REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

E. E. JULIO VICENTE APONTE BELISARIO
ANACO ESTADO ANZOTEGUI
OD13380301

INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD HACIA EL TRABAJO

SOCIO-PRODUCTIVO DEL 5 Y 6 GRADO DE LA E. E. JULIO VICENTE
APONTE BELISARIO, PERIODO 2014- 2015-2016.

Lnea de Investigacin.: Educacin y Trabajo

Autores:
Arvalo Yelitza C.I:11.004.939
Albornoz caridad C.I: 12 969 899.
Guzmn Danireth C.I: 16.799.463
Lpez Virginia C.I: 15.064.034
Snchez Oskarina C.I: 15.064.195
Claudimar Pez C.I. 13.177.666
Gabriela Bello
C.I.17.785.724

Anaco Estado Anzotegui

INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD HACIA EL TRABAJO

SOCIO-PRODUCTIVO DEL 5 Y 6 GRADO DE LA
E. E. JULIO VICENTE APONTE BELISARIO, PERIODO 2014-2015.
Autores: Arvalo Yelitza. Albornoz Caridad.

Guzmn Danireth

Lpez Virginia. Snchez Oskarina

Institucin: Escuela Estadal Julio Vicente Aponte Belisario
Pas: Venezuela Edo. Anzotegui.
Direccin electrnica: julioapontebelisario@Gmail.com.
Telfono: 0282-4255800
Lnea de investigacin: Educacin y Trabajo.

RESUME
El trabajo de investigacin tiene como objetivo promover el trabajo socio-productivo,
donde intervenga la comunidad para capacitar a los estudiantes de la E. E. Julio
Vicente Aponte Belisario de Anaco Estado Anzotegui; como una propuesta para los
estudiantes del sector las colinas I, II y el milenio, ya que la mayora de ellos
desertan del sistema educativo y sin adquirir ningn conocimiento en el rea de
trabajo. Metodolgicamente, se concibe como investigacin factible, participativa y el
diseo de estudio es de campo, cuya poblacin est conformada por 5 docentes y
120 estudiantes pertenecientes al 5 grado seccin A y B, 6 grado seccin A y B de
dicho plantel donde se realizara el estudio. Para la recoleccin de informacin se
realizar la tcnica de la entrevista y la encuesta a los padres y representantes de la
comunidad. Con este plan se pretende realizar una serie de actividades que motiven
a otros grupos de estudiantes; todo esto a travs del trabajo socio-productivo. Se
espera incluir a la familia, escuela y comunidad.
Palabras
educacin,

clave:

Socio-productivo,

trabajo,

escuela,

conocimiento,

integracin

capacitar,

escolar, gestin

participacin comunitaria, formacin, organizacin.

promover,

participativa,

INTRODUCCIN
Hoy en da la sociedad se encuentra en un proceso de aceleracin, transformacin y
exige que los ciudadanos desarrollen competencias, para mejorar de manera
constante su calidad de vida, al mismo tiempo que contribuyen a su comunidad. Sin
lugar a duda el medio idneo para comenzar desarrollar esas competencias es la
escuela pblicas que atiendan de fomentar en la comunidad educativa habilidades,
actitudes, conocimientos y valores, que fomente el trabajo como fuente de desarrollo
personal y colectivo, y que permitan a sus distintos autores reconocer a los
individuos capaces de enfrentar con xito de manera individual y colectivo, los
desafos econmicos y sociales del pas.
En este sentido, la estrategia para desarrollar y fortalecer la productividad en la
escuela, contribuye a consolidar el perfil de egreso, resultado de la articulacin de la
educacin bsica, y permite orientar las acciones educativas en las escuelas para
que en un futuro los estudiantes, no solo sean productivos en sus actividades
escolares y en su vida cotidiana, sino que adems puedan ser promotores del
trabajo productivo cuando se inserten en el mbito laboral.
El estudio tiene correspondencia con la investigacin realizada, por cuanto se
verifica la necesidad de conformar cooperativas para el beneficio tanto de la escuela
como para la comunidad, la intencin de los padres y representantes de vincularse o
integrarse con la escuela se hace notorio, en tal sentido, lo que se pretende es la
autogestin con el apoyo y la solidaridad de la escuela y la comunidad.
La educacin se debe basarse en una concepcin abarcadora de una lnea
integradora, es decir, es el proceso que permite al individuo tomar conciencia de la
existencia, de realidad socio-productivo, donde este se desenvuelve, de all la
importancia que el estudiante reciba una educacin de calidad.
Para la investigacin en la comunidad en la que se desarrolla la escuela, constituye
un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
programas escolares, para fomenta en los estudiantes el cuidado y proteccin del
entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar

de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructuras en el

currculo, teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad es la que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la
escuela, enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y
dificultades que afecten a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo, quedando
olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas
en el desarrollo de los programas escolares.
En cuanto a la relacin escuela-comunidad se han presentado insuficiencias que
han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se
encuentran; insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el
currculo de los programas escolares. Limitada la participacin de la escuela en las
actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del
fenmeno radicar en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la
escuela, de modo que se haga realidad en practica escolar.
En atencin a estos planteamientos, el presente estudio est orientado a formular un
plan de accin para la articulacin de la Educacin y Trabajo con los fines del
desarrollo de trabajos Socio-productivos en la Escuela Estadal Julio Vicente Aponte
Belisario. Municipio Anaco, del estado Anzotegui.

I CAPITULO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la escuela E.E. Julio Vicente Aponte Belisario, necesitan
capacitarse en trabajos socio productivos, ya que la mayora de ellos desertan del
sistema educativo, y sin adquirir ningn conocimiento en el rea de trabajo, porque
los adolescentes a temprana edad son madres y padres, sin tener el apoyo
econmico de ncleo familiar.
Hay que integran a la comunidad, as de capacitar a los estudiantes, para que
desarrolla actividades socio-productivos, tales como: manualidades, carpintera,
costura, repostera, albaeara, pintura u otros.
Los trabajos antes mencionados, son relevantes y enriquecedores para este estudio,
por cuanto aportan informacin significativa en cuanto a la disposicin que tiene los
entes educativos a incorporarse y trabajar dentro de la modalidad de proyecto socioproductivos, de igual manera permite observar la necesidad de orientar a los
estudiantes, padres, representante y docentes en la formacin de la educacin y
donde se involucren al trabajo comunitario.
Desde ese punto de vista, la educacin se asume como un escenario que promueve
la mediatizacin de saberes sociales y de identidades que se materializan en el
currculo, sta constituye una de las prcticas sociales ms antiguas e importantes
en las transformaciones histrico-culturales que han acontecido a travs de las
pocas, Por ello, es el pilar fundamental para la formacin de la conciencia social, y
para el ordenamiento cientfico de la construccin de saberes desde lo sociocultural.
La Educacin y el Trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos
fines. Por tanto, educacin y capacitacin constituyen procesos de formacin del
talento humano que, en la sociedad del conocimiento en la cual se vive, han pasado
a constituir la base estratgica del desarrollo de los pases, si se tiene en cuenta que
el mundo postmoderno, caracterizado por la apertura y la globalizacin, ha otorgado
al capital humano la condicin de componente fundamental.

Es evidente por tanto, que la capacitacin forma parte del desarrollo local y
necesariamente tiene que concebirse como un elemento estratgico.
A esta situacin se le debe sumar el hecho de que recursos como la tecnologa y el
capital financiero, pueden ser transferidos instantneamente, extremo que no
sucede con el capital humano calificado, si bien puede afirmarse que muchas
instituciones educativas y formativas no han reconocido y atendido adecuadamente
las necesidades especficas de las regiones donde se hallan localizadas; vale decir,
contraviniendo el sentido de pertinencia social que debe guardar la educacin de
hoy.
Desde ese punto de vista, la pertinencia es un concepto que remite a repensar la
capacidad de respuesta de las instituciones educativas a los retos impuestos por los
cambios sociales, regionales y locales; a aquellos vinculados a la organizacin del
conocimiento y los saberes. Ello porque la pertinencia se refiere a las respuestas
que debe dar la educacin, en cada momento histrico, a los distintos sectores de la
sociedad.
Es por ello, que en Venezuela actualmente, en el nivel educativo medio diversificado
y profesional, Educacin y trabajo son concebidas como sntesis del proceso de
formacin que se expresa en lo organizativo y productivo, que se concreta en la
comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno.
En este nivel se inscriben las Escuelas que cuales conforman el nivel del sistema de
Educacin normales y bolivariana, comprende hasta seis aos de estudios; se basa
en el aprendizaje por proyectos y est dirigida a jvenes adolescentes y estudiantes
cuya vocacin, aptitud intereses y necesidades estn orientadas a la formacin para
el trabajo productivo y liberador. Articula el proceso educativo con el desarrollo
endgeno, lo cual permite al egresado su incorporacin temprana al campo
ocupacional, as como a la prosecucin de estudios a nivel superior, contribuyendo
al desarrollo social sustentable del pas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL.

Promover el trabajo socio-productivo, donde intervenga la comunidad para

capacitar a los estudiantes de la E. E Julio Vicente Aponte Belisario.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Diagnosticar las necesidades de inters de los estudiantes y representantes en

relacin al trabajo socio-productivo.

Determinar el grado de informacin que poseen los estudiantes y los

representantes de los trabajos correspondientes a las manualidades, carpintera,
repostera, costura, albailera, pintura u otro.

Disear las lneas de estrategias, donde participen los representantes que viven
cerca de la E. E. Julio Vicente aponte Belisario.

Desarrollar actividades de socio- productivos en los ambientes de aprendizaje

con la ayuda de los representantes capacitados.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

Debido a la observacin directa a los estudiantes del 5 y 6 grado de la E. E. Julio

Vicente aponte Belisario, se requiere de ensear distintas reas de trabajos socioproductivo, para conocer sus habilidades y destrezas en el campo.
Es necesario que la comunidad se organice en diferentes actividades educativas,
para promover la formacin, informacin, comunicacin de sus integrantes.
De esta manera la escuela y la comunidad participen activamente en el desarrollo
integral y capacitacin del individuo, que les beneficie econmicamente.
A travs de la investigacin se desea conocer: la realidad socioeconmica, cultural y
poltica de las comunidades donde se va a desarrollar el proyecto, con el fin de que
este sea coherente con la realidad social y aporte hacia el desarrollo integral de las
comunidades beneficiadas. El conocimiento de la identidad cultural de las
comunidades, sus ancestros, su historia, sus saberes populares, su idiosincrasia,
sus formas de convivencia y de vida; son prioritarias para la construccin de
currculos pertinentes para cada comunidad educativa.
La investigacin de estos aspectos permite identificar los principales factores
causantes de los problemas en estas comunidades, con el fin de atacarlos
adecuadamente y dar respuestas satisfactorias a las soluciones de la problemtica
educativa, de manera que el o los currculo que se construyen satisfaga las
necesidades, intereses, anhelos y aspiraciones educativas.
La investigacin permite la produccin de conocimientos definidos sociohistricamente, dentro de contextos concretos, constituyndose as en el punto de
partida para involucrar dialcticamente teora y prctica, ambiente natural y ambiente
social del individuo; es el sometimiento de las ideas a la prctica. En el contexto
social, el trabajo del ambiente de aprendizaje, la comunidad y las escuelas en su
sentido ms general, se convierten en el campo de accin, donde la investigacin,
se convertirse en un proceso formativo, capaz de moldear sujetos dispuestos a
aprender y pensar en el mundo; conocedores de si mismos y de su sociedad, as
como de su entorno particular o especifico. La investigacin se propone la
formulacin de un plan de accin para que la Educacin para el Trabajo articule la
formacin acadmica con los fines del desarrollo socio-productivo en la Escuela

Estadal Julio Vicente Aponte Belisario, municipio Anaco del estado Anzotegui,
con

lo

cual

se

beneficiaran

en

primer

lugar, los

estudiantes,

quienes

verdaderamente adquiriran competencias para desempearse en el campo

ocupacional. En segundo lugar, la institucin, su personal directivo y docente, pues
lograran fortalecer la formacin acadmica de sus estudiantes respecto del trabajo
cooperativo, productivo y liberador. Asimismo, se beneficia la comunidad de
influencia, pues tendra en la Escuela, un mecanismo para sentar las bases del
desarrollo productivo.
Esto significar la configuracin de un cuerpo de conocimientos en el que
convergern diferentes acepciones, enfoques, teoras y normativas legales, en los
que el investigador se apoyar para lograr los objetivos planteados.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, se considera a la educacin para el
trabajo como factor que contribuye a la generacin de oportunidades, alcanzar
mejores condiciones de vida. Esto porque permite el acceso al conocimiento, el
disfrute de un ambiente saludable, adecuadas condiciones, disminucin de las
grietas sociales, la generacin de mecanismos de mayor integracin, para alcanzar
la articulacin de esfuerzos y acciones conjuntas. Asimismo, es una va para la
orientacin vocacional del estudiante hacia actividades cnsonas con el entorno en
el que desarrolla.

II CAPITULO

MARCO TERICO
Antecedente de la investigacin:
Estn referidos a los conocimientos que se han venido obteniendo a travs de
estudios rigurosos sistemticos y organizados en una temtica particular. En este
caso, fue realizada una revisin bibliogrfica orientada a la bsqueda de otros
estudios similares referidos a la implementacin de estrategias o de proyectos
educativos productivos (Socio-Productivo y Desarrollo endgenos), para la
integracin de la escuela con la comunidad.
La investigacin social pedaggica y educativa tienen como misin de ciencia y
desarrollo plantear la necesidad de establecer una estrecha relacin entre la
educacin, el aprendizaje y la investigacin como proceso de generacin de
conocimiento, si se quiere que la educacin forme ciudadanos con capacidad de
comprender.
A travs de la investigacin se desea conocer: la realidad socioeconmica, cultural y
poltica de las comunidades donde se va a desarrollar el proyecto, con el fin de que
este sea coherente con la realidad social y aporte hacia el desarrollo integral de las
comunidades beneficiadas. El conocimiento de la identidad cultural de las
comunidades, sus ancestros, su historia, sus saberes populares, su idiosincrasia,
sus formas de convivencia y de vida; son prioritarias para la construccin de
currculos pertinentes para cada comunidad educativa.
Este proyecto cada espacio tiene su aporte, representantes de los diversos espacios
junto a los actores de los centros escolares, disean el proyecto porque el xito o el
fracaso de los estudiantes se derivan de condicionamientos socioculturales y si la
escuela se entiende como un proceso de educacin para la ciudadana, los procesos
organizados han de tener una presencia significativa en el centro de la comunidad,
ya que los estudiantes, docentes y familiares, son la comunidad u por tanto la
escuela en su conjunto ha de responder a sus necesidades.

ROCHAMBRUN M. (2005), quien al referirse a la Integracin Escuela

Comunidad, establece que: La integracin entre la escuela y la comunidad es un
proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel
gerencial en este caso el directivo debe promover dicho proceso de integracin,
estableciendo

para ellos estrategias de comunicacin, que le permita captar el

inters y la participacin de la comunidad en la escuela, para que sta en suma

pueda ser un centro donde el aprendizaje y el conocimiento se construyen
colectivamente.
Segn lo establecido por la autora, el nivel directivo es el garante de la integracin
entre la escuela y la comunidad, promoviendo para ello estrategias que sean
efectivas en el logro de dicha integracin.
BARRIGETE (2007) en su tesis doctoral presentada ante la Universidad
Complutense de Madrid denominada Educacin para el Trabajo: Educacin
para el Tercer Sector, cuyo planteamiento fue demostrar que la Educacin para el
Trabajo es la educacin para el tercer sector para la formacin de empleo. La
metodologa fue13 descriptiva documental. Para recabar informacin se utiliz el
anlisis documental. Se concluy que la Educacin que es un instrumento
imprescindible para el desarrollo humano no puede por si sola, o al menos desde un
enfoque tradicional y tecnocrtico, liberar a los seres humanos atrapados en las
redes del actual modelo de sociedad. Se concluy adems que, la articulacin del
trabajo con la educacin no se agota con un centro educativo en donde el educador
o formador prescribe el saber acumulado y los estudiantes desde sus asientos, lo
asimilan. De la misma manera, por ms que el proceso educativo superando la
concepcin bancaria de la educacin favorezca el encuentro y la confrontacin entre
los diferentes saberes, tampoco es suficiente los espacios formales de aprendizaje.
Se recomend un plan de accin orientado a determinar la educacin como el
instrumento clave de la supervivencia de cada individuo, al mismo tiempo que de
cada pas en la era de la competitividad mundial.

RODRGUEZ (2008) realiz una investigacin titulada Evaluacin de las escuelas

productivas como estrategia de desarrollo endgeno. Para su ejecucin se

utiliz como muestra de estudio a 59 docentes que laboran en las escuelas

productivas bolivarianas existentes en el municipio Miranda del estado Trujillo.
Metodolgicamente, estuvo enmarcada en una investigacin de tipo descriptivo con
un diseo transversal no experimental descriptivo de campo. Para la recoleccin de
informacin se utiliz un cuestionario estructurado el cual fue validado en su
contenido y se estableci su confiabilidad a travs del coeficiente Alpha de Cronbach
obtenindose un ndice de 0.91. Los resultados obtenidos permitieron sealar que
las escuelas productivas han generado beneficios sociales a nivel de desarrollo de la
produccin alimentaria, organizacin de la comunidad y formacin de productores y
su accin se corresponde con el desarrollo de unidades productivas, sin embargo,
no estn del todo enmarcadas en los principios de desarrollo endgeno, porque no
siempre asumen una decisin local sobre los procesos de desarrollo ni control sobre
stos, as como tampoco es mayoritaria la retencin de los beneficios.
MEDRANO Y GARCA (2009), en el estudio especial de grado, realizaron una
investigacin, titulada: La investigacin de los Curriculares y el Desarrollo
Endgeno; cuyo objetivo general fue determinar la factibilidad de integracin de los
contenidos curriculares con los proyecto endgeno educativos de la Unidad
educativa Liceo Bolivariano, Nicols Armbulo, ubicada en la poblacin cuatro
equina, parroquia Carlos Quevedo, Municipio Francisco Javier Pulgar del estado
Zulia; la investigacin se desarrollo en metodologa cualitativa, bajo la modalidad de
proyecto factible y se apoy en la investigacin de accin, cumpliendo con las fases
del diagnostico, planificacin, ejecucin y evaluacin. Los informantes claves fueros
35 estudiantes cursantes del segundo ao del a educacin media, ubicada en la
seccin A de la institucin. La informacin fue recolectada a travs de un
cuestionario semi-estructurado, registro anecdtico del docente, as como el registro
diario de los estudiantes.
En el desarrollo de este proyecto, dentro los aspectos relevantes segn los
resultados de la investigacin, se evidenci la disponibilidad de la comunidad y
representantes para que sus educandos se integren a los proyectos educativos
productivos, valorando la educacin-trabajo, tal como lo estipula la propuesta
educativa dentro del Currculo Bolivariano.

PORTILLO Y ALBORNOZ (2009): realizaron un estudio especial de grado

denominado: plan de accin, para el logro de la integracin Escuela Comunidad
en el hecho educativo
El aporte de estudio a nuestra investigacin, se ve reflejado en funcin a la poca
participacin que existe por parte de las escuelas hacia la comunidad, de igual
manera el aislamiento de la comunidad con respeto al hecho educativo, por cuanto
se observa la necesidad de integrar esos dos entes, a travs de Proyectos
Educativos productivos, como estrategias metodolgicas e integradora.
MORALES (2009); en su trabajo especial de grado, desarrollo una investigacin
titulada: La cooperativa escolar como elemento de vinculacin de liceo-comunidad.
Seala. Que los padres y representante deben estar dispuestos a vincularse con el
liceo a travs de las iniciativas propuestas por el plantel, como es la creacin de
cooperativa escolar, donde se busca con esta propuesta la autogestin educativa.
En tal sentido, el estudio tiene correspondencia con la investigacin realizada, por
cuanto se verifica la necesidad de conformar cooperativas para el beneficio tanto de
la escuela como para la comunidad.

BASES TERICAS
QUINTERO (2005). Seala que; es un aspecto clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacin de jvenes y adultos, lo constituye la formacin y
preparacin del talento humano. Es importante tener en cuenta que a travs de la
calificacin se pretende que el educador popular profundice una reflexin dirigida a
provocar el ejercicio de la capacidad de pensar, de manera que facilite el manejo
adecuado de los conocimientos y su relacin con el entorno. La misma debe
orientarse al desarrollo de valores, aptitudes y actitudes que fundamentan su
actuacin en la sociedad en la bsqueda de la realizacin personal con compromiso
social. La apertura al intercambio de experiencias y saberes con los dems, basado
en la conviccin de que en estese encuentra uno de los caminos que genera
conocimiento sobra personas y comunidades.

EN EL DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (2007).

EN LAS ORIENTACIONES ORGANIZATIVA, guiado por principios que definen el
carcter de la misma.
Seala: Atencin a las diferencias y desarrollos individuales: la concepcin del
ser humano asumida en el currculo, implica que el proceso educativo se desarrolla
de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses individuales: as como
a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada
sujeto.
Formacin en, por y para el trabajo: la construccin del currculo bolivariano
asume a la educacin como un proceso orientado hacia una formacin integral, que
permite explorar las actitudes y aptitudes, la orientacin vocacional, las habilidades,
las destrezas y las motivaciones, basadas en la incorporacin al trabajo productivo y
liberador y su valoracin tica, como tarea dignificante que permite mejorar la
calidad de vida.

TERIAS QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIN.

La fundamentacin terica presenta una estructura sobe la cual se diseo el estudio
de dicha investigacin, lo cual permite explicar la necesidad e importancia de la
investigacin de la escuela con la comunidad, para el quehacer cientfico,
tecnolgico y productivo; en tal sentido, se encontraron componentes que
permitieron formular la plataforma sobre el cual se construy el anlisis de los
resultados obtenidos en esta investigacin.
La Educacin: debe sealarse que durante todo el proceso histrico se han
distinguido dos factores en lo que a educacin se refiere, sin duda alguna, una es la
educacin espontanea, siendo sta la que heredamos de nuestras propias culturas,
la otra educacin es la intencionada, la comunidad o la familia busca para el
crecimiento cognitivo de sus hijos. Para poder desarrollas el discernimiento cientfico
y hasta el desarrollo de la misma lengua, la cual se ejecuta mediante una educacin
sistemtica. La educacin, se considera el proceso por medio del cual transfiere
conocimientos y formas de actuar, en este sentido:
FIGUEROA (2008), indica que: La educacin es una ayuda para que el hombre
logre un estado de virtud, esto implica rectitud y alegra como efecto de su logro. La
alegra por su parte, contribuye a llevar a un buen fin la accin educativa. (p.241).
Se considera la educacin como un asunto de que hacer cotidiano que esta
presente en todo y cada una de las acciones y actitudes de las personas,
permitiendo transformar al individuo como un ser integral, dando respuestas justa a
las necesidades y demandadas a la sociedad;

no es una responsabilidad

exclusivamente de las instituciones educativas; es un trabajo compartido con la

familia y la sociedad, con el fin de fortalecer la formacin integral , desarrollando las
potencialidades humanas todos sus dimensiones vitales, sociales, intelectuales,
creativas y morales.

FIGUEROA (2008), afirma lo siguiente:

Educar es guiar a los nios y nias en su formacin, como seres humanos sobre la
base del respeto y la transformacin en la convivencia.
Se plantea que el educador debe saber distinguir entre funciones diferente, pero
complementarias. La formacin humana, referido al desarrollo del individuo como
persona creadora, de un espacio de convivencia social y ecolgica (p.243).
La Escuela: en todas pocas se ha considerado como un establecimiento en donde
se ensean y se educa, la escuela es la mas importante de las instituciones, y tiene
por misin la de impartir beneficios de enseanzas. Al respeto Snchez M. (2009)
establece:
La escuela debe asumir la tarea que le corresponda en la
educacin, para una ciudadana, por ello es necesaria una
educacin en valores cvicos, para que una ciudadana activa
pase a ser parte integrante del quehacer cotidiano de la escuela.
Es necesario que entienda que no puede seguir educando en
valores tradicionales e individuales, es necesario que ampli el
horizonte y se incorpora una tares integradora. (p.36

Asumiendo el rol educativo de la escuela se busca formar un ser integral,

participativo, comunicativo e interactivo aplicando sus posibilidades de integracin
en la cotidianidad de una sociedad. Existen diverso modelos de escuelas que de
alguna forma se corresponden con las distintas concepciones de la enseanza a lo
largo de la historia. Fe y Alegra (2005) quien clasifica a la escuela de la siguiente
manera:
La escuela selectiva: se considera que hay una cultura dominante
cuyos valore son los buenos y son los que debe transmitir la escuela:
la escuela compensadora: considera que lo normal son los valores de
la cultura dominante e intenta comprender los dficit para alcanzar
esos valores normales, la escuela comprensiva: considera que todas
las culturas son diferentes, no hay mejore, ni peores y todas tiene
valores positivos y negativos. Las personas tambin son diferentes y
hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje. La escuela
inclusiva: considera a todos las culturas y todas las persona iguales,
lo mismo derechos. Partiendo en las capacidades de cada persona hay
que romper las barreras que la propia escuela crea a los diferentes.
Hay que transformas el entorno para acabar con la desigualdad. La
escuela actual: pretende educar a la clase trabajadora de una manera
racionalista, secular y no coercitiva. Se insiste en el equilibrio con el
entorno y social; desaparecer los exmenes y los premios y los
castigos. (p.33).

Con estos sealamientos, se pude decir que la escuela, es la institucin de la

educacin, es la institucionalizacin de la educacin, es la organizacin de todo un
aparato educativo reflejado en una pequea comunidad, donde se establecen
relaciones que permiten formar individuos que sean capaces de integrarse y
transformar a las comunidades. La posibilidades de lograr cierto objetivos, a travs
de la educacin, se apoyan en la socializacin, o el aprendizaje mediante
experiencias diarias realizadas en el ambiente, donde las experiencias informales
transmite las destrezas, conocimientos y actitudes para funcionar como miembro de
una sociedad.

Educacin y Trabajo: Si bien la relacin entre educacin y trabajo as como la

fuerte interpelacin que cada uno de estos mbitos realiza al otro de ninguna
manera podra considerarse un tema novedoso, en las ltimas dcadas se ha
constituido en un eje estructurarte de las formulaciones sobre el desarrollo
econmico y social.
Segn Silveira (2005, p.5), mayores "coincidencias tericas" en cunto al "deber
ser", plantea mayores desafos e incertidumbres en su instrumentacin. Desde ya,
para llegar a estas coincidencias el camino recorrido no ha sido precisamente lineal,
por cuanto, Educacin y trabajo representaron por mucho tiempo realidades
bastante separadas en mltiples aspectos. Desde el campo educacional, durante
larga data la educacin fue sinnimo de educacin formal o regular, 21 desarrollada
en un espacio nico y especfico, el aula, y durante un perodo acotado de la vida, la
niez y la juventud, casi exclusivamente. Lo otro era formacin profesional o
capacitacin o preparacin para el trabajo. Incluso en el mismo campo de la
educacin formal se registraba la presencia de una modalidad desvalorizada
acadmicamente y minimizada cuantitativamente: la educacin tcnica.
Para Gonzlez (2003), la educacin debe desarrollar en los estudiantes las
competencias necesarias para enfrentar la vida laboral actual. Una amplia
proporcin de jvenes, al momento de su egreso del ciclo de secundaria, debe
buscar un empleo frente a la inminente necesidad de generar ingresos para su
subsistencia y la de sus familias. Los jvenes que ingresan a la educacin superior
para recibir una formacin que los profesionalice no disponen tampoco de las

herramientas bsicas para desenvolverse en el mundo del trabajo que es la base

para sus aprendizajes posteriores.
Desde el mundo del trabajo, por su parte, la educacin era mirada con desconfianza
y, en ciertos casos, hasta con desprecio puesto que se entenda que la mejor, y
quizs nica manera, de prepararse para el trabajo era aprender haciendo y lo que
importaba era el acceso a un entrenamiento especfico y el desarrollo de habilidades
y destrezas exclusivas para un puesto de trabajo.
La habilidad refera al saber hacer: y el conocimiento se confrontaba en la prctica
porque all se aplicaba. A su vez, las tradicionales Instituciones de Formacin
Profesional, salvo las integradas al sistema educativo pblico al priorizar la
preparacin para el mercado de trabajo formal, durante mucho tiempo dejaron de
lado a diversos segmentos de la poblacin y tendieron a olvidar los aspectos
educativos, que podran incidir en un desarrollo ms amplio y enriquecedor de las
personas y las comunidades.
En concordia con lo anterior, Espinoza y Tampe
, (2000), aseveran que la formacin debe ser un medio eficaz y equitativamente
distribuido que facilite a todas Las personas las herramientas que les permitan
trabajar, conseguir empleos, mejorar sus ingresos y desarrollar sus posibilidades de
incidir en sus condiciones de vida y participar activamente en los procesos
nacionales de desarrollo. En virtud de ello, actualmente se propone una educacin
para el trabajo que no se restrinja a promover una elevacin de la eficiencia de los
factores al interior de las unidades de produccin, pues resulta trascendental superar
el nivel microeconmico para contextualizar el trabajo en una verdadera dimensin
nacional, fomentar la elevacin de los niveles educativos de los trabajadores
estudiantes, propiciar la adquisicin de habilidades y destrezas en un marco de
desarrollo de las capacidades creativas, de aprendizaje y de perfeccionamiento
continuo en todos aquellos aspectos que tienen que ver con la organizacin y el
desarrollo del proceso productivo, de participacin en los beneficios y en la mejora
de las condiciones de vida de todos los individuos.

Se necesita una educacin y formacin para la modernidad, en un marco de

incorporacin de todos los sectores sociales, de distribucin equitativa de los frutos
del desarrollo, de consenso social y de unidad nacional. Si un pas quiere ser ms
competitivo y participar con xito en la internacionalizacin de la economa, los
participantes deben adquirir una actitud positiva respecto del cambio, pues las
unidades de produccin se ven confrontadas constantemente con mercados
cambiantes e innovaciones tecnolgicas.
Un sistema educativo que invierta en recursos humanos es econmicamente viable
y socialmente ms justo, en tanto, su xito en gran medida depender de la
integracin y articulacin entre educacin, trabajo y produccin.
Proyectos Productivos: en la busque de nuevas metodologas para el cmo
ensear dentro de las instituciones educativas, se presenta la planificacin por
proyecto y dentro de estos el establecimiento del seminario de desarrollo endgeno,
siendo este una estrategias metodolgica que nos permite la elaboracin de
proyecto socio-productivo, estos buscan la interaccin de todos los actores
educativos con el objetivo de impulsar el desarrollo de actividades que generes
bienes y servicios tiles para la escuela y la comunidad.
Dentro de este marco; Pachano (2005) comenta:
La planificacin por proyecto es asumida como una forma de
articular, concretar y operacionalizar la nueva propuesta sobre
desarrollo endgeno para la educacin bsica. Media, diversificada
y profesional. De esta manera, la organizacin por proyecto intenta
articular la formacin y la investigacin social. (p.17).

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2006) seala:

Los Proyectos Educativos Productivos, deben surgir del diagnstico,
discusin y trabajo colectivo de los docentes, estudiantes y de la
comunidad, respondiendo a la realidad socio-econmico y cultural en
el cual se ubique la escuela o el liceo. De igual manera, estos
proyectos de (Desarrollo Endgeno), proponen armonizar la
educacin con las actividades productivas propias del desarrollo
local, regional y productivas propias del desarrollo local, regional y
nacional, a travs de la orientacin de los jvenes en, por y para el
trabajo creador productivo y con una visin humanista que le permita
satisfacer sus necesidades bsicas. (p.22).

Los proyecto deben surgir del consenso de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo y en funcin de satisfacer las necesidades las necesidades
presentes, considerando las herramientas tcnica, y los conocimientos que permitan
dar continuidad en el tiempo al proyecto productivo planteado.
En este sentido, los proyectos tienen una estrecha relacin con el cambio social y
cultural que se quiere desarrollar a travs de l proyecto Socio-Productivo, esta
iniciativa propone, involucra a las comunidades con el quehacer educativo, para que
desarrollen los potencialidades, buscando el beneficio y el auto desarrollo de su
localidad. A tal afecto, es necesario la inclusin de la comunidad en las distintas
actividades del proyecto, inicindose con un diagnostico que sealen las
necesidades, prioridades y potencialidades productivas que existan en la
comunidad, es necesario precisar los responsables dentro las diferentes distancias
que dan vida en este proyecto, para logra el impuls de la participacin comunitaria
y la gestin escolar. Para poder dar cumplimiento con el objetivo que pretende este
tipo de proyecto, donde lo que se busca es una economa estable que pueda
satisfacer las necesidades, se hace necesario la incorporacin de distintas
disciplinas, para poder enfocar este proyecto de una manera integral, tomando en
cuenta los diferentes metodologa, requeridas para este propsito. Para poder lograr
los resultados esperados. Es un proceso dinmico que busca proyectarse, con base
en la integracin de varias disciplinas, como lo refiere Tamayo (2004):
la interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas
conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus
actividades, no se produzcan en forma aisladas, dispersas y
fraccionadas. (p.67).

De igual manera Fe y Alegra (2000), identifica la interdisciplinaridad, como un

proceso y filosofa de trabajo, que requiere de un compromiso y responsabilidad
individual de cada docente. (p.52). de esta manera se puede decir que la
interdisciplinaridad, es preparar adecuadamente al estudiante para la vida a partir de
un conocimientos integral. Es la poner en prctica las estrategias educativas.
Considerando los factores influyentes, en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Estrategias Metodolgicas: En esta investigacin, se plantea como parte
fundamental, direccin de la acciones a tomar de una manera ordenada y

sistemtica, para logra el objetivo planteado en esta investigacin, se considera

entonces la incorporacin de criterios a cumplir dentro de un procedimiento. En este
orden de idea. Escalante (20006) indica lo siguiente:
Las estrategias metodolgicas en educacin, es el planteamiento o
conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases del
procedimiento de enseanza-aprendizaje. Como mtodo, es un
conjunto, un proceso ordenado e inteligente para conseguir
determinado objetivo. Como tcnica didctica, es la manera de hacer
efectiva un propsito bien definido de enseanza. Como recurso
didctico, son las medidas de la informacin cognitiva del alumno o
alumna, propiciando el desarrollo de sus habilidades. (p.21).

La Comunidad: es una integracin de individuos con determinados patrones

culturales y sociales, ocupando un espacio fsico donde se establece una seria de
relacin, determinado de trabajo una comunidad es una sociedad. Al respecto Fe y
Alegra (2005), comenta:
Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos que comparten
elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores,
tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica, estatus social,
roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad comn,
mediante la diferenciacin con otros grupos o comunidades, que es
compartida y elaborada entre sus integrantes y socializadas. Una
comunidad no es solo la gente que la compone, es algo que va ms de
sus componentes, los residentes o miembros de esa comunidad. Hay
comunidades que, en algunos sentidos, ni siquiera tienen una ubicacin
fsica, sino que estn delimitados por un grupo de personas que tienes
intereses comunes. (p.26).

Considerando que la comunicacin es un grupo de personas con inters comunes,

la formacin de sus integrantes es una prioridad y por lo tanto debe participar y ser
vigilante en el desarrollo de sus actividades, este trabajo busca la integracin de
grupos de individuos para fortalecer el sistema educativo t se logre complementar
una educacin con la integracin directa de la comunidad. En muchas oportunidades
se seala que el xito del estudiante en su totalidad, sino tambin de la disposicin
de los padres y representantes para aceptar y asumir dicha responsabilidades, es
decir, que estos participantes en el proceso de aprendizaje significativo el cual
repercutir favorablemente en beneficio colectivo.

Educacin Ocupacional: La educacin ocupacional enfatiza el logro de destrezas y

de habilidades de carcter productivo empresarial, incluyendo las habilidades y

actitudes hacia el trabajo colectivo y organizado, para promover la constitucin de

empresas con diferentes formas de organizacin. En consecuencia, la educacin
ocupacional no surge al azar, ni se origina fuera de la comunidad o del grupo de
inters.
Por el contrario, responde, en primer lugar, a la necesidad de realizar un trabajo que
resuelva un problema o satisfaga una necesidad especfica. Tanto el problema o la
necesidad, como la solucin, son identificados por los propios miembros del grupo y
contemplan un plan de desarrollo en trminos de ideas, de iniciativas y de proyectos
productivos o sociales adecuados a cada situacin.
Las acciones de la educacin ocupacional responden, entonces, al requerimiento
especfico de capacitacin para realizar un trabajo planificado y organizado en forma
de proyecto, convirtindose as en la accin educativa a travs de la cual las
personas se preparan para afrontar un problema y encontrar las formas para
resolverlo.
Segn Espinoza y Ooijens y Tampe, (2000, p.79): La capacitacin tcnicoproductiva, para el ejercicio de la actividad productiva; la capacitacin en temas de
organizacin, para el trabajo en equipo, y; la capacitacin empresarial, para el
manejo de la gestin en unidades productivas.
Proyecto pedaggico comunitario: Constituye el ncleo del fortalecimiento de la
gestin pedaggica y administrativa de las Escuelas Tcnicas, cuya premisa
fundamental es lograr la articulacin de los Centros Educativos con las
Comunidades donde estn insertos para la concrecin de todas las acciones
educativas y una va para lograr la participacin voluntaria de todos los actores
intervinientes en el hecho educativo. Si bien el proceso para optimizar la gestin
escolar toca aspectos relacionados con la gerencia, administracin y organizacin
del plantel, tiene un carcter sustantivamente pedaggico orientado en el Aprender
Haciendo.
El Proyecto Pedaggico Comunitario es un instrumento de planificacin, ejecucin,
y control del quehacer educativo del centro y debe responder a las fortalezas,
oportunidades,

debilidades

amenazas

del

plantel,

debe

considerar

las

caractersticas regionales, locales y de la propia institucin con el objeto de afianzar

los logros y minimizar las debilidades a la par que consolida la interrelacin escuelacomunidad

como

organismo

con

metas,

objetivos

acciones

afines

complementarias. El proceso de definicin del Proyecto Pedaggico Comunitario es

de carcter participativo, integral y colectivo que pasa por al menos cuatro fases:
Anlisis de la situacin del plantel con base en el contexto, los antecedentes y el
que hacer diario.
Problema prioritario. Identificacin de las necesidades y demandas para definir el
problema de mayor significacin cuya atencin generar grandes beneficios a todos.
Programacin una vez jerarquizadas las necesidades, se fijan objetivos, metas,
estrategias, recursos, tiempo de ejecucin, responsables, medios de verificacin de
resultados.
Ejecucin es la relacin de las actividades previstas para el logro de las metas y
objetivos.

TEORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIO

La teora del aprendizaje significativa se considere como la teora psicolgica del
aprendizaje en el aula de clases, se ha constituido en un marco terico que pretende
dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la
retencin de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.
Segn AUSUBEL (1976). Es una teora psicolgica porque se ocupa de los
procesos mismo del individuo que el pone en juego para aprender. Pero desde esa
perspectiva no trata temas relativos a la psicologa misma ni desde un punto en
general, ni desde la ptica del desarrollo sino que pone el nfasis en lo que ocurre
en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en
las condiciones que

se

requiere

para

que

este

produzca

resultados y

consecuentemente su evaluacin. Es una teora de aprendizaje que abarca todos y

cada unos de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al
estudiante, de modo que adquiera significado para el mismo.
POZO (2006); considera la teora de aprendizaje significativa como una teora
cognitiva de reestructuracin para l, se trata de una teora psicolgica que se
construye desde un enfoque organicista del individuo que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar, fundamentada en una teora
constructivista, donde el individuo genera y construye su aprendizaje. Lo que define
la teora de Ausubeliana, es el aprendizaje significativo, es una etiqueta que esta
presente en el dialogo de docentes, diseadores del currculo e investigadores en
educacin, sin embargo, son muchos los que desconocen su origen y su
justificacin.
Una consecuencia natural de esta teora en su consideracin del carcter progresivo
que tiene el aprendizaje significativo a travs del tiempo. Se caracteriza por un
aspecto evolutivo a lo largo del desarrollo del individuo, esta teora tiene importantes
consecuencias pedaggicas; lo que pretende es la manipulacin de la estructura
cognitiva, bien para conocerla o para introducir en ella elementos que le permitan
dotar de significativita al contenido que se le presente posteriormente. Se requiere

un proceso de organizacin sustancial por un lado, tendente a la identificacin de los

conceptos esenciales que articulan una disciplina programtica, cuyo propsito es
trabajarlo de modo adecuado para que resulten significativamente aprendidos.

JEAN PIAGET: Asumi una posicin dialctica y progresista en su concepcin del

desarrollo al reconocer al sujeto como este activo de la construccin del nuevo
conocimiento, que selecciona, interpreta y busca soluciones. Las relaciones que el
establece entre desarrollo y aprendizaje.

L. S. VIGOSTKY: Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno
de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta
una teora psicolgica que unifica el comportamiento e la mente. En el entorno social
influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos
culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instrucciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognitivo es el resultado de utilizar los instrumento culturales
en las interrelaciones sociales, de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La
postura de Vigostky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la
interaccin de los individuos y su entorno.

BASES FILOSFICAS Y PEDAGGICAS

Las bases de este estudio que se sustenta en las teoras de; Lus Beltrn Prieto
Figueroa, Beln San Juan, Don Simn Rodrguez y L. S. Vigostky.
Lus Beltrn Prieto Figueroa: Destaca que en toda sociedad, la educacin sirve
elevados fines sociales, pero no le corresponde a ellos fijar autnomamente sus
propias metas ya que este derecho esta reservado al estado que corresponde fijar
los fines de la educacin; en un pas cualquiera, en un una poca cualquiera, es
inconcebible que el estado deje abandonada al capricho de las actividades
particulares la orientacin y informacin de las conciencias de los ciudadanos.
Con el derecho de aprender, que tiene el nio, se relaciona el deber de ensear
que asigna el estado, por eso en la Constitucin y en la Ley de Educacin, se dice
que la educacin primaria es gratuita y obligatoria.
El estado interviene, por derecho propio en la organizacin de la educacin del
pas, y orienta, segn su doctrina poltica, esa educacin.
Lus Beltrn Prieto Figueroa 1947.
Tambin afirma: Que la educacin debe ser integral, preparar para la vida, en la
medida en que se concibe como un mtodo pedaggico que permita el desarrollo de
la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y los maestro y maestra.
Beln San Juan: Destaca: Que la educacin tiene como meta preparar para la
vida y abarcar todos los saberes y valoriza el trabajo, adems de formar un profundo
sentimiento patritico, mediante la utilizacin de la cultura popular, las tradiciones y
las costumbres venezolanas, Latinoamrica y caribeas.
Don Simn Rodrguez: Destaca con sus ideas pedaggicas, en la escuelas deben
estudiar los nios y nias; primero, por que as desde nios los hombres aprende
respetar a las mujeres y segundo, por que las mujeres desde las escuela aprende a
no tener miedo al hombre.

Otras de sus ideales; Disponer del animo de los nios para recibir las mejores
impresiones y hacerlos capaces de todas las empresas; asignar al primer maestro
de la primera escuela el ensear no solo la formacin de carcter sino de sus
valores y propiedades.
L. S. Vigostky: Entre las bases filosficas tenemos:
a- El desarrollo avanza ms rpido que el aprendizaje; los procesos del desarrollo
del nio son independientes del aprendizaje, donde el aprendizaje utiliza los logros
del desarrollo.
b- El aprendizaje es desarrollo, donde el aprendizaje esta inseparablemente unidos
al proceso del desarrollo.
c- Maduracin y aprendizaje son procesos mutuamente dependientes e interactivos.
Este filosofo es tangente en su posicin; El aprendizaje y el desarrollo esta
interrelacionados desde de los primeros das de la vida del nio.
Rodrguez Calzadilla: Seale que adquirir luces sociales significa rectificar las ideas
inculcada o malformada, mediante el trato con la realidad, en una conjuncin
inseparable del pensar y actuar, bajo los conocimientos de los principios de
independencia y generalizacin absoluta.
Adquirir virtudes sociales significa el amor propio, en una conjuncin inseparable de
sentir y pensar, sobre el suelo moral piensa en todo para que todo piensen en ti,
que persigue simultneamente el beneficio de toda la sociedad de cada individuo.
Estas dos adquisiciones indispensables para vencer la ignorancia y para vivir en
repblica: rectificar las ideas (Luces) y moderar el amor propio (Virtudes), son
beneficios de la educacin. (Calzadilla 2006).

BASES LEGALES
Las bases legales de este estudio se sustentan en la Ley Orgnica de proteccin
del Nio y del Adolescente (LOPNA), La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el Diseo Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano (2007).
La familia es responsable de formar prioritaria, inmediata e indeclinable de
asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo.
En los siguientes artculos de la LOPNA, dice que:
Artculo 03: Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de
esta ley se aplica por igual a todos los nios y adolescente, sin discriminacin alguna
fundada en motivos de raza, color, sexo, idioma, edad, pensamiento, conciencia,
religin, creencias, culturas, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica,
origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier
otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares.
Artculo 05: Obligaciones Generales de la Familia. La familia son responsable, de
forma prioritaria, inmediata indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el
ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la
madre tiene responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo respecta al
cuidado, desarrollo integral de sus hijos. El estado debe asegurar polticas,
programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente
esta responsabilidad, y para que los padres y madres asuman, en igualdad de
condiciones sus responsabilidades y derechos
Artculo 53: Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a la educacin. Asimismo, tiene derecho de hacer inscritos y recibir
educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a
su residencia.
Prrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e instituto
oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuente con los espacios fsicos,

instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de ms

alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Prrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurdico.
Artculo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios,
nias y adolescentes tiene el derecho hacer informado e informadas y participar
activamente su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre,
representante o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentre bajo la patria potestad, representacin o
responsabilidad
Artculo 81: Derecho a Participar. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a
participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar,
cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as como lo incorporacin progresiva a la
ciudadana activa. El estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar
oportunidades de participacin de todos los nios y adolescentes y sus
asociaciones.
Artculo 95: Armona entre Trabajo y Educacin. El trabajo de los y las
adolescentes debe armonizarse con el disfrute efectivo de su derecho a la
educacin.
El estado, las familias, la sociedad, los patronos y patronas deben velar para que los
adolescentes trabajadores y las adolescentes trabajadoras completen la educacin
obligatoria y tenga acceso efectivo a la continuidad de su educacin.

Igualmente, el artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela: el estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a la dignidad, el ejercicio democrtico de voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios,

derechos y deberes reconocidos y consagrado en esta constitucin. La educacin y

el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Artculos 102 y 103. En el primeros de ellos, se establece que la educacin es un
derecho humano y deber social fundamental; mientras que en el segundo se
contempla que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, al tiempo que se define
que la educacin es obligatoria en todas sus niveles, desde el maternal hasta
medio diversificado, y que el estado creara y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo
Artculo 79: Los jvenes y las jvenes tiene el derecho y el deber de ser sujetos y
activos del proceso del desarrollo. El estado, con la participacin solidaria de la
familia y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia
la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y el acceso al primer empleo, de
conformidad con la ley.
Ley Orgnica de Educacin (LOE).
Artculo 03: Principios y Valores Rectores de la Educacin.
La presente ley establece como principios de la educacin, la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndoles, la informacin
para independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la
soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos, la practica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de gneros, el fortalecimiento de la identidad
nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea.
Artculo 14: La Educacin
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental por esta ley
se fundamenta la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, y la doctrina de
Simn Rodrguez, en el humanismo social y esta abierta a todas las corrientes del
pensamiento

Artculo 17: Las Familias.

Las familias tiene el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en
principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias y
adolescentes Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son responsables en
el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Artculo 18: Las organizaciones comunitarias del Poder Popular.
Los consejeros comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems
organizaciones sociales e la comunidad, en el ejercicio del poder popular y en su
condicin de responsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir en la
formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas La integracin familiaescuela- comunidad, la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte,
recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de los
venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la
formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social.

En el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano: establece que la

educacin primaria bolivariana, garantiza la formacin integral de los nios y las
nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente.
Su finalidad es formar nios, nias y adolescentes con una actitud reflexiva,
crtica e independiente. Con elevado inters por la actividad cientfica humanista y
artstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su
realidad por s mismos y s misma; que aprenda desde el entorno, para que sean
cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la
escuela, familia y comunidad.

DEFINICIN DE TERMINOS

Capacitar: Hacer a alguien apto, habilitarlo para algo. Capaz de lograr

un objetivo determinado.

Conocimiento: Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia,

razn natural. Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la
medida en que estn activas.

Educacin: Accin y efecto de educar. Crianza, enseanza y doctrina

que se da a los nios y a los jvenes. Instruccin por medio de la accin
docente. La educacin, se considera el proceso por medio del cual
transfiere conocimientos y formas de actuar.

Escuela: Establecimiento pblico donde se da a los nios, nias y

adolescentes, la instruccin primaria, donde se da cualquier gnero de
instruccin y enseanza que se da o que se adquiere. Conjunto de
profesores y estudiantes de una misma enseanza.

Formacin: es el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades

grupales e individuales con miras a fortalecer y enriquecer el trabajo institucionalcomunitario.

Gestin Participativa: significa que el personal encargado, no slo los dirigentes

designados, aportan e influyen sobre la decisin que afectan a la organizacin. Y que
consiste en crear las condiciones favorables para vida en comunidad, para dar
respuestas a las necesidades

Integracin Escolar: permite a un sujeto con discapacidad participar de una

experiencia de aprendizaje, juntos con otros sujetos que tiene otras posibilidades,
en el mbito de una escuela en comn.

Liderazgo: es la capacidad de influir en un grupo la obtencin de

metas(Robbins,1999, p.244).
Participacin Comunitaria: es la accin o conjunto de acciones a travs de los
cuales la comunidad se involucra y toma parte. Esto le permite a las
comunidades responsabilizarse por la situacin que la afecta.

Promover: Iniciar o impulsar una cosa o un proceso, procurando su logro.

Levantar o elevar a alguien a una dignidad o empleo superior al que tena, y de
tomar la iniciativa para la realizacin o el logro de algo.

Socio-Productivo: es un proceso econmico, poltico y social, que se desarrolla

en la comunidad, el cual permite hacer de manera efectiva la participacin
popular en el desarrollo de los procesos productivos, que se desenvuelven en un
espacio determinado, teniendo como objetivo fundamental la creacin de nuevas
relaciones sociales de produccin.

Trabajo: Accin y efecto de trabajar, el esfuerzo necesario para suministrar

bienes o servicios mediante el trabajo fsico, mental o emocional para beneficio
propio o de otros.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGCO
Se plantea el plan o esquema general donde se incluye el enfoque de estudio por
parte del investigador. Desde este punto de vista, el marco metodolgico de la
presente investigacin, describe en detalles, el conjunto de mtodos, tcnicas e

investigacin, describe en detalle, el conjunto de mtodo, tcnica e instrumentos que

se emplean en el proceso de recoleccin de datos requeridos para este trabajo.
Segn Balestrini (2002), en toda investigacin cientfica se hace necesario tomar
en cuenta lo siguiente: Los hechos estudiados, as como las relaciones que se
establecen entre estos, los resultado obtenidos y las evidencias significativas
encontradas en relacin con el problema investigado, renan las condiciones de
fiabilidad, objetividad y validez interna; para la cual, se requiere delimitar los
procedimientos de orden metodolgicos, a travs de las cuales se intente dar
respuestas a las interrogantes objeto de investigacin. (p.128).
Para la presente investigacin que estudia los proyectos Educativos productivos
como estrategias metodolgicas para la investigacin de la escuela con la
comunidad, se hace necesario describir con detalle el tipo de investigacin, el
conjunto de mtodo, tcnicas e instrumentos que se emplean en el proceso de
recoleccin y anlisis de datos requeridos en la investigacin.
Tipo de Investigacin
La presente investigacin se enmarc en la modalidad de Proyecto Factible, el cual
consiste, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL,
2004:7) en:
La elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una
solucin posible a un problema prctico, para satisfacer necesidades de
una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea
en una investigacin de campo, o en una investigacin documental; y
puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos o procesos....

Realizar un proyecto factible segn la UPEL (2004) implica el cumplimiento de

tres fases, a saber:
1. Fase de deteccin de la Necesidad: comnmente conocida como examen de
la situacin diagnstico.
2. Fase de elaboracin de la propuesta

3. Fase de evaluacin de la factibilidad: puede consistir en la realizacin de un

estudio piloto y la determinacin de la aplicabilidad o el juicio de expertos.
En este caso, slo se desarrollaron las dos primeras fases, la deteccin de
necesidades y la de elaboracin de la propuesta.
Se realiz un diagnstico de las necesidades existentes en cuanto a caracterizar el
desarrollo de la educacin y el trabajo en la Escuela Estadal julio Vicente Aponte
Belisario, diagnosticar el funcionamiento del ncleo de desarrollo Socio-Productivo
de la dicha institucin. Por lo tanto, la investigacin se fundamenta en un estudio
descriptivo los cuales son definidos por Hernndez y Otros (2003) como aquellos en
los que se busca especificar propiedades importantes de grupos, personas o
situaciones que sean sometidos a anlisis.
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin segn Arias (2001) es el plan o estrategia creada para
responder a las preguntas de investigacin. De acuerdo a cmo se obtendrn los
datos, se corresponde con un diseo de campo por cuanto la informacin fue
recopilada de la realidad de los sujetos investigados directamente en el entorno
laboral en el cual se desempean. Estos diseos son definidos por Hernndez y
otros (2003): como un estudio de investigacin en una situacin realista en que una
o ms variables no son manipuladas por el investigador sino que se asumen tal
como ocurren en el ambiente natural de los sujetos en estudio.
Segn Sabino (2000); la investigacin de campo es aquella que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigadores, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir; el investigador obtiene informacin pero no altera las condiciones
existentes.
De acuerdo con lo expuesto, este proyecto se ubica en una investigacin de campo
experimental, ya que los datos obtenidos son los esenciales para lograr los objetivos
y las posibles soluciones del problema planteado.

POBLACIN

Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias, por tanto, el
conjunto de elementos que posee esta caracterstica se denomina Poblacin o
Universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades
de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigacin (Tamayo, Tamayo 1998).
La poblacin estuvo conformada por un total de estudiantes (120), de quinto y
sexto grado seccin A y B, turno maana y tarde, (05) docentes, de la E. E. Julio
Vicente Aponte Belisario, ciudad Anaco-Estado Anzotegui.
MUESTRA
Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la
conducta de la poblacin; en un sentido ms amplio, la muestra no es mas que eso,
una parte respecto al todo constituido por la poblacin (Sabino C, 2000).
Seala que: siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo
de la realidad emprica, las tcnicas encaminadas a recogerlos tendrn que reflejar
necesariamente, toda la variedad y diversidad compleja de situaciones que se
presentan en la vida real (Sabino 2000).
La muestra constituida por un total de los estudiantes, 100% de la poblacin, se
trabajara en el desarrollo de trabajos socio-productivo, con la integracin del consejo
comunal.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Segn Sabino (2002) los instrumentos son los medios de los que se vale el
investigador para recolectar la informacin necesaria para su estudio. Con el
propsito de recoger la informacin requerida de acuerdo al tema investigado y en

correspondencia con los objetivos de la investigacin se utiliz un cuestionario

estructurado con tems de respuesta directa y cerrada.
Un instrumento de recoleccin de datos es en principio cualquier recurso de que
pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin.... De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigacin, resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto

a las variables o conceptos

utilizados. Segn: Carlos Sabino.

Las tcnicas e instrumentos de datos que se realizaron fueron los siguientes:
a- La Observacin directa: Es el mtodo mediante el cual se dirige a la fuente
primaria de informacin y se ocupa de en percibir todo el ambiente en los
procesos concernientes al problema, al fin de tener una visin clara del
entorno del problema y de la falla existentes y percibir las posibles soluciones
que pueda tener el mismo punto, el instrumento utilizado en esta tcnica. Ya
que el desenvolvimiento tanto cognoscitivo como conductual de los nios y
nias, fue observado y registrado de manera directa por el pasante y la
docente gua.
b-

Entrevista: Es en la cual se entabla una conversacin entre los

investigadores y las personas que estn en contacto con la fuente primaria de
informacin a fin de tratar de obtener datos relevantes acerca de la situacin,
sus caractersticas y sus posible soluciones. Ya que a los docentes, padres y
representantes, se le realiz una entrevista

para recoger informacin

relacionada con su rendimiento escolar, sus actitudes y conducta escolar

como familiar. En el resultado obtenido durante la entrevista, que un total de
10 alumnos no practica los valores, como desarrollo personal del individuo,
tanto como su entorno familiar y escolar, falta de responsabilidad de los
padres y la vez su rendimiento escolar baja por su conducta y actitudes. Ya
que el resto de los nios y nias si ponen en prctica los valores inculcados
por padres y docentes.

c- Encuesta: Un instrumento de recoleccin de datos, es, en principio, cualquier

recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos
y extraer de ellos informacin. Dentro del instrumento pueden distinguirse dos
aspectos diferentes, una forma y un contenido (Sabino 2000). Ya que a los
padres, representantes y docente para conocer el medio y el nivel econmico,
social y familiar donde se desarrolla la vida de los nios y nias.

VALIDEZ Y CONFIRMACIN DEL TRABAJO.

La validez de un instrumento de medicin hace referencia a que ste realmente mida
lo que pretende medir. (Hernndez y Otros, 2003) Para validar el instrumento a
utilizar se someter a la consideracin de un panel de tres expertos en el tema de
investigacin y/o en metodologa quienes revisarn la pertinencia de los tems
formulados con los objetivos de investigacin planteados, la claridad en la redaccin
de los reactivos y la suficiencia de los mismos para medir la variable, realizando las
correspondientes observaciones.

MAPA DE VARIABLE
Objetivo General: Promover el trabajo socio-productivo, donde intervenga la
comunidad para capacitar a los estudiantes de la E. E Julio Vicente Aponte
Belisario.

Objetivos especficos

Variables

Dimensiones

Indicadores

tems

Diagnosticar las
necesidades de inters de
los estudiantes y
representantes en relacin al

Integridad

1-2

Participacin

3-4

trabajo socio-productivo.

Determinar el grado de
informacin que poseen los
estudiantes y los

Habilidades

representantes de los
trabajos correspondientes a
las manualidades,
carpintera, repostera,
costura, albailera, pintura u
otro.

cognoscitivas
Integracin

Desarrollo de la

escuela

Educacin para el

comunidad

Trabajo

hacia el trabajo

Tipo de

socio-

capacitacin

5-6

7-8

productivo.
Disear las lneas de
estrategias, donde participen
los representantes que viven
cerca de la E. E. Julio
Vicente aponte Belisario.

Desarrollar actividades de
socio- productivos en los
ambientes de aprendizaje
con la ayuda de los
representantes capacitados.

CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
En este captulo se incluyen los resultados obtenidos de la aplicacin del
cuestionario a los cincuenta (50) representantes encuestados. Para su presentacin

se realiz un anlisis por indicadores en el que se incluye la frecuencia y

representatividad de cada alternativa de respuesta considerada, los datos se reflejan
en las tablas que se presentan a continuacin:
Variable: Integracin escuela comunidad hacia el trabajo socio-productivo.
Dimensin: Desarrollo de la Educacin para el Trabajo
Indicador: Integridad.
Siempre
tems
1) Se busca la integracin de los
diferentes aprendizajes para el
desarrollo de las habilidades y
destrezas en los estudiantes.
2)Se ensea al estudiante a
integrar sus conocimientos con
sus habilidades y actitudes

Casi
Siempr
e
Fr %

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Fr

Fr

Fr

Fr

25

50

2
0

40

04

08

01

02

18

36

2
0

40

09

18

02

04

01

02

Indicador: Participacin,

tems
3)Se fomenta la participacin del
estudiante en actividades propias
del entorno laboral de la
especialidades que se obtiene.
4)Es de agrado la participacin
del estudiante en la propuesta
de actividades que sean de su
inters.

Casi
Siempre Siempr
e
Fr % Fr %

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Fr

Fr

Fr

15

30

1
4

28

18

36

03

06

16

32

1
4

28

15

30

03

06

02

04

Indicador: Habilidades cognitivas

tems
5) Se fomentan las habilidades
cognoscitivas del estudiante de
acuerdo al grado que estudia
6) Se proporcionan al estudiante
los conocimientos necesarios
para que se incorpore al campo
laboral.

Casi
Siempre Siempr
e
Fr % Fr %

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Fr

Fr

Fr

18

36

1
7

34

13

26

02

04

15

30

1
4

28

13

26

05

10

03

06

Indicador: Tipo de capacidad.

tems
7) Se les capacita a travs de
clases tericos y prcticas, para
que ejerza un trabajo conforme
con su formacin.
8) Se les brindan a los
estudiantes oportunidades de
capacitarse a travs de la
prctica del trabajo socioproductivo.

Casi
Siempre Siempr
e
Fr % Fr %

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Fr

Fr

Fr

15

30

1
5

30

18

36

02

04

18

36

1
6

32

15

30

01

02

La utilidad de la educacin para el trabajo es tanto individual como colectiva por lo

que debe proveer a la formacin conjunta del ciudadano y del trabajador articulando
la realidad, los requerimientos del desarrollo econmico con la equidad social,
promoviendo la integracin tanto de todos los grupos como de sectores a la
dinmica adems de los beneficios del desarrollo. Es decir, fortalecer la
transformacin y

asegurar que todas las personas adquieran las competencias

necesarias para su insercin y adecuado desempeo en el campo laborar en su

medido tiempo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relacin a las caractersticas del desarrollo de la Educacin para el Trabajo en la
Escuela Estadal Julio Vicente Aponte Belisario, en este plantel la educacin para el
trabajo

evidencia

las

caractersticas

referentes

integridad,

participacin,

habilidades cognitivas y tipos de capacitacin, sin embargo, slo ocasionalmente

consideran a la comunidad como actor involucrado.
No todos los miembros de la comunidad del entorno, muestra inters de involucrase
en la educacin para el trabajo pero si la mayora de los representantes de
institucin tiene el gran inters en que sus hijos participen el lo que es educacin y
trabajo, ya que es un beneficio y contribuyendo positivamente, siempre y cuando se
pongan en practica lo aprendido en los proyectos de trabajo, generando
conocimiento e ingreso econmico a la triada, parar el desarrollo de la practica
educativa, para as satisfacer las necesidades de la comunidad.
En atencin a lo antes planteado se requiere la formulacin de un plan de accin
para la articulacin de la Educacin para el Trabajo con los fines del desarrollo al
trabajo socio-productivo.
Tomando en cuenta que los proyecto pedaggico comunitario, constituye el ncleo
del fortalecimiento de la gestin pedaggica y administrativa de la escuela, cuya
premisa fundamental es lograr la articulacin de los Centros Educativos con las
comunidades donde estn insertos para la concrecin de todas las acciones
educativas y una va para lograr la participacin voluntaria de todos los actores
intervinientes en el hecho educativo.
Si bien el proceso para optimizar la gestin escolar toca aspectos relacionados con
la gerencia, administracin y organizacin del plantel, tiene un carcter
sustantivamente pedaggico orientado en el Aprender Haciendo.

A travs de la formacin acadmica, se encuentre en correspondencia con las

necesidades y potencialidades de desarrollo del entorno comunitario que rodea a
esta institucin educativa.
Recomendaciones
Dar a conocer los resultados del estudio a los involucrados con el fin de contribuir a
orientar los conocimientos pedaggicos, para que se logren articular la educacin
para el trabajo con los fines de desarrollo de trabajos socio-productivo.
Desarrollar una propuesta de trabajar conjuntamente la trada para aportar los
conocimientos tericos y prcticos necesarios para desarrollar este proceso de
accin y efecto.
Poner en prctica un proceso de discusin reflexiva acerca de la significativita de su
prctica actual, como mediadores de una educacin para el trabajo orientada hacia
el desarrollo productivo y hacer seguimiento de su desempeo en este aspecto.
Deberan generarse otros estudios de investigacin, que permitan valorar la
articulacin de la educacin para el trabajo con la propuesta de desarrollo socio
productivo, considerada como parte del sistema educativo.

PLAN DE ACCIN
OBJETIVO

ACTIVIDADES

ESTRATEGAS

RESPONSABLES

GENERAL
Concientizar u orientar a Charlas.
los

Consejo educativo.

padres, Ponencia por parte Consejo comunal.

representantes

y del facilitador.

estudiantes

de

comunidad,

sobre

trabajos

la Discusin

Padres
de representantes.

los experiencias.

socio- Entrega de trptico.

productivo.
Orientar a los padres
y representantes de
la

comunidad

participar
trabajo

en

a
el

de pan, torta, galletas, Taller en grupo.

Consejo educativo.

dulces u otros. (teora- Presentacin de

Consejo comunal.

practica)

Padres y

trabajos.

representantes

Socio-

productivo, para el
desarrollo integra del
estudiante.

Explicar la elaboracin

Explicar los pasos para

Charlas.

Consejo educativo.

la elaboracin de

Trabajo grupal.

Consejo comunal.

bloques.

Padres y

(teora-practica)

representantes

Instruccin para la

Ponencias.

Consejo educativo.

elaboracin de ropa

Presentacin de

Consejo comunal.

intima, batas y pijamas.

trabajos.

Padres y
representantes

Explicar el proceso de

Presentacin:

Consejo educativo.

cortar la madera, pintar y

audio visual.

Consejo comunal.

elaborar un objeto.

Ponencia.

INCES.

Tambin de cmo soldar, Muestra de

Padres y

para el arreglo de mesa

trabajos.

representantes

Elaboracin de trabajos

Trabajo grupal.

Consejo educativo.

manuales con material

Presentacin de

Consejo comunal.

de provecho.

trabajo.

Padres y

y sillas.

Ponencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

representantes

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dirigido al rea ambiental, trabajo especial de grado, Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez, Ncleo Valera, Valera.
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HERNNDEZ, R. y otros (2003) Metodologa de la Investigacin, Bogot.
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DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (2007). EN LAS
ORIENTACIONES ORGANIZATIVA,
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).
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BARRIGETE (2007) en su tesis doctoral presentada ante la Universidad

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Tercer Sector
RODRGUEZ (2008) realiz una investigacin titulada Evaluacin de las escuelas
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UNIVERSIDAD DEL ZULIA. Facultad de humanidades. Tesis: La Educacin para el

trabajo, fundamentada en el desarrollo endgeno. (2008).

FE Y ALEGRA (2005). La Construccin de una Escuela de Calidad. 1era edicin.

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MORALES, R. (2009). La cooperativa escolar como elemento de vinculacin de

liceo-comunidad. Trabajo especial de grado. Mencin publicacin universidad de los
Andes-Mrida.

Anexos

Contribucin de los estudiantes universitario en el arreglo de las sillas y mesas de

nuestra institucin educativa. Sentido de pertenencia.

Elaboracin de cartelera y Exposicion de trabajos manuale e importancia de

aplicar las tres R

Charla por los

estudiantes de la
universidad I.U.T.A. Tema:
Principios administrativo.