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COSTA, PAIVA e FILGUEIRA (2006)

A INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NA PRTICA PEDAGGICA:


UMA ANLISE SEGUNDO A VISO DOS ALUNOS DOS CURSOS TCNICOSINTEGRADOS DO CEFET-RN
Ana Paula Bezerra Costa
Graduanda em Tecnologia em Meio Ambiente no CEFETRN
bc.anapaula@gmail.com
Maria do Socorro Digenes Paiva
Mestre em Engenharia Sanitria em Ambiental e Professora do CEFETRN
msocorro@cefetrn.br
Joo Maria Filgueira
Mestre em Engenharia da Produo com nfase em Qualidade e Professor do CEFETRN
jmfilgueira@cefetrn.br

RESUMO
O presente artigo relata os resultados obtidos a partir do estudo desenvolvido com alunos
dos cursos tcnicos integrados do CEFET-RN de Natal, sobre os principais fatores que
dificultam a prtica da educao ambiental em sala de aula. Para tanto, foi realizada uma
pesquisa com aplicao de questionrios aos estudantes, em horrios normais de aulas
durante quatro dias no ms de janeiro do corrente ano. Considerando as informaes
coletadas, a maioria dos entrevistados define que a falta de discusso sobre o tema um
dos principais obstculos encontrados. Ao final da pesquisa podemos traar o perfil
desses estudantes e conhecer o nvel de conscincia ambiental, bem como apresentar
sugestes para que o tema seja mais explorado atravs da interdisciplinaridade e
transversalidade.
Palavras Chaves: educao ambiental; conscincia ambiental.
THE INSERTION OF THE PRACTICAL AMBIENT EDUCATION IN THE
PEDAGOGICAL ONE: AN ANALYSIS ACCORDING TO THE VISION OF
STUDENTS OF INTEGRATED TECHNICIAN COURSES OF THE CEFET-RN
ABSTRACT
The present article tells the results gotten from the study developed with students of the
courses of CEFET-RN, on the main factors that make it difficult the practical of the
ambient education in classroom. For in such a way, a research with application of
questionnaires to the students was carried through, in normal schedules of lessons during
four days in the month of January of the current year. Considering the collected
information, the majority of the interviewed ones defines that the lack of quarrel on the
subject is one of the main joined obstacles. To the end of the research we can trace the
profile of these students and know their level of environmental conscience, as well as
presenting suggestions to explore this subject through the integration of all discipline
contents.
Keywords: environmental education; environmental conscience.

HOLOS, Ano 22, dezembro 2006

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INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NA PRTICA PEDAGGICA: UMA


ANLISE SEGUNDO A VISO DOS ALUNOS DOS CURSOS TCNICOSINTEGRADOS DO CEFET-RN
1. INTRODUO
Muito tem se falado sobre a grande necessidade de preservar os recursos naturais como
maneira de manter a sustentabilidade do planeta. Isso pode ser justificado pelo fato de
que a Terra sempre foi utilizada pelo homem como fonte inesgotvel desses recursos.
medida que o tempo passa, percebe-se que um nmero razovel de pessoas tem se
manifestado e comeado algum trabalho baseado na preservao do Meio Ambiente,
porm, a grande maioria da populao ainda no atinou para a relevncia de alguns temas
como degradao ambiental e desenvolvimento sustentvel. A degradao do meio
ambiente vem aumentando mais e mais, tendo, ao mesmo tempo, seu ritmo acelerado em
decorrncia da apropriao cada vez maior pelo homem, a fim de suprir suas
necessidades. As nossas aes sobre o meio, natural ou construdo, esto afetando no s
a qualidade de vida atual, como tambm de futuras geraes. Segundo a anlise de Dias
(2004) estamos produzindo um mundo que nenhum de ns deseja. A par dos grandes
avanos cientficos e tecnolgicos, o homem experimenta um grande desafio sua
sustentabilidade, fruto de um tipo de educao que treina as pessoas para serem
consumidoras teis, egocntricas e ignorar as conseqncias dos seus atos.
A tomada de conscincia pela populao o primeiro passo para a mudana de
comportamento, auxiliando diretamente na preservao dos recursos naturais. Diante
dessa realidade, a educao ambiental vem ganhando mais espao e vista cada vez mais
como tema transversal, importante para essa tomada de conscincia.
Tendo em vista o contexto explicitado acima, este trabalho teve como objetivos identificar
os principais obstculos educao ambiental, assim como traar o perfil dos alunos dos
cursos tcnico-integrados do CEFETRN, avaliar se o tema meio ambiente est sendo
inserido como tema transversal e verificar a importncia da educao ambiental na prtica
pedaggica do CEFETRN, ou seja, uma anlise segundo a viso desses alunos. Para tanto
foi realizado um estudo seguindo alguns procedimentos metodolgicos como: consulta
bibliogrfica em livros, revistas, sites, etc. e investigao direta atravs da aplicao de
questionrios para os alunos dos sete cursos tcnicos: construo civil, controle
ambiental, eletrotcnica, geologia e minerao, informtica, mecnica e turismo.
Sendo assim, espera se que este estudo enriquea a discusso sobre Educao Ambiental,
contribuindo para a ao de multiplicadores e elaborao de medidas que possam
contribuir na prtica pedaggica.
2. CONTEXTUALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL
A Educao Ambiental (EA) surgiu como um processo educativo, de formao da
cidadania, com princpios que rompem com a idia de que as causas dos impactos
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ambientais residem apenas, entre outros fatores, na exploso demogrfica, na agricultura


intensiva e na crescente urbanizao e industrializao. necessria uma mudana de
postura, de hbitos e de costumes. preciso conservar e preservar, mas, principalmente,
educar. Dessa forma ela vem se transformando ao longo dessas ltimas dcadas como
proposta de educao para ajudar na resoluo dos novos desafios colocados pelo prprio
sistema capitalista vigente que visa o lucro a qualquer custo em detrimento da qualidade
dos recursos naturais.
Nesse contexto, a Educao Ambiental se insere como um conjunto de prticas que
envolvem no s a conscientizao do indivduo, mas tambm uma mudana de postura
referente s questes ligadas ao meio ambiente. Todos os indivduos devem ter acesso ao
processo de educao ambiental, para que o mesmo possa mudar de atitudes e perceber
que importante para a melhoria da qualidade de vida a preservao do ambiente no
qual est inserido.
Assim, a EA tenta despertar em todas as pessoas a conscincia de que o ser humano
parte do Meio Ambiente, e mais, ela tenta superar a viso antropocntrica, que fez com
que o homem se sentisse sempre o centro de tudo esquecendo a importncia da natureza,
da qual parte integrante.
Para que o conhecimento passe de gerao a gerao, pessoa a pessoa, preciso que todos
tenham acesso a EA. Segundo a Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999 Art. 2, a educao
ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar
presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo,
em carter formal e no-formal. Formal um processo institucionalizado que ocorre nas
unidades de ensino; Enquanto que a Informal se caracteriza por sua realizao fora da
escola, envolvendo flexibilidade de mtodos e de contedos e um pblico alvo muito
varivel em suas caractersticas (faixa etria, nvel de escolaridade, nvel de conhecimento
da problemtica ambiental, etc.).
2.1 Educao Ambiental Como Tema Transversal nos Parmetros Curriculares
Nacionais
A insero da temtica do Meio Ambiente como tema transversal nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs)1 de grande importncia, visto que a questo ambiental
vem sendo considerada cada vez mais urgente e importante para a sociedade, pois o
futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo
homem dos recursos naturais disponveis. Essa conscincia j chegou escola e muitas
iniciativas tm sido desenvolvidas em torno desta questo, por educadores de todo o Pas.
A inteno deste documento tratar das questes relativas ao meio-ambiente em que
vivemos, considerando seus elementos fsicos e biolgicos e os modos de interao do
homem e da natureza, por meio do trabalho, da cincia, da arte e da tecnologia.
Os PCNs tm como objetivo principal orientar a elaborao e a reviso dos currculos
adotados nos ensinos fundamental e mdio no Brasil. Sobre meio ambiente, o que eles
1

Foram elaborados entre os anos de 1995 e 1998 por profissionais da educao e de outras reas.

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propem uma abordagem transversal do tema. Isso significa que a educao ambiental
no responsabilidade de uma disciplina especfica, mas trata-se de um eixo a ser
contemplado pelas diversas reas do conhecimento.
2.3.1 Tranversalidade e interdisciplinaridade
O conceito de transversalidade um tanto complexo para ser colocado em prtica. Os
PCNs recomendam aos professores a pesquisa individual, em grupo e com os alunos para
aprofundarem o conhecimento sobre o tema. Fontes de pesquisa no faltam. Livros,
revistas, jornais e programas de TV falam sobre meio ambiente com freqncia. Cabe ao
professor encontrar os pontos de encontro da sua rea com a temtica ambiental e os
demais temas transversais como sade e tica, por exemplo. Esse trabalho torna-se mais
fcil quando se adota o conceito de meio ambiente exposto nos parmetros. Para alm da
esfera ecolgica, os PCNs defendem que a educao ambiental incorpore as dimenses
scio-econmica, poltica, cultural, histrica e seja trabalhada de acordo com o contexto
dos estudantes. importante que as escolas tenham um projeto pedaggico bem
estruturado, que estimule professores, funcionrios e alunos a atuarem de forma
integrada com a comunidade.
A proposta da transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista
conceitual como, por exemplo, a da sua relao com a concepo de interdisciplinaridade.
Essa discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos Parmetros
Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem como suas implicaes
mtuas. Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de
uma concepo do conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados
estveis e sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Mas, diferem uma da outra
uma vez que a interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos
do conhecimento, produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e
a influncia entre estes.
A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma
relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questes da vida real e de uma transformao (aprender na realidade e da
realidade). J a interdisciplinaridade afirma ser necessrio ir alm da mera justaposio de
disciplinas, ao mesmo tempo em que se evita a diluio destas, principalmente no que
concerne a possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades ou projetos de estudos,
pesquisa e ao como prtica pedaggica e didtica. Uma dessas propostas escolhidas foi o
Meio-Ambiente como tema transversal no ensino fundamental e de forma
contextualizada no ensino mdio (SATO, 1995).
3 METODOLOGIA: CARACTERIZAO DO ESTUDO, ELABORAO DO
INSTRUMENTO DE COLETA, POPULAO E AMOSTRA, COLETA E
TABULAO DE DADOS E ANLISE DOS DADOS
Para o levantamento de dados so necessrios alguns conceitos que esto inseridos na
Estatstica Descritiva. A Estatstica nada mais que a coleta, a apresentao, a anlise e a
interpretao de dados numricos de uma amostra (FONSECA, 1984). Para Samara
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(2002), os objetivos da pesquisa so determinados de maneira a trazer as informaes que


solucionam o problema de pesquisa.
Aps a definio do problema a ser estudado, o prximo passo foi a coleta de dados que
consistiu na busca desses e relaes das variveis. Essa pode ser de forma direta, quando
os dados so recolhidos diretamente na fonte de origem, ou podem ser de forma indireta,
quando os dados so obtidos atravs de uma coleta direta. No presente estudo, os dados
foram coletados de maneira direta. A pesquisa descreve a viso dos alunos dos cursos
tcnico-integrados do CEFETRN em relao insero da educao ambiental na prtica
pedaggica.
A tcnica utilizada na presente pesquisa consiste na parte prtica da coleta dos dados
atravs da aplicao de questionrios em sala de aula. Considerando a recomendao de
Fonseca (1990), para uma populao de 421 alunos e considerando um erro amostral
mximo de 3% , o tamanho da amostra foi de 408 alunos.
Os questionrios foram aplicados no horrio normal de aulas na prpria Instituio
CEFETRN nos dias 3, 4 e 5 de janeiro de 2007. Devido dificuldade da aplicao a
todos os cursos foi necessria a aplicao no dia 15 de janeiro do corrente ano para
complementar a pesquisa. Como dito anteriormente, a quantidade de questionrios
aplicados foi de 421 no total, sendo 66 aos alunos do curso de Edificaes, 86 de
Controle Ambiental, 43 de Eletrotcnica, 48 de Geologia e Minerao, 82 de
Informtica, 43 de Mecnica e 53 de Turismo.
A apurao dos dados foi realizada atravs da tabulao simples de todas as questes, no
programa Statistica 7. As variveis foram cruzadas a fim de estabelecer o perfil do aluno
desses cursos tcnico-integrados. A anlise dos dados foi realizada com o objetivo de
organizar os dados apresentados, atravs do cruzamento de informaes, de forma a
fornecer as respostas s perguntas da pesquisa proposta neste estudo. Para isso foram
elaborados grficos no programa Excel.
4 ANLISE E APRESENTAO DOS DADOS: PERFIL DOS ALUNOS DOS
CURSOS TCNICO-INTEGRADOS DO CEFET-RN
Analisando os resultados de forma sucinta, constatou-se que a maioria dos alunos que
responderam ao questionrio da pesquisa era do gnero masculino (60%), e 40% do
gnero feminino (grfico 01). A faixa etria predominante foi entre 14 e 16 anos, sendo
que 64% eram do 1 ano do Ensino Mdio, e 36% do 2.

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Feminino; 40%

Masculino;
60%

Grfico 01 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com o


gnero, em janeiro de 2007.

125

140
120
Nmero de alunos

114

111

100
80
Feminino

53

60

Masculino

40
20

0
Abaixo de 14

Entre 14 e 16

Entre 16 e 18

Entre 18 e 20

Grfico 02 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com a


faixa etria e o gnero, em janeiro de 2007.
Cruzando as variveis Faixa Etria e Gnero (grfico 02) constatamos que alm da
predominncia da faixa etria ser entre 14 e 16 anos, predomina o sexo masculino em
todas as faixas de idade.
Para uma melhor avaliao, questionou-se ainda sobre a abordagem desse tema nas
disciplinas; o objetivo dessa questo foi saber se o tema est sendo inserido como
transversal e interdisciplinar. Abaixo o grfico 03 ilustrar os resultados.
75%
80%

60%

40%
11%

12%

20%
2%
0%
Em todas

Na maioria

Em poucas

No abordado

Grfico 03 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com a


abordagem do tema ambiental nas disciplinas, em janeiro de 2007.
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O grfico 03 demonstra de acordo com 75% dos alunos dos cursos tcnico-integrados que
o tema Meio Ambiente vem sendo inserido em poucas disciplinas; e apenas 2%
afirmaram que todas as disciplinas abordam o tema. nesse contexto que voltamos a
falar dos PCNs que dizem que a EA deve incorporar outras dimenses: cultural,
histrica, poltica, scio-econmica e, alm disso, afirmam tambm que tais dimenses
devem ser trabalhadas de acordo com o contexto dos estudantes. Por isso, importante
ter um projeto pedaggico bem estruturado, de forma a estimular os professores e os
prprios alunos a atuarem de forma integrada.
Foi perguntado aos jovens se h uma priorizao da EA no mbito do CEFETRN. Foram
obtidos os resultados contidos no grfico 04.
No , pela falta de
oportunidade; 10,19%

No , pela falta de
interesse dos
professores; 2,13%

Sim; 44,08%

No , pela falta de
interesse dos alunos;
11,85%
No , pela falta de
discusso sobre o
tema; 31,28%

Grfico 04 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com a


abordagem sobre a EA como prioridade no CEFETRN, em janeiro de 2007.
Observa-se a partir do grfico 04 que 44,08% dos alunos afirmam que a EA priorizada
em sala de aula. Em contraposio a essa pequena maioria, 31,28% disseram que no h
prioridade por causa da falta de discusso do tema, enquanto que 11,85% exprimem que
por falta de interesse dos prprios alunos; 10,19% responderam que se daria prioridade
se houvesse mais oportunidades e uma pequena parcela, 2,13% culpou os professores
pela falta de prioridade.
nesse ponto que voltamos a falar novamente na transversalidade do tema. Segundo
SATO (2000), a transversalidade em algumas instituies como a UFMT e a UNEMAT,
assegura uma melhor qualidade nas atividades, em funo do trabalho coletivo. As
instituies no-governamentais (ONGs) tambm podem auxiliar em atividade de EA.
Pensando assim, interrogamos sobre a participao em ONGs relacionadas questo
ambiental e tambm a participao em atividades que tratam do mesmo assunto.
A partir do grfico 5, constatamos que quase no h participao dos estudantes em
atividades relacionadas ao tema Meio Ambiente dentro da prpria instituio de
ensino, 91,47% corresponde a um total de 385 estudantes. Apenas 7,35% j participaram
ou participam de atividades como projeto de extenso, programa ou campanha
ambiental;

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91,47%
100%

75%

50%

25%

0,95%

2,37%

4,03%

0%
Projeto de extenso

Campanha

Programa

No participa

Grfico 05 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com a


participao em atividades ambientais no CEFETRN, em janeiro de 2007.
O grfico 6 mostra por qual meio de comunicao os alunos obtm informaes sobre a
questo ambiental; eles responderam quase com unanimidade que a televiso portadora
dessas informaes.

Outros; 2,84%
No se informa; 1,66%
Revistas; 5,92%

Internet; 7,11%

Televiso; 82,23%

Grfico 06 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com os


meios de comunicao que informam sobre as questes ambientais, em janeiro de
2007.
Questionados sobre alguns temas ambientais tais como Sistema de Gesto Ambiental
(SGA), ISO 14.000, Desenvolvimento Sustentvel e Agenda 21, apenas 2% conhecem
todos os temas, 19% tm vaga idia sobre os temas, 3% sabem o que Agenda 21, 1%
sabe o que ISO 14.000, 30% sabem o que Desenvolvimento Sustentvel e 45%
desconhecem todos os temas, infelizmente (ver grfico 07).

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Sabe o que
Agenda 21; 2,84%
Tem vaga idia
sobre os temas;
18,48%

Sabe o que ISO


14.000; 9,48%
Sabe o que
Desenvolvimento
Sustentvel; 29,86%

Desconhece todos
os temas; 45,97%
Conhece todos os
temas; 1,66%

Grfico 07 - Distribuio dos alunos dos cursos tcnico-integrados, de acordo com o


conhecimento de alguns temas ambientais, em janeiro de 2007.
A fim de saber o significado de Meio Ambiente para os estudantes, perguntamos: como
o Meio Ambiente visto por voc? As respostas, levando em conta a tipologia proposta
por Sauv (1997) com algumas modificaes, encontram-se na tabela I, a seguir.

Tabela I Percepo do Meio Ambiente pelos alunos dos cursos tcnico-integrados.


Ambiente
(%)
Como natureza
51%
Como problema
1%
Como lugar para viver
28%
Como um recurso
6%
Como biosfera
12%
Respostas desconexas
2%

As respostas corresponderam ao que era esperado. A maioria respondeu que v o Meio


Ambiente como natureza, um lugar para viver e biosfera. No entanto, apesar de poucas
pessoas terem dito que vem como problemas, devemos atentar para isso, o Meio
Ambiente no pode ser visto como problema uma vez que dependemos totalmente dele
para sobreviver.
Aproveitando a oportunidade, perguntamos para eles quem deveria resolver os problemas
ambientais. As respostas esto na tabela II a seguir.
Tabela II Quem deve ajudar a resolver os problemas ambientais?
Respostas
(%)
Voc individualmente
14%
ONGs
1%
Poder pblico
15%
Escolas
2%
Comunidade reunida
66%
Outros
2%
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Os estudantes disseram que a unio de toda a comunidade ajudar a solucionar os


problemas ambientais. Apesar disso, devemos relembrar o seguinte: para a comunidade
ajudar na resoluo desse tipo de problema, preciso que cada pessoa d o primeiro
passo e conscientize-se que os recursos naturais so esgotveis.
5 CONCLUSO E RECOMENDAES
O trabalho mostrou a viso dos estudantes dos cursos tcnico-integrados do CEFETRN.
A pesquisa feita em salas de aula possibilitou traar o perfil desses alunos, formado em
sua grande maioria por indivduos do gnero masculino (60%) e faixa etria
predominantemente entre 14 e 16 anos, representando 57% do total. O predomnio do
sexo masculino est presente tambm em todas as faixas etrias do estudo.
A realizao desse estudo proporcionou tambm a verificao da insero do tema Meio
Ambiente como transversal, alm de ter possibilitado a investigao da importncia da
educao na prtica pedaggica.
Infelizmente, so poucas as disciplinas que contemplam o tema ambiental segundo a
maior parte dos alunos (75%). O que pode contribuir para o no interesse dos alunos
sobre a questo ambiental, uma vez que eles no tm espao durante as aulas para
discusso acerca da temtica. Dentro desse contexto de priorizao da EA, 44,08%
afirmam que a questo priorizada no CEFETRN; Porm 55,45% negaram, e alegaram
os seguintes motivos para a no prioridade: falta de interesse dos professores (2,13%),
falta de oportunidade (10,19%), falta de interesse dos prprios alunos (11,85%) e falta de
discusso sobre o tema (31,28%). Diante disso, torna-se necessrio um projeto pedaggico
que possa abranger o tema ambiental nas disciplinas e os alunos precisam buscar mais
informaes acerca do tema, atravs de informativos, jornais, revistas, ou at mesmo
desenvolvendo trabalhos que possuam essa temtica.
As organizaes no-governamentais podem auxiliar a prtica da educao ambiental,
assim como atividades relacionadas a essa rea. De acordo com as respostas so poucos os
que desenvolvem alguma atividade ambiental no prprio CEFETRN. Dentre os poucos
0,95% participaram de projetos de extenso, 2,37% de campanhas na rea e 4,03% de
algum programa tambm relacionado rea.
Os meios de comunicao tambm exercem um papel importante na divulgao de
informaes relacionadas ao Meio Ambiente, e quando foram questionados sobre qual o
meio que mais transmite tais informaes, a maior parte dos estudantes (82,23%) afirmou
que a televiso o principal. Ficando em segundo lugar a internet com 7,11%, em
terceiro as revistas 5,92% e em quarto outros meios de comunicao 2,84%. O fato dos
alunos ter respondido que a televiso o principal meio responsvel pela divulgao da
questo ambiental mostra que, aparentemente, as aulas ainda no abordam
frequentemente o tema, e seria necessrio um planejamento para elucidar o tema.
Em relao ao conhecimento de temas ambientais (Sistema de Gesto Ambiental (SGA),
ISO 14.000, Desenvolvimento Sustentvel e Agenda 21) a maior parte desconhece todos
(45%). Porm 30% do total garantem saber o que Desenvolvimento Sustentvel; isso

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bastante importante porque atravs desse desenvolvimento que comearemos a tentar


preservar nosso planeta Terra.
O significado do termo Meio Ambiente interpretado para a maior parte (51%) dos
alunos como natureza, o que no deixa de ser verdade. importante salientar que tudo
o que est ao nosso redor faz parte do Meio Ambiente. Apenas 1% v o Meio Ambiente
como problema. Esse pequeno nmero ainda no adquiriu a conscincia de que o
ambiente em que vivemos crucial para a existncia de qualquer espcie.
A comunidade reunida quem deve ajudar a resolver os problemas ambientais, segundo
66% dos entrevistados. Muito embora, uma parte deles concorde que cada indivduo
deve exercer seu papel na sociedade e o poder pblico tambm deve contribuir.
A realizao desta pesquisa contribuiu para um conhecimento sobre mtodos de pesquisa
de opinio, melhor utilizao de softwares como o Statistica e o Excel, alm de
possibilitar o conhecimento acerca do processo pedaggico utilizado atualmente.
Enfim o estudo possibilitou identificar os principais fatores que dificultam a prtica da
Educao Ambiental no CEFETRN como, por exemplo, a no abordagem do tema de
forma transversal, o fato da insero da temtica em poucas disciplinas e a falta de
discusso.
Baseando-se na anlise e na interpretao dos resultados da pesquisa, algumas
recomendaes so propostas aos diretores, professores e pedagogos do CEFETRN:

Maior insero da questo ambiental como tema transversal;


Orientao aos alunos sobre os temas ambientais como Agenda 21, ISO 14.000,
SGA, Desenvolvimento Sustentvel se possvel desde o 1 ano do 2 grau;
Incentivo a participao em atividades relacionadas ao tema campanhas,
ONGs;
Colaborao no desenvolvimento de trabalhos, projetos e pesquisa sobre a
temtica;
Discusso em grupos de estudo, debates;
Maior esclarecimento sobre os programas desenvolvidos nessa rea dentro e fora
do CEFETRN;

REFERNCIAS
1. BRASIL. Lei n 9.795 de 27 abril de 1999 Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio oficial da
Unio, Braslia, p.1. abr. 1999.
2. DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 9.ed. So Paulo:
Gaia, 2004.
3. FONSECA, Jairo Simon. Curso de Estatstica. So Paulo: Atlas, 1998.
4. SAMARA, Beatriz Santos e BARROS, Jos Carlos de; Pesquisa de marketing: Conceitos
e Metodologia. 3 ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
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5. SATO, Michle. Formao em educao ambiental - da escola comunidade. In


COEA/MEC (org.) Panorama da Educao Ambiental no Brasil. Braslia: MEC,
maro de 2000, 5-13
6. SATO, Michle. Educao ambiental. So Carlos: Rima, 2004.
7. SAUV, L. Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel: uma anlise complexa.
Rev. Educ. Pub., v 6, n10, pp.72-102, 1997.

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