Gua prctica para la

elaboracin del PETE y PAT

SEC
PROGRAMA ESCUELAS DE
CALIDAD
08-SEB-P02I02/REV.00-A

2012-2013

PRESENTACIN
El presente documento es una gua para la cabal comprensin y ejecucin de la planeacin concretada en el
Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) como herramientas
del Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE).
EL Modelo es bsicamente una propuesta educativa democrtica, cuyos elementos funcionan como ejes
transversales complementndose en todas y cada una de las acciones que emprenda el colectivo escolar
para la mejora de los aprendizajes, la fortaleza de la docencia, la ptima organizacin y administracin de la
escuela y una creciente y corresponsable participacin social.
La propuesta educativa que sustenta las acciones de las escuelas incorporadas en el Programa Escuelas de
Calidad (PEC) ofrece el esquema general del MGEE, al cual arribamos como parte de la ejecucin de la
planeacin en la bsqueda permanente de la calidad educativa, considerando componentes tan relevantes
como el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, las dimensiones, herramientas para la evaluacin y
otras.
Con base en esto, la comprensin y posterior aplicacin del PETE es, sin duda, el paso ms relevante que
debemos dar para arribar a la calidad de la educacin en nuestros centros escolares. Abordar su estudio es
iniciar con el cambio que motivamos para establecer la metodologa de la planeacin.
La presente Gua prctica para la elaboracin del PETE, es apenas un resumen de una variedad
enriquecedora de textos que nos ayudar a crear este documento cuya aplicacin es de primera importancia
en las escuelas que forman parte del Programa Escuelas de Calidad.
Percibir tambin, un razonamiento atractivo del por qu consideramos al PETE y al Programa Anual de
Trabajo (PAT), como los ejes articulares del Modelo de Gestin; la importancia de los valores, el conocimiento
de nuestra Misin como escuela, los anhelos y proyectos de una Visin de calidad, de mejora en los
resultados de logro acadmico.
En forma breve, pero con claridad, dar cuenta de las dimensiones de la Gestin escolar y su importancia en
la planeacin estratgica que promovemos establecer en nuestra escuelas.
De la misma forma, sealamos la relevancia y pertinencia de los estndares que nos permiten dar pasos
firmes para alcanzar nuestras metas y nuestros objetivos trazados en el corto, mediano y largo plazo.
Y al final, al elaborar nuestro PETE y PAT, apegados a los principios de la planeacin estratgica, habremos
fortalecido y enriquecido nuestra Misin en la escuela, y avanzado con paso firme en la mayor calidad
educativa, contribuyendo a formar nuevas generaciones de alumnos, ms capacitados y con mayores
ventajas para realizar su sueo construyendo una sociedad ms justa y benfica para todos.

Felicidades y adelante

Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2011-2012

Cmo elaborar el PETE/PAT?

El diseo de la planeacin estratgica escolar (PETE/PAT) contribuye a que las escuelas tomen el
control sobre su destino, que trabajen por la visin de escuela que quieran ser y no solamente
reaccionen ante las demandas emergentes del exterior, permite monitorear los avances y tomar
decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta a la aplicacin del enfoque estratgico, porque
este hace posible un proceso integral y sistemtico de anlisis y dilogo del colectivo escolar para
direccionar sus acciones hacia la construccin del futuro deseado de la escuela a la que se aspira, en el
mediano plazo y largo plazo, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su logro y considerando
los medios reales para alcanzarlo. En esta aspiracin juega un papel fundamental el ejercicio sistemtico
de los componentes del MGEE.
La aplicacin del enfoque sistmico y estratgico requiere necesariamente que el colectivo escolar
desarrolle gradualmente un pensamiento con tales caractersticas para reorientar y asegurar el escenario
altamente deseado. En este sentido, la planeacin escolar estratgica es proactiva, participativa y
orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte as en una filosofa y
herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares,
puedan utilizar para transformar su gestin escolar y asegurar los resultados educativos esperados.
La planeacin estratgica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades para crear,
desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares. Al mismo tiempo, su
uso sistemtico exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de
colaboracin con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y
actuar. Aplicada en mbitos educativos intenta responder a las preguntas: Cules son los propsitos
fundamentales (misin) de la escuela?, qu cambios es necesario realizar para el logro de los
propsitos fundamentales?, cmo se realizar ese cambio? 2.
Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin de futuro de la
escuela, y en las metas que se proponen alcanzar.
Para que el PETE/PAT ayude a la mejora de la escuela, requiere reconocer cules son las reas
crticas y de oportunidad para la mejora, esto permitir definir el rumbo a seguir.
As, el PETE/PAT inicia con un proceso de autoevaluacin /diagnstico que permite identificar la
situacin actual que guarda la escuela a partir de su contexto; con esta informacin el colectivo podr

2Loera, Armando. Planeacin Estratgica y Poltica Educativa. Documento de trabajo,

Programa Escuelas de Calidad. Mimeo, 2003.

definir la misin, la visin, los objetivos, metas y estrategias, as como las acciones especficas, los
responsables de su realizacin y los tiempos en los que se proponen desarrollarlo con la
corresponsabilidad de los diferentes actores escolares entre ellos los padres de familia y otras
organizaciones sociales que bien organizadas pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones
escolares en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
El PETE/PAT se constituye como una herramienta que apoye la obtencin de los resultados que
espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la
coordinacin de las reuniones colegiadas donde se tomarn las decisiones sobre lo que es necesario
planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares), para
lograr los objetivos y metas propuestas.
As, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se convierte en un instrumento que cobra vida
en la prctica cotidiana, dejando de ser solamente un requisito administrativo y para ello es preciso
atender las siguientes consideraciones:

Estas consideraciones se tienen que observar en todas y cada una de las cuatro fases de la ruta
metodolgica:
1. Autoevaluacin,
2. Elaboracin del PETE,
3. Elaboracin del PAT y
4. Seguimiento y evaluacin.
Cabe sealar que cada una de las fases cuenta con un conjunto de acciones que se interrelacionan
secuencialmente de tal forma que al momento de realizarlas y obtener los productos, muestran una
estricta coherencia entre ellos.

En seguida se desarrollan las diferentes fases de la ruta metodolgica, proponiendo una serie de
recomendaciones para la construccin exitosa del PETE/PAT.

PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL

PETE/PAT
AUTOEVALUACIN:
1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluacin/diagnstico del centro
escolar:
a. Recaben informacin sobre qu aspectos hay que mejorar en el centro educativo, en
funcin de las cuatro dimensiones de la Gestin Escolar, solicitando la opinin de todos los
actores escolares. Para ello realicen un anlisis de la situacin que guarda la escuela en
torno a los estndares de gestin para la educacin bsica (anexo 1) y considerando
los criterios operativos determinen su nivel de logro tomando en cuenta la escala
valorativa: Nunca, Algunas Veces, Con Frecuencia y Siempre; para lo anterior, se les
sugiere consultar diversas fuentes de informacin como: encuestas, entrevistas,
cuestionarios, Actas o minutas, estadstica, formatos de seguimiento, fichas de
autoevaluacin, Portafolio Institucional, Pizarrn de la Autoevaluacin, Agendas, Plan de
mejora, Informes, entre otros.
Reserven la informacin para su anlisis. (registrar esta informacin en el apartado a) del
formato considerado en el anexo 2)

b. Tomen en cuenta las condiciones y caractersticas del contexto escolar y de la

comunidad.
c. Consideren la informacin que aportan las evaluaciones de sus estudiantes, as como
los resultados de la evaluacin externa (ENLACE, IEEES, entre otros). (registrar esta
informacin en el apartado b) del formato considerado en el anexo 2)

d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela,

identifiquen lo que aporta cada uno en funcin de las necesidades identificadas e
inclyanlos en la planeacin escolar. La idea es no elaborar planeaciones por programa o
proyecto y en paralelo, sino que sus contenidos se articulen a la planeacin nica de la
escuela para beneficio de los procesos de enseanza, aprendizaje y mejora del logro
acadmico.
e. Consideren los apoyos de otras instituciones y organizaciones que operan en la escuela
para mejorar las condiciones del centro escolar.
f. Sistematicen la informacin recabada en funcin de las cuatro dimensiones de la
Gestin Escolar: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa y de
Participacin Social Comunitaria.
h. Analicen en colectivo los resultados obtenidos y tomen decisiones de cmo mejorar los
aprendizajes de sus alumnos. (registrar esta informacin en el apartado c) del formato
considerado en el anexo 2)

i. Realicen un informe de resultados de la autoevaluacin/diagnstico en donde prioricen,

por cada dimensin de la gestin escolar, los aspectos que deben trabajar de manera
inmediata para mejorar las condiciones para el aprendizaje en el centro escolar. Esta
informacin ser til para construir la misin y visin de la escuela. (registrar esta
informacin en el apartado d) del formato considerado en el anexo 2)

MISIN Y VISIN
6
2. Construyan la misin y visin que guiar al centro escolar:
a. A partir de los principios filosficos y normativos, tanto federales como estatales en

Importancia de los Estndares

Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua
para identificar dnde estamos y a partir de ese reconocimiento definir hacia dnde y hasta dnde
va a llegar el colectivo escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener
en un futuro.
Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que es
necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el
mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno.
Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar innovaciones al
orientar todas las actividades del plan estratgico hacia el logro de los mismos.
Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise, individualmente, los
estndares tomando en cuenta su caracterizacin y los criterios que consideran cada uno de ellos, de
modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea ms precisa de su contenido y se favorezca un
intercambio ms provechoso, fluido y til, que permita realizar la actividad de contraste con los
aspectos que no favorecen la gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la
gestin escolar.
Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar y realizar una mejor
sistematizacin de la informacin que nos permita tener un estatus ms especfico de cada uno de los
estndares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensiones de la gestin escolar: Pedaggica
Curricular. Organizativa, Administrativa y de Participacin Social.

En este sentido los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica adquieren singular importancia
porque contribuyen a analizar y calcular la distancia que existe entre lo que plantean los estndares
(escenario deseable) y la situacin actual del centro escolar, a partir de realizar un ejercicio de

autoevaluacin. Los resultados de la autoevaluacin escolar son los insumos con los cuales podr
definirse la misin y la visin de la escuela a la que se aspira y con ello, el planteamiento de lo que es
necesario hacer desde cada una de las dimensiones de la gestin para lograr una escuela que asegura
el logro educativo de todos sus estudiantes.

Nombre de la
dimensin
Pedaggica
curricular

Pedaggica
curricular

Estndar

Fomento al
perfeccionamiento
pedaggico

Planeacin
pedaggica
compartida

Descripcin

Criterios operativos

La capacitacin y actualizacin
de los maestros, despus de su
preparacin profesional inicial, se
ofrece principalmente desde el
sistema educativo. Tiene la finalidad
de actualizar permanentemente a los
maestros para apoyarlos en su
desempeo
pedaggico;
sin
embargo, una vez que se encuentran
en la escuela, esta capacitacin tiene
un impacto determinado en gran
parte por la institucin escolar. La
escuela debe implementar medios
para que existan procesos de
formacin entre maestros (pares) y
debe garantizar que lleven a la
prctica estos aprendizajes.
Por eso, una escuela abierta que
deposita en el equipo docente una
parte esencial de la apuesta por el
aprendizaje de los alumnos, propicia
la formacin entre pares y disminuye
los celos profesionales que impiden
compartir
innovaciones
en
la
enseanza. Se conoce que en
algunas escuelas un maestro se
distingue de los dems, llevando un
peso extra que se carga en el
proceso pedaggico que su tarea le
impone. Puede ser que cuando este
tipo de maestros cambia de centro de
trabajo, la escuela que queda atrs
decae y la que lo recibe mejora. Esto
indicia la carencia una plataforma que
permita tener una planta docente de
alto nivel, generada a partir de una
formacin compartida en la que el
aprendizaje sea tarea de todos.

En la escuela:

La planeacin pedaggica
representa una de las tareas ms
importantes del profesor, mediante la
cual se expresan los objetivos de
aprendizaje, junto con las estrategias
y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los
profesores revisan constantemente,
junto con sus compaeros, los planes
para sus clases. Es una puesta en
comn
para
intercambiar
observaciones y comentarios sobre

Los docentes:

El director participa en la
capacitacin
y
en
la
actualizacin de sus maestros.

Los profesores buscan y estn

motivados para llevar cursos
para
su
capacitacin
y
actualizacin
profesional,
relevantes para el contexto de
su escuela.
Los profesores conversan
sobre los desempeos de los
dems, apoyan en la definicin
de estrategias de mejora de
los desempeos docentes y se
retroalimentan
de
manera
profesional.

Se evalan los resultados del

perfeccionamiento
de
los
profesores, considerando los
resultados de los desempeos
de los alumnos.
Las
acciones
de
perfeccionamiento
docente
ofrecidas por el sistema
educativo se analizan y
valoran en reuniones en las
que participan todos sus
profesores.

Conversan para intercambiar

experiencias
sobre
la
planificacin de sus clases.

Comparten
modalidades
diferentes de su planeacin
didctica
para
atender
diferentes tipos de alumnos.

Nivel
de
logro

Pedaggica
curricular

Centralidad del
aprendizaje

su perspectiva didctica y acerca de

sus criterios de seleccin de
contenidos. De todo esto existen,
como resultados, conversaciones que
alimentan la totalidad de los maestros
que participan, sintindose ms
estimulados hacia su propio trabajo.
Es en un ambiente como el
descrito que los maestros reciben y
ofrecen retroalimentaciones sobre
sus prcticas, descubriendo sus
aciertos y carencias, que ante los
dems podrn verse como parte del
desempeo de cualquier maestro. De
igual forma, se dan a conocer
innovaciones que un profesor en lo
individual pueda compartir, como
algunas modalidades diferentes de
planear, el empleo original de
recursos didcticos, o bien la forma
en que cada profesor revisa y evala
su propia planeacin.
Por otro lado, se darn cuenta de
la forma en que la planeacin de
cada uno atiende a todos los alumnos
y los mecanismos que se emplean
para lograrlo, si la planeacin toma
en cuenta a los alumnos que tienen
algn tipo de desventaja en el
aprendizaje, si se considera el nivel
socioeconmico de algunos de ellos,
o bien si la planeacin tiene las
variantes necesarias para atender a
los alumnos, segn su ritmo individual
de aprendizaje
Para la escuela el aprendizaje es
el motivo central que le da origen,
pues se considera con ello que los
alumnos tendrn un mejor desarrollo
y operarn con ms xito dentro de la
sociedad,
desarrollndose
como
individuos capaces de aprender a lo
largo de la vida y de contribuir con
este aprendizaje constante para
lograr una convivencia social ms
equitativa para todos.

10

Dan a conocer a sus

compaeros la utilidad que han
logrado con la utilizacin de
algunos recursos didcticos.
Acuerdan el tipo de registro
que se lleva de los alumnos
con caractersticas especiales.

Evalan
mutuamente
planeacin didctica.

su

Analizan los resultados de los

alumnos y los cambios que
deben aplicar en su prctica
pedaggica.

Disean sus estrategias para

atender eficazmente a los
alumnos
con
rezago
acadmico.

En la escuela:
Las metas y los objetivos
centrales del plan de mejora se
relacionan con el incremento
en los niveles de aprendizaje
de los alumnos.
La valoracin del nivel de
desempeo de los maestros
considera los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
En las reuniones que convoca
el director con sus maestros, el
aprendizaje de los alumnos es
el tema central.
En las reuniones que convoca
el director con los padres de
familia, el aprendizaje de los
alumnos es el tema central.
Se
toman
decisiones
y
acciones para mejorar las
condiciones de aprendizaje de
los alumnos.
Se
toman
decisiones
y

Pedaggica
curricular

Compromiso de
aprender

La escuela motiva a los alumnos

para formar su propia ruta de
aprendizaje, y los maestros les
muestran las posibilidades y las
metas. La escuela dispone de medios
para que los docentes desarrollen
actividades
que
propicien
el
compromiso de los alumnos hacia su
propio aprendizaje, al desarrollar
habilidades
de
disciplina
y
autocontrol.

Pedaggica
curricular

Equidad en las
oportunidades de
aprendizaje

En la definicin de contenidos y
estrategias
de
enseanza
se
consideran las necesidades y los
retos que plantean las condiciones
especficas de aprendizaje de los
alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesidades
educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela
acuden para aprender, sean o no
conscientes de ello; sin embargo, la
escuela trata de que todos ellos
descubran cul es el motivo central
de su ingreso y permanencia. La
escuela no distingue en su oferta
entre sus alumnos, ni por cuestiones
de gnero, cultura, o lenguaje, raza,
nivel socioeconmico de la familia,
lugar de residencia, forma de vestir ni
preferencias personales.

11

acciones
para
atender
eficientemente a los alumnos
con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de
evaluaciones
externas,
asignando prioridad a las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Se
realizan
esfuerzos
metodolgicos para desarrollar
evaluaciones de desempeo
autntico en los alumnos,
trascendiendo
exmenes
estandarizados o de opcin
mltiple.
En el aula:
Los alumnos estn informados
sobre los objetivos de su
aprendizaje.
Los alumnos disean parcial y
gradualmente las estrategias y
la ruta que han de seguir para
su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje y
pide apoyo cuando lo necesita.
Los
maestros
estn
disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su
apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas
expectativas
de
su
aprendizaje.
Los
alumnos
consideran
valioso para su vida presente y
futura su propio aprendizaje.
Los docentes:
Disponen
de
actividades
especficas para atender a los
alumnos de bajos logros
acadmicos.
Disponen de tiempo especial
para los alumnos que as lo
requieren.
Disponen de espacios y
materiales especiales para los
alumnos que requieren mayor
apoyo.
Disponen
e
implementan
actividades
y
ejercicios
adaptados a las necesidades
de los alumnos.
Se comunican con los padres
de
los
alumnos
con
capacidades diferentes para
conversar con ellos sobre sus
logros de aprendizaje.

Organizativa

Liderazgo efectivo

El director organiza a los

maestros para orientarlos hacia la
buena enseanza para que los
alumnos aprendan. El director genera
acuerdos entre quienes conforman la
comunidad escolar, asegurndose de
que stos se lleven a cabo y, por lo
tanto, ganando terreno en el logro de
los objetivos establecidos en la
planeacin realizada en tiempo y
forma. Concerta las estrategias para
alcanzar los objetivos, al ser
incluyente con el equipo y la
comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las
convicciones del equipo y de la
comunidad escolar a travs de la
reflexin
colectiva
sobre
la
importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto
compromiso de los diversos actores
para llevar a cabo las estrategias
decididas. El director convoca a
obtener mayores logros acadmicos,
se asegura de que se lleven a cabo,
ofrece los apoyos necesarios para
cumplirlos y los liga con los objetivos
planeados, directa o indirectamente,
al aprendizaje.

Organizativa

Clima de
confianza

Un clima escolar orientado a la

promocin del aprendizaje supone la
existencia de la comunicacin, la
cooperacin, el intercambio, la
integracin y el establecimiento de
valores como el respeto, la tolerancia
y la confianza entre los componentes
de la comunidad escolar. Es
responsabilidad del director, junto con
el equipo docente, que exista un
ambiente de esta naturaleza en la
escuela, apoyando la consolidacin
de su capital social organizacional; es
decir, la capacidad de trabajo
cooperativo, basado en confianza y
reciprocidad. En este sentido, la

12

El director:
Promueve que los docentes
formen un solo equipo de
trabajo.
Impulsa la participacin de
profesores
y
padres
en
decisiones
y
acciones
relevantes para mejorar el
nivel de aprendizaje.
Desarrolla
una
visin
compartida entre la comunidad
escolar sobre la mejora
acadmica continua.
Logra
los
compromisos
necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los
niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los
conflictos suscitados en la
escuela.
Gestiona
permanentemente
recursos para que la escuela
funcione de la forma ms
adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de
experiencias directivas con
otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y
suficiente
a
las
tareas
acadmicas que respaldan
ms el aprendizaje de los
alumnos.
Logra
el apoyo
de
la
comunidad para alcanzar los
objetivos planeados.
Satisface a la comunidad por
su forma de conducir la
escuela.
Satisface a los profesores con
la conduccin que hace de la
escuela.
En la escuela:
Existe comunicacin sincera
entre todos los miembros de la
comunidad escolar.
Se promueve cooperacin
acadmica dirigida a mejorar el
aprendizaje.
Existe intercambio de ideas y
materiales para el aprendizaje
entre los profesores y entre el
resto de los integrantes del
equipo escolar.
Se orienta la integracin de la
comunidad escolar en torno a
los mismos objetivos dirigidos
al aprendizaje.

escuela se establece como una

comunidad abierta a la autocrtica y
dispuesta para desarrollar acciones
de aprendizaje organizacional.

Organizativa

Organizativa

Organizativa

Compromiso de
ensear

Decisiones
compartidas

Planeacin
institucional

El compromiso por ensear se

expresa en la profesionalizacin y
responsabilidad. La responsabilidad
es la manifestacin objetiva del
compromiso; no slo est relacionada
con el cumplimiento puntual de la
normatividad, sino tambin con la
forma de asumir y aceptar los
resultados obtenidos individual y
colectivamente. El director demuestra
eficiencia
y
eficacia
en
el
asesoramiento y acompaamiento
para que se asuma la responsabilidad
de los niveles de aprendizaje de los
alumnos. La responsabilidad y el
compromiso se expresan desde el
desempeo de las labores cotidianas
y con el mximo cumplimiento
indicado por el calendario escolar y
por los planes y programas de
estudios, para que el proceso de
enseanza se ofrezca con mayor
efectividad.
La escuela, como una organizacin
abierta, incorpora las perspectivas de
toda la comunidad escolar para
encontrar un camino ms seguro y
obtener el apoyo necesario para
conseguir sus metas. En la escuela
existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de cada
participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda.
Eso no queda slo como un discurso,
sino que dichas perspectivas se
recogen
para
ser
discutidas,
valoradas e incorporadas al esquema
de decisiones que se hayan tomado
para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Se cuenta con una determinada
planeacin a nivel de organizacin
escolar, que les permita a todos tener
siempre presente el rumbo que se ha
tomado, con la finalidad de que los
alumnos tengan un aprendizaje
efectivo. Para que la escuela alcance
el estndar relacionado con la
planeacin, no es suficiente que se
haya elaborado un plan o proyecto

13

Se promueven las condiciones

para una buena convivencia y
relacin mutua, como el
respeto, la tolerancia a las
ideas, a las prcticas diversas
y la confianza que deposita la
comunidad en s misma, como
condicin indispensable del
trabajo de conjunto.
En la escuela:
Se dedica tiempo extraclase a
actividades
acadmicas
complejas.
Se incentiva a los maestros
para
que
mejoren
cotidianamente su prctica
pedaggica.
Se induce a involucrarse en el
plan de mejora y a cumplir con
la responsabilidad asumida.
Se comprometen a lograr en
conjunto
un
aprendizaje
efectivo de los alumnos, junto
con maestros y padres de
familia.
En la escuela:
Existe un ambiente de libertad
para expresar propuestas,
tanto de profesores como del
resto de la comunidad escolar.
Se establecen condiciones y
mecanismos para establecer
acuerdos.
Se
aseguran
los
procedimientos
adecuados
para actuar conforme a los
acuerdos decididos

En el plan de mejora:
En la elaboracin del Plan de
mejora participa la comunidad
escolar.
El aprendizaje de los alumnos
es el principal tema que se
maneja en el Plan de mejora
escolar.
El personal de la escuela se
distribuye
las

escolar, es un punto de partida, es el

principio definitorio de las acciones y
actividades
que
habrn
de
desarrollarse para conseguir las
metas planeadas. ste es uno de los
temas
ms
delicados
de
la
organizacin escolar, pues delega
responsabilidades, y el liderazgo del
director juega un papel central.

Organizativa

Autoevaluacin

La autoevaluacin escolar representa

el mecanismo por el cual la escuela
reconoce
reflexivamente
las
condiciones en las que se encuentra
en relacin con la misin que le
corresponde como parte del sistema
educativo. Tambin, tiene la finalidad
de cotejarse en relacin con a los
estndares y es una de las ms
importantes iniciativas que el director
incluye en su plan de actividades
desde el principio del ciclo escolar.
Este proceso es importante porque
permite a la comunidad escolar
observar con transparencia los
resultados y los avances de la
escuela
relacionados
con
el
desarrollo de actividades orientadas
al aprendizaje de los alumnos. Al
mismo tiempo, ofrece elementos
verificables que permiten mejorar la
retroalimentacin en los mbitos que
se detecten necesidades.

Organizativa

Comunicacin del
desempeo

Se refiere a que la escuela disponga

de medios para que los padres
conozcan los avances de sus hijos.
Implementar mecanismos para que
los
padres
no
slo
reciban
informacin
sobre
el
aprovechamiento de los hijos, sino que
encuentren espacios en la escuela
dnde discutirlos y reflexionar sobre
sus implicaciones en la preparacin
acadmica de los alumnos. Al
comunicar
el
desempeo,
los

14

responsabilidades
de
las
comisiones de trabajo.
Los profesores y padres de
familia se coordinan para la
planeacin de actividades de
la escuela.
Se planean las actividades de
la escuela, tomando en cuenta
el Plan de mejora escolar.
Se cumplen las metas y
compromisos definidos en el
plan de mejora escolar.
En la escuela:
Se cuenta con un sistema
abierto
y
pblico
de
informacin que registra los
progresos acadmicos de los
alumnos.
El
director
se
rene
peridicamente
con
los
profesores y padres de familia
para analizar los indicadores
de
la
escuela,
como
asistencias
(alumnos
y
profesores), deserciones de
alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico, entre
otros.
El director analiza junto con los
profesores las mejoras para el
aprendizaje de los alumnos, y
su asistencia a cursos de
preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y
debilidades acadmicas de la
escuela y se definen acciones
para
profundizar
en
las
fortalezas y disminuir las
debilidades.
Se producen conversaciones
informadas y estructuradas
entre los miembros de la
comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos para
dar seguimiento oportuno al
desempeo de los alumnos.
En la escuela:
El director rinde cuentas
acadmicas a los padres y a la
comunidad.
Se dispone de medios para dar
a conocer a los padres de
familia
los
avances
acadmicos de los alumnos.
Los
padres
de
familia
participan activamente en el
anlisis de los resultados
acadmicos.

integrantes de la escuela buscan

obtener conocimiento sincero sobre la
efectividad de sus acciones y
decisiones cotidianas sobre el nivel
de aprendizaje. Por su parte, el
director de la escuela deber rendir
cuentas de todos aquellos aspectos
que intervienen en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Organizativa

Redes escolares

Como comunidades de aprendizaje,

las escuelas no se encuentran
aisladas. No representan nsulas del
sistema
educativo
ni
de
los
acontecimientos
relevantes
que
existen en otros mbitos, por el
contrario, aprenden al estar insertas
en un contexto de interaccin
constante.
El director de la escuela, en este
aspecto, se convierte en el actor
central (junto con la supervisin
escolar) para impulsar la formacin
de redes escolares. Las escuelas, en
general, tienen posibilidades de
aprender de otras escuelas quiz
mediante la identificacin de lo que
hacen las mejores (benchmarking), lo
que se consideran experiencias
exitosas, o simplemente por tratarse
de problemas semejantes y al
contrastar
las
maneras
de
confrontarlos. Puede ser que en el
intercambio de estas experiencias
surjan ideas nuevas que abran
mayores y mejores posibilidades de
abordarlos para una adecuada
solucin. Las redes escolares no son
algo nuevo; por el contrario, existen
antecedentes lejanos; sin embargo, el
plus actual de las redes escolares
reside en el avance de tecnologas,
permitiendo que la intercomunicacin
se d con gran rapidez.
De esta manera, cada escuela no
puede considerarse aislada del resto
del sistema educativo o de los
acontecimientos dados en otros
contextos
que
afectan
su
desenvolvimiento interno, por lo que
algunos elementos que componen las
redes
escolares
pueden
aprovecharse para fortalecer los
procesos
de
aprendizaje.
Los
supervisores y los asesores tcnicopedaggicos pueden jugar un papel

15

Los padres de familia estn

satisfechos con la informacin
que les da la escuela sobre las
actividades acadmicas.
La supervisin escolar es
convocada para las reuniones
de maestros cuando se
presentan los resultados de los
alumnos.
Se
reconocen
responsabilidades
en
los
resultados acadmicos de los
alumnos.
En la escuela:
Se
conocen
los
logros
educativos de otras escuelas
(dentro o fuera de la misma
zona escolar), con el fin de
aprender y mejorar sus
procesos.
Se
busca
apoyo,
acompaamiento o asesora
con otras escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar).
Los profesores platican con los
de otras escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar) para
analizar la forma en que han
superado los obstculos de
enseanza y de aprendizaje.
Se
solicitan
y
obtienen
recursos acadmicos de otra
escuela cuando no se cuenta
con ellos.
Se conocen las experiencias
de las dems escuelas (dentro
o fuera de la zona escolar), en
torno
a
sus
avances
pedaggicos.
Se usan medios tecnolgicos
para
informar sobre
las
actividades y resultados de
otras escuelas.
Se usan medios tecnolgicos
para mejorar el conocimiento
del mundo, la sociedad y las
ciencias.
Los directivos, profesores o
personal de apoyo (mdico,
trabajo
social,
tcnicos)
colaboran con la formacin de
los
colectivos
de
otras
escuelas.
Se
realiza
un
trabajo
acadmico colaborativo con
las dems escuelas de la zona
escolar.

Organizativa

Funcionamiento
efectivo del
Consejo Tcnico
Escolar

Participacin
social

Funcionamiento
efectivo del
Consejo Escolar
de Participacin
Social

Participacin
social

Participacin de
los padres en la
escuela

clave en la promocin de las redes de

escuela, tanto al interior de sus zonas
como entre zonas escolares.
El Consejo Tcnico Escolar
(CTE) constituye un foro idneo para
el trabajo acadmico que se realiza
en la escuela. Las conversaciones
entre el personal docente (maestros y
director)
se
enriquecen
constantemente con el intercambio de
ideas, experiencias y posiciones
respecto a la mejora del aprendizaje.
En el CTE se da el dilogo esperado
entre el personal docente, en espera
de que las reflexiones (generadas por
acuerdos y desacuerdos) entre los
maestros fructifiquen en modelos
eficaces de enseanza.

El Consejo Escolar de
Participacin Social (CEPS) se
compone por representantes de los
diversos grupos de la comunidad
escolar: alumnos, maestros, padres
de familia, gente de la comunidad y el
director. Sus propsitos tambin
varan en relacin con el CTE, pues
se orientan ms al apoyo y desarrollo
de actividades de gestin de
recursos. En algunas escuelas es
quiz la tarea ms importante que se
realiza a partir de aqu; sin embargo,
el CEPS se constituye como un
rgano de apoyo directo en el mbito
acadmico que an no ha sido
aprovechado en gran parte de las
escuelas. La Ley General de
Educacin, en su artculo 69, faculta
a los padres de familia para que,
empleando este rgano, opinen sobre
asuntos pedaggicos que tienen que
ver directamente con el aprendizaje
de sus hijos.
La escuela incorpora a los
padres de familia en diversas
actividades que tienen conexin con
el aprendizaje. Desde la escuela se
convoca a los padres de familia para
que acudan a ella con mltiples
motivos, como participar en las clases
que se imparten a los hijos, en
actividades creativas junto a ellos
dentro de la escuela, en talleres
donde se les dan elementos para
apoyar
de
mejor
manera
el

16

El CTE:
Orienta el trabajo acadmico
de la escuela.
Expone los problemas que los
maestros
tienen
en
los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Toman decisiones con base en
evaluaciones
y
se
da
seguimiento a los avances.
Se constituye un espacio para
mejorar la capacitacin de los
maestros.
Propician intercambios de
experiencias de maestros que
logran xito en su enseanza.
Da
seguimiento
a
las
actividades y resultados del
plan de mejora escolar.
En el CEPS:
Se renen peridicamente
para
tomar
decisiones
informadas
sobre
el
aprendizaje de los alumnos.
Se discuten los avances
acadmicos de la escuela.
Sus decisiones y actividades
tienen relacin con la mejora
de los procesos de enseanza
y aprendizaje.
La gestin de recursos se
relaciona con la mejora del
ambiente de aprendizaje en la
escuela.
Se participa activamente en el
proceso de autoevaluacin
escolar.
En la escuela:
Existe un alto grado de
incorporacin de padres de
familia en las discusiones
colectivas.
Las percepciones y opiniones
de los padres de familia se
analizan y son tomadas en
cuenta
por
directivos
y
maestros.
La
planeacin
de
las
actividades se realiza de

aprendizaje. Este tipo de actividades

no se llevan a cabo a travs del
CEPS, sino que la escuela las
planea, con el fin de obtener mayor
apoyo de los padres de familia en el
mbito acadmico.

Participacin
social

Apoyo al
aprendizaje en el
hogar

Cuando a los padres de familia se les

involucra y corresponsabiliza en
diversas actividades de la escuela,
tienen ms posibilidades de brindar el
apoyo que requieren sus hijos. El
aprendizaje es ms significativo y
eficaz cuando el maestro encuentra
en el hogar de sus alumnos, padres
de familia comprometidos en apoyar
la tarea de ensear. Adems, la
comunidad en general apoya el
desarrollo integral de los alumnos,
estimulando la permanencia en la
escuela y promoviendo valores y
actitudes favorables a la vida escolar.

Administrativa

Optimizacin de
recursos

La escuela implementa acciones para

garantizar el aprovechamiento de los
recursos
humanos,
tcnicos,
financieros y materiales en favor del
aprendizaje.

17

manera
colectiva,
incorporando las opiniones de los
padres de familia.
Los padres de familia estn
satisfechos con el acceso a la
informacin de las actividades
de la escuela.
Los
padres
de
familia
participan activamente en las
actividades relacionadas con el
plan de mejora escolar.
Se llevan a cabo procesos de
capacitacin, como el taller
Escuela para Padres, para
facultarlos en la participacin.
Los padres de familia acuden a
la escuela para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
Los padres de familia:
Apoyan a sus hijos en las
tareas escolares.
Son convocados y orientados
para apoyar la mejora de
aprendizaje de sus hijos,
cuando stos obtienen bajos
logros acadmicos.
Reciben cursos y talleres que
les hacen saber cmo ayudar
mejor a sus hijos en los
estudios.
Son estimulados para apoyar
actividades de los maestros en
sus clases.
Observan y participan en la
forma en que la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
La escuela:
Trabaja los 200 das de clase
establecidos en el calendario
escolar.
Respetan los horarios de
trabajo y receso establecidos
durante la jornada.
Aprovecha
eficaz
y
eficientemente
el
tiempo
dedicado a la enseanza.
Se coordina con el contraturno
(en caso de haber), para
articular las planeaciones en
los asuntos relacionados con
el aprovechamiento de los
recursos.
Establecen
estrategias de
cuidado y mantenimiento del
edificio y de los muebles.
Definen estrategias para el
aprovechamiento
de
la

Administrativa

Control escolar

La escuela cumple en tiempo y

forma
con
las
acciones
administrativas que garanticen el
control de la informacin del centro
escolar:
boletas,
incidencias,
reportes,
becas,
estadsticas,
informes, entre otras, sin menoscabo
de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, con el propsito de
ofrecer un mejor servicio educativo.

Administrativa

Infraestructura

La escuela se organiza para que

las instalaciones cuenten con las
condiciones fsicas bsicas para
promover un ambiente favorable a la
enseanza y al aprendizaje.

18

papelera y de los insumos

didcticos.
Organiza su calendario de
reuniones internas, externas y
de profesionalizacin para no
afectar el tiempo destinado a la
enseanza.
La escuela:
Cuenta con su informacin
estadstica
de
manera
organizada y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con
la
informacin
requerida:
actas, boletas, trmite de
becas, certificados, informes,
estadsticas,
programa
de
trabajo y reportes, entre otros.
Cuenta con un registro de los
avances logrados en su plan
de mejora.
Cuenta con el programa de
trabajo del CEPS.
Cuenta
con
un
control
administrativo
sobre
los
recursos humanos, materiales
y financieros.
La escuela:
Cuenta
con
las
aulas
necesarias para cubrir la
demanda educativa.
Cuenta con sanitarios en
buenas
condiciones,
para
alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones
hidrosanitarias y elctricas
adecuadas.
Tiene aulas que estn en
condiciones de favorecer los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Cuenta con un espacio y
equipo que promueve el uso
de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que
favorecen el aprendizaje de los
alumnos: reas verdes, patio,
rea de juegos, canchas, entre
otros.
Las instalaciones de la escuela
garantizan
un
ambiente
saludable y de seguridad para
los alumnos.
Los materiales didcticos e
insumos garantizan el logro de
los
objetivos
y
metas
planeados.

Cuenta con instalaciones y

equipo
para
utilizar
las
tecnologas de la informacin y
comunicacin:
Aulas
Telemticas,
Red Escolar,
Habilidades Digitales para
Todos, entre otros.

Una vez que valoraron su desempeo en torno a los estndares de gestin con la escala propuesta, el
Sistema de Administracin Virtual del PEC (SAVPEC) les mostrar unas grficas de barra con el objetivo
de que analicen e interpreten los resultados y decidan en el Consejo Tcnico, qu estndares van a
trabajar durante el siguiente ciclo escolar.

19

20

Escuela_____________________________________________ C.C.T_________________
Telfono _____________Nivel_______________Modalidad________________________
(Preescolar,Primaria,Secundaria)

(Regular, Especial, Indgena, Tcnica, General, Telesecundaria)

Categoria: __________________________________________
(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)

Nmero de docentes______________ Nmero de alumnos ___________

Zona Escolar ________

Sector ________________

Turno _________

Localidad_____________________________________Municipio__________________

Nombre del Director_________________________________________________________

Telfono_________________________ e-mail_________________________________
Aos de permanencia en PEC: _____________________________________________
Comparte edificio con la escuela _________________________ C.C.T _____________

____________________ Sonora, junio de 2012.

21

a) RESULTADOS DEL ANLISIS DE CADA DIMENSIN DE LA GESTIN ESCOLAR. Despus de recuperar las apreciaciones de
los diferentes actores, de fuentes de informacin y de haber sistematizado los datos obtenidos, registren los resultados y sus
posibilidades de mejora:
DIMENSIONES

SITUACIONES DETECTADAS

PEDAGGICA CURRICULAR

PARTICIPACIN SOCIAL

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

22

ASPECTOS A MEJORAR

b) INFORMACIN ESTADSTICA: Para un balance integral revisen la estadstica bsica de la escuela, as como resultados sobre el
aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior, y en general de la informacin con la que cuentan de
fuentes diversificadas. (Consideren los cuadros respectivos).
INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Indicadores Escolares

Espaol

Matemticas

Otra asignatura
evaluada

Perspectivas a
mejorar

Aprovechamiento
(Promedio)
ENLACE (Porcentaje de
alumnos en cada nivel de
logro)

Insuficiente:
Elemental:
Bueno:
Excelente:

Insuficiente:
Elemental:
Bueno:
Excelente:

Insuficiente:
Elemental:
Bueno:
Excelente:

Aprobacin (Porcentaje)
ESTADSTICA ESCOLAR (Matrcula) (Para toda la educacin bsica)
Inscripcin inicial

Existencia

Bajas

Altas

INDICADORES DE PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES

23

Desercin %

Indicadores Escolares

Porcentaje o nmero

Medio que permiti identificarlos

Alumnos con rezago de 2 o ms aos

respecto al grado que les
correspondera cursar segn su edad
(extra edad)
Alumnos en riesgo de no continuar
estudiando en el siguiente nivel
educativo (condiciones familiares y
sociales)
Alumnos en condicin de pobreza
extrema que no reciben apoyos (beca
Oportunidades, becas municipales,
etc.)

c) CMO MEJORAMOS EL LOGRO EDUCATIVO?: Reflexionen en colegiado: *Los resultados de aprendizaje, son satisfactorios
segn los resultados estadsticos?, Percibimos que los alumnos estn contentos (se muestran curiosos o satisfechos) con lo que
aprenden?, Los padres de familia se muestran satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?, Los docentes estamos

24

contentos con lo que aprendemos en el ejercicio de la docencia?, Qu podemos hacer para mejorar las prcticas docentes?, Qu
podemos hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?

d) RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN ESCOLAR: Realicen un anlisis crtico: contrasten la situacin detectada en su

escuela con los resultados de logro educativo y permanencia en el centro escolar para precisar los aspectos a mejorar, seleccionando
aquellos que requieran ser atendidos de manera prioritaria:

DIMENSIN

SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

25

PEDAGGICA
CURRICULAR

PARTICIPACIN
SOCIAL

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

INDICADORES CUANTITATIVOS

NDICES A MEJORAR

LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA

e) DEFINAN LOS ELEMENTOS CLAVE (FILOSOFA) que guiarn la construccin de la escuela a la que aspiran:

Misin: nuestra razn de ser

Visin: nuestra escuela ser

26

Los valores que practicaremos para

cumplir con la misin y alcance de la
Visin:

Director

Colectivo docente

Alumnos

CEPS/APF

DEFINAN LOS COMPROMISOS DE LOS DIFERENTES ACTORES EDUCATIVOS

27

Otros (Administrativos,
de apoyo)

f) REGISTREN LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, con una perspectiva de
mediano plazo. (3-5 aos). Para las escuelas primarias y secundarias, se les pide en la dimensin pedaggica-curricular,
proyectar una meta en funcin de los resultados de los tres ltimos ciclos escolares de la evaluacin ENLACE, en la que se
establezcan superar el porcentaje obtenido.

Dimensin

Objetivos

Metas

Estrategias para el logro de los

objetivos

2012-2013

PEDAGGICA
CURRICULAR

2013-2014
2014-2015
2012-2013

PARTICIPACIN
SOCIAL

2013-2014
2014-2015
2012-2013

ORGANIZATIVA

2013-2014
2014-2015
2012-2013

ADMINISTRATIVA

2013-2014
2014-2015

g) ANLISIS DE FACTORES PARA IDENTIFICAR LA VIABILIDAD DE LOS OBJETIVOS para reconocer las posibilidades de
xito de los objetivos del Plan Estratgico; es decir identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de anlisis de aquellos

28

elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos. Para ello, habr que recuperar, de
la autoevaluacin inicial, lo que se tiene a favor y las carencias; adems de reconocer las reas de mejora que pueden influir
en el logro de los objetivos; asimismo, se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su
logro.

DIMENSIN

OBJETIVOS

FACILITADORES
(INTERNOS)

APOYOS
(EXTERNOS)

Pedaggica
curricular

Participacin
social

Organizativa

Administrativa

29

OBSTCULOS
(INTERNOS)

RIESGOS
(EXTERNOS)

Escuela __________________________________________________ C.C.T. ___________________________

Nivel __________________________Zona Escola_______________________Sector:______________________

Domicilio:__________________________________________________________________________________

Municipio: _________________________________________________________________________________

30

FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIN:
OBJETIVO:

ESTNDARES POR ATENDER:

________________________________________________________________________________________________________________
APOYOS DIRECTOS
METAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

31

PERIODOS DE
REALIZACIN

RECURSOS

de Instituciones,
Organizaciones, Programas
y Proyectos (El Municipio,
PEC, PAREIB, Escuelas de
tiempo Completo)

Ejercicio de recursos por las escuelas

De acuerdo al numeral 4.3.2 de las Reglas de Operacin vigentes, las escuelas beneficiadas podrn ejercer los recursos de la
siguiente manera:
I.

Cuando sean de nuevo ingreso destinarn al menos el 30% (treinta por ciento) para el fortalecimiento acadmico a travs
de las siguientes opciones:
a)
b)
c)
d)
e)

El desarrollo de habilidades y competencias para el fortalecimiento del liderazgo directivo,

La formacin continua de los docentes y para la evaluacin y certificacin de sus competencias,
El impulso a la operacin de los CEPS o equivalentes,
La compra de equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos para la gestin de los aprendizajes,
El desarrollo de habilidades digitales para el uso y aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

en la educacin,
f) Otros componentes que conciban acciones para la generacin de ambientes de aprendizaje para la mejora del logro
acadmico.
II. De manera gradual las escuelas en reincorporacin debern incrementar al menos en un 5% en este rubro por cada ao de
permanencia hasta alcanzar al menos un 50 % en el quinto ao. El resto podr asignarse para: a) la rehabilitacin,
acondicionamiento, mantenimiento, construccin y ampliacin de espacios educativos, y/o la adquisicin de mobiliario, y/o la
adquisicin de equipo tecnolgico para el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin.
Aos de permanencia
Nuevo ingreso (un ao)
Dos aos
Tres aos
Cuatro aos
Cinco aos

Componente financiable A
Al menos el 30%
Al menos el 35%
Al menos el 40%
Al menos el 45%
Al menos el 50%

32

Componente financiable B
El resto

III. Las escuelas que en esta fase cumplieron ms de cinco aos de permanencia en el PEC y hayan sido invitadas a continuar
participando conforme a los criterios establecidos por la Autoridad Educativa Estatal a travs de las Coordinaciones Generales
Estatales del PEC, debern ejercer los recursos pblicos otorgados, para el fortalecimiento acadmico a travs de las
siguientes opciones:
a) El desarrollo de habilidades y competencias para el fortalecimiento del liderazgo directivo,
b) La formacin continua de los docentes y directivos, as como para la evaluacin y certificacin de sus competencias,
c) El impulso a la operacin de los CEPS o equivalentes,
d) La compra de equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos para la gestin de los aprendizajes,
e) El desarrollo de habilidades digitales para el uso y aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en la educacin,
f) El mantenimiento de espacios educativos,
g) La adquisicin de mobiliario,
h) La adquisicin de equipo tecnolgico para el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin,
i) Otros componentes que conciban acciones para la generacin de ambientes de aprendizaje para la mejora del logro
acadmico.
Estos recursos no podrn destinarse a la construccin y ampliacin de espacios educativos.

FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

33

CICLO ESCOLAR 2012-2013

ESCUELA________________________________________________________________________CLAVE____________________________AOS
DE PERMANENCIA________
Componentes financiables (describir)

No.

Actividades

A) AL MENOS el ____ (________ por

ciento) para el fortalecimiento acadmico del
liderazgo directivo, la formacin continua de los
docentes, y para la evaluacin y certificacin
de sus competencias, el impulso a la operacin
de los CEPS o equivalentes, la compra de
equipo tcnico, libros, tiles, materiales
escolares y didcticos para la gestin de los
aprendizajes, el desarrollo de habilidades
digitales para el uso y aprovechamiento de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en la educacin y/u otros componentes que
conciban acciones para la generacin de
ambientes de aprendizaje para la mejora del
logro acadmico.

B)
EL RESTO podr asignarse para
rehabilitacin,
acondicionamiento,
mantenimiento, construccin y ampliacin de
espacios educativos y/o la adquisicin de equipo
tecnolgico para el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin en la educacin.

(Se elabora en el nmero de hojas necesario)

Costo por accin

HOJA ____ DE ______

FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013

34

ESCUELA________________________________________________________________________CLAVE____________________________AOS
DE PERMANENCIA________
Componentes financiables (describir)

No.

Actividades

El 100% (cien por ciento) para el fortalecimiento acadmico a travs del desarrollo de
habilidades y competencias para el fortalecimiento del liderazgo directivo, la formacin
continua de los docentes y directivos, as como para la evaluacin y certificacin de sus
competencias, el impulso a la operacin de los CEPS o equivalentes, la compra de
equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos para la gestin de los
aprendizajes, el desarrollo de habilidades digitales para el uso y aprovechamiento de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin, el mantenimiento de
espacios educativos, la adquisicin de mobiliario, la adquisicin de equipo tecnolgico
para el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin y/u otros
componentes que conciban acciones para la generacin de ambientes de aprendizaje
para la mejora del logro acadmico. Estos recursos no podrn ser destinados a la
construccin y ampliacin de espacios educativos.

(Se elabora en el nmero de hojas necesario)

Costo por accin

HOJA ____ DE ______

FORMATO C

35

RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS

CICLO ESCOLAR 2011-2012
ESCUELA_______________________________________________________________________CLAVE____________________________AOS
DE PERMANENCIA________
Componentes financiables

Costo

A) Al menos el ____ (_________ por ciento) para el fortalecimiento

acadmico del liderazgo directivo, la formacin continua de los
docentes, y para la evaluacin y certificacin de sus competencias, el
impulso a la operacin de los CEPS o equivalentes, la compra de equipo
tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos para la gestin
de los aprendizajes, el desarrollo de habilidades digitales para el uso y
aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en la educacin y/u otros componentes que conciban acciones para la
generacin de ambientes de aprendizaje para la mejora del logro
acadmico.
B) El resto podr asignarse para rehabilitacin, acondicionamiento,
mantenimiento, construccin y ampliacin de espacios educativos y/o
la adquisicin de equipo tecnolgico para el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin en la educacin.
Total

Financiamiento solicitado al FEEC

Aportacin de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social)

FORMATO C

36

% del costo total

RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS

CICLO ESCOLAR 2011-2012
ESCUELA_______________________________________________________________________CLAVE____________________________AOS
DE PERMANENCIA________
Componentes financiables

Costo

El 100% (cien por ciento) para el fortalecimiento acadmico a travs

del desarrollo de habilidades y competencias para el fortalecimiento del
liderazgo directivo, la formacin continua de los docentes y directivos,
as como para la evaluacin y certificacin de sus competencias, el
impulso a la operacin de los CEPS o equivalentes, la compra de equipo
tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos para la gestin
de los aprendizajes, el desarrollo de habilidades digitales para el uso y
aprovechamiento de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en
la educacin, el mantenimiento de espacios educativos, la adquisicin
de mobiliario, la adquisicin de equipo tecnolgico para el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin y/u otros
componentes que conciban acciones para la generacin de ambientes
de aprendizaje para la mejora del logro acadmico. Estos recursos no
podrn ser destinados a la construccin y ampliacin de espacios
educativos.
Total

Financiamiento solicitado al FEEC

Aportacin de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social)

37

% del costo total

INDICADORES DE METAS: Disear indicadores que permitan valorar al trmino del ciclo escolar, el cumplimiento de las
metas del Programa Anual de Trabajo.

Metas

INDICADORES DE AVANCE DE LAS METAS DEL PAT CICLO ESCOLAR 2012-2013.

EJEMPLO:
Indicador (es)
Fuentes de informacin
Frmula de Clculo y/o
Rasgos Cualitativos esperados

Lograr que el 100% de los

docentes planifiquen sus clases
tomando en cuenta los enfoques y
propsitos educativos del grado
correspondiente.
Metas

Docentes que planifican

sus clases tomando en
cuenta los enfoques y
propsitos educativos.

Planificaciones de los
docentes

Indicador (es)

Fuentes de
informacin

38

No. de docentes que planifican sus

clases tomando en cuenta los enfoques y
propsitos educativos total de docentes
de la escuela X 100

Frmula de Clculo y/o

Rasgos Cualitativos esperados