Diseo Curricular de la Provincia de Bs. As.

Fundamentacin:

La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica. Pero, Cmo tiene que ser una actividad para que la
llamemos enseanza? Gary Fenstermacher, un docente e investigador norteamericano, establece el concepto
genrico de enseanza como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee
un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o
habilidades a la segunda establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera.
Por qu hablamos de la enseanza como un intento? Porque al tratarse de una relacin entre personas no es
posible asegurar que lo que se debe o quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido. Para decirlo
en un lenguaje ms usual: el hecho de que el docente ensee no significa que el alumno aprenda o aprenda lo que
se pretende ensearle. Sin embargo: no hace falta desesperarse por esta afirmacin: si el alumno no aprendiera
nunca algo cercano o parecido a lo que se le intenta transmitir, la enseanza sera una actividad sin sentido. Girtz,
S.- Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Editorial Aique
La tarea de enseanza involucra un proceso, una sucesin de situaciones relacionales en que se produce esta
enseanza.
Si bien todos los miembros de la comunidad educativa realizan acciones de enseanza, son los docentes quienes
son responsables de las tareas escolares fundamentales sobre el diseo curricular prescripto, en forma sistemtica e
intencional.
La evaluacin de los aprendizajes es la consecuencia de la enseanza. Las evaluacin es permanente y de procesos,
no slo de contenidos. Sin embargo, al constituirse la escuela en una unidad que ensambla los aprendizajes a travs
de los tiempos y docentes escolares, no puede limitarse al recorte que realiza un docente sobre cada uno de los
alumnos que integran el grupo a su cargo, sino que considerando su integracin en una determinada comunidad
educativa y sta en el sistema educativo jurisdiccional y nacional, en que se trabaja sobre un determinado diseo
curricular prescriptivo, la evaluacin de los alumnos debe realizarse en base a un Proyecto Institucional de
Evaluacin que especifique acuerdos en torno a criterios, indicadores, instrumentos, participacin de las familias
en el proceso, la promocin y compensacin de los aprendizajes.
En una sociedad que concibe a la educacin y a la escuela como cuestiones pblicas, el Estado y las familias
deben establecer peridicamente acuerdos y compromisos que deben basarse fundamentalmente en el
conocimiento mutuo.Documento de trabajo: Evaluacin y promocin octubre 2007
Acuerdos en torno a:

1- Criterios institucionales
1.1- Los acuerdos institucionales en torno a criterios y sus indicadores, deben enmarcarse en la normativa
vigente en relacin a la evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de EPB, es decir, la
Resolucin N 1053 2005.
En esta resolucin se habla de expectativas de logro, y de acuerdos en torno a ellas para la elaboracin del
Proyecto de evaluacin institucional. Esta aseveracin era coherente con el anterior diseo curricular, en el
Diseo actual no existe el equivalente a las anteriores expectativas de logro ya que se centra en la
prescripcin de contenidos que casi en todos los casos se presentan por ao.
Sin embargo para lograr acuerdos entorno a los criterios institucionales tomaremos en consideracin los
propsitos que se dan en el diseo curricular:
para la escuela primaria;
para el nivel o ciclo
y para cada una de las reas.
1.2- Estos propsitos se articularn con los contenidos prescriptos para la elaboracin de pautas de
promocin o indicadores que se presentarn a las familias en la reunin inicial, y/o sustentarn las
comunicaciones individuales a las familias sobre las calificaciones promociones o compensaciones.
1.3- La pautas de promocin se constituirn en indicadores de cada uno de los criterios (propsitos) del ao
para cada una de las reas, y se consensuarn entre los docentes titulares de las secciones de ao de la escuela y
se articularn en el ciclo para la gradacin de los indicadores.
1.4- Los criterios generales de evaluacin de alumnos constituir uno de los aspectos sobre los que la
Escuela realizar su auto-evaluacin.
1.5- El criterio general de auto-evaluacin institucional ser:
a- Garantizar el derecho a la educacin y hacerlo posible en los lmites de edad previstos para la escolaridad
primaria desde las caractersticas de nuestro proyecto educativo institucional.
2-

Indicadores:

2.1- Los indicadores se elaborarn como pautas de promocin para cada uno de los propsitos del ciclo,
considerando los contenidos prescriptos para cada una de las reas en el ao escolar. Se adjuntar copia del
acuerdo alcanzado, criterios e indicadores, por los docentes de aos paralelos a este proyecto.

2.2- En relacin a la auto-evaluacin institucional, se determinan los indicadores:

a- Garantizar el derecho a la educacin y hacerlo posible en los lmites de edad previstos para la escolaridad
primaria desde las caractersticas de nuestro proyecto educativo institucional.
Asegurar la alfabetizacin de los alumnos/as y su insercin progresiva en el mundo de la cultura escrita.
Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros aos de la escuela.
Garantizar la participacin de los alumnos/as en una experiencia escolar-institucional pluralista y democrtica
que les permita crecer en el pleno ejercicio de la ciudadana.
Ofrecer a los nios/as espacios de evaluacin de su desempeo y de sus aprendizajes como instancias de
reconocimiento de sus progresos y deidentificacin de lo que falta aprender.
Posibilitar la adquisicin y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados a cada ao y ciclo, conforme a
acuerdos establecidos a partir de este diseo curricular.
PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGGICA

Momentos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

ACTIVIDADES

TIEMPO

EVALUACIN
DIAGNSTICA

MARZO
ABRIL

PLANIFICACIN
ANUAL

FEBRERO
MARZO

Y PERIDICA

DURANTE EL
AO

EVALUACIN MEDIA
Y DE AJUSTE

JULIO AGOSTO

EVALUACIN FINAL Y
RETRONOVIEMBRE Y
ALIMENTACIN
DICIEMBRE

NIVELES Y CARACTERSTICAS
*Diagnstico inicial de las familias 1 aos: envo de encuestas a las
familias.
*Niveles de aprendizaje:DIAGNSTICO
-REVISIN: 2 semanas aproximadamente.
-ENTREGA de PRUEBA MODELO a DIRECCIN: 1 semana
antes.
-TOMA de PRUEBAS
-PRESENTACIN de PLANILLAS RESULTADOS a DIRECCIN
-INFORME a los PADRES: reuniones iniciales
*1ros AOS: DIAGNSTICO INICIAL
-EVALUACIN: 5 semanas aproximadamente
-PRESENTACIN de PLANILLAS RESULTADOS a DIRECCIN
-INFORME a los PADRES: 2 reunin de padres
*Nivel Escuela: PROYECTO ANUAL
*Nivel Aula: PROPSITOS
DISTRIBUCIN ANUAL de CONTENIDOS
PLAN ANUAL DE LECCIONES-PASEO
*Nivel Aula: UNIDAD de REVISIN
BLOQUE :EGB1 -mensual;
EGB2 - BIMESTRAL
*Nivel Escuela: MARCHA del PROYECTO
*Nivel Aula: LOGROS de ENSEANZA
-ENTREGA de PRUEBA MODELO a DIRECCIN: 1 semana de
julio
-TOMA de PRUEBAS: semana anterior al receso escolar de
invierno
-PRESENTACIN de PLANILLAS RESULTADOS a
DIRECCIN:despus del receso escolar
-INFORME a los PADRES.
*Nivel Aula: LOGROS de ENSEANZA
-ENTREGA de PRUEBA MODELO a DIRECCIN: tercera
semana de noviembre.
-TOMA de PRUEBAS: ltimos das de noviembre
-PRESENTACIN de PLANILLAS RESULTADOS a
DIRECCIN: 1 semana de diciembre
-INFORME a los PADRES: ltima semana de clases
*Nivel PROYECTO INSTITUCIONAL:
-ENCUESTA a PADRES: 3 semana de noviembre
-ENCUESTA a ALUMNOS : 1 semana de diciembre
-DOCENTES : Jornada Final Docente

A partir de la evaluacin diagnstica de corte el docente trabajar con los aspectos y alumnos
a recuperar de acuerdo a los contenidos del diseo curricular no alcanzados en el perodo anterior.
Este trabajo se registrar en un Plan de Continuidad Pedaggica ulica o Compensacin
Continua que:

1. Individualizar a los alumnos que durante el perodo siguiente deben ser objeto de estrategias
de apoyo y compensacin continua.
2. Precisar las reas e indicadores que debern trabajarse.
3. Enumerar las estrategias escolares para el logro de este objetivo y los acuerdos con las
familias en este sentido.
4. Acta de comunicacin a los padres y/o responsables de los alumnos del plan.
5. El formato de las actas ser: Lugar y local, fecha y hora, autoridades y personas presentes,
motivo, desarrollo y conclusiones, si hubiere, lugar y horario de finalizacin y firma de los
presentes.
6. Se podr utilizar un formato de registro para plan individual de continuidad pedaggica de cada
alumno que completar el acta de la entrevista con los padres.
Los alumnos integrados con escuelas especiales estn incluidos en este plan de acuerdo a los
proyectos de trabajo conjunto con las escuelas especiales.
Instrumentos de Evaluacin

1- Toda prctica ulica realizada por los alumnos en forma oral, escrita y operatoria es ocasin de
evaluacin de los aprendizajes logrados por los alumnos mediante la observacin sistemtica, continua y
procesual.
2- Listas de control, en que el docente volcar estas observaciones. Este instrumento ser bsico en la
evaluacin diagnstica de los alumnos de 1 ao e imprescindible en las reas de artstica y educacin
fsica.
3- Las elaboraciones escritas o prcticas de los alumnos como:cuestionarios, protocolos, guas, y
producciones.
4- Exposicin oral, espontnea o intencional, de contenidos y expresin artstica.
5- La ejecucin, espontnea o intencional, en diversas circunstancias escolares.
6- Evaluaciones de corte: diagnstica, de ajuste y final que acompaen la valoracin de los aprendizajes
de los contenidos de las reas conceptuales en el aspecto individual, grupal y de la enseanza del docente,
segn el proyecto educativo institucional.
Acuerdos en relacin a la comunicacin de los Padres:

En los momentos de evaluaciones de corte, calificacin en los boletines, compensaciones preventivas y perodos de
compensacin complementarios los docentes debern informar a las familias los resultados de las mismas. Desde el
momento que el docente identifica problemas de aprendizaje o conductuales en lo social y/o personal deber
propiciar entrevistas con los adultos a cargo del alumno, para comunicar sus observaciones, consensuar posibles
estrategias familiares y escolares para encauzar la situacin. En el caso de que exista un profesional que atienda al
nio fuera del mbito escolar, atender la comunicacin verbal o escrita que le sea solicitada y solicitar del mismo
las orientaciones que aporten a la superacin de las dificultades.
En todos los casos, estas entrevistas se registrarn en actas, en el libro de actas ulico o escolar de acuerdo a su
carcter. En el caso de integraciones con escuelas especiales se agregan las actas de todas entrevistas, acuerdos y
proyectos de integracin entre ambas escuelas, con los que se conformar un legajo especial agregado al comn al
resto del alumnado.
Las actas tienen como finalidad registrar determinados hechos o circunstancias dados en un determinado tiempo y
espacio, relacionados a las cosas y/o las personas alcanzadas por la actividad de la Institucin Educativa.
El Acta deber contener: Lugar y local, fecha y hora, autoridades y personas presentes, motivo, desarrollo y
conclusiones, si hubiere, lugar y horario de finalizacin y firma de los presentes.
Acuerdos en relacin a la toma de decisiones referidas a:
1- Promocin

1.1- La promocin de los alumnos es anual y revestir un carcter integrador en relacin a su desempeo
global que ser decidir por el equipo escolar: docente titular, directivos, y docente especiales en los casos de
integracin.
1.2- En todos los casos se privilegiar la garanta de su derecho a la educacin, y la continuidad de su proceso
personal de escolarizacin.
1.3- La calificacin en las diversas reas, en los perodos normados, tomar en cuenta el logro de cada alumno
en relacin a los indicadores seleccionados para el ao y el perodo de enseanza planificado.
1.4- El docente adoptar un enfoque estratgico mltiple para la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes,
propiciando nuevos abordajes y la constante recuperacin de los contenidos desde la concepcin desde el error
constructivo
2-

Compensacin preventiva

2.1- Cuando el alumno presente dificultades en los aprendizajes, de acuerdo a lo relevado en los instrumentos de
evaluacin, los docentes recurrirn a las estrategias de compensacin de los aprendizajes no logrados, en forma
preventiva durante el curso escolar y complementaria en los perodos complementarios de diciembre y febrero.
2.2- Cada docente elaborar un proyecto de compensacin preventiva, al trmino de cada perodo de calificacin
en que consignar:
- Apellido y nombres de los alumnos.
- reas y contenidos que deber compensar.
- Estrategias seleccionadas para cada una de ellas: trabajos prcticos, lecciones orales, guas de investigacin,
ejercitaciones especiales, etc.
- Plazos y expectativas para su aprobacin. Ej.: Dentro de dos semanas, leer en voz alta un texto de cinco
renglones. En un mes completar el trabajo prctico y presentarlo para su correccin. El prximo jueves deber
exponer sobre las provincias y sus capitales de la Argentina.
- La familia deber ser notificada en entrevista o por escrito de los contenidos a compensar, las estrategias de
compensacin escolar. Se registrarn los acuerdos sobre el tema alcanzados vista.
3-

Perodos de compensacin- acreditacin (diciembre- febrero)

Los perodos de compensacin de acuerdo a lo normado se desarrollarn en la semana siguiente a la finalizacin

del ciclo lectivo y las dos semanas anteriores a la iniciacin del siguiente ciclo lectivo, con el objeto de compensar
los aprendizajes no logrados por los alumnos durante el ao escolar.
Las familias deben ser oportunamente notificadas de la necesidad de que los nios concurran a estos perodos, en
consonancia con las calificaciones obtenidas.
Deber confeccionarse actas de informe a los padres de los alumnos que deban compensar una o ms reas. Para
ello se podrn utilizar entrevistas, reuniones parciales o envo y devolucin de notificaciones bajo sobre cerrado
para pegar en el Libro de Actas. La reunin final con las familias es el mbito adecuado para la notificacin, que
culminar la secuencia de entrevistas y notificaciones realizadas en el transcurso del ao escolar: un alumno
aprobado en todos los perodos de calificacin no puede requerir de compensacin.
Los alumnos concurrirn a la carga horaria de cada una de las reas en la/s semana/s prevista reglamentariamente,
en que los alumnos trabajarn bajo la gua del docente en actividades similares a las del ao escolar aunque
abordando diversos enfoques que propicien la adquisicin no lograda antes. La evaluacin ser constante,
reservndose una instancia de evaluacin escrita que registre su progreso.
Diariamente el docente informar de los avances o no del alumno a sus familiares.
Estados administrativos a confeccionar en relacin a la compensacin:

a- Cada docente confeccionar y presentar a la Direccin, un proyecto de compensacin que contendr:

1- Listados de alumnos a compensar por rea e indicadores desaprobados.
2- Pautas mnimas de promocin. (Las que constan en la carpeta del docente)
3- Los objetivos que incluirn el logro de las pautas mnimas por el alumno.
4- Los das y horarios de compensacin de cada rea. (Al iniciar el 1 y 2 perodos)
5- Las actividades desarrolladas de cada rea en el perodo de compensacin, determinando cules se utilizarn
para la evaluacin.
6- Las actas de comunicacin al alumno y familia de la compensacin que deber realizar en cada perodo.
b- Asistencia y resultados del perodo de compensacin: para ello se utilizar la ltima hoja de los registros donde
se confeccionar la nmina de alumnos en compensacin, se registrar la asistencia y se consignar los resultados.
c- Se adjunta modelo de acta de notificacin a las familias.
d- Los docentes debern completar en los boletines de los alumnos que deban compensar, con el resultado del
mismo al trmino de cada perodo de compensacin y completar la correspondiente planilla de promocin.
Autoevaluacin Institucional
PAUTAS DE EVALUACIN:

a) Finalidad: Concretar la actualizacin y consolidacin del Proyecto Educativo Institucional,

garantizando la correcta orientacin.
b) Marco: Justicia y caridad evanglica.
Autocrtica personal de la comunidad educativa.
c) Participacin: Todos los protagonistas: alumnos, docentes y familias.
d) Periodicidad: Anual, en abril- mayo, actualizacin del diagnstico socio-comunitario y en diciembre,
al finalizar el perodo lectivo, de resultados de la enseanza y ajuste del PEPI.
e) Difusin: Previa de los aspectos a evaluar y posterior de los resultados.
ASPECTOS A EVALUAR:

a)
b)

Coincidencias con los rasgos de identidad de la Escuela Catlica.

Las caractersticas de: la realidad socio cultural; la real situacin de la escuela; la insercin en la
vida barrial y eclesial local.

c)
d)
e)

El cumplimiento y adecuacin de los objetivos.

La fidelidad y seleccin de los diversos aspectos de la organizacin y funcionamiento institucional.
El orden y la armona en el desempeo de los roles.

RECURSOS:

a)

Planillas de resultados de las evaluaciones finales de los aprendizajes. Resmenes de

calificaciones; alumnos aprobados, aplazados y repitentes.
b) Encuestas a los padres y alumnos.
c) Consultas orales y escritas.
d) Recopilacin de datos de Registro de Matrcula y fichas de alumnos.
e) Valoracin anual de la tarea del personal docente.
f)
Reuniones plenarias de valoracin y retroalimentacin.
MODELO DE ACTA DE COMPENSACIN

Fecha:.//
Ao: Seccin:.
Motivo: Notificar las fechas y horarios de compensacin en los perodos correspondientes, a los padres o tutores
de los alumnos/alumnas que deben cumplirlos.
Por la presente se informa a los padres o tutores de los alumnos consignados al pie, que debern cumplir perodo de
compensacin en el mes de., en los das y horarios especificados.
Los alumnos se retirarn al trmino del horario de compensacin en compaa de uno de los padres y/o personas
autorizadas por ellos con nota.

(Firma del maestro)

rea

Alumnos

Das

Horario

Firma

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