicios adicionales a la clase, la falta de hbitos de estudio, no tomar apuntes, as como no
asistir a asesoras, son factores significativamente importantes en la reprobacin. Conocer los
puntos de vista de los estudiantes permitir encontrar los errores educativos desde el origen y,
por lo tanto, la manera de abordarlos.
Palabras Clave: Causas de Reprobacin, Hbitos de estudio, Tiempo de estudio.
Abstract
Higher education schools have a high failure rate, which means a problem of educational quality.
Achieving productivity in education requires analysis of procedures and factors that affect the

teaching-learning process. Normally the problem is due to several factors. One of them, the most
commonly assessed is the student and he/she is identified as the most responsible of the failure
problem. Now, what the student thinks about his/her lack of dedication to the study, is he/she
really guilty? From the student perspective, it was developed a statistical analysis through linear
regression technique to determine how some factors influence in the lack of dedication to study
that produces disapproval. The study was conducted with engineering students who have failed
at least one subject at the Instituto Tecnologico de Chihuahua II. The sample population was 505
and 167 students from them were surveyed. Minitab software was used for data analysis.
Multiple linear regression analysis showed there are no factors which are significant. However,
the simple linear regression analysis found that not solving additional exercises to the class, lack
of study skills, not taking notes, and not attend counseling are significant important reprobation
factors. Knowing the students point of views it will help to find educational errors from source,
and therefore, they could be addressed.

1.

Introduccin

Una de las metas fundamentales en la educacin nacional es la calidad y la productividad.

Es as que uno de los resultados que se buscan con el nuevo modelo educativo implementado por
la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) es la reduccin tanto en la
desercin como la reprobacin de estudiantes buscando as la permanencia y el xito acadmico
(Reyes Rueda, et al. 2013). Este nuevo modelo educativo busca forjar la aptitud y el criterio del
estudiante para ser un profesionista de calidad y su principal objetivo es la no reprobacin, sin
embargo, el objetivo no ha sido alcanzado completamente.
Los principales indicadores educativos para el 2003, segn el INEGI, fueron: tasa de
desercin a nivel licenciatura del 8.3% y del nivel medio superior del 15.6 %, mientras que la
tasa de reprobacin para el nivel medio superior fue del 39.3 %. La Universidad Tecnolgica de
Ciudad Jurez ha presentado, segn un estudio realizado, una desercin entre 27 y 30 % desde el
2005. Por otro lado, en un estudio realizado en el Instituto Tecnolgico de Chihuahua se mostr
la eficiencia terminal de 33% (Reyes Rueda, et al 2013). Esto ltimo indica un comportamiento
del fracaso del sistema educativo mexicano cuyas determinantes se ocultan como una situacin
social de donde surge el estudiante victima (p. 33), una administracin escolar ineficiente as
como la forma de percibir los porcentajes (Garca Gonzlez, 2012).
Reyes Seaez (2006) dice que el aprovechamiento escolar depende de los factores que la
rodean y los define como problemas vocacionales, la situacin econmica y el rendimiento
acadmico. Gonzlez Montes, et al (2011) dividen estos factores en tres categoras: el maestro,
los recursos escolares y el alumno. Por otro lado, Fragoso y Alcntara (2006) mencionan que los
problemas familiares, amistades y responsabilidades propias del ambiente social del estudiante,

son la causa principal del bajo rendimiento. Algunas variables son ms difciles de definir y
esclarecer, determinando as que los procesos educativos sean complejos debido a las acciones
de los involucrados (Piero, 2008).
En la reprobacin han sido contundentes los factores de tipo socioeconmico o
psicopedaggicas, incluyendo lo estadstico que se presenta como auto evidente (Garca
Gonzlez, 2012). No obstante, el desempeo de los estudiantes se torna subjetivo, ya que no se le
atribuye culpa alguna en el problema. As mismo, Fragoso y Alcntara (2006) mencionan que el
mismo sistema educativo, donde se memoriza el conocimiento, no responsabiliza al estudiante de
su aprendizaje y ste ltimo no adopta el gusto por aprender. Piero (2008) comenta que en el
mbito de las representaciones sociales, el alumno desarrolla su propio contexto social.
Entonces, una representacin social del agente educativo es que la reprobacin se debe a
los problemas socioeconmicos del estudiante principalmente, enfocndose a dar soluciones de
tipo econmico y acadmico con implementacin de becas y tutoras. Por ejemplo, Alfaro
Avena, et al, (2011), plantean estrategias para desarrollar habilidades cognitivas en estudiantes
de matemticas, cuando el problema en la reprobacin no sea necesariamente la asignatura en si
misma sino situaciones de hbitos de estudio.
El Instituto Tecnolgico de Chihuahua II (ITCH II), al igual que otras instituciones
educativas de nivel superior, cuenta con altos ndices de reprobacin en el rea de Ingeniera.
Esto ya est definido por los administradores en porcentajes y, conociendo de manera vaga las
diferentes causas no precisan dicho comportamiento. Tratando de remediar el problema, el
Sistema Educativo Nacional ha considerado al estudiante como el elemento clave en la
reprobacin y ha tratado de buscar soluciones acadmicas para ello. Considerando al alumno
como la parte vulnerable, nunca se le ha analizado como origen del problema. Luego, lo que se
busca es encontrar los factores especialmente acadmicos que el alumno percibe como razones
de fallar en alguna materia, intentando con ello proponer acciones correctivas en el quehacer
educativo.

2.

Metodologa

Tratando puntualizar las causas de la reprobacin desde el punto de vista del alumno, se
realiz un anlisis con el mtodo de regresin lineal usando el software de Minitab.
2.1 Caractersticas de la muestra
La muestra est constituida por alumnos de ingeniera del ITCH II que han reprobado al
menos una materia. El tamao de la muestra fue de 167 de un total de 505 alumnos reprobados

de tres carreras: Ing. Industrial (II), Ing. en Sistemas Computacionales (ISC) e Ing. en Gestin
Empresarial (IGE) de todos los semestres.
2.2 Instrumento
Se aplic una encuesta durante el semestre Enero-Febrero del 2013 en un espacio neutro
liberando al estudiante de cualquier influencia. La encuesta contiene preguntas personales como:
edad, sexo, estado civil, trabaja, horario, semestre, carrera, carga acadmica y si vive con los
paps. En el mismo documento se les pregunta el grado de influencia que tienen 29 factores,
donde la respuesta puede ser Nada, Poca, Mediana y Mayor, las cuales ayudaron a interpretar el
punto de vista de los alumnos acerca de su reprobacin. Se uso la escala de Likert para definir las
respuestas cualitativas en cuantitativas de Nada, Poca, Mediana y Mayor por 1, 2, 3 y 4
respectivamente.
2.3 Mtodo
La tcnica de regresin lineal mltiple fue utilizada para determinar el modelo de
comportamiento de las causas de reprobacin tal como lo ve el alumno. Se tom como variable
de respuesta el tiempo dedicado al estudio y los dems factores como predictores. Posteriormente
fue aplicada una regresin lineal simple para visualizar factor por factor, dado que la regresin
lineal mltiple oculta los valores significativos del estudio. Los datos se analizaron en el
software Minitab con un nivel de confianza del 95%.
2.3.1 Regresin Lineal
Es la relacin determinstica matemtica entre dos o ms variables (Devore, 2000).
y = 0 + 1 x
La variable cuyo valor es fijo (x) es llamada variable independiente o predictor, cuya variable de
respuesta ser y.
Para la regresin lineal mltiple, el modelo es:
y = 0 + 1 x1 + 2 x2 + 3 x3
En tanto un anlisis de varianza (ANOVA) se realiz para determinar si los coeficientes son
significativos, declarando la siguiente hiptesis:
H0: i = 0
Ha: i 0

3.

Resultados

El problema de la reprobacin es una cuestin educativa muy investigada sin resultados

claros de lo que sucede. Despus de aplicar la encuesta a los alumnos del ITCH II se obtuvieron
los siguientes resultados.
La muestra fue el 33 % del tamao de la poblacin. Los alumnos de II representan el
50.11%, los alumnos de ISC son 38.6% y los de IGE son 11.3%. El ndice de reprobacin por

gnero es 36.5 % mujeres y 63.5% hombres. El 48.8% de los estudiantes encuestados trabaja
entre 8 y 40 hrs con una media de 26 hrs mientras que el resto no trabaja. El 76.5 % de los
estudiantes vive con sus padres. Las 29 preguntas de influencia fueron clasificadas en tres
factores: socioeconmicas, propios del alumno y debido al maestro.
De las preguntas socioeconmicas, se les cuestion si tienen Problemas Familiares (C4),
Problemas Emocionales (C5), Falta de Recursos Econmicos (C6), Falta de Motivacin (C11),
El Trabajo (C12), Problemas de Salud (C15), Embarazo (C27) y Cuidado de hijos (C28) (Figura
1). La Figura 1 permite concluir que la Falta de Motivacin es el factor ms importante desde el
punto de vista del alumno, con una media encima de 2. Los dems rubros tuvieron una media por
debajo de 2 considerando que es nula o poca la influencia de ellos en la reprobacin. Este
resultado se valida de forma transversal con los resultados de la encuesta al desempeo docente,
donde el alumno manifiesta que no es motivado para estudiar.
Problemas socio-economicos
4.0
3.5

Data

3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
C4

C5

C6

C11

C12

C15

C27

C29

Figura 1. Factores socioeconmicos que afectan en la reprobacin.

El siguiente factor analizado es el maestro, donde se calificaron: los Exmenes no

Evalan los Temas (C9), el Maestro es muy Exigente (C13), el Profesor no Explica con Claridad
(C19), Insuficiente Material Didctico (C20) y el Profesor no Domina el Tema (C24).
El maestro
4.0
3.5

Data

3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
C9

C13

C19

C24

Figura 2. Factores del maestro que afectan en la reprobacin.

La grfica de la Figura 2 presenta respuestas entre nada y mediana influencia de los

factores analizados con una media de dos. Esto ltimo significa que el alumno los considera de
poca influencia. Cabe mencionar que la variable C19 tiende a reducir su varianza, por lo que el
alumno percibe que el maestro no explica con claridad.
La Figura 3 muestra la percepcin del alumno en cuanto a su responsabilidad acadmica.
La variable C1 es la Falta de Tempo Dedicado al Estudio, C8 es No Resuelve Problemas
Adicionales, C14 es la Falta de Hbitos de Estudio, C16 es No Toma Notas ni Apuntes, C17 es
que No Asiste a Asesoras, C18 es No Pone Atencin a La Explicacin, C25 es que Falt Mucho
a Clases y C29 No Concluy la Materia. Se observa que la media de C16, C18, C25 y C29 estn
por debajo de 2, resultando que los alumnos consideran estos factores de poca influencia en la
reprobacin. Se puede observar adems, que el factor ms influyente que tiene la mayor media es
la falta de dedicacin al estudio.
El Alumno
4.0
3.5

Data

3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
C1

C8

C14

C16

C17

C18

C25

C29

Figura 3. Factores del alumno que afectan en la reprobacin.

Las grficas anteriores concluyen que el factor ms importante desde el punto de vista de
los alumnos es la Falta de Dedicacin al Estudio. La Figura 4 muestra este ltimo
comportamiento y, de acuerdo al histograma, los alumnos del ITCH II consideran que la falta de
tiempo dedicado al estudio les afecta medianamente en su desempeo escolar, provocando la
reprobacin de al menos una materia. Se observa una media de 2.743 con un sesgo a considerar
este rubro de mayor influencia. Sin embargo, con el resto de las variables, los histogramas dan
para concluir que es nada o poca la influencia en la reprobacin resultando valores de la media
menores a 2. Esto hizo necesario determinar la influencia a travs del mtodo de regresin lineal.

Falta de tiempo dedicado al estudio

Normal
Mean
2.743
StDev 0.8357
N
167

80
70

Frequency

60
50
40
30
20
10
0

C1

Figura 4. Falta de Tiempo dedicado al estudio

La Tabla 1 muestra el anlisis de regresin mltiple que se llev a cabo en relacin a los
motivos de reprobacin del alumno. Desde la interpretacin del alumno, se toma como variable
de respuesta el tiempo dedicado al estudio (C1) y como predictores algunas responsabilidades
del alumno como: no resuelven problemas adicionales (C8), falta de hbitos de estudio (C14), no
toman apuntes en clase (C16), no asisten a asesoras (C17), no prestan atencin a las
explicaciones (C18), faltan mucho a clases (C25) y no concluyeron la materia (C29).
Tabla 1. Anlisis de Regresin Mltiple: C1 versus C8, C14, C16, C17, C18, C25, C29
The regression equation is
C1 = 2.00 + 0.126 C8 + 0.0592 C14 + 0.082 C16 + 0.0357 C17 + 0.0171 C18
+ 0.0156 C25 + 0.0081 C29
157 cases used, 10 cases contain missing values
Predictor
Constant
C8
C14
C16
C17
C18
C25
C29

Coef
2.0019
0.12551
0.05920
0.0823
0.03565
0.01705
0.01562
0.00810

S = 0.835850

SE Coef
0.2532
0.09235
0.07845
0.1047
0.07349
0.09919
0.07673
0.07811

R-Sq = 6.4%

T
7.91
1.36
0.75
0.79
0.49
0.17
0.20
0.10

P
0.000
0.176
0.452
0.433
0.628
0.864
0.839
0.918

R-Sq(adj) = 2.0%

Analysis of Variance
Source
Regression
Residual Error
Total

DF
7
149
156

SS
7.1248
104.0981
111.2229

MS
1.0178
0.6986

F
1.46

P
0.187

De acuerdo al modelo de regresin mltiple obtenido, no hay ninguna variable

correlacionada con la falta de dedicacin al estudio, o sea, ninguna variable mencionada es
significativa, tal como result de los histogramas. El valor de p de 0.187 afirma esta declaracin.
Sin embargo, el modelo de regresin mltiple esconde ciertas relaciones, por lo que es necesario
realizar un anlisis de regresin simple para cada variable.
La Tabla 2 muestra como el anlisis de regresin simple para No resuelvo ejercicios
adicionales (C8) s muestra un valor significativo (p= 0.004), lo que indica que la falta de hacer
ejercicios extra clase es una factor influenciado por la falta de dedicacin al estudio y por lo
tanto en la reprobacin.
Tabla 2. Anlisis de Regresin Simple: C1 versus C8
The regression equation is
C1 = 2.22 + 0.213 C8
164 cases used, 3 cases contain missing values
Predictor
Constant
C8

Coef
2.2232
0.21273

S = 0.818867

SE Coef
0.1877
0.07383

R-Sq = 4.9%

T
11.85
2.88

P
0.000
0.004

R-Sq(adj) = 4.3%

Analysis of Variance
Source
Regression
Residual Error
Total

DF
1
162
163

SS
5.5672
108.6279
114.1951

MS
5.5672
0.6705

F
8.30

P
0.004

De igual manera, para la relacin entre El Tiempo Dedicado Al Estudio (C1) y la Falta De
Hbitos De Estudio (C14) se obtuvo un valor de p de 0.028, indicndolo como significativo en el
problema de la reprobacin. En la relacin con el hecho de No Tomar Apuntes en clase (C16) el
valor de p obtenido fue de 0.035, lo que tambin muestra un valor significativo, siendo similar el
valor para el hecho de No Asistir a Asesoras (C17). Sin embargo, se obtuvo un valor de p de
0.187 para el hecho de No Poner Atencin A La Explicacin (C18) lo que indica no ser
significativo en la reprobacin, ya que se interpreta como que si ponen atencin cuando asisten a
clases. En el anlisis de varianza de la variable Falto Mucho a Clases (C25), result no
significativo con un valor de p igual a 0.426 puesto que los alumnos aseguran que asisten a clase
con regularidad. Por ltimo, en el caso de No Haber Concluido La Materia (C29), el valor de p
fue 0.440 considerndose no significativo ya que la mayora termin el curso.
Tabla 3. Resumen de Factores Significativos

FACTOR

C8 No resuelva ejercicios adicionales

Valor p

Significativo

0.028

Si

C14 Falta de Hbitos de Estudio

C16 No Toma Apuntes en Clase
C17 No Asiste a Asesoras
C18 No Pone Atencin a la Explicacin
C25 Falta Mucho a Clases
C29 No Concluy la Materia

0.028
0.035
0.035
0.187
0.426
0.440

Si
Si
Si
No
No
No

4. Conclusin
Con el reporte se logr interpretar estadsticamente y diagnosticar desde la perspectiva
del alumno la concepcin de su desempeo en el proceso de aprendizaje, que con el modelo
educativo basado en competencias encuentra congruencia con el ser y el deber ser. Como declara
Garca Gonzlez (2012) lo que prevalece en primer instancia es lo tico y en segundo lo tcnico,
por lo que se observa que el alumno aprecia que su comportamiento acadmico influye ms que
el propio maestro o sus problemas socioeconmicos (Gonzlez Montes, 2011). Aun as, el
alumno tambin considera que el profesor tiene poca influencia en la reprobacin. Sin embargo,
s observa que el maestro necesita explicar con ms claridad. Una vez ms, los alumnos del
ITCH II consideran que los hbitos de estudio y su mismo desempeo son situaciones que
afectan el ndice de reprobacin de esta institucin.
Haciendo referencia a que el 48.8 % de los alumnos trabaja y el resto no, que el 76.5%
vive con sus padres, realmente no se ve un problema socioeconmico que justifique al alumno
como vctima, cayendo en una representacin social educativa falsa. Definitivamente, antes de
buscar solucionar problemas de reprobacin, el sistema educativo debe diagnosticar su poblacin
estudiantil, para definir lo que lo aqueja. El alumnado del ITCH II acepta una responsabilidad
acadmica importante, dado que consideraron que la causa fundamental en la reprobacin es su
falta de dedicacin al estudio, que incluye no hacer ejercicios extras, no asistir a asesoras, no
hacer apuntes y principalmente no contar con hbitos de estudio.
Una propuesta remedial en la reprobacin es establecer a travs de los diferentes cursos
estrategias didcticas donde el estudiante vaya adquiriendo hbitos de estudio que le permitan
primeramente obtener el gusto por aprender y posteriormente la capacidad de dedicacin para el
logro de objetivos no slo profesionales sino adems personales. La productividad en la
educacin es lograr mejores egresados con la optimizacin de los recursos existentes, mejorando
la eficiencia terminal y con estrategias educativas bsicas, capacitando a los maestros para su
mejor desempeo. Esto ltimo a travs de reconocer las debilidades y habilidades de los
estudiantes.

Referencias
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diagnstica en matemticas bsicas a estudiantes de primer ingreso del Instituto de
Ingeniera y tecnologa de la UACJ. Congreso Internacional CIPITECH. 4, 946-954
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USA: Duxbury Thomson Learning.
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5. Gonzlez Montes, A., Rodrguez Galvn, L.F., Treviso Burciaga, J.L., Flores Payan,
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Internacional CIPITECH. 4, 955-964
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perspectiva de Pierre Bourdieu: Una articulacin conceptual. Revista de Investigacin
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Agosto
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8. Reyes Rueda, M.L., Fierro Murga, L.E., Garca Lujan, B.L. y Aranda Gmez, C.P.
(2013). Desercin, rezago y eficiencia terminal en las carreras de Ingeniera
Industrial y Qumica en el Instituto Tecnolgico de Chihuahua. Investigacin
Multidisciplinaria. rgano de Investigacin del Tecnolgico de Monterrey Campus
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educacin superior como fenmeno social. Revista Iberoamericana de Educacin.
Obtenido de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1510Reyes-Maq.pdf Obtenido
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