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de la OCDE
Qu es y para qu sirve
Los exmenes
Los exmenes utilizados en el proceso de evaluacin no requieren otra cosa
que papel y lpiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo.
Cada examen es una combinacin de preguntas directas con una nica respuesta
correcta (preguntas que slo admiten algunas palabras o algunas frases breves por
respuesta, o que ofrecen mltiples opciones para que el alumno marque alguna
o algunas), y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias
respuestas. Las preguntas del primer tipo slo pueden ser correctas o incorrec-
tas, y las del segundo tipo son de evaluacin ms compleja y admiten respuestas
parcialmente correctas. Es importante destacar que si bien PISA utiliza la herramienta de las preguntas de opcin mltiple, una porcin importante de los
reactivos, particularmente los ms complejos, requieren del alumno la redaccin
de textos e incluso la elaboracin de diagramas.
No todos los alumnos tienen el mismo examen sobre la mesa el da de la prueba; a diferentes alumnos les tocan cuadernillos distintos. Tal como se aplic la
prueba en 2006, haba 13 cuadernillos de examen diferentes, cada uno de ellos
con cuatro captulos o grupos de actividades de evaluacin.
Adems del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un
cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre s mismos y sobre sus hogares. Este cuestionario de contexto es una herramienta muy importante para el
aprovechamiento de la prueba de PISA, y hablaremos de l ms adelante.
La muestra
Para la realizacin de PISA se utilizan muestras representativas de entre
4,500 y 10,000 estudiantes por pas. Este tamao de muestra permite realizar
inferencias del pas en su totalidad pero no permite inferencias por regiones o
estados. Algunos pases solicitan sobre muestras para utilizar la prueba tambin
en la exploracin de las diferencias regionales. Tal fue el caso de Mxico, que en
el ciclo de evaluacin de 2003 condujo una evaluacin con 29,983 estudiantes y
en el ciclo 2006 con 30,971 estudiantes.
Los resultados
PISA se propone ofrecer un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15
aos de todos los pases donde se aplica el examen. Adems, provee informacin sobre el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la
muestra.
El carcter cclico (trienal) de la evaluacin permite tener indicadores sobre las
tendencias en cada pas y en el conjunto de los pases involucrados en el proyecto.
En ltima instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de
evaluacin pretende constituirse en la base para la investigacin y anlisis destinados a mejores polticas en el campo de la educacin.
Mxico y PISA
El programa de evaluacin internacional PISA fue desarrollado entre 1997
y 1999 y aplicado por primera vez en el ao 2000 con la colaboracin de 28
pases miembros de la OCDE, entre ellos Mxico (ms cuatro pases no miembros, dando un total de 32 pases). Por lo tanto, no se trata de un instrumento
Qu evala PISA
A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est
diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les
presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades.
PISA se concentra en la evaluacin de tres reas: competencia lectora, competencia matemtica y competencia cientfica.
Si bien la adquisicin de conocimientos especficos es importante en el
aprendizaje escolar, la aplicacin de esos conocimientos en la vida adulta depende rigurosamente de la adquisicin de conceptos y habilidades
ms amplios. En ciencia, tener conocimientos especficos, como los
nombres de las plantas y los animales, tiene menor valor que comprender temas ms amplios, como el consumo de energa, la biodiversidad y
la salud humana, cuando se trata de pensar en los grandes problemas en
debate dentro de la comunidad adulta.2
Evaluacin cclica
La evaluacin a travs del PISA se realiza cada tres aos, con el objeto de permitir a los pases supervisar adecuadamente su desempeo y valorar el alcance
de las metas educativas propuestas. Cada ao de su realizacin el proyecto
se ha concentrado en alguna de las tres reas evaluadas: en la evaluacin del
ao 2000 se dio especial atencin a la competencia en lectura, en el 2003 a la
competencia en matemticas y en 2006 a la competencia en el rea de ciencias.
Esto quiere decir que la parte ms extensa del examen se refiere al rea de concentracin correspondiente a ese ao (Los porcentajes son aproximadamente
66% para el rea de concentracin y 17% para cada una de las otras reas).
Contexto
La universalidad que le da a PISA el hecho de no estar ligado a currculos y
planes de estudio especficos no implica una indiferencia frente al contexto.
Un cuestionario dirigido al responsable de cada escuela permite recabar informacin sobre el contexto del estudiante: las condiciones de su entorno, su
familia, sus hbitos de estudio, las condiciones de su escuela.
Al examinar los conocimientos y habilidades cerca del final de la enseanza bsica, PISA examina el grado de preparacin de los jvenes para la
vida adulta y, hasta cierto punto, la efectividad de los sistemas educativos.
Su ambicin es evaluar el xito con relacin a los objetivos subyacentes
(definidos por la sociedad) del sistema educativo, y no con relacin a la
enseanza de un cuerpo de conocimientos determinado.4
Primera carta
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de
la escuela para borrar los graffiti. La creatividad es admirable, pero la gente
debera encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la
sociedad.
Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando graffiti donde
est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o
s? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones
permitidas por la ley.
En mi opinin, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte
en s mismas. Es realmente pattico arruinar la arquitectura con graffiti y lo
que es peor, destruir con esta tcnica la capa de ozono. Realmente no puedo
entender por qu estos artistas criminales se molestan cuando sus obras de arte
desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
Segunda carta
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin
y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e
invasivos sobre las calles. Son aceptables? S, en general. Es el graffiti aceptable? Algunas personas opinan que s, otras que no.
Quin paga por los graffiti? Quin est pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor.
Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No.
Entonces, deberan hacerlo los pintores de graffiti? No es entonces slo una
cuestin de comunicacin tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las
grandes obras en las calles?
Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salieron a la venta en los almacenes hace
unos aos.Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y
colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el graffiti del mismo estilo se
considere horrible.
Estos son tiempos difciles para el arte.
Sofa
El reactivo presenta textos de prosa continua, que corresponden a un contexto
de carcter pblico. En la prueba se hacen preguntas que piden al alumno dos
tipos de proceso: interpretacin de texto y reflexin y evaluacin de lo ledo. Las
preguntas 1 y 2 del reactivo son de interpretacin de texto y slo la primera
de ellas es de opcin mltiple.
Pregunta 1
El propsito de cada una de estas dos cartas es:
A) Explicar qu es el graffiti.
B) Plantear una opinin sobre el graffiti.
C) Demostrar la popularidad del graffiti.
D) Decir a la gente cunto se gasta quitando el graffiti.
La nica respuesta correcta es B y proporciona un punto, mientras que cualquiera de las otras opciones vale 0, no da ningn punto.
El ejercicio, como se puede ver, pide una operacin intelectual que requiere cierto grado de madurez, al apelar a la distincin entre fondo y forma y, ms an, al
proponer el reconocimiento de las cualidades formales de un argumento con independencia de la inclinacin que pudiera sentir el alumno por las ideas de una u
otra autoras. Se consideran correctas las respuestas que hagan referencia al estilo
o a la forma del texto: redaccin, estructura de la argumentacin, tono, estrategias de persuasin a los lectores. Y se consideran incorrectas las respuestas que
expresen acuerdo o desacuerdo con alguna de las opiniones, o que no ofrezcan
una explicacin que fundamente la preferencia del alumno por un estilo u otro.
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Resultados y su significado
El primer ciclo de evaluacin del proyecto PISA tuvo lugar en el ao 2000 (y
fue completada por algunos pases en 2002). En aquella primera ocasin, la
competencia lectora constituy el rea principal y en ella se concentr el mayor nmero de reactivos. Esto quiere decir que el 67.8% de los reactivos eran
de lectura, 15.4% eran de matemticas y 16.8% de ciencias.
Los resultados de la evaluacin de la competencia lectora, en 2000, se dividieron en tres rubros segn el tipo de proceso que los reactivos pedan. As
se obtuvo una puntuacin en recuperacin de informacin, otra en interpretacin
de textos, y una ms en reflexin y evaluacin. Adems se ofrece una evaluacin
global de la competencia lectora en una escala que tiene una media de 500
puntos y en la que la gran mayora de los estudiantes se ubican entre los 300 y
los 700 puntos.
Integrando los tres tipos de procesos evaluados, se obtuvo la siguiente escala
general en el que se distinguen 5 niveles de desempeo:
Nivel 5, el ms alto (con 625 puntos o ms). En l se ubican los estudiantes que
pueden manejar informacin difcil de encontrar en textos con los que no estn familiarizados. Son estudiantes que muestran una comprensin detallada
de dichos textos y pueden inferir qu informacin del texto es relevante para
responder al reactivo. Pueden recurrir a conocimiento especializado, evaluar
crticamente y establecer hiptesis.
Nivel 4 (de 553 a 625 puntos). Alumnos que pueden responder a reactivos difciles, como los que piden ubicar informacin escondida o interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje. Pueden evaluar crticamente un texto.
Nivel 3 (de 481 a 552 puntos). Son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada. Ubican fragmentos mltiples de informacin, vinculan distintas partes de un texto y relacionan dicho texto con conocimientos familiares
o cotidianos.
Nivel 2 (de 408 a 480 puntos). Los alumnos responden reactivos bsicos como
los que piden ubicar informacin directa, realizar inferencias sencillas, identificar lo que significa una parte bien definida de un texto y utilizar algunos
conocimientos externos para comprenderla.
Nivel 1 (de 335 a 407 puntos). En ese nivel estn los alumnos que slo pueden
ubicar un fragmento de informacin, identificar el tema principal de un texto y establecer una conexin sencilla con el conocimiento cotidiano.
Por debajo del nivel 1 (menos de 335 puntos). Estn los alumnos que pueden leer, en el sentido tcnico de la palabra, pero que tienen importantes
dificultades para utilizar la lectura como una herramienta que les permita
ampliar sus conocimientos y destrezas en diferentes reas. Por lo tanto, est
11
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Reactivos en matemticas
El ejercicio que se pide al alumno en el reactivo nombrado El carpintero se
clasifica, por el tipo de proceso, como de conexin; por el contenido, de
espacio y forma, y por el tipo de contexto, educativo.
Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y
quiere colocarla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos para
ese jardn.
6m
6m
6m
6m
13
45
37.9
40
30
Otros
21%
Tela de algodn
26%
35
27.1
25.4
25
20
Carne
14%
Lana
5%
20.4
15
Tabaco
7%
10
Jugo de fruta
9%
T
5%
Arroz
13%
0
1996
1997
1998
1999
2000
Ao
Pregunta 2
Cul fue el valor del jugo de fruta que export Zedlandia en 2000?
A) 1.8 millones de zeds.
B) 2.3 millones de zeds.
C) 2.4 millones de zeds.
D) 3.4 millones de zeds.
E) 3.8 millones de zeds.
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Tringulos
Dibuja un crculo alrededor de la figura que cumple la siguiente descripcin.
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con un ngulo recto en R. El segmento RQ
es menor que el segmento PR. M es el punto medio del segmento PQ y N es el punto medio
del segmento QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que
el segmento MS.
Despus de las instrucciones aparece un grupo de cinco pares de tringulos, cuyas lneas
y ngulos estn marcados con las letras de la explicacin
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razonamiento matemtico avanzado. Pueden aplicar sus conocimientos y destrezas en matemticas para enfrentar situaciones novedosas. Pueden formular
y comunicar con precisin sus acciones y reflexiones.
Nivel 5 (de 607 a 668 puntos). En este nivel los estudiantes pueden desarrollar
y trabajar con modelos para situaciones complejas. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas complejos
relacionados con estos modelos. Pueden trabajar de manera estratgica al
usar ampliamente habilidades de razonamiento bien desarrolladas, representaciones de asociacin y caracterizaciones simblicas y formales.
Nivel 4 (de 545 a 606 puntos). Los estudiantes son capaces de trabajar efectivamente con modelos explcitos para situaciones complejas concretas. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo smbolos
y asocindolos directamente a situaciones del mundo real. Pueden usar habilidades bien desarrolladas y razonar flexiblemente con cierta comprensin en
estos contextos. Pueden construir y comunicar explicaciones y argumentos.
Nivel 3 (de 483 a 544 puntos). Quienes se sitan en este nivel son capaces
de ejecutar procedimientos descritos claramente, incluyendo aquellos que
requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias
simples de solucin de problemas. Pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin, as como razonar directamente a partir de ellas. Pueden generar comunicaciones breves para reportar
sus interpretaciones.
Nivel 2 (de 421 a 482 puntos). En el segundo nivel los alumnos pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren nicamente de inferencias directas. Pueden extraer informacin relevante de una sola fuente
y hacer uso de un solo tipo de representacin. Pueden emplear algoritmos,
frmulas, convenciones o procedimientos bsicos. Son capaces de hacer interpretaciones literales de los resultados.
Nivel 1 (de 358 a 420 puntos). Los estudiantes son capaces de contestar preguntas que impliquen contextos familiares donde toda la informacin relevante est presente y las preguntas estn claramente definidas. Son capaces
de identificar informacin y desarrollar procedimientos rutinarios conforme
a instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden llevar a cabo acciones que sean obvias y seguirlas inmediatamente a partir de un estmulo.
Por debajo del nivel 1 (menos de 358 puntos). Se trata de estudiantes que no son
capaces de realizar las tareas de matemticas ms elementales que pide PISA.
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Competencia cientfica
De acuerdo con la definicin de los especialistas convocados por la OCDE,
la competencia cientfica incluye los conocimientos cientficos y el uso que
de esos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar los fenmenos cientficos y sacar conclusiones
basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia.7
Las tres sub-competencias implicadas en la definicin anterior, tal como se aplic
en la evaluacin del ao 2006, podran delimitarse de la siguiente manera.
1. Identificar asuntos o temas cientficos. Implica reconocer los asuntos que es posible
investigar cientficamente. Identificar palabras clave para buscar informacin
cientfica. Reconocer los rasgos fundamentales de una investigacin cientfica.
2. Explicar cientficamente los fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento de
la ciencia a determinadas situaciones. Describir o interpretar los fenmenos
cientficamente y predecir cambios. Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
3. Usar la evidencia cientfica. Que incluye interpretar evidencia, sacar conclusiones y comunicarlas. Identificar las hiptesis, la evidencia y los razonamientos
que subyacen a las conclusiones. Reconocer las implicaciones sociales de los
desarrollos cientficos y tecnolgicos.
Las tareas que los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su competencia en el rea de ciencias consisten en describir y explicar fenmenos
cientficos, interpretar evidencias y conclusiones cientficas y manifestar su
comprensin del proceso de investigacin cientfica. Los problemas planteados
involucran contenidos y conceptos de la Fsica, la Qumica, las Ciencias biolgicas y las Ciencias de la tierra y el espacio.
La evaluacin considera tres reas de aplicacin prctica de las competencias
cientficas: la vida y la salud, la Tierra y el medio ambiente y la tecnologa.
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Individuo A
Individuo B
Foto de los perfiles de ADN de dos personas. Las barras son diferentes fragmentos del
ADN de cada persona. Cada persona tiene un patrn de barras distinto. Como las huellas
dactilares, estos patrones de ADN pueden identificar a una persona.
Smithville, ayer: Un hombre muri a consecuencia de mltiples pualadas el da de hoy en Smithville. La polica dice que haba signos de una
pelea y que algunas muestras de sangre encontradas en la escena del crimen no corresponden con la sangre de la vctima. Piensan que se trata
de la sangre del homicida.
Para ayudar a encontrar al asesino, los cientficos han preparado un perfil
del ADN de la sangre hallada junto a la sangre de la vctima. Al compararla con los perfiles de ADN de criminales convictos, que se mantienen
en una base de datos, no se encontr ninguna correspondencia.
La polica ha arrestado a un hombre de la localidad, a quien se vio discutiendo con la vctima el da del homicidio. Han solicitado permiso para
tomar una muestra de ADN del sospechoso.
El sargento Brown de la polica de Smithville dijo: Slo necesitamos
hacer un rasguo inofensivo en el interior del cachete. Los cientficos
pueden extraer ADN de este rasguo y formar un perfil de ADN como
los que se representan en la imagen.
Excepto en el caso de gemelos idnticos, slo hay una posibilidad entre
100 millones de que dos personas tengan el mismo perfil de ADN.
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Primera pregunta:
El artculo del peridico se refiere a la sustancia llamada ADN. Qu es el ADN?
A) Una sustancia en la membrana celular que impide que el contenido de la clula se
derrame.
B) Una molcula que contiene las instrucciones para construir nuestros cuerpos.
C) Una protena que se encuentra en la sangre y que ayuda a llevar oxgeno a nuestros
tejidos.
D) Una hormona de la sangre que ayuda a regular los niveles de glucosa en las clulas
del cuerpo.
Segunda pregunta:
Cul de las siguientes preguntas no puede ser respondida con evidencia cientfica?
A) Cul fue la causa mdica o fisiolgica de la muerte de la vctima?
B) En qu pensaba la vctima cuando muri?
C) Es un mtodo seguro para tomar muestras de ADN hacer un rasguo en el interior de la
mejilla?
D) Los gemelos tienen el mismo perfil de ADN?
19
La caries dental
Las bacterias que viven en nuestros dientes causan la caries dental. La caries ha sido un
problema desde el siglo XVIII, cuando el azcar se volvi un producto accesible debido a
la expansin de la industria de la caa de azcar.
Hoy sabemos mucho sobre la caries dental. Por ejemplo:
Que la bacteria que causa la caries se alimenta de azcar.
Que el azcar se transforma en cido.
Que el cido daa la superficie de los dientes.
Que cepillar los dientes ayuda a prevenir la caries.
Dientes
zucar
cido
Minerales del esmalte
protector del diente
Bacteria
Pregunta 1
Cul es el papel de las bacterias en la caries dental?
A) Las bacterias producen el esmalte.
B) Las bacterias producen azcar.
C) Las bacterias producen minerales.
D) Las bacterias producen cido.
La respuesta D es, desde luego, la nica correcta y es la nica que da puntuacin. Para responderla, el alumno tiene que reflexionar y deducir la informacin del prrafo inicial. La referencia al esmalte est presente en el esquema, y
se requiere cierta familiaridad con el trmino para que su inclusin no confunda al alumno en su respuesta.
Pregunta 4
La siguiente grfica muestra el consumo de azcar y la incidencia de la caries dental en
diferentes pases. Cada pas est representado por un punto en la grfica.
20
Pregunta 8
Un pas tiene un alto ndice de caries por persona.
Pueden ser respondidas por medio de experimentos cientficos las siguientes preguntas sobre
la caries dental en ese pas?
Qu efecto tendra en la caries dental introducir flor en el suministro de agua potable?
Cunto debera costar una visita al dentista?
Se considera correcta la respuesta S a la primera pregunta y No a la segunda. Mientras que la segunda pregunta implica valoraciones ticas, polticas
y admite diversas opiniones, la primera pregunta puede responderse con la
El programa PISA de la OCDE qu es y para qu sirve
21
investigacin cientfica, e incluso con la experimentacin cientfica. Para responder a la pregunta hay que reflexionar sobre el procedimiento cientfico y
sus limitaciones.
Muchas otras preguntas en el rea de ciencias deben ser respondidas con textos
escritos por los alumnos. La evaluacin de estas respuestas implica detectar la
presencia de ciertas ideas clave, que no deben faltar en un argumento, independientemente de los matices que el alumno utilice en su explicacin. As, por
ejemplo, cuando al alumno se le pide en un reactivo que aborde en unas lneas
el proceso de formacin del ozono, es indispensable que hable de las molculas
de oxgeno, de la descomposicin en tomos y de la presencia de la luz solar. De
igual forma, cuando se le pide al alumno que escriba a favor de la reduccin de
las emisiones de dixido de carbono, es indispensable que aluda al hecho de que
el CO2 es el principal causante de la elevacin de la temperatura atmosfrica que
ocasiona el cambio climtico.
En algunas ocasiones la respuesta del alumno puede tener matices de opinin,
que no son susceptibles de evaluacin, pero siempre se busca que haya ciertos
contenidos bsicos que no pueden faltar en la construccin de un argumento.
Por ejemplo: segn se reflexiona en un reactivo sobre transporte y contaminacin, es un hecho que los trolebuses, que utilizan energa elctrica, contaminan
indirectamente, tanto como contamine la planta generadora de energa en el
proceso de producir la carga que el trolebs necesita. Lo que puede discutirse
es si al no producirse en el medio urbano esa contaminacin es menos grave o
nociva, y detalles de ese tipo.
En ciencias, como en matemticas, hay tambin respuestas que slo pueden
darse o completarse mediante la ejecucin de diagramas. Tal es el caso, por
ejemplo, del dibujo en el cual los alumnos deben representar el eje de rotacin
de la tierra, los hemisferios norte y sur y el ecuador, para explicar la posicin
de la Tierra en la etapa del ao en que los das son ms largos en Melbourne.
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Los temas mismos de los reactivos reflejan esa preocupacin por ligar el conocimiento cientfico con los problemas del presente y su solucin. Hay algunos
temas bsicos del universo, relacionados con las estrellas, los movimientos de
traslacin y rotacin de la Tierra, la temperatura y la evolucin de las especies.
Pero predominan los temas que se dirigen hacia problemas relevantes en el debate actual: la biodiversidad, la capa de ozono y el efecto invernadero, el cambio climtico global, los recursos tecnolgicos contra la contaminacin, como el
convertidor cataltico y los generadores elicos de electricidad. La potabilidad
del agua, la contaminacin qumica y los efectos contaminantes de los medios de
comunicacin. Se plantean actividades sobre el tabaquismo, sobre la mortalidad
ocasionada por enfermedades infecciosas y sobre uno de los temas ms controvertidos de la ciencia contempornea: el de la clonacin. Tambin hay, en fin,
algunos temas de menor impacto global pero de mucha relevancia como temas
prcticos, que ataen a la persona y su entorno: como la elaboracin de pan, las
plagas de ratones y la caries dental.
Uno de los reactivos en los que se aborda el tema de la clonacin est dedicado a la
oveja Dolly, primer animal nacido de un proceso de clonacin, en 1997. Adems de
abordar el proceso y proponer preguntas para evaluar su comprensin, el texto incluye
el siguiente prrafo: Algunos cientficos piensan que dentro de pocos aos ser posible clonar personas tambin. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la
clonacin de personas. De este modo se introduce el factor del debate social sobre el
avance cientfico, y en una de las preguntas se profundiza en el asunto.
Pregunta 3
En la ltima oracin del artculo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir por
ley la clonacin de personas. Abajo se mencionan dos posibles razones de esta decisin. Son
estas razones, razones cientficas?
(Frente a cada razn el estudiante marca Si/No es cientfica)
Las personas clonadas podran ser ms sensibles a ciertas enfermedades que las personas
normales.
Las personas no deben asumir el papel del creador.
Interesarse en la ciencia
En el diseo y formulacin de PISA, y especialmente en su versin 2006, se ha
dado una gran importancia a las actitudes de los alumnos hacia la ciencia. A la
vez que evala las habilidades cognitivas de los jvenes y sus conocimientos en
el rea de ciencias, la prueba busca recabar informacin sobre el inters que los
El programa PISA de la OCDE qu es y para qu sirve
23
En cada inciso, el alumno puede responder con las opciones: inters alto, medio, bajo y sin inters.
En el ejercicio sobre la caries dental se pregunta:
Cunto inters tienes en la siguiente informacin?
A) Conocer el aspecto de la bacteria de la caries bajo el microscopio.
24
707.9
633.3
4
558.7
3
484.1
2
409.5
1
331.9
25
26
27
PISA se concentra en los temas que los jvenes de 15 aos podran necesitar
en el futuro, y busca evaluar lo que pueden hacer con lo aprendido. Tambin
evala la capacidad de los jvenes para reflexionar sobre el conocimiento y la
experiencia, y, en ltima instancia, para aplicar dicho conocimiento y experiencia a casos del mundo real.
PISA est pensado para proveer herramientas a los pases en el diseo de polticas pblicas que beneficien la educacin. La definicin de los grados y tipos
de competencia permite facilitar el diagnstico de los aspectos que necesitan
atencin en un sistema educativo. La gran cantidad de preguntas pensadas para
comprender las actitudes del estudiante as como sus circunstancias sociales
y culturales (incluidas tanto en el examen mismo como en el cuestionario de
contexto), se convierte en una herramienta para valorar todos los factores que
podran estar incidiendo en la formacin de los jvenes.
El hecho de que la evaluacin se repita cclicamente, facilita el seguimiento de
los resultados de las polticas pblicas adoptadas. La gran cantidad de poblaciones participantes, que representa un tercio de la poblacin mundial, enriquece
las posibilidades de aprender de los resultados especficos obtenidos por los
diferentes pases en las polticas que van adoptando frente a los datos de la
evaluacin.
Por citar un ejemplo de reacciones y propuestas generadas tras el estudio de la
evaluacin PISA, el Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin de Mxico ha sealado el enfoque memorstico, tradicional en la enseanza nacional,
como un factor que debe revisarse, en beneficio de una enseanza que enfatice
ms el desarrollo de las capacidades que la retencin de informacin.
28
29
Notas
PISA evala a estudiantes de entre 15 aos tres meses y 16 aos dos meses al
momento de la evaluacin, independientemente del grado que estn cursando.
2
OCDE (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy..., p. 9.
1
30
referencias Bibliogrficas
Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA 2006.
OECD Publishing, 2006.
Learning for TomorrowsWorld. First Results from PISA 2003. Paris: OECD, 2004.
Muestra de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000. Aptitudes para lectura,
matemticas y ciencias. Pars: OCDE. Mxico: Aula XXI. Santillana, 2002.
PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2005.
Vidal, Rafael y Mara Antonieta Daz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en
Mxico. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2004.
31
www.oecd.org
Santillana
www.pisa.oecd.org
www.oecd.org
www.gruposantillana.com