Caracterizacion de La Etapa Escolar

Desarrollo fsicos
Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicosocial
Desarrollo lingstico
Elaborado por Flga Patricia Vaca- Esp. Aprendizaje Escolar U.C.C

Fuente: http://desarrolloysocializaciondelnino.blogspot.com/2010/06/la-etapa-escolar-desarrollo-fisico.html L
CRECIMIENTO
El desarrollo fsico es menor que en aos anteriores. Al

comienzo los hombres son ligeramente ms grandes
que las mujeres, pero ellas presentan un crecimiento
repentino ms tempranamente en la adolescencia.
Existen amplias diferencias en estatura y peso entre

los individuos
En este perodo salen los dientes permanentes
La preocupacin por la imagen corporal aparece en

este perodo. La cual puede conducir a desrdenes de
alimentacin.

DESARROLLO MOTOR
Existe un mejoramiento del desarrollo motor, por lo

que pueden desarrollar muchas ms actividades.
Cerca del 10% del juego de los nios en edad escolar

es el juego rudo, el cual parece ser universal. Va
disminuyendo a medida que van participando en
juegos con reglas.
Las diferencias motrices entre nios y nias van

aumentando a medida que se acercan a la pubertad,
debido a la mayor fuerza de los varones, como
tambin a las expectativas y a la experiencia cultural.

SALUD Y CONDICIN FSICA
Son menos activos que en aos anteriores.

Desarrollan hbitos y destrezas de bienestar fsico que
perdurarn por el resto de sus vidas.
Las infecciones respiratorias y otras condiciones mdicas
aguda son comunes, pero la mayora est libre de
condiciones mdicas crnicas.
El entendimiento acerca de la salud y enfermedad va
aumentando en relacin a su nivel cognitivo.

Fuente: Piaget , J. y Inhelder, B. (1969). Psicologa del nio. by Presses Universitaires de France, Pars.
Decimocuarta edicin. Ed. Morata, S. L
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
ETAPA PREOPERATORIA
Esta se da en edades entre 4 y 6 aos y se caracteriza
por:
Pensamiento centrado solo en lo que puede percibir y
ver.
El pensamiento pasa fcilmente de una centracin a
otra.
Ausencia de transitividad porque cada centracin
deforma o anula las otras y de asociatividad pues la
relacin depende del camino recorrido
por el
pensamiento.
DE LOS 7 AOS A LOS 12 AOS

Uso de herramientas
Independencia del ncleo familiar al ampliarse su
mundo a la escuela y amigo
Imaginacin domesticada y sometida a leyes
Comienza a ser trabajador potencial, obtiene
reconocimientos mediante la produccin de cosas
Laboriosidad vs. Inferioridad
Pensamiento lgico, concreto
Lenguaje socializado, mas concentracin individual

PIAGET: ETAPA DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS
Se encuentra en esta etapa los nios entre los 7 y

12 aos Son menos egocntricos y ms
competentes
en
tareas
que
requieren
de
razonamiento lgico.
- Distinguir la fantasa de la realidad.
- Clasificacin (inclusin de clase)
- Deduccin e induccin.
- Juicios sobre causa y efecto.
- Seriacin e inferencia transitiva
- Pensamiento espacial
- Conservacin
- Trabajo con nmeros

Distincin del propio punto de vista
Rituales y reglas del juego
Latencia
Informacin dirigida
Diferenciacin y discriminacin de los sexos

(isofilia)
Vocabulario obsceno

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Esta se da en edades entre 12 y 18 aos, aunque estas
operaciones se van desarrollando y se complejizan a lo largo
de toda la vida, y se caracteriza por:
Pueden dar respuesta a problemas de lgica verbal.
Capacidad de hacer asociaciones entre los datos de un
problema y as dar posibles soluciones (razonamiento
hipottico-deductivo).
Dentro de su pensamiento utiliza los elementos del mtodo
cientfico (observacin, recoleccin de resultados, anlisis de
resultados, formulacin de hiptesis) para la solucin de
problemas.
Su lenguaje es mucho ms elaborado y argumentativo,

y es usado para persuadir a su interlocutor.
Reconoce en el otro creencias, intenciones
emociones, lo cual influye en la interaccin
Ya existe la reversibilidad del pensamiento.

Usa la lecto - escritura para extraer datos importantes
para dar soluciones.
Es capaz de imaginarse dentro de una situacin
hipottica y asumir los roles de los personajes de la
situacin (forma de pensar, sentimientos, etc.) para darle
una solucin lgica.

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Sugiere que los avances descritos por Piaget son el

resultado de los adelantos en conocimientos, en la
velocidad y eficacia del pensamiento.
La memoria mejora.
La capacidad de memoria a corto plazo aumenta. El

ejecutor central, que controla el flujo de informacin entre
la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo, parece
madurar alrededor de la edad de 9 aos.
La atencin selectiva y la concentracin aumentan.

FACTORES QUE INFLUYEN EN

EL PROCESO ESCOLAR
Las caractersticas de los nios, como temperamento, actitudes y

estado emocional.
Los padres influyen en el aprendizaje de los hijos al involucrarse en el
trabajo escolar de stos, motivndolos para avanzar y transmitindoles
sus creencias acerca del aprendizaje.
La filosofa educativa del sistema escolar afecta el aprendizaje.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Fuente: http://www.uclm.es/profesorado/bjimenez/NIVELES_MORALES_KOHLBERG.pdfaccedido: 29 enero 2010 material original
Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics, Lawrence Kohlberg, (S Karger Publisher, 1984)
DESARROLLO MORAL
El desarrollo moral est relacionado con la maduracin

cognoscitiva y se presenta en 2 etapas:
Moralidad de restriccin.
Se caracteriza por la rgidez
Moralidad de cooperacin.
Se caracteriza por la flexibilidad
Piaget seala que hay dos etapas en el desarrollo moral

de los nios: la etapa de la moral heternoma y la
etapa de la moral autnoma
autnoma..
Etapa heternoma, el nio basa su juicio moral en un
respeto unilateral a la autoridad. El nio es incapaz de
ponerse en el lugar de otra persona.
Etapa autnoma o de equidad y de cooperacin, el nio
basa su juicio moral en la reciprocidad.

Reconocimiento de la importancia de la relacin del nio
con sus padres, quines representan, para l, la autoridad.
La aparicin del juicio moral est relacionado con el
desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos

superiores y la desaparicin del egocentrismo.
Segn Piaget, los pequeos deciden que tan inadecuado es
un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar

ms el castigo a quin rompi 12 tazas por casualidad, que
al que rompi 1 por sacar una galleta.

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE S MISMO
En esta edad los nios logran formar sistemas

representacionales ms equilibrado y reales que antes.
La autoestima conecta aspectos cognoscitivos,

emocionales y sociales de la personalidad.
Desarrollo del autoconcepto a partir de sus experiencias

culturales y sociales.
CUARTA ETAPA:
LABORISIDAD V/S INFERIOSIDAD.
.

El desarrollo emocional contribuye a la

autoestima.
Ellos ya han interiorizado el
significado de la vergenza y el orgullo y pueden
entender y controlar mejor sus emociones. As,

la expresividad emocional estara conectada con
La empata y el comportamiento prosocial.
EL NIO EN LA FAMILIA
La relacin con su familia sigue siendo la ms importante.
La estructura de la familia tiene menos influencia que la

atmsfera del hogar, la cual incluye el nivel emocional y el
bienestar econmico.

EL NIO Y SU GRUPO DE PARES
Los grupos de compaeros por lo general

estn integrados por nios similares en edad,
sexo, etnia, estatus socioeconmico, y que
viven cerca.
La popularidad influye en la autoestima. Los

nios que son rechazados por sus compaeros
corren el riesgo de padecer problemas
emocionales y de comportamiento.

El grupo ayuda a los nios tiene varias

funciones positivas, los ayuda ha desarrollar
destrezas sociales, les permite ponerse a prueba
y adoptar valores independientes de los padres,
les da un sentido de pertenencia y fortalece el
auto concepto. Un efecto negativo es el
estmulo del conformismo; otro es la
segregacin racial o tnica que puede reforzar
los prejuicios.

II.- Fuentes de informacin./actores
El nio/ adolescente
Los padres
Los amigos
Los profesores

Semntico
Sintctico
Fonolgico
Pragmtico

Basado en Owens (2001) Desarrollo del lenguaje
DESARROLLO LINGSTICO
VARIABLE LINGSTICA-COMUNICATIVA
( Bloom & Lahey , Carol A . Prutting, Robert Owens )
COMPONENTE S LINGUISTICO
EXPRESIVO COMPRENSIVO
NIVELES DEL LENGUAJE
Fontico fonolgico
Semntico
Morfo sintctico
Pragmtico
PROCESO PSICOLINGUISTICO ( Procesamiento de informacin)
Recepcin
Entrada
Decodificacin
Comprensin- lenguaje receptivo
Codificacin
Expresin Elaboracin del mensaje
Produccin
Salida
Se presenta estabilizacin del repertorio fontico-fonmico

Se han adquirido todas las producciones consonnticas
dentro de los fonemas
Habla estndar del adulto

Multisilabilidad
La entonacin o el nfasis de una palabra tambin pueden
causar problemas, ya que si el significado de una oracin es

ambiguo y la entonacin es lo que hace la diferencia,
entonces nios de 8 o 9 aos pueden equivocarse ( este
est)
En esta etapa adquieren logros como la

comprensin y uso de estructura
gramaticales complejas, como los artculos,
los adjetivos y las conjunciones.

Produce oraciones de longitud indefinida
Utilizacin dentro de sus Estructuras gramaticales tales
como:
CONJUNCIONES porque, que , si as, mientras que, ya
que, por lo tanto, para que, con tal que, siempre que, as
como

Comprende estados sicolgicos que se describen mediante
trminos fsicos
Utilizacin de elementos de conexin de ideas , como sin
embargo, aunque, por lo tanto, es decir, de esta manera.

A parece la asociacin de conceptos de sintagmtico (
asociado a relaciones sintcticas) a paradigmtico /(
clases semnticas)
La comprensin de refranes se realiza aproximadamente a
los 8 aos gracias al desarrollo del pensamiento analgico

perceptual
Desarrollo de las habilidades del lenguaje receptivo,

necesario para entender instrucciones largas o
complicadas
Un nio de 6 aos puede seguir 3 instrucciones
consecutivas.
Para cuando cumple los 10 aos, la mayora de los
nios pueden seguir 5 instrucciones consecutivas.

La
conciencia fonolgica es la habilidad para

reconocer, pensar y operar con los sonidos del
lenguaje. Antes que los nios aprendan a leer
necesitan tomar conciencia de cmo funcionan los
sonidos del lenguaje hablado. Estos sonidos incluyen
el sentido de la rima, de las slabas, de las palabras en
las frases y de los fonemas.

La conciencia fonmica es una parte de la conciencia
fonolgica que se refiere especficamente a la

capacidad para reconocer y operar con los fonemas (de
ah su nombre). La conciencia fonmica es una
habilidad necesaria para aprender a leer.

Reconocer sonido inicial; por ejemplo, reconocer,
en una serie de palabras, qu palabra empieza con

el mismo sonido inicial (ratn, rana y rinoceronte
tienen una /r/ al principio) unir sonidos aislados
para formar una palabra (/p/ /a/ /l/ /a/ es pala)
separar los sonidos de una palabra (mapa es /m/
/a/ /p/ /a/).

En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia

fonolgica es como un puente entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para
poder
comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.

El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios
pequeos no slo favorece la comprensin de las

relaciones entre fonemas y grafemas, sino que
les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo
los sonidos "actan" o se comportan dentro de
las palabras.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en
un desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel

comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de
habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son
uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y
a la escritura.

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los
sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia

fonolgica se desarrolla con el ejercicio.
Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de
lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en
forma espontnea o automtica

En los nios ms pequeos aparece una sensibilidad a los
fonemas del lenguaje oral, que se expresa en la

identificacin de diferencias entre palabras escuchadas o
en el reconocimiento de palabras rimadas.
Posteriormente se desarrollan otros procesos de mayor
complejidad psicolingstica, tales como la habilidad para

segmentar palabras oralmente, o para armar sus
fonemas
Repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o
agregndole una slaba.
Cantidad de lxico 80000 palabras
Incremento de su vocabulario y precisando su significado

Conocimiento abstracto del significado independiente
del contexto y las interpretaciones personales,

Uso del lenguaje creativo o figurativo
Se agregan palabras de sufijos y prefijos
Aparicin de la homonimia-sinominia -polisemia

Desarrollo o avance semntico depende del nivel educativo.
Socio-econmico, cultura ( aparicin de palabras tcnicas o

especializadas )
La
elaboracin de definiciones
relacionado con el nivel acadmico
esta
directamente
6-12 aos crecimiento de las relaciones de espacio y tiempo,
familiares y lgicas.
Las nuevas palabras ponen de manifiesto la actividad
cognitiva y lingstica que aparece en la escuela ( recordar.

Dudar, concluir, sintetizar, resumir, afirmar, negar,
interpretar, analizar, predecir)

Utilizacin de palabras en forma imaginaria y no
literal
Establece relaciones de significado o semnticas
entre los eventos
Establece el significado de palabras abstractas
Tipos de lenguaje figurativo ( modismos,
metforas, comparaciones y refranes )
Utiliza el lenguaje figurativo en sus descripciones
Aclararaciones solo se realizan a travs de la
repeticin
Se observa la interaccin entre el lenguaje y la
socializacin
Son capaces de adoptar la perspectiva e inters
conversacional
Tiene en cuenta la audiencia para adecuar su
lenguaje y sus intenciones
Se pasa de descripciones unidimensionales o rgidas a
descripciones mas coordinadas y flexible

Aparece la narrativa con sus elementos
Contar recuerdos, es decir relatar experiencias pasadas en
la que los nios han participado, ledo u observado.

Aparicin de las descripciones como explicaciones de
algn suceso actual o futuro, para dirigir la conductas de

los otros , en secuencias de juego imaginario
Aparicin y uso de las explicaciones definidas como
narraciones espontneas en la que los nios comparten

su experiencia a diferencia del recuerdo el oyente no
comparte la experiencia.
Aparicin de las Historias como narraciones infinitas
consta de una estructura conocida por todos, persona

principal que resuelve algo.

Descriptivo
Narrativo
Recuerdos
Explicaciones


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Desarrollo fsicos

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El desarrollo fsico es menor que en aos anteriores. Al

Existen amplias diferencias en estatura y peso entre

En este perodo salen los dientes permanentes

La preocupacin por la imagen corporal aparece en

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Existe un mejoramiento del desarrollo motor, por lo

Cerca del 10% del juego de los nios en edad escolar

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Rituales y reglas del juego

Diferenciacin y discriminacin de los sexos

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ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Su lenguaje es mucho ms elaborado y argumentativo,

Ya existe la reversibilidad del pensamiento.

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Sugiere que los avances descritos por Piaget son el

La capacidad de memoria a corto plazo aumenta. El

La atencin selectiva y la concentracin aumentan.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN

Las caractersticas de los nios, como temperamento, actitudes y

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El desarrollo moral est relacionado con la maduracin

Piaget seala que hay dos etapas en el desarrollo moral

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Reconocimiento de la importancia de la relacin del nio

con sus padres, quines representan, para l, la autoridad.

La aparicin del juicio moral est relacionado con el

desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos

Segn Piaget, los pequeos deciden que tan inadecuado es

un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar

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DESARROLLO DEL CONCEPTO DE S MISMO

En esta edad los nios logran formar sistemas

La autoestima conecta aspectos cognoscitivos,

Desarrollo del autoconcepto a partir de sus experiencias

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El desarrollo emocional contribuye a la

entender y controlar mejor sus emociones. As,

La relacin con su familia sigue siendo la ms importante.

La estructura de la familia tiene menos influencia que la

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EL NIO Y SU GRUPO DE PARES

Los grupos de compaeros por lo general

La popularidad influye en la autoestima. Los

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El grupo ayuda a los nios tiene varias

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