Cmo influye la msica en el desarrollo intelectual de los nios?

Mara Paulina Montoya Cardona

Asesora: Catalina Caicedo

Colegio Marymount
Proyecto de grado
Medelln
2013

Contenido
Resumen........................................................................................................................................................ 4
Introduccin: ................................................................................................................................................. 5
Cmo influye la msica en el desarrollo intelectual de los nios? ............................................................. 7
1.

Objetivos ............................................................................................................................................... 7
1.1 Objetivo general: ................................................................................................................................. 7
1.2 Objetivos especficos .......................................................................................................................... 7

2.

Marco Terico ....................................................................................................................................... 8

2.1.

Definiciones: ................................................................................................................................. 8

2.2.

Antecedentes ................................................................................................................................. 9

2.3. Desarrollo evolutivo en la infancia (0-7 aos): ............................................................................... 10

2.3.1 Desarrollo fsico: ........................................................................................................................ 10
2.3.2 Desarrollo neurolgico:.............................................................................................................. 10
2.3.3 Desarrollo cognitivo................................................................................................................... 11
2.3.4 Desarrollo Socio-afectivo: ......................................................................................................... 12
2.4 La msica y el cerebro: ..................................................................................................................... 14
2.5 Hemisferios y lbulos ....................................................................................................................... 14
2.5.1 Hemisferios: ............................................................................................................................... 14
2.5.2 Lbulos: ..................................................................................................................................... 15
2.6. Cmo nos llega el sonido y su interpretacin frente a la emociones. ............................................. 16
2.6.1. Cmo nos llega el sonido a los odos: ...................................................................................... 16
2.6.2 Influencia del sonido en los sentimientos y emociones: ............................................................ 16
2.7 Beneficios ......................................................................................................................................... 17
2.7.1 Lenguaje ..................................................................................................................................... 18
2.7.2 Memoria ..................................................................................................................................... 18
2.7.3 Coordinacin .............................................................................................................................. 18
2.7.4 Cognitivo.................................................................................................................................... 18
2.7.5 Escucha ...................................................................................................................................... 19
2.7.6 Conducta y personalidad ............................................................................................................ 19
2.8 Estudio de caso: Entrevista a la alumna Mariarosa Velsquez ......................................................... 20
3.

Conclusiones ....................................................................................................................................... 22

4.

Bibliografa ......................................................................................................................................... 24

Resumen
Mediante esta investigacin se le pretende dar una respuesta a la pregunta planteada
analizando cmo la msica, tanto tocada cmo escuchada afecta el crecimiento intelectual de un
nio. Se quiere resaltar la importancia de sta y demostrar cules son sus beneficios y cmo
puede hacer que el cerebro y la personalidad del nio se desarrollen de una manera ms
agradable y que en un futuro se vern los resultados de la influencia de esta; se muestra tambin
la influencia en las emociones y cmo es el sonido percibido que ms nos afecta en este campo.
Tambin se quiere dar una breve explicacin de las diferentes partes del cerebro, sus funciones, y
cmo la msica las afecta.
El trabajo fue basado en una metodologa de rastreo terico en la que se encontr diferentes
estudios y trabajos hechos por varios profesores de diversas universidades, la mayora de ellos,
que han revisado ste campo detenidamente y tambin han realizado distintos experimentos en
los que se quiere probar su teora. Se quiso tambin desaprobar una teora que se tena y con base
en diferentes estudios hechos, declarar que aunque El efecto Mozart no era correcto, si
abrieron varios interrogantes sobre la influencia musical en los nios.
Por ltimo se le realiz una entrevista a una de las ms destacadas msicas del Colegio
Marymount, en la que se mostr un ejemplo de una nia que ha estudiado y tocado el piano
desde los 3 aos, desde su punto de vista cmo la msica le ha ayudado y la importancia de sta
para ella.
Palabras claves: msica, influencia, beneficio, cognitivo, emocional, desarrollo, infante.

Introduccin

sta investigacin surgi ya que siempre se ha credo que la msica tiene una gran influencia
en el crecimiento tanto intelectual cmo emocional de un nio, y por esto desde hace muchos
aos, las personas han decidido ponerle msica a los bebs desde que estn en el vientre de la
madre.
Varios profesores e investigadores han hecho una serie de investigaciones en los cuales han
tratado con diferentes nios de varias edades en donde normalmente los dividen en dos grupos, el
primero es el que tiene una gran influencia musical ya que los hacen aprender a tocar un
instrumento especfico y la intensidad horaria de la prctica es muy alta; el segundo es el grupo
que simplemente sigue los patrones normales de la educacin regular de los colegios en donde se
les ensea un poco de todo pero muy superficial. Se demuestra as como los nios altamente
influenciados por la msica tienen un desarrollo cognitivo ms completo, rpido y tambin cmo
sta les ayuda a tener una personalidad ms tranquila.
Se hace tambin alusin a las diferentes partes del cerebro que se ven afectadas por la msica
y cmo el hemisferio izquierdo es el que ms se desarrolla con la ayuda de sta. Se nombra el
crecimiento normal de un nio y cmo es su comportamiento tanto en lo cognitivo como en lo
emocional y despus se hace un paralelo de cmo la msica los influencia positivamente.
Por ltimo se pretende dar a conocer al lector de la verdadera importancia de la msica y
llamarlo a hacer una reflexin sobre si la cantidad y calidad de msica que, no solo los infantes
pero tambin los jvenes reciben en este momento, es la apropiada o si se debera implementar
ms en las instituciones educativas para que las personas se apropien y encuentren en ella un
espacio para relajarse en el que tambin estarn madurando en muchos aspectos de su vida.

Justificacin

Alguna vez se ha preguntado por qu existe la creencia de la importancia de ponerle a

escuchar msica a los pequeos desde el vientre, o por qu los nios que han estudiado un
instrumento musical desde pequeos tienen algunas habilidades desarrolladas que otros nios
no?
Personalmente encuentro ste tema muy fascinante y decid escogerlo ya que siempre he
tenido una gran aficin por la msica. Comenc a tocar el piano a los 3 aos, y mis padres me
cuentan que era una nia muy calmada y que aprenda rpido. Creo que cmo a los 9 aos lo
abandon y creo que si se puede notar la desmejora en muchos aspectos como mi atencin, mi
organizacin del tiempo, mi creatividad, mi paciencia.
Bas mi trabajo en estudios hechos alrededor del mundo en los que han abordado ste
fenmeno, descubr que desmintieron una de las teoras ms conocidas sobre el tema.
Cre oportuno estudiar tambin el desarrollo normal del nio y compararlo con la
personalidad y acciones de un nio con influencia musical. Pude encontrar, con la ayuda de
muchas personas estudiosas, algunos de los beneficios que se han encontrado despus de
experimentar con nios de diferentes edades y en diferentes condiciones.
Tambin me pareci interesante investigar sobre cmo nos llega el sonido al cerebro y cmo
reacciona el cerebro cuando escucha la msica. Para esto era importante tener en cuenta las
diferentes partes que componen al cerebro, cmo los hemisferios y los lbulos, cules son sus
funciones y que tan influidas estn por la msica.
Espero que encuentre en mi investigacin informacin valiosa sobre ste maravilloso tema y
as podamos expandir ste conocimiento para que diferentes padres de familia y centros
educativos implementen la msica y le den la importancia que se merece.

Cmo influye la msica en el desarrollo intelectual de los nios?

1. Objetivos
1.1. Objetivo general:
-

Analizar los efectos cognitivos y emocionales que se presentan en los nios expuestos a la
msica durante su infancia (0-7 aos).

1.2. Objetivos especficos

-

Recolectar estudios realizados sobre la influencia de la msica en la infancia para

compararlos y generar conclusiones.

Nombrar los efectos cognitivos y emocionales presentados en los nios expuestos a la

msica.

Exponer el caso de una nia de 11 aos que ha tenido influencia musical desde su
pequea.

2. Marco Terico
2.1. Definiciones:
-

Msica: se define como el arte del sonido de la voz humana, de los instrumentos o de
unos y otros a la vez, bajo los aspectos de la meloda, la armona y el ritmo. (Real
Academia Espaola, 2001).
La msica tiene diferentes componentes los cuales son el tono, timbre, ritmo y meloda; y
stos son necesarios en conjunto para producir una percepcin musical (TaleroGutirrez, 2004).
Es un conjunto estructurado en el que intervienen aspectos y componentes sensoriales,
motores, emocionales y sociales (Sarget Ros, 2003).

Influencia: Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede obtener una
ventaja, favor o beneficio. Habilidad de ejercer poder sobre alguien, de parte de una
persona, un grupo o de un acontecimiento en particular. (Real Academia Espaola, 2013)

Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento. (Real Academia Espaola, 2013)

Emocional: Perteneciente o relativo a la emocin. Emociones: Alteracin del nimo

intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin
somtica. (Real Academia Espaola, 2013)

Beneficios: Bien que se hace o se recibe. (Real Academia Espaola, 2013)

Infante: Nio que an no ha llegado a la edad de siete aos. Que est en la niez. (Real
Academia Espaola, 2013

Desarrollo: Acrecentar, dar incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral.

Exponer o discutir con orden y amplitud cuestiones, temas, lecciones, etc. Dicho de una
comunidad humana: Progresar, crecer econmica, social, cultural o polticamente. (Real
Academia Espaola, 2013)

Aprendizaje: Adquisicin por la prctica de una conducta duradera. (Real Academia

Espaola, 2013)

2.2. Antecedentes
Como base de este tema se puede tomar el efecto Mozart que es el estudio ms conocido
sobre la influencia de la msica en los nios. ste fue descubierto por Rauscher, Shaw y Ky
en 1993, quienes decan que escuchar a Mozart ayudaba con el desarrollo cognitivo de los
nios. Se realiz en la universidad de California en la que trataron de demostrar que los
jvenes que escuchaban a Mozart tenan un desempeo ms alto en los exmenes de
inteligencia espacial que los que escuchaban msica relajante o que simplemente estudiaban
sin msica. Se lleg hasta el punto en que hubo empresas que crearon sistemas para que se
volviera ms sencillo para los nios poder escuchar a este gran compositor.
Sin embargo, sta teora se derrumb en gran parte, cuando se mostr que el rango de
actividades que se les haba puesto a hacer a los jvenes que hicieron parte de la
investigacin, haba sido muy estrecha y slo cubra una mnima parte del conocimiento, lo
cual no prob que Mozart s ayudaba a que los jvenes pudieran responder mejor en
actividades ms complejas.
Adicionalmente, se realizaron muchos estudios en los que desmontaron esta teora y
aunque esto sucedi, s se prob que la msica tena un impacto importante en el desarrollo
cognitivo. Uno de los estudios que tuvo un resultado muy verdico sobre el tema fue hecho
en el 2009 por Hyde, Lerch, Norton, Forgeard, Winner, Evans y Schlaug; quienes, por medio
de un experimento en el que separaron a nios entre los 5-7 aos en dos grupos, los que
tenan clases privadas de piano por 15 meses y los que slo tenan una clase en la que
cantaban y tocaban tambores y campanas. Se pudo probar en exmenes cerebrales que los
nios que tocaban el piano desarrollaron ms sus habilidades de destreza motriz en los dedos,
en las habilidades para reconocer melodas y ritmos y tambin desarrollaron gran parte del
cerebro gracias a sta prctica.
En otro estudio, Moreno, Marques, Santos, Santos, Castro, y Besson (2009),

se

estudiaron 32 nios portugueses, los cuales se distribuyeron en los que tenan experiencia
musical y los que no, se demuestra como tambin, la msica ayuda con el desarrollo del
lenguaje. El aprender a leer notas musicales les ayuda tambin a aprender a leer ms rpido.
Por otra parte, ayuda con el habla y la fluidez fontica, vocabulario y lenguaje y con la
argumentacin. Se cree que el hemisferio musical del cerebro es el de los idiomas el cual es
el derecho, y si se practica msica, sta lo ayuda a desarrollar.

Una de las habilidades ms notorias en las personas que tienen influencia musical es la
memoria verbal a largo plazo. Tambin se sugiere que ayuda con la integracin de la
coordinacin auditiva, visual y motora (Norton, 2005).

En estas investigaciones podemos ver que el tema ha sido estudiado por muchas
diferentes instituciones ya que se le reconoce la importancia que tiene. Nos muestran
diferentes metodologas de encontrarle respuesta a la pregunta, y cmo los efectos se pueden
notar no solamente en los nios pequeos, pero tambin en los jvenes. Nos muestra la
importancia de la msica y cmo puede ayudar con el desempeo cognitivo en los casos
hablados.
2.3. Desarrollo evolutivo en la infancia (0-7 aos):
2.3.1. Desarrollo fsico:
Generalmente los nios nacen con un peso de 3.4 kilos, midiendo 53 cm y el tamao de
su cabeza es grande lo cual la hace desproporcional al resto del cuerpo. Cuando el nio nace, su
cabeza es lo ms desarrollado a diferencia de las extremidades que son las que ms se demoran
en avanzar en crecimiento.
A los doce meses el peso del nio se ha triplicado respecto al del nacimiento. Desde los
dos aos de edad se ve que la rapidez del crecimiento, desde sta edad los nios comienzan a
caminar lo cual causa que el cuerpo se estilice y madure ms. La caminada causa que haya un
gasto calrico mayor y el aumento de peso sea menos que en los meses anteriores.
Tambin se puede notar que el abdomen sobresale y esto es gracias a que se acenta la
lordosis lumbar. Sus piernas tambin se vuelven ms fuertes para poder caminar.
El peso y la altura del nio dependen de su salud. Si ste presenta alguna enfermedad en
algn momento es muy posible que su crecimiento disminuya hasta que vuelva a recuperar su
salud.
2.3.2. Desarrollo neurolgico:
En la corteza cerebral es donde se encuentran las reas de Brodmann, en donde se
procesa lo que recordamos, lo que aprendemos, el lenguaje, el reconocimiento de los rostros, la

actividad motora voluntaria, y la informacin sensorial. El cerebro est dividido en dos partes
casi simtricas, llamados hemisferios cerebrales derecho e izquierdo en donde el hemisferio
derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y el izquierdo controla el lado derecho.
A los dos aos el cerebro del beb ha triplicado su tamao, alcanzando casi un 75 u 80 %
del peso y el tamao de un cerebro adulto y posee ms conexiones entre neuronas. El entorno
estimula el desarrollo de las conexiones entre las clulas que ayudan con el desarrollo del
cerebro. El momento del nacimiento tiene una gran influencia en la seleccin neuronal. El
desarrollo normal del cerebro depende de las experiencias. El papel del entorno durante las
primeras edades es crtico porque el cerebro est en su plasticidad mxima ya que nuestro
sistema nervioso est constantemente reorganizndose (Lafarga Mrquez, 2000).
2.3.3. Desarrollo cognitivo
Segn Piaget citado por Sarget (2003):
Periodo Sensorio- Motor: Al nacer, el beb se enfrenta a un medio totalmente diferente, en el
cual debe aprender a acostumbrarse. Debe aprender a relacionarse con objetos y personas. El
nio no sabe como diferenciar entre s mismo y lo que le rodea. Para hacer esto, debe aprender a
reconocer sus lmites, satisfacer sus necesidades. Esto generalmente lo hace por medio de los
reflejos que son las conductas bsicas, simples, innatas e involuntarias. Estos son patrones de
conducta que le ayudan a explorar el mundo de modo sensorial y motriz. Tambin se desarrollan
habilidades de categorizacin de sonidos, los cuales se vinculan con caras, animales y objetos
(Sarget Ros, 2003).
Desde el nacimiento, los bebs responden a estmulos externos y comienzan a hacer
msica por medio de balbuceos. Las primeras habilidades que desarrollan los nios son las
relacionadas con el ritmo. La reaccin a la escucha musical viene acompaada de movimientos
del cuerpo (Sarget Ros, 2003).
De los dos a los tres aos, los nios ya han crecido un poco ms y gracias a que ya estn
desarrollando el habla y tienen memoria temprana, esto les permite que puedan repetir frases
escuchadas de algunas canciones (Sarget Ros, 2003).
Periodo pre-operatorio: es la posibilidad de representar y representarse.

Funcin simblica: Desde los dos hasta los siete aos se transforma la inteligencia para volverse
en pensamiento. Se manifiesta de seis diferentes maneras:

Lenguaje: palabra

Juego: gestos

Movimiento: uso de los objetos

La imitacin: gesto, la palabra, el sonido;

El dibujo: expresin grfica

La imagen mental: a travs de los recuerdos.

Es un periodo de marcado egocentrismo en los nios. Su mtodo de razonamiento es

denominado transductivo en el cual no hay una relacin lgica entre los elementos. En sta
etapa es muy comn que los nios empiecen a preguntar las causas de las cosas.
Se caracteriza tambin por darle vida a las cosas, por creer que todo es para l.
2.3.4. Desarrollo Socio-afectivo:
Aunque hay muchas creencias que dependiendo de las caractersticas fsicas del nio se
determinar una parte de su personalidad, esto nunca ha podido ser comprobado. Una de las
cosas que se ha demostrado que afecta al nio emocionalmente, es el entorno donde naci y
sobre todo las condiciones y cmo vivi la madre el embarazo. Se ha probado tambin que los
nios que son educados bajo presin y que se espera que cumplan con ciertas expectativas de los
padres o profesores, normalmente crecen como personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
El comportamiento emocional de los nios es predecible y pronosticable. Por ejemplo, se
espera que las pataletas estn acabando entre los 2 y los 4 aos, y de ah en adelante tomen una
posicin ms madura como la ira, la terquedad y la indiferencia. Con el paso del tiempo, estos
actos violentos van disminuyendo ya que los nios empiezan a entender el sentimiento de las
personas frente a estos, pero tambin van entendiendo otros que si son ms aceptados como la
alegra (Mis, 2011).
Se ha estudiado y comprobado que no se pueden separar los trminos maduracin y
aprendizaje cuando se trata del desarrollo emocional. El papel de la maduracin es el resultado

de la capacidad para recibir los estmulos externos. La imaginacin, la comprensin y el aumento

de capacidad para recordar y para anticipar cosas afectan a las reacciones emocionales. Durante
el crecimiento, los nios comienzan a percibir cosas que antes no notaban, y esto tambin es
gracias a ciertas glndulas en el cuerpo como las endocrinas y adrenales, las cuales ayudan a
tener una respuesta emocional ms madura.
Por parte del aprendizaje hay cinco formas en las que se manifiesta:

Aprendizaje por ensayo y error: son las respuestas a una rutina emocional. Esta forma
de aprendizaje empieza desde los comienzos de la infancia y consiste en que los nios
experimentan diferentes conductas y ven cuales son las que les dan ms satisfaccin y
abandonan las que no les dan resultado.

Aprendizaje por Imitacin: Afecta al aspecto del estmulo y al de la respuesta del

patrn emocional. Al observar las acciones de los otros y cmo esto los afecta, el nio
reacciona imitndola con emociones y mtodos de expresin similares para conseguir el
mismo resultado que la otra persona.

Aprendizaje por Identificacin: es similar al de imitacin ya que los nios copian las
reacciones emocionales de personas y se sienten emocionados por un estmulo similar
que provoca la emocin en la persona imitada.

Condicionamiento: es el aprendizaje por asociacin. A medida que va creciendo, los

objetos y situaciones que antes no les interesaban ni les causaban ningn tipo de emocin
o curiosidad, lo hacen ms tarde porque lo asocian a diferentes cosas que tienen un
significado importante para ellos.

Adiestramiento: tambin llamado el aprendizaje con orientacin y supervisin. Trata

solamente a la respuesta del patrn emocional. En ste, se les ensea a los nios como
deben responder a los estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se
les disuade de toda respuesta emocional (Mis, 2011).
Es posible controlar el aprendizaje de los nios y de esta manera tambin se estar

controlando la maduracin. Este control se puede tomar como una medida preventiva ya que
si hay una conducta negativa aprendida a una edad temprana, es muy probable que se
desarrolle hasta la adultez.

Algunas caractersticas de las emociones de los nios segn Mis (2011) son: Casi siempre
responden con la misma intensidad.

stas se pueden frecuentar dependiendo de la respuesta que noten de las personas a su

alrededor.

Hay algunas que no duran mucho como llorar de la risa o los celos al cario.

Al principio, sus respuestas emocionales son individuales, pero mientras van

socializando con otros, van aprendiendo comportamientos ajenos.

Algunas emociones cambian con el tiempo. Mientras unas pueden ir aumentando su

fuerza, hay otras que la pueden ir disminuyendo.

Se pueden demostrar directa o indirectamente. Algunas formas indirectas seran el

llanto, la inquietud y en algunos casos la dificultad en el habla.

2.4. La msica y el cerebro:

La msica y el lenguaje son dos cdigos diferentes de comunicacin, los cuales
transmiten informacin y valores culturales, sociales, emocionales e intelectuales. Las personas
que se especializan de alguna manera en la msica, dominan ciertas funciones del hemisferio del
lenguaje (izquierdo). El hemisferio izquierdo es analtico y serial. Tambin controla gran parte
del lenguaje y de las habilidades musicales (tanto perceptivas como de produccin).
Los msicos desarrollan habilidades que las personas normales no, como que estn
constantemente realizando operaciones cognitivas de anlisis y de sntesis, de memoria y de
programacin motora y esto hace que los dos hemisferios funcionen de forma muy eficiente y
coordinada (Lafarga Mrques, 2000).
2.5. Hemisferios y lbulos
2.5.1. Hemisferios:
Los dos hemisferios, el derecho y el izquierdo, estn conectados por el cuerpo
calloso formado por fibras nerviosas. Cada uno de ellos tiene una funcin diferente y est
especializado en conductas distintas.

Hemisferio derecho: se encarga de coordinar el movimiento del lado izquierdo de

nuestro cuerpo. Tambin de la percepcin espacial, la manera en como expresamos y
recibimos las diferentes emociones, tambin controla la intuicin, los aspectos no
verbales de la comunicacin, el reconocimiento y el recuerdo de personas, voces y
melodas. Recuerda imgenes y piensa.
Normalmente las personas que tienen este hemisferio ms desarrollado son muy
imaginativas y creativas, es como si recordaran todo como una pelcula sin sonido.

Hemisferio izquierdo: se encarga de coordinar el movimiento del lado derecho de

nuestro cuerpo. Es el ms dominante en la mayora de las personas. Est relacionado con
la parte verbal y el lenguaje. Se encarga de la expresin oral y de la comprensin del
lenguaje. Tambin tiene la capacidad de anlisis, de hacer razonamientos lgicos,
resolver problemas numricos, abstracciones, aprender informacin terica, deducciones,
entre otras. Comprende las ideas.
2.5.2. Lbulos:
Son divisiones fsicas de la corteza cerebral que cumplen funciones especializadas.

Lbulo frontal: se encarga del movimiento, razonamiento, solucin de problemas,

memoria, emociones y lenguaje. Tambin con el control de los juicios y de los
impulsos, socializacin y espontaneidad. Tambin ayudan con la planificacin,
coordinacin, control y ejecucin de las conductas.

Lbulo parietal: reconocimiento y percepcin de estmulos tctiles, la presin, la

temperatura, el dolor; la manipulacin de los objetos, conocimiento numrico,
lenguaje y el procesamiento de la informacin sensorial.

Lbulo temporal: Percepcin y reconocimiento de estmulos auditivos y olfativos;

equilibrio, coordinacin, memoria y el recuerdo de palabras y nombres de los objetos,
reconocimiento de caras, emociones.

Lbulo occipital: Percepcin e interpretacin de estmulos visuales, reconocimiento

espacial. Es encargado de nuestra capacidad de interpretar lo que vemos.

En 1990, Lacrcel citado por Sarget Ros (2003) nos muestra las caractersticas auditivosensoriales de la msica y cmo actan sobre diferentes partes del cerebro:

La rtmica est en el nivel bulbar, en donde estn las acciones motrices y dinmicas.

La meldica (afectiva) en el nivel dienceflico, donde estn las emociones y

sentimientos.

La audicin en donde prima la complejidad armnica necesita una actividad intelectual

ms intensa y estudiada por ms tiempo y esto lo hace el nivel cortical del cerebro.

2.6. Cmo nos llega el sonido y su interpretacin frente a la emociones.

2.6.1. Cmo nos llega el sonido a los odos:
Primero, el sonido es recogido por el odo y se transmite a travs del canal auditivo
externo hasta llegar al tmpano. De ah el tmpano convierte el sonido entrante en vibraciones y
como energa se la pasa a los huesecillos. stos se ponen en movimiento por las vibraciones,
transfirindolas a la cclea (transforma los sonidos en mensajes nerviosos y los enva al
cerebro.), la cual comienza a moverse, estimulando las clulas ciliadas. Despus stas crean
seales elctricas que son recogidas por el nervio auditivo, tambin las del extremo superior de la
cclea envan el sonido de baja frecuencia, y las clulas ciliadas del extremo inferior envan el
sonido de alta frecuencia. Por ltimo el cerebro interpreta las seales elctricas como sonidos.
2.6.2. Influencia del sonido en los sentimientos y emociones:
Desde la antigedad se ha hablado de cul es la influencia de la msica y su importancia.
Se crea que a msica afectaba directamente la voluntad, la cual influa sobre el carcter y as
sobre la conducta humana. Aristteles deca que la msica representaba las pasiones o estados
del alma.
Se ha demostrado que la msica tiene una influencia similar en todas las personas, ya que
si en la cancin se expresa amor, paz y felicidad; no se puede percibir odio, enojo y temor
(Estupia Daz, 2011).
Como por ejemplo, al escuchar el cantar de los pjaros se siente tranquilidad, y esto es
porque desde hace miles de aos se ha sabido que si los pjaros cantan es porque todo est en
calma, cuando callan podemos saber que algo anda mal (Treasure, 2009).

No solamente la msica, pero los sonidos tambin tienen una gran influencia en los
sentimientos ya que pueden recordarnos de alguna situacin significativa en nuestra vida. En un
estudio hecho por la Universidad de Pensilvania hizo un experimento con algunos veteranos de
guerra en el cual se muestra que despus de un tiempo, ellos quedaron con un estrs posttraumtico donde asocian algunos ruidos con sensaciones desagradables que les recuerdan a sus
momentos en batalla. Esto, segn la neurociencia, se denomina como el aprendizaje emocional.
Durante ste proceso, la msica afecta nuestras emociones, en las cuales participan dos
partes del cerebro: La amgdala y las reas auditivas subcorticales. La msica es conocida como
el sonido que ms afecta las emociones. Se reconoce rpidamente y se asocia fuertemente con
situaciones vividas (Excelsior, 2013).
2.7. Beneficios
Es importante tener en consideracin que la msica es una manera de expresarse
individualmente, por esto es importante que se ensee no imponiendo, como se hace
normalmente en todos los campos, sino dndole la libertad al nio, estimulndolo, animndolo y
motivndolo para fomentar su creatividad innata. Esto es importante porque se le da la libertad
de improvisar, de expresarse y de fantasear en su mente como un infante (Sargent Ros, 2003).
Despus del II Congreso de la UNESCO sobre Pedagoga Musical de Copenhague en 1958, se
definieron los siguientes beneficios de la educacin musical temprana:

El canto es un medio excelente para desarrollar la capacidad lingstica del nio en sus
vertientes: comprensiva y expresiva

La prctica instrumental crea lazos afectivos y de cooperacin que potencian la

integracin en el grupo.

La actividad rtmica vivida a travs de estmulos sonoros favorece el desarrollo

fisiolgico, motriz, as como la memoria musical.

La educacin musical, al desestimar la tensin y la seriedad, acta como relajamiento

para el nio.

La educacin musical contribuye al desarrollo de la esttica y el buen gusto, desarrolla

tambin una sensibilidad por el arte en general, valorando la diferencia en culturas y
razas.

Diferentes musiclogos defienden que observan muchos beneficios en los nios con
deficiencias fsicas y psquicas tanto a nivel fisiolgico (motricidad, ritmo de la respiracin y del
corazn) y a nivel psquico (equilibrio, comportamiento, personalidad) y el afectivo
(comunicacin, sociabilidad, etc) (Sarget Ros, 2003).

2.7.1. Lenguaje
-

Perfeccionamiento del lenguaje, ya que la palabra es usada tanto en el habla como en el

canto. Tambin la locucin verbal, y expresin oral; el perfeccionamiento de la
articulacin, la diccin y la acentuacin; la ampliacin del vocabulario, control de la
respiracin, la voz, y la coordinacin entre el pensamiento y la palabra

(Sargent Ros,

2003).

2.7.2. Memoria
-

Aumento en la capacidad de memoria (al retener textos, estrofas, sonidos,

acompaamientos, etc), atencin y concentracin de los nios.

2.7.3. Coordinacin
-

mbito psicomotor: esquema corporal, coordinacin motriz, moral, ocular, entre otras.
(Sargent Ros, 2003).

Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular.

2.7.4. Cognitivo
-

Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos.

Conocimiento, destrezas y capacidades intelectuales (Sargent Ros, 2003).

Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto.

2.7.5. Escucha
-

Desarrolla la capacidad de escucha, lo que necesita voluntad propia y despus se ve

reflejado en el comportamiento en actividades escolares (Sargent Ros, 2003).

Desarrolla el anlisis, comparacin y de relacin, al analizar las diferentes partes que

constituyen las obras musicales: temas, motivos, frases, periodos, etc (Sargent Ros,
2003).

Tambin ayuda con la capacidad de abstraccin, al ser capaz de interiorizar ritmos y

melodas, escuchndolos internamente sin necesidad de ejecutarlos (Sargent Ros, 2003).

Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el

aprendizaje.
2.7.6. Conducta y personalidad

mbito afectivo: actitudes, valores, sensibilidad, disciplina, sentido crtico (Sargent Ros,
2003).

Es una manera de expresarse, desarrolla los sentidos y la recepcin de la informacin

(Sargent Ros, 2003).

Ayuda tambin a las deficiencias fsicas como la auditiva, motora, visual y tctil, tambin
a las psquicas (Sargent Ros, 2003).

Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre s y con los adultos.

Estimula la creatividad y la imaginacin infantil, a travs de la improvisacin.

Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo.

Refuerza la autoestima, la autorrealizacin y la personalidad.

Contribuye al establecimiento de pautas de conducta y de adaptacin social (Sargent Ros,

2003).

2.8. Estudio de caso: Entrevista a la alumna Mariarosa Velsquez

Edad: 11 aos
Fecha: Mircoles 23 de octubre, 2013
1. Desde qu edad tocas el instrumento y por qu razn empezaste?
-

Desde los tres aos. Empec porque desde que estaba en la barriga de mi mam, mi pap
me tocaba la guitarra entonces desde siempre he tenido gran pasin por la msica.

2. Qu instrumentos tocas?
-

Toco el piano, la guitarra, la flauta traversa y la flauta dulce.

3. Qu te motiva a seguir tocndolo?

-

Principalmente porque me gusta y porque me ayuda a relajarme y descanso, disfruto

mucho y tengo varias clases a la semana. Todos los das tengo clases de cualquiera de los
instrumentos, adems clase de francs los sbados y toco piano todos los das.

4. Crees que la msica te facilita otras actividades de tu vida o que te impide realizar otras
que te gustara hacer?
-

Me ayuda mucho con la memoria, a tener buenos hbitos de estudio y desarrolla mucho
el movimiento de mis manos.

5. Escuchas msica mientras haces tareas?

-

Si porque me relaja, en estos momentos escucho mucho las sonatas de Beethoven ya que
lo voy a interpretar y me gusta escuchar en todas las diferentes formas que pueda hacerlo.
La msica me facilita el estudio.

6. Alguna vez has suspendido tu prctica musical y te has dado cuenta cmo se ve un
cambio en tu desempeo personal y en el colegio?
-

Si mucho dos das o una semana. Pero normalmente toco piano antes de ir al colegio,
cuando llego a mi casa si no tengo clases y por la noche. No lo he abandonado ni lo
pienso hacer porque ya tengo muy organizada mi vida personal y escolar con la musical.

7. Cmo sientes que la msica te ayuda en tu vida?

-

Me ayuda a desarrollar las manos, me relaja, por ejemplo cuando estoy estudiando para
exmenes, hago unas pausas en donde voy y toco alguno de los instrumentos y eso me
desestresa.

8. Qu significa la msica para ti?

-

Es el medio de comunicar lo que uno siente. Cuando toco una obra me invento un cuento
y as la aprendo ms rpido. Me ayuda con mi estado de nimo y transmito lo que siento
con ella. Hasta he escrito dos canciones que se llaman Mi corazn y Mi propio arco.
En conclusin me ayuda a expresar lo que quiere decir.

3. Conclusiones

Por medio de sta investigacin se resalta la importancia de la msica en muchos

aspectos de la vida. Se ve cmo puede influenciar positivamente, y que la creencia popular
de acostumbrar a los pequeos a escuchar msica no es en vano.
Gracias a que se realiz la investigacin del Efecto Mozart se le dio lugar al gran
fenmeno de la influencia musical. Son innumerables la cantidad de investigaciones, trabajos
y experimentos que se han hecho alrededor de ste tema, los cuales llegan a la misma
conclusin: la msica ayuda a desarrollar habilidades tanto cognitivas como emocionales que
normalmente no se desatan en una persona del comn.
El cerebro est dividido y stas llaman las reas de Broadmman, en las cuales se
procesa todo nuestro lenguaje, lo que se aprende y recuerda, la parte motora y sensorial. Se
sabe tambin que el cerebro se divide en dos hemisferios y que cada uno se encarga de
diferentes funciones, y el desarrollado por la msica es el izquierdo que tiene las
caractersticas analticas, de memoria y del lenguaje.

La personalidad de los nios est afectada por el entorno donde

nacieron y sus

condiciones de vida. Desde pequeos comienzan a hacer msica y responden positiva o

negativamente a los sonidos que les causan gracia o desagrado. Se ha demostrado tambin
que los pequeos maduran dependiendo de los estmulos externos que reciban. Los que son
influenciados por la msica aprenden a ser ms juiciosos y acostumbrarse a la norma.

Las diferentes partes que contiene una pieza musical ayudan a desarrollar variadas
funciones del cuerpo, como por ejemplo son: el ritmo, el cual ayuda con el movimiento; la
meloda, con la parte emocional y por ltimo la armona con el desarrollo mental. Son
muchos los beneficios encontrados por la msica cuando es practicada desde edades
tempranas, y como podemos ver, acorde a la entrevista de Mariarosa, les ayuda con la
memoria ya que deben aprenderse extensas piezas musicales, la coordinacin ya que
desarrollan una gran habilidad sobre todos en las manos y los dedos, con la escucha porque

les ayuda a diferenciar diferentes melodas y a detallar los sonidos. En la parte emocional
vemos como la estudiante tambin acepta que le ayuda a relajarse y a sentirse en un lugar en
donde puede expresarse libremente, le ayuda con la creatividad, y como fue referenciada por
algunos de sus profesores, es una nia tranquila y organizada.

En conclusin la msica es algo esencial. Desde hace muchos aos se ha reconocido

cmo tiene una gran influencia en los sentimientos y cmo tiene el gran poder de transmitir
los mismos sentimientos a las personas. Es el sonido que ms afecta a las personas. Se
mostr en esta investigacin slo algunos de los beneficios que est tiene. Personalmente
creo que se debera reforzar mucho sobre todo en las instituciones educativas la importancia
de ensear la msica ya que desarrolla grandes habilidades y se convierte en una fuente de
tranquilidad, creatividad y fuerza.
La msica es un universo infinitamente real, pero evanescente. Un individuo que no puede
penetrar en l, por ser insensible a su magia, est privado de la razn misma de existir E.M.
Cioran

4. Bibliografa

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