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NOMBRE DE LA PRUEBA:
WAIS Espaol. Escala de Inteligencia para Adultos
AUTOR.
David Wechsler
TIPO DE PRUEBA.
Aplicacin individual.
DATOS DE LA PUBLICACIN.
En 1939 se pblico la primera forma de las Escalas de Wechsler, conocida como
la Escala de inteligencia Wechsler-Bellevue, que pretenda ser un test de inteligencia
adecuado para adultos, sealaba que las pruebas anteriores se haban sealado ante
todo para los escolares y se haban adaptado ms tarde para adultos, agregando
reactivos ms difciles de la misma clase.
En 1949 se prepar la Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler (WISC).
Muchos de sus reactivos se tomaron directamente de la prueba para adultos,
agregndose en cada subtest, reactivos ms sencillos del mismo tipo.
En 1955 el Wechsler-Bellevue, fue sustituido por la Escala de inteligencia para
adultos de Wechsler (WAIS), Esta escala correga algunas de las deficiencias tcnicas
de la escala anterior en relacin con el tamao y la representatividad de la muestra
normativa y de la confiabilidad de los subtests.
En 1967 se public la Escala de inteligencia para Edades Preescolar y Primaria
de Wechsler (WPPSI), diseada originalmente para edades de 4 a 6 aos y medio
como extensin descendente del WISC y a su vez se diseo para edades de 5 a 15
aos de edad.
En 1974 se public una edicin del WISC-R, diseada para nios de 6 a 16 aos,
en donde se hacen esfuerzos para remplazar o modificar aquellos reactivos orientados
a los adultos, para que sus contenidos se acercarn ms a las experiencias infantiles
comunes.
En 1981 se publica el WAIS-R, que cubre el inrvalo de los 16 a los 74 aos. En
1997, se anticipa la publicacin de la tercera edicin de WAIS, que estaba en
preparacin desde 1992.
FUNDAMENTO TEORICO.
Los Estndares de Examinacin AERA, APA, NCME, ofrecen directrices ms
detalladas sobre los datos de cada Test.
El WAIS pertenece a la clasificacin de los Tests de Inteligencia que ofrecen
generalmente una sola calificacin resumida como lo es el CI, como ndice general del
grado de ejecucin del examinado, en este caso tambin brinda calificaciones en
subpruebas que evalan aptitudes ms estrechamente definidas.
M. Lezak (1999), ha propuesto una serie de estrategias de aplicacin, de
calificacin y de interpretacin La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler
(WAIS), ya es sin duda una de las pruebas psicomtricas ms utilizadas en el mbito
del diagnstico psicolgico a nivel internacional y de acuerdo con diversos autores, es
un instrumento particularmente importante dentro del marco de la evaluacin
neuropsicolgica, que dentro del contexto de la evaluacin neuropsicolgica se busca
contar con paradigmas cognoscitivos, cuyos resultados sean susceptibles de ser
interpretados dentro de un marco terico y que, a su vez, contengan parmetros
psicomtricos confiables para su manejo.
Manual
Figuras incompletas y diseos con cubos
Ordenacin de dibujos
Protocolo
Claves
Composicin de objetos. Diagrama
Lista de palabras
Composicin de objetos maniqu
Composicin de objetos perfil
Composicin de objetos mano
Composicin de objetos elefante
Cubos
OBJETIVO
Diseado para proporcionar una confiable estimacin de la habilidad mental de
de individuos de 16 a 89 aos de edad. Este instrumento es fundamental para el
diagnstico psicolgico.
TIPO DE RESPUESTA.
Verbal y de manipulacin
ESCALA QUE LO SUSTENTA.
Escala verbal y Escala de ejecucin.
La comparacin entre cada subtets, la combinacin de algunos subtets que
muestran una correlacin superior a .90 con los CI de la Escala Completa y la
integracin y supervisin de la calificacin de la Escala Completa Original.
VARIABLES PARA LA APLICACIN.
La aplicacin del WAIS debe ajustarse cuidadosamente a las instrucciones del
presente manual. Cualquier variacin que se introduzca en los mtodos de acreditar
puntos, de acreditar las puntuaciones totales, las puntuaciones normalizadas y los CIs,
tendr como resultado la estimacin errnea de la inteligencia de la persona.
MATERIAL PARA SU APLICACIN.
Manual
Protocolo
Un juego de materiales que se compone:
1.- Una tarjeta con la lista de palabras para la subescala de Vocabulario.
2.- Una pequea libreta con espiral que contiene los reactivos de Figuras
incompletas y los modelos para diseos con cubos.
3.- Una caja que contiene 38 tarjetas para la subescala de Ordenacin de
dibujos.
4.- 9 cubos rojos con blanco para la subescala de Diseo con cubos.
5.- 4 cajas que contienen las partes de los reactivos de la subescala de
Composicin de objetos.
6.- Un Diagrama para la comprensin de objetos.
7.- Una plantilla para la subescala de Claves.
TIEMPO DE APLICACIN.
Una y media horas.
INSTRUCCIONES.
A. INFORMACIN.
B. COMPRENSIN.
C. ARITMTICA.
D. SEMEJANZAS
E. RETENCIN DE DGITOS.
EN ORDEN PROGRESIVO y EN ORDEN INVERSO.
Se aplican separadamente
Diga los dgitos a la velocidad de uno por segundo y no agrupados.
Deje que el tono de la voz caiga al mencionar el ltimo dgito
El nmero en parntesis ndica el nmero de dgitos que contiene cada
reactivo.
EN ORDEN PROGRESIVO.
Ahora voy a decir ms nmeros: cuando termine, quiero que los repita al
revs.
Por ejemplo, si digo 7-1-9 qu dira usted?
Si el sujeto responde correctamente, diga: Aqu hay algunos ms y prosiga.
Si el sujeto no responde correctamente o no entiende, d la respuesta correcta y
otro ejemplo.
F. VOCABULARIO
Ponga la lista de palabras ante el examinado y diga: Quiero que usted me diga
el significado de algunas palabras. Empecemos con________qu quiere
decir?________.
Empezar con la palabra 4.
Si la persona no tiene habilidad verbal, empezar con la primera palabra.
Si se acredita con 0 cualquier palabra del 4-8, administre las palabras 1-2-3 y
evalelas.
Prosiga con la aplicacin hasta que se descontine.
Hasta que 5 palabras no hayan sido definidas correctamente.
Con sujetos ms inteligentes, la pregunta formal puede ser omitida.
Si no se esta seguro que el sujeto sabe el significado de la palabra. El
examinador puede decir: Dgame ms acerca de ella. Explquela ms o decir
algn comentario neutro semejante
G. CLAVES.
H. FIGURAS INCOMPLETAS.
Antes de presentar la primera figura diga: ahora le voy a ensear unos dibujos
en donde falta una parte importante. Mira cada uno de los dibujos y dgame
lo que le falta.
Ensee la tarjeta al sujeto y diga: Ahora mire el dibujo. Dgame qu parte
importante le hace falta?
Si la respuesta es correcta, contine con los dibujos siguientes.
En cada presentacin diga: Ahora qu falta en el dibujo?
Si no responde correctamente a la primera tarjeta diga: ve? le falta la perilla
Si tambin falta a la segunda tarjeta diga: ve? le falta la cola
A partir de la tercera tarjeta, no brinde ms ayuda.
Algunas veces el sujeto menciona partes no importantes que tambin faltan. La
primera vez se puede decir: Si, pero cul de las cosas ms importantes
falta?
No repita este comentario para las tarjetas siguientes
Al sujeto no se le exigir el nombre correcto de la parte que no se encuentre en
el dibujo para que reciba crdito por la tarjeta, con tal de que la describa en su
funcin correctamente.
Cuando el sujeto no de una respuesta verbal y slo seale. El examinador lo
puede considerar como una buena respuesta, si piensa que el sujeto seala la
parte correcta en donde le hace falta el objeto.
En el reactivo 13, recomendamos aplicar para Mxico la forma M, para
Centroamrica C y para Sudamrica la forma S
Diseo 2
Quite los cubos que sirvieron para el modelo 1
En su lugar ponga la tarjeta marcada 2
Diga: Esta vez vamos a hacer que los cubos queden como esta figura.
Obsrveme primero.
Construya el diseo despacio, para darle oportunidad al sujeto que vea que el
diseo duplica la figura de la tarjeta 2
Revuelva los cubos usados en la demostracin.
Djelos ante el sujeto
Diga: Ahora vea la figura y haga una igual con estos cubos. Siga adelante y
avseme cuando haya acabado.
Si el examinado tiene xito con ese diseo, proceda con el diseo 3
Si falla, demuestre una segunda vez diciendo: Vame de nuevo.
Despus de hacer el diseo, mezcle los cubos y dgale que intente de nuevo.
Apruebe o falle se proceder con el diseo
Diseo 3-10
Coloque la tarjeta ante el examinado y dle 4 cubos.
Dgale: Ahora haga esta figura e indique cuando haya terminado.
Cuando el examinado indique que termin o al final del tiempo lmite, mezcle los
cubos y presente el diseo 4 con el comentario: ahora haga ste. Siga adelante
e indique cuando haya terminado.
Siga este procedimiento para los modelos restantes.
Cuando se ha llegado al modelo 7, tome los otros cubos y diga: haga el diseo
con 9 cubos. No se le olvide decirme cuando haya terminado.
Para el diseo 10 no permita al sujeto que gire la tarjeta para dar al diseo otra
base.
De todas maneras d crdito completo por su reproduccin si el diseo no se
gira ms de 45.
J. ORDENACIN DE DIBUJOS.
Presente las tres tarjetas del reactivo 1, NIDO, en el orden indicado por los
nmeros en la parte superior y trasera de las tarjetas.
Colquelas de la izquierda del sujeto hacia la derecha
Diga: Estos dibujos cuentan una historia acerca de un pjaro que est
construyendo un nido, pero estn en un orden equivocado. Pngalas en el
orden que deberan de estar para que relaten la historia.
Si el examinado las arregla correctamente en el tiempo lmite, evale con 4
puntos y proceda
Diga: Tengo otro grupo de tarjetas para que usted las arregle en el orden
adecuado. En cada caso las tarjetas estn mezcladas y usted deber
ponerlas con una secuencia para que la historia tenga sentido.
Si el examinado falla con el grupo del NIDO, demuestre la solucin correcta.
Diga mientras las acomoda: El orden de las tarjetas deber ser ste, primero
el pjaro est construyendo su nido, la siguiente figura muestra el huevo
K. COMPOSICIN DE OBJETOS.
Presentar para todo sujeto el Maniqu, Perfil, Mano y Elefante en ese orden.
Arregle las piezas de cada objeto como se indica en los diagramas, con cuidado
de que no lo observe el sujeto.
Teniendo acomodadas las piezas del Maniqu, diga: Si estas piezas se unen,
formarn algo. Siga adelante y acomdelas tan pronto como pueda.
Coloque las piezas de los otros objetos siguiendo los diagramas
correspondientes, diciendo en todos los casos: Pngalos juntos tan pronto
como pueda.
No deje que el sujeto vea el Diagrama de los objetos ya armados.
Tome el tiempo tan pronto se hayan dado las instrucciones.
Registre exactamente el tiempo que tarde el sujeto en arreglar cada uno de los
objetos correctamente dentro del tiempo lmite
Se dan puntos de bonificacin por rpida ejecucin.
CALIFICACIN/INTERPRETACIN.
Las respuestas son evaluadas con 2, 1 0 a excepcin de los reactivos 1 y 2
que son calificados con 2 0 dependiendo del grado de generalizacin y de su calidad.
El examinador tendr que usar su propio criterio cuando el sujeto d una
respuesta no usual, un lenguaje inadecuado no debe ser motivo de sancin.
Para cada reactivo se seala el criterio general para cada nivel de puntuacin,
seguido por algunas respuestas tpicas. Casi todos los ejemplos de 0 puntos tipifican
respuestas marginales.
Se cuenta con varias tablas divididas por:
CLAVES.
Cada respuesta obtiene un punto. Utilice la clave de calificacin para verificar las
respuestas de la persona evaluada. La puntuacin natural ms baja posible es
de 3 puntos y la puntuacin natural mxima es de 24 puntos.
II.
FIGURAS INCOMPLETAS.
Cada dibujo respondido correctamente obtiene un punto. El elemento faltante de
cada reactivo est sealado en rojo en la clave de respuesta. La puntuacin
natural mxima es de 24 puntos.
III.
IV.
OBJETOS EQUIVOCADOS.
Cada respuesta correcta obtiene un punto. Las respuestas correctas estn
demostradas en la clave de calificacin y no se permiten desviaciones. La
puntuacin natural mxima es de 24 puntos.
V.
MATRICES.
Cada respuesta correcta obtiene un punto. Las opciones correctas estn listadas
en la clave de calificacin y no se permiten desviaciones. La puntuacin natural
mxima es de 25 puntos.
En la Revisin de 1938
es:
A 11 ............................................... ........
A 12 ........................................................
E 7 ........................................................
E 8 .........................................................
E 9 ........................................................
E 10 ........................................................
E 11 ........................................................
A 12
A 11
E 9
E 10
E 11
E 7
E 8
Factor G.
Factor E.
TIPO DE ANLISIS.
Factorial.
VALIDEZ.
La saturacin en factor g es de 0.79 y en factor especfico espacial es de 0.15,
en el factor s la saturacin es relativamente alta. (Vernon).
En general los expertos coinciden en la opinin de que las Matrices Progresivas
constituyen en el presente un instrumento de trabajo altamente satisfactorio.
FORMATO.
Se presenta en Cuaderno de Matrices, Manual, Protocolo de Prueba, Parrilla de
Clasificacin y Carpeta de Evaluacin.
OBJETIVO.
Evaluar la aptitud para extraer nueva comprensin e informacin de lo que se
conoce o se percibe (capacidad educativa).
TIPO DE RESPUESTA.
Verbal, por seas y de manipulacin individual.
ESCALA QUE LO SUSTENTA.
La escala consiste en 60 problemas divididos en 5 series de 12 cada una y ha
sido ideada para abarcar la totalidad de los niveles del desenvolvimiento intelectual. La
escala tiene un re-test de confiabilidad variable con la edad de .83 a .93.
VARIABLES PARA LA APLICACIN.
Puede aplicarse de forma individual, grupal o autoadministrada.
Cuando es de forma grupal se puede aplicar a cualquier nmero de sujetos,
segn las comodidades disponibles.
FORMA COLECTIVA.
Se distribuyen los lpices y los protocolos y se solicita a los sujetos que anoten
en el sus datos.
Se reparten los cuadernos de matrices progresivas y se les indica que no los
habrn hasta que se les indique.
CALIFICACIN/INTERPRETACIN.
El puntaje obtenido por el sujeto lo da el nmero total de problemas bien
resueltos.
Se debe clasificar a un sujeto segn el puntaje obtenido, en:
RANGO I. Intelectualmente superior.
Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 95 para los sujetos de su edad.
RANGO II. Definitivamente superior en capacidad intelectual al trmino medio.
Si iguala o sobrepasa el percentil 75.
II +: Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 90.
RANGO III. Intelectualmente trmino medio.
Si el puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
III +: Si su puntaje sobrepasa la mediana, el percentil 50 de su edad.
III - : Si es menor que la mediana.
RANGO IV. Definitivamente inferior en capacidad intelectual al trmino medio.
Si su puntaje es igual o menor al percentil 25.
IV -: Si es igual o menor al percentil 10.
RANGO V. Deficiente mental
Si es igual o menor al percentil 5 de su mismo grupo de edad.
Los percentiles para la evaluacin de los tests individuales y colectivos, de
sujetos de 6 a 65 aos de edad, figuran en la tabla III, IV, V.
La forma colectiva o administrada proporciona una muestra ms confiable de la
capacidad de actividad intelectual de un sujeto durante la el test.
A las personas mayores de 30 aos puede clasificrselas en las categoras I, II,
III IV.
CORRELACIN CON OTRA PRUEBAS.
Se correlaciona con el Test Terman-Binet.
INVESTIGACIONES POSTERIORES.
En 1955. Montemayor y Gonzlez obtuvieron 813 protocolos de sujetos de uno y
otro sexo, cuyas edades comprendan de los 16 a los 32 aos. Se eliminaron 21
protocolos por ser de edades poco frecuentes, y quedaron 762 sujetos: 662 mujeres y
100 hombres. Los datos obtenidos se elaboraron en funcin de edad, tiempo, sexo y
escuela de procedencia. Los autores de este estudio sealan la limitacin de sus
resultados; es evidente que debi tener muchas dificultades prcticas para su
realizacin, pues entre muchas dificultades prcticas para su realizacin, pues entre las
explicaciones que dan como causas de protocolos discrepantes, se encontraron las
siguientes: los sujetos copiaron, los protocolos estaban mal calificados, y los sujetos no
entendieron las instrucciones.
En 1959. Zavala elabor protocolos para las diferentes escuelas tecnolgicas
vocacionales del Instituto Politcnico Nacional, trabajando con 950 estudiantes
tecnolgicos y 1,367 vocacionales, de ambos sexos.
En 1964. Beltrn en su estudio considera que el test de Raven puede servir de
gua en la formulacin de clases homogneas agrupando a los alumnos cuya capacidad
intelectual sea semejante, colaborando en esta forma a la tarea de educadores y
maestros.
En 1965. Atamoros estudi la sensibilidad discriminativa de la prueba de Raven
para medir el rendimiento intelectual de sujetos mexicanos, adultos varones, con el fin
de conocer si la prueba es progresiva en dificultad por serie y por reactivos, cuando es
aplicada a sujetos mexicanos. El estudio lo realiz con 764 sujetos del sexo masculino,
procedentes tanto de la capital como de los estados. Las edades oscilaban entre 16 y
52 aos de edad.
En 1988. Fuentes adapt la prueba de matrices progresivas de Raven a la
poblacin del Consejo Tutelar del Distrito Federal (varones). Se obtuvo la norma de
calificacin, adaptada a la poblacin del consejo tutelar con 300 menores infractores (50
de cada edad), entre los 12 y 17 aos de edad.
BIBLIOGRAFIA QUE LO SUSTENTA.
En 1938 surge el Test de Raven, muchas de las matrices lacunarias son de tipo
guestltica.
Tets de atencin distribuda de G. Bedini en 1943, en donde con trazos sucesivos
de lpiz el examinado debe unir entre s muchos puntos de diversos colores,
irregularmente dispuestos entre s muchos puntos de diversos colores, irregularmente
dispuestos sobre verticales tambin de diversos colores.
En 1944, se public la primera versin del tests de Domins, fue elaborado por
Anstey, para uso del ejercito britnico, primero como test paralelo de las Matrices
Progresivas de Raven y luego como sustitutiva de esta.
Hasta el momento, el test de Domins no ha sido empleado en gran escala, y las
escasas referencias que aparecen en la literatura psicometra se refieren, casi
exclusivamente, al llamado test D 48. Existen en la actualidad dos versiones de este
ltimo denominadas A y B, de las que conocemos su empleo en Venezuela por parte
del doctor Del Olmo,
FUNDAMENTO TERICO.
Los procedimientos de los laboratorios psicolgicos y pedaggicos Wundtianos
sirvieron de modelo a los tests de Decroly; los experimentos gestlticos de Wertheimer
a los tests de vasomotores fe Bender, los experimentos factoriales de Sperman
sirvieron al tests de Anstey.
El psiclogo C. Von Ehrenfels, haba introducido hacia 1890., el concepto de
Gestalt. Su tesis central es que el todo no es igual a la suma de las partes, sino algo
ms, una estructura propia, y por tanto, que el todo es en alguna medida independiente
de sus miembros. Esta concepcin de Von Ehrenfels abre una nueva etapa en la
investigacin sobre la percepcin visual iniciada en los laboratorios Wundtianos, y la
constituye en su tema central, pero ya no para establecer las normas sensoriomtricas
de la reaccin a estmulos visuales, sino para esclarecer precisamente la cuestin de
cmo esos datos pticos se organizan en figuras.
La escuela de Berln, reafirmo en primer trmino la existencia de esas
configuraciones.
Las figuras de puntos fueron muy utilizadas por la escuela guestltica como
material de experimento muy simples y demostracin elocuente de sus leyes, principios,
factores o cualidades de la forma. Fue precisamente Wertheimer el gran investigador de
esas leyes de la forma a travs de las figuras de puntos. Las cuales son:
TIPO DE ANLISIS.
El test de Domins es considerado como uno de los mejores instrumentos para
la medida del factor g.
VALIDEZ.
Su validez fue verificada por factorizacin, correlacin intertests y con jueces
externos.
En un experimento en el que se aplicaron 14 test cognitivos a 1000 personas, se
comprob que el test de domins posee una saturacin de g de 0.79 para el test de
matrices progresivas y una pequea saturacin espacial-numrica de 0.12.
FORMATO.
48 problemas pictricos impresos en cuaderno, a razn de 6 diseos por pgina.
Los cuadernos contienen adems una pagina preliminar, destinada a explicar la
tarea a realizar por sujeto, mediante 4 ejemplos: los dos primeros son problemas ya
resueltos, y los dos restantes, problemas a resolver bajo la supervisin del examinador.
Cada diseo contiene una ficha de domins en blanco, para que el examinado
seale la cantidad de puntos que corresponde a la solucin.
En la parte superior de la pagina preliminar figuran impresas las instrucciones
para el examinado; a continuacin de estas aparecen los dos primeros ejemplos;
luego, una nueva indicacin, y finalmente, los dos ejemplos que ha de resolver el sujeto
por si mismo.
Los cuadernillos tienen 8 pginas de problemas, en cada una de las cuales se
introduce un nuevo principio de organizacin de los conjuntos de fichas, segn seala
Anstey.
Los 48 tems que integran el test estn dispuestos en orden de dificultada
creciente, aunque no exactamente, puesto que el primer tem de un nuevo principio
puede ser algo ms fcil que el ltimo del precedente. Sin embargo dentro de cada
pgina se cumple este principio de ordenacin por dificultad.
TIEMPO DE APLICACIN.
En materia de tiempo de ejecucin, no conviene ser excesivamente riguroso, al
respecto, nuestra experiencia indica que cuando se trabaja con adultos y con
adolescentes, que por lo general tiene muy desarrollado el sentido de autocrtica, la
concesin de unos minutos adicionales permite que una mayora del grupo examinado
culmine su trabajo.
Aconsejamos, pues, tomar como tiempo base 30 minutos, con una tolerancia que
no puede ir ms all de 12 o 15 minutos adicionales, y que no tiene por que extenderse
hasta ese limite en todos los casos.
Normalmente 30minutos facilitan la administracin de la prueba.
INSTRUCCIONES.
La tarea de administracin del test se inicia con:
CONSIGNA.
En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repartido hay un
grupo de fichas de Domins. Dentro de cada mitad los puntos varan de 0 a
6. En cada grupo hay siempre una ficha completamente vaca.
Lo que ustedes tienen que hacer es observar bien cada grupo y calcular
qu nmeros le corresponden a esa ficha que esta en blanco.
Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escriban en la hoja de
respuestas, y en nmeros, las cifras que correspondan a cada ficha en
blanco.
Miren los dos primeros ejemplos (el A y el B) que ya han sido resueltos.
Observen cmo y por que corresponden esas soluciones.
Ahora observen los dos ejemplos siguientes (el C y el D). Fjese bien en
cada grupo y traten de averiguar qu cifras corresponde a esos domins
vacos. Si, anoten: C 4 arriba y 6 abajo; para D 1 arriba y 0 abajo.
Bien en las pginas que siguen encontraran ustedes otros problemas
semejantes, pero cada vez ms difciles. Examinen cada problema
atentamente y procuren resolver el mayor nmero posible. Empiecen.
Disponen de 30 minutos.
CALIFICACIN / INTERPRETACIN.
La puntuacin es muy simple: se acreditan un punto por cada respuesta
totalmente correcta. La posibilidad de dar una respuesta correcta por azar es de 1/49, y
los protocolos pueden clasificarse a razn de un por minuto.
En el caso de adultos, la distribucin de los puntajes es aproximadamente la
siguiente:
PUNTAJES
48-41
40-33
32-27
26-20
19-11
10-0
POBLACIN
10% superior
20% siguiente
20% siguiente
20% siguiente
20% siguiente
10% inferior
Una vez obtenido el puntaje de las respuestas se suman todos los puntajes y
este puntaje se busca al equivalente en Normas De Percentiles. Primero se el puntaje
RANGO
Superior
Superior al termino medio
Termino medio
Inferir al termino medio
Deficiente
Razonamiento Verbal.
capacidad del individuo para inferir la relacin que existe entre el primer par de
palabras, y aplicar la misma relacin al segundo par de palabras; de este modo las
primeras dos palabras se relacionan de la misma manera que las dos ltimas palabras
que forman la analoga.
Razonamiento Numrico.
Razonamiento Abstracto.
Razonamiento Mecnico.
Mide la capacidad para entender principios mecnicos bsicos con los que
operan ciertas mquinas, herramientas y otros objetos. Los reactivos de esta prueba
muestran la imagen de una situacin mecnica junto con una pregunta expresada en
trminos sencillos. Se muestra el diagrama de un objeto o una situacin mecnica y el
Relaciones Espaciales.
Ortografa.
Mide la aptitud acadmica; esto es, el poder aprender de los libros y los maestros
para lograr un desempeo adecuado en las diversas materias que se imparten en la
escuela.
TIPO DE ANLISIS.
Cuantitativo.
VALIDEZ.
Las pruebas de aptitud diferencial. Se elaboraron originalmente con varios
factores en mente. Primeramente se decidi que cada una de las habilidades de DAT
debera valorarse por una medida separada. Todas excepto una de las pruebas de
aptitud diferencial se elaboraron por medidas de poder.
FORMATO
La forma de esta prueba es en manera de Folletos de prueba los cuales se les
entregan a los examinados, estn impresos como folletos completos, separados que
contienen las 6 pruebas de la batera.
OBJETIVO.
Mide las aptitudes que el estudiante ha desarrollado y que le permitirn aprender
o tener xito en el desempeo de diferentes tareas o reas del conocimiento.
TIPO DE RESPUESTA.
Las soluciones se marcan en hojas de respuesta pro separado que se califican
en forma manual, para cualquiera de las formas se pueden usar las mismas hojas de
respuesta.
VARIABLES PARA SU APLICACIN.
en una tarjeta de registros acumulativos, se presentan para cada nivel escolar y sexo
con normas para sexo masculino y femenino para cada nivel en la misma pagina, las
normas estaninas se presentan en la tabla 2, ordenadas en los mismo grupos y
secuencia en que fueron ordenadas las normas percentiles.
Las tablas de normas percentiles han sido diseadas de tal manera que motiven
a una interpretacin realista de las puntuaciones de las pruebas.
El procedimiento para convertir las puntuaciones brutas a percentiles es
encontrar la puntuacin bruta de una prueba especfica en la pgina apropiada de la
tabla 1. En algunas situaciones se puede sesear interpretar los resultados de un
estudiante de acuerdo a dos o ms grupos diferentes de normas. Para interpretar se
usan normas separadas por sexo.
Para obtener la estanina de una puntuacin bruta; localizar la puntuacin en la
pagina apropiada de la tabla 2 y leer la estanina correspondiente en algunos de los
lados de la pagina. Ambos sexos califican tpicamente en DAT de manera muy
diferente.
Los varones tienden a mejores puntuaciones en razonamiento mecnico y
aunque un poco menos en relaciones espaciales en tanto las mujeres tienden a salir
mejor en puntuaciones velocidad y exactitud secretariales.
CORRELACIN CON OTRA PRUEBAS.
Correlacin con otras Pruebas.- Se puede correlacionar con el WAIS y con el
Beta ya que estas pruebas miden el factor G y tiene alto grado de validez.
INVESTIGACIONES RECIENTES.
Anderson, J.R. (1980). Cognitive Psychology and its Implications. San Francisco:
Freeman.
Buros, Oscar K. (1975) Vocational Tests and Reviews. Highland Park. New
Jersey.
Highland
Esta prueba fue traducida y adaptada al espaol (por la Dra. Emilia Lucio Gmez
coordinacin de psicologa clnica), se llevo acabo una revisin elaborada por el
comit de estandarizacin del MMPI. Editorial Manual moderno S.A de C.V.
El Inventario Multifactico de Minesota, constituye el ejemplo ms destacado de
la clave de criterio emprico en la elaboracin de Tests de personalidad.
Concebido en la dcada de los treinta por Starket R. Hathaway y por Charles
McKinley. Se public en una serie de artculos como auxiliar en el proceso del
diagnstico psiquitrico.
Hathaway y McKinley de 1940 a 1943, desarrollaron 8 escalas empricamente
por clave de criterio para los reactivos que diferenciaban pequeas muestras clnicas.
En 1983, Colligan, Osborne, Sweenson y Oxford, detectaron que los problemas
conceptuales documentados y psicomtricos del Inventario parecan gravosos al
considerar los avances en los campos de la psicopatologa.
Dahlsthon en 1993, preparo un manual complementario que proporciona toda la
informacin necesaria para comparar los reactivos de MMPI-2 con los originales.
A su vez Graham en 1993 y Greene en 1991; conservaron las nociones de
psicopatologa.
FUNDAMENTO TERICO.
La edicin en espaol constituye una de las tres versiones que hay del MMPI fue
construido en el contexto del Hospital de la Universidad de Minnesota (EEUU), en
grupos de pacientes psiquitricos y no pacientes. Los autores, un psiquiatra y un
psiclogo clnico, S.R. Hathaway y J.C. McKinley, comenzaron a trabajar en el diseo
del instrumento hacia fines de los aos 30 y comienzos de la dcada del 40.
Proporcionaba al usuario datos sobre las llamadas Escalas Clnicas, (hipocondra,
histeria de conversin, psicastenia, reacciones depresivas, desviacin psicoptica,
introversin social, psicosis manaco-depresiva fase manaca, paranoia.
TIPO DE ANLISIS.
Cuantitativo. Se requiere sumar los reactivos.
VALIDEZ.
Tiene 3 indicadores de la validez de las respuestas de un sujeto:
Escala F.
Pueden servir para aclarar las razones por las que las evaluaciones de las escalas
son validas y ayudan a un psiclogo clnico a evaluar la confiabilidad del protocolo
de una prueba.
Existen indicadores adicionales de validez como lo es la escala Fp donde se
localizaron los reactivos endosados con frecuencia muy baja; en esta escala se puede
identificar un registro en el que un individuo ha dejado de poner atencin a los reactivos
de la prueba y ha cado en un patrn de respuestas al azar.
La escala INVER
La escala INVAR
La escala HS
La escala D
FORMATO.
Se entrega un cuadernillo de aplicacin y la hoja de respuestas
OBJETIVO.
Es una prueba psicolgica de amplio espectro, diseada para evaluar diferentes
patrones de personalidad y trastornos emocionales asociados con ella ,el MMPI-2
proporciona puntuaciones
representativas.
TIPO DE RESPUESTA.
Se le otorga a los sujetos la hoja de respuestas, en donde respondern las
preguntas de forma falso o verdadero rellenando una especie de casillas circulares
identificando su respuesta.
ESCALA QUE LO SUSTENTA.
En sus reactivos no solo refleja los sentimientos de desesperanza, pesimismo y
desesperacin que caracterizan el estado clnico de los sujetos deprimidos, sino
tambin caractersticas bsicas de personalidad de responsabilidad excesiva.
La escala Hi.
Refleja quejas fsicas y desordenes especficos.
La escala Dp
Los reactivos de esta prueba detectan falta de inters por la mayor parte de las
normas sociales y morales de conducta.
La escala Pa
La escala Es
La escala Ma
La escala Is
Antes de calificar a mano las hojas de respuesta, deben separarse por sexo ya
que la escala Mf tiene distintas claves para varones y mujeres.
Todas las respuestas omitidas o con dos contestaciones deben tacharse con un
color y considerarse como respuestas No se- , el numero de reactivos tachados es la
puntuacin No se- este valor se debe poner en un lugar apropiado en la hoja de perfil.
Se utilizan claves para obtener la puntuacin cruda de cada uno de los tres
indicadores de valides tradicionales y para las 10 escalas clnicas. La plantilla (clave) se
pone sobre la hoja de respuestas y el nmero de respuestas que aparecen en los
espacios (sin contar los que estn marcados con color) se cuentan y se anotan en el
espacio apropiado en las hojas de respuesta. Las puntuaciones para trazar el perfil
bsico se basan en un conjunto de escalas bsicas, para resumir los patrones de
prueba que se obtienen en el MMPI-2 se usa un sistema de codificacin que redice el
gran nmero de perfiles posibles a un nmero mas practico.
En cuanto a interpretacin: existe un esquema para interpretar tanto el perfil
bsico paso pro paso con la informacin adicional.
Examinar: las puntuaciones de las escalas clnicas del perfil bsico, para
generar una lista de las posibles interpretaciones.
Observar: si existen frases significativas que pueden haber sido marcadas pro
el sujeto.
CORRELACIN/ INTERPRETACIN.
Se correlacionan las escalas entre si del desarrollo de personalidad.
INVESTIGACIONES RECIENTES.
Ha sido revisado y reformulado en dos versiones, el MMPI-2 por Butcher,
Dahlstrom, Gramham, Tellegen y Kaemmer en 1989.
El MMPI para adolescentes por Butcher en 1992.
BIBLIOGRAFA QUE SUSTENTA.
Traduccin: cristina del castillo, Psic. Raul Mariscal G., Mtra. Ma. Luisa Morales y
Psic. Armando Velsquez H.
FUNDAMENTO TERICO.
La comprensin de la personalidad en su amplitud total, de una manera
analizable, se basa en la medicin de 16 dimensiones funcionalmente independientes y
psicolgicamente significativas, aisladas y estudiadas durante ms de 20 aos de
investigacin de anlisis factorial sobre grupos normales y clnicos.
Los factores de la personalidad que mida el 16 FP no son nicos de la prueba
sino que se insertan dentro del contexto de una teora general de la personalidad.
La primordial caracterstica del 16FP que lo distingue de la mayora de los
instrumentos para adultos es, que sta basada ampliamente en el concepto de la esfera
de la personalidad, un diseo para asegurar la cobertura de reactivos iniciales para
todas las conductas que comnmente entran en la clasificacin y en las descripciones
de personalidad.
As, se ha constituido el instrumento no solamente con material factorial y de
diccionario, sino que tambin es parte de la investigacin general estructurada sobre la
personalidad en los datos de clasificacin de la vida diaria, pruebas objetivas, etc.
TIPO DE ANLISIS.
El cuestionario de 16 factores de la personalidad es un instrumento diseado
para la investigacin bsica en Psicologa y para cubrir lo ms ampliamente posible el
campo de la personalidad en corto tiempo.
Adems de los 16 factores principales de la personalidad, el instrumento puede
usarse para medir cuatro dimensiones secundarias adicionales, las cuales son rasgos
amplios, cuya calificacin se obtiene de los componentes de los rasgos primarios.
Los factores del 16 FP se beben entender como caractersticas, rasgos
fundamentales, impulsos y tendencias permanentes o lo esencial del carcter.
VALIDEZ.
Las fuentes de los rasgos incluidas en la prueba han sido reaplicados
repetidamente en investigaciones bsicas de la personalidad y relacionado tambin con
sistemas propuestos en las escalas de Guilford-Zimmerman, Escalas de Eysenck y las
de MMPI.
Aunque en los ltimos cuarenta aos se ha publicado innumerables cuestionarios
e inventarios, solo dos o tres de ellos se han elaborado estudios de anlisis factorial con
el criterio de estructura simple. Los estudios de este tipo, tcnicamente adecuados y
ampliamente repetidos son necesarios para demostrar que los rasgos separados o
dimensiones de la personalidad, que miden las escalas del cuestionario 16 FP,
Accin supresora entre los reactivos para reducir el efecto de los factores
contaminantes
Correlaciones de cada reactivo con el factor puro
Relaciones establecidas entre los factores del cuestionario y los factores
correspondientes en la clasificacin de conducta, campo del criterio.
Relaciones examinadas de factores de la personalidad en la prueba objetiva
Relacin clara y calculada entre las escalas primarias y escalas derivables de
factores de segundo orden
Cuadros sintetizados por computadoras de los cuales se pueden obtener una
mayor validez que las escalas simples.
Validez concreta establecida en relacin con varios criterios clnicos, industriales,
educativos y sociales de la vida real.
FORMATO.
Est compuesto de preguntas con pretensiones de no dejar de lado ningn
aspecto importante de la personalidad. Permite medir diecisis factores elementales. A
partir de estos 16 factores elementales, es posible medir 4 dimensiones suplementarias
que son:
La ansiedad.
la extroversin.
La sensibilidad.
La independencia.
La hoja de respuesta del cuestionario del 16 FP esta impreso en hoja doble carta,
en color azul y verde. Se puede dividir por que en la primera parte se encuentra la hoja
de respuesta y a ficha de identificacin del examinado. Y la otra parte se encuentra el
perfil del cuestionario donde se anotan las puntuaciones en estrenes. Las dos se
imprimieron en horizontal.
En la hoja 1 en la parte superior izquierda de haya un cuadro donde viene unos
ejercicios de prctica. Hacia la derecha de encuentra la ficha de identificacin del
examinado la cual contiene datos como nombre, sexo, edad y fecha de paliacin.
El la parte restante de la hoja se hayan el numero de la pregunta con tres
opciones de respuestas que se tachan segn la cual aplique mas al examinado.
Esta preguntas se hayan en ocho columnas de 25 preguntas por fila. Y el en
margen derecho vertical se haya un espacio para colocar la puntuacin bruta obtenida
por el sujeto.
En la parte dos de la hoja doble carta se encuentra titulado con azul perfil del
cuestionario 16 FP tambin se encuentra en horizontal y se encuentran varias tablas la
primera de lado izquierdo es un espacio para anotar las puntuaciones brutas y la
puntuacin estndar se acuerdo al factor. Le sigue una tabla donde hay una breve
descripcin del perfil con puntuaciones bajas de acuerdo al factor.
Despus podemos observar que hay una tabal donde se anotara la puntuacin
estn de acuerdo al factor con un punto rojo y en seguida se unirn esas puntuaciones
para formar una grafica. As podremos observar en donde el sujeto tiene ms
tendencias altas y bajas en los diferentes factores. Esto nos ayudara a dar una
interpretacin ms justa y ms rpida de la personalidad del sujeto examinado.
OBJETIVO.
TIEMPO DE APLICACIN.
El tiempo no est limitado, pero hace falta saber que el pase de estos test no
debe exceder de una hora. Los examinadores experimentados utilizan generalmente
de 45 a 60 minutos.
INSTRUCCIONES.
Se otorga al sujeto una hoja d papel y un lpiz, se le pide que en ella dibuje una
persona.
Cuando se trata de nios es preferible decirles que dibujen a alguien y estos
ltimos si son muy pequeos que dibujen a un nio o nia.
Cualquiera que sea la formula adoptada, las instrucciones deben ser lo menos
concretas posibles.
CALIFICACIN / INTERPRETACIN.
Los principios de interpretacin se han ido formulando paulatinamente, a partir
del estudio de determinados rasgos de los dibujos y comparndolos con la historia
clnica del sujeto, con datos complementarios del test y con ideas psiquitricas y
psicolgicas.
CORRELACIN CON OTRAS PRUEBAS.
Existen diversas formas de este realizadas por mas autores.
INVESTIGACIONES RECIENTES.
Indicadores emocionales del test del dibujo de la figura humana de Koppitz en
nios maltratados y no maltratados por Roger Lester Len Vsquez y Dra. Ana Maria
Castaeda Chang
Roger Lester Len Vsquez. Bachiller en psicologa de la universidad nacional
mayor de san marcos.
Trabajo auditado por la Dra. Ana Mara Castaeda Chang) presentacin el
maltrato infantil en el per
BIBLIOGRAFA QUE SUSTENTA.
CALIFICACIN/INTERPRETACIN.
Se divide en dos partes:
I.
II.
El rea del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las relaciones
heterosexuales.
OBJETIVO.
Instrumentos especialmente sensibles para detectar y revelar aspectos
inconscientes de la persona, estimulando la imaginacin del sujeto mediante la
ambigedad, para que realice un anlisis global.
TIPO DE RESPUESTA.
Tcnica en la que los estmulos que se le plantean al individuo son frases
incompletas y ambiguas que ste debe terminar, ya sea con una palabra o con ms, a
los cuales debe contestar de forma razonada y en un tiempo prudencial.
Las frases incompletas consisten en el diseo de un conjunto de troncos
verbales que el entrevistado debe estructurar proyectando sus ideas, valores,
creencias, anhelos, fantasas, temores, etc. Por estos motivos se la considera una
tcnica proyectiva verbal
Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases incompletas que
el examinado debe completar. Destinado a obtener material clnico significativo en
cuatro reas representativas de la adaptacin. Esas cuatro reas son familia, sexo,
relaciones interpersonales y concepto de s mismo.
VARIABLES PARA LA APLICACIN.
Puede administrase en forma grupal o individual.
Respecto de la consigna dada, se puede hacer hincapi en la velocidad, es decir,
pedir al sujeto que responda con lo primero que se le ocurra, aunque hay que tener
cuidado que esto no sea un impedimento para expresar los propios sentimientos,
pensamientos y actitudes. Por ende, ambas cuestiones deberan ser destacadas en la
instruccin.
MATERIALES PARA SU APLICACIN.
Un cuestionario impreso, lpiz y goma.
TIEMPO DE APLICACIN.
20 a 40 minutos.
INSTRUCCIONES.
Se pone al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier
duda que se pueda tener a respecto.
Cuando el examinado esta listo para responder el primer tem, se debe anota en
el rincn superior derecho de la pagina a hora de iniciacin. Cuando entregu su
trabajo, es necesario anotar la hora en que lo hizo.
El mtodo oral tan bien ofrece una oportunidad para estudiar algunos tem
especficos con respecto a los cuales e examinado manifiesta bloqueo, observando su
tiempo de reaccin, rubor, expresin fcil, cambios en el tono de voz y la conducta
general.
CALIFICACIN / INTERPRETACIN.
Se ideado un protocolo de evaluacin para el SSCT que rene, bajo cada
actitud, los cuatro tems-estimulo y las respuestas del examinado a ellos.
El mtodo tradicional consiste en evaluar las respuestas individuales y llegar a un
puntaje final de la adaptacin mediante la suma de las evaluaciones individuales.
La valides de la evaluacin depende, desde luego, de los antecedentes clnicos y
la agudeza del examinado.
Protocolo de evaluacin:
Puntaje.
1.- PRINCIPALES REAS DE CONFLICTO Y TRASTORNO.
2.-INTERRELACIONES ENTRE LAS ACTITUDES.
3.- ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD.
A.- Grado en que el examinado responde a los impulsos externos y al os estmulos
externos.
B.- Adaptacin emocional
C.- Madurez
D.- Nivel de realidad
E.- manera en que se expresan los conflictos
CORRELACIN CON OTRAS PRUEBAS.
Comparte caractersticas semejantes a otras tcnicas proyectivas verbales, como
el Cuestionario Desiderativo y las Fbulas de Duss. Principalmente, todas ellas apuntan
al estudio de la dinmica de la personalidad ms que a la estructura. En este sentido,
tambin se asemeja al Test de Apercepcin Temtica. De hecho, varios autores han
sugerido como sistema de anlisis de las respuestas a las frases, la teora de las
necesidades y presiones de Murray.
INVESTIGACIONES RECIENTES.
Las frases incompletas nacieron en el mbito clnico de la evaluacin de la
personalidad ya que permiten estudiar sentimientos, actitudes y reacciones especficas
ante personas y objetos. Sin embargo, su utilidad puede ampliarse a otros campos de la
psicologa, adems de la clnica, como lo son el asesoramiento educacional, vocacional
y laboral, la psicologa social, la psicologa poltica y la investigacin de mercado.
Cuando el profesional decide usar la tcnica de las frases incompletas dentro de
su estrategia de evaluacin, debera conocer al igual que sucede con cualquier otro
instrumento de evaluacin- cules son los alcances y cules las limitaciones de la
misma. Entre los alcances se han mencionado que las frases pueden ser creadas para
un fin determinado; su administracin es sencilla, rpida y econmica en recursos; y se
puede adaptar a toma colectiva y autoadmistrada. En cuanto a las limitaciones, se
destac principalmente la dificultad para la evaluacin sistemtica de las respuestas,
mostrndose distintos intentos que se han realizado al respecto.