Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Programa colar
pentru disciplina
EDUCAIE SOCIAL
CLASELE a V-a a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie social reprezint o ofert curricular pentru
clasele a V-a - a VIII-a din nvmntul gimnazial. Disciplina este prevzut n planul-cadru de
nvmnt aprobat prin OMENCS nr. 3590/05.04.2016, n aria curricular Om i societate, avnd un
buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata fiecruia dintre cei patru ani colari. n conformitate cu
prevederile planului-cadru de nvmnt, n cadrul disciplinei Educaie social sunt studiate: la clasa
a V-a - Gndire critic i drepturile copilului, la clasa a VI-a - Educaie intercultural, la clasa a VII-a Educaie pentru cetenie democratic, la clasa a VIII-a - Educaie economico-financiar.
Programa disciplinei Educaie social continu aplicarea modelului de proiectare curricular
centrat pe competene, utilizat i la nivelul nvmntului primar. Modelul de proiectare curricular
corespunde cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz
transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n situaii noi. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competene permite orientarea ctre latura pragmatic a
aplicrii programei colare prin accentuarea scopului pentru care se nva, precum i prin
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Prezenta program colar vizeaz competenele din profilul de formare al absolventului de
clasa a VIII-a, contribuind la formarea progresiv a competenelor cheie pentru educaia pe parcursul
ntregii viei; aceast contribuie vizeaz att susinerea nemijlocit a competenelor sociale i civice i
a competenei cheie spirit de iniiativ i antreprenoriat, ct i sensibilizarea cu privire la celelalte
competene cheie.
Structura programei colare include, pe lng Nota de prezentare, urmtoarele elemente:
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studiul unei discipline n
nvmntul gimnazial.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din
competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt
nsoite de exemple de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii
didactice n scopul formrii competenelor la elevi. Programa colar propune, cu caracter de
exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific
experiena concret a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de
nvare pe care le propune programa colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct acestea
s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel,
premisele aplicrii contextualizate a programei colare i proiectrii unor parcursuri de nvare
personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete formarea competenelor la elevi.
Sugestiile metodologice includ recomandri referitoare la proiectarea didactic, la strategiile
didactice care contribuie predominant la realizarea competenelor, precum i elemente de evaluare.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare pentru
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu
particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile propuse prin actuala program sunt concordante cu spiritul i cu recomandrile
cuprinse n documente naionale, europene i internaionale, astfel:
Documente naionale
- HG nr. 1113/2014 privind aprobarea Strategiei naionale pentru protecia i promovarea
drepturilor copilului pentru perioada 2014-2020
- OMECT nr. 1529/18.07.2007 privind dezvoltarea problematicii diversitii n curriculumul
naional
n spiritul implicrii elevilor n propria nvare, programa colar consacr un rol special
proiectului educaional. Este creat, n acest fel, un cadru educaional care apropie procesul de
predare-nvare-evaluare de viaa real, n care proiectul este un instrument de lucru necesar pentru
desfurarea activitii n toate domeniile social-economice. Acest cadru educaional permite
nvarea participrii prin participare i nu doar discutnd despre participare; este facilitat, de
asemenea, dezvoltarea abilitilor necesare secolului al XXI-lea: creativitate, gndire critic i
sistemic, abiliti de comunicare i de colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de
echip. Bugetul de timp alocat proiectului reprezint 25-30% din bugetul total de timp alocat, pe an de
studiu, disciplinei.
Programa colar depete astfel nvarea despre ... (care din perspectiva elevului
corespunde nivelului cognitiv, informativ al nvrii, nivel necesar, dar nu i suficient); nvarea este
realizat ca nvare prin ... (nivel care corespunde participrii, implicrii active a elevului) i ca
nvare pentru ... (ceea ce corespunde unui nivel al reflectrii nvrii n valorile promovate, n
atitudini i n comportamente).
Programa colar se adreseaz att profesorilor, ct i autorilor de manuale.
Lectura integral i personalizat a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia
reprezint condiii indispensabile att n vederea proiectrii ntregii activiti didactice, ct i n
procesul de elaborare a manualelor colare alternative.
Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de
nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o
diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile programei nu trebuie privite ca
reetare inflexibile. n planul activitii didactice, echilibrul ntre diferite abordri i moduri de lucru
trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte. n
ceea ce privete manualele colare, echilibrul ntre diferite abordri, modul de structurare i susinere
a nvrii trebuie s se concretizeze n realizarea unui instrument de lucru util pentru fiecare elev.
Programa colar este astfel conceput, nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor.
Competene generale
Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
competenelor specifice.
Coninuturi
Domenii de coninut
Formularea de ntrebri
Coninuturi*
Respectarea, aprarea i
promovarea drepturilor
copilului
Domenii de coninut
Coninuturi*
Proiectul educaional
10
Coninuturi
Domenii de coninut
Caracteristici ale societii
contemporane
Persoana i societatea
intercultural
Coninuturi*
Identitate i diversitate cultural
Diversitatea cultural - o caracteristic a societii
contemporane
Proiectul educaional
intercultural
Comunicarea intercultural
- specificul comunicrii interculturale
- bariere ale comunicrii interculturale (stereotipuri i
prejudeci)
- reguli i principii pentru facilitarea comunicrii
interculturale
11
12
13
Coninuturi
Domenii de coninut
Sistemul politic n Romnia
Coninuturi*
Drepturile omului
Forme de guvernmnt i regimuri politice: regimuri
democratice, autoritare i totalitare
Constituia Romniei
- Structura Constituiei
- Valori i principii constituionale
Principii i instituii democratice
- Statul democratic i principiul pluralismului: dreptul de
asociere i partidele politice
- Statul democratic i principiul separrii puterilor;
autoritile statului romn:
a) autoritatea legislativ; legile
b) executivul; administraia central i local
c) autoritatea judectoreasc; aplicarea legilor
d) Preedintele Romniei
- Statul de drept
Domnia legii i puterea cetenilor
- Procesul de elaborare a legilor; participarea cetenilor la
elaborarea legislaiei
- Drepturile i libertile ceteneti i respectarea legilor;
limite ale libertii
- Justiia ca instituie de aprare i de nfptuire a dreptii;
egalitatea n faa legii i accesul la justiie al cetenilor;
copilul n procesul judiciar; delincvena juvenil; consecine
ale nerespectrii legii
14
15
16
Coninuturi
Domenii de coninut
Cetenia, dimensiunea
economic
Coninuturi*
Consumatorul
Calitatea de consumator de bunuri i servicii; calitatea de
consumator de servicii financiare
Drepturi i responsabiliti ale consumatorului. Protecia
consumatorului
Productorul
Producerea de bunuri i servicii
Productorul i spiritul antreprenorial; iniiativ i risc
Banii i bugetul
Relaia consumatorului cu
instituiile bancare i
financiare
Proiectul educaional
17
Sugestii metodologice
Programa colar pentru disciplina Educaie social reglementeaz activitatea cadrului didactic
n ceea ce privete att formarea competenelor specifice la elevi, ct i planificarea i proiectarea unui
demers didactic adecvat vrstei elevilor i contextelor de nvare diferite.
Competene
specifice
[se
menioneaz
titluri/teme]
[se precizeaz
numrul
criterial al
competenelor
specifice din
programa
colar]
Coninuturi
[din
coninuturile
programei
colare]
Numr
de ore
alocate
[stabilite
de ctre
cadrul
didactic]
Sptmna
Observaii/
Semestrul
[se precizeaz
sptmna
sau
sptmnile] *
[se menioneaz, de
exemplu, modificri n
urma realizrii
activitii didactice la
clas i semestrul]
*notaia se poate realiza prin precizarea explicit a sptmnii/sptmnilor, spre exemplu 1216.09, sau se poate nota sub forma generic S1, pentru sptmna 1 sau perioada S1-S3 pentru
sptmnile 1-3
Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat a
programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la
competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare. Este necesar s se
rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (se identific competenele specifice de format la elevi n cadrul
respectivei uniti de nvare);
- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);
- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resursele materiale, de timp,
forme de organizare a clasei de elevi);
- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).
Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a VIII-a
(Bugetul familiei/bugetul personal) implic urmtoarele posibile rspunsuri la ntrebrile formulate:
n ce scop voi face? poate fi vizat competena specific 2.1. ntocmirea, prin lucru n
echip, a unui buget lunar al familiei/personal n scopul exersrii bunei gestionri a
veniturilor;
Ce coninuturi voi folosi? pot fi selectate, de exemplu, coninuturile:
- Venituri ale familiei - cheltuieli ale familiei
- Venituri personale - cheltuieli personale
- Nevoi i dorine versus resurse
Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese urmtoarele trei activiti de
nvare, din cele patru, propuse de programa colar:
- elaborarea unui buget simplu pentru o familie, n funcie de veniturile fiecrui membru;
- simularea alocrii banilor n cadrul familiei, n condiiile existenei unor prioriti/
condiionri/ limitri/amnri (analiznd, de exemplu, diferena dintre nevoie i dorin
sau dintre ceea ce se dorete i ceea ce este posibil, la un moment dat, dintre posibil
i posibil imediat);
18
ntocmirea unui buget personal, n funcie de nevoile care trebuie satisfcute, stabilind
veniturile i cheltuielile.
Cadrul didactic poate propune alte/i alte activiti de nvare sau le poate modifica pe
cele existente; de exemplu, cadrul didactic poate propune la finalul unitii de nvare
realizarea de ctre elevi a unui eseu de 5 minute cu tema Cum aloc resursele financiare
personale?. Acest exemplu de activitate de nvare modific cea de-a patra activitate de
nvare propus de programa colar (prin schimbarea metodei).
Cu ce voi face? pot fi utilizate, de exemplu:
- resurse materiale: coli de flipchart, markere;
- resurse de timp: 4 ore;
- forme de organizare a clasei de elevi: pe grupe, individual.
Ct s-a realizat? analiza eseurilor realizate de elevi i a ntrebrilor puse.
Competene
specifice
se precizeaz
numrul criterial
al competenelor
specifice din
programa
colar]
Activiti de
nvare
[vizate/recomandate
de programa colar
sau altele adecvate
pentru realizarea
competenelor
specifice]
Resurse
[se precizeaz
resurse de timp,
de loc, material
didactic, forme
de organizare a
clasei]
Evaluare
[se menioneaz
metodele,
instrumentele sau
modalitile de
evaluare utilizate]
Strategii didactice
Pentru formarea competenelor specifice disciplinei Educaie social se recomand strategii,
metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii prin utilizarea crora elevii s devin
participani la propria formare, iar nvarea s dobndeasc un pronunat caracter practic-aplicativ,
participativ i creativ.
n acest scop, se pot folosi strategii combinate:
- strategii euristice (bazate, de exemplu, pe jocul de rol, studiul de caz, analiza unor imagini,
schimbul liber de opinii, dezbatere, conversaie euristic, realizarea unor afie, desene);
- strategii algoritmice (bazate, de exemplu, pe exerciii de identificare, redactare individual sau
pe echipe a unor scrisori);
- strategii explicativ-demonstrative (realizate, de exemplu, prin ntlniri ale elevilor cu
reprezentani ai comunitii locale, elaborarea unor sesizri);
- strategii mixte, inductiv-deductive i deductiv-inductive (realizate, de exemplu, prin elaborarea
unui mic dicionar de termeni, alctuirea unor portofolii);
- strategii algoritmice combinate cu strategii euristice (realizate, de exemplu, prin iniierea i
derularea unor proiecte, implicarea elevilor n activiti de voluntariat).
Utilizarea acestor strategii pune accent pe:
- realizarea unor parcursuri difereniate de nvare i construcia progresiv a achiziiilor
(cunotine, abiliti, atitudini) dobndite prin studiul disciplinei;
- utilizarea unor metode active, care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare, a
spiritului critic, la crearea acelui cadru educaional bazat pe ncredere i respect pentru
nelegerea de ctre elevii de gimnaziu a drepturilor i responsabilitilor ce le revin, la
angajarea activ a elevului n procesul de formare a competenelor de participare n spaiul
social;
- alternarea formelor de activitate (frontal, n echipe, pe grupe mici, n perechi, individual);
19
Elevii lucreaz n cinci grupuri. Fiecare grup trage la sori sau i se atribuie un tip de ntrebare
(Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd?). Elevii din fiecare grup au ca sarcin de lucru s formuleze, ntr-un
interval de timp dat, ct mai multe ntrebri utiliznd respectivul tip de ntrebare. Propunerile elevilor
pot fi:
Pentru ntrebarea: ce?: Ce nseamn s ai drepturi? Ce drepturi are un copil? Ce
responsabiliti sunt asociate acestor drepturi? Ce ar dori colegii notri s afle despre drepturile
i responsabilitile lor? Ce se ntmpl dac drepturile copilului sunt nclcate? Ce putem face
n aceste situaii? Ce documente putem consulta pentru a ne cunoate drepturile? Ce se
ntmpl cu copiii nainte de a le fi recunoscute drepturile?
Pentru ntrebarea: cine?: Cine se bucur de drepturi? Cine are i responsabiliti? Cine
trebuie s aib grij de respectarea drepturilor copilului? Cine ne poate ajuta s ne cunoatem
mai bine drepturile i responsabilitile? Cine poate nclca drepturile copilului? Cine poate
interzice unele drepturi? Cine ne poate informa despre cazurile n care unele drepturi ne sunt n
pericol?
Pentru ntrebarea: unde?: Unde ne putem adresa dac ne este nclcat un drept? Unde ai
ntlnit situaii de nclcare a drepturilor copilului? Unde ne putem promova drepturile? Unde mi
pot exercita drepturile fr s mi asum responsabiliti? Unde pot afla mai multe despre
drepturile mele?
20
normale
fireti
ceva de care nu trebuie s ne ferim
parte din viaa noastr
Grupa 3
Legtura ntre ceea ce am aflat i
experiena de fiecare zi este ...
- cei ce aparin altor culturi sunt i ei
oameni, ca i noi
- diversitatea exist pretutindeni
- avem nevoie de diversitate
- nu trebuie s ne respingem dac
suntem diferii
Grupa 2
Atitudinea fa de ceilali, diferii sau nu
de noi, este de ...
- acceptare
- nelegere
- respect fa de tradiiile, obiceiurile lor
- a comunica, colabora cu ei
Grupa 4
Lecia nvat este ...
-
La ncheierea activitii pe grupe, elevii afieaz foile de post-it cu rspunsurile lor pe foaia de
flip-chart, n cadranul corespunztor. i prezint rspunsurile.
Educaie social clasele a V-a - a VIII-a
21
Metoda faciliteaz reflecia elevilor asupra achiziiilor dobndite, precum i exprimarea unor
puncte de vedere.
Pentru Educaie pentru cetenie democratic este exemplificat metoda plriilor
gnditoare. Metoda poate fi utilizat la tema Implicarea civic n contextul democraiei reprezentative
i al formelor de manifestare a democraiei directe i competena specific 1.3. Argumentarea n
favoarea respectrii valorilor, principiilor, normelor i practicilor specifice unei societi democratice i
statului de drept.
Metoda plriilor gnditoare este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor,
i se bazeaz pe interpretarea de roluri, n funcie de culoarea plriei ce reflect ase tipuri diferite
de gndire.
Culoarea plriei are o valoare simbolic i propune asumarea unor roluri i unor sarcini de
lucru distincte, dup cum urmeaz:
Plria alb: gndire obiectiv, bazat pe informaii i fapte; ofer informaiile i materialele
disponibile n legtur cu problema discutat.
Plria roie: gndire afectiv bazat pe emoii, sentimente, intuiii; ne cere s lum n
considerare emoiile i intuiia.
Plria neagr: gndire critic ce presupune a scoate n eviden greelile, punctele slabe,
pericolele sau riscurile; ne aduce n atenie problemele, evideniaz slbiciunile fiecrei soluii,
recomand pruden.
Plria galben: gndire pozitiv, constructiv a situaiilor i evenimentelor; ne cere s
valorizm beneficiile, s fim optimiti, ncreztori, s gndim pozitiv i s sperm.
Plria verde: gndire creativ, generarea de idei noi, identificarea de alternative, flexibilitate,
mobilitate; vizeaz soluiile posibile.
Plria albastr: gndire despre gndire, definirea clar a problemei, privire de ansamblu i
extragerea de concluzii; supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz, dirijeaz i
conduce ctre pasul urmtor.
Aplicarea metodei debuteaz cu organizarea elevilor n ase grupuri; fiecrui grup i se va atribui o
plrie i i se va explica tipul de comportament ateptat din partea purttorilor de plrii, rolurile
specifice fiecrei plrii. Se va preciza timpul alocat activitii, modul n care vor fi folosite materialele
didactice, precum i sarcina de lucru pentru fiecare plrie, dup cum urmeaz:
Plria
Sarcina de lucru
ALB
ROIE
GALBEN
NEAGR
VERDE
ALBASTR
Dup realizarea propriu-zis a sarcinii de lucru, un raportor din fiecare grup prezint tuturor
participanilor rezultatele la care au ajuns colegii din grupa sa.
Pentru Educaie economico-financiar este oferit un exemplu de metod care poate fi
utilizat n activitatea cu elevii la tema Consumatorul. Este vizat competena specific 1.2. Asumarea
calitii de consumator avizat de bunuri i servicii, de servicii financiare, care i exercit drepturile i
responsabilitile. Este utilizat o metod de gndire critic tiu, vreau s tiu, am nvat, pornind de
la un exemplu de activitate de nvare recomandat de programa colar - aplicarea unor metode de
gndire critic pentru a reflecta asupra calitii de consumator.
Metoda structureaz ntreaga activitate de nvare la tema menionat. Profesorul realizeaz
pe tabl, iar elevii, pe caiete, un tabel cu 3 coloane. Profesorul solicit elevilor s spun ce tiu despre
subiectul discutat. Aceste idei sunt notate n prima coloan. n coloana a doua se noteaz ce doresc
Educaie social clasele a V-a - a VIII-a
22
elevii s tie n legtur cu tema respectiv. La finalul activitii se discut cu elevii i se noteaz, n
coloana a treia, aspectele noi pe care le-au nvat.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
23
Proiectul educaional
Prezenta program colar prevede, n funcie de anul de studiu, realizarea de proiecte
privind drepturile copilului, interculturalitatea, probleme ale comunitii educaionale/locale,
problematica economico-financiar. n acest fel se depete nivelul de recomandare metodologic n
ceea ce privete realizarea unor activiti de tip proiect. Proiectul educaional este vizat explicit n
cadrul disciplinei Educaie social, la nivelul competenelor specifice, activitilor de nvare i
coninuturilor, avnd alocat un buget de timp de 25-30% din bugetul total de timp, pe an de studiu.
Activitatea fiecrui elev n cadrul echipei de proiect este evaluat i se finalizeaz prin notarea
acestuia.
n elaborarea i derularea proiectului educaionaI, indiferent de anul de studiu, elevii, sub
coordonarea profesorului, vor parcurge urmtoarele etape:
Alegerea temei
Elaborarea fiei de proiect
Derularea proiectului propus
Evaluarea proiectului propus
Alegerea temei reprezint o prim etap, n cadrul creia este necesar s fie identificate, n
funcie de domeniul vizat, un set de nevoi/probleme, precum i s fie realizat o evaluare a posibilitii
de a rspunde acestor nevoi/probleme. Etapa este finalizat prin adoptarea unei decizii cu privire la
tema proiectului.
n vederea alegerii temei proiectului pot fi realizate ntlniri sau discuii cu elevii din coal,
invitarea la or a unor personaliti din comunitatea local, aplicarea unor chestionare elevilor din
coal. O metod care poate fi utilizat, n aceast etap, este brainstormingul, metod care permite
participarea activ i creativ a elevilor unei clase n alegerea temei i care contribuie la exersarea
competenelor de lucru n echip, argumentare i negociere.
Se recomand ca, dup alegerea temei, s se stabileasc un Logo al proiectului, care s
contribuie la identitatea acestuia. n acest sens, elevii pot decide criterii de selecie i modaliti de
alegere a Logo-ului (de exemplu, prin vot secret, prin concurs la nivelul clasei).
Profesorul i elevii pot opta, n baza unei analize i evaluri realiste a resurselor,
oportunitilor existente i a posibilitii de a finaliza proiectul, fie pentru varianta realizrii proiectului
fr partener (varianta A), fie pentru varianta proiectului cu partener (varianta B). n cazul opiunii
pentru varianta B, care este o variant mai complex, inclusiv din perspectiva elementelor care
privesc comunicarea, recomandm parcurgerea urmtorilor pai:
Prezentarea reciproc a claselor partenere (pot fi din aceeai localitate sau din alt
localitate)
Alegerea temei i elaborarea fiei de proiect (potrivit modelului de mai jos), pe baza
acordului comun dintre parteneri
Colaborarea i feed-backul permanent ntre parteneri pe parcursul derulrii activitilor
din cadrul proiectului
Reflecia comun i schimbul de impresii asupra ntregii experiene, asupra achiziiilor
dobndite (cunotine, abiliti, atitudini).
Indiferent de opiunea pentru varianta A sau B, prezentm mai-jos, cu titlu orientativ, exemple
de teme care pot fi abordate n cadrul proiectelor, n funcie de anul de studiu:
la clasa a V-a - Gndire critic i drepturile copilului:
- S ne cunoatem drepturile
- Copiii promotori ai propriilor drepturi
- Drepturi respectate drepturi nclcate
- Turnirul opiniilor concurs argumentativ privind respectarea drepturilor copilului
- Protecia mediului condiie a vieii
la clasa a VI-a - Educaie intercultural:
- Personaliti locale care ilustreaz diversitatea interferenelor culturale
- Istorie local minimonografii ale interculturalitii
- Tradiii i srbtori locale
- Participarea civic a minoritilor i/sau imigranilor
- O problem/probleme privind relaiile i comunicarea intercultural
Educaie social clasele a V-a - a VIII-a
24
Elaborarea fiei de proiect este etapa n care se realizeaz proiectarea ntregii activiti. n
funcie de tema aleas, se va realiza fia proiectului, activitate care este necesar s fie precedat de o
documentare/culegere de informaii, dar i de o prim prelucrare i organizare a informaiilor legate de
problema/tema aleas.
Prin fia proiectului elevii sunt pui n situaia de a rspunde la o serie de ntrebri, de genul:
Care sunt cele mai urgente nevoi ale elevilor/persoanelor din coala/clasa/comunitatea mea local? Cu
ce ne ajut acest proiect, de ce dorim s-l realizm? Ce activiti am putea realiza mpreun, astfel nct
s rspundem nevoilor identificate? Cine va fi responsabil cu organizarea fiecrei activiti? Ce
resurse/materiale sunt necesare pentru realizarea activitilor? Cum ne vom da seama dac proiectul
nostru a avut succes? Cum facem vizibil proiectul nostru?
Fia de proiect poate avea urmtoarele seciuni:
a. Titlul proiectului, Logo-ul proiectului i varianta (A-fr partener; B-cu partener)
b. Perioada de desfurare
c. Datele de identificare (coala, clasa)
d. Grupul/grupurile int
e. Scopul i utilitatea proiectului
f. Activiti (dup caz, i subactiviti)
g. Produsul/produsele proiectului
h. Resurse necesare n vederea realizrii activitilor i a produsului/produselor proiectului
i. Responsabili de realizarea activitilor (responsabili individuali/ subgrupuri)
j. Termene de realizare pentru activiti i/sau produsele proiectului
k. Parteneri/colaboratori implicai
l. Indicatori/criterii de evaluare a activitilor i a produsului/produselor proiectului
m. Elemente de vizibilitate i diseminare ale proiectului.
Pentru o mai bun operaionalizare a fiei de proiect, recomandm ca elementele punctelor f-m
s fie corelate i incluse n cadrul unui tabel (a se vedea mai jos, un model al Fiei de proiect care
include prezentarea n cadrul unui tabel).
Titlul proiectului, Logo-ul proiectului i varianta
Perioada de desfurare
Datele de identificare (coala, clasa)
Grupul/grupurile int
Scopul i utilitatea proiectului
Activiti/
subactiviti
Produsul/
produsele
realizate
Resurse
Responsabili
Parteneri/
colaboratori
Termen
de
realizare
Indicatori/
criterii de
evaluare
Obs.
Fiind o activitate complex, recomandm ca n realizarea fiei proiectului s fie alocat un buget
suficient de timp (de exemplu, 3 ore), care s permit: discutarea opiunilor pentru fiecare
component/seciune, dezbateri n grup i frontale privind justificarea alegerilor realizate, organizarea n
modul sugerat mai sus a propunerilor elevilor etc.
Educaie social clasele a V-a - a VIII-a
25
26
Metodologia care susine Proiectul Ceteanul a fost adaptat pentru nivelul ciclului gimnazial
(clasa a VII-a), ncepnd cu anul 2004. Informaii i materiale referitoare la Proiectul Ceteanul
(Project Citizen) sunt disponibile la adresa: http://www.intercultural.ro/carti/ghidul_profesorului_rev.pdf
Serviciile n beneficiul comunitii reprezint activiti de tip proiect care urmeaz cele 4 etape
generale n elaborarea i derularea unui proiect educaional. Proiectele de servicii n beneficiul
comunitii pot fi consacrate unor probleme extrem de diverse, precum: ajutorarea colegilor i/sau
a familiilor aflate n dificultate, derularea unor campanii anti-violen, a unor campanii de
sensibilizare cu privire la degradarea mediului natural, realizarea unei campanii de sensibilizare cu
privire la respectarea drepturilor copilului, monitorizarea modului n care sunt soluionate unele
probleme ale comunitii locale (spre exemplu, existena i amenajarea locurilor de joac pentru
copii, a spaiilor verzi din localitate sau a terenurilor de sport).
Indiferent de tematic, proiectele de servicii n beneficiul comunitii:
rspund unor nevoi ale comunitii;
se desfoar n parteneriat coal-comunitate;
stimuleaz iniiativa i asumarea responsabilitii;
contribuie la dezvoltarea individual i la solidaritatea social;
extind nvarea dincolo de sala de clas.
27
28