Estrategias Didacticas Basadas en Las Te

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADMICO
COORDINACIN GENERAL DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGAS DE

INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA EDUCACIN MEDIA
COLEGIO DIEGO DE ORDAZ N 2 FERROMINERA
CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLVAR
Autora: Prof. Carmen Quijada
Puerto Ordaz, Octubre 2011.


INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA EDUCACIN MEDIA.
COLEGIO DIEGO DE ORDAZ N 2, FERROMINERA
Trabajo de Grado presentado ante la Universidad como requisito parcial
para optar al Ttulo de Magster en Ciencias de la Educacin.
Mencin Procesos de Enseanza y Aprendizaje

Tutora: Dra. Luz Marina Prada
Puerto Ordaz, Octubre 2011.

ii
DEDICATORIA
A Dios TodopoderosoGRACIAS en tus manos est permitir el inicio

y culminacin de todas las actividades que se logran con xito para el
desarrollo personal y profesional de mi vida.
A mis padres, compaeros de todas mis metas, por mostrar el camino y
guiar el futuro, apoyndome en todo momento.
A mi familia hermosa: David, Joely y Joel, por esperar con paciencia
cada noche que dedique a este proyecto, por seguir mejorando en el aspecto
profesional.
En fin, a toda esa familia que animaron siempre mis expectativas en el
camino hacia el logro de esta meta.
Carmen
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental de Guayana, por haberme

brindado la oportunidad de cursar estudios de postgrado en su sede, con alta
calidad acadmica.
A mi tutora, la Dra. Luz Marina Prada, por su apoyo y experiencia en el
mbito tecnolgico, sus orientaciones ayudaron a depurar las ideas inmersas
en este proyecto para su ejecucin alcanzando los resultados esperados.
Igualmente, al jurado evaluador, MSc. Johanna Crdenas, MSc.
Margiolis Ontiveros y MSc. Oscar Nieto, por su dedicacin y orientaciones
oportunas.
A todo el personal docente del Liceo Diego de Ordaz N 2, por su
colaboracin al permitirme el desarrollo de la investigacin realizada.
A mis compaeras: Milagro y Yolimar, por todos los momentos
compartidos para ver cristalizados uno de nuestros sueos.
iv
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA.
iii
AGRADECIMIENTO...
iv
LISTA DE TABLAS.
vii
LISTA DE CUADROS.
viii
LISTA DE GRFICOS ...
RESUMEN
xii
INTRODUCCIN.
CAPTULO
I. EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema.................................................................
Objetivos de la Investigacin......................................................
11
Objetivo General...............................................................................
11
Objetivos Especficos.......................................................................
11
Justificacin..............................................................
11
Alcance.
13
II. MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin. ..
14
Bases Tericas......................................................................................
17
Fundamentacin Legal de las TIC en Educacin....................
41
Definicin de Trminos Bsicos..
47
III. MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin.............................................................
51
Diseo de la Investigacin......................................................
51
Identificacin y Operacionalizacin de las Variables
52
Poblacin y Muestra .....
54
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
54
Validez del Instrumento.
55
pp.
Tcnicas de Anlisis......
55
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Anlisis de los Resultados
57
Presentacin de los Resultados..
57
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones..
72
Recomendaciones.
74
VI. LA PROPUESTA
Ttulo.....................................................................................................
76
Presentacin.........................................................................................
76
Fundamentacin.
76
Justificacin.
83
Estructura de la Propuesta...
86
Factibilidad de la Propuesta
91
REFERENCIAS
92
ANEXOS...
98
A: Manual de Delegacin de Autoridad..
99
B: Descripcin de Cargo Docente-Tutor. 100

C: Encuesta Aplicada a los Profesores.. 101
D: Recursos Didcticos Propuestos para la Ejecucin de la Propuesta... 106
D1: Hipertexto-Hipermedia 107
E: Software de Aplicacin. 109
F: Formato para la Planificacin por Lapso..
110
F1: Videos Educativos..
111
G: Multimedia.
112
H: Pgina Web o Buscadores.. 113

I: Formato. Utilizacin de los Buscadores.. 114
J: Correo Electrnico. 115
vi
pp.
K: Correo Electrnico de Profesores... 116
L: Simuladores 117
M: Blogs... 118
N: Software DVD Maker 119
O: Estrategias Didcticas con las TIC
120
P: Software Educativo..
121
Q: Evaluacin de Software Educativo
122
R: Wiki.
123
S: Estrategias Didcticas con TIC..
124
Constancia de Validacin por Juicio de Expertos
125
vii
LISTA DE TABLAS
TABLA
pp.
Rol del Docente Tutor y Profesor.
Estrategia de enseanza
23
Historia de la tecnologa educativa
25
Teoras de aprendizaje propuestas por los siguientes

autores..
27
Teoras de aprendizaje..
27
Eventos procesos enseanza-aprendizaje
28
Funciones del profesor con el uso TIC
30
Herramientas TIC con fines educativos
34
Herramientas TIC
35
10
Identificacin y Operacionalizacin de las Variables
53
11
Taxonoma Bloom Digital..
80
12
Fundamentos Legales Basados en las TIC
82
13
Plan de Accin para la Ejecucin de la Propuesta
86
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
pp.
Datos porcentuales de profesores que planifican estrategias
didcticas en sus prcticas educativas.
Datos porcentuales de profesores que disean estrategias

didcticas acorde con los objetivos a desarrollar en clase
58
59
Datos porcentuales referidos a las estrategias didcticas

empleadas por los profesores de educacin media en la praxis
educativa
Datos Porcentuales de los recursos didcticos que utilizan en la

ejecucin de las estrategias anteriores.
Datos
porcentuales
de
las
estrategias
didcticas
61
TIC
empleadas por los profesores en el aula.

6
60
62
Datos porcentuales de los recursos o medios didcticos de las

TIC utilizados por los profesores en las actividades curriculares
en el aula
63
Datos porcentuales de profesores que dan instrucciones

precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las
64
actividades curriculares ..
8
Datos
porcentuales
de
profesores
que
envan
correos
electrnicos para dar informacin sobre objetivos curriculares

desarrollados en clases ..
9
65
Datos porcentuales de profesores que recomiendan direcciones

web o envo de material digitalizado para revisar contenidos a
desarrollar en las evaluaciones..
10
Datos Porcentuales de profesores que planifican actividades

con el docente tutor de sala de informtica para emplear las TIC
11
66
67
Datos porcentuales de docentes que consideran en la

planificacin algunas actividades para realizarlas en la sala de
informtica..
ix
68
CUADRO
12
(Continuacin)
pp.
Datos porcentuales de docentes que utilizan los recursos o

medios tecnolgicos (TIC) en el aula de clases..
13
Distribucin porcentual de profesores que creen que el uso de

los
recursos
digitales
complementa
los
contenidos
desarrollados en el aula. .
14
69
70
Datos porcentuales de docentes que utilizan las redes sociales

para compartir experiencias pedaggicas con los dems
profesores de la escuela a..
71
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
pp.
Distribucin porcentual de profesores que planifican estrategias
Distribucin porcentual de profesores que disean estrategias

didcticas acorde con los objetivos a desarrollar en clase
58
59
Distribucin porcentual referida a las estrategias didcticas

empleadas por los profesores de educacin media en la praxis
educativa
Distribucin porcentual de los recursos didcticos que utilizan

en la ejecucin de las estrategias anteriores...
61
Distribucin porcentual de las estrategias didcticas TIC

empleadas por los profesores en el aula..
60
62
Distribucin porcentual de los recursos o medios didcticos de

las TIC utilizados por los profesores en las actividades
63
curriculares en el aula..
7
Distribucin porcentual de de profesores que dan instrucciones

precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las
actividades curriculares ..
64
Distribucin porcentual de profesores que envan correos

electrnicos para dar informacin sobre objetivos curriculares
desarrollados en clases ..
Distribucin
porcentual
de
profesores
que
65
recomiendan
direcciones web o envo de material digitalizado para revisar

contenidos a desarrollar en las evaluaciones..
10
66
Distribucin porcentual de profesores que planifican actividades

con el docente tutor de la sala de informtica para emplear las
TIC...
xi
67
GRFICO
11
(Continuacin)
pp.
Distribucin porcentual de docentes que consideran en la

planificacin algunas actividades para realizarlas en la sala de
informtica .
12
Distribucin porcentual de docentes que utilizan los recursos o

medios tecnolgicos (TIC) en el aula de clases..
13
69
Distribucin porcentual de profesores que creen que el uso de

los
recursos
digitales
complementa
los
contenidos
desarrollados en el aula. .
14
68
70
Datos porcentuales de docentes que utilizan las redes sociales

para compartir experiencias pedaggicas con los dems
15
profesores de la escuela..
71
Rol del Profesor Facilitador segn las TIC...
84
xii

INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA EDUCACIN MEDIA.
COLEGIO DIEGO DE ORDAZ N 2, FERROMINERA
Tutora: Dra. Luz Marina Prada
Fecha: Octubre, 2011
RESUMEN
Las tecnologas de la informacin y comunicacin como recursos
utilizables en el proceso de enseanza y aprendizaje aportan nuevos
escenarios, innovaciones y planteamientos en las funciones tradicionales de
profesores, estudiantes, estrategias, medios y contenidos a la educacin. .
El objetivo es proponer estrategias didcticas basadas en las tecnologas de
informacin y comunicacin aplicable por los profesores de educacin media
en el Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera Orinoco, C. A.
Ciudad Guayana, Estado Bolvar. Se asumieron fundamentos tericos
referidos a las estrategias didcticas, las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), rol y formacin del profesor en el uso de las TIC. La
metodologa empleada fue de campo, descriptivo, bajo un diseo de proyecto
factible. Se analizaron las estrategias didcticas y con las TIC utilizadas por
los profesores en su praxis diaria. Los resultados mostraron, entre otras, la
poca aplicabilidad de estrategias didcticas con las TIC por parte de los
profesores en relacin al tema investigado, aunada a las debilidades de
formacin con las TIC del profesorado. Adems no planifican conjuntamente
con los docentes tutores, por su falta de experiencia y desconocimiento de
las bondades que ofrece las TIC en el mbito educativo. Se sugiere realizar
talleres donde se planifique y se utilicen algunos recursos o medios de TIC.
Los aportes de esta investigacin nos llevan a promover la utilizacin de las
TIC con estrategias didcticas para profesores en su proceso de enseanzaaprendizaje.
Descriptores: Educacin Media, Tecnologas de Informacin
Comunicacin, Aprendizaje, Enseanza, Estrategias Didcticas,
xiii
INTRODUCCIN
La realidad de la educacin en los ltimos aos, ha demandado crear
nuevos espacios para hacer posible los mltiples cambios en torno a las
exigencias del proceso de enseanza y aprendizaje, especialmente, en el
nivel de educacin media. En efecto, se destaca la necesidad de sistemas
innovadores y flexibles, destinados a elevar la calidad de la educacin,
garantizando la eficacia y competitividad del producto acadmico.
En tales circunstancias la versatilidad del hecho educativo, estar dado
por la capacidad para formar y actualizar
a profesores, por ende a sus
estudiantes como actores principales de dicho
proceso,
donde puedan
desarrollar y perfeccionar habilidades para el autoaprendizaje, creatividad y

la solucin de problemas vinculados con las reas de conocimiento, segn el
nivel educativo que cursan con estrategias didcticas, acordes a los nuevos
escenarios tecnolgicos que les permitan adaptarse a las exigencias
competitivas impulsadas por el contexto socioeducativo actual.
Actualmente, el sistema educativo en los pases latinoamericanos y por
supuesto en Venezuela, experimentan importantes transformaciones
que
imprimen innovaciones, en la prctica, en cuyo caso se promueve el uso de

las tecnologas de informacin y comunicacin para proveer a la poblacin
escolar de las herramientas, medios y estrategias didcticas, acordes con
los avances que se van dando en el siglo XXI, cuyo impacto en los mtodos
convencionales de enseanza y aprendizaje, acceden al conocimiento y a la
informacin.
La importancia de utilizar las TIC, por su contribucin a mejorar la
calidad
acadmica,
mediante
la
diversificacin
de
sus
contenidos
instruccionales y estrategias educativas para promover experimentacin,

innovacin, difusin y el uso compartido de informacin y prcticas
coherentes, en el mbito educativo.
El uso y aplicacin de las TIC en las estrategias didcticas por parte del
1
profesorado, como objetivo ser propiciar el acceso de los alumnos a los

servicios tecnolgicos educativos desde cualquier lugar, de manera que
desarrollen autnoma y colaborativamente acciones de aprendizaje en
contacto con stas, las cuales se van haciendo imprescindibles en el
desarrollo de cualquier profesin; e involucra tcitamente a los profesores en
un proceso constante de formacin y actualizacin, donde sus roles al
incorporar las TIC, pasan a ser de un orientador, asesor y facilitador de
recursos con herramientas interactivas de aprendizaje en la praxis educativa.
Sobre este importante tema versar el Trabajo de Grado propuesto,
segn el esquema de la Universidad Nacional Experimental de Guayana,
estructurado en seis (6) captulos, a saber: Captulo I. El problema, los
objetivos, justificacin y alcance. Captulo II. Marco terico, en el cual se
desarrollaron, los antecedentes de la investigacin, bases tericas,
fundamentacin legal que sustentan el tema y la definicin de trminos. El
Captulo III. Marco metodolgico, en el cual se describieron: tipo de
investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de datos, validez del instrumento y las
tcnicas de anlisis.
El Captulo IV, se efecta la presentacin y anlisis de resultados, se
presentaron los datos recabados en la encuesta. Captulo V. Conclusiones y
Recomendaciones, acorde con los resultados obtenidos. En el Captulo VI.
La propuesta, conformado por el ttulo, presentacin, fundamentacin,
justificacin, estructura y factibilidad de la propuesta; finalmente las
referencias bibliogrficas.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), se han
experimentado
diversas
alternativas
en
la
forma
de
establecer
comunicaciones e incluso en la manera de cmo se conciben nuevas

realidades, definidas por el manejo de la informacin y comunicacin.
La presencia fsica, las dimensiones de tiempo y espacio toman
inesperados significados dentro de esta realidad tecnolgica; el contacto
directo, ya no es una condicin necesaria para interactuar con otras personas
o fuentes de informacin, relacionadas con la actividad personal o
profesional, debido a la creciente capacidad y eficiencia de las TIC para
facilitar los procesos comunicacionales en todas sus formas.
La educacin tiene hoy, ante s, el reto de adaptarse a los cambios
referidos con la tecnologa, informacin y comunicacin en la sociedad actual
y futura, mediante iniciativas orientadas hacia la incorporacin de las TIC,
como herramientas de apoyo al profesorado en la praxis educativa.
As lo destaca el informe mundial de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004), con
respecto a los docentes y la enseanza, donde expresa que:
el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de
enseanza y de aprendizaje, influye de alguna manera en la
transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje y la
forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la
informacin (p. 21).
De acuerdo con este sealamiento, se entiende que la educacin debe
enfrentar el desafo de estas tecnologas, en innovadoras opciones de
trabajo, que faciliten a profesores y estudiantes hacia ese proceso de cambio
3
en la forma del ensear y aprender, para enfrentar las necesidades de sta

sociedad de la informacin; de all, que el principal protagonista de la
enseanza en el uso de las TIC, es sin duda el profesor, quien tendr que
aplicar herramientas digitales, cuyo propsito ser el de interactuar
estratgicamente con sus alumnos en el contexto de la gestin educativa en
la cual se desempea.
Con base a lo antes expuesto, la Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe -CEPAL- y la UNESCO (2008), sobre la gestin de la
educacin con las TIC, destacan lo siguiente:
para alcanzar las metas establecidas es necesario modernizar la
gestin de la educacin, profesionalizar y dar protagonismo a los
educadores, otorgar un papel ms relevante a la comunidad
educativa local y una accin ms estratgica a la administracin
central. Pero adems, es preciso incorporar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin al proceso de enseanza y
aprendizaje, formar ciudadanos activos y responsables, asegurar la
conexin de la educacin con los anhelos de los jvenes y lograr
su participacin activa en su propia formacin. (p.20)
Los pases latinoamericanos con el apoyo de stas comisiones, ponen
de manifiesto el inters social para tomar el rumbo hacia el mejoramiento de
la calidad educativa, mediante la incorporacin de las TIC, a objeto de dar
respuesta a la sociedad de la informacin en los procesos de enseanzaaprendizaje, evaluando, tanto logros como avances sin perder el rumbo en el
desarrollo, formacin permanente de profesores y estudiantes.
En Venezuela, la Constitucin de la Repblica Bolivariana (1999),
garantiza recursos para los servicios de informacin y medios de
comunicacin, reconociendo el inters pblico de la ciencia, tecnologa,
conocimiento e innovacin; al mismo tiempo designa al Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia y Tecnologa fusionado con el Ministerio del Poder
Popular para las Telecomunicaciones, apoyados en el marco legal de los
decretos 3390, referidos a la aplicacin del software libre y el decreto 825
sobre el usos de Internet en la educacin.
4
El contexto educativo venezolano amparado bajo estos preceptos

jurdicos, proyecta a las comunidades acceso a las TIC a travs de unidades
fijas en espacios educativos o residenciales como: Centros Bolivarianos de
Informticas y Telemticas (CBIT), centros de gestin parroquial, super aulas
virtuales, infocentros, unidades mviles y soluciones fotovoltica en zonas de
difcil acceso, entre otros.
Toda esta tecnologa requiere profesores actualizados en el uso,
aplicacin de herramientas ofimticas, software educativo, internet y sus
servicios para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje e integrar las
estrategias didcticas en la accin educativa-tecnolgica.
Por otra parte, la formacin y actualizacin de los profesores con las
tecnologas de informacin y comunicacin, se ha revelado como uno de los
procedimientos ms eficaces a objeto de combatir la resistencia al cambio
entre algunos miembros de este colectivo.
Sin embargo, algunos profesionales de la educacin han mostrado
cierto rechazo, a las TIC para utilizarlas como estrategias didcticas en el
aula, alegando que estas son un medio poco eficaz y alienante. En tal
sentido, Cabero y cols, 1998 (citado por Reparaz, Sobrino y Mir, 2000),
creen que:
...los motivos por los que los profesores siguen apoyndose
fundamentalmente en el libro de texto y en otras variaciones
impresas son la escasez de conocimiento, la inadecuada
formacin recibida sobre el uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin; adems del esfuerzo y el tiempo extra que les
exige, tanto los cambios no deseados en su propio rol como los
problemas logsticos que acarrea su integracin en el aula (p. 21).
Los autores antes citados, hacen referencia a las estrategias
tradicionales que utiliza el profesorado en su labor pedaggica, lo que
pudiese ser debido a la ausencia de una formacin con las TIC actualizada o
desconocimiento de cmo emplear las estrategias didcticas basadas en las
tecnologas de informacin y comunicacin, en el ejercicio de las funciones
5
acadmicas con los estudiantes de educacin media.

Con base a lo antes expresado, es preciso sealar que en los ltimos
aos se ha logrado un incremento en el nmero de centros escolares
dotados con salas de computacin; sin embargo, en la mayora de estas
instituciones, los profesores asumen el espacio y el momento dedicado a la
informtica como una simple accin didctica, cuya responsabilidad recae
muchas veces en los especialistas informticos o encargados de la sala de
computacin.
Cabe destacar que en el estado Bolvar, especficamente en Ciudad
Guayana a travs de visitas y observaciones preliminares efectuadas por la
investigadora en algunos Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica
(CBIT), super aulas virtuales e infocentros de la zona; se detect que un
importante nmero de estudiantes de educacin media y general, asisten a
buscar informacin en Internet en dichas instalaciones.
Al conversar con los encargados de dichos centros, sobre las
actividades que efectan los estudiantes, afirmaron que ellos buscan
informacin en la web, sin ningn tipo de planificacin y muchas veces se
van sin encontrarla, esta situacin al parecer, ocurre con cierta frecuencia; en
consecuencia, a estos alumnos se les dificulta realizar las investigaciones en
el tiempo previsto y/o tareas pertinentes propios del nivel escolar que cursan.
Al conversar con los encargados de dichos centros, sobre las
actividades que efectan los estudiantes, afirmaron que stos buscan
informacin en la web, sin ningn tipo de planificacin y muchas veces se
van sin encontrarla, situacin que ocurre con frecuencia, debido a que
confrontan algunas dificultades para encontrar con acierto la informacin
pertinente a las tareas y actividades propias del nivel escolar que cursan.
Esto significa, que en el mbito escolar no existen las condiciones
requeridas para emplear estrategias didcticas basadas en las TIC, quizs
debido a la escasa preparacin de los profesores para fomentar la accin
educativa utilizando estas tecnologas en el aula con los estudiantes de
6
educacin media, como una opcin vlida para alcanzar los objetivos
curriculares propuestos en cada lapso escolar.
Lo expresado anteriormente, en cuanto a la aplicacin de estrategias
didcticas basadas en las TIC y la forma de participacin de los profesores
en el desarrollo de investigaciones, permiten inferir que para optimizar los
procesos de enseanza y aprendizaje, es necesario formar y actualizar al
profesor en ejercicio sobre el uso de estrategias didcticas basadas en las
TIC, para integrarlos como apoyo en su accin docente.
Al respecto, Castillo (2005), expres lo siguiente:
...el desarrollo tecnolgico actual, nos est situando en un nuevo
paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y
nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la
profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo
curricular, en la administracin y gestin de actividades y
entornos de aprendizajes, en la investigacin sobre la prctica, en
la creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y
asesoramiento, en la dinamizacin de grupos, en la evaluacin
formativa, y en la motivacin de los estudiantes (p. 44).
El autor antes citado, considera que el profesor debe ser una persona
dispuesta a desempear el papel de rector en los procesos de enseanzaaprendizaje; para ello ha de reunir ciertas condiciones que le faciliten la
aplicacin de prcticas innovadoras que podra alcanzar mediante el dominio,
diseo, planificacin, evolucin, reflexin, adquisicin, conocimiento y el uso
de las TIC en las actividades realizadas en el aula de clase.
En estos trminos, se define la situacin actual de la educacin
venezolana como un hecho social que se observa igualmente en las diversas
regiones del pas, por lo tanto, no escapa el estado Bolvar, donde las
autoridades educativas han realizado importantes esfuerzos con el propsito
de integrar estrategias didcticas basadas en las TIC, al proceso enseanzaaprendizaje y de esta manera satisfacer las exigencias de la educacin en
cuanto a los resultados esperados en cada perodo escolar.
7
Esta situacin se observa con caractersticas similares, en los planteles

educativos de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco, C.A, ubicados en
Puerto Ordaz, San Flix y Ciudad Piar; los cuales son administrados por
dicha empresa, en respuesta al carcter legal emanado por el ente regulador
en materia educativa bajo la Gerencia de Administracin de Beneficios, y el
Departamento de Administracin de Escuelas.
En este caso, los docentes tutores elegidos por la empresa, para
administrar las salas de informtica fueron capacitados en: sistemas
operativos Windows y Linux, herramientas ofimticas como la suite
OpenOffice bajo software libre, algunos recursos y estrategias didcticas
basadas en las TIC, Internet y sus servicios, conservacin de equipos de
tecnologa, entre otros.
De igual manera, estos planteles, disponen de una plantilla profesoral
de aula, especialistas en las reas requeridas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, con el propsito de desarrollar las actividades
educativas, mediante el ejercicio de sus funciones, acorde con las exigencias
de la educacin.
Al entrevistar de manera informal algunos profesores de los colegios de
Ferrominera sobre las estrategias didcticas basadas en las TIC, su rol y
funciones que tienen como cooperadores de la gestin educativa utilizando
las herramientas digitales; se pudo conocer que no se logran las metas
propuestas en la planificacin, debido a que la formacin, capacitacin y
actualizacin realizada en la institucin con estas tecnologas ha sido
especficamente, en computacin bsica (sistema operativo Linux y
OpenOffice) y revisin de correos electrnicos de ndole empresarial, entre
otras.
Al conversar con los docentes tutores de las salas de informtica de la
empresa, sostienen que algunos profesores de aula no planifican, no utilizan
estas instalaciones, ni vinculan los contenidos curriculares con las
herramientas tecnolgicas que stas poseen.
8
Por tales razones, se cree que los profesores se ven limitados para
usar y aplicar en el aula, algunas estrategias didcticas basadas en las TIC;
situacin que se ha corroborado tal como se ha dicho antes, a travs de
conversaciones previas e informaciones emitidas por los profesores de aula,
de los distintos niveles y asignaturas que trabajan en la escuela. Estos
afirman que el desarrollo de las actividades curriculares y sus contenidos
instruccionales es responsabilidad del docente tutor de la sala de informtica,
por lo tanto, no aplican estrategias didcticas basadas en las TIC, por las
razones que se han descrito en este contexto.
En el Colegio Diego de Ordaz N 2, ubicado en Puerto Ordaz, estado
Bolvar, la problemtica que se ha descrito en prrafos anteriores tambin
est presente. Al revisar la descripcin de cargos de la empresa (Anexo A y
B), donde se describen las responsabilidades y actividades de cada
trabajador, especficamente para efecto de esta investigacin se sealan en
la tabla 1, las funciones de los profesores y docente tutor de la sala de
informtica.
Tabla 1. Rol del Docente Tutor y Profesor
Docente tutor
Profesor
Planifica objetivos openoffice y soporte

tcnico a profesores en el desarrollo de
actividades TIC en funcin de sus
objetivos.
Planifica, programa, elabora y ejecuta los

planes de trabajo (diario, de lapso,
mensual y anual) a fin de cumplir con los
objetivos
acadmicos
establecidos
oportunamente por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin.
Nota: Extrado del Manual de Delegacin de Autoridad FMO.
Esto permite inferir que la labor del profesor como mediador y

orientador de aprendizajes, est al margen de las TIC, por no darles el uso
adecuado para aprovechar las bondades que stas ofrecen a la educacin
actual.
En sntesis las caractersticas de la problemtica se pueden enumerar
en el siguiente orden:
a) La responsabilidad en el uso y aplicacin de los recursos
9
tecnolgicos recae en el docente tutor de las salas de informtica.

b) Poca vinculacin de los contenidos curriculares desarrollados en el
aula con estrategias didcticas basadas en las TIC.
c) Profesores de aula poco formados para el uso y aplicacin de
estrategias didcticas basadas en las TIC.
d) Trabajos de investigacin asignados a los estudiantes, con escasa
planificacin y o relacin con la sala de informtica.
e) Desconocimiento de algunos profesores de aula sobre el uso de los
recursos tecnolgicos o medios didcticos que brinda la sala de informtica.
f) La descripcin de cargos de profesores de la empresa, no contempla
un perfil especfico para el uso de estrategias didcticas basadas en las TIC.
Con base a estas caractersticas de la problemtica actual, se
consider pertinente formular las siguientes interrogantes:
Cules son las estrategias didcticas empleadas por los profesores de
Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2 de la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolvar?
Cules estrategias didcticas basadas en las TIC, son aplicables al
nivel de Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2. Empresa
CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolvar?
Con qu frecuencia los profesores utilizan las TIC en Educacin Media.
Colegio Diego de Ordaz N 2de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco de
Ciudad Guayana, Estado Bolvar.
Es necesario elaborar estrategias didcticas basadas en
las TIC
aplicables por los profesores de educacin media en el Colegio Diego de

Ordaz N 2 de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad
Guayana, Estado Bolvar?
Estas interrogantes sirven de incentivo para realizar esta investigacin,
la cual se llev a cabo, con el fin de promover la aplicacin de estrategias
didcticas basadas en las TIC, cuyo propsito es optimizar el proceso de
enseanza
aprendizaje
de educacin media en el Colegio

10
Diego de Ordaz N 2. Ciudad Guayana, Estado Bolvar.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias didcticas basadas en las TIC para profesores de
Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolvar.
Objetivos Especficos
- Diagnosticar las estrategias didcticas empleadas por los profesores
de Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2 de la Empresa
CVG Ferrominera Orinoco. Ciudad Guayana, Estado Bolvar.
- Identificar las estrategias didcticas basadas en las TIC aplicables por
los profesores de Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2 de
la Empresa CVG Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana. Estado Bolvar.
- Determinar la frecuencia con que los profesores utilizan las TIC en
Educacin Media. Colegio Diego de Ordaz N 2de la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana, Estado Bolvar.
- Elaborar una propuesta sobre estrategias didcticas basadas en las
TIC para los profesores de Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz
N 2 de la Empresa CVG. Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana, Estado
Bolvar.
Justificacin
El vertiginoso crecimiento que han experimentado las ciencias y la
tecnologa est generando un momento estelar en el mundo, especialmente,
en la educacin. En tal sentido, los pases se estn organizando en funcin
de la generacin y uso de informaciones, conocimientos y tecnologas
emergentes que les permitan aprovechar al mximo los beneficios que
ofrecen por su eficiente y rpida transmisin de informacin en tiempo real.
11
Igualmente, potenciar las transformaciones que estos pases requieren

mediante el uso de las herramientas telemticas que la era digital ha trado
consigo:
correos
electrnicos,
transferencias
de
archivos,
sesiones
interactivas y accesos a las principales bases de datos a nivel mundial, entre

otras.
La implementacin de las TIC, favorece la creacin de un nuevo
espacio de formacin de profesores, en el cual nace una concepcin del
tiempo y el ambiente capaz de facilitar la participacin del estudiante y del
profesor en las actividades educativas, lo cual constituye una oportunidad
invaluable en el desarrollo de investigaciones en las diferentes reas del
conocimiento, apoyadas sobre medios tecnolgicos como su futura
integracin a la red comunicacional, lo que se convierte en una ventaja para
la educacin.
Otro de los beneficios que aportar la elaboracin y uso de estrategias
didcticas basadas en las TIC, ser facilitar la participacin autnoma y
colaborativa entre
los profesores en el desarrollo de las actividades
educativas, dirigidas a estimular las competencias en sus alumnos, lo que

constituye un aporte en la implementacin de estrategias didcticas
novedosas, al promover la creacin de componentes para el aprendizaje
basados en estndares y tecnologas capaces de asegurar la homogeneidad
en la presentacin de los contenidos, y la conformacin de un profesor
mediador y orientador de los aprendizajes en interaccin permanente con sus
colegas y estudiantes.
En la actualidad, las TIC estn transformando los procesos de las
diversas reas de conocimiento: Fsica, Biologa, Qumica, Medicina y otras;
donde la educacin, promete un impacto favorable en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Es por ello que se debe hacer conciencia de la
importancia de ofrecer al profesorado formacin y actualizacin permanente
al darle la oportunidad de aprender constructiva y significativamente, a travs
de las herramientas que ofrecen las TIC, en el mbito educativo.
12
En tal sentido, esta investigacin responde a la inquietud de plantear

aportes para mejorar la calidad de la educacin, al integrar la tecnologa
informtica al proceso educativo; de all que las alternativas resultantes
estarn orientadas a impulsar la enseanza y aprendizaje con el desarrollo
de estrategias didcticas basadas en las TIC, adecuadas al currculo de
educacin media.
En estas premisas se justifica la investigacin que se propone realizar,
la misma ha de responder a la necesidad de validar estrategias coherentes
con la metodologa activa expuesta en los actuales paradigmas educativos
que centran la educacin en el aprendizaje significativo y constructivo con el
apoyo de las TIC. Por todos los aspectos mencionados se considera un
trabajo de innovacin con carcter relevante y factible, orientado a contribuir
en la creacin de una realidad educativa dinmica e interactiva.
Alcance
La investigacin se realizar en el Colegio Diego de Ordaz N 2, de
Puerto Ordaz, en ella se proponen estrategias didcticas basadas en las TIC
para educacin media; cabe destacar que las conclusiones resultantes sern
inferibles en dicha institucin educativa; sin embargo, podran emplearse en
cualquier contexto educativo, realizando las modificaciones pertinentes,
segn las necesidades, caractersticas e intereses del contexto educativo a
ser investigado.
13
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En relacin con los antecedentes de la investigacin, se hizo una
revisin de trabajos realizados con anterioridad en el contexto educativo, los
cuales se han citado, tomando en cuenta la vinculacin que guarda con el
tema seleccionado para desarrollar el presente estudio.
Machado (2005), en su Trabajo de Grado en la Universidad Central de
Venezuela (UCV), titulado: Anlisis del Desempeo Docente en la Utilizacin
de las TIC en las Escuelas Bsicas del rea Metropolitana de Caracas, en el
cual estableci como objetivo general analizar el desempeo del personal
docente en la aplicacin de estrategias didcticas de las TIC. El esquema
metodolgico utilizado correspondi al de una investigacin descriptiva, con
la elaboracin de instrumentos para recabar datos e informacin relacionada
con el trabajo realizado.
El autor antes citado formul las siguientes conclusiones:
la iniciativa de promover la enseanza a travs de las TIC,
implica que debe darse a partir de la formacin docente, donde se
consideren estas tecnologas, porque un docente que no las
maneje significa que hay una clara desventaja para transmitir
este tipo de conocimientos y algunas habilidades informticas en
el proceso de enseanza y aprendizaje a sus alumnos (p.92).
En esta oportunidad, se destaca la necesidad de contar con docentes
capaces de guiar el proceso educativo formal, apoyado en sus conocimientos
sobre el uso de las TIC, para contribuir efectivamente con los estudiantes en
la adquisicin de conocimientos y habilidades pertinentes a la informtica.
En tal sentido, se puede inferir que el uso de las TIC, podra contribuir
en el aprendizaje de la poblacin escolar, por ello la necesidad de actualizar
a los docentes, con el propsito de emplear las TIC, como estrategias en su
14
desempeo pedaggico en el aula, tomando en cuenta, que el uso de

herramientas ofimticas, software educativo, internet y sus portales
educativos, han generado entre otras oportunidades, nuevas formas de
comunicarse profesores y estudiantes, a partir de su insercin en la
Educacin Media
Prez (2006), en su Trabajo de Grado en la Universidad Bicentenaria
de Aragua, cuyo ttulo fue: Propuesta para utilizar estrategias didcticas de
las tecnologas de informacin y comunicacin en las Escuelas Bsicas del
Municipio Independencia del Estado Anzotegui, cuya metodologa fue
basada en el diseo de un proyecto factible. En esta oportunidad, el objetivo
principal fue diagnosticar las posibilidades de emplear estrategias contenidas
en las TIC, para ser aplicadas en la educacin bsica.
Las conclusiones las expres el autor antes citado en los siguientes
trminos:
la introduccin de tecnologas de informacin y comunicacin
en la educacin bsica, se concibe como un proceso de gran
relevancia para cualquier institucin educativa, como un factor
estratgico en el cual se propicien condiciones requeridas, para
elevar la calidad de la educacin donde el docente pueda
emplear dichas estrategias didcticas (p.83).
De esta manera, se dan respuestas adecuadas a los requerimientos en
el nuevo escenario de la educacin media y a las necesidades propias de la
institucin escolar, en su afn de satisfacer las exigencias de la educacin
actual y las necesidades e intereses de la poblacin escolar, referidas
especficamente a la incorporacin de las TIC en el ejercicio de la docencia.
En esta oportunidad se infiere la necesidad de contar con lineamentos
claros que permitan la consecucin de un proceso educativo en forma
gradual y planificada y por supuesto la efectividad y eficiencia mediante el
uso de los medios tecnolgicos que marcan la modernizacin de la
educacin y en consecuencia del sector educativo en la transformacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.
15
Gonzlez (2007), en su Tesis de Grado realizada en la Universidad

Rafael Urdaneta de Maracaibo, titulada: estrategias didcticas de las
tecnologas de informacin y comunicacin aplicables a la educacin bsica,
estableci como objetivo general, analizar las estrategias aplicables en el
contexto de la educacin bsica, para la optimizacin de la enseanzaaprendizaje de la poblacin escolar inserta en este segundo nivel educativo.
El autor antes citado concluy en los siguientes trminos:
es el docente, a travs de la puesta en marcha de prcticas
innovadoras, uno de los actores ms importantes en el proceso
de cambio que debe tener lugar en la educacin bsica,
especficamente, tratndose de introducir nuevas estrategias
didcticas, tal es el caso de las Tcnicas de Informacin y
Comunicacin dirigidas a la optimizacin de los resultados
escolares en cada perodo acadmico (p.93).
Se cree en la necesidad de un docente capaz de promover cambios en
el contexto educativo, mediante el uso de estrategias didcticas, en las
cuales tome en cuenta la insercin de las tecnologas de informacin y
comunicacin con la finalidad de estimular a los educandos en la oportunidad
de
lograr niveles de aprendizaje satisfactorios al finalizar cada perodo
escolar.
Surez (2008), en su Tesis de Grado, realizada en la Universidad
Gran Mariscal de Ayacucho, con el ttulo de Diagnstico de la aplicacin de
las TIC en educacin bsica, se propuso como objetivo principal, determinar
el nivel de conocimientos que poseen los docentes del Liceo Bolivariano
Eloy Palacios Cabello, en Barrancas del Orinoco. Estado Monagas. Las
conclusiones de dicha investigacin fueron las siguientes:
en la institucin involucrada en el presente estudio, se detect
que la mayora de los docentes no poseen conocimientos
suficientes sobre las TIC, sin embargo, aceptaron su disposicin
para insertar estrategias de esta naturaleza en la oportunidad de
procurar niveles de rendimiento escolar, acorde con las exigencias
de la educacin actual (p. 78).
16
El autor asevera en estas conclusiones, que los docentes no poseen

suficientes conocimientos sobre las TIC, en consecuencia estn limitados
para desarrollar estrategias didcticas en este mbito; sin embargo,
muestran su disposicin para contribuir efectivamente con sus educandos
en la oportunidad de emplear estas tcnicas de forma tal que facilite el
proceso de enseanza y aprendizaje y proponer resultados satisfactorios.
Bases Tericas
Estrategias Didcticas
Las distintas opciones que tiene el profesorado para integrarse en el
proceso de enseanza y aprendizaje son de significativa importancia para
participar en las experiencias educativas con sus estudiantes, lo cual puede
lograr a travs de estrategias y actividades planificadas con la finalidad de
satisfacer las necesidades e intereses de sus mismos estudiantes.
Lo antes expresado corresponde a las estrategias didcticas
definidas por Ferreiro (2007), como:
..un sistema de acciones y operaciones tanto fsicas como
mentales, que facilitan la confrontacin -interactividad- del sujeto
que aprende con el objeto de conocimiento y la relacin de ayuda
y de cooperacin con otros colegas durante el proceso de
aprendizaje interaccin- para realizar una tarea con la calidad
requerida (p. 60).
As, se entiende que las estrategias didcticas de acuerdo con la
objetividad de la investigacin, no son ms que el esfuerzo fsico y mental
que realiza el profesor para cumplir con sus funciones pedaggicas implcitas
en el proceso de enseanza y aprendizaje; en sntesis, las estrategias
didcticas pasan a ser las herramientas que sirven para mediar la accin
educativa entre el sujeto que aprende y el contenido de enseanza que el
profesor emplea en forma conciente a objeto de promover determinados
aprendizajes.
17
Mientras que la didctica Martinand (1986), la define como:

tecnologa ms que ciencia () las investigaciones en didctica estn
fundamentalmente relacionadas con la decisin, ms que con la elaboracin
de conocimientos (p. 34). En estos trminos se caracteriza la didctica
como poseedora de una dimensin cientfica referida especficamente al
conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y viable.
En tanto, que Benedito (1987), sostiene que: la didctica es parte
de un saber cientfico, en parte un saber tecnolgico y en parte un hacer
tcnico (p. 34).
En este caso, el mismo autor explica su apreciacin,
sealando que la didctica como saber cientfico, recibe aportaciones de

otras ciencias, se proyecta sobre la tecnologa y utiliza el mtodo cientfico.
Como saber tecnolgico la considera una ciencia aplicada que se inspira en
el conocimiento cientfico; adems est en continua interaccin con la praxis;
y como hacer tcnico, se nutre de normas, leyes o reglas derivadas del
saber cientfico y tecnolgico; as se constituye en el punto de partida de
nuevos enfoques, revisiones e investigaciones que se realizan con el
propsito de mejorar el saber tecnolgico y el cientfico.
En estas circunstancias, se puede entender que la didctica se nutre de
los fundamentos que definen la ciencia en trminos de conocimientos y
experiencias llevados a la prctica a travs de la relacin profesor-estudiante
en el contexto del proceso de enseanza y aprendizaje.
En relacin con lo antes descrito, Zabalza (1998), describe cinco (5)
enfoques, a travs de los cuales caracteriza la didctica, a saber:
a) rea de conocimiento, integrando espacios disciplinares
como tecnologas, currculo, organizacin escolar, formacin del
profesorado; b) disciplina especfica con objeto de estudio propio;
c) adjetivo que suele atribuirse a ciertas condiciones de la accin
formativa y/o los recursos con los que dicha accin se lleva a
cabo, d) campo de estudio autorreferido que se estudia a s
mismo como disciplina; y e) campo de formacin profesional
(p. 35).
18
Por otra parte, referido a la relacin que pudiese haber entre didctica y
tecnologa educativa, Fernndez, Sarramona y Tarn (1979), sostienen que:
se puede situar como una disciplina que trata de aplicar las teoras
didcticas al diseo de situaciones de aprendizaje o procesos instruccionales
concretos (p. 35). Es importante aclarar que utilizar la tecnologa educativa
bajo esta concepcin, implica la intervencin de factores externos que
pueden no ser de carcter instruccional, tal es el caso de la aplicacin de los
medios relacionados con la gestin de los entornos del aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, Jimnez, Gonzlez Soto y Ferreres
(1989), expresan: la tecnologa educativa constituye un mbito de
especificacin e intervencin sobre la prctica y la realidad educativa, y a su
vez aporta a la didctica modelos de anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje y de investigacin educativa (p. 35). De esta forma la tecnologa
educativa representa una alternativa vlida y confiable para desarrollar
objetivos curriculares en el aula, donde el profesor procura los medios
necesarios para facilitar la adquisicin e internalizacin de los aprendizajes
pertinentes a las diferentes reas de conocimiento.
Los aspectos antes descritos explican los aportes de la didctica a la
tecnologa educativa, segn Cabero (2001), son:a) modelos del proceso
enseanza-aprendizaje, a partir de la teora; y b) modelos de investigacin
que determinan en gran medida la investigacin aplicada (p. 35). As, se
endiente que la didctica desarrolla mediante el anlisis de variables y de
sus relaciones en el acto didctico, modelos teoricos; en tanto que la
tecnologa educativa trata de aplicarlos a la resolucin de problemas
educativos.
Por su parte, Jimnez, Gonzlez Soto y Ferreres (ob. cit), opinaron que
la tecnologa educativa: en este contexto constituye un mbito de
especificacin e intervencin sobre la prctica y la realidad educativa, y a su
vez, aporta a la didctica modelos de anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje y de investigacin educativa (p. 36). Significa que las
19
actividades curriculares que se desarrollan en el aula tienen referencia

estrechamente vinculada con las tecnologas educativas que a su vez
coadyuvan en los objetivos propuesto por el sistema educativo en el cual es
de significativa relevancia la enseanza y el aprendizaje escolar.
Estrategias de Enseanza
La educacin de calidad, impone la bsqueda progresiva de la
formacin permanente de los profesores, es parte de la responsabilidad y
obligacin de todos los elementos de la administracin educativa. Su
actualizacin cientfica, didctica, adems de profesional se desarrolla en
actividades vinculadas en la prctica, con los contenidos curriculares
propuestos para los cambios sociales, culturales y tecnolgicos.
De acuerdo a lo antes expuesto, es importante citar a Ferreiro (2007),
quien define las estrategias de enseanza, como: los procedimientos
utilizados por el profesor para hacer posible el aprendizaje de sus
estudiantes son tambin los recursos utilizados por los diseadores de
materiales educativos para emplear nuevas tecnologas con el propsito de
lograr una enseanza de calidad (p. 60).
En estos trminos se le asigna una responsabilidad realmente
significativa al profesor, quien ha de promover estrategias viables que
garanticen la adquisicin de aprendizajes por parte de sus estudiantes;
asimismo, es preciso aprovechar los aportes de otras reas del conocimiento
que coadyuvan para alcanzar niveles de rendimiento satisfactorios.
En tal sentido, el profesor en su proceso de actualizacin toma varios
aspectos:
centros
educativos,
planificacin,
pensum
acadmico,
profesional. Al respecto, Frabboni, 1998 (citado por Sevillano, 2005),

caracteriza la escuela como: unidad de cambio que procura la formacin
de profesores en el marco de una sociedad cambiante, compleja y en
constante transicin. (p.78). En esta propuesta se consideran tres elementos
de cambio para el desafo de sus competencias, actor activo de la
20
integracin sociocultural, la parte pedaggica transforma un agente de

socializacin y alfabetizacin para lograr el aprendizaje y la didctica logra
proyectar, innovar y reconocer los ambientes formativos a utilizar en sus
prcticas educativas.
Hargreaves, 2000 (citado por Sevillano, ob. cit), sostiene que, los
profesores tendrn oportunidad para el desarrollo profesional de la sociedad
de
la
informacin,
investigadores
caracterizando
activos;
b)
lo
socializan:
siguiente:
realizan
a)
tareas
intelectuales:
colectivas:
c) productores: generan teoras y deducen alternativas de soluciones en el

mbito acadmico; y d) gobierno: apoyo tecnolgico y participacin en
comunidades de aprendizaje colaborativo (p. 2).
En estas apreciaciones, se deduce que los procesos de enseanza y
aprendizaje involucran la didctica en sus contenidos tericos y prcticos; de
all que la funcin principal de la enseanza es proporcionar aprendizaje a
los estudiantes en situacin educativa, para ello utilizan unidades didcticas
en las cuales cada sujeto enfatiza en su funcin; en consecuencia, el
profesor se propone lograr objetivos y el estudiante, conformar a travs de la
praxis los conocimientos necesarios para comprobar su aprendizaje.
Al respecto, Medina, 1994 (citado por Sevillano, ob. cit), ha definido la
enseanza, como actividad instructivo-formativa que posibilita al aprendiz
las situaciones, elementos curriculares y procesos creativos ms adecuados
a su estilo de aprendizaje...una dimensin artstico-cientfica que pretende la
orientacin y mejoras de los procesos de aprendizaje y la profesionalizacin
del educador. (p.84).
Esto significa, que las ideas pedaggicas pertinentes a la labor
terico-prctica del profesor debern estimular a los estudiantes, a: observar,
analizar, opinar, formular hiptesis, argumentar y descubrir el conocimiento, a
travs del marco conceptual, diseo, programacin, planeacin, elaboracin;
asimismo, la realizacin de los contenidos y medios didcticos para su labor.
Las transformaciones de la sociedad de la informacin, colocan de
21
manifiesto la incertidumbre en el desarrollo del aprendizaje y la autonoma de

los profesores, llevando a los estudiantes a aprender a aprender. Tener
capacidad de reflexionar, tomar conciencia de sus conocimientos para poder
cambiar paradigmas y adquirir otros basados en la investigacin. La
modernidad educativa es la didctica del aprender a aprender o del saber
pensar, la necesidad de apropiacin del conocimiento disponible y su manejo
creativo y crtico.
La didctica de medios modernos implica ensear a realizar
anticipaciones,
simulaciones,
inventar,
proyectar
probar
nuevas
experiencias; mientras que, la tecnologa ayuda a facilitar la motivacin,

adaptacin, al cambio y la eficacia. En este caso, Ruiz (1988), define la
didctica
como:
ciencia
que
se
ocupa
de
los
procesos
de
enseanza/aprendizaje en contextos educativos facilitando la integracin de

la cultura con el objetivo de intervenir para mejorar a travs de la prctica"
(p.57)
Este autor, pone de manifiesto la intencionalidad de los profesores en
sustentar los procesos de mediacin, y conformar en su labor las prcticas
sucesivas basadas en recursos tecnolgicos que faciliten y sistematicen las
diferentes estrategias a desarrollar.
Las estrategias de enseanza, vienen a ser la operacin o situacin
acorde con el tipo de objetivos, intereses y realidad biopsicosocial de los
educandos que se organiza para propiciar el aprendizaje, representada por
las tcnicas, mtodos, procedimientos, aplicacin de procesos, organizacin
del ambiente, recursos para el aprendizaje y evaluacin de los aprendizajes.
Estas son las reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento, pues se llevan a la praxis como un conjunto de procedimientos,
actividades, juegos, actitudes seleccionadas y planificadas por el docente
para alcanzar los objetivos planificados.
En el proceso enseanza y aprendizaje, intervienen otros factores, tales
como: planificacin de la enseanza donde se prevn las estrategias para
22
desarrollar las actividades; asimismo, la actitud de los profesionales de la

docencia, las diferentes individualidades de los alumnos y la participacin
activa de los dems miembros de la comunidad educativa, en cuyo caso, es
preciso considerar cuidadosamente la seleccin y aplicacin de estrategias
para el aprendizaje, por constituir stas las vas expeditas para facilitar la
correspondencia e interdependencia que existe en el contexto educativo.
Las estrategias de enseanza, asignan funciones pedaggicas
pertinentes al profesor, quien tendr que disear y propiciar los medios para
la ejecucin de la planificacin elaborada previamente, con el objeto de
contribuir en la adquisicin de conocimientos por parte de sus alumnos.
Algunas de las estrategias de enseanza que el profesor puede emplear con
la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Tabla 2. Estrategias de Enseanza
Estrategias
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Conceptualizacin
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del estudiante al generar
expectativas
apropiadas en los estudiantes.

Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral

o escrito, enfatizando conceptos claves, principios, trminos y
argumento central.
Organizador
previo
Informacin de tipo introductoria y contextual, tendiendo un puente
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

teora o tema especfico, fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, videos y otros.
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin
existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para
acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto,

Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
23
Pistas
tipogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de

enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican

Mapas
conceptuales y
conceptos, proposiciones y explicaciones).
redes semnticas
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen
Uso de
estructuras
en su comprensin y recuerdo
textuales
Nota: Tomado de Barriga A., F y Hernndez R., G. 2001. pp. 74-75
Estas son algunas de las estrategias de enseanza, que permiten al

profesor utilizar las alternativas de las cuales dispone para la ejecucin de la
planificacin elaborada trimestralmente. En tal sentido, s los profesionales
de la docencia consideran estos fundamentos, tienen opciones concretas
para cumplir con los objetivos propuestos, asimismo, es posible satisfacer las
necesidades e intereses educativos de los estudiantes; con ello, tambin es
factible contribuir con la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje
y alcanzar la calidad de la educacin.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin
A partir de la dcada de los 80, las TIC lograron avances mediante la
incorporacin de un modelo de computador con capacidad para almacenar,
procesar y transmitir informacin. Es importante sealar que el uso de estas
tecnologas en la educacin gener fuertes crticas a la tecnologa educativa
por su limitada accin acadmica.
Estas iniciativas, son de significativa importancia en relacin con los
objetivos del presente estudio, por ello se consideraron algunos aportes que
caracterizan la evolucin de la tecnologa educativa en el mbito educativo;
los cuales sirven para clasificar tres elementos del proceso de tecnologa, a
saber: la idea creadora, aplicacin prctica y difusin en la sociedad.
El creciente auge de estas tecnologas con sus respectivos elementos,
demuestran que cada da se acortan distancias por la complejidad social de
los tiempos actuales (Ver tabla 3).
24
Tabla 3. Historia de la tecnologa educativa

Dcadas
Aportes
40 finales Origen Tecnologa Educativa como disciplina acadmica en Estados
50
Unidos.
Cursos de especialistas militares con instrumentos audiovisuales 2da
guerra mundial.
60
Herramientas tecnolgicas influyeron en el estudio educativo de la
tecnologa educativa.
Estados Unidos y Espaa utilizan computadoras para el aprendizaje
de aritmtica binaria.
1era. Versin de red para objetos militares guerra fra. ARPANET.
70
Computadoras en las escuelas (mainframes y minicomputadoras)
para tareas de tipo administrativas.
80
Computadoras TI99 modelo escritorio en escuelas y oficinas
Se desarrollan software tutoriales y juegos educativos.
Surgen las TIC con el desarrollo y mquinas para almacenar,
procesar y transmitir informacin
Crticas a la tecnologa educativa por su limitada incidencia en el
sistema educativo.
90
Computadoras multimedia y programas de bases de datos
educativos, software educativo modernizados.
Universidades con el uso de internet y su www (Word Wide Web)
En la
Desarrollo de programas en el rea educativa y formas de ensear y
actualidad aprender
Educacin a distancia a travs de www
Desarrollo de las telecomunicaciones
Incorporacin TIC proceso de enseanza y aprendizaje.
Nota: Tomado de Villaseor, 2004, pp. 15-18
En los aspectos sealados anteriormente se destaca que las TIC y su

creciente auge las convierte en redes informticas, capaz de lograr la
interaccin de ordenadores y su potencial funcionalidad, almacenamiento,
acceso, herramientas y servicios; desarrollan nuevos entornos comunicativos
que facilitan a los receptores la posibilidad de ampliar experiencias
formativas, expresivas y educativas en tiempo real.
Garca-Valcrcel (2003), define las TIC como conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en
forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica o electromagntica (p. 42). As, se entiende que las TIC son
25
herramientas que se pueden utilizar como recursos para la enseanza y el

aprendizaje, tomando en cuenta que la informacin recabada est
estrechamente vinculada con reas del conocimiento, pertinentes al proceso
educativo que contribuyen a consolidar el aprendizaje.
En el Primer Informe del Foro de la Sociedad de la Informacin (1996),
una de las conclusiones destaca:
la sociedad de la informacin debe convertirse en la sociedad
del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de
educacin y la formacin deben extenderse fuera de las
instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la
comunidad, las empresas y las colectividades sociales () las
profesiones de la enseanza necesitan ayuda para adaptarse a la
nueva situacin y aprovechar plenamente estas nuevas
posibilidades (p. 7).
En estas apreciaciones se enfatiza que la sociedad del conocimiento,
se vincula con la formacin permanente de profesores, para estimular el
aprendizaje en sus grupos de clases y aprovechar las herramientas, lograr
cambios sociales y econmicos que garanticen el futuro de la tecnologa.
Teoras de Aprendizaje Basadas en TIC
La aplicacin de los principios del aprendizaje, estn sustentadas en la
enseanza. Las teoras no excluyen la forma de aprender tomando en
consideracin el sujeto para su formacin individual o grupal.
El material educativo en especial el elaborado para uso de la
tecnologa, recurren a la percepcin visual, auditiva o ambas y se apoyan del
diseo instruccional como eje central de materiales de aprendizaje.
El desarrollo del aprendizaje genera resultados en las habilidades o
conocimientos que debe canalizar el estudiante, siendo compromiso del
profesor conocer las teoras y determinar en la prctica cul de ellas utiliza
de acuerdo al material educativo o contenidos que se propone ensear. A
continuacin se presentan algunas teoras del aprendizaje (Ver tabla 4).
26
Tabla 4.Teoras de aprendizaje propuestas por los siguientes autores.

AUTORES
Claxton (1987)
Teoras o corrientes del aprendizaje

*Siguiere cuatros teoras: conductista, cognitiva, desarrollo
social y humanista.
Woolfollk (1990)
*Se inclina en el enfoque conductual y el cognitivo.
Kearsley (2004)
*Explorando en Learning e instrucciones, considera 50 teoras
del aprendizaje y la instruccin
*Toma en cuenta las inteligencias mltiples, pensamiento lateral
y el aprendizaje situacional, constructivistas, entre otros.
Nota: Tomado de Nuevas Tecnologas y Educacin. (Careaga, 2008, p. 12).
Los psiclogos y diseadores antes citados, coinciden en las teoras

conductista, cognitiva y constructiva, combinando sus principios para la
elaboracin de materiales educativos, sin crear barreras en su aplicacin
evaluando y mejorando el diseo o estrategia didctica a utilizar en las TIC.
Las implicaciones didcticas en la elaboracin de materiales
educativos, conforman los elementos observables segn el objetivo
determinado por el profesor; seguidamente, en la tabla 5, se presentan
algunos elementos que permiten consolidar los logros que se persiguen con
estas teoras al preparar material educativo basado en las TIC.
Tabla 5. Teoras de aprendizaje
Conductista
* Mostrar al inicio los
objetivos de aprendizaje.
Cognitivo
* Diseo visual y auditivo
que capten la atencin.
* Objetivos que refieren

conductas observables.
* Material interactivo
* Motivacin de estimulo o
reforzamientos al lograr el
objetivo.
* Avanzar en el material
educativo.
Constructivista
* Actividades que estimulen
el aprendizaje por
descubrimientos.
* Inicios que capten la

atencin del aprendiz
* Material educativo con

autonoma, reflexin y tema
de decisiones.
* Valorar la capacidad
individual y particular del
alumno.
* No utilizar tutoriales o
programas (juego)
* Organizadores previos,
relacionando lo que
conoce y ejemplos
cotidianos.
* Debe conocer el uso del
material.
* Uso de hipermedia,
simulacin, entornos abiertos
de aprendizaje.
* Usar la computadora como
materiales de aprendizaje.
Nota: Nuevas Tecnologas y Educacin. (Careaga, 2008, pp. 12-15).
27
Estas teoras se utilizan en materiales educativos basados en las TIC,

de acuerdo a la planificacin de los profesores, se verifican las aplicaciones
de los mismos, ejemplo de ello sera el enfoque conductista por medio de la
instruccin asistida por computadora y formulacin de objetivos; el enfoque
cognitivista este emplea organizadores previos, recursos nemotcnicos,
mapas conceptuales y el uso de ambientes de aprendizajes; aprendizajes
colaborativos que conforman la creacin y participacin activa de profesores,
estudiantes en la construccin del proceso enseanza.
Gagn y Leslie Briggs s/f (citado por Careaga, 2008), formularon el
modelo de instruccin para procesos de enseanza-aprendizaje con el uso
de la tecnologa, partiendo de los siguientes pasos:a) objetivos formulados
con claridad; b) establecer una secuencia ordenada; y c), condiciones de
aprendizaje ajustado a los objetivos propuestos (p. 16). Esto es posible
mediante los nueve (9) eventos del proceso enseanza-aprendizaje que
propone el autor antes citado para utilizarlo como gua para la elaboracin de
material educativo en aplicacin TIC, segn la siguiente tabla.
Tabla 6. Eventos procesos enseanza-aprendizaje
EVENTO
Generar atencin
Presenta objetivos y
motivacin
Conocimientos
previos
Presentacin
del
material de estimulo
Orientacin para el
aprendizaje
Evocacin
del
desempeo
Retroalimentacin
Evaluacin
desempeo
Retencin
transferencia
de
y
DESCRIPCIN
*Puede incluir grficos, video, sonidos, animacin, personajes, temas, lo
necesario para captar la atencin.
*Indican al alumno lo que ser capaz de hacer o conocer como resultado de
completar la leccin.
*La motivacin presentacin de un caso real, un ejemplo, ilustracin o un
video, entre otros
*Indaga sobre aprendizaje anterior, explica lo que aprender y forma de
conexin entre ambos contenidos.
*Iniciar con ejemplos e introducir al estudiante en el tema.
*Utilizar preguntas de reflexin y responder las preguntas
*Presentacin definida por los objetivos.
*Explicar y ejemplificar el contenido y realizar las estrategias para el aprendizaje
o habilidad a desarrollar (metacognicin)
*Actividades y prcticas. Supervisar los resultados y retroalimentar la aplicacin
del contenido
*Aparece en el desarrollo y en forma dispersa en toda la leccin
*Explica el porqu de una repuesta incorrecta.
*Medicin del grado de cumplimiento en funcin de los objetivos de aprendizaje
*Establecer criterios relacionados con el objetivo dado.
*Practicas al completar toda la leccin.
*En caso de respuestas incorrectas, verificar y volver a intentar la actividad.
Nota: Tomado de Nuevas Tecnologas y Educacin (Careaga, 2008, pp. 17-19).
28
En los eventos mostrados en la tabla anterior se hace mencin a la

secuencia que han de seguir las acciones que desarrolla el profesional de la
docencia frente a los estudiantes; siendo una de las opciones vlidas y al
mismo tiempo confiables para cumplir efectivamente con las exigencias del
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
capaz
de
generar
resultados
acadmicos satisfactorios.
El Rol del profesor con las TIC
La configuracin del proceso tecnolgico/didctico, evaluativo y
metodolgico producidos por las TIC en la educacin, plantean un cambio
en los roles desempeados por
el profesor al situar dimensiones ms
importantes, como es el diseo de objetivos y actividades instruccionales,

estrategias de enseanza-aprendizaje para la formacin de un estudiante
preparado en la investigacin de contenidos en: portales educativos,
materiales digitales como software educativo y la interaccin profesorestudiante, a travs de las redes sociales. Al respecto Viera (2002), seal
el nuevo concepto de mediador-formador como estimulador y
orientador de la creatividad del pensamiento crtico y lgico, el
cual envuelve caractersticas y cualidades distintas a la del
profesor convencional del pasado, que se contentaba con menos
recursos de exposicin: enciclopedismo y memorizacin. Su perfil
personal estar orientado a la promocin de habilidades,
especialmente emptico, comunicador, mediador y asesor
potencial en reas especficas de su actividad productiva (p. 4).
Desde este enfoque las instituciones de educacin en todos los niveles
de educacin, deben instituir las polticas de formacin para los profesores,
en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el
diseo e implementacin en las innovaciones curriculares y tecnolgicasdidcticas en sus entornos de aprendizajes y de evaluacin, que deben
aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar la sensibilidad para
reconocer lo que mejor impacta a los sentidos y al proceso enseanzaaprendizaje.
29
Los profesores marcarn la pauta en la seleccin adecuada de datos,

informacin y conocimientos debido a su preparacin en reas especficas,
sealando qu tipo de informacin se requiere y evitar un consumismo
desenfrenado e irracional.
Para Gros (2005):
es obvio que el papel adoptado por el profesor modela todo el
proceso de aprendizaje, ya existen diversos estudios sobre los
cambios del rol del profesorado y la mayora coincide en afirmar,
como el profesor a partir de ahora ya no ser un transmisor del
conocimiento sino, sobre todo, un formador-mediador del proceso
enseanza-aprendizaje (p. 168)
En la actualidad, el profesor es un mediador, pero ahora tendr a su
disposicin una cantidad de informacin que debe administrar y ensear su
uso en el campo educativo, al conocer la manera como sus estudiantes se
apropian de ella, reconociendo la calidad de los distintos materiales
educativos con el apoyo de las TIC y su discriminacin oportuna. .
As lo evidencian investigaciones efectuadas por los autores Squires y
MacDougall, 1997 (citado por Gros, ob.cit), quienes concluyeron que: el
profesor con las TIC realizar cinco funciones diferentes: el profesor como
proveedor de recursos, como organizador, como tutor, como investigador, y
como facilitador (p. 169). Esta opinin es posible entenderla de acuerdo con
el contenido de la tabla 7.
Tabla 7. Funciones del profesor con el uso TIC
PROFESOR
Proveedor de
Recursos:
Organizador:
Tutor:
FUNCIONES
Cuando utilice material digital, ejemplo: software educativo el profesor
adopta una funcin de proveedor de recursos, es decir debe seleccionar
los medios didcticos y adaptar a los objetivos o propsitos de la clase.
Integra el computador como herramienta de apoyo; distribuye el tiempo en
clase para utilizar un determinado programa y desarrolla momentos de
trabajo en el computador y espacios para las interacciones entre el
profesor y los estudiantes. Presenta una informacin cuando sienta su
dominio en relacin al grupo, es decir programa en funcin de la
experiencia previa de los alumnos, de el mismo y su contexto)
Cuando el software educativo es utilizado como centro de actividades
didcticas en el aula, la funcin del profesor es de tutor, ste debe decidir
el nivel de intervencin y el uso prctico que propone con el material.
30
Investigador:
En la mayora de los trabajos de investigacin, se seala la importancia de

la introduccin de las tecnologas como un vehculo para la innovacin.
Los profesores que introducen TIC se ven forzados a efectuar una
reflexin a partir de la prctica sobre los materiales que utilizan y,
adems requieren de una continua actualizacin...
Facilitador:
Debe mantener su objetivo de enseanza-aprendizaje; conseguir que sus
estudiantes aprendan y, en este sentido, el profesor ha de convertirse en
el facilitador o mediador del aprendizaje asegurndose que los estudiantes
alcancen el nivel y objetivos propuesto.
Nota: Tomado de El ordenador invisible. Nuevas tecnologas (Gros, 2005, p. 169).
De tal manera, muchos profesores han reflexionado sobre sus nuevos

roles al valorar el potencial de las TIC en la docencia, debido a su
aplicabilidad en el contexto; asimismo en funcin de las ventajas que estas
ofrecen, promueven importantes esfuerzos con la finalidad de aprovechar
estos recursos en la enseanza, sensibilizar y concientizar a los estudiantes
para su incorporacin, ello porque sus aportes estn orientados hacia tres
funciones especficas: informacin, comunicacin y gestin, en la prctica
son nuevas formas de construir, difundir, revisar, ampliar y democratizar el
conocimiento.
Cabero (2007), expresa que:
las tecnologas actuales permiten un acceso abierto a la
informacin; se superan las barreras del espacio y el tiempo; se
democratiza y universaliza la bsqueda de informacin () esta
informacin no se centraliza ni se restringe en un lugar, ni se
necesita una costosa infraestructura para producirle o mejorarla
(p. 221).
Todo esto se convierte en opciones accesibles a todo pblico, sin
restricciones de ningn tipo a las TIC, es decir, pueden acceder los
integrantes de la familia, profesores, estudiantes, empleados y obreros de
una institucin educativa u organizacin empresarial y quienes lo requieran,
sin limitaciones de costos ni de infraestructura, en la oportunidad de buscar
informacin de inters acadmico, econmico, social o de otra ndole.
La digitalizacin de los fondos documentales de muchas instituciones y
la incorporacin de las TIC en las bibliotecas facilitan la distribucin de la
31
informacin y contribuye a la difusin del conocimiento; a flexibilizar las

condiciones y ritmos de los procesos formativos para personalizar las ofertas
formativas que impulsen mecanismos de autoaprendizaje.
Cabero (ob. cit), reitera que los procesos de comunicacin: ahora
son ms fciles, ms giles y ms intensos (p. 21). Esto debido a que la
comunicacin ha aumentado cuantitativa y cualitativamente, por la
homogeneizacin de los cdigos de registro, as como la ampliacin de los
canales de transmisin, los intercambios de datos aunado a la circulacin de
noticias, que se han intensificado y extendido.
De esta forma, es posible establecer relaciones ms fluidas y promover
la cooperacin ms all de los espacios prximos
formatos;
igualmente,
es
posible
lograr
y bajo determinados
mayores
posibilidades
de
colaboracin institucional y profesional, lo cual facilita el hecho de compartir

recursos y repartir gastos e inversin, en pro de la optimizacin de los
servicios que ofrecen las TIC al mbito social, cultural y educativo.
En cuanto a una explicacin de las razones que justifican la integracin
de las TIC en la enseanza, Bates (2002), seala:
la tecnologa se vincula con lo moderno, lo actual y en
oposicin a lo tradicional se utiliza como sinnimo de innovador
() para responder a las exigencias de la sociedad, por el hecho
de vivir en un ambiente altamente tecnologizado y la capacidad
del individuo para utilizarla y aprovecharla, tanto a nivel personal
como profesional () para ampliar el acceso a la educacin y la
formacin, debido a la necesidad de propiciar el aprender a
aprender y el aprender a lo largo de la vida; en ambos casos se
trata de una redefinicin de los modos, tiempos y espacios del
proceso de enseanza y aprendizaje (p. 222).
Se puede entender que las TIC tienen plena justificacin en la
enseanza, sobre todo por los beneficios que trae consigo para ser
aprovechados por los miembros de la comunidad estudiantil. Las TIC, sirven
para obtener la informacin actualizada, veraz y fiable en forma rpida,
acorde con las necesidades y expectativas tanto del sujeto que la procura
32
como de la institucin u organizacin en la cual trabaja, estudia o representa.

El mismo autor, reitera que las TIC, contribuyen a:
mejorar la relacin entre costos y eficacia en la enseanza,
porque permite ofrecer la formacin a ms estudiantes; adems
es posible sistematizar las actividades para que el profesor
disponga de otras tareas y en el mismo orden, favorecer la
calidad del aprendizaje, lo cual constituye la principal razn de
una institucin hacia la integracin de las TIC en su sistema de
enseanza (p. 223).
Esto significa que la integracin de las TIC a la enseanza contribuye
en forma significativa a mejorar las condiciones en que se realiza el hecho
educativo, empleando menos recursos financieros y disminuyendo el tiempo
para lograrlo sin desmejorar la calidad de los aprendizaje ni la eficiencia de
los egresados del sistema educativo.
Gonzlez (2005), acerca de la incorporacin de las TIC en la
enseanza seala que:
como recurso para la enseanza la institucin educativa toma
conciencia de la importancia de estas para la docencia y asume
una mayor responsabilidad en su proceso de integracin
poniendo en marcha y/o potenciando dos lneas de actuacin: a)
un mayor esfuerzo en cuento a dotacin de medios
(infraestructura y equipos), y un aumento de cursos y/o talleres
para aprender el manejo de programas y aplicaciones
informticas concretas, tanto a nivel bsico como de usuarios de
software especfico de un determinado mbito profesional
(p. 224).
En estas circunstancias, las TIC tienen aplicacin en el proceso de
enseanza, al coadyuvar con las exigencias referidas a la formacin de los
profesores y las oportunidades para los estudiantes, una vez que se han
propuesto estrategias viables para su incorporacin en el aula.
De esta manera, se ha aprendido a valorar el potencial de las TIC en la
docencia, debido a su aplicabilidad en este contexto; asimismo, los
profesores en funcin de las ventajas que stas ofrecen, promueven
importantes esfuerzos con la finalidad de aprovechar estos recursos en la
33
enseanza,
sensibilizar y concientizar a los estudiantes para su
incorporacin en las actividades educativas.

Herramientas TIC usadas en la educacin
Las tecnologas de la informacin y comunicacin, brindan una
variedad de herramientas y servicios utilizables con fines educativos, entre
las que se pueden citar: pginas o sitios web, correo electrnico, servicios de
mensajera, discos compactos, DVD, fotografa, audio y video digital,
multimedia, software educativo, hojas de clculo, procesadores de textos y
presentadores visuales y
videoconferencias, entre otras, tal como se
evidencia en la Tabla 8.
Tabla 8. Herramientas TIC con fines educativos
Herramientas
Descripcin
Pgina o sitios Sitio (localizacin) en la World Wide Web. Contiene documentos: pginas web
web
organizados jerrquicamente, texto, grficos, sonidos como informacin digital
en la pantalla de un ordenador, requiere contar con una conexin a Internet y un
navegador como Explorer, Mozilla Firefox o Netscape.
Correo
Medio donde las personas envan y reciben mensajes escritos, acompaados
electrnico
de archivos adjuntos (documentos, hojas de clculo, imgenes, video y audio),
dando valor a la comunicacin en forma privada, cada persona posee una
direccin indistinta y contrasea para cuidar la confiabilidad de sus contenidos.
Servicios de
Se transmiten en tiempo real y pueden responder de inmediato. Se descargan
mensajera
gratuitamente. Son mensajes breves, tambin se pueden enviar archivos, por lo
instantnea o general sus usuarios no ocupan ese servicio. La comunicacin se da en la
chats
pantalla del computador, webcam, micrfono y bocinas conectados a internet
con servicios abiertos.
Dispositivos de Componentes que leen o escriben datos en medios o soportes de
almacenamient almacenamiento; juntos conforman la memoria o almacenamiento secundario
de la computadora; entre ellos se encuentran pendrive, disco duros porttiles y
o
CD, entre otros. Los equipos tecnolgicos cuentan con puertos, USB y
quemadores de CD.
Fotografa
La fotografa se ha popularizado, debido al perfeccionamiento de las cmaras
digital.
digitales y la aparicin del escner. De esta manera pueden almacenarse,
editarse y transmitirse en forma electrnica. Entre los editores de fotografas se
encuentran Adobe Photoshop o Corel Photopaint, que permiten recrear el
mundo de la fotografa.
Video digital
En estos se puede almacenar, reproducir y editar secuencias de video,
utilizando editores de video: Adobe Premiere o Adobe Alter Effects.
Actualmente se cuenta con cmaras personales de video digital. El video se
almacena en archivos de tipo MPEG y se reproduce con programas como
Reproductor de Windows Madia, Quick Time o Real Placer, entre otros.
Hoja de clculo. Facilitan el manejo de todo tipo de clculos, a travs de tablas de datos, con
funciones y grficas programadas, las cuales se ajustan a las necesidades del
34
usuario, basta modificar un dato para que todas las operaciones se recalculen
automticamente y las grficas tomen el nuevo valor
Presentan una opcin factible, en una computadora de escritorio o porttil,
Libros
electrnicos o pueden tenerse simultneamente cientos de obras literarias; algunas de estas
se crean y se leen como programas de difusin como HTML, Word o Acrobat
e-books.
Reader
Base de datos Forma de organizar informacin utilizando una o ms tablas relacionadas,
formada por renglones o registros de datos organizados en columnas o
campos. Puede contener datos personales de un grupo de alumnos, materias
que cursan, calificaciones, informacin de utilidad en el campo educativo, stas
permiten localizar fcilmente datos particulares o elaborar resmenes y
estadsticas de datos numerosos.
Programas y
Contribuyen a la versatilidad de las aplicaciones, su uso requiere de
aplicaciones de conocimientos tcnicos. Entre los usados en el campo educativo: MindManager
cmputos
(mapas mentales), Statgraphics (estadsticas), GPSS (simulacin), Snaglt
(captura de pantalla), Latex (documentos cientficos, formulas) y otros.
Nota: Tomado de (Careaga 2008, p. 45-51)
Todas y cada una de estas herramientas sirven para desarrollar las

estrategias y las actividades curriculares previstas en la planificacin
elaborada por el profesor y de esta forma orientar el proceso de enseanzaaprendizaje, acorde con las exigencias de la educacin media. En
consecuencia, se citan otros autores que proponen otras herramientas TIC,
tal como se evidencia en la tabla 9.
Tabla 9. Herramientas TIC
Herramientas
Multimedia.
Procesador
de
palabras.
Administrador
de
presentaciones.
Videoconferencias
conferencias
Internet
y
por
Descripcin
Combinacin de texto, imagen, sonido, interaccin y movimiento,
en un solo producto.
Es la redaccin y formato de documentos de todo tipo. En el
contexto educativo sirve para elaborar tareas, utilizando Word de
Microsoft o la suite ofimtica OpenOffice writer, entre otros
Power Point de Microsoft, o el impress de OpenOffice u otros
programas que faciliten la elaboracin de presentaciones para
conferencias, conversaciones, clases. A estas se les pueden
agregar, grficas, animaciones, fotografas, sonido, video e
interaccin, que resultan sencillos para emplear en diferentes
ocasiones educativas.
A travs de estas tcnicas es posible impartir conferencias,
conversacin, ponencia o clase a distancia, en tiempo real; los
participantes pueden ver y escuchar el desarrollo del tema en
alguna sede alterna, adems de intervenir e interactuar. Es
transmitida a travs de un servicio de mensajera instantnea,
chat o video dentro de un grupo de conversaciones donde se
puede recibir o responder preguntas en forma verbal o escrita (ob.
cit).
35
Software educativo
Programa computacional cuyas caractersticas estructurales y

funcionales sirvan de apoyo al proceso de ensear, aprender y
administrarmaterial de aprendizaje especialmente diseado
para ser utilizado en un computador en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Software Movie Maker
Edicin de video que se incluye en las versiones recientes de
Microsoft Windows. Contiene caractersticas tales como efectos,
transiciones, ttulos o crditos, pistas de audio, narracin
cronolgica. Su propsito es la construccin de videos sobre la
temtica que se esta tratando en la clase y estos se puedan
colgar por Internet mediante los links de otras herramientas como
los Blog, cazas de tesoro y webquest.
Nota: Tomado de Arvalo y Luviano, 1996; Snchez 2006, y Prez, 2008.
Las diversas herramientas TIC utilizadas y aplicadas ampliamente, se

han considerado imprescindibles en la educacin actual, ello porque han
experimentado un desarrollo tecnolgico significativo; adems se han hecho
ms asequibles, lo que contribuye a su mayor difusin y generalizacin en
todos los mbitos de la sociedad digital.
Internet y sus servicios en la educacin
El uso real de Internet en el aula depende del conjunto de ideas e
imaginacin del profesorado sobre el aprendizaje a reforzar en sus
estudiantes. Se establece en forma bsica en tres aspectos: Internet como
biblioteca, como imprenta y como canal de comunicacin, para integrarse en
las prcticas actuales. Al respecto, Salinas (2000), resalta que Internet es:
una red de redes que comparte, al menos, un protocolo de
comunicacin, TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet /
protocol) que permite trabajar en entornos heterogneos (Unix,
Dos, Windows, Mac), conectarse con clientes y servidores
independientes de la plataforma desde la que acten y utilizar
estndares de comunicacin compatibles, pudiendo contactar
unos con otros e intercambiar datos (p. 189).
Significa que la constitucin y formacin de Internet, es de apariencia
como una tela de araa, enlazadas en forman redes y subredes; para
conformar una infraestructura de comunicacin a travs de sus protocolos
de comunicacin.
36
World Wide Web (WWW) en la educacin. Actualmente,
el uso
educativo de la www se debe a los mltiples investigadores que estn

diseando y promoviendo aprendizaje en materia educativa; la interaccin o
ajuste establece sus ventajas, en rapidez, servicios y para minimizar sus
desventajas se consolida la participacin activa de los profesores. En cuanto
a su aplicacin: Ibrahim y Franklin (1995), afirma lo siguiente:
www en la educacin; de una parte, usando la tecnologa con
forma de material educativo cerrado (hipermedia y la educacin)
() modo estructurado, material abierto que no fue diseado
nicamente para ser usado de una manera especfica y con
propsitos educativos concretos. (p.52)
Este autor, destaca el uso de dos estrategias de forma separada, los
hipermedias, facilitados por la www; aprendizaje abierto informacin en
internet. Si ambas herramientas combinan sus estrategias se puede llegar a
generar materiales educativos.
Webquest. Definida por Dodge (2002), como:
investigacin guiada que propone una tarea factible y atractiva
para los estudiantes y un proceso para realizarla. Consiste en
producir algo, se trata de hacer cosas con informacin: analizar,
sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear,
etc. y elaborar un producto o artefacto (s/p).
Bloggers. (Escrito de bitcoras) y los Edubloggers, ambos, vienen a
ser aquellos escritos de blogs que crean materiales didcticos. Los bloggers
forman comunidades online, con personas con las que comparten intereses.
Los grupos de trabajo colaborativo que usan bitcora como herramientas
online, Edublog y sus recursos: hiperenlaces fijos a sitios web con recursos
educativos, artculos aprendizaje y educacin.
En tal sentido, Grumwald (citado por Cabero y Romn, 2008), sostiene
que los edublogs: hacen que la clase no acabe en el aula, que la
discusin prosiga en la red y que el aprendizaje sea continuo (p. 103). En
este caso, los estudiantes tendrn la oportunidad a travs de la orientacin
37
del profesor, revisar la informacin de clase o artculos en categoras

sealadas para su bsqueda, lo que genera grupos de discusin de los
temas.
Caza del Tesoro. Se concibe como una estructura de actividad simple,
por ello, sus resultados tambin son ms elementales; tambin, como hoja
de trabajo o pgina web con una serie de preguntas y una lista de enlaces
donde los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir una gran
pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las pginas web
visitadas que exige conjugar valorar lo aprendido durante la bsqueda.
Adell (2003), define la Caza del Tesoro, como:
estrategias para adquirir informacin de tema determinado
practicar habilidades, procedimientos relacionados con las TIC en
general con el acceso a la informacin a travs de la Internet en
particular pero no permite demasiados aprendizajes, ms all de
la adquisicin de informacin (s/p)
Sistema wiki para la enseanza, la define Matt Rable 2002, (citado
por Cabero y Romn (ob. cit), en los siguientes trminos:
sistema de gestin de contenido que da al usuario autorizado la
posibilidad de aadir, editar y borrar contenido. Para ello, los wikis
tienen lo que se denomina la caja de arena o sandbox que
permite a los usuarios realizar las operaciones de interfaz Web
(aadir/editar/borrar).
Los wikis son manejados por los estudiantes o comunidades, ellos
pueden tener acceso para: editar, aadir y borrar contenidos. Sus mensajes
deben estar inmersos en investigaciones y publicaciones bajos las normas
de la herramienta, su importancia radica en la participacin y consenso de
sus miembros. Se puede recuperar y ver los cambios, esto facilita su
mantenimiento y control de visitas.
Documentos presentados o diseados. La preparacin o capacidad
didctica de los contenidos generados por los profesores, representan gran
importancia a la hora de publicar y compartir material educativo con sus
38
estudiantes. (Sagredo y Espinoza, 2000 (citado por Cabero y Romn, ob.

cit), expresa que: el profesor se convierte en el autor de su materia en
forma electrnica que debe acomodarse a las especificaciones de redaccin
en formato htm (p. 79). En tal sentido, el material es generado a travs de
una investigacin previa de contenidos en su mayora manejados por el
profesor, ste actualiza sus informaciones y las hace atractivas a sus
estudiantes para lograr la atencin del mismo.
En el campo educativo hay una variedad de opciones, y los profesores
en sus experiencias en Internet logran potenciar su aprendizaje, dando
sentido a la red en el campo formativo, educativo y pedaggico. Cada
profesor toma la experiencia en la red e interacta con la herramienta de
forma personal segn sus resultados, pero a medida del desarrollo con la
herramienta es importante usarla con las instrucciones y estrategias
didcticas, para luego compartir las experiencias con sus estudiantes.
Metodologas del aprovechamiento didctico de las TIC
Las propuestas metodolgicas empleadas en el aprovechamiento
didctico de las TIC, son consideradas como aprendizaje basado en
proyectos, en este caso se habla de cuatro (4) propuestas metodolgicas,
que ofrecen ciertas coincidencias y aportan dimensiones enriquecedoras.
Este tipo de estrategias; son citadas por Prez y Garcas (2002), en estudio
de casos que dice:
el profesor presenta una situacin problemtica, relacionada
con hechos concretos e incluye elementos relacionados con el
problema en s, del contexto o situacin en la que se genera y de
las caractersticas y puntos de vistas de los agentes implicados
(p. 38)
As se desarrolla el proceso de informacin del profesor, sealando el
camino a seguir y las distintas herramientas a utilizar, el caso puede ser del
contexto o de resolucin de problemas cientficos o matemticos.
Gunawardena, 2003 (citado por Cabero y Romn, ob. cit), sostiene
39
que el aprendizaje basado en problemas,
constituye: ...un enfoque
curricular que utiliza el problema como base para alcanzar objetivos de

aprendizaje especficosson estructurados de forma incompleta y pueden
completar con nueva informacin (p. 38). Esto significa que el profesor gua
la indagacin y solucin de los resultados, mantiene una comunicacin
efectiva con los estudiantes para proporcionar las situaciones que facilitan la
compresin y destreza cognitivas.
Hiltz, 1992 (citado por Cabero y Romn, ob. cit), sostiene que el
proyecto colaborativo, es un constructo social del proceso educativo que
facilita la interaccin entre iguales, evaluacin y cooperacin; es decir, un
entorno que facilita el aprendizaje en la interaccin y el trabajo con otros.,
este autor define aprendizaje colaborativo como:
un proceso de aprendizaje que enfatiza el esfuerzo cooperativo
o de grupo entre los docentes y los estudiantes, la participacin
activa y la interaccin por parte de ambos estudiantes y
profesores, y el conocimiento que emerge desde un activo dilogo
entre los participantes compartiendo sus ideas e informacin
(p. 39).
De esta forma se realiza el trabajo en pequeos grupos, generando
planteamiento del problema; mediante la investigacin se desarrollan
posibles soluciones, se asignan obligaciones a los estudiantes y acciones
del proceso bsico de formacin.
Blumenfeld y otros, 1991 (citado por Cabero y Romn, ob. cit), sealan
que la investigacin social tiene algunas ventajas como estrategia para los
estudiantes, en este sentido opina que:
los estudiantes buscan soluciones a problemas no resueltos
desarrollan una serie de destrezas cognitivas de orden superior,
como son: hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer
predicciones, disear planes o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar ideas, descubrimientos
hacer nuevas preguntas y crear artefactos (p. 39).
Estas estrategias ayudan a los estudiantes y profesores, auxilian
40
equipos interdisciplinarios en la resolucin de problemas, desarrollan

habilidades del pensamiento y elaboran experimentos, mantienen un juicio
crtico y reflexivo en los profesores y estudiantes en la toma de decisiones.
Esto implica apropiar a los estudiantes de herramientas necesarias
para la elaboracin de sus asignaciones y propsitos escolares relacionadas
con sus actividades profesionales inmediatas.
Diversas son las caractersticas de este tipo de estrategias: estrategias
para la individualizacin, exposiciones y prcticas en grupos, sus ventajas:
motivacin, aplicacin inmediata de la actividad, bsqueda de informacin,
contacto con expertos, sntesis y creaciones de productos, entre otros.
Con respecto a las posibilidades que ofrecen dentro del proceso de
teleformacin Titone, 1976; Gonzlez Soto, 1990; Gisbert, 1990; Liu y
Pedersen, 1998; Vlez, 1998; Perez y Garcias, 2002; y Krat, 2004 (citados
por Cabero y Romn, ob. cit) sealan las siguientes caractersticas:
.constituyen estrategias didcticas centradas en el alumno; el
profesor proporciona los materiales adecuados y gua el proceso
de aprendizaje; aumenta su motivacin y el aprendizaje, al
requerir de los alumnos una participacin activa; es
multidisciplinaria, logra cruzar tecnologa con reas o asignaturas
a fines; promueve el desarrollo de estrategias colaborativas entre
profesores-estudiantes; y desarrolla estrategias de resolucin de
problemas y destreza en el pensamiento crtico (pp-36-37)
De esta forma queda en evidencia la participacin y planificacin del
profesor en las estrategias utilizadas por los estudiantes y el desarrollo de las
actividades que resultan de la manipulacin e interaccin con las
herramientas
preparadas y manipuladas con el propsito de lograr
importantes niveles de aprendizaje en los estudiantes.

Fundamentacin Legal de las TIC en Educacin
Los fundamentos legales vinculados con el tema objeto del presente
estudio estn referidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009), Reglamento General
41
de la Ley Orgnica de Educacin y en la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa

e Innovacin (2005).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artculo 108, contempla lo siguiente:
el Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y
redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informacinlos centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin, de sus innovaciones, segn los
requisitos que establezca la ley (p. 27).
En tal sentido, se puede decir que en el contexto de la educacin se
prev la posibilidad de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los
sistemas de informacin que pone a disposicin la tecnologa en el campo de
la informtica.
Por otra parte, el artculo 110, de la misma Constitucin, dice lo
siguiente: el Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios
de informacin necesarios para ser instrumentos para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas (p. 29). En esta oportunidad, se trata
de las garantas que da el Estado venezolano a los avances alcanzados por
la ciencia y la tecnologa para ponerlos al servicio de la educacin en procura
de la calidad y competitividad de sus resultados en cada perodo escolar.
En ambos artculos, se hace referencia al uso y aplicacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como derechos culturales y
educativos que tienen todos los venezolanos y como obligacin que tienen
los centros educativos en incorporarlas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 15, sobre los fines
de la educacin, destaca que la educacin conforme a los principios y
valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente ley, tiene como
fines:
42
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el

pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, responsable y
solidaria, comprometida con los procesos de transformacin
social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad
local,
regional,
nacional,
con
una
visin
indgena,
afrodescendente, latino-americana, caribea y universal (p. 17).
Corresponde al sistema educativo propiciar las condiciones necesarias
para satisfacer las expectativas, especialmente aquellas dirigidas estimular
las potencialidades creativas de cada uno de los educandos que le permitan
su desenvolvimiento en el contexto social en el ejercicio de su personalidad;
mediante la valoracin tica y social del trabajo liberador; mbito en el cual
tendr que ingresar, una vez culminado su proceso de formacin educativa y
profesional. El artculo 19 de la misma ley, dice:
el Estado, a travs del rgano con competencia en el
subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la
direccin estratgica y la supervisin del proceso educativo y
estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los
colectivos internos de la escuela, como a diversos actores
comunitarios participantes activos de la gestin escolar en las
instituciones, centros y planteles educativos en lo atiente a la
formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el
principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en
la Constitucin de la Repblica y la presente Ley (p. 21).
Es el Estado la entidad competente para delegar las funciones de
orientacin, direccin y supervisin del proceso educativa, a travs de las
cuales ser posible promover la participacin comunitaria hacia el xito de la
gestin, lo que implica la insercin de innovaciones cientficas y tecnolgicas
en el proceso de enseanza y aprendizaje, acatando por supuesto el
principio de corresponsabilidad en concordancia con lo establecido en la
Constitucin de la Repblica.
Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin (2005), en el artculo
3, seala lo siguiente:
43
forman parte del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e

Innovacin, las instituciones pblicas o privadas que generen y
desarrollen conocimientos cientficos y tecnolgicos, como
procesos de innovacin y las personas que se dediquen a la
planificacin, administracin, ejecucin y aplicacin de
actividades que posibiliten la vinculacin efectiva entre la ciencia,
la tecnologa y la sociedad (p. 4).
En este caso, se contemplan las instituciones pblicas o privadas, entre
las cuales se puede incluir la escuela, donde se desarrollan programas de
formacin educativa, empleando las herramientas que provee el Estado, en
procura de incentivar el talento humano, necesarios para el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente
(2007), en su artculo 68, dice:
todos los nios y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar
y utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su
desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la informacin a
recibir, sin ms lmites que los establecidos en la Ley y los
derivados de las facultades legales que corresponden a sus
padres, representantes o responsables.
De esta forma se promueven los derechos educativos de nios, nias y
adolescentes para decidir sobre el medio de comunicacin a travs del cual
desea recibir informacin, siempre bajo la mirada atenta de sus padres o
representantes y en el mismo orden de sus educadores.
En el Pargrafo Segundo esta misma ley, se lee lo siguiente:
el Estado debe garantizar el acceso de todos los nios (as) y
adolescentes a servicios pblicos de informacin, documentacin,
bibliotecas y dems servicios similares que satisfagan las diferentes
necesidades informativas entre ellas, las culturales, cientficas,
artsticas, recreacionales y deportivas. El servicio de bibliotecas
pblicas es gratuito.
De acuerdo a estos aspectos legales, se contemplan los derechos de
nios nias y adolescentes de acceder a la informacin que requieran en su
proceso de enseanza y aprendizaje, las cuales proveen las bibliotecas
44
escolares, publicas y centros de informacin creados con estos propsitos,

donde es de significativa importancia la atencin que brindan a estudiantes y
profesores en el oportunidad de procurar informacin de las diferentes reas
de concomiendo.
La Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), establece el marco
legal de regulacin general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el
derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las
actividades econmicas de telecomunicaciones. El artculo 1, seala lo
siguiente:
esta Ley tiene por objeto establecer el marco legal de
regulacin general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar
el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la
realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones
necesarias para lograrlo, sin ms limitaciones que las derivadas
de la Constitucin y las leyes (p. 2).
Las previsiones de esta ley estn dirigidas a garantizar el acceso a la
comunicacin, considerando las personas que por diferentes razones les
corresponde realizar determinadas actividades econmicas, del mismo modo
podra ser en el mbito educativo donde tengan lugar actividades que
requieren el uso de las telecomunicaciones. Se infiere que pudiesen ser las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
El Decreto Presidencial No. 825, publicado en la Gaceta Oficial N
36.955 del 10 de Mayo del ao 2000, se fundamenta en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en concordancia con la Ley de
Telecomunicaciones, y la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin,
todos stos relacionados al uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) para el desarrollo econmico, social y educativo del
pas. La finalidad de este decreto consiste en insertar el pas en el concepto
de la sociedad del conocimiento y plantea dentro de sus objetivos a mediano
y corto plazo el incentivo al uso de Internet en todos los niveles de la
educacin como medio que permite acceder a nuevos conocimientos y el
45
uso de modernas tecnologas, constituyendo una fuente inagotable de

oportunidades para la calidad y el servicio de la poblacin.
En su artculo 7 este decreto contempla lo siguiente:
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en
coordinacin con los Ministerios de Infraestructura, de
Planificacin y Desarrollo y, de Ciencia y Tecnologa, presentar
anualmente el plan para la dotacin de acceso a Internet en los
planteles educativos y bibliotecas pblicas, estableciendo una
meta al efecto (p. 3).
En esta oportunidad, se dispone de un mandato oficial considerado en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, de asignar los
recursos necesarios para cumplir eficientemente con la dotacin de los
elementos requeridos para el uso de las TIC, en el hecho educativo.
El Decreto 3390, con Rango y Fuerza de Ley Orgnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin, publicado en Gaceta N 38.055. Diciembre, 2004
que obliga a la Administracin Pblica Nacional a emplear prioritariamente el
Software Libre desarrollado con estndares abiertos, en su artculo 1, dice:
la Administracin Pblica Nacional emplear prioritariamente
Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en sus
sistemas, proyectos y servicios informticos. A tales fines, todos
los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional
iniciarn los procesos de migracin gradual y progresiva de stos
hacia el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos
(p. 3).
En este decreto se promueve el uso del software libre en todas las
dependencias oficiales, incluyendo las pertinentes al sector educativo, en el
cual se desarrollan importantes proyectos para implementar el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin en la escuela desde los primeros
niveles educativos.
El artculo 10 del mismo decreto, dice as:
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en
coordinacin con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y
Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software Libre
46
desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de

educacin bsica y diversificada (p. 5).
En esta oportunidad se reitera la aplicacin de las TIC en educacin, a
travs de la implementacin de polticas concretas diseadas por el sector
educativo, tomando en cuenta la inclusin del software libre a partir del
subsistema de educacin bsica.
Definicin de Trminos Bsicos
Aprendizaje. Procesos concientes que desembocan en modificaciones
mentales duraderas en el individuo. No se oponen a la enseanza, sino al
contrario, una enseanza de buena calidad asegura el aprendizaje (Flores,
O. R, 2005, p. 348).
Aprendizaje Colaborativo. Entorno de aprendizaje en el que los
estudiantes trabajan juntos en pos del conocimiento y de las experiencias
educativas (Poole, B, 2002, p. 347).
Didctica. Metodologas de enseanza, mtodos y tcnicas que
permiten ensear con eficacia. Es la parte instrumental de la pedagoga, es
uno de los parmetros claves, pero no se pueden entender ni aplicar
correctamente, sino dentro de una red conceptual amplia de relaciones entre
los parmetros que caracterizan a cada teora pedaggica (Ibidem, p. 349).
Docente tutor. Es el encargado de la sala de informtica, cuyas
funciones estn implcitas en la planificacin y ejecucin de las actividades
acadmicas, utilizando las TIC (Definicin operacional).
Estrategias. Formulaciones operativas destinadas a traducir polticas y
ejecuciones prcticas e Integrar de manera coherente concepciones
metodolgicas, procedimientos y recursos en funcin de aspiraciones,
necesidades y posibilidades. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
2000, p.74).
Estrategias de Enseanza. Consiste en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje,
47
o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el

aprendizaje y comprensin de los alumnos (Daz, F y Hernndez G, 2001,
p. 215).
Estrategias Metodolgicas. Es un conjunto de tcnicas, mtodos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de las poblacin
a la cual van dirigidos, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas y asignaturas (Cabero, 2006, p.72).
Gestin del conocimiento. Este concepto se asocia con todo lo
concerniente a organizacin y almacenamiento del conocimiento de los
individuos y grupos de afinidad de una organizacin, para hacerlo disponible
a otros en la organizacin. La informacin es almacenada en una base de
datos especial llamada base de conocimiento (Rallo, 2003. p. 94).
Gestin escolar. Desarrollo de actividades y procesos propios de la
actividad
docente
orientados
estructurar
nuevos
conocimientos
comportamientos en los educandos. (Patio y Otros, 2003, p.13).

Herramientas de autor. Software que permite crear a las personas su
propia plataforma de formacin. Los distintos tipos de herramientas de autor
incluyen recursos orientados a la capacitacin, edicin de pginas web,
herramientas de programacin, herramientas de autora basadas en
plantillas, sistemas de captura del conocimiento, creacin de archivos y texto.
(Rallo, 2003. p. 89).
Materiales Didcticos. Herramientas que utilizan los profesores y
estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje
(Villaseor, 2004, p. 21)
Medios. Se refiere a los instrumentos o herramientas relacionados con
los procesos comunicativos
en
su
uso
didctico
con
propsitos
instruccionales (Villaseor, 2004, p. 19).

Planificacin: Consiste en la previsin de las actividades y de los
recursos, tanto humano como materiales, para el logro de los objetivos que
se desean alcanzar. (Prez, 2006, p. 76).
48
Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Forman parte de un nico

proceso que tiene como finalidad la formacin del estudiante. La referencia
etimolgica del trmino ensear sirve de apoyo inicial: ensear es sealar
algo a alguien, no es ensear cualquier cosa; es mostrar lo desconocido.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro
que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere
ensear y sabe ensear -el profesor- (Echeverra, 2001, p.67).
Recursos Didcticos. Conjunto de instrumentos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje con una clara finalidad instructiva
(Villaseor, 2004, p. 20).
Sinergia. Atmsfera de energa dinmica creada entre miembros de un
grupo o asociacin. En el aula virtual la sinergia se establece cuando los
participantes interactan y se comunican, tanto con el cuerpo docente, como
entre s (Rallo, 2003. p 121).
Sistemas Operativos. Conjunto de programas que mejoran la
operatividad de un ordenador y gestionan las tareas que el usuario le solicita
(Poole, B, 2002, p. 374).
Sitios de inters. Biblioteca digital de recursos en la web. Clasificados
por tema (Rallo, 2003. p 121).
Software. Programas que permiten a un estudiante utilizar el
ordenador con el fin de aumentar sus niveles de aprendizaje y una variedad
de otros propsitos y fines (Poole, B, 2002, p. 374).
Software libre. Puede ser distribuido, modificado, copiado y usado; por
lo tanto, debe venir acompaado del cdigo fuente para hacer efectivas las
libertades que lo caracterizan; software libre, porque no es una cuestin de
precio, sino de libertad. (Stallman, R, 2009, s/p)
Software propietario. Es aquel que su redistribucin, modificacin y
copia estn prohibidas o, al menos, tan restringidas que es imposible
hacerlas efectivas. (Stallman, R, 2009, s/p)
Telemtica. Tecnologa de la utilizacin conjunta de la informtica y
49
telecomunicaciones. (Salinas, 1993. P137)

TIC. Se conciben como herramientas computacionales e informticas
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales (Castell,
2005, p.67)
Videoconferencia: Sistema que permite la transmisin y recepcin en
tiempo real de vdeos y sonidos, a travs de una red. Comunica a personas
en lugares remotos, ejemplo, un tutor y sus alumnos, El hardware utilizado es
una video cmara, micrfono y altavoces (Silvio, 2000. p. 102).
50
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El esquema metodolgico utilizado para llevar a cabo este trabajo
correspondi al de una investigacin descriptiva, en la cual se desarrollaron
procedimientos dirigidos a recabar la informacin referida a la problemtica
planteada. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2001), define la investigacin
descriptiva como: ...aquella que refiere minuciosamente e interpreta lo que
es (...) est relacionada con condiciones, puntos de vista o actitudes que se
mantienen, procesos en marcha, efectos que se sienten o tendencias que se
desarrollan (p. 89). De esta forma, la investigacin descriptiva permiti
registrar informacin e interpretar el hecho social que se investig y hacer
factible el anlisis de los resultados obtenidos.
Diseo de la Investigacin
Esta investigacin se ubic en el diseo de un proyecto factible
apoyado en una investigacin de campo; as se explic de manera detallada
la problemtica actual en la institucin educativa seleccionada, lo que
permiti tener una visin cierta sobre los factores involucrados y en
consecuencia proponer las alternativas de solucin viables. Al respecto, la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), define el proyecto
factible como: ...la elaboracin de un modelo operativo, con el cual se puede
solucionar un problema de tipo prctico y satisfacer las necesidades de una
institucin o grupo (p. 7).
De acuerdo con esta definicin, se entiende que el proyecto factible
est dirigido a diagnosticar situaciones especficas y con base a los
resultados obtenidos derivar alternativas de solucin que permitan satisfacer
las expectativas de la institucin involucrada en la investigacin, mediante el
51
desarrollo de acciones planificadas previamente.

La investigacin de campo, le define Dankhe (1999), en los siguientes
trminos:
...es de campo, aquella investigacin en la cual el mismo objeto
de estudio sirve de fuente de informacin para el investigador;
consiste en la observacin directa y en vivo, de comportamientos
de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos: por
ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de
obtener los datos (p.16).
En este caso el investigador trabaja con el tema a desarrollar, para
definir y plasmar con precisin cul es el problema existente y utilizar las
tcnicas de recoleccin de informacin en forma directa, mediante la
elaboracin y aplicacin de un cuestionario de preguntas, las cuales
responden directamente los sujetos involucrados en la problemtica en
estudio.
Operacionalizacin de las Variables
Para realizar este paso, es importante definir el concepto de variable,
segn Tamayo y Tamayo (2001), es: un aspecto o dimensin de un
fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos
valores, ya sea cualitativa o cuantitativamente (p. 169). Estos valores deben
ser determinados mediante observaciones y estar en condiciones de medirse
para enunciar que de una entidad de observacin a otra el factor vara y, por
tanto, cumple con su caracterstica.
En tanto que, operacionalizacin de las variables es un trmino
empleado en la investigacin cientfica, definido por Arias (2006), como:
un proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos a trminos concretos, observables y medibles (p. 63). En este
caso es necesario determinar los parmetros de medicin, a partir de los
cuales se establecer la relacin de las variables objeto de estudio.
52
Tabla 10. Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General. Proponer estrategias didcticas basadas en las TIC para profesores de Educacin Media en el Colegio Digo
de Ordaz N 2. CVG Ferrominera Orinoco, C.A. Ciudad Guayana. Estado Bolvar.
Variable
Dimensin
Indicadores
tems
- Utiliza estrategias didcticas

Diagnosticar las estrategias didcticas
empleadas por los profesores de
Educacin Media en el Colegio Diego
de Ordaz N 2 de la Empresa CVG
Ferrominera
Orinoco.
Ciudad
Guayana, Estado Bolvar.
Describir las estrategias didcticas

que contemplan las TIC aplicables en
la Educacin Media, Colegio Diego
de Ordaz N 2 de la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco de Ciudad
Determinar la frecuencia con que los

profesores utilizan las TIC en
Educacin Media, Colegio Diego de
Ordaz N 2de la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco de Ciudad
Estrategias didcticas
empleadas por los
profesores
que contemplan las
TIC
Frecuencia con que

los profesores utilizan
las TIC
53
Utilidad de las
Estrategias
Importancia de las TIC
Planificacin con
las TIC
- Estrategias didcticas acorde con el

contenido a desarrollar.
- Estrategias didcticas empleadas en la
praxis educativa.
- Recursos didcticos utilizados en
las estrategias anteriores
- Estrategias TIC empleadas en el aula.
- Recursos o medios didcticos de las
TIC utilizadas.
- Instrucciones precisas para el uso de
las TIC.
- Correos electrnicos para dar
informacin
- Recomienda direcciones web o envo de
material digitalizado.
- Planificacin conjunta con el profesor
tutor
- Actividades para realizar en la sala de
informtica.
- Utiliza recursos o medios tecnolgicos
en el aula.
- Recursos digitales para complementar
los contenidos instruccionales.
- Uso de redes sociales para compartir
experiencias pedaggicas
1 , 2, 3
y4
5, 6, 7, 8
y 9
10, 11,
12, 13,
y 14
Poblacin y Muestra
La poblacin en el proceso de investigacin segn Hernndez R,
Fernndez, C Baptista, P (2010), se define como conjunto finito o infinito
de persona u objetos que presentan caractersticas comunes (p. 88). Esto
significa que la poblacin involucrada en la problemtica planteada posee
caractersticas relacionadas con el hecho investigado. En este estudio la
poblacin qued conformada por los 48 profesores de Educacin Media que
laboran en el Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera Orinoco de
La muestra, la definen los autores antes citados, como: el conjunto
de elementos representativos de una poblacin, el cual se observ y se le
aplicaron los instrumentos elaborados para procurar informacin relacionada
con el hecho investigado. (p.79). Entonces, la muestra es una parte
representativa de la poblacin involucrada en el problema planteado y que es
objeto del presente estudio. Es pertinente sealar que la muestra qued
conformada por la poblacin de profesores de educacin media del Colegio
Diego de Ordaz N 2. Puerto Ordaz, en total 48, ello debido a que la misma
es muy pequea, por lo tanto no fue necesario utilizar un proceso muestral,
en consecuencia, la muestra es del mismo tamao de la poblacin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos, Tamayo y Tamayo (2001), las
define como: ...la parte operativa del diseo investigativo, en el cual hacer
referencia al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de datos
(p. 180). En el desarrollo de esta investigacin se utilizaron tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, orientados de manera esencial a
alcanzar los objetivos propuestos en la misma.
En efecto, para obtener
datos en este trabajo, se emplearon las siguientes tcnicas:

a) Observacin directa, definida por Arias (2006), como: ...aquella en la
cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
54
observacin (p. 23). Esta corresponde a la fase inicial de la investigacin.

b) Encuesta, segn Hernndez R, Fernndez, C Baptista, P (ob. cit),
es aquella que. permite Obtener el conocimiento de las motivaciones, las
actitudes y las opiniones de los individuos con relacin a su objeto de
investigacin (p. 143). En este caso se pudo conocer la opinin de los
sujetos involucrados sobre la problemtica objeto de estudio.
Como instrumento de recoleccin de datos, fue elaborado un
cuestionario estructurado en preguntas cerradas, las mismas relacionadas
con las variables en estudio. Para la aplicacin del mismo, se realiz una
reunin preliminar con directivos de la institucin para solicitar el permiso
correspondiente, donde se explicaron los objetivos propuestos en la
investigacin, finalmente, se aplic el cuestionario (Anexo C).
Validez del Instrumento
Para la validacin del instrumento, se consider pertinente someter el
cuestionario a un juicio de expertos en elaboracin de instrumentos, quienes
opinaron sobre su estructura, pertinencia y contenido. De esta forma fue
posible validar parcialmente el cuestionario, mediante una prueba piloto que
consisti en la aplicacin previa del instrumento a tres (3) expertos, con el fin
de corregir las dificultades referidas a su comprensin y aplicabilidad de los
resultados.
Sabino (2004), define la prueba piloto como la administracin del
cuestionario a un conjunto reducido de personas a efectos de calcular su
duracin, dificultades y corregir sus defectos, antes de aplicarlos a la
totalidad de la muestra formal. (p. 78). Una vez que se hicieron las
correcciones o ajustes sugeridos por los expertos, se procedi a la aplicacin
del instrumento a la muestra previamente seleccionada con tales propsitos.
Tcnicas de Anlisis
Esto se realiz utilizando la estadstica descriptiva, mediante un anlisis
cualitativo y cuantitativo. Primero se procedi a la tabulacin de los
55
resultados y luego se agruparon en trminos de frecuencias simples

porcentualizadas;
posteriormente
fueron
evidenciados
en
cuadros
estadsticos y grficos circulares. Al respecto Sabino (2004) define el anlisis

cualitativo como: ...aquel que se realiza mediante el procedimiento de la
informacin, hecha de forma verbal de modo general (p. 175). Dicho anlisis
se llev a efecto, a travs de una comparacin de los datos referidos a un
mismo aspecto, con la finalidad de evaluar la fiabilidad de la informacin
recabada.
El mismo autor, define el anlisis cuantitativo: ...aquel que se efecta
con la informacin numrica resultante de la investigacin (p. 172). En tal
sentido, fue posible determinar la incidencia de las variables involucradas en
el problema objeto de estudio.
56
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Anlisis de los Resultados
Para llevar a efecto el anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos en el desarrollo de la presente investigacin, se procedi a
clasificar los datos recabados, mediante la codificacin y tabulacin manual
de los mismos. Seguidamente, se vaciaron en tablas de frecuencias simples
para tabularlos y porcentualizarlos, acorde con las exigencias de la
estadstica descriptiva. Finalmente se expresaron en trminos de promedio,
considerando las exigencias del anlisis cualitativo y cuantitativo, previamente acordado para la misma.
Presentacin de los resultados
Cumplido los parmetros establecidos para el anlisis de los resultados,
se procedi a organizar la informacin obtenida y
presentarla como en
efecto se hizo, mediante cuadros estadsticos y grficos circulares en el

siguiente orden:
57
I Parte. Estrategias didcticas empleadas por los profesores

Cuadro 1
Datos porcentuales de profesores que planifican estrategias didcticas
en sus prcticas educativas.
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
38
PORCENTAJE
79
Casi Siempre
02
A Veces
05
11
Nunca
03
TOTAL
48
100
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio Diego de Ordaz N 2: Octubre, 2010.
Profesores que planifican estrategias didcticas en sus prcticas educativas.
11%
6%
4%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
79%
Grfico 1. Distribucin porcentual de profesores que planifican estrategias

Como se puede observar, los resultados obtenidos en el cuadro y grfico 1,
el 79% de los profesores encuestados expresan que siempre planifican estrategias
didcticas en sus prcticas educativas, mientras que un 4% dijo casi siempre, un
11% a veces y el 6% nunca. Estos resultados demuestran que los profesores de la
institucin planifican estrategias de acuerdo con las exigencias y normativas
emanadas del departamento de evaluacin para dar respuestas a los lineamientos
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Con tales propsitos se elabora plan de evaluacin trimestral por rea del
saber y planificacin semanal por asignatura para las actividades, recursos o
herramientas a utilizar en los espacios de aprendizaje que toman en cuenta los
profesores.
58
Cuadro 2
Datos porcentuales de profesores que disean estrategias didcticas acordes
con los objetivos a desarrollar en clase.
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
38
PORCENTAJE
79
Casi Siempre
02
A Veces
05
11
Nunca
03
TOTAL
48
100
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio Diego de Ordaz N 2: Octubre, 2010.
Profesores que disean estrategias didcticas acorde con los objetivos de clase.
6%
11%
Siempre
4%
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
79%
Grfico 2. Distribucin porcentual de profesores que disean estrategias

didcticas acordes con los objetivos a desarrollar en clase.
Los resultados mostrados en este cuadro y grfico 2 referidos al diseo de
estrategias didcticas acordes con los objetivos a desarrollar en clase, indican que
el 79% de los profesores siempre disean sus objetivos en concordancia con el
desarrollo de sus clases para apropiarse de la realidad contextual y particular de los
logros que persiguen en la enseanza. Esta opinin permite inferir que disean sus
estrategias didcticas tomando en consideracin los objetivos de la planificacin.
Se aprecia en los cuadros y grficos 1 y 2 que los profesores en su mayora
dan cumplimiento a la planificacin y al diseo de las estrategias didcticas
organizando los objetivos en funcin de los acuerdos establecidos en los planes de
evaluaciones trimestrales por reas del saber, ello con el propsito de satisfacer las
exigencias de cada asignatura y superar los aprendizajes con los diseos
adecuados para las secciones atendidas en el cumplimiento de las funciones
pertinentes al rol que desempean en la escuela.
59
Cuadro 3
Datos porcentuales referidos a las estrategias didcticas empleadas por los
profesores de educacin media en la praxis educativa.
tems
Discusin dirigida
Explicar contenidos
Anlisis de contenido
Actividades guiadas
Elaborar ensayos
Preparar resumen
Construir mapas conceptuales
Total
Siempre
Frec. %
21
44
27
56
15
31
08
17
09
19
18
38
12
25
110
33
Alternativas
Casi Siempre A Veces
Frec.
%
Frec. %
08
17
07 14
10
21
04
8
11
23
08 17
06
12
18 38
08
17
15 31
11
23
07 14
14
29
09 19
68
20
68
20
Nunca
Frec. %
12
25
07
14
14
29
16
33
16
33
12
25
13
27
90
27
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio Diego de Ordaz N 2: Octubre. 2010.
Profesores que emplean estrategias didcticas en clases.
27%
33%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
20%
20%
Grfico 3. Datos porcentuales referidos a las estrategias didcticas empleadas

por los profesores de educacin media en la praxis educativa.
En el cuadro y grfico 3, sobre estrategias didcticas empleadas en clase, un
56% de los profesores siempre utiliza la explicacin de contenidos, 44% la discusin
dirigida, 38%, la elaboracin de resmenes, 31% anlisis de contenido, 25%
elaboracin de mapas conceptuales, 19% elaboracin de ensayos y 17% actividad
guiada. Se observa que los profesores en su mayora utilizan la explicacin de
contenidos en el desarrollo de sus clases. Se infiere que los profesores tienen
dominio del contenido manejado y su desempeo mediante estrategias tradicionales
en la enseanza es el que utilizan con mayor frecuencia.
Se evidencia en estos resultados que los profesores utilizan y dominan un
grupo de estrategias tradicionales, las cuales utilizan habitualmente en la praxis
educativa, del mismo modo, sealan de manera informal sus propsitos que se
inclinan por la explicacin, con el propsito de fomentar el aprendizaje directo y
asertivo de los estudiantes.
60
Cuadro 4
Datos porcentuales de los recursos didcticos que utilizan en la ejecucin de
las estrategias anteriores.
Alternativas
tems
Pizarrn
Libros
Guas de trabajo
Ilustraciones
Mapas cartogrficos
Total..
Siempre
Frec. %
36
75
27
56
06
13
09
18
04
8
76
32

Frec.
%
Frec. %
06
13
04
8
09
19
05
10
10
21
17
35
10
21
11
23
12
25
14
29
47
20
51
22
Nunca
Frec. %
02
4
07
15
15
32
18
38
18
38
60
26
Profesores que utilizan recursos didcticos en la ejecucin de estrategias.

26%
32%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
22%
20%
Grfico 4. Distribucin porcentual de los recursos didcticos que utilizan en la

ejecucin de las estrategias anteriores.
En el cuadro y grfico 4, se puede observar que un 75% de los profesores
usan el pizarrn, un 56% libros, 18% ilustraciones, 15% guas de trabajo y 8%
mapas cartogrficos. Se deduce as que con mayor frecuencia los profesores
utilizan el pizarrn para la ejecucin de las estrategias previstas en la planificacin.
Esto va en correspondencia con la explicacin de contenidos como estrategia ms
empleada la cual aceptaron en su momento. Cabe destacar que estos recursos
deben programarse con anticipacin, tomando en cuenta los que poseen en el aula
para el uso adecuado de los mismos.
Se puede inferir de manera general que los profesores del Colegio Diego de
Ordaz N 2; utilizan adecuadamente las estrategias tradicionales en sus labores
diarias, haciendo referencia que tienen pleno dominio de las mismas: esto coincide
con la planificacin previamente elaborada; asimismo con el diseo y empleo de los
recursos didcticos con los cuales cuenta la institucin escolar en estudio.
61
II Parte. Estrategias didcticas TIC aplicables en la institucin

Cuadro 5
Datos porcentuales de las estrategias didcticas TIC empleadas por los
profesores en el aula.
Alternativas
tems
Utiliza software de aplicacin
Uso del software educativo
Utilizacin de Internet
Empleo de correos electrnicos
Uso de sistema operativo
Multimedia
Total
Siempre
Frec. %
07
15
02
4
04
8
06
13
05
10
04
8
28
10
Casi Siempre
Frec.
%
07
15
04
8
06
13
05
10
05
10
05
10
32
11
A Veces
Frec. %
06
12
06
13
10
21
08
17
07
15
06
13
43
15
Nunca
Frec. %
28
58
36
75
28
58
29
60
31
65
33
69
185
64
26%
32%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
22%
20%
Grfico 5. Distribucin porcentual de las estrategias didcticas TIC empleadas

por los profesores en el aula.
Sobre las estrategias didcticas TIC empleadas por los profesores en el aula,
los resultados fueron los siguientes: un 75%, nunca utilizan el software educativo,
69% tampoco emplea multimedia, 65 % sistemas operativos; 60% nunca emplea
correos electrnico, 58% nunca utilizan el software de aplicacin ni Internet; slo un
15% de los profesores utilizan software de aplicacin y 13% correo electrnico.
Tal como se muestra en el cuadro 5 y grfico 5, es posible deducir el poco uso
de las opciones que brindan las TIC en la realizacin de las actividades llevadas a
cabo en el aula, a travs de las cuales se desarrolla el proceso enseanzaaprendizaje y en este mismo orden de ideas, satisfacer las exigencias tericoprcticas de los objetivos curriculares previstos en la planificacin en cada lapso
acadmico. Esta es la forma ms prctica para cumplir efectivamente con los
propsitos de la educacin media y las expectativas de la organizacin, de acuerdo
con los esfuerzos realizados en cada perodo escolar.
62
Cuadro 6
Datos porcentuales de los recursos o medios didcticos de las TIC utilizados
por los profesores en las actividades curriculares en el aula.
Alternativas
tems
Siempre
Computadoras
Video beam
Correos electrnicos
Cmara digital
Pen drive
CD-ROM
Total
12
03
07
04
03
02
31
25
6
15
8
6
4
11

08 17
02 4
09 19
06 13
04 8
06 13
35 12
06 12
08 33
06 12
08 17
09- 19
12- 25
49- 17
Nunca
22 46
35 73
26- 54
30 62
32 67
28 58
173 60
Profesores que utilizan recursos o medios con su estrategia didctica TIC
11%
12%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
60%
17%
Nunca
Grfico 6. Distribucin porcentual de los recursos o medios didcticos de las

TIC utilizados por los profesores en las actividades curriculares en el aula.
En los resultados del cuadro y grfico 6, se puede observar que slo un 25%
de ellos acept que siempre utiliza la computadora, un 15% correos electrnicos; un
33% dijo que a veces utiliza el video beam y 25% el CD Rom. Esto significa que el
uso de los recursos o medios didcticos de las TIC en las actividades curriculares
en el aula, no es prioritario para los profesores. Segn resultados de los cuadros y
grficos 5 y 6, se puede inferir que los profesores no apoyan sus objetivos en
recursos y/ o medios didcticos de las TIC, el 15% usa correo electrnico y el 6%
software de aplicacin.
De manera informal se pudo conocer que algunos de ellos utilizan el correo
electrnico para informaciones de la empresa y el software de aplicacin para
elaboracin de pruebas escritas y digitalizar las calificaciones obtenidas. Adems,
afirman no poseer herramientas necesarias para elaborar material educativo con el
uso TIC y por supuesto en las actividades curriculares realizadas en el aula con sus
estudiantes.
63
Cuadro 7
Datos porcentuales de profesores que dan instrucciones precisas para el uso
de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares.
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
--o--
PORCENTAJE
--o--
Casi Siempre
03
A Veces
07
15
Nunca
38
79
TOTAL
48
100
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio Diego de Ordaz N 2. Octubre: 2010.
Profesores que dan instrucciones precisas para el uso de las TIC.

0%
6%
15%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
79%
Grfico 7. Distribucin porcentual de profesores que dan instrucciones

precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares.
Con respecto a los profesores que dan instrucciones precisas a sus
estudiantes para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares,
planificadas previamente, se observ que un 79 por ciento respondi que nunca lo
hace, un 15 por ciento dijo que a veces y el 6 por ciento dijo casi siempre. Estos
resultados permiten inferir en forma reiterada el poco inters por parte de los
profesores de la institucin educativa en estudio, para emplear las TIC, en la
ejecucin de las actividades curriculares realizadas en el ejercicio de sus funciones
pedaggicas. En consecuencia, no se prevn posibilidades de cambios en los
profesionales de la docencia, para dirigir su accin pedaggica en procura de
cambios significativos en el cumplimiento del rol que se le asigna como facilitadores
del proceso de enseanza-aprendizaje, guiando a sus estudiantes en la adquisicin
de los conocimientos requeridos acorde con el grado y nivel que cursan,
la
bsqueda de niveles de rendimiento escolar satisfactorio tal como espera la

comunidad escolar y la organizacin.
64
Cuadro 8
Datos porcentuales de profesores que envan correos electrnicos para dar
informacin sobre objetivos curriculares desarrollados en clases
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
--o--
PORCENTAJE
--o--
Casi Siempre
--o--
--o
A Veces
16
33
Nunca
32
67
TOTAL
48
100
Profesores que envan correos electrnicos a sus estudiantes.

0%
33%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
67%
Grfico 8. Distribucin porcentual de profesores que envan correos

electrnicos para dar informacin sobre objetivos curriculares desarrollados
en clases.
En este cuadro y grfico 8, se observa que un 67 por ciento de los profesores
respondi que nunca envan correos electrnicos a sus estudiantes para darles
informacin sobre objetivos curriculares desarrollados en clases, slo un 33 por
ciento, dijo que lo hace a veces.
En tal sentido, se puede decir que estos profesionales de la docencia no le
otorgan importancia y la credibilidad que tienen las TIC, como una opcin vlida y
confiable para mejorar y actualizar el proceso de enseanza y aprendizaje
empleando las estrategias que contemplan las tecnologas de informacin y
comunicacin, en cuyo caso se considera que es importante incorporar cambios en
el hecho educativo con el apoyo de las TIC, que podran contribuir efectivamente
para satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes y alcanzar el
rendimiento escolar esperado.
65
Cuadro 9
Datos porcentuales de profesores que recomiendan direcciones web o envo
de material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las
evaluaciones
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
04
PORCENTAJE
8
Casi Siempre
02
A Veces
21
44
Nunca
21
44
TOTAL
48
100
Profesores que recomiendan direcciones web o envo de material digitalizado

8%
4%
Siempre
44%
Casi Siempre,
A Veces
44%
Nunca
Grfico 9. Distribucin porcentual de profesores que recomiendan direcciones

web o envo de material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en
las evaluaciones
Referido a los profesores que recomiendan direcciones web o envo de
material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones como
una estrategia de las TIC en la realizacin de tareas de sus estudiantes se observ
una divisin de opiniones, en cuyo caso un 44 por ciento de los encuestados
respondi a veces, 44 por ciento dijo que nunca; un 8 por ciento de los encuestados,
respondi que siempre lo hace y el 4 por ciento restante dijo que casi siempre.
Estos resultados muestran una actitud poco favorable para el uso de las TIC en el
proceso de enseanza y aprendizaje, como estrategia que pudiese contribuir
efectivamente para obtener niveles de rendimiento escolar satisfactorio en cada
perodo acadmico.
66
III Parte. Frecuencia de los profesores al utilizar las TIC en la institucin.

Cuadro 10
Datos porcentuales de profesores que planifican actividades con el docente
tutor de la sala de informtica para emplear las TIC.
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
02
PORCENTAJE
4
Casi Siempre
03
A Veces
05
11
Nunca
38
79
TOTAL
48
100
4%
6%
11%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
79%
Grfico 10. Distribucin porcentual de profesores que planifican actividades

con el docente tutor de la sala de informtica para emplear las TIC.
Con respecto a los resultados que se muestran en el cuadro y grfico 11, un
79 % de los profesores respondi que nunca elaboran la planificacin curricular en
forma conjunta con el docente tutor, un 11% dijo que a veces, un 6% casi siempre
y el 4% restante, siempre. En esta oportunidad se puede inferir la ausencia de
inters por parte de los profesores para integrarse en actividades pedaggicas en
consonancia con las funciones que desempea en la institucin y el rol como
facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esto se deduce porque los profesores al no contemplar las posibilidades
ciertas que brinda la aplicacin de las TIC en el aula, no toman en cuenta esta
alternativa que consiste en elaborar la planificacin curricular con el docente tutor,
aprovechando los conocimientos y experiencia en esta rea, lo cual pudiese
contribuir a la utilizacin frecuente de estos recursos y facilitar el desempeo de los
estudiantes en las actividades curriculares pertinentes a su proceso de enseanza y
aprendizaje, garantizando resultados satisfactorios en cada perodo escolar.
67
Cuadro 11
Datos porcentuales de profesores que consideran en la planificacin algunas
actividades para realizarlas en la sala de informtica.
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
--o--
PORCENTAJE
--o--
Casi Siempre
04
A Veces
08
17
Nunca
36
75
TOTAL
48
100
Profesores que consideran actividades para realizar en la sala de informtica

0%
8%
17%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
75%
Grfico 11. Distribucin porcentual de profesores que consideran en la

planificacin algunas actividades para realizarlas en la sala de informtica.
Los resultados que aparecen reflejados en este cuadro y grfico 12, sealan
que un 75% de los profesores nunca planifica actividades para realizar en la sala de
informtica, un 17% dijo que lo hace algunas veces y el 8% restante, casi siempre.
Estos resultados coinciden con los del cuadro y tabla anterior, en cuyo caso, los
profesionales de la docencia admitieron que nunca planifican actividades en
conjunto con el docente tutor, desaprovechando as la utilidad de estos recursos
para el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de educacin media.
Esta opinin, permite inferir que existe un una matriz de opinin poco
favorable en lo que respecta a realizar esfuerzos significativos para contribuir
eficientemente con las metas y objetivos propuestos por la institucin educativa y
con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; lo cual se cree que es
factible si se hace un trabajo conjunto y utilizar todos los recursos que dispone la
institucin educativa en aras del mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje y de resultados satisfactorios.
68
Cuadro 12
Distribucin porcentual de profesores que utilizan los recursos o medios
tecnolgicos (TIC) en el aula de clases
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCIAS
06
PORCENTAJE
13
Casi Siempre
09
19
A Veces
12
25
Nunca
21
43
TOTAL
48
100
Profesores que utilizan los recursos o medios tecnolgicos (TIC) en el aula.
13%
43%
19%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
25%
Grfico 12. Distribucin porcentual de profesores que utilizan los recursos o

medios tecnolgicos (TIC) en el aula de clases.
En este cuadro y grfico 13, se observa que un 43% de los profesores dijo
que nunca utilizan recursos o medios tecnolgicos en el aula; un 25% dijo a veces,
un 19% casi siempre y 13% siempre. De esta forma se reiteran los resultados de los
cuadros y grficos 11 y 12, especficamente referidos al uso de las TIC, donde es
importante planificar conjuntamente con el docente tutor y darle uso a estos
recursos aplicables en el proceso de enseanza-aprendizaje para alcanzar niveles
de rendimiento ptimo en cada ao escolar.
Al respecto, se puede inferir un alejamiento de los profesores en relacin con
la realidad educativa actual, la cual demanda cambios estructurales, tanto en
contenidos curriculares como en estrategias y medios o recursos para la ejecucin
de tcnicas, estrategias y actividades pertinentes al proceso de enseanzaaprendizaje, empleando las TIC, conocimientos y experiencias del docente tutor en
la sala de informtica, todo ello en aras de mejorar la calidad de la educacin, de los
resultados obtenidos y de los estudiantes egresados de la educacin media.
69
Cuadro 13
Distribucin porcentual de profesores que creen que el uso de los recursos
digitales complementa los contenidos desarrollados en el aula.
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
PORCENTAJE
Siempre
05
10
Casi Siempre
05
10
A Veces
11
23
Nunca
27
57
TOTAL
48
100
Profesores que utilizan recursos digitales para complementar los contenidos

10%
10%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
57%
23%
Nunca
Grfico 13. Distribucin porcentual de profesores que creen que el uso de los
recursos digitales complementa los contenidos desarrollados en el aula.
Los resultados obtenidos y visualizados en el cuadro y grfico 14, seala que
un 57% de los profesores nunca consideran el uso de los recursos digitales para
complementar los contenidos desarrollados en el aula; un 23% dijo que a veces, un
10% dijo siempre y el 10% restante, dijo casi siempre. Se reitera en este caso el
poco uso que le dan a los recursos digitales con los cuales cuenta la institucin
escolar, especficamente en la sala de informtica. De esta opinin se deduce que
en el mbito educativo de la empresa, no muestran inters decisivo para la
utilizacin de los recursos que ofrecen las TIC, aplicables en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el nivel de educacin media, esto ocurre as, quizs por
no tener la confianza necesaria en estos recursos como una opcin vlida para
complementar los contenidos curriculares planificados y desarrollados en el aula y
propender hacia resultados satisfactorios en trminos de rendimiento escolar en
cada perodo acadmico.
70
Cuadro 14
Datos porcentuales de profesores que utilizan las redes sociales para
compartir experiencias pedaggicas con los dems profesores de la escuela.
ALTERNATIVAS
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIAS
12
07
10
19
48
PORCENTAJE
25
15
21
39
100
Profesores que utilizan las redes sociales para compartir experiencias pedaggicas.
25%
Siempre
39%
Casi Siempre,
A Veces
15%
Nunca
21%
Grfico 14. Distribucin porcentual de profesores que utilizan las redes

sociales para compartir experiencias pedaggicas con los dems profesores
de la escuela.
Los resultados mostrados en este cuadro y grfico 16, destacan que un 39%
de los profesores encuestados nunca hacen uso de las redes sociales en la
oportunidad de compartir experiencias pedaggicas con otros profesores de la
institucin, un 25% dijo siempre, un 21% dijo a veces y el 15% restante, casi
siempre; en consecuencia, es preciso decir que los profesionales de la docencia no
utilizan estos recursos para mantenerse comunicados e intercambiar experiencias
educativas actualizadas.
En tal sentido, se puede inferir que es muy poca su disposicin para promover
acciones relacionadas con el uso de las TIC, igualmente aplicables en el proceso de
enseanza y aprendizaje en el nivel de educacin media, en cuyo caso se cree que
el intercambio de este tipo de experiencias podran ser tiles y de significativa
relevancia para sensibilizar tanto a los profesores como a los estudiantes sobre la
utilidad de estas tecnologas para adquirir y asimilar conocimientos actualizados y
requeridos en su propio aprendizaje.
71
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente
investigacin, se formularon las siguientes conclusiones:
- En relacin con las estrategias didcticas empleadas por los
profesores de educacin media, la mayor representacin de esta muestra
acept que siempre planifican estrategias didcticas en sus prcticas
educativas, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes; del mismo modo asumen que siempre disean estrategias
didcticas, acorde con el contenido curricular previsto para desarrollar en el
aula de clase; al respecto, se puede inferir la presencia de cierto inters de
los profesionales de la docencia para desarrollar la praxis educativa
atendiendo la normativa del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
referida a las funciones implcitas en el desempeo y rol especfico de los
profesores en el aula.
- Por otra parte, las estrategias didcticas ms empleadas por los
profesores de educacin media en la praxis educativa, son; la explicacin de
contenidos, la discusin dirigida, elaboracin de resmenes, anlisis de
contenido y elaboracin de mapas conceptuales; de esta manera se cree que
en este mbito educativo no utilizan otras opciones que pudiesen ser de
provecho para los estudiantes; igual situacin ocurre con los recursos
didcticos utilizados en la ejecucin de las estrategias anteriores, en cuyo
caso emplean el pizarrn, y los libros, descartando el uso de guas de
trabajo, ilustraciones y/o mapas cartogrficos, los cuales pudiesen ser de
gran utilidad para lograr los resultados acadmicos esperados en cada ao
escolar.
72
- Con respecto a las estrategias didcticas TIC empleadas por los

profesores en el aula, un porcentaje significativo de stos acept que nunca
utilizan estas estrategias; lo mismo ocurre con el uso del Software educativo,
correo electrnico; direcciones web, tutoriales, multimedia, power point. Es
importante reiterar que los profesores en su mayora aceptaron que nunca
dan instrucciones precisas a sus estudiantes acerca del uso de las TIC en la
ejecucin de las actividades curriculares planificadas con anticipacin.
- En cuanto a los recursos o medios didcticos de las TIC utilizados en
las actividades curriculares en el aula, la mayor representacin de los
profesores no los consideran prioritarios, por tales razones, son pocos los
que emplean estos recursos, lo hacen en el siguiente orden: la computadora;
slo a veces utilizan la cmara y/o los correos electrnicos, los CD Rom, el
video beam o los pen drive; tampoco envan correos electrnicos a sus
estudiantes
para
darles
informacin
sobre
objetivos
curriculares
desarrollados en clases; ni recomiendan direcciones web o envo de material

digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones; en
tales circunstancias, podran ocurrir situaciones desfavorables, tal es el caso
de las dificultades que se presentan en la institucin educativa en estudio,
para lograr los resultados acadmicos satisfactorios, cuando se utilicen las
estrategias y recursos que proporcionan las TIC en el aula.
- Con respecto a la frecuencia con que utilizan las TIC, se pudo
conocer que los profesores de educacin media nunca elaboran la
planificacin conjuntamente con el docente tutor; de esta forma reiteran su
comportamiento frente a la aplicacin de las TIC en el aula; tampoco
planifican actividades para realizarlas en la sala de informtica, esto significa
que en su mayora desestiman los aportes que brindan estas tecnologas de
informacin y comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de
sus estudiantes.
73
Recomendaciones
De acuerdo con las conclusiones anteriores, se formularon las
siguientes recomendaciones:
- A la Gerencia de Recursos Humanos, encargada de la Administracin
de Personal adscrito al sector educativo, promover acciones concretas
destinadas a conocer en detalles la realidad actual, referida al uso de las
TIC, en las instituciones educativas pertenecientes a la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco, ello con el propsito de obtener la informacin veraz y
de acuerdo a las dimensiones de la situacin, tomar decisiones en procura
de las alternativas viables de solucin.
- En este orden de ideas, es importante tomar en cuenta las opiniones
de los profesores de Educacin Media, con la finalidad de promover
reuniones de trabajo en las que se discuta la situacin, donde cada uno
emitan sus propios criterios y propongan alternativas, tales como cursos,
talleres, seminarios u otras opciones, tendentes a lograr la preparacin
necesaria para emplear las TIC en el aula, tomando en cuenta la
planificacin curricular, as como los proyectos previstos para su ejecucin en
cada lapso.
- A los directivos de las instituciones educativas de la CVG Ferrominera
Orinoco, realizar reuniones de trabajo, procurando la incorporacin de los
profesores de Educacin Media, con la finalidad de estimularlos a que
adopten comportamientos favorables, en la oportunidad de asumir el proceso
de transformacin y de compromiso hacia la praxis de la educacin con
apoyo de las TIC, para lo cual es de vital importancia su integracin en
programas de capacitacin y formacin, cursos, talleres u otras opciones,
realizadas por la empresa con la finalidad de actualizarlos a travs de su
preparacin en el uso y provecho de las TIC, en el ejercicio de sus funciones
pedaggicas.
- De acuerdo con las recomendaciones anteriores, es pertinente que la
organizacin evale en profundidad la situacin que fue motivo del presente
74
estudio, para detectar las dificultades reales, las necesidades e intereses de

la poblacin escolar en el nivel de Educacin Media, las debilidades y
potencialidades con las cuales cuenta, para tomar decisiones en consenso
con la direccin escolar sobre la pertinencia de la propuesta resultante de la
investigacin realizada, en la cual se detect que aun no se utilizan las
opciones que brindan las TIC, en el contexto educativo para facilitar el
aprendizaje, elevar la calidad de la educacin basados en la satisfaccin de
las necesidades e intereses educativos de los educandos, las expectativas
de la empresa y del sistema educativo, respectivamente.
- En tal sentido, se plantea como prioridad, la capacitacin de los
profesores, en las TIC, disponer los recursos humanos, tcnicos, financieros
y administrativos necesarios, los cuales procurar la Empresa con al finalidad
de actualizar y modernizar la infraestructura escolar y tender hacia los
resultados que demanda el sistema educativo venezolano, acorde con la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de
Educacin, es decir, la formacin del individuo apto, capaz de integrarse a
los cambios que se generan de la modernizacin del Estado.
75
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Ttulo
Plan de accin sobre estrategias didcticas basadas en las tecnologas
de informacin y comunicacin aplicables por los profesores de educacin
media en el Colegio: Diego de Ordaz N 2 CVG Ferrominera Orinoco, C. A.
Presentacin
En este captulo se describen los aspectos pertinentes a la propuesta
resultante del trabajo de investigacin realizado. En ella se explican las
consideraciones a ser tomadas en cuenta para iniciar los cambios que
implican el uso de estrategias didcticas basadas en las TIC en el proceso
de enseanza-aprendizaje en educacin media, especficamente en el
Colegio Diego de Ordaz N 2. De igual manera, se destacan contenidos,
estrategias, actividades y algunos ejemplos prcticos para los profesores
seleccionados que cumplen estas funciones en la institucin educativa objeto
de estudio.
Fundamentacin
Los resultados obtenidos en esta investigacin, demandan la bsqueda
de alternativas de solucin a corto y mediano plazo; ello indica que es
importante promover esfuerzos, humanos, tcnicos, financieros y otros, de
conformidad con las expectativas que se han generado alrededor de la
utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el
contexto educativo.
Es preciso sealar, que las TIC brindan suficientes posibilidades de
superar los obstculos que en el mbito geogrfico y temporal afectan la
76
comunicacin entre las personas que por diversas razones estn distantes
limitando el trabajo colaborativo que facilite el intercambio de conocimientos;
as como la discusin y toma de decisiones en consenso, especialmente, en
el campo educativo donde la audiencia (profesores, estudiantes y la
comunidad), demandan una praxis educativa adaptada al mismo ritmo que
avanzan las tecnologas en los diferentes mbitos del quehacer cientfico.
Para alcanzar estos propsitos se cree necesario generar cambios
significativos en la institucin escolar, ello porque la introduccin de las redes
de informacin y comunicacin en la praxis educativa implica el acceso a la
informacin actualizada y en diversos formatos, en cuyo caso surgen
posibilidades de intercambio entre profesores, estudiantes y expertos que se
desempean en diferentes campos del saber y en lugares distantes de la
geografa universal.
Los fundamentos tericos en los cuales se sustenta esta propuesta
estn referidos a la teora de la accin, la cual Argyris y Schon, (1976)
afirman que:
est compuesta por un conjunto de variables rectoras, valores,
normas y estrategias, tienen como fin condicionar y dar sentido a
la prctica concreta del docente en sus actividades educativas y
organizacionales; concibe a ste como un ser que construye y
reconstruye el conocimiento prctico en su accin (p. 79).
Los autores antes citados, hacen mencin a los aspectos que requiere
el profesional de la docencia para cumplir sus funciones acadmicas, en este
caso, contenidas en el Diseo Curricular Bsico que orienta la accin
educativa, acorde con las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin
vigente y el rol que le corresponde desempear con los estudiantes.
Cabe destacar, que las estrategias de esta teora son concebidas para
aumentar las capacidades del profesor en sus procesos de accin con las
funciones educativas que desempean; teora que tiene su origen en el
desarrollo organizacional, surgidas a partir de los aos sesenta y que han
mantenido una vigencia en las instituciones acadmicas. Las mismas reciben
77
el apoyo de la teora de las organizaciones y la psicologa social al conservar

un marco humanstico para el crecimiento personal y profesional de sus
integrantes,
Tambin, poseen orientacin sistmica dado que sus partes estn
interrelacionadas entre s; adems dispone de valores ticos, los cuales son
supuestos positivos de las personas, en cuanto: potencial, confianza para
producir, deseo de crecimiento e innovacin, trabajo grupal e individual a fin
de actuar con responsabilidad y autocontrol.
Del mismo modo, la teora de la actividad, iniciada por Vygotsky,
desarrollada por Lenotev y continuada por Engestrom (2001), sirven como
base terica para apoyar aspectos sociales y educativos vinculados con las
TIC para la actividad que le corresponde realizar al profesor como encargado
de orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, Engestrom,
sostiene que: la teora de la actividad se realiza mediante una constante
negociacin entre las distintas metas y perspectivas de los participantes
(p. 89). De esta forma, se hace notoria la relacin que debe darse entre
profesores y estudiantes en el aula para satisfacer las metas propuestas en
cada perodo acadmico.
Por otra parte, Vidal (2005), opina que el anlisis holstico y sistmico
que integra la actividad humana:
no delimita sus componentes y relaciones funcionales
producidos entre ellos ni su desarrollo, al ser vistos desde la
teora de la actividad como un sistema de acciones y operaciones
que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelacin con otros
sujetos y sus diversas actividades (p. 65).
Lo antes expresado implica que las herramientas de la informacin y
comunicacin, demandan la creacin de ambientes educativos adecuados a
los aprendizajes colaborativos y cooperativos que poco a poco han tomado
cuerpo en la educacin, donde estudiantes y profesores, pueden realizar
actividades curriculares con compaeros de otras escuelas, a travs de
intercambios de opiniones, experiencias y recursos que de alguna manera
78
contribuyen a construir nuevos conocimientos con el valor agregado que

representa la colaboracin entre las realidades a veces dismiles de cada
uno de ellos.
Otro aspecto a considerar, son las diversas competencias TIC que
debe desarrollar y dominar el profesor en el contexto educativo, las cuales
contemplan la actualizacin de la Taxonoma de Bloom digital, valoradas
como herramientas bases para profesores y encargados en los diseos de
aprendizajes.
Para ello, Anderson y Krathwohl 2001 (citado por Prada, 2010),
hicieron revisiones a la taxonoma original de Bloom, surgiendo la
denominada
Taxonoma
Bloom
Digital
ajustada
los
nuevos
comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a

medida que las TIC avanzan y se vuelven ms omnipresentes (p. 232). En
esta oportunidad se explican los alcances que esta taxonoma tiene en las
estrategias basadas en las TIC, como una gua para desarrollar metas y
objetivos propuestos al emplear las opciones que brindan estas tecnologas a
la educacin actual.
Lo antes expuesto permite entender que la taxonoma original de
Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles donde
los estudiantes empiezan su aprendizaje en el nivel taxonmico ms bajo
para luego subir a otros niveles de manera lineal, mientras que en la
adaptacin de la taxonoma de Bloom digital, los estudiantes pueden
iniciarse en cualquier punto de los niveles taxonmicos, dependiendo de la
estrategia didctica basada en las TIC a utilizar por el profesor, tal como se
observa en la Tabla 11.
79
Tabla 11. Taxonoma Bloom Digital
Nota: Tomado de la direccin en lnea de Eduteka Anderson y Krathwohl (2001)
La presente taxonoma para entornos digitales no se restringe

solamente al ambiente cognitivo del estudiante, sta contiene algunos de sus
elementos as como mtodos y herramientas, las cuales el profesor puede
utilizar en sus estrategias de aula integradas a la taxonoma original de
Bloom, para ello tiene que examinar la calidad de la accin (verbo), o del
proceso que define el nivel cognitivo y no la accin o el proceso por s
mismos.
Esta taxonoma para la era digital, no se enfoca en las herramientas
TIC como base primordial, en este caso se consideran las TIC como medios
para efectuar y/o lograr el proceso cognitivo-metacognitivo en cada una de
las habilidades del pensamiento de orden superior, as como el nivel inferior,
de manera interactiva en los usuarios que la apliquen.
80
Tiene como funcin orientar el uso, aplicacin y domino de todas sus

herramientas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear
informacin que sea til y relevante al conocimiento de todas las personas en
situacin de aprendizaje con las TIC en la era digital.
Los verbos mostrados en la Tabla 11, describen muchas de las
estrategias, acciones, procesos y objetivos que se realizan en las prcticas
tradicionales de aula, las cuales puedes ser asociadas a los nuevos
objetivos, procesos y acciones que debido al uso e integracin de las TIC
hacen presencia en la cotidianidad del profesor y de los estudiantes en el
contexto acadmico, incrementndose da a da en casi todas las actividades
permeadas con el apoyo de estos medios y herramientas TIC.
Otra teora, en la que se fundamenta la propuesta es el Progresivismo,
tomando en cuenta que su aporte a la educacin es promover y mejorar la
sociedad hacia un cambio genrico para procesar la informacin, a su vez
identifica y aminora los problemas, condicionando el aprendizaje activo y
relevante del docente como motivador, gua y agente de cambio innovador
con deseos de reaprender constantemente, algo propio de la sociedad del
conocimiento para orientar al estudiante frente a los problemas de su
entorno. Dewey (1989) y Kohlberg (1976).
Mientras tanto, la praxologa, segn
Carr, 1990 (citado por Senge,
2005):
constituye una primera aproximacin de acuerdo a los
postulados de la actividad fsica, con el fin de tomar sus mtodos
de estudio, adaptndolo a las aplicaciones prcticas en la
organizacin como estrategias alternas a los procesos de
aprendizaje y capacitacin de su recurso humano (p. 39).
De esta forma, explica el autor que la racionalidad instrumental permite
los procesos tcnicos en el paradigma de todo saber y toda accin, poiesis y
praxis, accin ticamente ilustrada y accin tcnicamente efectiva.
Por su parte, la teora axiolgica, admite una reflexin crtica, que
favorezca el esclarecimiento y toma de compromisos respecto a fines,
81
escalas y valores con cdigos deontolgicos y principios normativos de

comportamiento, entre otros. Al respecto, Quintana (1998), destaca que:
se debe promover en el estudiante en situacin de aprendizaje, un tipo de
formacin vinculada a las competencias, al abarcar desde el saber para
activar las habilidades hacia el saber hacer (p. 28). As, se pretende realzar
sus actitudes en el saber ser, al utilizar, dominar y aplicar las TIC, con
sentido tico, moral, sensibilizador y ecolgico.
Los fundamentos legales en los cuales se apoya esta propuesta
aparecen en el marco legal en Venezuela, que permite sustentar cualquier
estrategia o poltica institucional para la incorporacin de las estrategias
basadas en las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. En stos, es
ampliamente reconocida la importancia de la ciencia, la tecnologa y la
innovacin como factores de desarrollo social. En la tabla 12, se muestra un
resumen de los aspectos encontrados.
Tabla 12. Fundamentos legales que apoyan el uso y aplicacin de las TIC
Documentos legales
Constitucin de la
Repblica
Bolivariana de
Venezuela
Ley Orgnica de
Ciencia,
Tecnologa
Innovacin
Decreto N 825
Decreto N 3.390
Aspectos referenciales
Garantiza el acceso a los servicios informticos para permitir el
acceso a la informacin. (Art 108)
Se establece que los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas. (Art. 108)
Se reconoce el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones. (Art. 110)
Dicta las pautas que regirn las actividades cientficas, tecnolgicas
y de innovacin, consideradas de Inters pblico. (Art. 1)
Incorpora a las Instituciones de Educacin Superior como sujetos de
ley. (Art.3)
Se declara poltica pblica el acceso y uso de Internet. (Art. 1)
Se establece que el 50% de los contenidos de educacin Bsica y
Diversificada deberan estar en formato de Internet, para el ao
2003. (Art. 8)
Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos en la
Administracin Pblica Nacional, en sus sistemas, proyectos y
servicios informticos. (Art. 1)
Se promueve la formacin y capacitacin para el uso de software
libre. (Art. 4)
Definicin de software libre, estndares abiertos, software propietario
y de distribucin de software libre desarrollado con estndares
abiertos para el estado venezolano. (Art. 2)
Actualmente, se trabaja en una Ley Orgnica de software libre,
ampliando los planteamientos del Decreto 3.390
82
Plan Nacional de
Establece la necesidad de crear planes estratgicos y visiones
Ciencia, Tecnologa
prospectivas en materia de ciencia, tecnologa e innovacin. Adems
e Innovacin 2005est orientado a construir una cultura tecnolgica.
2030.
Nota: fuentes citadas organizadas por la autora
En la fundamentacin terica y legal que se ha descrito en prrafos

anteriores, se sustenta la idea de elaborar la propuesta que constituy el
objetivo principal de la investigacin. La misma consiste en un Plan de
Accin sobre Estrategias Didcticas Basadas en las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin Aplicables por los Profesores de Educacin
Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera Orinoco, C. A.
Esta representa una alternativa viable
para contribuir efectivamente a lograr los cambios esperados y en este

mismo orden de ideas, resultados satisfactorios en trminos de rendimiento
educativo en cada ao escolar.
Justificacin
Los avances de la tecnologa en todos los campos del saber han
generado importantes cambios en los distintos sectores en los cuales
repercuten, por ejemplo, en el contexto educativo demandan nuevos
profesionales, formados y actualizados para cumplir eficiente y eficazmente
el rol que les corresponde en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el caso de Venezuela, es preciso que tomen en cuenta los
lineamientos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), Ley Orgnica de Educacin (2009); as como el Reglamento del
Ejercicio de la Profesin Docente (1991), que contemplan la formacin de un
nuevo ciudadano, republicano y otras cualidades que le permitan adaptarse a
las exigencias de la educacin y de su propia convivencia en el mbito social
y econmico en el cual le toque vivir y desempearse.
En consecuencia, es necesario un profesional de la docencia apto,
capaz de producir los cambios pertinentes en el ejercicio de sus funciones y
83
en la ejecucin de las actividades curriculares que demanda la educacin

actual, garantizando el xito de la gestin educativa y los esfuerzos
realizados. En esta oportunidad, las bondades que ofrecen las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin, constituyen un aporte trascendental para
alcanzar este cometido a fin de contribuir eficiente y efectivamente con las
necesidades e intereses de los estudiantes y optimizar la calidad de los
resultados en cada perodo acadmico.
Rol del profesor

Formacin
Enseanza-Aprendizaje
Socializador
Comunidades de
aprendizajes
Proveedor de recursos
basadas en TIC
Investigador
Planificador-Organizador
Herramientas
mltiples formatos, libros,
multimedia, internet.
Innovaciones
Facilitador
Grfico 15. Rol del Profesor Facilitador segn las TIC

Los aspectos antes expuestos, permiten justificar la iniciativa que
estimul la realizacin de la presente investigacin y centr su inters en
proponer estrategias didcticas basadas en las TIC para profesores de
Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolvar. En tales circunstancias, se
cree en la posibilidad de adecuar el contexto educativo a las exigencias de la
educacin actual.
84
Estructura de la Propuesta
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Promover la utilizacin de las TIC a travs de estrategias didcticas
aplicables por los profesores en el proceso de enseanza- aprendizaje en el
nivel de Educacin Media en el Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG
Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolvar.
Objetivos especficos
1. Definir
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como
estrategias didcticas aplicables por profesores en el nivel de Educacin

Media.
2. Explicar el uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
en el nivel de Educacin Media en la institucin educativa seleccionada para
esta investigacin.
3. Formular alternativas sobre planificacin de estrategias didcticas
basadas en las TIC, aplicables por los profesores dirigida a los estudiantes
de Educacin Media en Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolvar.
4. Sensibilizar a los profesores de la institucin educativa seleccionada
para la investigacin, sobre la aplicabilidad de las estrategias didcticas
basadas en las TIC en el cumplimiento de sus funciones acadmicas en el
nivel de Educacin Media.
Los objetivos antes planteados se corresponden con los que se
desarrollarn en el Plan de Accin que se ha elaborado con el propsito de
cumplir las metas propuestas y en el mismo orden con las expectativas de la
comunidad escolar, que dieron motivo a esta investigacin. Dicho plan se
puede observar a continuacin en la Tabla 13.
85
Tabla 13. Plan de Accin para la Ejecucin de la Propuesta

Definir de las TIC como
estrategias didcticas
aplicables por los
profesores en el nivel
de Educacin Media.
Contenido
TIC (conceptos)
TIC en educacin
(ventajas)
Anexo D
Estrategia basadas
Actividades
en TIC
Construir definiciones a Consulta bibliogrfica y
partir de diferentes electrnica para elaborar
tipos de funciones TIC conceptos de las TIC,
destacando su uso y
Hacer bsquedas en aplicacin como estrategia
basada
en
internet y mostrar a didctica
tecnologa.
travs de hipertextos
Utilizar software de
aplicacin power pointimpress;
para
presentacin de lo
aprendido.
Explicacin TIC, en cuyo

caso
se
destaca
la
importancia que tienen en
el contexto educativo y su
contribucin en el proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.
Se
estimular
la
participacin
de
los
asistentes, para discutir y
acordar
definiciones
aplicables en el contexto
educativo.
Formular
conclusiones
sobre la utilidad de las TIC,
en el mbito educativo para
contribuir efectivamente en
el logro de importantes
niveles
de
aprendizaje
escolar.
86
Recursos
Humanos:
Facilitadora
Profesores
Materiales:
Textos
Computadora
Video beam
Internet
Evaluacin
Participacin de
los profesores en
la
sala
de
informtica
en
bsqueda
de
pginas web y
elaboracin de
material
instruccional.
Tabla 13 (continuacin)
Definir las TIC como
aplicables por los
profesores en el nivel
de Educacin Media.
Contenido
Software
aplicacin
openoffice:
formatos:
planificacin
registros
calificaciones
estudiantes.
(Anexo E)
de
Estrategia basadas
en TIC
Definir los recursos o
medios TIC
(cal)
y
de
de
Vdeos educativos:
(Anexo F)
Multimedia:
CDROM
interactivo.
(Anexo G)
Pginas o sitios
Web: bsqueda de
informacin segn
planificacin,
formato
para
seleccin
de
pginas
Web
(Anexo H)
Describir
las
TIC
explicando el tipo de
estrategia
didctica
basadas en TIC
Promover
discusin
grupal
sobre
los
aspectos tratados, y
formular conclusiones
87
Actividades
Recursos
Elaborar definicin de cada de

las TIC, citadas tomando en
cuenta la aplicabilidad de las
mismas en la sala de informtica
o en el aula de clase.
Humanos:
Ejemplificar
las
actividades
curriculares, utilizando las TIC
en
concordancia
con
los
objetivos curriculares previstos
en la planificacin elaborada en
cada lapso escolar.
Una
vez
realizadas
las
definiciones, se efectuar una
discusin en la cual participen
los profesores con la finalidad de
elaborar conclusiones sobre los
aspectos tratados.
Facilitadora
Profesores
Colaboradores
Materiales:
Referencias
bibliogrficas
electrnicas
Computadora.
Video beam
Cornetas y
programas para
videos.
Evaluacin
Contenido
Explicar el uso de las

TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje
en
el
nivel
de
Educacin Media en la
institucin
educativa
seleccionada para esta
investigacin.
Las TIC en el
proceso enseanzaaprendizaje
Correos electrnico:
enviar y recibir
informacin en
archivos adjuntos.
(Anexo I)
Simuladores:
Buscadores
Web,
tabla peridica y
actividades.
(Anexo J)
Blogs: registro en
blogger
google.
(Anexo K)
Caza de tesoro:
preguntasrespuestas, sugerir
pginas
web.
(Anexo L)
Software
movie
Maker:
elaborado
por
estudiantes,
guiado por profesor
de aula y docente
tutor. (Anexo M)
Software educativo
Wiki
Estrategia basadas
en TIC
Realizar explicaciones
referidas al uso de las
TIC
aplicables
en
Educacin Media.
Enviar
y
recibir
informaciones
de
contenidos educativo
Estimular
discusin
grupal guiada sobre la
importancia de las TIC
en el aula.
Actividades
Recursos
Evaluacin
Explicar el uso de las TIC en la

realizacin
de
actividades
curriculares en el aula. su
utilidad
en
trabajos
de
investigacin, recopilacin de
informaciones de inters en las
diferentes
reas
de
conocimiento.
Humanos:
* Facilitadora
* Profesores
* Colaboradores
Participacin de los
profesores en las
actividades
realizadas
Explicacin
de las TIC,
definidas
con
anterioridad,
destacando las formas cmo se
pueden emplear y obtener datos
e informacin requerida en las
tareas escolares.
Logros alcanzados en los
objetivos
anteriores,
se
formularn algunos ejemplos
para explicar en forma prctica
cmo aprovechar las opciones
que ofrecen las TIC, para
realizar tareas escolares.
88
Materiales:
* Bibliografa
* Textos
* Computadora.
* Video beam.
* Internet
* Software
educativo
* Simuladores
Contenido
Formular
alternativas Planificacin para el
sobre la planificacin de uso de las TIS en
estrategias
didcticas Educacin Media.
basadas
las
TIC,
aplicables en el aula en
Colegio Diego de Ordaz
N 2. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad
Estrategia
Elaborar planificacin,
tomando en cuenta la
Taxonoma de Bloom
digital.
Actividades
La facilitadora explicar la
Taxonoma de Bloom en la
planificacin curricular, donde
se
utilicen
las
TIC,
destacando
las
formas
especficas que se pueden
emplear en estas tecnologas
con el propsito de guiar el
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Recursos
Humanos:
Facilitadora
Docentes
Colaboradores
Materiales:
Bibliografa
Textos
Exigencias de la
planificacin
utilizando estrategias
basadas en lasTIC.
Disertar
sobre
las
exigencias
de
la
planificacin
empleando las TIC
como recurso para la
enseanza.
Explicar los detalles
sobre la aplicacin de
la propuesta resultante
de la investigacin
realizada
Computadora.
Video beam
Disertacin referida a las
exigencias de la planificacin
educativa con las TIC como
una opcin viable para
satisfacer
las
metas
y
objetivos
curriculares
propuestos en cada rea de
conocimiento y lapso escolar.
Se explicar las necesidades,
objetivos, recursos, tareas y
tiempo para la ejecucin de la
planificacin.
Se promover la discusin de
los aspectos tratados para
elaborar conclusiones acerca
de las estrategias viables para
utilizar las TIC, en el aula.
89
Evaluacin
Se tomar en
cuenta
la
participacin de
los profesores en
las
actividades
realizadas segn
las
previsiones
de la planificacin
Contenido
Estrategia
Actividades
Sensibilizar
a
los
profesores
sobre la
aplicabilidad de las
basadas en las TIC en
el cumplimiento de sus
funciones acadmicas
en
el
nivel
de
Educacin Media.
Motivacin
y
Sensibilizacin
para el uso de las
TIC.
Concientizar
a
los
profesores sobre
la
utilidad de las TIC en el
proceso
enseanzaaprendizaje.
En esta oportunidad, se
realizar algunas actividades
de sensibilizacin sobre la
importancia de las TIC en el
contexto
educativo,
que
motiven a los profesores a
promover la planificacin y
ejecucin de las estrategias y
actividades curriculares.
Recursos
Humanos:
Facilitadora
profesores
Colaboradores
Materiales:
Bibliografa
Se
realizarn
dinmicas
grupales para intercambiar
ideas y opiniones, as como
experiencias
de
los
profesores en el uso de las
TIC, que pudiese contribuir a
facilitar la planificacin en las
cuales se considere el uso de
estas tecnologas.
90
Textos
Computadora.
Video beam
Evaluacin
Se tomar en
cuenta
la
participacin
de
los
profesores en
las actividades
realizadas
segn
las
previsiones de
la
planificacin.
La exposicin
de ideas y
opiniones
relacionadas
con
las
actividades
realizadas, de
acuerdo con la
pertinencia del
contenido
expuesto.
Factibilidad de la Propuesta
La factibilidad de esta propuesta est garantizada, debido a la
importancia que reviste para la Gerencia de Administracin y Beneficios de la
Empresa CVG Ferrominera Orinoco, en cuanto a la responsabilidad que tiene
con la
educacin de los hijos de los trabajadores que laboran en sus
instalaciones. Por tales razones, existe la disposicin de las autoridades

educativas regionales, as como directivos y profesores de esta institucin
para canalizar los recursos: humanos, tcnicos, materiales y financiaros,
destinados a la ejecucin de las actividades contempladas en su contenido.
La misma considera la utilizacin de las estrategias didcticas basadas
en las TIC, tomando en cuenta su contribucin efectiva en el proceso de
enseanza-aprendizaje como posibilidad de generar niveles de rendimiento
escolar en cada lapso acadmico.
De all que los aspectos contemplados en la propuesta planteada
resultan viables para promover soluciones efectivas, acordes con las
expectativas del sistema educativo vigente, especficamente, de la
comunidad educativa Colegio Diego de Ordaz N 2. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolvar.
La factibilidad administrativa de la propuesta, est vinculada con los
recursos disponibles de la institucin; en este caso, la direccin del colegio
objeto de estudio, ha mostrado su inters por canalizar la ejecucin de la
propuesta planteada a travs de todos sus recursos y servicios para la
puesta en marcha del plan presentado, toda vez que cuenta con personal
especializado y la .instalacin fsica (infraestructura), requerida para tales
efectos.
91
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Espaa: GEU.
97
ANEXOS
98
ANEXO A
(ANEXO A-B)
Manual de Delegacin de Autoridad
99
Anexo B
Descripcin de Cargo Docente-Tutor
Docentetutor:
Cargocreadoporlaorganizacinenelao2000;susresponsabilidadesestndescritasenlas
deldocenteyadicionalsereseanlosservicidelasaladeinformtica.
Planificarobjetivosopenofficeysoportetcnicoaprofesoreseneldesarrollodeactividades
TICenfuncindesusobjetivos.
Asistir a los cursos programados por Recursos Humanos para el desarrollo de medios
tecnolgicos.
Nota:Noestndescritasenelmanualdedelegacindeautoridades.(Sujetasarevisinpor
elentereguladordelaorganizacin)
100
Anexo C
ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES DE EDUCACIN

MEDIA COLEGIO DIEGO DE ORDAZ N 2.
CIUDAD GUAYANA ESTADO BOLVAR
101
Instrucciones
Por medio de la presente, se le est haciendo entrega de un modelo de
cuestionario, en la cual se formulan varias preguntas, relacionadas con un
tema de investigacin. En tal sentido, se solicita su colaboracin, la cual
consiste en responder cada una de estas. Dicho instrumento se aplica con el
propsito de obtener su opinin y con base a ello, cumplir el procedimiento
metodolgico que corresponde
a un
Trabajo de Grado, acorde con las
exigencias de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG).

Puerto Ordaz.
De all que se le agradece tomar las siguientes previsiones:
a.- Leer detenidamente cada una de las interrogantes, antes de dar su
respuesta.
b.- No es preciso que se identifique. Esta encuesta es confidencial.
c.- Por favor, responda en forma objetiva.
d.- Marque con una equis (x) una sola alternativa en cada item.
e.- Si surge alguna duda, consulte a la encuestadora.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIN Y COLABORACIN
102
ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES

Datos Generales:
Escuela: _______________________________ en: ___________________
Edad: _____ Sexo: _____ Grado: ________ Experiencia laboral: ________
Preguntas
I Parte. Estrategias didcticas empleadas por los profesores
1.- Planifica Ud, estrategias didcticas en sus prcticas educativas?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
2.- Disea Ud, estrategias didcticas acorde con el contenido a desarrollar

en clase?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
3.- Cul de las siguientes estrategias didcticas emplea en la praxis

educativa?
tems
Alternativas
Siempre
Discusin dirigida
Explicacin de contenidos
Anlisis de contenido
Actividades guiadas
Elaboracin de ensayos
Elaboracin de resumen
Elaboracin de mapas conceptuales
103
Casi Siempre A Veces Nunca
4.- Cules de los recursos didcticos citados a continuacin, utiliza en la

ejecucin de las estrategias anteriores?
tems
Alternativas
Siempre
Pizarrn
Libros
Guas de trabajo
Ilustraciones
Mapas cartogrficos
II Estrategias didcticas de las TIC

5.- Cul de las siguientes estrategias didcticas TIC emplea en el aula?
tems
Alternativas
Siempre
Presentacin Power Point

Uso del Software educativo
Utilizacin de Direccin web
Empleo de correos electrnico
Tutoriales
Multimedia
Total
6.- Cul de estos recursos o medios didcticos de las TIC ha utilizado en las
actividades curriculares en el aula?
tems
Alternativas
Siempre
Computadoras
Video beam
Correos electrnicos
Cmara digital
Pen drive
CD Rom
7.- Le da Ud, instrucciones precisas a los estudiantes para el uso de las

TIC en el desarrollo de las actividades curriculares?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
104
8.- Enva correos electrnicos a sus estudiante para darles informacin sobre
objetivos curriculares desarrollados en clases?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
9.- Recomienda direcciones web o envo de material digitalizado para

revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
III Frecuencia con que utilizan las TIC

10.- Elabora Ud, la planificacin conjuntamente con el profesor tutor?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
11. En esta planificacin consideran algunas actividades para realizarlas en

la sala de informtica?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
12. Utiliza Ud, los recursos o medios tecnolgicos en el aula de clases?

___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
13.- Cree Ud, que el uso de los recursos digitales complementa los
contenidos desarrollados en el aula?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
14. Utiliza Ud, las redes sociales para compartir experiencias pedaggicas
con los dems profesores de la escuela?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
105
ANEXO D
Recursos Didcticos Propuestos para la
Ejecucin de la Propuesta
Para darle cabida a las alternativas de solucin como aporte de la
investigacin
realizada,
continuacin
aparecen
una
variedad
de
instrumentos los cuales pueden utilizarse como recursos didcticos para la

ejecucin de la propuesta, en cuyo caso, pueden realizarse las actividades
previstas, acorde con los objetivos planificados. Estos instrumentos significan
opciones reales, vlidas para el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin en educacin media, especialmente en la institucin
seleccionada en el presente estudio.
106
Anexo D-1. Hipertexto - Hipermedia

(Anexo D) Hipertexto - Hipermedia
Hipertextos:
Servicios de red
MOZILLA FIREFOX
Recurso que permite ir de un texto a otro, llamado

enlaces o vnculos. El computador conjuntamente con
el internet establece rpidamente la conexin logrando
redes semnticas o conceptuales visibles.
Escritorio principal
INTERNET EXPLORER PORTABLE

Sistemas operativos (Windows-Linux)
Buscador seleccionado
Pginas web (Pgina seleccionada)
Tecnologa en el aula
Preparacin presentacin Impress
107
Anexo D-1. Procedimiento para Hipertexto e Hipermedia
108
(ANEXO E) Software de aplicacin
OpenOffice
DescargadeOpenOffice
ExplicacinopenofficeCal
Elaboracindeplanificacin
Planillasderegistrodecalificacin
109
Anexo
F. Formato para la planificacin por lapso.
Tabla 14.
GERENCIA DE ADMINISTRACIN DE BENEFICIOS
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN DE ESCUELAS
SECCIN U.E.C. "DIEGO DE ORDAZ" N 2
P LANIFICACIN DE CONTENIDO Y EVALUACIN
REA DEL APRENDIZAJE:
TITULO DEL PROYECTO: ________________________
ASIGNATURA: __________________________________________
AO: ____________________________
PROFESOR: ____________________________________
AO ESCOLAR: _____________________________________
Propositos
Especificos
Ejes
Integradores
Contenidos
Contextualizados
Estrategias de
Interaccion
social
Estrategias TIC
Recursos
Forma de
Participacin
Indicadores
de logro
Procedimientos
Instrumento
Criterio
P o nde ra c i n
Fecha de
Aplicacin
Actividades de Extensin:
Coordinacin de Evaluacin
Nota:ElaboradaporprofesoresDiegodeOrdazN2(2010)
Tabla 15. Formato para registro de actuacin de estudiantes.

GERENCIA DE ADMINISTRACIN DE BENEFICIOS
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN DE ESCUELAS
SECCIN U.E.C. "DIEGO DE ORDAZ" N 2
AO ESCOLAR: 2009-2010
REGISTRO DE EVALUACIN
1er. PROYECTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
110
DEFINITIVA FINAL
30%
MODIFICACIN
70%
DEFINITIVA
NOVIEMBRE
APELLIDOS Y NOMBRES
BLANCA VILLARROEL, MARIELA DEL CARMEN
BUITRAGO MERIDA, YIZBELY DEL CARMEN
JIMENEZ LANDAETA, BARBARA ELENA
ZAMBRANO PEREZ, YOELAIN PATRICIA
STABILITO RODRIGUEZ, VICTOR DANIEL
PEALOZA VENTURA, CELIBETH KATERIN
AVALO ALVAREZ, KENDRY YENNIREE
MARQUEZ GARRIDO, EUKARIS MARIA
MADRID HIDALGO, JHONATAN NAZARETH
JACKMAN MARQUEZ, EDEN EGIDIO
CAMPOS VILLARROEL, JOSELYN MARIA
MARTINEZ GONZALEZ, KATHERINE DE LOS A.
MENDOZA MOLINA, ANDRES ENRIQUE
GOMEZ RODRIGUEZ, JESUS ALBERTO
BERMUDEZ RODRIGUEZ, EDGAR JOSE
PADRON CAA, ADRIAN ENRIQUE
ORDOSGOITTI SUBERO, LUIS FERNANDO
ECHEGOYEN GARCIA, GRECIA PAOLA
ACOSTA RIVERO, JOHHAN ALEJANDRO
ARIAS BARRERA, VICTOR EMANUEL
OCTUBRE
R e gis t ro de s c ript iv o A V A N C E
DISCIPLINA
Contenido
PRESENTACIN
PERSONAL
Profesor: _______________________________
Asignatura: ______________________________
Ao: 3ero.
Seccin: "A"
OBSERVACIN
(Anexo
F) Videos Educativos
Anexo
F1.
Videoseducativos:
Intercambio de imgenes y sonidos de manera

simultnea, resulta ventajoso y motivador en clase, es
necesariaunaintervencinactivadelprofesor.
TICenelaula
www.yuotube
Pizarrainteligente
www.yuotube
HistoriadelINTERNET
111
(ANEXO G) Multimedia
Multimedia:
Herramienta utilizada con fines o mtodos de

enseanzas, abiertos y flexibles. Se apoyan en teoras
constructivistas, cognitivas o conductistas, segn la
estrategiadelprofesor.
Proyecto:Identificoreceptoresysusfunciones ORGANOS SENSORIALES- VISTA (POWER POINT)

enelindividuo.
Recursosdidcticos:CDROMypresentaciones
ORGANOS SENSORIALES- OIDO(POWER POINT)
Elaboracindepresentacionescontutor
interactivo
ORGANOS SENSORIALES- OIDO INTERNO(POWER

POINT)
112
(ANEXO H) Pagina Web o buscadores

Buscadores
Aplicaciones informticas que rastrean la web

catalogando,clasificandoyorganizandolainformacin,
paraofreceralosnavegadoresoinvestigadores.
Partesdepginaprincipaldegoogle
PagnaprincipalGoogle
www.google.com
Ejemplodepalabrasclavesdebsqueda
Bsquedaavanzada
PagnaprincipalYahoo
www.yahoo.com
Ejemplodepalabrasclavesdebsqueda
Pginasencontradaparaconsultatemasealado
113
Anexo I.
Formato: Utilizacin de los buscadores

Nombre y apellido: _____________________________________________
Asignatura: ___________________________________________________
Objetivo especfico o propsito__________________________________
_____________________________________________________________
(Pgina Web)
Informacin requerida para elaborar material educativo con las TIC
Buscadores
google
Pginas web
http://www.eduteka.org
Contenidos
Observaciones: _______________________________________________
114
Anexo J. Correo Electrnico

Forma de comunicacin que sirve para enviar y
recibir mensajes escritos, acompaados de archivos
adjuntos como: documentos, hojas de clculo,
imgenes, video y audio; dando valor a la
comunicacin en forma privada, cada persona posee
una direccin indistinta y contrasea para cuidar la
confiabilidad de sus contenidos.
CorreosElectrnicosemail
CuentadecorreoFMO
(REDINTERNA)
RevisindecorreointranetFMO
115
Anexo K .Correos electrnicos de profesores.
Tabla 16 Correos electrnicos de profesores

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
reas del
saber
LENGUA e
IDIOMA
Castellano
Ingls
Ciencias
naturales y
matemticas
Est. naturaleza
Cs. Biologa
Cs tierra
Matemtica
Fsica
Qumica
Nombre y apellidos
Correo electrnico FMO
Omaira Gutirrez
Germania Gonzlez
Aura Duran
Efren Yemes
omairag@ferrominera.com
germaniag@ferrominera.com
aurad@ferrominera.com
efreny@ferrominera.com
Belkis Ruiz
Ynet Gandara
Alexandra Fuentes
Maritza Nez
Rosas Martnez
Yamil Rojas
Johan Caraballo
Enrique Espinoza
Dunia Vergara
Nelson Rodrguez
Yeremis Gascn
Zaydy Cova
Jess Atay
belkisr@ferrominera.com
yanetg@ferrominera.com
alexandraf@ferrominera.com
maritzan@ferrominera.com
rosamar@ferrominera.com
yamilro@ferrominera.com
johanc@ferrominera.com
enriqueze@ferrominera.com
duniav@ferrominera.com
nelsonrod@ferrominera.com
yeremisg@ferrominera.com
zaydyc@ferrominera.com
jesusat@ferrominera.com
Mara S. Guerrero
Carmen Faras
solbayg@ferrominera.com
carmenf@ferrominera.com
Desylimar Totesautt
Xiomara Vera
Xiomara Quesada
Daniela Salazar
desylimart@ferrominera.com
xomarav@ferrominera.com
Xiomaraq@ferrominera.com
danielas@ferrominera.com
Glennis Barrios
glennisb@ferrominera.com
Yolimar Lopez
Mara Marcano
yolimarl@ferrominera.com
mariamar@ferrominera.com
Magalys Muoz
Arlene Montes
magalysm@ferrominera.com
arlenem@ferrominera.com
Noem Guzmn
Gaudy Corcega
noemig@ferrominera.com
gaudyco@ferrominera.com
Xiomara Vera
xiomarav@ferrominera.com
Carlos Patetti
carlosp@ferrominera.com
Fran Daz
frandd@ferrominera.com
Dibujo Tcnico
18
19
Cs. Sociales
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Hist. Venezuela
Geografa
Venezuela
Geografa
General
Geografa
Econmica
Psicologa
Ctedra
Bolivariana
Educ. Salud
Historia
Universal
Historia
Contempornea
Instruccin
Premilitar
116
Otros correos
(ANEXO J) Simuladores
Anexo L. Simuladores
Simulador:
Proyecto:Aprendoubicacin,estructurade
elementosqumicos.
Aplicarla en informaciones, guas de aprendizaje y

evaluaciones.Se recomiendausarlasenvariassesiones
declases.
Elementosqumico,ubicacintablaperidica,
estructura,abundancia,propiedades
Fases
Estrategias
Explicacin de clasificacin de la tabla

peridica: metales, no metales,
semimetales y gases nobles
Explicacin de clasificacin de la tabla
peridica: metales, no metales,
semimetales y gases nobles
Anlisis de la informacin
Elaboracin de mapa conceptual
Pasar a formato digital
Sistematizar informacin de anlisis
de los estudiantes
II
III
IV
Tiempo
3H Teora
3H Teora
2H
2H
ExplicacinTABLAPERIODICA
ElementosQumicos
PracticasposicinElementosQumicos
117
Anexo M. Blogs
BLOGoCuadernodeBitcora
Sitio web peridicamente actualizado que recopila

cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores.
El uso o temtica de cada blog educativo, permite al docente
publicar, contenidos de temas tratados en clase,
planificaciones y actividades a desarrollar.
118
Anexo N. Software DVD Maker
Edicin de video que se incluye en las versiones recientes

de Microsoft Windows. Contiene caractersticas tales como
efectos, transiciones, ttulos o crditos, pistas de audio,
narracin cronolgica. Su propsito es la construccin de
videos sobre la temtica que se est tratando en la clase.
WindowsDVDMaker
VideoMakerconaudioyvideo
rea:Cs.Sociales
Asignatura:Educ.paralasalud
Prof.NoemiGuzmn
Proyecto:usodefrmacos
Actividad.:Elaborarunvideoconla
informacindesarrolladaenclase,usode
frmacos(efectosenelorganismo)
Ejemplo:verenlasaladeinformtica,los
videosdeltema;yelaboraratravsdel
softwareWindowsDVDMaker.
Recursos:cmaradigitalopcinvideos,
guindelasescenas(revisarconlaprof.de
castellano,segncalendario)
119
Anexo O. Estrategias Didcticas con las TIC.
(ANEXO N) Estrategias didcticas con las TIC

Caza de tesoro
Ttulo del Proyecto
Conozco las funciones de los receptores (vista-odo) relacin con el
ambiente.
Memorizar estructura del odo-vista; identificar imgenes; elaborar
esquemas del odo y sus funciones.
Estrategias didcticas basadas en TIC
a) buscar direcciones web sugeridas por el profesor (funcin de
rganos receptores).
Actividad a desarrollar. a) actividad guiada pregunta-respuestas, b)
esquema partes del odo y vista: c) contestar preguntas, tales como:
- Qu es la vista?; Qu es el odo?, Funciones de la anatoma
ocular?, Aspectos histolgicos? (http://wikipedia.org/wiki/).
- Qu son receptores sensoriales?; Tipos de receptores sensoriales?
Identificar las partes del odo y vista?, Realizar crucigrama?, Prctica
de test-explicacin en clase (http://www.aula2005.com/htm/).
Otras pginas web sugeridas:
- http://www.infermaravirtual.com/es
- http://www.infermaravirtual.com/es
La gran pregunta:
Importancia del cuidado de los rganos sensoriales
120
ANEXO
Educativo
(ANEXOP.
O) Software
Software educativo
Softwareeducativo
Programa computacional cuyas caractersticas

estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso
de ensear, aprender y administrarmaterial de
aprendizaje especialmente diseado para ser utilizado
en un computador en los procesos de enseanzaaprendizaje. Snchez (2006)
121
Tabla 17. Evaluacin de software educativo

PARTE I: Identificacin del evaluador
Nombre de la evaluadora:
PARTE II: Descripcin del software
Ttulo del software:
Tipo de software:
Persona(s)
Profesin
Nombre
Email
Autor(es)
Publicacin
Organismo, institucin o empresa:

URL:
Origen:
Distribuidor:
Versin:
Manual de Instalacin:_____
Editor:
Fecha:
ISBN:
Manual del Usuario:_____
Documentacin
Gua para el Docente:_____
Espaol
Cataln
Ingles
Gua de Actividades:_____
Francs
Portugus
Italiano
Comandos
Idioma
Mensajes
Documentacin
Si es otro idioma, especifique:

Preescolar:____
Primaria:____ 1grado:__;2___;3___;4___;5___;6___
Usuarios
Potenciales
rea del
Conocimiento
...Secundaria:____1er ao;____;2do___;3er____4to___5to___.
Lenguaje e idioma: ___ Cs naturales y Matemtica:___ Ciencias
Sociales:___ Educ. para el trabajo:___ Educ. fsica y deporte_____
Cultura General:___ Valores:___ Otra, especifique:
_____________________
Tema(s) Especfico(s):
Tipo de
Individual:____
Red:____
Ambas____
Licencia
Precio
Posibilidad de actualizacin a travs de Internet: No___ Si___ URL:
HARDWARE
Especificaciones
Mnimo
Recomendado
Tcnicas
Software adicional:
Otros Recursos:
Nota: Tomado de: Assaf Yamin (s/f). Universidad Catlica Andrs Bello, (UCAB).
Anexo Q.
122
Anexo R. Wiki
(ANEXO
P) Wiki
Sistema de gestin de contenido que da al usuario

autorizado la posibilidad de aadir, editar y borrar
contenido. Para ello, los wikis tienen lo que se
denomina la caja de arena o sandbox que permite a los
usuarios realizar las operaciones de interfaz Web
(aadir/editar/borrar).
WIKI
123
(ANEXO
Q)Estrategias
Ejemplo para
planificacin
de clases
Anexo S.
Didcticas
con TIC.
Planificacin
de clases.
Tabla 18. Estrategias
Didcticas
con TIC
Estrategias Didcticas TIC,
aplicables por profesores
Portales educativos
Pginas web
Blogs
Hipervnculos
Software educativo
Videos educativos
Software de aplicacin
uso de correos electrnicos
Simuladores
Redes sociales
Sistema wiki
Caza de tesoro
Redes sociales
Webquest
Correo Electrnico
Foros
Internet
Medios y recursos didcticos
digitales
Cursos virtuales
Videos interactivos
Enciclopedias virtuales
Radio y TV educativa
Pginas web
Video conferencia
Blog
Software educativo
Chats
Foro Chat De
Otra herramientas
Mapas mentales y conceptuales (mindmanager 99
Crucigramas (hoppotatoes 6)
Elaboracin de videos (Maker movie)
NOTA: Resumen tomado de Bases tericas. La autora
Tabla 18. Estrategias didcticas TIC

Categora
Estrategia Didctica con TIC
Descripcin:
Propsito
especfico
Construir significado a partir de

diferentes tipos de funciones,
sean estas escritas o grficas.
Construir el concepto de TIC
Hacer bsquedas en internet y
mostrar a travs de hipertextos
- Comentar
- Anotar
Verbo mundo
digital
Actividad digital
Proceso cognitivo
Estrategia Didctica con TIC

* Seleccionar navegador
(mozilla Firefox)
* Buscador Direccin: (google)
* Definicin TIC: buscar
http://tics.org.es/index.php HipervnculoHipermedia
(Elaboracin de software de aplicacin)
Mostrar y contar: [Procesador Elaboracin de mapa de concepto.

de
Video (youtube)
Texto,
presentaciones http://wwwanatic.blospot.com
multimedia,
herramientas
de
audio,
herramientas de video, Mapa
mental]
Resumir: [mapa conceptual]
Comparar: explique y elabore
conceptos de TIC, en material
educativo con el uso TIC.
Nota: La autora
124
Taxonomia Bloom.
Era digital
(2008)
http://www.eduteka.org/taxonomia
CONSTANCIA DE VALIDACIN POR

JUCIO DE EXPERTO
Quin suscribe, Licda. Milagros Lpez, C.I. 10386996; Magister en Proceso

de Enseanza y Aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana.
Por la presente hago constar que las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos del trabajo de grado titulado: ESTRATEGAS
DIDCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN PARA EDUCACIN MEDIA. Cuya autora es la Prof.
Carmen Quijada cdula de identidad 10925202, aspirante al ttulo de
Magister en Procesos de Enseanza y Aprendizaje rene los requisitos
suficientes y necesarios para ser considerados vlidos y confiables y por lo
tanto para ser aplicados en el logro de los objetivos que se plantean en la
investigacin.
Atentamente,
Licda. (MSc) Milagros Lpez

C.I. 10386996
125
CONSTANCIA DE VALIDACIN POR

JUICIO DE EXPERTO
Quien suscribe, Licda. Tibisay Monsegui, C. I. 8.471.107; Dra. en
Educacin. Mencin Planificacin de la Universidad Interamericana de
Educacin a Distancia de Panam.
Por la presente hago constar que las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos del trabajo de grado titulado: ESTRATEGIAS
DIDCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLGAS DE INFORMACIN y
COMUNICACIN PARA EDUCACIN MEDIA, cuya autora es la Prof.
Carmen Quijada, cdula de identidad 10.925.202, aspirante al ttulo de
Magster en Procesos de Enseanza y Aprendizaje, rene los requisitos
suficientes y necesarios para ser considerados vlidos y confiables y por lo
tanto, para ser aplicados en el logro de los objetivos que se plantean en la
investigacin.
Atentamente,
Dra. Tibisay Monsegui

C. I. 8.471.107
126
127

Estrategias Didacticas Basadas en Las Te

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGAS DE

Autora: Prof. Carmen Quijada

Puerto Ordaz, Octubre 2011.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGAS DE

Autora: Prof. Carmen Quijada

Puerto Ordaz, Octubre 2011.

A Dios TodopoderosoGRACIAS en tus manos est permitir el inicio

A la Universidad Nacional Experimental de Guayana, por haberme

LISTA DE GRFICOS ...

II. MARCO TERICO

Fundamentacin Legal de las TIC en Educacin....................

Definicin de Trminos Bsicos..

III. MARCO METODOLGICO

Identificacin y Operacionalizacin de las Variables

Poblacin y Muestra .....

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Validez del Instrumento.

IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentacin de los Resultados..

A: Manual de Delegacin de Autoridad..

B: Descripcin de Cargo Docente-Tutor. 100

F1: Videos Educativos..

H: Pgina Web o Buscadores.. 113

Q: Evaluacin de Software Educativo

S: Estrategias Didcticas con TIC..

Constancia de Validacin por Juicio de Expertos

Rol del Docente Tutor y Profesor.

Historia de la tecnologa educativa

Teoras de aprendizaje propuestas por los siguientes

Eventos procesos enseanza-aprendizaje

Funciones del profesor con el uso TIC

Herramientas TIC con fines educativos

Identificacin y Operacionalizacin de las Variables

Taxonoma Bloom Digital..

Fundamentos Legales Basados en las TIC

Plan de Accin para la Ejecucin de la Propuesta

Datos porcentuales de profesores que disean estrategias

Datos porcentuales referidos a las estrategias didcticas

Datos Porcentuales de los recursos didcticos que utilizan en la

empleadas por los profesores en el aula.

Datos porcentuales de los recursos o medios didcticos de las

Datos porcentuales de profesores que dan instrucciones

electrnicos para dar informacin sobre objetivos curriculares

Datos porcentuales de profesores que recomiendan direcciones

Datos Porcentuales de profesores que planifican actividades

Datos porcentuales de docentes que consideran en la

Datos porcentuales de docentes que utilizan los recursos o

Distribucin porcentual de profesores que creen que el uso de

Datos porcentuales de docentes que utilizan las redes sociales

Distribucin porcentual de profesores que disean estrategias

Distribucin porcentual referida a las estrategias didcticas

Distribucin porcentual de los recursos didcticos que utilizan

Distribucin porcentual de las estrategias didcticas TIC

Distribucin porcentual de los recursos o medios didcticos de

Distribucin porcentual de de profesores que dan instrucciones

Distribucin porcentual de profesores que envan correos

direcciones web o envo de material digitalizado para revisar

Distribucin porcentual de profesores que planifican actividades

Distribucin porcentual de docentes que consideran en la

Distribucin porcentual de docentes que utilizan los recursos o

Distribucin porcentual de profesores que creen que el uso de