anne OQ EI método Orff 9.1. Introduccion: origen y difusion 9.2 Bl elemento principal 3 Desarrollo 9.3.1 Fundamentacién pedagogica 9.3.2 Bl cuerpo como instrumento 9.3.3. Ritmo y palabra 9.34 La melodia 9.3.5 Las formas musicales 9.3.6 La improvisacin musical 9.4 Materiales 95 Aplicacidn escolar Notasww Ov ls men Pare FROST 10 educacién musical debe part det hogar. En ine cnc napa go apr ase ie esc dey ner muse, de edad: Volumen I. Pentatén men II. Escala heptaténica con modos mayores, bordones y triadas (pa nos de 8 a 10 afos). ios y desarrollar sui sonidos y movimientos como Volumen III, Escalas mayores, acordes de dominante y cadencias (para nis 0a 12 afios). Volumen TV. Cuademo Menor, modos menores con bordones (para nifios 12. 14 aos). nto educativo de Orff es eminent i ‘ eminentemente activo, Ja mejor ensefianza musical es aquella en | Feta y crea, Por iemica, el mor erdadera importancia iy Ort fi s instrumentos escolarth nuy aceptado en toda Europa y que s c iu ser a y que se usa en la mayoria de Volumen V. Canciones y obras instrumentales en todas las versiones musica Ies. EI Schulwerk ha sido absorbido por otras culturas y contextos diferentes al Jin en que se gesté. En Francia ¥ Bélgica el método fue adaptado por el pe~ \gogo belga Jos Wuytack, que trabaja globalmente la expresion verbal, la ex- ‘musical y la expresién corporal. Es el gran difusor del método Orff a de los cursos que realiza por todo el mundo. |. |_Introducci6n: origen y difusién eure IT cariTuto 9 En Espana, los inicios del método Orff se recogen en el libro de Mor ay y Luciano Gonaflez Sarmiento, Misica para nifis, Intraduccid de Ia versidn espafola, basada en la obra original de Carl Orff y ‘eetman, que fie publicada originalmente en 1950. En nuestro idioma, s6 parecié el primero de los cinco voltimenes que constituyen la obra comp Hay un libro complementario de introduccién a este material, que ‘santes indicaciones metodol6gicas. En Hispanoamérica, la adaptacit 4 del Orff-Schulwerk la realizé Gu Sraetzer en Argentina, ‘tuto Orff en Salzsburgo ofrece ensefianzas del método a misicos y prof ss de todo el mundo. anil malmente conocido como educad i ram mo eduacador music ios, fruto de un trabajo de més de treinta aRos. Sure » se mantiene importante por ser el creador de lo into con Karl Maendler. Mérito suyo es el rei en pleno siglo XX, por mb y crea 9.2 El elemento principal 1 pedagogica «orffiana> fecto, el lengi La base de la 0BESTT Didcthca de ta Masica para Primaria 9,33 Desarrollo 9.5.1 Fundamentacién pedagégica \cién de Orff no fue crear un ue su obra ofreciese una seri S el nitto desarrollara el sentid iento, eral, poclemos decir que su descubrimiento de las posibil de la vox como el instrumento més importante. ein del alumno en una orquesta escolar, y ef rotagonisin vita a hacer mésica, no a conocer la misien lel ritmo, El ritmo es una fiserza vi * La variedad de elementos (recitad ‘Trabaja conjuntamente e wa elementos prehistéricos en 8, cancién, con la palabra y ef mor ‘miisica). 4a Importancia ala lengua materna y a la Palabra para introduciy ~ metodo ont | 387 —_———————_____— EJEMPLO 9.1 PARTITURA 9.1 mos 2 LOL A eles aan 4 es vamos tt ross 2 rosBJEMPLO 9,2 Cancién: Atroyo claro RA 9.2! + Allegretto Me lo ha lavado tuna serrana enel rio de Atocha que core el agua. otra claveles, FT 9.3.3 Ritmo y palabra de presentacién. Por eso, Or acceder al ritmo. Por ejemp! de2en2 EJEMPLO 9.3, PARTITURA 9.3° tSon 3 Hah Die Ta by. ma-@ by, Cor-peedie wn rps We - oenyenel @ = mi-mo mo se de + tienen flestornge) ens OOWLy Uae se t-ra my assestostanda, wp aegmy mo se moje ma = dh aso) (a4 lo: cera verde dete pion. esr Poesias acompafiadas de instrumentos corporales: wwe I cartute * naa A Si ya wy Wind ets mt curt. Men a - Sl oe os man taste yar Ios =ete == = = a Mois ects bo i — = siralo ko ag & = = a HERCICIO 9.1 noel Vamos a componer una melodia en escala pentaténica. Basta con elegir sonidos caPiTULO para estos ritmo 9 PARTITURA 9.14 4 A ea (eles si Eee ee 9.3.5 Las formas musicales_ spies feo, ta fof | re fa ae ra, EJEMPLO 9.8, ‘meliicos, Se prepara previamente cada bordén con un eerccio de golpe sobre los muslos 0 las rodillas, 0 sobre la mesa. Mientras los alumnos repiten estos ostinatos, el maestro u oto nifo improvisa melodies pentaténicas cantando o tocéndolas, a |) a [Eas ‘Mswodeniden shausbe qt alumno/a en la ar- Ostinatos melédicos’: Los alumnos intepretan los siguientes bordones uostinatos,das ellas estan presentes la es. arte IT CAPITULO. s Formas musi son las preg como los melBe eevee | J.J) ae | “| JO) FR el ADT aia Beep id | Td ded || PrP mi hai Ta lida ty all Cosette dale ‘alumnosjas interpreta una respuesta a su eleccién. PARTITURA 9,24 L eine ==Diddctica de la Masica para Primaria tametode ont | 288 ne de pag. terion one de pi. onteror Colorada es la manzana del lado que fe da ef sot del lado que no le da blanca tiene la color. erpreta esta poesia acompanténdote de instumentos de percusién * Inventa un ostinato rtmico-verbal para acompafiar con instrumentos de percu- sién. * Inventa un acompanamiento ritmico con un instrumento de pequena percusion. laventa una melodia para el texto con los sonidos sol, + Inventa un ostinato con los sonidos do (1 y sol (V) para acompaitar arménica- mente Ia cancion, SSeS: Ronclé melddico en el que el alumno elige cada vez una de las formas B,C,D.E, ete ‘hventar una melodia para un texto, un texto para una melodia. ‘nventar melodias con dos, tres, cuatro sonidos o con escalas pentatonicas. instrumentos de viola de gamba 9.4 Materiales eaere_IT ros musi- CAPITULO instru 9 mas técricas para la improvisaci6n arménica son: | HAcompaftamiento de una melodia con ostinatos formados por ténica () y domi ante (V). lnventar una melodia paralela para una melodia, jnventar una contramelodia para otra melodia dada, ‘omposiciin y/o improvisacién con instrumentos de pequefa percusin, uiizando Jas formas musicales elerentales. icompanamiento instrumental de canciones o danzas. al tipos de instrumentos: sada): RCICIO 9.4 1 actividad propuesta consta de los siguientes pasos: 1 Escribe un ritmo para esta poesia,segiin se golpee mis cerca o mas van TL capituio 9 ’ . m mm Metaléfonos: Soprano Contraleo Bajo Carillbn; Soprano ib fonos:re Tre ne y la interpretaciOn de danzas tradicionales, et. nes I y IT son aptos para la Educaci6n Primaria, 10 por sus ejercicios de ritmo, nstrumentales, ostinatos, ete. Las piezas mis sencillas ceducacién reglada y las més complejas para clases extraescolares, ormacién de los profesores, especialmente los voliimenes IV y V jeto el estudio de todos los modo. icoterapia, donde son considerados «objetos inter: tre el sujeto y cl musicoterapeuta. El principio de partir del propi lades del cuerpo y de la palabra hace que las ensenanzas de. ntronque con el curriculo de Primaria, observamos una relacid mental. A lo largo de los distintos niveles, con un planteamiento instrumentos nstrumentos de pequeha percusion, los instramentos de Iéminas ata dulee. n que el método globaliza cancion, gesto, palabra y movi pe de los otros bloques de contenido, especialmente del en todo lo referido a improvisacién y lectura de ritmos, melod sicales, ete. mo, hay que sefalar que las enseanzas de Orff estén en constante re- Sus seguidores han creado otros métodos nacionales adap intos contextos geogrificos, en los que incluyen elementos no klore aut6ctono sino también de la mésica popular moderna (j ) SARMIENTO, Luciano (1969): Musica para nisies: Intro Espanola, Pig. 15, 1 (1994): Mision 3° Primaria, Alhambra Longman, Madrid y Yunss (1961): Iniroduecién a la préctica de OrffSeb Mat Pilar (1994s