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INSTITUTO DE ENSINO TEOLOGICO-IET

CURSO DE PEDAGOGIA

EDNALVA JESUS DO NASCIMENTO

A IMPORTNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA NAS SRIES INICIAIS

ARATACA-BA
NOV/2015

EDNALVA JESUS DO NASCIMENTO

A IMPORTNCIA DA LEITURA E ESCRITANAS SRIES INICIAIS

Monografia apresentada ao Instituto de


Ensino Teolgico (IET) para obteno do
ttulo de licenciado (a) em Pedagogia.
Orientadores: Samara de Oliveira Santos
Pereira e Marllon da Mata Pereira.

ARATACA-BA
NOV/2015

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, que me ajudou em todos os momentos, dando-me condies para


fazer desse sonho uma realidade.
Aos meus pais, que sempre lutaram pela minha educao.
Aos meus irmos, pela companhia, carinho e confiana.
Aos meus professores e orientadores.
A todos que me ajudaram direto ou indiretamente, desde j o meu muito obrigado!

A leitura do mundo precede a leitura da


palavra, da que a posterior leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a
ser alcanada por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre texto e
contexto.
Paulo Freire

A IMPORTNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA NAS SRIES INICIAIS

RESUMO

De acordo com alguns tericos citados neste trabalho de graduao, a aquisio da


leitura e da escrita constitui uma ferramenta indispensvel para a insero do
homem na vida social. Rubem Alves (2004) ressalta, entretanto, a necessidade e a
importncia de intercalar momentos de reflexo no ato da leitura, pois do contrrio
poderia ocorrer um processo de destruio do pensamento. Segundo o autor o
hbito de ler deve ser caracterizado pelo prazer e no pela quantidade de livros lidos
Assim, a leitura um recurso facilitador da aprendizagem por ser muito importante
dentro do processo de formao do indivduo. um meio de se informar, de
descontrair, de desenvolver a mente tornando-o crtico, capaz de perceber as
mudanas dos paradigmas sociais. Por isso, tem-se a necessidade de ler para no
ser excludo dessa nova viso social. preciso compreender os objetivos dos
diferentes textos e suas caractersticas pessoais. No basta saber ler, preciso
entender o que se estar lendo. A leitura produz conhecimento e o conhecimento
liberta.
Palavra- chave: Leitura; Escrita; Alfabetizao.

IMPORTANCE OF READING AND WRITING IN SERIES START

ABSTRACT

According to some theorists cited in this work degree, the acquisition of reading and
writing is an essential tool for the insertion of man in society. Rubem Alves (2004)
points out, however, the need and the importance of interim moments of reflection in
the act of reading, otherwise could have a "process of destruction of thought."
According to the author, the habit of reading should be characterized by pleasure and
not by the amount of books read so reading is a facilitator of learning resource to be
very important in the formation of the individual process. It is a way to inform, to
relax, and to develop the mind making it critical, able to perceive the changes in
social paradigms. Therefore, there is the need to read not to be excluded that new
social vision. We must understand the goals of different texts and their personal
characteristics. It is not enough to read, one must understand what is being read.
Reading produces knowledge and knowledge free.
Password: Reading, Writing, Literacy

SUMRIO

1.INTRODUO----------------------------------------------------------------------------------------7
1.1 Problema-----------------------------------------------------------------------------------------8
1.2 Hiptese----------------------------------------------------------------------------------------------8
1.3 Objetivos----------------------------------------------------------------------------------------------9
1.3.1Objetivo geral--------------------------------------------------------------------------------------9
1.2.3 objetivos especficos----------------------------------------------------------------------------9
1.4 Justificativa-----------------------------------------------------------------------------------------10
2.CONCEPES ACERCA DA LEITURA E ESCRITA------------------------------------11
2.1 O prazer pela leitura-----------------------------------------------------------------------------14
3 LEITURA E OS DIVERSOS GNEROS TEXTUAIS--------------------------------------17
4. A ESCRITA ATRAVS DA PRTICA DE LEITURA-------------------------------------21
4.1O prazer pela leitura tambm se ensina. ---------------------------------------------------25
4.2 A leitura e o papel da escola-------------------------------------------------------------------27
4.3A importncia da leitura para construo do conhecimento cientfico---------------29
4.4 A tecnologia como ferramenta para o estimulo leitura. ------------------------------30
5. METODOLOGIA------------------------------------------------------------------------------------34
6 CONSIDERAES FINAIS----------------------------------------------------------------------36
7. REFERNCIAS-------------------------------------------------------------------------------------38

1 INTRODUO

Esta pesquisa tem como objetivo, transmitir ao aluno o conhecimento a


respeito da importncia da leitura, sendo papel do professor ser o mediador nesse
processo de conhecimento e aprendizado. Despertando no aluno o gosto pela
leitura, incentivando e desenvolvendo nos mesmos as habilidades com a escrita de
forma natural e sem cobranas.
A leitura uma das habilidades mais importantes na formao do ser, no
entanto, observa-se no cenrio da educao brasileira a falta de importncia e o
desprazer pelo ato da leitura. Enfatiza-se tambm como o professor deve aprimorar
suas dificuldades em trabalhar as diferentes tipologias textuais, despertando o hbito
pela leitura nos alunos em fase de alfabetizao.
A leitura oferece ao educando uma formao mais crtica, prazerosa e
estimuladora na aprendizagem. A prtica de leitura de extrema importncia para
que o professor desenvolva essas prticas proporcionando ao educando o contato
com diversos tipos de textos, atravs desse contato que o mesmo ser incentivado
a desenvolver a leitura e a explorar com mais facilidade o mundo letrado.
Todas as pessoas se transformam e a sua realidade na escrita e por meio da
criatividade, ou seja transforma como algo ser lido por si e por outro. Assim, escrever
no apenas saber regras da lngua, mas implantar algo de novo na forma de ver o
mundo. No apenas usar o cdigo alfabtico. Mas expandir para horizontes
mltiplos, de maneira a proporcionar significaes profundas em sua vida.
Assim a escrita pode e deve dar sentido existncia das pessoas, orientando
as aes e se compreende em sociedade, e junto com seus semelhantes, elabora
significaes sobre sua realidade. Por isso, podem-se moldar novos valores,
desenvolvendo-se nos indivduos e na sociedade humana.
Para Sol (1998, p. 123 ) A leitura o processo mediante o qual se
compreende a linguagem escrita, para ler necessitamos, simultaneamente, manejar
com destreza as habilidades de decodificao e aportar ao texto nossos objetivos,
ideias e experincias prvias; precisamos envolver em um processo de previso e
inferncia contnua, que se apoia na informao proporcionada pelo texto e na
nossa prpria bagagem, e em um processo que permita encontrar evidncia ou
rejeitar as previses e inferncias antes mencionadas.

A escrita algo fundamental para memria coletiva. Assim sendo, essa


comunicao se materializa nos textos que fazem emergir efeito de sentido da vida e
dos valores das aes vividas pelas pessoas. Na sala de aula, essa perspectiva
desenvolve na produo textual elementos de criatividade.
na linguagem escrita em movimento que reformulada e plastificada,
envolvendo o sujeito em seu contexto, dando ao processo textual uma caracterstica
dialtica e dinmica. Por isso mesmo, tecer um texto viver, reconhecer-se na sua
prpria identidade e a realidade percebida e o sujeito abre-se para a cultura.
1.1Problema
Quando se fala em leitura, especialmente na sociedade brasileira logo se
percebe o grande ndice de resistncia, principalmente pelos educandos no mbito
escolar, por ser uma tarefa que exige dedicao, esforo, vontade e acima de tudo
persistncia na busca do conhecimento. Expressar desejos, pensamento e
sentimentos atravs da interao com a literatura, a fim de despertar desde os
primeiros anos de vida, o estmulo e o gosto pelos livros.
Sendo assim, qual a importncia da leitura, para a aquisio do
conhecimento?
1.2 Hiptese
A leitura uma das habilidades mais importantes na formao do ser, no
entanto, observa-se nesse cenrio da educao brasileira a falta de importncia e o
desprazer pelo ato da leitura.
Ensinar a ler no uma tarefa fcil, tampouco aprender a ler. Vrias so as
razes pelas quais dificultam o processo de leitura e escrita. E uma das razes que
ocasiona a dificuldade desse aprendizado pelas crianas nas sries iniciais do
Ensino Fundamental que, s vezes, elas tm pouca informao no visual
relevante ou seja s vezes as estratgias utilizas como ferramenta para se ensinar a
ler e escrever no so to atrativas a ponto de chamar a ateno da criana.
Colocado de outra forma, alguns materiais iniciais de leitura podem no estar
favorecendo a utilizao do j escasso conhecimento prvio de que dispem as
crianas: no apenas o conhecimento de mundo que certamente menor, que o de

um adulto, mas o prprio conhecimento sobre como ler e escrever dependem da


utilizao de estratgias eficientes. Assim, as estratgias adequadas leitura e a
escrita devem ser gradativamente adquiridas pela criana, aproveitando ao mximo
o conhecimento prvio que a criana possui.
Atitudes como gostar de ler, interessar-se pela leitura e pelos livros so
construdas para algumas pessoas no espao familiar e em outras esferas de
convivncias em que a escrita circula. Mas, para outros, , sobretudo na escola que
o gosto pode e deve ser incentivado. Para isso importante que a criana, perceba
a leitura como ato prazeroso e necessrio tendo os adultos como modelo.
preciso que a famlia participe dessa descoberta mgica e maravilhosa na
vida da criana. Sendo assim, fica claro que para ser um escritor preciso escrever
e para se escrever bem preciso ler e interpretar o que se est lendo.
1.4 Objetivos
1.3.1 Objetivo geral
Analisar a importncia da leitura e escrita nas sries iniciais.
1.3.2 Objetivos Especficos
Apresentar concepes de leitura e escrita;
Incentivar o gosto pela leitura atravs de vrios gneros textuais;
Desenvolver a escrita atravs da prtica de leitura;
1.5 Justificativa
A falta de bons recursos literrios e a realidade do aluno no aprendizado da
leitura no torna o ato de ler agradvel. Esses problemas elencados prejudicam
o aproveitamento dos alunos no processo de leitura. A realidade atual vem
afastando nossos alunos do ato prazeroso da leitura, a falta de incentivo na
famlia tem ocasionado o pouco interesse para a leitura. Na escola, a
preocupao crescente, pois a responsabilidade recai sobre o professor.

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Dessa forma, a escola deve buscar resgatar o valor da leitura, no entanto, esse
ato no deve apenas ser papel da escola.
Nessa perspectiva, aprender a ler no tem um fim em si mesmo; no basta
memorizar os smbolos da escrita e saber junt-los, usando apenas a codificao e
a decodificao preciso que se leia e interprete o que se est lendo.
Entende-se que o contedo usado tambm pr-texto para desenvolver
funes cognitivas e operaes mentais, tais como identificar, analisar, selecionar,
organizar, comparar, diferenciar, representar mentalmente, levantar hipteses,
promover relaes virtuais e outros que, se bem desenvolvidos, beneficiaro a
criana em outras situaes de raciocnio.

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2.CONCEPES ACERCA DA LEITURA E ESCRITA


Por meio da leitura que aprendemos a nos comunicarmos e a
desenvolvermos o pensamento crtico, nos transformando em um cidado
consciente para emitir juzos e opinies nos abrindo portas para a entrada em
mundo diferente, de sonhos e ideais.
Entende-se a leitura como um processo interativo, porque se acionam e
interagem os diversos conhecimentos do leitor a todo o momento para chegar-se a
compreenso do que se est lendo. Alm disso, quando o leitor chega ao estgio
mais elevado de compreenso leitora, a interatividade ocorre plenamente, ou seja, a
cada nova leitura o aluno consegue processar os outros textos do mesmo assunto.
A leitura e escrita esto presentes em nossas vidas de forma articulada, uma
depende da outra. O papel da escola fazer com que o aluno tenha conhecimento
das mltiplas funes da linguagem seja ela ora ou escrita.
De acordo com Freire (1995) a leitura do mundo precede sempre a leitura da
palavra. O ato de ler se veio dando na sua experincia existencial. Primeiro, a
leitura do mundo do pequeno mundo em que se movia; depois, a leitura da palavra
que nem sempre, ao longo da sua escolarizao, foi a leitura da palavra mundo.
Na verdade, aquele mundo especial se dava a ele como o mundo de sua atividade
perspectiva, por isso, mesmo como o mundo de suas primeiras leituras.
comum os professores atriburem a crise de leitura ao mtodo de
alfabetizao, o que, segundo Silva (1998, p. 49), um equvoco, pois no o
mtodo em si, mas sim o professor e o uso que ele faz do mtodo, o elemento mais
importante para o encaminhamento do processo de alfabetizao e de leitura na
escola, portanto no basta utilizar mtodos inovadores, se no forem bem
explorados e usados de forma correta.
Ensinar a ler e escrever no deve ser nada obrigatrio, porm, deve ser algo
que o aluno faa com prazer e por prazer facilitando o seu processo de
aprendizagem s assim o professor conseguir formar o aluno leitor.
Segundo Freire (1995, p. 105) a leitura do mundo precede sempre a leitura da
palavra. O ato de ler se veio dando na sua experincia existencial. A leitura do seu
mundo foi sempre fundamental para a compreenso da importncia do ato de ler, de
escrever ou de reescrev-lo, e transform-lo atravs de uma prtica consciente.

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Para Martins (2007, p. 235), o ato de ler considerado ''um processo de


compreenso de expresses formais e simblicas, por meio de qualquer linguagem''.
Assim, no momento da leitura, o leitor interpreta o signo sob a influncia de todas as
suas experincias com o mundo, ou seja, sua memria cultural que direcionar as
decodificaes futuras.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997), o
trabalho com a leitura tem a finalidade de formar leitores competentes, capazes de
compreender o que leem e que identifiquem os elementos implcitos, estabelecendo,
assim, relaes entre o texto que leem e outros que j foram lidos e que estejam
atentos diversidade de sentidos que podem ser atribudos ao texto.
Letramento o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais
de leitura e escrita. o estado ou condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas
sociais. Ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e escrever.
Aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar em lngua
escrita e de decodificar a lngua escrita; apropriar-se da escrita tornar a escrita
prpria, ou seja, assumi-la como sua propriedade. (Soares, apud CARVALHO,
2002, p.15, grifo nosso).
atravs da leitura que conhecemos um mundo novo cheio de novidades e
coisas boas prontas para serem descobertas por nosso novos leitores. Formar
leitores uma tarefa que comea antes mesmo da alfabetizao e se estende por
toda a vida escolar.
Ler um livro na sociedade em que vivemos lutar por encontrar a calma, a
paz e a serenidade que ganhamos ao passar doce e calmamente mais uma pgina,
enriquecer constantemente a nossa cultura, o nosso mundo interior. A leitura um
caminho promissor capaz de transformar a realidade, a vacina contra a ignorncia
e o conformismo.
Soares (2003, p. 31-40) afirma que alfabetizar tornar o capaz de ler e
escrever, enquanto que o letramento relaciona-se ao estado ou condio de quem
se envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita. Para essa
autora, alfabetizar e letrar so processos inseparveis: ao mesmo tempo em que h
alfabetizao.
A aquisio da escrita deve ser obrigatria em qualquer faixa etria, desde
que se respeite a idade e caractersticas da turma. Acredito, que para se tornar um

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bom leitor e escritor, so necessrios acima de tudo, aprender a compreender,


interpretar e julgar o que est lendo ou escutando.

2.1 O prazer pela leitura


Despertar o prazer pela leitura no educando uma verdadeira misso do
professor cabe ao mesmo estar em constante formao. No decorrer de nossos dias
em sala de aula, nos deparamos sempre com aluno que no gosta de l, por esse
motivo l mal, no gosta de escrever, ou tem muitos erros de ortografia. Sendo
assim este trabalho tem como objetivo de apresentar aos educadores algumas
sugestes para se trabalhar em sala de aula nas sries iniciais a leitura e a escrita.
Para que o aluno possa se interessar e at mesmo praticar a leitura e a escrita de
forma prazerosa.
O professor assume o papel de medidor da aprendizagem, no basta oferecer
uma quantidade de leituras preciso que os mesmos estejam juntos no processo de
redescoberta, oferecendo aos futuros leitores os vrios tipos de textos para que os
mesmos possam interagir com a leitura de maneira diversificada.
Simplificando a teoria de Vygotsky (1997, p. 89), podemos tambm dizer que
a aprendizagem uma concepo de perspectiva, pois se funde com passado e
presente a fim de construir o futuro. Dessa forma, to importante quanto o ambiente,
o reconhecimento do repertrio que o indivduo construiu por toda a sua vida vai lhe
permitir a compreenso de cada novo objeto do conhecimento e o reconhecimento
do mundo sua volta.
O desenvolvimento cognitivo do educando, desde o primeiro dia, se opera
pela inferncia do sentido de certos elementos de uma situao fortemente
envolvente. A partir das situaes nas quais interage, o educando cria um sistema
provisrio que lhe permite antecipar ndices pertinentes para a classificao, a
denominao, a ao.
Para Kleiman (2002, p.56), na escola, o aluno l sem objetivos, l apenas
porque o professor mandou e ser cobrado, desvirtuando efetivamente o carter da
leitura.
Uma leitura, quando feita por prazer, com gosto faz uma diferena enorme e
bastante satisfatria na vida do leitor, pois o mesmo sente a necessidade de ir mais

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longe, buscar outras leituras, descobrir novos horizontes. No entanto, os programas


escolares esquecem a essncia do texto, trabalham apenas com o superficial.
Quando no retiram dele o tema, o lugar, o tempo, o espao, as personagens
principais, usa-o para praticar a gramtica. Essas coisas nada tm a ver com a
interpretao. A interpretao acontece a partir daquilo que est escrito, do que toca
o corao.
O ato da leitura uma experincia para ser vivida com prazer, ou seja, solta,
sem cobranas, sem relatrios, que no se deve ler para responder questionrios,
ou para interpretao, mas ler por puro prazer. Ler pelo simples gosto de ler. O
conhecimento, a interpretao, o questionamento, vm por acrscimo. Primeiro se
aprende a ler depois a compreender aquilo que se est lendo para se tornar um
sujeito letrado. Pois nem todo alfabetizado est letrado.
Os Parmetros curriculares Nacionais sugerem leituras atravs de jornais, de
revistas, de fotos de famlia, enfatiza a importncia de se ler imagens, uma vez que
est, alm de ser texto, se compe como uma unidade de significado. Tambm
sugere que o professor desenvolva prticas leitoras com textos de diferentes
gneros, mas priorizar os que circulam socialmente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tratam, no apenas, mas
tambm da importncia da escuta de textos orais e escritos. No entanto, a instituio
escola pouco prepara para a atividade de leitura. So raros os exerccios que
consideram a faixa etria dos alunos, o ambiente em que vivem o grau de
entendimento, assim como a valorizao do conhecimento de mundo deles.
preciso despertar o gosto pela leitura nos nossos alunos, buscando assim o
interesse dos mesmos por diversos tipos de gneros textuais. O professor precisa
aderir a sua rotina diria a leitura deleite, ou seja, fazer com que o aluno leia sem
compromisso de interpretar, deixando o mesmo despertar em si, a curiosidade de
saber o que verdadeiramente est escrito ali. Sentir prazer em ler
surpreendentemente fantstico.
Souza (1992, p.22) afirma:
Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados
atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e
o lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo
sob as influncias de um determinado contexto. Esse processo
leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade.

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H tantos jeitos de a criana ler, de conviver com a literatura de modo


prximo, sem achar que algo do outro mundo, remoto, enfadonho ou chato. uma
questo de aproxim-la dos livros de modo aberto seja na livraria ou na biblioteca.
Se a criana a nica culpada nos tribunais adultos por no ler, pede-se o veredicto
inocente. Mais culpados so os adultos que no lhe proporcionam esse contato, que
no lhe abrem essas e outras tantas trilhas para toda a maravilha que a
caminhada pelo mundo mgico e encantado das letras.
De acordo com Arena (2010), os professores devem incentivar a leitura de
imagens, pois a partir desta leitura se pode trabalhar a criatividade e realidade.
Atravs do contexto a criana aprende, a leitura deve ser algo que atrai a ateno e
o interesse das crianas. a partir da leitura se faz um bom escritor.

LEITURA E OS DIVERSOS GNEROS TEXTUAIS

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Bakhtin ressalta

que os gneros do discurso so produzidos nessas

esferas ou instncias comunicativas como: jurdica, jornalstica, religiosa, publicitria,


de sade, comercial etc. Considerando os gneros como representativos destas
vrias atividades de comunicao entre os indivduos, ressaltamos sua infinidade e
sua diversidade.
A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas
porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade
humana e porque em cada campo dessa atividade integral o
repertrio de gneros do discurso, que cresce e se diferencia
medida que se desenvolve e se complexifica um determinado
campo (Bakhtin2003, p.262).

Kleiman (2010, p.48) afirma que preciso ensinar o letramento. Disso


decorre a noo de que preciso desenvolver e ensinar as habilidades e
competncias decorrentes do letramento, para que os alunos possam ler e
compreender os diferentes gneros que circulam no s na escola, mas na
sociedade de um modo geral. importante, tambm, criar situaes que permitam
aos alunos participar efetivamente de prticas letradas e, para isso, necessrio ter
manipulado, observado, analisado e se apropriado dos mais variados gneros.
O ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita devem fazer parte das
atividades de todas as disciplinas. Portanto, cabe aos professores de todas as reas
o trabalho sistemtico com tais habilidades. Sob essa perspectiva devendo optar-se
por trabalhar em parceria com outras disciplinas, o que possibilita enfatizar que,
trabalhar com leitura e escrita no uma prerrogativa apenas do professor de
Portugus, mas sendo funo primordial da escola fazer do aluno um sujeito leitor,
tornando-o um cidado com personalidade tica, promovendo e desenvolvendo o
seu senso crtico e compartilhando com ele conhecimentos que transcendem a vida
cotidiana. Kleiman (2002, p.7) afirma que A palavra escrita patrimnio da cultura
letrada, e todo professor , em princpio, representante dessa cultura.
Para Paulo Freire (2000, p.5), leitura boa a leitura que nos empurra para a
vida, que nos leva para dentro do mundo, que nos interessa a viver. Felizes so as
pessoas que pensam e concordam com ele, mas isso no tudo. O mais importante
colocar em prtica este conceito e entender que preciso ler tudo aquilo que
produz uma identificao com a vivncia diria de cada um, e o mesmo dever

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ocorrer com as crianas, mas quem deve direcion-las a isso so os adultos, ou


seja, os pais em casa e os professores dentro da sala de aula.
Segundo Carvalho (2002), a aprendizagem da leitura se torna mais eficiente
quando

os leitores trazem o

conhecimento

respeito

das convenes,

caractersticas, tipo de estrutura do texto cuja leitura vai iniciar. A diversidade de


textos apresentados aos alunos traz convenes nem sempre to claras para
leitores iniciantes. por isso que trabalhar desde cedo com os alunos a conveno
da linguagem escrita pode ajudar a formar bons leitores e consequentemente bons
escritores. Atravs do contato precoce com a literatura infantil e de experincias
agradveis no perodo de alfabetizao pode trazer resultados satisfatrios aos
alunos por toda a sua vida acadmica.
Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecnico, separado
da compreenso, um desastre que acontece todos os dias. Estudar
palavras soltas, slabas isoladas, ler textos idiotas e repetir sem fim
exerccios de cpia, resulta em desinteresse e rejeio em relao
escrita. (Carvalho, 2002).

Uma vez que a leitura se faz como uma importante via de aprendizagem, j
que a cognio ai efetuada no se d somente do que est escrito simbolicamente,
mas sim de todo contexto que ela envolve por si, ou representa, de extrema
importncia que o educando esteja apto para realizar uma leitura efetiva do que lhe
proposto, a fim de garantir uma aprendizagem efetiva.
Entendemos, portanto que o trabalho com a leitura deve ser uma prtica
constante no ambiente escolar quanto fora dele. Por meio dela, os conhecimentos
lingusticos e textuais sero acionados e valorizados. Alm disso, os alunos sero
induzidos a refletir sobre o processo de criao e veiculao dos textos lidos.No h
frmulas mgicas para se tornar um leitor.
Ler, assim como escrever, ento, so atos de comunicao verbal
caracterizados pela relao cooperativa entre o emissor e o receptor, pela
transmisso de intenes e contedos e por apresentarem uma forma adequada
sua funo. (RANGEL, 2005, p. 18)
Existem estratgias capazes de se apontar caminhos que possam estimular o
aluno a ler, a partir de elementos adaptados pelos sentidos ou pela intuio basta
que o professor esteja aberto ao novo, caminhos para se chegar ao objetivo de fazer
com que o aluno aprenda a ler e escrever existe vrios, mas nem todos os

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profissionais da educao esto preocupados com esse problema ou preparados,


preciso que haja formao para esses profissionais.
O domnio da escrita como o da leitura, abrange capacidades que so
adquiridas no processo de alfabetizao e no processo de letramento, incluindo
desde as primeiras formas de registro alfabtico e ortogrfico at a produo
autnoma de textos, pois saber escrever inclui, tambm, a capacidade de usar a
variedade lingustica adequada ao gnero de texto que se est produzindo, aos
objetivos que se quer cumprir com o texto, aos conhecimentos e interesses de cada
um ou seja no basta ler preciso compreender o que se est lendo para conhecer
de fato a mensagem na qual o texto quer transmitir.
Sabe-se, no entanto, que, em uma sociedade letrada, em que a
escrita se constituiu um fator de interao entre os sujeitos, e a
leitura uma forma eficaz de entendimento do mundo, importante
que as instituies acadmicas, desde a educao infantil, percebam
que esses instrumentos podem ser utilizados no espao escolar no
como elementos de represso, mas como forma de garantir um
desenvolvimento sociocultural e cognitivo do sujeito aprendiz
(BAZERMAN, 2007).

A leitura uma exigncia presente em todas as disciplinas escolares, sendo


que os professores so os orientadores diretos dessa prtica. Assim, importante
saber onde e como se tem acesso aos livros e, consequentemente, leitura. Os
gneros textuais so a forma como a lngua se organiza para se manifestar nas mais
diversas situaes de comunicao, so a lngua em constante uso e a maneira
mais diversas situaes de comunicao, so a lngua em constante uso.
Quando falamos em gneros textuais, no estamos nos detendo nos textos
literrios, mas sim englobando todos os textos da lngua, basta que possuam a
capacidade de comunicar algo. Os textos, orais ou escritos, que produzimos para
nos comunicar, possuem um conjunto de caractersticas, e so estas caractersticas
que determinaro seu gnero textual.
Algumas destas caractersticas so: o assunto, quem est falando, para
quem est falando, sua finalidade, ou se o texto mais narrativo, instrucional,
argumentativo, etc. Enfim, cada gnero textual possui seu prprio estilo e estrutura,
possibilitando, assim, que ns o identifiquemos atravs de suas caractersticas
como: carta, propaganda, notcias em jornais, revistas dentre outros.
A leitura tem sido objeto de muita discusso por parte de educadores que
buscam estratgias para melhorar a capacidade de leitura dos alunos no ensino

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fundamental. No cotidiano escolar observa-se que muitos alunos mesmo avanando


na escolaridade, encontram dificuldades na compreenso do contedo lido,
sentindo-se inseguros e fazem do ato da leitura um tormento. Unir o ensino de
leitura de estratgias de compreenso leitora, buscando assim facilitar o
entendimento dos alunos, inicialmente em leituras de fcil compreenso e
aumentando gradativamente o grau de dificuldades, podendo contribuir na
construo de sua competncia como leitores e na aquisio de conhecimentos
relevantes prtica social.
Rubem Alves (2004) ressalta, entretanto, a necessidade e a importncia de
intercalar momentos de reflexo no ato da leitura, pois do contrrio poderia ocorrer
um processo de destruio do pensamento (ALVES, 2004, p. 11). Segundo o autor
o hbito de ler deve ser caracterizado pelo prazer e no pela quantidade de livros
lidos
A frequncia da leitura tambm um dado relevante, uma prtica repetitiva,
tende a fixar-se como hbito no conjunto da rotina diria de um indivduo. Cabe aos
educadores planejar suas aulas colocando o foco nas habilidades que ir
desenvolver e nas competncias perfeitamente escolhidas, segundo os diagnsticos
j realizados. Infelizmente o maior problema hoje nas escolas no que diz respeito a
aprendizagem dos alunos a leitura, preciso se trabalhar este eixo com habilidade
e muita cutela, preciso ensinar estas crianas a ler e compreender o que se est
lendo, este um desafio que vem sendo enfrentado por muitos professores nas
redes.
Com o surgimento de vrios programas como Pacto Bahia (Programa de
Alfabetizao na Idade Certa), as coisas vem sendo mais esclarecidas e a ajuda
para os profissionais da educao vem aparecendo, o programa traz uma nova
verso do ensinar a ler, e no apenas a decodificar as letras e silabas. Para o
programa Pacto Bahia, o trabalho com gneros textuais fundamental para a
formao leitora do aluno. Aprendendo a identificar os vrios tipos de gneros a
criana est definitivamente includa no processo de leitura e escrita. preciso
saber o que se est lendo, para que se est lendo e por que se est lendo.
O programa aponta ainda que seja possvel se ensinar a ler atravs das
outras disciplinas e no s ficar preso a portugus, o aluno aprende a ler
matematizando, pois quando o mesmo ler um problema e tenta compreende- l para

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encontrar o resultado, ele est pondo em pratica a sua leitura. Trabalhando assim a
interdisciplinaridade.
Segundo os PCN:
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser objeto
de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de
interveno. Neste sentido, ela deve partir da necessidade sentida
pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender,
intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai
a ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002 p. 8889)

Portanto, o professor deve estar atendo aos contedos que ir escolher para
trabalhar com seus alunos. Cordiolli (2002, p. 19) nos diz que o professor que atua
numa perspectiva interdisciplinar aquele que domina o contedo de sua rea e
recorre a outras disciplinas para explorar plenamente os temas de que est tratando.
O papel do professor deve ser de, guiar e incentivar as prticas autnomas
dos alunos, ao mesmo tempo em que no deve impor um tipo nico de leitura; os
professores devem elogiar o esforo e o progresso dos alunos e a avaliao deve ter
como critrios o processo e no o resultado, pois assim ela favorece o
desenvolvimento de metas relacionadas com a aprendizagem.
O ato de ler deve ser um instante de interao e comunicao indireta entre o
leitor e o escritor por meio de seu trabalho textual; trata-se de uma busca cognitiva
que desperta muitas habilidades e pe em funcionamento diversas reas cerebrais
forando este maravilhoso rgo ao exerccio mais intenso de suas atividades num
processo de neurbica, exerccio mental.
O leitor que ainda est preso decifrao dificilmente consegue entender o
que aborda o texto lido, pois no utiliza as estratgias mais adequadas para a
compreenso. Quanto maior for a familiaridade da criana com determinado gnero
textual, e quanto mais cedo ela puder deixar de se preocupar com a decodificao
para pensar no sentido do que l, maior sua possibilidade de desenvolver as
habilidades leitoras. Sendo assim as aulas devem ser prazerosas e bem ilustradas.
Trazendo o leitor para sua realidade utilizando contedo do seu dia a dia, explorando
as habilidades leitoras e a escrita dos mesmos.

21

4. A ESCRITA ATRAVS DA PRTICA DE LEITURA


O ensino da leitura e da escrita deve ser entendido como prtica de um
sujeito agindo sobre o mundo para transform-lo e, para, atravs da sua ao,
afirmar a sua liberdade e fugir alienao o. atravs da prtica que
desenvolvemos nossa capacidade lingustica. Conhecer diferentes tipos de textos
no , pois, decorar regras gramaticais e listas de palavras. lamentvel que, no
Brasil, a escola, lugar fundamental para a pessoa desenvolver sua capacidade de
linguagem, continue limitando-se, na maioria das vezes, a um ensino mecnico. Na
perspectiva do letramento, a leitura e a escrita so vistas como prticas sociais.
Uma das grandes contribuies que a educao escolar pode oferecer s
crianas a aquisio da leitura, o domnio da escrita e a capacidade interpretativa.
Ao ler e escrever, a criana sujeito da sua prpria histria, elabora, cria, registra
relata e tem voz. A aproximao da criana com os livros deve acontecer como
aproximao com os brinquedos.
Para ler, precisamos, inicialmente, falar a lngua na qual o texto foi escrito e
estar alfabetizados nela. Por sermos falantes dela, conhecemos o significado de um
bom nmero de suas palavras, s precisamos recorrer ao dicionrio para
aprendermos uns poucos termos que desconhecemos. Isso acontece com aquelas
palavras que nunca havamos uado at o momento.
Conhecemos tambm as regras bsicas da combinao de palavras em
frases, bem como as regras bsicas de como as frases se articulam em perodos, os
perodos em pargrafos e assim por diante.

Letrar funo de todos os

professores, mesmo porque, em cada rea de conhecimento, a escrita e a leitura


tm peculiaridades, que s os professores que nela atuam que conhecem e
dominam.
O livro no apenas aquilo que est escrito nele, mas tambm a leitura que o
leitor faz desse texto. A leitura, estabelece uma relao entre leitor e autor. Saber ler,
escrever, interpretar e ainda fazer o uso correto dessas habilidades fundamental.
A leitura e a escrita constituem-se o centro das prticas educativa sem nossa
cultura escolar, transformando-se em verdadeiros instrumentos para a promoo do
aluno ou para legitimar o seu fracasso. Ler um conjunto de habilidades e
comportamentos, decodificar silabas ou palavras evoluindo at a leitura de um
texto, dentro de um contexto.
Escrever so habilidades e comportamentos, que vo desde escrever o
prprio nome at a evoluo da escrita. Alfabetizar pressupe conhecimento

22

reflexivo da escrita, para alm da fala; exige, como j aponta etimologicamente a


palavra alfabetizar, o agrupamento de alfa e beta, as duas primeiras letras gregas
para o domnio do sistema da escrita. O sucesso da alfabetizao depende do
dinamismo do contexto social, que referenciado pelo trabalho, cincia, participao
popular e cultura.
Para Freire (1999, p. 45), a aprendizagem da leitura e da escrita equivale a
uma releitura do mundo, ou seja, deve-se partir do contexto social da criana para
estar trabalhando no sentido de fazer com que aprendam no apenas a repetir
palavras, mas a entender o significado e o valor de cada palavra e do que est
sendo comunicado, em variados contextos.
A leitura o ato de interpretar tudo aquilo que nos mostrado. Sendo assim,
existem vrias maneiras de se efetuar uma leitura, considerando que quando se
observa uma determinada situao, na verdade se faz uma espcie de leitura.
Segundo Soares (2000, p.88) a leitura um conjunto de habilidades
lingusticas e psicolgicas, que se estendem desde a habilidade de decodificar
palavras escritas at a capacidade de compreender textos escritos. um processo
de relacionar smbolos escritos a unidades de som e tambm um processo de
construir uma interpretao de textos escritos. Desse modo, ler dar sentido ao que
est escrito, interpretar o que diz um texto, descobrir seu significado. uma
interao entre o pensamento ativo do leitor e o que diz o texto.
A escrita tambm um discurso sem interlocutor imediato, dirigido a uma
pessoa ausente ou imaginria ou a ningum em particular, situao essa que, para a
criana, nova e estranha. Para que os alunos aprendam a ler e a escrever
preciso, portanto, planejar situaes didticas especficas destinadas a essa
finalidade, no basta inund-los de letras escritas. medida que o professor
significa a leitura e a escrita dentro da escola, seus alunos podem aprender sobre
essas prticas ao mesmo tempo em que aprendem sobre as caractersticas e o
funcionamento da escrita.
Luria (1986, p.85) prope uma sequncia para o processo de aquisio da
escrita pela criana, que se refere justamente ao domnio do modo de utilizao do
sistema de escrita de sua funo. O autor enfatiza que, inicialmente, a criana passa
por uma fase de imitao do formato da escrita, e para explicar o simbolismo na
escrita, afirma que uma criana comea a usar o desenho quando a linguagem
falada j progrediu.

23

Ao desenvolver o comportamento leitor adequado e eficiente, o aluno precisa,


principalmente em textos informativos, jornalsticos e cientficos, estar atento no
somente qualidade e ao contedo do texto, mas tambm veracidade do que est
escrito, confrontando informaes em diferentes portadores, comparando-as,
analisando-as, verificando sua pertinncia e articulando-as. A leitura abre novos
caminhos aos alunos, trazendo conhecimento de mundo e permitindo um
posicionamento crtico diante da realidade de cada um.
Ao se tratar da leitura, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN- BRASIL,
1998, p.69) apontam que:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de
seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que
sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao,
decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia
e verificao, sem as quais no possvel proficincia.

a partir dos anos iniciais do ensino fundamental que os alunos comeam a


ter sua prpria autenticidade como leitor. Por isso importante que o professor
esteja preparado para despertar neste aluno o gosto por aprender a ler e escrever
de forma criativa e prazerosa
O importante para quem quer formar leitores organizar rodas para que
dessa forma possam compartilhar ideias e trocar experincias: observando, como
anda o nvel de leitura dos alunos das sries iniciais que foi proposto pela equipe
pedaggica, este projeto esperando que o mesmo estimule a fome pela leitura, para
que desta forma o aluno tenha a vontade, o vcio de ler continuamente e no
somente quando necessrio, queremos alunos leitores de livros e de sua prpria
histria.
A escrita algo, como o qual ns estamos to envolvidos, que nem damos
conta de como algum vive sem l e no escreve. Como uma criana encara estas
atividades, de fato como funciona esse mundo, que nos aparece to familiar e de
uso fcil. Um dos objetivos mais importantes da alfabetizao ensinar a escrever.
Portanto a escrita uma atividade nova para a criana e, por isso mesmo requer um
tratamento especial na alfabetizao.
Quando se fala em escrita, nos deparamos com dois mtodos a escrita de
forma e a escrita cursiva. A letra de forma a criana encontra nos livros e a cursiva

24

algo mais particular. Quando o aluno est sendo alfabetizado, melhor usar a letra
de forma, mas no se pode esquecer da cursiva.
Sendo assim Cagliri relata que alguns professores fazem muita questo de
enfatizar o uso da escrita cursiva e esquecem de verificar o que a escrita representa
para a criana. preciso ouvir das crianas o que escrever para que serve a
escrita, valorizando as opinies que cada um possa apresentar. A escrita, seja ela
qual for, tem como objetivo primeiro permitir a leitura (Cagliri, pg.103).
A prtica de leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em
que comeamos a compreender o mundo a nossa volta, ela precisa ser praticada
todos os dias, seja atravs de um livro, uma msica, na leitura que fazemos do
ambiente a nossa volta. Assim, a escola ficou com essa misso de devolver a cada
final de ano letivo uma gama de novos leitores que medida que avana
progressivamente de srie, automaticamente o seu nvel de leitura tambm deve ter
melhorado notavelmente. No costumamos observar esse fenmeno nos ltimos
anos, pois a grande dificuldade est em fazer com que o aluno adquira o gosto pela
leitura na sala de aula.
Ler no consiste em encontrar o oral no escrito, nem mesmo nos pases em
que a escrita, por motivos muito pouco relacionados leitura, tem uma
correspondncia aproximativa com o oral. Tanto no Brasil como em qualquer outro
pas, a escrita a linguagem que se dirige aos olhos e funciona e evolui para a
comodidade dessa comunicao visual. A correspondncia aproximativa com o oral
uma caracterstica suplementar, que no afeta os processos de leitura
(FOUCAMBERT, 1994).
Ensinar a ler muito mais complexo do que se imagina e no so todos os
professores que tem a habilidade para isso. Numa sala, mais rpido o professor se
inclinar logo para aquele aluno que j sabe ler, o que no sabe sempre por ltimo,
se o tempo permitir. Infelizmente existe profissional que no est pronto para mediar
o conhecimento, muitos deles querem encontrar a sala pronta para no terem
dificuldades no que vai transmitir em sala de aula. preciso se ter uma postura de
educador onde mediar o conhecimento o seu papel principal.
preciso criar metodologias para que todos saiam sabendo a ler e a compreender o
que est lendo.

25

4.1O prazer pela leitura tambm se ensina.


A Literatura Infantil pode ser um instrumento pedaggico extremamente
relevante durante todo o perodo que antecede um processo formal de alfabetizao
e a pr-escola. Ela influencia a criana na sua aprendizagem tornando-a leitora da
sua realidade, ouvindo diariamente histrias ela far comparaes, descobertas e
vai compreendendo o mundo em que est inserida. H tantos jeitos de a criana ler,
de conviver com a literatura de modo prximo, sem achar que algo do outro
mundo, remoto, enfadonho ou chato.
Segundo Sol (1998, p.47) se ensinarmos um aluno a ler compreensivamente
e aprender a partir da leitura, estamos fazendo com que ele aprenda a aprender, isto
, com que possa aprender de forma autnoma em multiplicidade de situaes.
Vrios manuais didticos j apresentam uma diversidade de atividades
propostas aos alunos, alm da variedade de gneros que so apresentados ao leitor
na tentativa de persuadi-lo prtica da anlise textual. H uma compreenso de
que a escrita foi produzida por algum e com alguma inteno, que a sua simples
leitura no basta para apreend-la.
A leitura precisa vir acompanhada de uma interpretao, trazer outras
informaes e outros conhecimentos que o leitor precisa ser capaz de fornecer. A
leitura sem essa interpretao no garante o seu pleno entendimento. Pede-se algo
mais de quem l, que seja o intermedirio, o interlocutor entre o texto escrito, seu
pretenso autor e o solicitante da leitura: que restabelea na leitura o dilogo entre
texto, autor e leitor, e que o sentido seja construdo nessa intercesso. Funes e
formas de leitura que restituem as caractersticas das relaes orais da interlocuo,
cujo sentido negociado entre os leitores e texto.
A experincia com textos variados e de diferentes gneros fundamental
para a constituio do ambiente de letramento, a seleo do material escrito,
portanto, deve estar guiada pela necessidade de iniciar as crianas no contato com
diversos textos e de facilitar a observao de prticas sociais de leitura e escrita nas
quais suas diferentes funes e caractersticas sejam consideradas. Nesse sentido,
os textos de literatura geral e infantil, jornais, revistas, textos publicitrios, entre
outros, so os modelos que se podem oferecer as crianas para que aprendam
sobre a linguagem que se usa para escrever. (BRASIL, 1998, p. 151-152).

26

Diversas formas como a leitura trabalhada na sala de aula tem a tornado


desinteressante e desmotivadora. Os livros ou textos, em geral so apresentados
aos alunos a partir de um exerccio que eles devem responder estes costumam ter
grande extenso e, alm de ler, precisam escrever.
Em geral isso deve ser feito em tempo hbil, a qualidade do trabalho
duvidosa e o esforo dedicado leitura esgota-se nos exerccios. Os alunos
precisam comprar a ideia de um livro ou texto que lhes proposto e sentir
curiosidade por aquilo que iro ler, isso sim ser motivador.
A leitura ocupa, sem dvida um espao privilegiado no s no ensino da
lngua portuguesa, mas tambm no de todas as disciplinas acadmicas que
objetivam a transmisso de cultura e de valores para as novas geraes. Isso
porque a escola , hoje e desde h muito tempo, a principal instituio responsvel
pela preparao de pessoas para o adentramento e a participao no mundo da
escrita utilizando-se primordialmente de registros verbais escritos (textos) em suas
prticas de criao e recriao de conhecimento. (SILVA, 2002, p. 16).
Todas as pessoas se transformam e a sua realidade na escrita e por meio da
criatividade, ou seja transforma como algo ser lido por si e por outro. Assim, escrever
no apenas saber regras da lngua, mas implantar algo de novo na forma de ver o
mundo. No apenas usar o cdigo alfabtico. Mas expandir para horizontes
mltiplos, de maneira a proporcionar significaes profundas em sua vida. Assim a
escrita pode e deve dar sentido existncia das pessoas, orientando as aes e se
compreende em sociedade, e junto com seus semelhantes, elabora significaes
sobre sua realidade. Por isso, pode-se moldar novos valores, desenvolvendo-se nos
indivduos e na sociedade humana.
A aprendizagem de ambas as competncias praticamente exclusiva da
escola, j que so consideradas capacidades bsicas de instruo. Portanto, o
professor ter de recorrer a vrios tipos de documentos e atividades capazes de
despertar o interesse dos seus alunos e de desenvolver neles o gosto pela leitura e
pela escrita.
Elevando assim, a importncia do papel atribudo s bibliotecas escolares e
de sala de aula, como um centro de recursos educativos onde se concentram as
variadas fontes de informao, educao e lazer e dinamizao das atividades
promotoras da leitura e da escrita.

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Para que haja essa descontrao no ato de ler, O espao de leitura tem de
ser extremamente acolhedor, preparado na medida da criana; ela no pode
encontrar obstculos nem sentir medo de chegar ali. As regras de uma biblioteca
para adultos silncio e imobilidade isso no valem para crianas, principalmente as
mais novas. O espao deve ser convidativo e confortvel, permitir que elas circulem
e falem. E tem de ser um lugar de muita interao, onde adulto apoia e compartilha,
ajudando a encontrar o caminho para a leitura. preciso que o professor incentive o
seu aluo a fazer uma visita constante a biblioteca e conhecer os vrios gneros
textuais que l possuem ajudando a despertar no aluno o gosto e o prazer pela
leitura.
A leitura frequente ajuda a criar familiaridade com o mundo da escrita. A
proximidade com o mundo da escrita, por sua vez, facilita a alfabetizao e ajuda em
todas as disciplinas, j que o principal suporte para o aprendizado na escola o livro
didtico. O ldico fator importante no processo da aprendizagem da leitura e
escrita.
Essa introduo ao mundo da escrita, na escola, no se caracteriza como um
momento inaugural de entrada em um mundo desconhecido: embora ainda
analfabeta, a criana j tem representaes sobre o que ler e escrever, j
interage com textos escritos de diferentes gneros e em diferentes portadores,
convive com pessoas que leem e escrevem, participa de situaes sociais de leitura
e de escrita (SOARES, 1999, p. 69).
Ensinar a ler e a ter o hbito da leitura no uma tarefa fcil para o professor,
mas sim um desafio indispensvel para toda a escola. Tal desafio j se apresenta no
corpo do texto presente nos Parmetros Curriculares Nacionais das sries iniciais do
componente curricular de lngua portuguesa relatam que a leitura na escola tem sido
fundamentalmente, um objeto de aprendizagem, necessrio que faa sentido para
o aluno, isto , a atividade de leitura deve responder do seu ponto de vista, os
objetivos de realizao imediata.
Durante a execuo do projeto percebeu-se que os alunos adquiriram o
hbito e o gosto pela a leitura e interpretando melhor o que l. O tipo de leitura mais
utilizado em sala de aula so s fbulas, na oportunidade os professores
aproveitavam para trabalhar os valores que vem se perdendo dia a dia.

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Por tanto, aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dando
sentido a ele e isso com certeza aprendemos nas fbulas atravs da moral por elas
aplicadas.

4.2 A leitura e o papel da escola


No s responsabilidade da escola a formao do leitor, muito menos o
nico lugar onde haja um intermdio de leitura estimulante, visto que essa
interveno deve e pode acontecer em qualquer lugar desde que haja
acompanhamento e o estimulo da famlia. Infelizmente a escola ainda vista como
nica responsvel por essa formao.
Freire (1999) salienta que a leitura um processo no qual o leitor realiza um
trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do
seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
lngua: caracterstica do gnero, do portador, do sistema de escrita, etc. No se trata
simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando-a letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente,
compreenso na qual os sentidos comeam a ser constituda antes da leitura
propriamente dita.
Sabe-se que hoje o mundo est repleto de mecanismos audiovisuais e estes
esto ao alcance de quase toda a populao, portanto a escola como instituio de
ensino aprendizagem deve pregar em suas prticas que nada, equipamento algum
substitui a leitura
papel da escola transmitir ao aluno o conhecimento a respeito da
importncia da leitura e funo do professor ser o mediador nesse processo de
conhecimento e aprendizado. Ensinar a ler e a escrever continua sendo uma das
tarefas mais especificamente escolar. So vrios os nveis de conhecimento que
entram em jogo durante o processo de leitura e escrita.
Ao se colocar o aluno em contato com o livro deve-se deix-lo livre para que
possa localizar, selecionar, confrontar e escolher aquilo que deseja ler, criando
autonomia nos alunos, pois ela um espao de formao e de educao para a
informao (PRADO, 2003, p.55).

29

importante que o professor pense nas crianas como sujeitos ativos que
participam e intervm no que acontece ao seu redor, porque suas aes so
tambm forma de reelaborao e de recriao do mundo. Falando sobre a rea da
lngua portuguesa, preciso organizar o tempo de modo a contemplar situaes de
ensino nos quatro eixos bsicos: linguagem oral, leitura, produo de textos escritos
e anlise lingustica No entanto, o objetivo refletir sobre o planejamento do ensino
da leitura, atendendo que preciso variar as finalidades de leitura a fim de atingir
diferentes objetivos didticos.
Para isso necessrio que o docente perceba que necessrio partir sempre
em busca de novas prticas, novas metodologias, novos modelos de gesto, nova
fundamentao terica, a fim de atender a demanda da comunidade, uma vez que
nem sempre o aprender est implicitamente ligado ao ato de ensinar, no entanto um
depende diretamente do outro na construo do conhecimento, na formao de uma
alfabetizao no s de leitura e escrita, mas de uma alfabetizao que compreenda
ler, compreender, escrever, e integrar os conhecimentos ao seu modo de viver e de
estar no mundo, de uma forma ampla.

4.3 A importncia da leitura para construo do conhecimento cientfico


A escrita algo fundamental para memria coletiva. Assim sendo, essa
comunicao se materializa nos textos que fazem emergir efeito de sentido da vida e
dos valores das aes vividas pelas pessoas. Na sala de aula, essa perspectiva
desenvolve na produo textual elementos de criatividade. na linguagem escrita
em movimento que reformulada e plastificada, envolvendo o sujeito em seu
contexto, dando ao processo textual uma caracterstica dialtica e dinmica. Por isso
mesmo, tecer um texto viver, reconhecer-se na sua prpria identidade e a
realidade percebida e o sujeito abre-se para a cultura.
No basta ser alfabetizado para realmente saber ler. H leitores que deixam
os olhos passarem pelas palavras, enquanto sua mente voa por esferas distantes.
Esses leem apenas com os olhos. S percebem que no leram quando chegam ao
fim de uma pgina, um captulo ou um livro. Ento devem recomear tudo de novo
porque de fato no aprenderam a ler. preciso ler, mas, tambm preciso saber ler.
No adianta orgulhar-se que leu um livro rapidamente em algumas dezenas de

30

minutos, se ao terminar a leitura incapaz de dizer sobre o que acabou de ler


(GALLIANO, 1986, p. 70).
Apesar do avano tecnolgico referente aos recursos audiovisuais, todos
precisam ler, porque o conhecimento adquirido atravs da leitura, e para obt-lo
necessrio ler muito e ler bem. A leitura possibilita a ampliao de conhecimentos e
a reflexo sobre o mundo. Para que a leitura seja proveitosa e eficaz deve-se estar
atento ao que est sendo lido, evitando desconcentrao e distrao. O leitor deve
sentir-se atrado pela leitura e desenvolver uma velocidade adequada na leitura, no
devendo ler vagarosamente, para no esquecer o que foi lido no final do pargrafo,
ou muito veloz propiciando a incompreenso do que foi lido.
A velocidade da leitura depende do gnero do prprio texto e da velocidade
com que o leitor fala. Cada leitor deve atingir sua velocidade ideal, mas certo que
sempre possvel aumentar a velocidade sem prejuzo da compreenso (RUIZ,
2002, p. 36).
Perrenoud (2000) diz que um dos mltiplos desafios a serem enfrentados pela
escola o de fazer com que os alunos aprendam a ler e escrever corretamente, pois
a aquisio da leitura e a escrita imprescindvel para agir com autonomia nas
sociedades letradas, e provoca uma desvantagem profunda nas pessoas que no
conseguiram realizar estas aprendizagens. (FERREIRO, 2001, p. 29 e 30).
A leitura e a escrita nos anos inicias de escolarizao fundamental,
momento de descoberta, gosto, prazer, tornando-se oportunidade de aquisio de
conhecimentos, para tanto o professor precisa criar estratgias de incentivo para
que aprendizagem acontea, pois so instrumentos de extrema importncia e
necessrios, para na aquisio de saberes, como tambm uma forma social de
modo a contribuir para a formao do cidado.
Quanto mais cedo for despertado na criana o prazer por ler, mais rpido se
dar o seu processo de aprendizagem. Muitos pais j fazem esse trabalho de leitura
visual com as crianas, lendo para elas antes de dormir, mostrando as gravuras das
histrias e socializando com elas o que est lendo. A criana que estimulada a ler
desde muito cedo no tem dificuldade em aprender a ler quando chega ao perodo
de alfabetizao.

31

4.4 A tecnologia como ferramenta para o estmulo leitura


A leitura fundamental vida de todas as pessoas. Livros no so apenas
objetos de decorao e quando abertos podem ser instrumentos de grandes
viagens, aventuras e aprendizado. No entanto, nos dias atuais, a tecnologia traz o
livro de forma diferenciada, disposto na web, em pginas coloridas e interativas,
onde com apenas um toque, o usurio pode adquirir conhecimento.
A internet leva o aluno a uma nova realidade, contribuindo para a construo
do conhecimento, percebemos mesmo as crianas que ainda no dominam a leitura
conseguem de forma rpida e tranquila acessarem a internet buscando o que
desejam como vdeos de desenhos animados essa leitura chamamos de leitura de
mundo onde as crianas leem partindo de algo eu ficou gravando na sua memria
como: smbolos, sinais dentre outros. A internet para quem j domina a leitura
tambm oferece algo negativo como os vcios de linguagem e escrita graficamente
incorretas.
A presena da escrita na tela do computador hoje um fato universal. A
tecnologia da informao e da comunicao est trazendo mudanas importantes
no apenas no mercado de trabalho, mas tambm nas prticas de leitura e escrita.
(FERRERO, 2008)
A tecnologia um recurso que tem tomado conta do mundo, onde quer que
voc esteja, por onde quer que voc olhe ou v a tecnologia est presente e isso
tem mudado a vida das pessoas, tanto no mbito social quanto no pessoal e
profissional. Sem esquecer que muitos j no conseguem ficar mais desconectado
da internet.
A internet como ferramenta no ensino da leitura e da escrita, facilita o
trabalho do professor e ajuda nas pesquisas de textos diferentes, sem esquecer que
as crianas j esto ligadas a este mundo virtual. O uso indevido desta ferramenta
causa um problema enorme na vida de quem usa como dos professores, o vcio de
linguagem e a grafia incorretamente aplicada nas mensagens enviadas deixa os
alunos mal acostumados, isso causa um transtorno enorme na hora de produzir
textos em sala de aula.
Na era da tecnologia, a internet e os dispositivos mveis de comunicao
so as primeiras fontes de informao a serem consultadas. Computadores e
telefones celulares so verdadeiras bibliotecas ambulantes, que todos levamos para

32

onde quer que formos. Cabe a todos, famlia, escola e comunidade, incentivar o
habito da leitura, sem menosprezar as tecnologias, as mdias, pelo contrrio eleger
as duas e transformar crianas, jovens e adultos em extraordinrios cidados do
amanh.
Nas escolas, o que percebemos uma inundao de aparatos tecnolgicos
e, como complexo contentar todos os interesses dos alunos quanto aos diversos
tipos de leitura, cabe escola incentiv-los com atividades nas bibliotecas ou com
outras atividades de leitura. Assim, os interesses dos alunos tm primazia sobre os
outros parmetros, ou seja, fazer com que sejam capazes de ler e compreender o
texto mais facilmente (FARIA, p.254 2006).
Estar on-line no uso do computador abre muitas possibilidades de leitura e
escrita. Os sites foram os primeiros ambientes de escrita amplamente reconhecidos
e utilizados pelas massas conectadas.
Hoje vemos crianas de diversas idades j manuseando um aparelho
tecnolgico seja para assistir um desenho ou at mesmo por curiosidade. Muitos na
fase de alfabetizao que no saber ler nem escrever porem, conseguem usar a
tecnologia facilmente.
Graas s Novas Tecnologias, talvez seja mais fcil introduzir a
criana cultura letrada. As Novas Tecnologias so muito poderosas
e no tem sentido perguntar se so boas ou ms, se servem ou no.
A cada dia h mais escolas conectadas em rede, tudo indica que o
acesso Internet vai se proliferar como aconteceu com o celular
(FERRERO, 2008)

Portanto, A capacitao do educador na utilizao dos diversos recursos


tecnolgicos e miditicos ser desenvolvida com o exerccio prtico de
experimentao em diferentes tecnologias e mdias impressas, com fundamentos de
tecnologia educacional e letramento. Adequar as mdias impressas e tecnolgicas
como meio hbil de contagiar leitores infantis e sua famlia, introduzindo-os na
cultura digital e do letramento com as mdias impressas, na escola pode estimular o
ensino /aprendizagem da crianas despertando assim o gosto pela leitura e suas
variaes literrias.
O que existe ainda o aluno ler os livros indicados pelos currculos de
ensino e os professores cobrarem a leitura atravs de provas e resumo sobre o livro
lido, para que esta pratica de ensino deixe de existir, o professor deve ter sempre em

33

sala um cantinho da leitura ou uma outra metodologia que atraia esse pequeno leitor
buscando assim despertar em seu aluno a curiosidade por diversas leituras.
Mudar essa prtica e encontrar novas possibilidades de encantar os alunos
funo do educador. Passar a gostar ou a detestar a leitura, tem a ver com a
qualidade das interaes com aquele que intermdia os encontros com os textos e,
tambm, com as situaes em que as leituras ocorrem.
Portanto preciso pr em prtica o ler por prazer, a criana se socializa com
a leitura que se identifica e atravs dela o professor avalia o aprendizado do mesmo,
desta forma a aprendizagem da leitura deixa de ser mecnica e passa a ser
prazerosa. Portanto, preciso se entender que nada gratuito e sem valor em um
texto, tudo tem sentido, basta que se compreenda o que se est lendo. No h
objetivo na leitura por prazer, o objetivo, o prprio prazer em ler.
A criana se socializa com determinados textos lendo, criando e recriando
seus prprios textos, seja eles atravs da escrita da fala ou do desenho.

34

5. METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a elaborao desta pesquisa, foi o levantamento
de referncias bibliogrficas, artigos cientficos e a anlise qualitativa apresentados
para uma melhor adequao dos contedos realidade. Segundo Marconi e
Lakatos (1992), a pesquisa bibliogrfica o levantamento de toda a bibliografia j
publicada, em forma de livros, revistas, publicaes avulsas e imprensa escrita.
Compreendendo assim, os fatores que facilitam ou dificultam o ensino e
aprendizagem da leitura e escrita nas series iniciais.
A presente pesquisa visa discutir as dificuldades encontradas pelos alunos no
que diz respeito ao ensino da leitura e da escrita. preciso que o professor crie
estratgias para despertar nos alunos o gosto por ler e escrever. Vrias so as
estratgias usadas, dentre elas est o deleite ou seja a leitura sem compromisso
onde os alunos leem o que desejam.
Portanto, essa pesquisa, busca, analisar as prticas pedaggicas no processo
de construo da leitura e da escrita e quais os caminhos para que os educandos
consigam dar significado ao que leem e escrevem. Diversas formas como a leitura
trabalhada na sala de aula tem a tornado desinteressante e desmotivadora como:
leituras longas e desestimulantes sem criatividade, leituras sem gravuras e cor para
chamar a ateno das crianas. O que cabe ao profissional de educao, estar
sempre renovando a sua prtica pedaggica buscando assim inovar suas aulas com
estratgias e metodologias diferenciadas.
O ensino da leitura e da escrita tarefa de todas as reas do conhecimento.
Buscamos com esta pesquisa, desenvolver um trabalho que desperte no aluno o
prazer pela leitura. Ler e adquirir o gosto pela leitura, o encanto a chave para
formarmos um leitor.
Kleimam, (p. 2000, 105) nos d suporte, visando, assim como ns,
estratgias de leituras eficientes que permitam ao aprendiz compreenso da palavra
escrita, a fim de funcionar plenamente na sociedade que impe a cada dia mais
exigncias de letramento, isto , de contato e familiaridade com a leitura/escrita para
sobrevivncia.
As

prticas

pedaggicas;

atividades

propostas

pelos

professores

isoladamente ou pela escola em conjunto, podem, de acordo com suas

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caractersticas, exercer influncias tanto positivas quanto negativas na motivao


dos alunos para a leitura.
Existem diversas prticas escolares relacionadas leitura sobre as quais os
autores fazem reflexes crticas, questionando sua validade e adequao, ao saber
no dia a dia do aluno: na verdade o problema, geralmente no est no material
didtico, mas, sobretudo, no modo de utilizao dos recursos que so trabalhados
em sala de aula.

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6 CONSIDERAES FINAIS
Para finalizar importante ver a leitura e escrita como formas fundamentais
de integrao do homem a cidadania, permitindo-lhe ser consciente de seu
compromisso com a coletividade e com a luta por direitos e deveres iguais para
todos. Encontrar formas de encantar um leitor no meta s da educao infantil,
deve ser do ensino fundamental, mdio e tambm do ensino superior. Pois o
estmulo que alguns estabelecimentos de ensino do aos leitores deixa a desejar.
necessrio rever alguns pontos da metodologia para a aquisio da leitura e
buscar algo que leve em considerao s especificidades desses alunos e de seus
percursos de aprendizagem.
Dessa forma, o trabalho abordou a temtica: A importncia da leitura nas
sries iniciais, e no desenvolver da pesquisa foi enfatizada os benefcios da mesma
na formao da criana, as prticas de leituras em sala de aula, no intuito de
detectar quais as metodologias utilizadas para a aquisio da leitura nessas
primeiras sries do ensino fundamental. O ato de ler est presente quando a escola
compreende a importncia da leitura no contexto muito mais amplo e torna o
processo muito mais simples e natural.
Vivemos numa sociedade em que a leitura assume papel importante para o
desenvolvimento pessoal e social dos indivduos. Sendo que somente na escola que
se aprende de forma organizada e sistematizada, as informaes e os
conhecimentos contidos nos livros, tornando-se um indivduo mais atuante na
maneira de pensar, agir, sendo capaz de encontrar respostas para os problemas
relacionados com diferenas como gnero, etnia, tornando-se assim um cidado que
consegue lutar por seus direitos e compreender seus deveres na sociedade em que
est inserido.
A escola um ambiente privilegiado por garantir muito contato com os livros.
Entretanto, habilitar-se como leitor depende no apenas das oportunidades de
acesso que se venha a ter aos livros em sua diversidade e riqueza de quantidade,
nem da exercitao e riqueza de quantidade, nem da exercitao de uma
capacidade supostamente especial da interpretao de textos.
preciso despertar nesses alunos o prazer por ler e escrever e isso s se
consegue se o prprio professor colocar em pratica o seu gosto por ler, sendo ele o
exemplo maior para os seus alunos.

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No o simples fato de o aluno no suportar a ler na escola, que isso ocorra


pelo simples fato de no gostar de ler, mas por que o texto no lhes interessa, no
desperta prazer no momento da leitura. O professor precisa entender que a leitura
no uma atividade auxiliar da escrita e que precisam formar leitores para toda a
vida.
Percebo que mesmo com todo o empenho que os professores fazem para a
aquisio da leitura em sala de aula e tanto fora dos muros da escola, ainda assim
h muito que melhorar no ensino da leitura. O nvel de leitura ainda para avanar
necessita de maior ateno. Esse processo, no pas, um desafio para todos ns
educadores das sries iniciais e tambm finais.
Enquanto educador deveu estar sempre buscando novas metodologias
para a melhoria do ensino e de aprendizagem de nossos educandos. Para isso a
qualificao para os profissionais da educao a melhor soluo, tendo em vista
que muitos professores ainda esto presos a uma educao tradicional onde a
aprendizagem da leitura se d atravs das slabas.

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