DISLEXIA

Es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as como para
distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. No es una discapacidad
intelectual. Se considera una de las dificultades especficas del aprendizaje, junto con otras que afectan
fundamentalmente a la comprensin oral y escrita del lenguaje. En este amplio grupo se incluyen los
trastornos del clculo (discalculia), de la expresin escrita (digrafa), y frecuentemente asocian
trastornos de impulsividad y atencin como el TDAH. Su presencia suele detectarse entre los ocho y
los 13 aos de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la informacin
visual acta a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.
CAUSAS

Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no cursa con
ningn otro tipo de deficiencia intelectual). Se sabe que los dislxicos tienen menor actividad
de algunas funciones cerebrales, e incluso que utilizan partes distintas para una misma funcin
que los no dislxicos.
Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Las presiones que pueden llegar a recibir
de su entorno por su trastorno asumiendolo errneamente como un retraso, puede llegar a
agudizar el problema.
Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado). Las
conexiones cerebrales que realizan estas funciones se presentan con muy baja actividad.
Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-escritura).
En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los
conceptos de 'fonema' y 'grafa'. Se trata de una falta de conciencia fonemtica que el nio tiene
y que le genera gran dificultad para relacionar palabras y sonidos, y acaba inventando otras
palabras.
SNTOMAS
Aunque el sntoma ms caracterstico de la dislexia es la dificultad para comprender los signos del
lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el resultado de un conjunto de problemas, tanto
psicolgicos y aptitudinales como pedaggicos e instructivos. Entre los primeros se encuentran:
Mala lateralizacin: Si se produce alguna alteracin en este proceso, el individuo ver
disminuida su capacidad para organizar la visin espacial y el lenguaje. Normalmente, llevar
asociados tambin problemas psicomotrices (equilibrio, esquema corporal -percepcin del
individuo sobre su propio cuerpo- , etctera).
Alteraciones en la psicomotricidad: suelen manifestarse en los nios con dislexia,
independientemente de la carencia o no de una lateralidad bien definida. Provocan un estado de
torpeza general a la hora de realizar muchos movimientos. La falta de ritmo (tanto en el
movimiento como en el lenguaje), falta de equilibrio esttico y dinmico, o un conocimiento
insuficiente del esquema corporal, son algunas de las manifestaciones ms caractersticas de la
alteracin psicomotriz en pacientes con dislexia.
Trastornos perceptivos: al existir un problema a la hora de percibir la posicin de su propio
cuerpo, se crear de forma inherente en el individuo una incapacidad para percibir de manera
adecuada la relacin espacial de todo cuanto le rodea, la situacin de los objetos (arriba/abajo,
delante/detrs), y la posicin de las cosas respecto de s mismo. Esto influir tambin en el
aprendizaje, puesto que al leer y escribir tambin existir una percepcin alterada del orden de
las letras y las palabras.
Aparte de esto, el nio dislxico tender a mostrar falta de atencin y una disminucin
progresiva del inters por el estudio debido al enorme esfuerzo que le supone alcanzar los
objetivos propuestos y seguir el ritmo de sus compaeros. Esto, unido a los problemas
psicomotrices, lleva en numerosas ocasiones a que el nio trate de crear un escudo de defensa
frente a quienes le rodean, dando lugar a una inadaptacin personal importante.
EJEMPLOS
Lea friloj en lugar de frijol, maz en lugar de maz, appa en lugar de papa.

DISORTOGRAFA
Se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a
la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y
la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa
o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafa, resultando
especialmente frecuente su asociacin a la disgrafa.
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en este caso
especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la
escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso resultan clave
tanto la discriminacin auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos
permitir establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en
este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos
permite recordar la informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir,
especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la
habilidad que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.
Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin reside en la
orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite
distinguir adecuadamente las simetras, ya sean estas simples o complejas. La presencia de
dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de
stas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita.
La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del lenguaje, la
apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar
las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En
los casos en que el ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa
natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de stas.
CAUSAS
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la
adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms
relevante, s que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o
bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias
pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la
correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el
recuerdo de su forma, es decir, de cmo se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede
resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del alumno. El recuerdo de la
normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchos alumnos.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la
informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografia, resultando claves en este sentido:
o La memoria visual
o La memoria auditiva
o La orientacin espacial
o La orientacin temporal
EJEMPLOS
sebtimo por septimo. Disortografa cintica: Errores de unin-separacin. Elaparato, seva, des pus.
Disortografa visoespacial: Alteracin en la percepcin de los grafemas, apareciendo rotaciones e
inversiones estticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano).

DISCALCULIA
Por discalculia entendemos una complicacin que impide aprender correctamente el uso de cifras y
nmeros. Los nios que padecen discalculia necesitan mucho tiempo para resolver problemas
matemticos, aunque sean sencillos y comprenden con dificultad los nmeros y los clculos.
Por ejemplo, sumara 5 y 6 dndole 3 como resultado y no se sorprendera.
A diferencia de una mala capacidad matemtica, que puede deberse a problemas emocionales,
escolares y de intercambio de profesores, la discalculia se debe, probablemente, a una falta de
capacidad cerebral.
Esto significa que en una zona limitada la del procesamiento de nmeros - existen problemas. En
otras reas, que no tienen nada que ver con las matemticas, los que padecen discalculia estn dotados
con una capacidad normal o incluso superior a la media.
Causas de la discalculia
Las causas exactas de la discalculia no se han encontrado todava. Debido a que este trastorno se da en
nios de todas las clases y entornos sociales se descarta que el entorno y la influencia en el nio sean la
razn de la discalculia. Muy probablemente se deber a un problema hereditrio del cerebro en el cual
unas zonas concretas no estn bien comunicadas, como por ejemplo las del procesamiento del
lenguaje, el razonamiento espacial, la representacin numrica, etc.
Los fracasos escolares continuos pueden causar problemas emocionales y psicolgicos:

Baja autoestima

Ansiedad y miedo a la escuela y ante los exmenes

Aislamiento social, dificultades de contacto con los dems, se mantiene alejado

Agresividad

Sntomas psicosomticos (dolor abdominal, nuseas, dolor de cabeza), que no puede atribuirse
a ninguna causa fsica

Trastornos del sueo

Mojar la cama

Sntomas de la discalculia
No todos los nios que tienen problemas para sumar y restar padecen discalculia. Muchos nios tienen
problemas al principio, para entender los nmeros y las operaciones de aritmtica. Y todos los nios
pueden mostrar en un momento dado alguno de los signos tpicos de discalculia:

Dificultad para contar (utiliza los dedos como ayuda)

Necesita mucho tiempo para hacer los clculos (tarda ms incluso contando con los dedos)

Confunde los nmeros que suenan similares

Confunde cifras, por ejemplo, 35 en lugar de 53

Hace muchos errores aritmticos

No entiende las operaciones aritmticas bsicas (suma, multiplicacin, etc.)

Aprende a duras penas la tabla de multiplicar

Tiene problemas para convertir un enunciado en una operacin matemtica

Al pasar a las decenas o centenas lo tiene muy difcil

Tiene dificultad con los tiempos, los pesos y las medidas

La estimacin de las cantidades son un problema para el nio. Por ejemplo, blanco no es
consciente que tiene diez dedos

Le cuesta entender las figuras geomtricas y captar las estructuras espaciales, se niega, por
ejemplo, a jugar al Lego o a dibujar

Ejemplos:
Se indica indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no
reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros
1, 2, 3, y 4.
Traslaciones o trasposiciones: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y
escribe el 81.
DISGRAFA
La disgrafa dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas de ortografa, mala caligrafa, y
dificultad para poner los pensamientos por escrito.
CAUSAS
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Causas neurolgicas. Sin necesidad de que se trate de un problema neuronal grave, en

ocasiones la disgrafa se produce como consecuencia de una deficiencia neuronal que le
impide organizar correctamente la informacin que tiene guardada y por eso no puede
plasmarla por escrito.

Causas psicomotrices. No todos los nios desarrollan las habilidades psicomotrices con
la misma precisin. Cuando hay alguna alteracin en este desarrollo, algunos nios no
pueden coordinar bien los movimientos del brazo y de la mano y eso hace que escriban
ms lentos y que tengan problemas de aprendizaje por la frustracin que les produce ir
ms despacio.

Ambidextros. Un caso especial de disgrafa se presenta en aquellos nios ambidextros o

en nios zurdos a los que se les ha enseado a escribir con la mano derecha. La orden
que se gesta en el cerebro y la ejecucin motora de la misma no coinciden y eso puede
producir una gran confusin a la hora de un acto como escribir que debera ser casi
instintivo.