CNB - Primerio Básico - Ciencias Naturales

Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio - Ciclo Nivel
BsicoInicial
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Curriculum Nacional Base

Primer Grado
Nivel Medio-Ciclo Bsico
rea de Ciencias Naturales
CURRICULUM NACIONAL BASE

NIVEL MEDIO - CICLO BSICO
Primer Grado Bsico
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,
UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e
instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle
seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel
Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa

Objetivos de la Educacin
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El Curriculum
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Curriculum
Componentes del Curriculum
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los
Ejes del Curriculum
Descripcin de los Ejes del Curriculum
sus componentes y subcomponentes
reas del Curriculum
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel Nacional
Nivel Regional
Nivel Local
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23
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41
41
42
42
42
43
SEGUNDA PARTE

Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
reas
44
44
45
45
46
47
47
49
Tabla de Contenidos


Descripcin del rea

Componentes del rea

Competencias del rea

Competencias de grado

Mallas curriculares por grado

Apuntes metodolgicos

Actividades sugeridas

Criterios de evaluacin
53
54
55
56
58
77
78
79
TERCERA PARTE

Lineamientos metodolgicos
Elementos de evaluacin
Bibliografa
86
90
94
1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

3
4
2
Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles
educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
10
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Legislacin Existente en Guatemala en

Materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que
en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional

Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que
se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
11
Decretos

Decreto Nmero 17-95

Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.

Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.

12
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Decreto Nmero 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Articulo 27. Educacin

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

Decreto 14- 2002

Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.


Ley educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.


Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.


Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
13
Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.

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Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los
(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe
ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Acuerdo Gubernativo 377-2007

Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y
capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos
educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el
desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar
la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo
a)
b)
c)
d)
e)
f)

g)
2. Del Gobierno Escolar.

Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
Promover la participacin y convivencia en democracia.
Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
Promover la autogestin.
Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
Apoyar la labor del docente.
15
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de

2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,

al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin

elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser

generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual

para todos, en funcin de los meritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,

Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin
a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
16
Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,

Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus

polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas
y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo
a la participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,

Senegal
Condiciones Necesarias para una

Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un
valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe
soportar todos los Derechos Humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular
y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda
relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante
para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
17
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin
Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
18
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los
estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes
esperados
referente
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
19
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
20
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de

las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y

en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores

universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
21
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso
educativo.
Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de Familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Los consejos de Educacin
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
22
Las y los Docentes

Su esfuerzo est encaminado a
desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Las y los Administradores

Educativos.
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influir en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Las y los Administradores

Escolares.
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
23
Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
24
Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42
Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas

a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

25
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.
Perfectible
El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
26
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de

enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
Componentes del Curriculum

El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y
los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
27
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la
vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que

se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
28
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
29
Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
7.
30
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente

en los distintos mbitos de la vida.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su

Relacin con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.9
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias
del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
10
nacional.
9
10
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
31
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ejes del Currculum

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
32
Componentes de los Ejes

- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa

- Manejo de informacin
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identificar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los
cambios que ocurren en su
desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con las y
los otros en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural:
Identificacin y reconocimiento
valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales
por los que una persona o un
grupo se define, se manifiesta
y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la
percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Nacional: Se configura a
partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen
con respecto a la nacin.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo
que permita a las personas
identificarse y participar en
la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
33
No.
Ejes
Componentes
Derechos de los Pueblos
Se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y
hombres y lograr la igualdad
en: derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las
y los estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad:
Propicia las oportunidades
de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
35
No.
Ejes
Componentes
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
36
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
37
No.
Ejes
Componentes
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
No.
Sub-componentes
Ejes
Componentes
Se entiende por sostenibilidad

las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.
Relacin ser humano naturaleza

Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de
los factores naturales, pero
que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de
la naturaleza.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
39
No.
Ejes
Componentes
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9
40
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los
dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidiana
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
reas del Curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, practico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de
los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
41
Niveles de concrecin de la planificacin

curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con
las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
42
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas

y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
43
2
Curriculum para el Nivel de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
11
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco
44
Segunda PArte

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y
derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artsticas.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor
calidad de vida.
Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos
desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.
45
14.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
46
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando

el consenso y respetando el disenso.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades,
cultural y nacional.
Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos
familiar, escolar y comunitario.
Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres
naturales.
Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de
Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos
aprendizajes.
Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para
propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios
de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Caracterizacin
El Curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum
tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones
socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Curriculum establece la organizacin y normativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a
largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los
ms diversos sectores del pas.
47
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
48
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje
Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 1

Ciudadana 2

Ciudadana 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls

( u otro) 1

( u otro) 2

(u otro) 3
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y Desarrollo 1
Educacin Para el Hogar
Artes Industriales
Artes Industriales
Artes Industriales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
49
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
50
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
reas
Perodos semanales
por rea
Perodos semanales sugeridos

por subrea
Subreas
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana

Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
10
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
5. Expresin Artstica
Idioma Extranjero (Ingls)
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

4
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
40
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
51
52

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea

El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos
generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el
rea como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que
las y los estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en
el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje
significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisin.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta
Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la
evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su
conservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin
de las y los estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del
cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al
ser humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de
integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos,
antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin
global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas
para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en
la prevencin y mitigacin de los desastres naturales, as como reaccionar de forma
efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus
interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente
a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les
facilitarn la comprensin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por
medio de explicaciones cientficas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el
pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud,
higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente,
entre otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias
Naturales.
53
Componentes del rea

1. Conocimiento y desarrollo personal. este componente se orienta al
desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e
interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro
y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la
estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las
prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional,
los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo
de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento
crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y
comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se
analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento
poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar
algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutricin.
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como
un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la
capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con
este componente se hace nfasis en la necesidad de concientizar a la poblacin
con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada
de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
54
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos

(biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas.
Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia
sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como
la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin
de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las
inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona
un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de
los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el
comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos
que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan
y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del

estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda
conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales
en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres
vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias

que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el
quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin
del pensamiento propio de la Ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una
forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el
uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones
de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que
rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los
principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel
subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que
constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A
este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento
y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el
planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y
de ciencia, tecnologa y sociedad.
Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de
sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las
diferentes etapas de su ciclo de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones
de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los
ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas,
en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin.
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la
estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as
como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la
investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la
resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las
condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.
55
Competencias de grado
56
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Describe los procesos de

Digestin, respiracin,
reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser
humano.
1. Establece relaciones entre

el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas
del cuerpo humano en
los procesos de digestin,
respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin del
organismo y herencia.
1. Interpreta los procesos

de respuesta a estmulos
internos y externos, as como
la transmisin de caracteres
hereditarios, como resultado
de funciones biolgicas en el
organismo.
2. Relaciona la nutricin,
el ejercicio fsico, la
prevencin y tratamiento de
enfermedades y la educacin
en seguridad, con la
conservacin y mejoramiento
de la salud humana y de la
calidad de vida individual y
colectiva.
2. Contrasta los hbitos

de su familia y de su
comunidad con las
prcticas que contribuyen
a la conservacin y el
mejoramiento de la salud.
2. Promueve prcticas de vida

saludable en la comunidad,
tomando en cuenta las
estadsticas de salud, los
recursos disponibles y la
diversidad cultural.
3. Explica la interrelacin que

existe entre los diferentes
niveles de vida.
3. Relaciona los niveles de

organizacin, estructura y
funcin de los seres vivos
con su equilibrio biolgico
3. Fundamenta la anatoma y
fisiologa de los seres vivos
a partir de sus niveles de
organizacin
4. Argumenta a favor de la
conservacin y proteccin de
los ecosistemas.
4. Analiza las interacciones

entre los diferentes factores
de los ecosistemas, su
organizacin, caractersticas,
evolucin y las diversas
causas de su deterioro.
4. Propone formas de
conservacin del ambiente
y de aprovechamiento
sostenible de los recursos
naturales de su pas.
5. Relaciona el origen y
evolucin de la vida, con la
interaccin del ser humano
y la naturaleza segn los
aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los Pueblos.
5. Relaciona el origen de la
vida con los estudios de
Darwin, Engels y la teora de
Oparn.
5. Disea experimentos para

explicar el origen de la vida
en la Tierra, a partir de teora
de Oparn.
6. Describe los principales

fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados
con la estructura y dinmica
de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad
humana.
6. Describe los distintos

procesos dinmicos y
estructurales que ocurren
en la Tierra, as como los
atmosfricos, relacionados
con dichos procesos y su
incidencia en la actividad
humana.
6. Relaciona los principales

atmosfricos que ocurren
en el pas y la regin con
su posible aprovechamiento
y / o su potencial de
amenaza, as como con
su correspondiente gestin
del riesgo y reduccin de
desastres con pertinencia
cultural.
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
7. Diferencia caractersiticas,
propiedades de la materia
y del Universo, desde la
perspectiva de la Fsica y la
Qumica.
7. Relaciona las caractersticas

y propiedades de la
materia y la energa con los
fenmenos que suceden en
su entorno inmediato.
7. Analiza la conservacin de
la materia y la energa en
reacciones qumicas, las
formas de aprovechamiento
de la energa.
8. Relaciona los conceptos

fsicos y los mtodos
cualitativos y cuantitativos
utilizados en la ciencia, con
los fenmenos que ocurren
en su entorno.
8. Interpreta, desde una

concepcin cientfica, los
fenmenos naturales que
ocurren en su entorno
mediante procedimientos,
grficas y ecuaciones
simples.
8. Resuelve problemas
cualitativos y cuantitativos
que expliquen los fenmenos
fsicos que ocurren en su
entrono.
57
Malla curricular por grado

Malla curricular de Ciencias Naturales:
Primer grado
Competencia
1. Describe los
procesos de
digestin,
respiracin,
reproduccin y
herencia como
funciones vitales
del ser humano.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1 Describe
funciones de
los sistemas
digestivo y
respiratorio
del cuerpo
humano.
Estructura del
sistema digestivo.
El proceso de la
digestin
Contenidos
procedimentales
Identificacin de
los rganos del
sistema digestivo
del cuerpo
humano
Contenidos
actitudinales
Promueve acciones
para evitar
enfermedades del
sistema digestivo y
respiratorio
Ilustracin del
concepto de
metabolismo,
catabolismo y
anabolismo.
Esquematizacin
de los elementos
y procesos del
sistema digestivo
humano.
Estructura
del sistema
respiratorio.
Identificacin
de los rganos
del sistema
respiratorio del
cuerpo humano.
La respiracin y
el intercambio
de gases:
intercambio de
oxgeno y dixido
de carbono,
comparacin con
el intercambio
gaseoso de otros
vertebrados (ej.
peces).
Representacin
grfica de los
procesos de
respiracin e
intercambio de
gases, en el ser
humano y los
rganos
involucrados.
Comparacin
del proceso de
respiracin en
el ser humano
y los rganos
involucrados
Comparacin
del proceso de
respiracin en
el ser humano y
otros vertebrados.
1.2 Describe los

cambios que
suceden en
el ciclo de
vida del ser
humano.
58
Ciclo de vida del

ser humano.
Esquematizacin
del ciclo de vida
del ser humano
con indicacin de
cada una de sus
etapas.
Expresa
voluntariamente
su opinin con
relacin a la
importancia de
aprovechar las
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
etapas del ciclo
de vida del ser
humano.
Estructura de
los sistemas
reproductor
masculino y
reproductor
femenino.
Representacin
grfica de los
elementos de
los sistemas
reproductores
masculino y
reproductor
femenino
humanos, as
como de los
procesos de
espermatognesis
y ovognesis.
Propone
voluntariamente
formas para el
cuidado del sistema
reproductor
Etapas del
desarrollo del
ser humano:
la infancia,
adolescencia,
juventud, adultez y
vejez.
Comparacin de
las caractersticas
y necesidades del
ser humano en las
istintas etapas de
su desarrollo.
Se adhiere
voluntariamente al
criterio de vivir a su
tiempo las etapas
de desarrollo del
ser humano
Reproduccin
humana: el ciclo
menstrual
Descripcin de
las fases del ciclo
menstrual.
Apreciacin del
ciclo menstrual
como proceso
natural de la vida.
Estructura del
sistema digestivo.
El proceso de la
digestin
Identificacin de
los rganos del
sistema digestivo
del cuerpo
humano
Promueve acciones
para evitar
enfermedades del
sistema digestivo y
respiratorio
Procesos de
formacin
de gametos:
espermatognesis
y ovognesis.
Anlisis de
similitudes y
diferencias en la
percepcin del
ciclo menstrual
desde el punto
de vista de las
diferentes culturas.
1.3 Comunica
informacin
sobre los
cuidados
prenatales,
postnatales
Reproduccin
humana:
fecundacin,
embarazo y parto.
Argumentacin
documentada
con respecto
al proceso de
formacin del
cigoto, embrin,
feto y nacimiento,
Asume una postura

de defensa al
derecho a la
vida desde su
concepcin.
Cuidados
prenatales y
postnatales (dieta,
ejercicio, control
mdico).
Descripcin de los
principales
cuidados pre y
post natales.
Toma de conciencia
de los riesgos que
implica la falta de
cuidados pre y post
natales.
59
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Argumentacin
documentada con
respecto a los
riesgos a los que
se expone la madre
al no tomar en
cuenta las medidas
adecuadas para
conservar la salud
antes, durante y
despus del parto.
Actitudes positivas
hacia los cuidados
prenatales, y
postnatales, y
hacia la lactancia
materna.
Lactancia materna
Argumentacin
sobre los beneficios
de la lactancia
materna para la
madre y el nio o
nia recin nacido.
Participa
voluntariamente
en campaas que
promueven la
lactancia materna
como principal
alimento del nio y
la nia durante el
primer ao de vida.
Herencia: genes
y transmisin de
ADN.
Diferenciacin
entre: cromosoma,
gen y alelo;
cromtida y
cromosoma;
informacin
gentica y cdigo
gentico; carcter
dominante y
carcter recesivo.
Apreciacin de
la variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.
Contenidos
declarativos
y lactancia
materna.
1.4 Describe
la riqueza
gentica de
su entorno
a partir de
los principios
bsicos de la
herencia.
Genotipo y
fenotipo.
Trminos bsicos
de gentica
Identificacin de
caractersticas
fsicas heredadas
por generaciones
anteriores.
2. Relaciona la
nutricin, el
ejercicio fsico,
la prevencin y
tratamiento de
enfermedades y
la educacin en
seguridad, con
la conservacin
y mejoramiento
de la salud
humana y la
calidad de vida
individual y
colectiva.
60
2.1 Practica el
ejercicio
fsico, la
adecuada
alimentacin
y la higiene
en la
prevencin de
enfermedades
y el
mejoramiento
de la salud.
La salud fsica y
mental.
Factores que
influyen en la
salud.
El ejercicio fsico y
la salud.
Grupos de
alimentos,
la pirmide
alimenticia y la
dieta balanceada.
Anlisis de la
relacin entre el
ejercicio fsico y el
buen
funcionamiento de
los sistemas
del organismo
humano.
Manifiesta inters
por la prctica de
ejercicio fsico.
Prctica regular del

ejercicio fsico en
el establecimiento
educativo y/o en su
comunidad.
Clasificacin de
alimentos en los
distintos grupos.
Muestra disposicin
por consumir
productos
alimenticios
en cantidades
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
necesarias, propios
de su comunidad
y de significado
cultural.
Ilustracin
de pirmides
alimenticias y
dietas balanceadas
con productos de
consumo diario en
su comunidad.
Consumo
voluntario de
alimentos en
combinaciones que
constituyen una
dieta balanceada
Macronutrientes y
micronutrientes.
Investigacin de
las diversas fuentes
alimenticias de
donde provienen
los principales
macronutrientes y
micronutrientes. A
partir de su entorno
inmediato.
Expresa su opinin
con relacin a la
importancia que
tiene el consumir
alimentos nutritivos.
Enfermedades
gastrointestinales,
respiratorias
y del sistema
reproductor
Descripcin de
las enfermedades
gastrointestinales,
respiratorias y del
sistema reproductor
ms comunes,
sus causas,
consecuencias,
sntomas y
tratamiento.
Participa
voluntariamente
en acciones para
la prevencin de
enfermedades en la
localidad.
Descripcin de
formas para la
erradicacin y
prevencin de
enfermedades
locales, regionales
y del pas.
Higiene en la
preparacin y
consumo de
alimentos.
El agua:
indispensable para
el desarrollo de la
vida.
Utilizacin de
formas para la
purificacin del
agua a partir
de los recursos
disponibles en su
entorno
Practica de hbitos
higinicos en
preparacin de
alimentos.
Identificacin de
los principales
contaminantes en
agua y alimentos.
Acciona
voluntariamente
a favor de la
purificacin del
agua y de la
Formas de
purificacin del
agua.
2.2 Identifica las
acciones de
la persona
humana que
contaminan
Sustancias
contaminantes en
agua y alimentos
61
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
higiene en los
alimentos en su
comunidad.
el agua y los
alimentos.
Relacin entre las
acciones
humanas ligadas
a la produccin
comercial e
industrial y sus
efectos en la
contaminacin de
las fuentes hdricas.
2.3 Argumenta
con relacin a
la utilidad de
la medicina
natural, el
uso adecuado
de alimentos
y la vacunacin como
medios en la
prevencin y
tratamiento
de Enfermedades.
Contenidos
actitudinales
Defiende el
derecho humano a
un ambiente libre
de contaminacin y
acciona a favor de
ste.
Autocrtica de los
hbitos propios
en comparacin
con prcticas
adecuadas de
higiene.
Higiene de los
sistemas digestivo,
respiratorio y
reproductor.
Descripcin de
prcticas de
higiene de los
sistemas digestivo,
respiratorio y
reproductor.
Autocrtica de los
hbitos propios
en comparacin
con prcticas
adecuadas de
higiene.
Medicina natural
y medicina
convencional
Diferenciacin
entre medicina
natural y medicina
convencional.
Asume una actitud

positiva con
relacin al uso de
la medicina natural
de los Pueblos.
Plantas
medicinales
Descripcin de
los elementos que
conforman un
huerto escolar.
Uso de las plantas

medicinales
utilizadas en su
comunidad y por
los Pueblos.
Uso adecuado de
medicamentos
Descripcin de
medicamentos de
uso comn y sus
efectos.
Precaucin
en el uso de
medicamentos.
Identificacin de
la informacin
presente en el
envase de los
medicamentos
(fecha de
expiracin, dosis,
indicaciones,
precauciones
y efectos
secundarios, por
ejemplo.).
Vacunas:
Definicin, formas
de produccin,
utilidad y tipos.
62
Descripcin de los
tipos de vacunas y
su utilidad.
Confiere
importancia a
la vacunacin
peridica.
Competencia
Indicador de
logro
2.4 Describe las
formas de
prevencin de
infecciones de
transmisin
sexual, VIH y
el SIDA con
el bienestar
familiar y
social
2.5 Describe
la funcin
biolgica de
la sexualidad
humana y
la responsabilidad que
implica.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Infecciones de
transmisin sexual
y su prevencin.
Descripcin de
las infecciones de
transmisin sexual
ms comunes, sus
causas, sntomas,
consecuencias
y tratamiento
y formas de
prevencin.
Confiere
importancia y
promueve las
medidas de
prevencin de
infecciones de
transmisin sexual.
El VIH y SIDA
Diferenciacin
entre VIH y SIDA.
Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin de
personas infectadas
con el VIH y SIDA.
Sexualidad como
funcin biolgica
Descripcin de
las formas de
transmisin de
la enfermedad
y sus formas de
prevencin.
Confiere
importancia a
los riesgos de
contagio del VIH en
prcticas sexuales
irresponsables o en
el uso de agujas
contaminadas,
otras.
Justifica el principio
de una sexualidad
responsable a partir
de su cosmovisin.
Sexualidad
responsable
Investigacin
sobre tpicos
relacioanados con
la sexualidad
Mtodos de
planificacin
familiar.
Descripcin de
las prcticas
que constituyen
una sexualidad
responsable.
Confiere
importancia a los
riesgos que implica
el embarazo en los
y las adolescentes.
Exposicin con
relacin a los
riesgos del
embarazo en
edades tempranas
de la adolescencia.
Asume una actitud

crtica con relacin
a los mtodos
de planificacin
familiar, desde su
cosmovisin.
Comparacin de
los mtodos
de planificacin
familiar y su
efectividad.
Confiere
importancia a los
mtodos naturales
de planificacin
familiar promovidos
desde su cultura.
Argumentacin
documentada
sobre las ventajas y
desventajas de los
diferentes mtodos
de planificacin
familiar.
El aborto
Investigacin con
relacin al aborto.
Asume una postura

crtica con relacin
al tema del
63
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
aborto, desde su
cosmovisin
2.6 Implementa
planes de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.
Sustancias. Drogas
y sus diferentes
tipos. Alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Descripcin de
diferentes tipos de
sustancias dainas
y txicas para la
salud humana,
sus fuentes, y
consecuencias
de uso: tabaco,
alcohol y otras
drogas.
Confiere
importancia al
criterio de llevar
una vida libre de
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Consecuencias del
uso de drogas.
Descripcin de
defectos congnitos
como consecuencia
del uso de drogas.
Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas
con problemas de
drogadiccin.
Salud y seguridad:
medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio,
incendios
forestales,
terremoto,
tormentas,
deslaves,
inundacin, entre
otros
Aplicacin de
medidas generales
en caso de
emergencia:
incendio, incendios
forestales,
terremoto,
tormentas,
deslaves,
inundacin, entre
otros.
Confiere
importancia a la
planificacin con
pertinencia cultural
en respuesta a
eventos de riesgo:
sismos, incendios,
inundaciones,
terrorismo, otros.
Identificacin
de acciones y
normas para la
disminucin de
incendios forestales
e inundaciones
causadas por las
acciones de la
persona humana.
Solidaridad en
procesos de
prevencin y
de respuesta
a situaciones
de emergencia
originadas por
fenmenos de
distinta ndole.
Organizacin de
planes de respuesta
en caso de
emergencias.
Adquiere
compromiso
con el alcance
de los objetivos
propuestos en
los planes de
emergencia.
Utilizacin
apropiada de
extinguidores y
equipo de primeros
auxilios.
Realizacin de
simulacros de
proteccin y
evacuacin.
64
Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que
lo ameriten.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en la
realizacin de
experimentos
cientficos.
Descripcin de los
primeros auxilios.
3. Explica la
interrelacin
que existe entre
los diferentes
niveles de la
vida.
3.1 Establece
comparaciones entre
la estructura y
las funciones
de diferentes
tipos de
clulas y los
tejidos.
Caractersticas,
estructura y
funciones de los
seres vivos
Descripcin de las
caractersticas de
los seres vivos.
La clula:
Definicin,
funciones y tipos de
clulas: procariotas
y eucariotas.
Anatoma y
fisiologa de
las clulas
Procariotas.
Anlisis
comparativo entre
clulas procariotas
y clulas eucariotas
Anatoma y
fisiologa de las
clulas Eucariotas.
Representacin de
las partes de la
clula procariota
y de la clula
eucariota y sus
funciones.
Organismos
unicelulares y
pluricelulares
Diferenciacin
entre organismos
unicelulares,
celulares y
pluricelulares.
Promueve acciones
que apoyen
el consumo
de alimentos
antioxidantes
celulares propios
de su cultura en su
localidad.
Agrupacin
de diferentes
organismos en
unicelulares y
pluricelulares.
Divisin celular
(mitosis, meiosis,
fisin binaria).
Descripcin de
los procesos de
divisin celular.
Representacin
de las fases de la
mitosis y meiosis.
Tejidos, rganos y
sistemas.
Diferencias y
similitudes entre
tejidos animales
y vegetales (con
microscopio o
fotografas).
Confiere
importancia a
los procesos
de divisin
celular como
mecanismos para
la conservacin de
las especies.
Apreciacin de
la organizacin
celular en formar
tejidos.
65
Competencia
Indicador de
logro
3.2 Describe el
funcionamiento de
los distintos
niveles de organizacin de
la naturaleza.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Reproduccin
asexual en
bacterias, plantas
y hongos
Descripcin
del proceso de
reproduccin
asexual en
bacterias, plantas y
hongos.
Montaje de
cultivo de hongos
microscpicos.
Reproduccin
sexual en animales
y plantas
Contenidos
actitudinales
Confiere
importancia
a los hongos
como medios
de alimentacin
y curacin de
enfermedades.
Observacin del
proceso de
germinacin
de semillas de
rpido crecimiento
hasta la etapa de
madurez de la
planta.
Opina con relacin

a la utilidad
que tienen las
semillas de rpido
crecimiento para
la economa de la
localidad regin
y pas desde su
cosmovisin.
Descripcin de
los procesos de
reproduccin
sexual en animales
y plantas.
Expresa su opinin
con relacin
al proceso de
reproduccin como
funcin biolgica.
Observacin de los
rganos sexuales
de las plantas
germinadas al
estereoscopio o en
fotografas.
Montaje de granos
de polen de
diferentes especies
al microscopio
(si no se cuenta
con microscopio,
pueden utilizarse
fotografas).
Ciclos de vida
de las plantas
onocotiledneas
y dicotiledneas:
el maz y el frijol
Diferencias y
similitudes entre el
ciclo de vida y las
estructuras de las
plantas
monocotiledneas
con los de las
dicotiledneas.
Ciclos de vida de
los animales
Descripcin del
ciclo de vida de
algunos animales.
Observacin del
proceso de
Metamorfosis en
animales (sapos,
mariposas y otros
66
Inters por el papel

del maz en culturas
mesoamericanas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
animales que
experimenten el
proceso.)
4. Argumenta
a favor de la
conservacin y
proteccin de
los ecosistemas.
4.1 Integra
informacin
relacionada
con el funcionamiento,
proteccin y
conservacin
de los ecosistemas.
Niveles de
organizacin de
los seres vivos:
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos.
Ilustracin de
los niveles de
organizacin de la
naturaleza.
Apreciacin
de la forma de
organizacin de los
seres vivos.
Dominios
(Eubacteria,
Archae, Eukarya) y
Reinos de
la naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y
animales) y sus
interrelaciones.
rboles
filogenticos.
Caracterizacin
de los reinos de la
naturaleza.
Confiere
importancia a
las medidas de
proteccin de
la biodiversidad
existente en su
comunidad, regin
y pas.
Representacin
grfica de los
reinos de los seres
vivos en rboles
filogenticos.
Los seres vivos
Descripcin de
las acciones que
realizan los virus en
las clulas de los
seres humanos.
Participa en
campaas para
la prevencin y
tratamiento de
enfermedades
recurrentes
producidas
por virus en la
comunidad.
Especie,
poblacin,
comunidad,
ecosistema,
bisfera.
Relacin entre
especie, poblacin,
comunidad,
ecosistema y
biosfera.
Confiere
importancia
al principio de
armona de los
seres humanos con
la naturaleza en las
culturas indgenas
Factores abiticos
y biticos de los
ecosistemas
Diferenciacin
entre factores
abiticos y biticos
en ecosistemas del
entorno inmediato
Promocin de la
conservacin y el
uso sostenible de
los factores biticos
y abiticos.
Comparacin de
muestras de agua y
suelo.
Promocin de la
conservacin y el
uso sostenible de
los factores biticos
y abiticos.
Clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Descripcin de
las clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Observacin de
relaciones dentro
67
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
de un ecosistema
(ejemplo: terrario
o acuario montado
en clase).
Cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres:
productores,
consumidores y
descomponedores
Descripcin de
los procesos de
crecimiento de
poblaciones y
sus mecanismos
de regulacin:
natalidad y
mortalidad,
disponibilidad
de recursos y
condiciones
ambientales.
Natalidad y
mortalidad:
Observacin de
las variaciones de
las condiciones
del terrario
para verificar
el crecimiento y
regulacin de las
poblaciones.
Formas en que
el quehacer
humano afecta los
ecosistemas;
prcticas humanas
que provocan
contaminacin del
suelo, el aire y el
agua.
Descripcin
de las diversas
maneras (positivas
y negativas) en
que el ser humano
incide en los
ecosistemas.
Contaminacin
ambiental; ciclos
de produccin,
distribucin, uso
y desecho de
algunos bienes
de consumo y
sus formas de
empaque.
Descripcin de
diversas formas
de contaminacin
ambiental.
Contaminacin del
agua y tecnologas
para tratarla.
68
Construccin de
un terrario sencillo
que contenga una
cadena trfica.
Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin.
Recursos y
ambiente como
factores limitantes
del crecimiento
poblacional.
4.2 Relaciona las
formas de
conservacin
y uso
adecuado de
los recursos
naturales
para gozar
de una vida
saludable.
Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres.
Confiere
importancia a
la necesidad
de regular el
crecimiento en
las poblaciones,
para conservar
el equilibrio
ecolgico.
Reflexin sobre las

prcticas humanas
que provocan
contaminacin del
suelo, el aire y el
agua.
Observacin
de ecosistemas
contaminados en
la comunidad o la
regin.
Descripcin de
las formas de
contaminacin
Promocin de
prcticas que
disminuyen la
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
del agua y de las
tecnologas para
tratarla.
Contenidos
actitudinales
contaminacin del
agua en el hogar y
la comunidad.
Descripcin de
prcticas que
contribuyen a evitar
la contaminacin
del agua.
Investigacin sobre
el funcionamiento
de una planta de
tratamiento de
aguas.
5. Relaciona
el origen y
evolucin de
la vida, con la
interaccin del
ser humano y
la naturaleza
segn los
aportes de la
ciencia y la
cosmovisin de
los Pueblos.
Recursos naturales
renovables y no
renovables.
Clasificacin
de recursos en
renovables y no
renovables.
Promueve acciones
orientadas a l uso
racional de los
recursos renovables
y no renovables.
5.1 Explica el
origen y
evolucin
de la vida
desde la
cosmovisin
de los cuatro
Pueblos y
desde la
perspectiva
cientfica.
El origen de la
vida desde la
cosmovisin Maya,
Ladina, Xinka y
Garfuna.
Explicacin del
origen de la vida y
las especies desde
la cosmovisin
de las diferentes
culturas.
Defiende la postura
de respeto al
derecho a la vida
5.2. Disea
diferentes
tipos de
presentacin
comparativa
de procesos
de evolucin.
Evolucin
biolgica: cambios
en las especies
Similitudes y
diferencias entre
especies en lneas
evolutivas.
Manifestacin de
inters por conocer
especies en
lneas evolutivas,
especies que
existieron antes y
han desaparecido,
especies que se
han modificado,
otras.
Evidencias de la
evolucin: fsiles y
deriva continental
Descripcin de
las evidencias
de la evolucin,
presentes en los
fsiles y
su localizacin
segn la deriva
continental.
Representacin
grfica de la
distribucin
geogrfica de
fsiles similares
y de las especies
actuales.
69
Competencia
6. Describe los
principales
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
relacionados
con la
estructura y
dinmica de la
Tierra, as como
su incidencia
en la actividad
humana.
Indicador de
logro
6.1. Describe las

principales

caractersticas
fsicas de la
Tierra
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Adaptacin y
extincin.
Descripcin de
las adaptaciones
de diversas
especies en medios
particulares.
Especies en peligro
de extincin
Investigacin de
especies extintas y
especies en peligro
de extincin.
Promocin de la
importancia de
la conservacin
de las especies y
del ambiente con
pertinencia cultural.
Estructura interna
de la Tierra:
corteza, manto,
ncleo externo e
interno.
Identificacin de la
estructura interna
de la Tierra.
Enfoque
conceptual de la
gravedad terrestre
Definicin
conceptual de la
gravedad terrestre.
Contenidos
declarativos
Aplicacin del
concepto de
gravedad en
experimentos
guiados
Campo magntico
terrestre
Observacin del
rea que abarca el
campo magntico
terrestre.
Relacionar la
existencia del
campo magntico
con el ncleo de la
tierra.
6.2 Relaciona el
deslizamiento
de placas con
el origen de
las montaas,
volcanes y los
movimientos
ssmicos.
70
Litsfera,
hidrsfera y
atmsfera.
Caracterizacin
de la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.
Placas tectnicas
existentes.
Ejemplificacin del
desplazamiento
de las placas
tectnicas.
Bordes o limites
de las placas:
convergente,
divergente y
transformante
Ilustracin de cmo
se originan las
montaas, volcanes
y movimientos
ssmicos
Tipos de pliegues
y de de fallas
geolgica.
Ubicacin de las
fallas geolgicas
que atraviesan su
comunidad, regin
y pas.
Apreciacin de
los efectos de
la gravedad en
experimentos
guiados.
Apreciacin
del efecto del
magnetismo en
la utilizacin de
imanes.
Participa en
campaas de
divulgacin en
las que se den a
conocer los riesgos
que implica para
las personas, la
comunidad y el
pas las fallas
geolgicas, as
como las medidas
a tomar antes,
durante y despus
de un sismo.
Competencia
Indicador de
logro
6.3. Describe las

caractersticas
y cambios de
los elementos
constituyentes
de la
superficie
terrestre y las
especies que
lo habitan.
6.4 Establece
relaciones
entre los
fenmenos
atmosfricos y
el clima.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Los suelos: tipos.
Clasificacin de
suelos por su tipo.
Las rocas: rocas

gneas, rocas
sedimentarias
y rocas
metamrficas.
Clasificacin de
rocas segn sus
tipos.
La hidrsfera:
distribucin del
agua en la Tierra.
Descripcin de la
distribucin del
agua en la Tierra.
El ciclo del agua

y los factores que
intervienen en l.
Representacin del
ciclo de agua.
La atmsfera:
composicin,
capas,
propiedades e
importancia.
Descripcin de la
composicin de
la atmsfera y sus
capas.
Historia de la
Tierra: calendario
geolgico.
Descripcin de la
evolucin de la
Tierra a lo largo de
las eras geolgicas.
El clima
Diferenciacin
entre clima y
estado del tiempo.
Tipos de clima.
Diferenciacin
entre invierno y
verano y poca
seca y poca
lluviosa
Contenidos
actitudinales
Confiere
importancia a la
utilizacin de suelos
con vocacin a
determinados
cultivos.
Acciona a favor
de la conservacin
de los elementos
que contribuyen a
mantener el ciclo
del agua en su
comunidad.
Apreciacin de la
capa de ozono
como medio de
proteccin solar.
Manifestacin de
inters por los
efectos ambientales
y sociales de los
fenmenos
relacionados con el
clima.
Descripcin de los
distintos
tipos de clima y
su ubicacin en la
regin y el pas
7. Diferencia
caractersticas y
propiedades de
la materia y del
Universo, desde
la perspectiva
de la Fsica y la
Qumica.
6.5 Identifica
fenmenos
naturales que
son amenazas
potenciales
Amenaza y riesgo:
fenmenos
naturales que
representan
amenaza.
Descripcin
de fenmenos
naturales que
representan
amenaza para la
biodiversidad en la
comunidad, regin
y el pas.
Participacin
voluntaria en
acciones antes,
durante y despus
de la ocurrencia
de fenmenos
naturales que
constituyen riesgo.
7.1. Describe
propiedades
fsicas y
qumicas de la
materia.
Propiedades fsicas
y qumicas de la
materia.
Diferenciacin
entre propiedades
fsicas y qumicas
de la materia.
Los estados de la
materia: slido,
Comparacin de
las caractersticas
Apreciacin de
las propiedades
fsicas y qumicas
de la materia en el
entorno inmediato.
71
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
lquido, gaseoso,
coloide y plasma.
de los estados de
la materia.
El tomo y
sus partculas:
protones,
neutrones y
electrones.
tomos, molculas
e iones. Elementos
e iones,
Caracterizacin de
las partculas del
tomo (protones,
electrones y
neutrones).
Elementos
qumicos.
Nmero atmico,
nmero de masa e
istopos.
Diferenciacin de
tomos, molculas
elementos e iones.
Caracterizacin
general de la tabla
peridica de los
elementos.
Contenidos
actitudinales
Apreciacin del
microcosmos
diferencias y
similitudes entre
el microcosmos
que comprende
el tomo y el
Universo.
Confiere
importancia
al proceso de
oxidacin
Utilizacin de la
tabla peridica
de los elementos
para determinar
el nmero
de protones,
electrones,
neutrones de
un tomo su
capacidad de
combinacin
y para ubicar
el nmero de
oxidacin de un
elemento.
Utilizacin de la
nomenclatura
stock y / o
estequiomtrica
para nombrar
xidos bsicos
y cidos de los
grupos I A, IIA y
VII A de la tabla
peridica.
7.2. Utiliza
conocimientos
de astronoma
antigua y
moderna en la
comprensin
de las
proporciones
del Universo,
y las
caractersticas
y movimientos
de los astros.
72
El Universo y su
estructura.
Descripcin de
la estructura del
Universo.
Escalas de
longitud y de
tiempo en el
Universo: ao
luz y unidad
astronmica.
Utilizacin de
escalas longitud
y tiempo en el
Universo (ao
luz, unidad
astronmica, entre
otros.) en clculos
sencillos.
Elementos que
conforman el
sistema solar.
Caracterizacin
de la estructura
y elementos que
Demuestra inters
por informarse
peridicamente de
los descubrimientos
relacionados con el
Universo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
conforman el
sistema solar.
Movimientos
de rotacin
y traslacin
precesin,
nutacin y
balanceo de
los elementos del
sistema solar.
Historia de la
astronoma: la
astronoma en
las civilizaciones
antiguas (con
nfasis en la
civilizacin
maya).
8. Relaciona los
conceptos
fsicos y los
mtodos
cualitativos y
cuantitativos
utilizados en la
ciencia, con los
fenmenos que
ocurren en su
entorno.
Descripcin de
los movimientos
de rotacin
y traslacin,
precesin, nutacin
y balanceo de
los elementos del
sistema solar.
Comparacin de
las percepciones
del movimiento
segn el marco de
referencia desde el
cual se observa.
Comparacin
de avances de la
astronoma
en civilizaciones
antiguas: maya
prehispnica y
otras
Demuestra Inters
por los aportes de
la civilizacin maya
a la astronoma.
Relacin entre las

distintas ramas
de las ciencias
naturales.
Apreciacin de las
tecnologas propias
de los Pueblos.
Confiere
importancia a
los principios y
postulados de
la fsica de la
antigedad que
sirvieron como
base para el
desarrollo de la
fsica moderna.
8.1. Relaciona el

conocimiento
cientfico con
los avances
tecnolgicos
y el desarrollo
de las
sociedades y
las culturas.
Ciencia.
8.2. Expone
informacin
relacionada
con, la fsica y
su historia.
La fsica y sus
ramas.
Investigacin de la
definicin de fsica
y sus ramas.
Campos de
estudio.
Representacin
grfica de las
ramas de la fsica
y sus campos de
estudio.
Organizacin
de las Ciencias
Naturales.
La fsica en la
antigedad y la
fsica moderna.
Ciencia y
tecnologa.
Caracterizacin
de la fsica de la
antigedad y de la
fsica moderna.
Relacin entre
ciencia y
tecnologa.
73
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de la
influencia que
la ciencia y la
tecnologa tienen
en el desarrollo de
las sociedades y las
culturas
8.3. Aplica los

pasos del
mtodo
cientfico
(observacin,
problema,
hiptesis,
experimentos
guiados y
conclusiones).
8.4. Utiliza
conocimientos
matemticos
necesarios
para la
comprensin
de la
mecnica
Desarrollo de las
ciencias en las
civilizaciones antiguas (con nfasis
en la civilizacin
maya).
Comparacin de
los aportes cientficos de la civilizacin maya con
los de otras civilizaciones antiguas.
Se interesa por
la bsqueda
de informacin
relacionada
con los aportes
cientficos de la
civilizacin Maya a
la humanidad.
Naturaleza del
conocimiento
cientfico:
objetividad,
consistencia
lgica, validez
acorde a la
evidencia,
repetibilidad,
flexibilidad ante
nuevas evidencias
Caracterizacin
del conocimiento
cientfico.
Manifiesta
disponibilidad
por aplicar el
conocimiento
cientfico en el
mejoramiento de su
entrono.
El conocimiento
cientfico y el
mtodo cientfico.
Descripcin del
mtodo cientfico y
sus pasos.
Defiende los
resultados
obtenidos a partir
de la aplicacin
de las fases del
mtodo cientfico.
Aplicacin de los
pasos del mtodo
cientfico en experimentos guiados
y publicacin de
resultados.
Instrumentos
bsicos de
laboratorio
Manejo adecuado
de los instrumentos
bsicos de laboratorio.
Cifras
significativas.
Notacin
cientfica.
Identificacin de
los criterios que determinan el nmero
de cifras significativas.
Cantidades
escalares y
vectoriales.
Suma de vectores.
Utilizacin de las
cifras significativas
en experimentos
guiados.
Utilizacin de la
notacin cientfica
en la expresin de
cantidades.
74
Se interesa
por expresar
con precisin
los resultados
cuantitativos que
obtiene a partir de
sus experimentos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin conceptual de escalares y vectores.
Aprecia la direccin
y sentido de los
vectores como
una forma para
orientarse en su
entorno inmediato.
Representacin
grfica de vectores.
Aplicacin de la
suma de vectores
por el mtodo
grfico: polgono y
paralelogramo.
8.5 Utiliza
conceptos
relacionados
con la
cinemtica
y la
dinmica en
experimentos
guiados.
Aplicacin del
concepto de movimiento en experimentos guiados.
Apreciacin de los
diferentes tipos de
movimiento que
se observan en el
entorno.
Cada Libre
Rozamiento del
aire.
Diferenciacin
conceptual entre
distancia y desplazamiento.
Relatividad
especial: espaciotiempo.
Definicin conceptual de la aceleracin.
Apreciacin del
desplazamiento
como una
estrategia para
orientarse de un
lugar a otro.
Movimiento
Distancia y
desplazamiento
Aceleracin.
Aplicacin del
concepto de aceleracin en experimentos guiados.
Ilustra los efectos
del rozamiento
del aire en el
movimiento de las
partculas.
Definicin
conceptual de
relatividad especial:
espacio-tiempo.
La fuerza.
Balanza y
dinammetro.
El equilibrio.
Leyes del
movimiento de
Newton.
Peso y masa.
Aplicacin del
concepto de fuerza
en experimentos
guiados.
Descripcin de
la balanza y el
dinammetro.
Apreciacin de
la balanza y el
dinammetro como
instrumentos de
precisin.
Construccin
de balanzas y
dinammetros.
Definicin
conceptual del
equilibrio.
75
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Definicin
conceptual de las
leyes de Newton.
Aplicacin de las
leyes de Newton
en experimentos
guiados
Diferenciacin de
los conceptos de
peso y masa.
Aplicacin de
los conceptos
de peso y masa
en experimentos
guiados.
8.6 Distingue los
conceptos
relacionados con la
temperatura y
sus cambios,
dilatacin
trmica, la
presin, la
densidad y
los fluidos,
as como sus
formas de
medicin.
El termmetro.
Descripcin del
termmetro y
las escalas de
temperatura.
Cambios de
temperatura.
Construccin de un
termmetro.
Dilatacin trmica.
Calcula la
diferencia entre
temperaturas
Escalas de
temperatura.
Aplicacin
cualitativa de la
dilatacin trmica
Presin, densidad,
elasticidad y
tensin superficial.
Definicin
conceptual de la
presin, densidad y
elasticidad.
Aplicacin del
concepto de
presin, densidad
y elasticidad en
experimentos
guiados.
La carga elctrica.
Unidades de
medida para la
carga elctrica.
Conductores y
aislantes.
Electroscopio.
76
Confiere
importancia al
mercurio como
metal lquido con
la propiedad de
dilatarse para
indicar la cantidad
de calor que
absorbe o libera un
cuerpo.
Aplicacin del
concepto de
carga elctrica
en experimentos
guiados.
Ilustracin de
conductores y
aislantes
Construccin de un
electroscopio.
Apreciacin del
efecto que produce
la presin sobre un
rea determinada y
de su utilidad.
Promueve acciones
orientadas al
uso racional
de la energa
manifestada en su
entrono.
Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la
Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y
la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales
y de otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o
tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere
buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para
ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica
para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental
para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos
cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados,
muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan,
de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel
y desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin,
entre otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios
sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo
costo.
Se sugiere coordinar con las y los docentes de otras reas curriculares que tengan
puntos en comn con Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos
ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el
tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas
fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de
problemas en diferentes grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas
tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos,
la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de
la tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones
cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como
los indicadores de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas
de Ciencias Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos
para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso
de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden
observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
77
Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados
con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias
Naturales.
8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros
recursos).
10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos,
y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad
biolgica.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la
naturaleza.
17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y
sus formas de prevencin.
18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de
laboratorio.
19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar
la comprensin de los conceptos.
20. Realizacin de proyectos de investigacin.
21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo.
22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas
relacionados con el rea.
23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
25. Invitacin a especialistas.
26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a
desastres y otras emergencias.
78
27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.

28. Realizacin de Cursos de primeros auxilios.
29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)
Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin
de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
1.
Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano

Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos
Describiendo procesos vitales
Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los
sistemas.
2.
Aplica los principios bsicos de la herencia

Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios
Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3.
Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud

Clasificando los alimentos en los distintos grupos
Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que
recibe al respecto.
4.
Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud

Describiendo los distintos factores que influyen en la salud
Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin
Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y
post natales.
5.
Analiza la realidad de su pas en trminos de salud

Interpretando estadsticas nacionales
Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales.
79
6.
Reconoce prcticas de sexualidad responsable

Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas
Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
7.
Identifica los perjuicios del abuso de sustancias

Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias
Argumentando a favor de una vida libre de drogas
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
8.
Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural

Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza
Implementando planes de respuesta ante emergencias
Realizando simulacros y prestando primeros auxilios
Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9.
Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional

Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos
Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10.
Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y
tejidos
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales
Esquematizando las diversas funciones de la clula
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los
animales y las plantas.
11.
Valora la biodiversidad
Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos
Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica
Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de
extincin.
80
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para
la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas
Utilizando los recursos naturales en forma racional
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13.
Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas

Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra
Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos
asociados
Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de
formacin
Describiendo la evolucin del planeta
Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
14.
Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas
moleculares, atmicas y subatmicas
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase
Identificando los componentes subatmicos de la materia
Obteniendo informacin de la tabla peridica
Describiendo la formacin de compuestos qumicos
Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura
Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de
aprovechamiento
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa
Describiendo las transformaciones de energa
Describiendo los recursos energticos de su regin.
16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales
Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo.
Describiendo la estructura y evolucin del Universo.
Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna.
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos,
electromagnetismo y ptica.
Describiendo procesos termodinmicos
Identificando aplicaciones de la fsica moderna.
81
17.
Aplica el mtodo cientfico

Realizando experimentos guiados
Diseando experimentos propios
Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de
medicin
Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin
Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis
de estadsticas.
18.
Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico

Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico
Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin
cultural
Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos
naturales
Presentando y sometiendo a crtica sus resultados,
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos
Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19.
Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa
Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las
sociedades.
Relacin entre el Curriculum organizado en competencias y

los aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos:
los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Curriculum
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para
el diseo del Curriculum. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de items y
pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Curriculum organizado en competencias
y los aprendizajes esperados o estndares, en el Curriculum Nacional Base del Ciclo
Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje
82
L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de
grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen
las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares.
Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms
aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad
de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal
que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la
evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Curriculum,
las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes
esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al
marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables
por estudiantes con diferentes discapacidades
Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares:
Primer Grado Bsico
Competencia
Aprendizajes esperados o estndares
Competencia 1
Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser humano.
Estndar 1
Analiza la estructura y procesos de los sistemas del organismo humano
y conceptos relacionados con el metabolismo y la herencia.
Competencia 2
Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento
de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y
mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y
colectiva.
Estndar 2
Describe las acciones que influyen en la conservacin y conservacin de
la salud y su incidencia en la calidad de vida.
Competencia 3
Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de la vida.
Estndar 3
Distingue los niveles de organizacin, estructura y funciones de los seres
vivos.
Competencia 4
Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.
Estndar 4
Describe los factores biticos y abiticos de los ecosistemas, y formas de
proteccin y conservacin ante las condiciones cambiantes del medio.
Competencia 5
Relaciona el origen y evolucin de los seres vivos, con la interaccin
del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los Pueblos.
Estndar 5
Explica el origen de la vida desde la cosmovisin de los pueblos y la
evolucin de las especies.
83
Competencia
Aprendizajes esperados o estndares
Competencia 6
Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos
relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad humana.
Estndar 6
Describe la estructura de la Tierra, sus componentes, caractersticas, y
los efectos de los fenmenos que observa en la superficie y atmsfera
terrestre.
Competencia 8
Distingue caractersticas, propiedades, y de la materia y del Universo,
desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica.
Estndar 7
Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, sus
constituyentes bsicos, y la estructura del universo.
Estndar 8
Analiza informacin relacionada con la ciencia y tecnologa desde
diferentes cosmovisiones.
Estndar 9
Aplica el mtodo cientfico en el estudio de fenmenos y los
conocimientos matemticos y fsicos para comprender la naturaleza de
la energa, el movimiento, la presin y los fluidos.
84
85
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
86
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
Proceso global.

Escaso conocimiento especfico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.
15
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
Daz Barriga, 1999: 21
87
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del Espacio Fsico para

Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.
As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del
desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad,
lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual
la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y
los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio
fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
88
Distribucin del Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin
se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo
y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen
uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organizacin de las y los estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
89
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos

en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las
y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la

docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera

que las y los estudiantes permanezcan motivados
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
90
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad

sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se
convierte en una herramienta que permite:
1.
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
91
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le
considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que
las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es
por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
92
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los

estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
93
BIbliografa General:
94
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Curriculum Nacional Base

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CURRICULUM NACIONAL BASE

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

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Hacia la Reforma Educativa

Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

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Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Legislacin Existente en Guatemala en

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 17-95

Decreto Nmero 74-96

Decreto Nmero 42-2000

Articulo 27. Educacin

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 11- 2002

Decreto 14- 2002

Decreto Nmero 81-2002

Decreto Nmero 19-2003

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Acuerdo Gubernativo 377-2007

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

2. Del Gobierno Escolar.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de

Acuerdo Ministerial 276

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,

El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,

Condiciones Necesarias para una

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

soportar todos los Derechos Humanos.

hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Sistema de aseguramiento de la calidad.