Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
ISTORIE
Clasele a V-a a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Disciplina Istorie face parte din cadrul disciplinelor obligatorii care definesc elementele centrale ale
formrii elevilor pe parcursul ciclului gimnazial.
Conform planului-cadru pentru nvmntul gimnazial, aprobat prin OMENCS nr. 3590/2016,
Istoria se pred ca disciplin de trunchi comun, cu o alocare de o or/sptmn (clasele a VI-a i a VIIa) i 2 ore/sptmn (clasele a V-a i a VIII-a).
Finalitile disciplinei Istorie n gimnaziu se subsumeaz idelului educaional, aa cum este el
definit n Legea 1/2011. n ciclul gimnazial istoria i asum:
- dezvoltarea unor elemente legate de dezvoltarea gndirii critice;
- dezvoltarea competenelor de lucru cu surse istorice i de informare i plasarea lor n context;
- capacitatea de analiz i evaluare a motivaiilor aciunii umane, de decelare a relaiei dintre
aciunea uman i valorile unei societi democratice;
- formarea unor mecanisme intelectuale care s previn orice forme de naionalism, de formarea
de stereotipii i xenofobie;
- s stimuleze asumarea multiculturalitii i multiperspectivitii;
- s fie suport factologic celorlalte discipline din aria curricular Om i societate i preia elemente
legate de analiza instituiilor, de evoluia sistemelor politice, de problematica mai larg a
ceteniei democratice.
Disciplina Istorie este gndit ca o disciplin care asigur un echilibru ntre aspecte legate de
dezvoltarea dimensiunilor cognitive i atitudinal-valorice ale elevilor de gimnaziu. n zona cognitiv,
cteva sunt elementele care trebuie subliniate: lucrul cu elemente abstracte (faptele istorice nu sunt direct
accesibile, ci doar prin intermediul surselor istorice), dezvoltarea de modele interpretative, familiarizarea
cu operaiuni mentale mediate de surse, dezvoltarea capacitilor analitice i de gndire critic. La nivelul
elementelor atitudinal-valorice accentul este pus pe diversitate (cultural, social, politic etc). Acestea
definesc lumea contemporan, iar nelegerea, acceptarea i valorizarea lor sunt fundamentale pentru
dobndirea competenelor sociale i de comunicare, cu un rol semnificativ n evoluia ulterioar a
tnrului. O parte din coninuturile propuse rspund direct acestei zone de interes prin abordarea unor
teme controversate i sensibile, a unor teme legate de diversitatea cultural i/sau religioas, de conflictul
de idei dintre democraie i totalitarism. Acestea sunt elemente care s stimuleze gndirea critic, s
valorifice orizontul de experiene extra-colare ale elevilor, dar i s dezvolte o abordare pro-activ a unor
teme actuale.
Structura programei colare include, urmtoarele elemente:
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi/studii de caz
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studierea istoriei n nvmntul
gimnazial.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple de
activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii
competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare,
care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul didactic are
libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa colar, de a le
completa sau de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete
de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i proiectrii
unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare,
oferind suport pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Competene generale
CLASA a V-a
Clasa a V-a
3.2. Descrierea rolului unor personaliti n desfurarea evenimentelor istorice
- alctuirea de biografii ale personalitilor istorice studiate
- identificarea rolului unor personaliti istorice,analiznd surse diferite
- realizarea de produse finale (texte, imagini) despre personalitile istorice i valorile asumate dea lungul timpului
Izvoare istorice
Perceperea timpului i a spaiului; cronologia istoriei; periodizare;
spaiul istoric
2. Preistoria
Primii oameni
Revoluia neolitic viaa oamenilor: sedentarizare, economie
Inventarea metalurgiei tehnologie i consecine asupra vieii
oamenilor
3. Orientul Antic
4. Civilizaia greac
5. Lumea roman
Domenii de coninut
6. Lumea geto-dacilor
7. Lumea islamic
8. Europa medieval
CLASA a VI-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1.Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor despre timp i
spaiu
Clasa a VI-a
1.1. Localizarea n spaiu a lumii cunoscute n diferite perioade istorice
- examinarea spaiilor istorice pe baza hrilor
- compararea lumii cunoscute n diferite perioade istorice
- localizarea pe harta mut a spaiilor istorice pe msura extinderii ariei de cunoatere
1.2. Utilizarea coordonatelor temporale referitoare la faptele i procesele istorice
- alctuirea unor axe cronologice pe diverse domenii (social, cultural, economic, politic etc.)
- stabilirea unor reprezentri ale timpului n diferite epoci istorice
- redactarea de texte cu informaii oferite de surse
Clasa a VI-a
3.3. Descrierea consecinelor deciziei i aciunii umane
- alctuirea unui portofoliu care prezint urmrile unui eveniment/ act decizional pentru evoluia
unor comuniti umane
- completarea unor organizatori grafici, care s cuprind decizii i consecinte ale aciunii
umane pe baza resurselor multimedia
- exerciii de descriere a consecinelor aciunii umane din spaii i perioade istorice folosind surse
variate
2. Geneza spiritului
modern
4. Secolul naionalitailor
10
CLASA a VII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor despre timp i
spaiu
Clasa a VII-a
1.1. Utilizarea coordonatelor de timp i spaiu n prezentarea faptelor i proceselor istorice
- prezentarea evoluiei unui anumit spaiu istoric n diverse situaii de comunicare
- realizarea de tabele cronologice pentru a fi utilizate n prezentri tematice
- folosirea informaiilor oferite de hri n examinarea/interpretarea unor evenimente i procese
istorice
1.2. Compararea faptelor/proceselor istorice din perspectiv temporal i spaial
- recunoaterea evoluiei unui spaiu istoric n diferite perioade de timp
- localizarea spaiilor pe harta mut n diferite contexte istorice
- compararea dinamicii teritoriale a unor state raportat la diferite evenimente istorice
11
Clasa a VII-a
-
spaiu istoric/ al unei comuniti umane: excursii tematice, vizite, comemorri, aniversri etc.
realizarea de prezentri/proiecte care s promoveze anumite valori n funcie de realitile locale
alctuirea unor proiecte pentru protejarea valorilor culturale din comunitate
12
2. Perioada interbelic: o
lume n schimbare
3. Lumea n rzboi
4. Lumea postbelic
13
CLASA a VIII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor despre timp i
spaiu
Clasa a VIII-a
1.1. Utilizarea coordonatelor de timp i spaiu n rezolvarea unor situaii-problem
- precizarea timpului i a spaiului identificate n texte la prima vedere
- realizarea de portofolii individuale/pe echipe care s cuprind materiale grupate pe coordonate
de timp i spaiu, pentru rezolvarea unor situaii-problem
- exerciii de localizare pe un suport cartografic dat i descrierea unor elemente observabile
(localiti, monumente i locuri de comemorare, locuri de btlii etc.)
- completarea unor hri tematice nsoite de legend utiliznd simboluri i culori
1.2 Analizarea faptelor istorice utiliznd coordonate spaio-temporale n contexte diferite
- exerciii de analiz comparativ a faptelor istorice din perspectiv temporal i spaial n
contexte diferite de comunicare
- realizarea unei investigaii asupra unor fapte/ procese istorice, din perspective multiple selectate
pe criterii cronologice i spaiale
- alctuirea unor proiecte de grup care s prezinte tema imaginii celuilalt n diferite perioade
istorice
14
Clasa a VIII-a
3.2. Realizarea de proiecte care promoveaz diversitatea socio-cultural
- realizarea de afie tematice, benzi desenate etc. i valorificarea coninutului acestora prin
activiti de tip turul-galeriei etc.
- utilizarea instrumentelor de lucru/informare pentru nregistrarea referinelor bibliografice n
vederea realizrii unor referate
- realizarea de investigaii n urma unor vizite tematice la diferite obiective de interes pentru
nelegerea diversitii socio-culturale la nivel local, regional, naional (lcae de cult, muzee etc.)
- realizarea de prezentri/portofolii individuale sau pe grupe care s conin fotografii, mrturii etc.
care s surprind diversitatea socio-cultural la nivel local/regional/naional
- alctuirea unor proiecte pentru dezvoltarea comunitii locale/naionale valorificnd diversitatea
etnic, religioas, cultural
15
1. Introducere
2. Preistoria n spaiul
romnesc
Epoca pietrei
Epoca metalelor
Studii de caz:
Culturile Cucuteni i Hamangia
Cultura Srata Monteoru
3. Geto-dacii
4. Etnogeneza romneasc
6. Modernitatea timpurie
7. Romnii pn la
jumtatea secolului al XIXlea
8. Romnia modern
16
Domenii de coninut
9. Romnia secolelor
XX/XXI
17
Sugestii metodologice
Programele de istorie pentru gimnaziu contribuie la formarea elevilor de gimnaziu n spiritul
idealului educaional formulat n Legea nr. 1/2011, precum i la conturarea profilului de formare al
absolventului de gimnaziu enunat prin OMENCS 3590/05.04.2016.
Disciplina Istorie are ca inte educaionale formarea i dezvoltarea urmtoarelor elemente care fac
parte din profilul de formare al absolventului de gimnaziu:
- operarea cu valori i norme de conduit relevante pentru viaa personal i pentru interaciunea
cu ceilali;
- relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, prin exercitarea unor drepturi
i asumarea de responsabiliti;
- manifestarea disponibilitii pentru participare civic n condiiile respectrii regulilor grupului i
valorizrii diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.);
- aprecierea calitilor personale n vederea autocunoaterii, a orientrii colare i profesionale;
- identificarea unor parcursuri colare i profesionale adecvate propriilor interese;
- aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal;
- participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale;
Proiectarea unei uniti de nvare are n vedere patru elemente care se asociaz: competene
specifice, activiti de nvare, coninuturi, evaluare.
Competenele
Competena reprezint un ansamblu structurat de cunotine, abiliti i atitudini. Este acea
capacitate intelectual care dispune de multiple posibiliti de aplicabilitate sau de transfer n operarea cu
diverse informaii. Competena se refer la delimitarea operaiilor intelectuale de tipul: capacitatea de a
detecta, selecta, analiza i sintetiza date, informaii sau relaii, capacitatea de a nva, de a aciona sau
de a judeca.
Competenele generale i specifice elaborate pentru disciplina Istorie rspund direct elementelor
care definesc profilul de formare al absolventului de gimnaziu, elemente ce au la baz competenele
cheie stabilite la nivel european. Cu o singur excepie, competena de comunicare n limbi strine, toate
competenele cheie sunt luate n considerare de ctre competenele generale formulate pentru disciplina
Istorie.
Competenele generale i competenele specifice conin mai multe cuvinte/sintagme-cheie care
trebuie s se regseasc n gndirea/proiectarea oricrui demers pedagogic la disciplina Istorie: spaiutimp, limbaj de specialitate, gndire critic i reflexiv, comportament civic raportat la valori general
acceptate social, diversitate socio-cultural, autonomie, responsabilitate, instrumente intelectuale
necesare dezvoltrii i educaiei permanente. n funcie de aceste repere eseniale se selecteaz
strategiile didactice adecvate nivelului de evoluie i dezvoltare a copiilor (vrst, context social-cultural,
particulariti ale grupului de elevi etc) i se utilizeaz coninuturile considerate relevante. Exemplele de
activiti de nvare asociate competenelor specifice reprezint sugestii care pot fi preluate de ctre
profesor, dezvoltate, adaptate sau nlocuite cu cele mai potrivite situaii i experiene de nvare care s
conduc la atingerea intelor educaionale propuse. Opiunile, alegerile, deciziile sunt ale profesorului.
Coninuturile
Coninuturile sunt utilizate n activitatea de nvare desfurat pentru formarea / consolidarea /
dezvoltarea / exersarea unei competene specifice. O competen specific poate fi format / consolidat
/ dezvoltat / exersat prin diferite coninuturi, n contextul n care competenele specifice se formeaz pe
parcursul unui an de studiu i deriv din competenele generale.
Din punctul de vedere al coninuturilor disciplina Istorie are n vedere urmtoarele elemente de
structurare i abordare a acestora:
- ordonarea i selectarea coninuturilor pentru gimnaziu este n acord cu dezvoltarea structurilor
de gndire disciplinar ale copiilor;
- selecia coninuturilor are n vedere experienele cotidiene de cunoatere ale copiilor raportate
la vrsta acestora n ciclul gimnazial (10/11 - 14/15 ani);
- coninuturile propuse spre studiu solicit abordri transdisciplinare;
- ordonarea coninuturilor are n vedere principiul cronologic;
- coninuturile sunt grupate pe domenii de coninut. fiecare domeniu de coninut poate s
corespund cu o unitate de nvare;
18
toate coninuturile i studiile de caz sunt obligatorii. studiile de caz reprezint, n unele cazuri,
aprofundri ale temelor/subiectelor de studiu sau, n alte situaii, elemente de coninut distincte;
- enunarea coninuturilor n program nu reprezint o succesiune obligatorie pentru proiectarea
didactic; utilizarea coninuturilor este determinat de logica demersului didactic individual i de
adecvarea la competenele specifice vizate spre formare/dezvoltare;
- toate coninuturile i studiile ca caz solicit abordri din perspectiva educaiei civice;
- oferta de coninuturi creeaz posibilitatea proiectrii din perspectiva dezvoltrii personale a
elevilor: educaia pentru valori, atitudini i conduite adecvate social, dezvoltarea inteligenei
emoionale;
- coninuturile sunt deschise oricror dezvoltri n funcie de particularitile grupului de elevi;
- ofer cadrelor didactice libertatea de a alege cele mai potrivite metode i mijloace de abordare
a competenelor specifice i a coninuturilor;
- dimensiunea cantitativ a coninuturilor are n vedere numrul de ore rezervate disciplinei
Istorie pentru fiecare clas n planul-cadru.
Coninuturile propuse sunt grupate pe trei direcii de studiu a Istoriei i se parcurg n raport cu
dezvoltarea copiilor i evoluia resurselor personale ale acestora:
1. Reconstituirea trecutului: timpul, spaiul, sursele istoriei, elemente de metodologia istoriei
2. Elemente de cultur i civilizaie: familia, locuina, demografie, aezrile, hrana, vestimentaia,
credina, bolile, practici sociale, ocupaii, tehnologie i economie, educaia, arta
3. Relaiile sociale (relaiile de proprietate, libertatea, legea, organizarea societii) i politica
(statul).
Ponderea acestor domenii de cunoatere pentru fiecare clas este n acord cu principiile de
structurare i abordare a coninuturilor enunate. Fiecare domeniu de cunoatere se afl ntr-o relaie
direct cu competenele generale dezirabile pentru disciplina Istorie n ciclul gimnazial. Aceast relaie nu
este una exclusiv, ci are n vedere intele educaionale dominante pentru care domeniile de coninut sunt
adecvate.
Reconstituirea trecutului ofer instrumentele minime necesare pentru nelegerea istoriei i are o
pondere de aproximativ 5% pentru fiecare an de studiu. Domeniul ofer resurse de cunoatere utile n
formarea competenelor generale 1 i 2.
Elemente de cultur i civilizaie au o pondere de aproximativ 70% pentru clasa a V-a i de 50%
pentru clasa a VI-a. n clasele a VII-a i a VIII-a elementele de cultur i civilizaie acoper aproximativ
25% dintre coninuturi. Domeniul propune coninuturi care pot s fie utile n realizarea competenelor
generale 3 i 4.
Relaiile sociale i statul au o pondere cantitativ mai mic n clasele a V-a i a VI-a (25%,
respectiv 45%) i este n cretere n clasele a VII-a i a VIII-a (aproximativ 70%). Domeniul ofer resurse
de coninut pentru formarea i dezvoltarea Competenei Generale 3.
Distribuia pe clase a spaiilor istorice studiate este urmtoarea: n clasele a V-a - a VII-a elevii vor
studia coninuturi care se refer la istoria european i universal; n clasa a VIII-a se studiaz coninuturi
care au n vedere istoria romnilor. Coninuturile pentru istorie n ciclul gimnazial pot fi aezate sub
semnul cltoriei prin viaa oamenilor din trecut:
- n clasa a V-a: Cltoria ctre civilizaie (din Preistorie pn n secolul al XV-lea);
- n clasa a VI-a: Cltoria spre modernitate (secolele al XV-lea al XIX-lea);
- n clasa a VII-a: Cltorie prin lumea contemporan;
- n clasa a VIII-a: Cltorie n lumea romneasc.
Semnificaia cltoriei este descoperirea civilizaiei umane n sensul cel mai larg: de la primele
unelte, aezri i manifestri ale spiritualitii, pn la complexitatea tehnologic, rafinamentul i
deschiderea spiritual a lumii contemporane; sunt incluse formele de organizare a societii, de evoluie
i dezvoltare instituional pe care oamenii le-au exersat de-a lungul timpului; cltoria n trecut i are ca
subiect pe toi oamenii, indiferent de condiia social sau de poziia lor n ierarhiile de putere: impactul
deciziei i aciunii umane asupra evoluiei societii este un criteriu important n alegerea coninuturilor.
Evaluarea
Specificul evalurii deriv din competenele de evaluat obinute prin operaionalizarea
competenelor specifice, astfel nct s existe criterii msurabile care s fie cunoscute i de ctre elevi. n
stabilirea cerinelor specifice competenelor de evaluat un rol esenial revine comportamentului observabil
stabilit de competen (utilizarea, compararea, analizarea, argumentarea etc.), dublat implicit de
cunotine i de atitudini. Acest comportament urmeaz s fie evaluat prin intermediul oricrui coninut
tiintific - decizia aparine judecii experte a profesorului evaluator care selecteaz competenele
specifice care urmeaz a fi formate/dezvoltate prin coninutul tiinific pe care l pred. Sarcinile de lucru
trebuie s aib un nivel de dificultate gradual pentru a putea fi depistate i remediate lacunele n
formarea/dezvoltarea competenei respective, cu precizarea c pentru evaluarea unei competene cu un
19
nivel cognitiv ridicat (de exemplu: analizai) este necesar i formularea unor cerine specifice celorlalte
niveluri cognitive inferioare (de exemplu: precizai, stabilii o asemnare/deosebire, prezentai) pentru ca
att elevul, ct i profesorul s primeasc un feedback referitor la progresul nregistrat, situaie n care
procesul de nvare poate fi reorganizat, dac este cazul.
Alte aspecte eseniale ale evalurii deriv din transparena i obiectivitatea acesteia. Astfel, n
scopul obinerii unei evaluri transparente este necesar ca criteriile de evaluare s fie cunoscute de ctre
elevi, iar rezultatele obinute de ctre acetia s fie explicate pentru a determina motivarea nvrii. n
ceea ce privete asigurarea obiectivitii un rol important revine baremului de evaluare i de notare care
conine criterii clare i care puncteaz numai ceea ce s-a formulat prin cerine.
Toate cele patru competene generale reflect posibilitatea combinrii metodelor tradiionale de
evaluare (itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi acre alctuiesc probe scrise sau orale) cu metodele
complementare/alternative de evaluare (investigaia, portofoliul, referatul etc.) prin care se urmrete
preponderent progresul elevilor n domeniul valorilor i atitudinilor. Totui, se poate remarca faptul c
primele dou competene generale - 1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor de
timp i spaiu i 2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice sunt
relativ mai facil de evaluat prin metodele tradiionale, n timp ce competenele 3. Manifestarea
comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i a diversitii socio-culturale i 4. Folosirea
autonom i responsabil a instrumentelor necesare educaiei permanente impun utilizarea metodelor
complementare/alternative de evaluare.
Un rol esenial n cadrul procesului de evaluare revine utilizrii surselor diverse. Astfel, n mod
explicit competena general 2, precum i competenele specifice care deriv din aceasta, determin
profesorul evaluator s utilizeze sursele pentru nelegerea mesajelor transmise att de surse istorice
scrise ct i de alte tipuri de surse (nescrise, surse audio-video, de istorie oral etc) cu scopul de a
forma/dezvolta abilitile elevilor pentru situaii de via concrete, pentru formarea/dezvoltarea gndirii
critice, pentru nelegerea multiperspectivitii, pentru renunarea la prejudeci i stereotipii etc.
O component a competenei, la fel de important precum abilitatea i cunotinele, este
reprezentat de valori i atitudini. Evaluarea acesteia se poate realiza, cu precdere, prin metodele
complementare/alternative de evaluare care ofer elevului posibilitatea s demonstreze colaborare,
ncredere n sine, spirit de iniiativ, respect pentru alii, apreciere critic i curiozitate, voina de a lua
decizii, utilizare responsabil a mijloacelor interactive, respect pentru valori. Metodele
complementare/alternative de evaluare, dei cronofage, asigur individualizarea sarcinilor de lucru,
valorificnd i stimulnd creativitatea i originalitatea elevilor, pun n valoare abilitile practic-aplicative
ale elevilor i favorizeaz nvarea prin cooperare precum i implicarea personal a elevului n
activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia.
20