Presenta Invmetodologica2008

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA JOS SIMEN CAAS
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
Metodologa de la Investigacin
Abril 2008
William L
Lzaro
La actitud cientfica como

estilo de vida
La adopcin universal de una actitud cientfica
puede hacernos ms sabios: nos hara ms
cautos, sin duda en la recepcin de informacin,
en la admisin de creencias y en la formulacin
de previsiones; nos hara ms exigentes en la
contrastacin de nuestras opiniones y ms
tolerantes con la de otros;.; dara ms vida al
amor de la verdad, a la disposicin a reconocer el
propio error, a buscar la perfeccin y a
comprender la imperfeccin inevitable;.; y nos
animara a sostener una visin realista de la vida
humana, una visin equilibrada, ni optimista ni
pesimista
Mario Bunge
Que es la actitud cientfica

Se trata de una predisposicin a detenerse frente a
las cosas para tratar de desentraarlas:
problematizando,
interrogando,
buscando
respuestas, y sin instalarse nunca en certezas
absolutas. La admiracin y el asombro son los que
motivan y movilizan la interrogacin de algn
aspecto de la realidad. Esta es la esencia de la
actitud cientfica: la persona interpelada por una
realidad ante la que se admira e interroga
Qu es la actitud cientfica
Detenerse ante las cosas no es
detenerse a reflexionar sobre lo que los
libros dicen de algn aspecto de la
realidad o de algunas cuestiones en
particular. Hay que pensar la realidad,
pensar la existencia, pensar los
problemas, ms que pensar los libros
(que tambin hay que pensarlos)

Quien verdaderamente asume una actitud
cientfica frente a la realidad se encuentra
siempre como un punto de confluencia
entre la teora (que orienta la aproximacin
a la realidad e ilumina su comprensin) y
las situaciones concretas.

Es importante sealar que la capacidad de
admiracin, asombro e interpelacin ante
la realidad exige dos atributos esenciales:
una actitud de bsqueda de la verdad y
una curiosidad insaciable.
La existencia humana implica asombro,
pregunta, riesgo (Paulo Freire)
Bsqueda de la verdad
Se trata de preguntarse y realizar el esfuerzo de
resolver con el mximo rigor las cuestiones
planteadas como problemas. El autntico
cientfico es sobre todo alguien que interroga y
pregunta, aunque no siempre su interrogacin
sea una pregunta correcta y no siempre obtenga
respuestas. Y, cuando obtiene respuestas, sabe
que estas no son definitivas, por eso duda an de
las verdades en que cree. Y cuando cree que ha
llegado, aprende a buscar nuevas sendas con el
fin de lograr la mayor concordancia posible entre
lo que se afirma como verdad cientfica y lo que
efectivamente es la realidad.
Curiosidad insaciable
Ningn
cientfico
autntico,
ningn
investigador consciente de su labor puede
decir que su bsqueda ha terminado. El
cientfico es insaciable en su curiosidad, no
hay lmites para esa curiosidad, porque la
verdad cientfica es dinmica y las
verdades que se adquieren son parciales,
siempre sujetas a correccin.
Curiosidad insaciable
La actitud de bsqueda de la verdad y la
curiosidad
insaciable
lleva
a
una
permanente tensin interrogativa, abierta a
la duda y al reexamen de lo ya descubierto
e interpelada por lo que no se conoce.
Formas de conducta que expresan

una actitud cientfica
Tenacidad, perseverancia y disciplina
Sinceridad intelectual
Capacidad para objetivar
Tenacidad, perseverancia y
disciplina
La conquista del saber exige un esfuerzo
laborioso, una entrega radical, un entusiasmo
vital y humildad para tirar por la borda
muchas conquistas cuando se descubre que
no sirven o que son insuficientes.
Sinceridad intelectual
Presupone la capacidad de autocrtica y el valor de
tirar por la borda, todo enunciado, toda formulacin
que hemos sostenido como verdadera, pero que en
la realidad nos revela como falsa, insuficiente e
ineficaz. Tambin implica la aceptacin de las
observaciones que otros puedan hacernos acerca de
lo que pensamos o de las conclusiones a las que
hemos llegado .
Capacidad para objetivar

Alude a la disposicin para estudiar y analizar los
hechos sin aferrarse a opiniones, preferencias, deseos
e ideas preconcebidas; presto, adems, a abandonar
cualquier posicin que se compruebe como inadecuada
o no satisfactoria, aqu hay que aclarar que se puede
ser objetivo tanto como lo permite la naturaleza
humana. En general, es la predisposicin y la cualidad
de hacer siempre, cualquiera sea el tipo de
investigacin que se realice, una aproximacin crtica a
la realidad. .
INVESTIGACION: Caractersticas
una forma de generar conocimientos (controlada)
una aventura, una especie de exploracin
un proceso dinmico, iterativo, creativo
Para que tenga calidad cientfica, se le exige:
RIGUROSIDAD
* OBJETIVIDAD
RACIONALIDAD
* SISTEMATICIDAD
Verse FALIBLE
* CONSTRUC SOCIAL
EL PUNTO DE PARTIDA
?
Hacerse preguntas
Toparse con problemas
Las preguntas son la materia prima de la
investigacin
Lgica del proceso de investigacin: 5

momentos
Formular el problema e hiptesis
Disear la investigacin
Conseguir
la informacin
Analizar, interpretar la informacin
Aportar al debate terico,
levantar nuevas preguntas
No son etapas cancelatorias, no son

pasos de una receta, no siempre tan
clara/ diferenciados
1. Momento terico-inquisitivo
La piedrecilla en el zapato podra ser un
diamante en bruto: para saberlo hay que
limpiarla, pulirla, darle forma.
Convertir las preguntas en un problema de
investigacin
Leer hasta conseguir solvencia temtica y
dominio conceptual
Momento terico-inquisitivo
Definir los objetivos
Sustentacin o justificacin
investigacin
de
la
Momento terico-inquisitivo
Capacidades
Formular preguntas y ser inquisitivos
Buscar y ubicar informacin existente
Leer sistemtica y crticamente
Sintetizar
Comunicar por escrito
2. Momento metodolgico
Para
aventurarse
por
un
terreno
desconocido, se requiere un plan: por
donde ir, cmo, con quin, con qu y
porqu este cmo
Qu tipo de datos se requieren, dnde se
encuentran , como conseguirlos?
Diseo estratgico + plan operativo
10
Momento metodolgico
Comienza con la determinacin del tipo de
datos o informacin que se requiere para
validar las hiptesis o responder a las
preguntas que guiarn la investigacin
Binomio variable-indicadores
3. Momento Emprico
Es el momento de generar las evidencias empricas,
es decir, informacin fctica que permita validar las
hiptesis e intentar responder a las preguntas
planteadas
Es necesario basados en tcnicas y herramientas ya
validadas, disear los instrumentos propios y el
protocolo o curso ms o menos detallado de las
acciones que se realizarn
11
Momento Emprico
Segn tipo de diseo: investigacin de
campo o documental
Diseo, prueba y ajuste de instrumentos

(Entrenamiento para el campo)
Levantamiento de informacin
Registro y ordenamiento
Crtica y consistencia
4. Momento Tcnico
Procesamiento y anlisis de la informacin:
desagregar, recomponer, interpretar
Los datos, ordenados de una determinada manera,
se analizan en si mismos y en sus interrelaciones,
los valores o contenidos resultantes se someten a
nuevos procesamientos
La informacin que as se va construyendo es
materia de reflexin, a la luz de la teora y enfoque
conceptual, buscando (nuevos) significados o
valores, que permitan responder a las preguntas o
hiptesis que guan la investig.
12
5. Momento Terico-propositivo
Es la etapa final y a la que no siempre se
arriba :
Dilogo
con la comunidad cientfica

Aportes al debate conceptual y a la
generacin de teora
Nuevas preguntas para la investigacin
Proceso de la Investigacin
Objetivos
Marco Conceptual
Hiptesis
Preguntas
Variables
Diseo Terico
Estrategias
Mtodos
Recoleccin
Procesamiento
Anlisis
Diseo Metodolgico
13
INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin cientfica es como cualquier
tipo de investigacin, slo que es ms
rigurosa y cuidadosamente realizada
Es pues, un tipo de investigacin:
n Sistemtica y controlada
o Emprica
p Crtica, y,
q De proposiciones hipotticas sobre las
presumidas
relaciones
entre
fenmenos naturales.
Investigacin Cientfica
Sistemtica y controlada, implica que hay una
disciplina constante para hacer IC y que no se
dejan los hechos a la casualidad.
Es emprica pues se basa en fenmenos
observables de la realidad
Es crtica pues se juzga de manera objetiva,
eliminndose las preferencias personales y los
juicios de valor.
14
Investigacin Cientfica
La investigacin cientfica es un proceso,
trmino que significa dinmico, cambiante y
continuo. El mismo que est compuesto por
una serie de etapas, las cuales se derivan
unas de otras.
ETAPAS DE LA INVESTIGACION
Son 10, el hecho que se deriven unas de
otras implica que no pueden omitirse
etapas, ni alterar su orden
Etapas de la Investigacin
Cientfica
Concebir la idea a
investigar
Plantear el problema de
la investigacin
Elaborar el marco terico
Definir
el
tipo
de
investigacin a realizar
Establecer hiptesis y
variables
Seleccionar el diseo
apropiado
de
investigacin
Seleccin
de
la
muestra
Recoleccin de los
datos
Analizar los datos
Presentar
los
resultados
15
1. CONCEBIR LA IDEA A
INVESTIGAR
1. Concebir la idea a investigar

Las investigaciones se generan en ideas.
Fuentes de ideas para una investigacin:
Experiencias individuales
Materiales escritos (libros, revistas, peridicos,
tesis)
Teoras
Descubrimientos, producto de investigaciones
Conversaciones personales
Observacin de hechos
Creencias
Presentimientos
16
Concebir la idea a investigar

Vaguedad de las ideas iniciales
La mayora de ideas iniciales son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que
sean transformados en planteamientos ms
precisos y estructurados
Cuando una persona desarrolla una idea de
investigacin debe familiarizarse con el campo
del conocimiento donde se ubica la idea

Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del
noviazgo puede preguntarse qu aspectos
influyen para que un hombre y una mujer tengan
una relacin cordial y satisfactoria para ambos?,
y decide desarrollar una investigacin sobre los
factores que intervienen en la evolucin del
noviazgo.
Sin embargo, hasta all su idea es vaga, deber
especificar diversas cuestiones tales como:
17

Si piensa incluir en su estudio todos los
factores que puedan influir o slo algunos
Si va a concentrarse en personas de cierta
edad o de varias edades.
Si la investigacin tendr
psicolgico o uno sociolgico.
un
enfoque
Para que contine desarrollando su

investigacin es necesario que se introduzca
dentro del rea de conocimiento en cuestin.

Necesidad de conocer los antecedentes
Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema
ayuda a:
No
investigar sobre algn tema que ya ha sido

estudiado muy a fondo.
Estructurar
ms
formalmente
la
idea
de
investigacin
Seleccionar
la perspectiva principal desde la

cual se abordar la idea de investigacin
18

Criterios para generar ideas
Las
buenas ideas intrigan, alientan y excitan

al investigador de manera personal.
Las
buenas ideas de investigacin no son

necesariamente nuevas pero si novedosas
Las
buenas ideas de investigacin pueden

servir para elaborar teoras y la solucin de
problemas.

Ejemplos:
nLa televisin y el nio
Describir los usos que de la televisin hace el nio y las
gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos.
oDiagnstico Municipal
Realizar el diagnstico en cuatro municipios de Morazn y sentar
las bases para una planeacin estratgica del desarrollo local.
pLa pobreza y la cobertura de la educacin parvularia

Determinar en que medida la pobreza incide en el nivel de
cobertura de la educacin parvularia
19
2. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
2. Planteamiento del problema
Concebida la
idea de la
investigacin
Profundizado en el tema
en cuestin
18
Condiciones
para plantear el
problema de la
investigacin
Afinar y estructurar ms formalmente la

idea de investigacin
20
Planteamiento del problema

Elementos para plantear un problema
Son tres y estn ntimamente relacionados entre
s:
n Objetivos que persigue la investigacin

o Preguntas de investigacin
p Justificacin del estudio
2.1 Objetivos
A travs de los objetivos se establece que pretende la
investigacin
n Los objetivos deben expresarse con claridad para

evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin y deben ser susceptibles de
alcanzarse.
o Son las guas del estudio y durante su desarrollo

deben tenerse presentes.
p Deben ser congruentes entre s
21
Objetivos
Ejemplo 1: Factores que intervienen en el desarrollo del
noviazgo
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la

proximidad fsica y el reforzamiento de la autoestima
tiene influencia importante en el desarrollo del
noviazgo en los jvenes salvadoreos.
Evaluar cual de los factores mencionados tiene
mayor importancia en le desarrollo del noviazgo entre
jvenes salvadoreos.
Analizar si hay diferencias o no entre los hombres y

mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada
uno de los factores sealados.
Objetivos
Ejemplo 2: La pobreza en El Salvador y su incidencia en la
cobertura de la educacin parvularia
Determinar si
la pobreza de la poblacin
salvadorea es uniforme en las diferentes reas y
regiones del pas
Comprobar como influye la pobreza de la
poblacin salvadorea, en las diferentes reas y
regiones del pas, en el acceso de nios y nias a
la educacin parvularia.
Sealar que factores asociados a la pobreza de la
poblacin salvadorea, en las diferentes reas y
regiones del pas, influyen en el acceso de nios y
nias a la educacin parvularia.
22
2.2 Preguntas de investigacin

Las preguntas nos dicen que respuestas deben
encontrarse mediante la investigacin.
No siempre en la pregunta o preguntas se
comunica el problema en su totalidad, las
preguntas generales deben aclararse y
delimitarse para esbozar el rea problema y
sugerir
actividades
pertinentes
para
la
investigacin.
Hay preguntas generales que no conducen a una
investigacin concreta.
Preguntas de investigacin
Ejemplo:
n Por qu algunos matrimonios duran ms que otros?
nEl tiempo que un matrimonio dedica diariamente a
platicar sobre su relacin tiene que ver con cuanto perdura
sta?
oLos gerentes se comprometen ms con con su
empresa que con los obreros?
oExiste alguna relacin entre el nivel jerrquico y la
motivacin intrnseca en el trabajo, en las empresas
estatales de Buenos Aires.
23
Preguntas de investigacin
La preguntas pueden ser ms o menos generales,
pero en la mayora de los casos es que sean ms
precisas.
En el caso del estudio acerca del desarrollo municipal las
preguntas podran ser:
nCon qu infraestructura cuentan los municipios
estudiados?
oQu se puede ofrecer al inversionista en cuanto a
infraestructura, ventajas impositivas y disposicin de
mano de obra?
pDe qu recursos locales y del gobierno central se
podra disponer para impulsar el desarrollo municipal?
2.3 Justificacin de la
investigacin
Es exponer las razones por las que realiza el estudio.
n Las investigaciones se efectan con un

propsito definido, el mismo que debe ser lo
suficientemente fuerte que justifiquen su
realizacin.
o Adems debe explicarse porque es
conveniente llevar a cabo la investigacin y
cuales son los beneficios que se derivarn de
ella.
24
Justificacin de la investigacin
Criterios para evaluar el potencial de una investigacin
n Conveniencia: para qu sirve?
o Relevancia social: qu alcance social tiene?
p Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn
problema prctico?
q Valor terico: se llenar algn hueco del conocimiento?
r Utilidad metodolgica: sugiere como estudiar ms
adecuadamente una poblacin?
2.4 Viabilidad de la investigacin

Adems de lo visto anteriormente es necesario
considerar la viabilidad o factibilidad del estudio, para lo
cual hay que tener en cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales
n Puede llevarse a cabo esta investigacin?

o Cunto tiempo llevar realizarla?
25
2.5 Consecuencias de la
investigacin
La investigacin cientfica no estudia aspectos
morales ni hace juicios de este tipo, pero
puede cuestionarse si es tico o no llevarlo a
cabo.
La televisin y el nio
OBJETIVOS
Describir el uso que los nios de el
AMSS hacen de los medios de
comunicacin colectiva
Indagar el tiempo que los nios del
AMSS dedican a ver televisin
Describir cuales son los principales
programas preferidos por los nios del
AMSS
Determinar
las
funciones
y
gratificaciones de la televisin para el
nio del AMSS
Analizar que tipo de nios ven ms
televisin
PREGUNTAS DE INV.
Cul es el uso que los
nios del AMSS hacen de
los
medios
de
comunicacin colectiva
Cunto tiempo dedican a
ver la televisin diferentes
tipos de nios?
Cules
son
los
programas preferidos de
dichos nios?
Cules son las funciones
y gratificaciones de la
televisin para el nio?
26
La televisin y el nio
JUSTIFICACION
Para la mayora de nios ver televisin, dormir e ir a la escuela
constituyen sus principales actividades. La televisin es el medio de
comunicacin preferido por los nios. Se estima que en promedio el nio
ve televisin tres horas diarias. Este hecho ha generado diversos
cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de
la sociedad, sobre la relacin nio-televisin y los efectos de sta sobre
los infantes. As, se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin
con el propsito de analizar el papel que en la vida del nio desempea
un agente de socializacin tan importante como la televisin. El estudio
planteado ayudar, entre otros aspectos, a conocer la relacin niotelevisin, sus implicaciones para el desarrollo del nio y proporcionar
informacin que ser til para padres y maestros sobre como manejar de
modo ms provechoso la relacin del nio con la televisin.
Tambin la investigacin contribuir a contrastar los datos del Area
Metropolitana de San Salvador con los datos de usos y gratificaciones de
la televisin en el nio encontrados en otros pases.
Compare los siguientes

objetivos y preguntas de
investigacin
Objetivo
Analizar el efecto de utilizar a un
profesor autocrtico versus un
profesor
democrtico
en
el
aprendizaje
de
conceptos
matemticos elementales en nios
de escuelas pblicas ubicadas en
zonas rurales. El estudio se
realizar con nios que asisten a su
primer curso de matemticas
Pregunta
El estilo de liderazgo, democrtico
-autocrtico, del profesor est
relacionado con el nivel de
aprendizaje
de
conceptos
matemticos elementales
Objetivo
Analizar las variables que se
relacionan con el proceso de
enseanza aprendizaje de los
nios en edad preescolar
Pregunta
Cules son las variables que
se relacionan con el proceso
enseanza aprendizaje?
27
3. ELABORACION DEL
MARCO TEORICO
3. Elaboracin del marco terico

Problema de estudio
Objetivos
Preguntas de la
investigacin
Justificacin del
estudio
Sustentar tericamente el
estudio: MARCO TERICO
Analizar y exponer
las teoras, los
enfoques tericos,
las investigaciones y
los antecedentes en
general
Relevancia
Factibilidad
Vlidos para el correcto

encuadre del estudio
28
Elaboracin del marco terico

Funciones principales del marco terico
n Ayuda a prevenir errores cometidos en otros estudios
o Orienta sobre como habr de realizarse el estudio
p Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador
para que se centre en su problema.
q Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones
que ms tarde sern sometidas a prueba en la realidad
r Inspira nuevas lneas y reas de investigacin
s Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados.
Elaboracin del marco terico

Etapas que comprende la elaboracin del marco
terico
n Revisin de la literatura correspondiente

o La adopcin de una teora o desarrollo de una
perspectiva terica.
29
3.1 Revisin de la literatura

Consiste en detectar, obtener y consultar bibliografas y
otros materiales que puedan ser de utilidad para los
propsitos del estudio.
a. Cmo iniciar la revisin de la literatura?
Puede iniciarse directamente con el acopio de las
fuentes primarias (datos de primera mano), situacin
que es recomendable cuando el investigador conoce
su localizacin y se encuentra bastante familiarizado
con el campo de estudio
Revisin de la literatura
Lo recomendable es iniciar la revisin de la literatura
consultando a varios expertos en el tema y acudir luego a
fuentes secundarias o terciarias.
Actualmente podemos consultar bases de datos y accesar
informacin a travs del correo electrnico e Internet, las
posibilidades son enormes: desde consultar banco de
datos hasta tener acceso a centros de informacin
especializados.
30
b. Extraccin y recopilacin de la informacin de
inters en la literatura
Existen diversas maneras de recopilar dicha informacin, de
hecho cada investigador puede idear su propio mtodo
Uso de fichas
Tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o
cuadernos.
Incluso algunos graban en casetes
La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es
que se extraigan las datos e ideas necesarias para la
elaboracin del marco terico
c. Objetivos de la revisin de la literatura
Analizar y discernir si la teora existente y la investigacin
anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de
la investigacin, o bien provee una direccin a seguir dentro
del tema de estudio.
31
d. Qu puede revela la literatura revisada?
Que existe una teora completamente desarrollada, con
abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro
problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de
investigacin.
Que hay piezas o trozos de teora con apoyo emprico
moderado o limitado que sugieren variables potencialmente
importantes aplicables a nuestro problema de investigacin.
Que slo existan guas an no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin.
3.2 Construccin del marco terico

Definicin de teora
Una teora es un conjunto de constructos
(conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que representan un
punto de vista sistemtico de fenmenos
especificando relaciones entre variables con el
objeto de explicar y predecir los fenmenos
32
Construccin del marco terico

Utilidad de la teora
Describe, explica y predice el hecho o el fenmeno al
que se refiere.
Sistematiza o da orden al conocimiento sobre un
fenmeno o realidad
Orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre el
fenmeno.

Estrategias para construir el marco terico
nExistencia de una teora completamente desarrollada
Tomar la teora como la estructura misma del marco terico,
pero hay que tener presente que si dicha teora explica el
fenmeno o fenmenos de inters hay que darle un nuevo
enfoque al estudio, a partir de lo ya comprobado plantear otras
interrogantes de investigacin (las no resueltas por la teora).
Tambin puede ser de inters comprobarla o aplicarla en otros
contextos.
33

Ejemplo:
nNecesidades de la mujer en el campo educativo formal y no formal.- Mirna
Rodrguez Navas FEPADE 2000
El marco terico fue el Enfoque de gnero, con la siguiente estructura:
1. Conceptualizacin
2. Objetivo del enfoque de gnero
3. Importancia del enfoque de gnero
4. La diferenciacin de gnero
Con respecto al trabajo
Con respecto a compartir los recursos y beneficios del mundo
Con respecto a los derechos humanos
Con respecto a la cultura y la religin
Necesidades prcticas y estratgicas
5. Funciones de gnero
6. Conciencia de gnero
7. Planificacin con enfoque de gnero

oExistencia de varias teoras aplicables al problema de
investigacin
En este caso se puede elegir una y basarse en ella para
construir el marco terico o bien tomar partes de lagunas o
todas las teoras. Lo ms comn es tomar una teora como
base y extraer elementos de otras teoras tiles para construir
el marco terico.
34

Ejemplo:
nTu aprendes? Yo enseo? Estudio nacional sobre prcticas educativas
en las Escuelas de Educacin Bsica en el Sector Pblico.- FEPADE 1997
El marco terico comprendi dos teoras del desarrollo cognitivo y del
aprendizaje: Piaget y Vigotsky. La estructura del marco terico fue:
A. El desarrollo del nio /a
B. La interaccin social en el aprendizaje
C. Como ocurre el aprendizaje?
D. El aprendizaje para Vigotsky
E. Algunas aplicaciones de las ideas de Vigotsky para un modelo educativo
F. El aprendizaje para Piaget
G. Algunas aplicaciones de las ideas de Piaget para un modelo educativo

Ejemplo:
oEscuelas pblicas de I y II ciclo de Educacion Bsica exitosas y no
exitosas: Factores que influyen en tal situacion.- FEPADE 2000
La estructura del marco terico fue:

A. Concepciones tradicional y constructivista
B. Modelo de Instruccin Efectiva de Robert Slavin.
C. Relacin del modelo de Slavin con la concepcin constructivista
D. Calidad de la educacin
35
Modelo de Instruccin Efectiva de Slavin 1/

APTITUD DEL
ESTUDIANTE
INSUMOS
DEL
ESTUDIANTE
MOTIVACION DEL
ESTUDIANTES
CALIDAD DE LA
INSTRUCCION
EFICIENCIA DE LA
INSTRUCCION
(LOGRO POR
UNIDAD DE
TIEMPO)
LOGRO
VARIABLES
MODIFICABLES
NIVEL APROPIADO DE
INSTRUCCION
INCENTIVO
TIEMPO
COMPROMETIDO
(TIEMPO DE LA
ACTIVIDAD)
TIEMPO DESTINADO
Slavin (1995)
1/ Vincula elementos alterables de la instruccin con logros del estudiante
INSUMOS
DEL
ALUMNO (A)
TIEMPO Q UE ALUM NO (A) DEDICA

AL ESTUDIO
MOTIVACIO N DEL ALU MNO (A)
Nivel educativo padres y m adres
VARIABLES
ALTERABLES
EN EL AULA
METODOLOGIA
Desarrollo de clase
Trabajo grupal
Recursos Didacticos
Evaluacion
EFICIE NC IA DE LA
INSTRUCC ION
(LOGRO POR UN IDA D
DE TIEMPO)
NIVEL DE ENSE ANZA
Uso de conocim iento previos
Aprendizaje no hom ogneo
INC ENTIVO
Deberes escolares
Alum nos con buen rendim iento
LOGRO
TIEMPO
COMPRO METIDO
(TIEMPO DE LA
ACTIOVIDAD)
TIEMPO DESTINA DO
Tiem po asignado en clase
Tiem po preparacin clases
OTRO S
FACTORES
ESCUELA
Infraestructura
Rol del director (a)
PARTIC IPAC ION DE LOS PADRES

Y MADRES DE FA MILIA
A yuda en casa
Asistencia a reuniones
Bsqueda otros m om entos para

platicar con docente
Sobreedad
MODELO DE SLAVIN ADAPTADO AL ESTUDIO
36

pExistencia de generalizaciones empricas aplicables al
problema de investigacin
En este caso el marco se construye incluye los resultados a los
que han llegado los estudios antecedentes, de acuerdo con
algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o
concepto de la proposicin o por las implicaciones de las
investigaciones anteriores).

Ejemplo:
nEn el ejemplo del noviazgo
Se construira un marco terico sobre la siguiente generalizacin
emprica, sugerida por la literatura pertinente: Las personas tienden a
seleccionar para sus relaciones interpersonales heterosexuales a
individuos similares a ellos en cuanto a educacin, nivel
socioeconmico, raza, religin, edad, cultura, actitudes y an atractivo
fsico y psquico. Es decir la similitud entre dos personas del sexo
opuesto, aumenta la posibilidad de que establezcan una relacin
interpersonal, como sera el caso del noviazgo.
37

qExistencia de guas an no investigadas
Cuando hay pocos estudios dentro del campo de conocimiento
en cuestin, se tendr que buscar literatura que aunque no se
refiera al problema especfico de la investigacin ayude a
orientarse dentro del l.

Ejemplo:
nEvaluacin de impacto del Programa Habilitacin para el Trabajo
Supongamos que no exista ningn estudio al respecto, pero tal vez
existen investigaciones sobre la evaluacin de impacto de los
programas de formacin profesional. Si tampoco existe, se podra
acudir a investigaciones realizadas en otro pas organismo
internacionales como BID, CINTERFORP, etc.). Lo que debe quedar
claro es que casi siempre se tiene un punto de partida.
38
4. DEFINICION DEL TIPO DE

INVESTIGACION A
REALIZAR
4. Definicin del tipo de investigacin

a realizar
Tipo de investigacin
El diseo
Exploratorios
Depende la estrategia
de investigacin
Descriptivos
Correlacionales
Explicativos
Los
datos
recolectar
La
manera
obtenerlos
de
El muestreo y otros
componentes
del
proceso
de
investigacin
Estado del conocimiento

Enfoque que se pretenda dar al
estudio
39
Definicin del tipo de investigacin

a realizar
Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos
son valiosos y significativos
Los estudios exploratorios sirven para preparar el
terreno y anteceden a los otros tres tipos. Los descriptivos
fundamentan las investigaciones correlacionales, las que
a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo
estudios explicativos.
4.1 Estudios exploratorios

Se desarrollan normalmente cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no
ha sido abordado antes.
Esta clase de investigacin sirve para desarrollar mtodos a
utilizar en estudios ms profundos
Sirven pues para familiarizarnos con con fenmenos
relativamente desconocidos
Ejemplo:
Se alguien desea investigar la opinin de la poblacin sobre su
nuevo alcalde y como piensa resolver los problemas de ella
40
4.2 Estudios descriptivos

Sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y
sus componentes.
En un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente,
para as, describir lo que se investiga.
Ejemplo:
La actitud de un grupo de jvenes hacia los mtodos de
planificacin familiar.
Nivel de satisfaccin laboral, motivacin intrnseca hacia le
trabajo que poseen los trabajadores de una organizacin
4.3 Estudios correlacionales

Tienen como propsito medir el grado de relacin e entre dos o ms
conceptos o variables
Los estudios correlacionales mide las dos o ms variables que se
pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y
despus se analiza la correlacin.
Ejemplo:
Un investigador desea analizar la relacin entre el nivel de apoyo de
los padres en la educacin de sus hijos y el rendimiento por ellos
alcanzado, primero medira el nivel de apoyo de los padres y el nivel
de rendimiento de sus hijos y despus analizara si los alumnos que
reciben mayor apoyo de sus padres en el estudio son los de mayor
rendimiento
41
4.4 Estudios explicativos

Van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a
responder a las causas de los eventos fsicos o sociales
Son ms estructuradas que los otros tipos de estudio y de hecho
implican los propsitos de ellas, adems de proporcionar un sentido
de entendimiento del fenmeno
Ejemplo:
En una investigacin sobre la evasin de impuestos, el investigador
busca explicar por qu las personas evaden impuestos, quines
evaden ms y a qu se debe.
4.5 Ejercicios: Determine el tipo de estudio

A cuanta inseguridad se exponen los empresarios salvadoreos?
cuntos secuestros se presentan mensualmente? cuntos
asesinatos? a cunto ascienden los pagos por secuestro?
Cul es la opinin de los comerciantes mayoristas respecto a un
incremento en el IVA?
Quines ganan ms evaden ms o menos impuestos? a mayor
edad mayor o menor evasin de impuestos?
Por qu el nivel de escolaridad de los padres de familia influye en la
decisin de enviar o no a sus hijos a la escuela? Quines envan ms
a sus hijos los de las zonas pobres o no pobres? a qu se debe?.
42
5. FORMULACION DE
HIPOTESIS
5. Formulacin de Hiptesis
Se plante ya
el problema de
la investigacin
Se construy el
marco terico
Se ha definido
el tipo de
investigacin
Establecer guas precisas del

problema de investigacin
Hiptesis
Se puede disponer de una, dos o

varias hiptesis, ms an a veces
no se tienen hiptesis
43
Formulacin de hiptesis
Indican lo que estamos buscando o tratando de probar, es
decir, son explicaciones tentativas del fenmeno investigado,
formuladas a manera de proposiciones.
No necesariamente son verdaderas, pueden serlo o no serlo,
pueden o no comprobarse con hechos.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis se

definen como proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados
Ejemplo:
La proximidad
fsica entre los
hogares de los
novios
est
relacionada
positivamente
con el
Nivel de
satisfaccin
de los novios
Variables
44
CARACTERISTICAS
QUE
DEBE
TENER
UNA
HIPOTESIS
Deben referirse a una situacin social real
Los trminos (variables) de las hiptesis deben ser
comprensibles, precisos y lo ms concreto posible.
La relacin entre las variables propuestas por una hiptesis
debe ser clara y lgica.
Los trminos de las hiptesis y las relaciones planteadas
entre ellos deben ser observables y medibles.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas
disponible para probarlas.
5. Formulacin de hiptesis
TIPOS DE HIPOTESIS
nHiptesis de investigacin
oHiptesis nulas
pHiptesis alternativas
qHiptesis estadsticas
45
5.1 Hiptesis de investigacin

Se definen como proposiciones tentativas acerca de
las posibles relaciones entre dos o ms variables y que
cumplen con las caractersticas antes mencionadas. A su
vez pueden ser:
nHiptesis descriptivas del valor de las variables que se

va a observar
oHiptesis correlacionales
pHiptesis de la diferencia entre grupos
qHiptesis que establecen relaciones de causalidad
Hiptesis de investigacin
nHiptesis descriptivas del valor de las variables que se
va a observar
Son empleadas a veces es estudios descriptivos, se podra
decir que son afirmaciones ms generales
Ejemplos:
La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores del
sector pblico salvadoreo oscila entre 800 y 1000 dlares.
Los nios de las zonas rurales de Usulutn ven diariamente
menos de 1 hora de televisin.
46
oHiptesis correlacionales
Son las que especifican las relaciones entre dos o ms
variables, corresponden a los estudios correlacionales
Ejemplos:
A mayor autoestima menor temor de logro
Las telenovelas argentinas muestran cada vez mayor
contenido sexual
A mayor tamao del hogar mayor nivel de pobreza
pHiptesis de la diferencia entre grupos
Se efecta en aquellas investigaciones cuyo fin es comparar
grupos.
Ejemplos:
Los nios de 4 a 6 aos que dedican mayor cantidad de tiempo a
ver televisin desarrollan mayor vocabulario que los nios que ven
menos televisin
El tiempo que tardan en desarrollar SIDA las personas contagiadas

por transfusin sangunea es menor que las que adquieren el VIH
por transmisin sexual.
47
qHiptesis que establecen relaciones de causalidad
En estas no slo se afirma las relaciones entre dos o ms
variables y como se dan tales relaciones, sino que adems
proponen un sentido de entendimiento de ellas. Todas estas
hiptesis establecen relaciones de causa - efecto. Se
simbolizan:
x
una variable
influye o causa
y
otra variable
Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado
correlacin, pero adems la causa debe ocurrir antes que el
efecto. A las causas se les conoce como variables
independientes y a los efectos como variable dependiente.
Slo se puede hablar de de variables independientes y
dependientes cuando se formulan hiptesis causales o
hiptesis de diferencia de grupos (siempre que se explique
cual es la causa de las diferencias)
48
Ejemplo relacin causal bivariada:
Percibir que otra persona del sexo opuesto es similar en
cuanto a religin, valores y creencias provoca mayor atraccin
fsica hacia ella
Percepcin de la
similitud en religin,
valores y creencias
influye o causa
Atractivo fsico
Ejemplo relacin causal multivariada:
La cohesin y centralidad de un grupo sometido a una
dinmica y el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo,
determinan la efectividad de ste para alcanzar sus metas
Cohesin
Centralidad
Efectividad en
logro de metas
Tipo de liderazgo
49
Ejemplo relacin causal con variable interviniente:
La paga aumenta la motivacin intrnseca de los
trabajadores, cuando es administrada de acuerdo con el
desempeo
Motivacin
intrnsica
Paga
Condiciones de
administracin de
la paga
V. interviniente
5.2 Hiptesis nulas

Son el reverso de las hiptesis de investigacin, es decir,
sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de
investigacin
Ejemplo:
Los adolescentes atribuyen ms importancia al atractivo fsico
en sus relaciones heterosexuales que las mujeres.
H0: Los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo
fsico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes.
50
Hiptesis nulas
Ejemplo:
A
mayor nivel de escolaridad del jefe de hogar
mayores son las posibilidades de nios y nias de

tener acceso a la educacin parvularia.
H0: A mayor nivel de escolaridad del jefe de hogar no
son mayores las posibilidades de nios y nias de
tener acceso a la educacin parvularia
5.3 Hiptesis alternativas

Es la declaracin operacional que contradice a la
nula. Viene a constituir la hiptesis de investigacin,e
s decir la que se desea comprobar.
51
5.4 Hiptesis estadsticas

Es la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y
alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular slo
cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para
probar
rechazar
la
hiptesis
son
cuantitativos
(nmeros,
porcentajes, promedios).
Hay tres tipos: Hiptesis estadstica de estimacin, de correlacin

y de diferencia de medias
5.5 Otras consideraciones relativas a

las hiptesis
Los estudios que se inician y concluyen como descriptivos
formulan hiptesis descriptivas; los correlaciones, hiptesis
descriptivas, correlacionales y de diferencia de grupos, y las
explicativas podrn incluir hiptesis descriptivas, correlacionales, de
diferencia de grupos y causales.
Algunos autores consideran que los estudios descriptivos no
suele contener hiptesis.
Los tipos de estudio que no pueden establecer hiptesis son los

exploratorios.
52
5.6 Utilidad de las hiptesis

Son las guas de una investigacin
Tienen una funcin descriptiva o explicativa, segn sea el
caso.
Probar teoras, si se aporta evidencia en favor de una.

Sugerir teoras.
5.6 Variables
Es una propiedad que puede variar y cuya variacin es
susceptible de medirse. As tenemos: Gnero, nivel educativo,
motivacin intrnseca hacia el trabajo, nivel de ingreso,
atractivo fsico, la inteligencia, rapidez con que se ofrece un
servicio, nivel de pobreza, etc.
Estas variables adquieren valor para la investigacin

cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar
parte de una hiptesis o una teora)
53
Variables
Al formular una hiptesis es indispensable definir los
trminos o variables que estn incluidos en ella:
nPara que los usuarios del estudio le den el mismo significado a las
variables incluidas en las hiptesis.
oAsegurarnos de que pueden ser evaluadas en la realidad.
pConfrontar nuestra investigacin con otras similares.
qEvaluar ms adecuadamente los resultados del estudio, al ser
contextualizadas las variables.
Sin definicin de las variables no hay investigacin
Variables
Las variables deben ser definidas de dos formas: conceptual y
operacionalmente
nDefinicin conceptual: Son definiciones de diccionario o de libros

especializados que cuando describen la esencia o las caractersticas
reales de un objeto o un fenmeno se denominan definiciones
reales.
Ejemplo: Pobreza es una situacin que impide al

individuo o
a la familia satisfacer una o ms
necesidades bsicas y participar plenamente en la
sociedad
54
Variables
oDefinicin operacional: Constituye un conjunto de
procedimientos que describen las actividades u operaciones que
deben realizarse para medir una variable.
Ejemplo:
Se consideran como pobres aquellos

hogares en los que el gasto per cpita que realizan es
menor que el costo de la Canasta Ampliada.
5.7 Ejercicios: Determine el tipo de

hiptesis de investigacin
nLos nios de primer y segundo ciclo de educacin bsica con
padres de altos niveles de escolaridad muestran mayores niveles de
rendimiento en la escuela
oEn las zonas rurales de Morazn aumentar la cobertura de la

educacin parvularia en 10%
pLa participacin de los padres de familia y el liderazgo del

director influyen en el xito de las escuelas pblicas.
55
6. DISEO DE
INVESTIGACION
6. Diseo de investigacin
Definido el tipo
de investigacin
a realizar
Establecidas las
hiptesis de la
investigacin
Concebir la manera prctica y

concreta de responder a las
preguntas de investigacin
Seleccionar o
desarrollar un
diseo de
investigacin
El diseo seala al investigador lo que se debe hacer

para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las
preguntas planteadas y analizar la certeza de las
hiptesis formuladas
56
Diseo de investigacin
Tipos de diseos de investigacin
Preexperimentos
Experimentales
Cuasiexperimentos
Experimentos puros
Transversales
No experimentales
Longitudinales
6.1 Investigacin experimental

QUE ES UN EXPERIMENTO
Acepcin general: Tomar una accin y despus observar las
consecuencias
Acepcin particular: Estudio de investigacin en el que se

manipulan deliberadamente una o ms variables independientes
(supuestas causas) a fin de analizar las consecuencias que la
manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes
(supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el
investigador.
57
Investigacin experimental
REQUISITOS DE UN EXPERIMENTO PURO
nManipulacin intencional de una o ms variables independientes
(supuesta causa en una relacin entre variables) para observar el
efecto en la dependiente.
Ejemplo:
Si un investigador desea analizar el posible efecto de los contenidos
televisivos sobre la conducta agresiva de determinados nios, podra
hacer que un grupo viera un programa de televisin con contenido
antisocial y otro grupo viera un programa con contenido prosocial,
luego observar cual de los dos grupos muestra mayor conducta
agresiva.
La manipulacin de la variable independiente puede realizarse
en dos o ms grados. El nivel mnimo es dos
Presencia-ausencia, implica que se expone un grupo a la

presencia de la variable independiente y el otro no. En el
ejemplo anterior, al primer grupo se denomina grupo
experimental y al otro grupo de control.
Ms de dos grados, cuando se vara o manipula la variable

independiente en cantidades o grados.
Modalidades de manipulacin, es exponer a los grupos
experimentales a diferentes modalidades de ella.
58
oMedir el efecto que la variable independiente tiene en la
variable dependiente, ahora como es en sta ltima en la que
se observa el efecto, la medicin debe ser vlida.y confiable.
pControl o validez interna de la situacin experimental,
significa saber que ocurre realmente con la relacin entre las
variables independientes y las dependientes, cuando hay
control podemos conocer la relacin causal. Tambin puede
decirse que lograr control de un experimento es controlar la
influencia de otras variables extraas en las variables
dependientes, para as saber si realmente las variables
independientes tienen o no efecto en las dependientes.
LOGRO DEL CONTROL Y LA VALIDEZ INTERNA
Para lograr el control y la validez interna los grupos que se
comparen deben ser iguales en todo, menos en el hecho de que
a uno se le administr el estmulo y a otros no. En cuanto a los
instrumentos de medicin, deben ser iguales y aplicados de la
misma manera. La asignacin al azar es el mtodo preferible
para lograr que los grupos del experimento sean comparables (el
otro mtodo es el de emparejamiento).
Lograr la validez interna es el objetivo bsico de todo
experimento, alcanzado ste, el ideal es la validez externa, es
decir, que tan generalizables son los resultados del experimento
a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.
59
6.1.1 Preexperimentos
Se denominan as pues su grado de control es
mnimo, no son adecuados para establecer relaciones
entre la variable independiente y la dependiente. Se
recomienda usarlos como pruebas pilotos (ensayos de
otros experimentos).
Pueden servir como estudios exploratorios, pero

sus resultados deben observarse con mucha
precaucin, son tiles como un primer acercamiento
con el problema del estudio.
6.1.2 Cuasiexperimentos
Tambin
manipulan al menos una variable

independiente para ver su efecto y relacin con una o
ms variables dependientes.
Los sujetos no son asignados al azar ni por

emparejamiento, sino que tales grupos ya estaban
formados antes del experimento, son grupos intactos, lo
que repercutira en el grado de seguridad o confiabilidad
que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos.
Son fundamentalmente estudios correlacionales,

aunque pueden llegar a ser explicativos
60
6.1.3 Experimentos verdaderos

Son aquellos que renen los dos criterios bsicos para
lograr el control y validez interna: Grupos de comparacin
(manipulacin de variable independiente) y equivalencia de
los grupos.
Para analizar la evolucin de los grupos antes y

despus del tratamiento experimental pueden usar
prepruebas y postpruebas.Cabe sealar que la postprueba
es necesaria para determinar los efectos.
Constituyen estudios explicativos.
6.2. Investigacin no experimental

Es investigacin sistemtica y emprica en la que las
variables independientes no se manipulan, en tanto ya han
sucedido, las inferencias sobre las relaciones entre
variables se realizan sin intervencin, se observan tal como
se han dado en su contexto natural.
EXPERIMENTAL: Hacer enojar intencionalmente a una

persona para ver como reacciona.
NO EXPERIMENTAL: Ver las reacciones de la persona

cuando est enojada.
61
6.2.1 Investigacin transversal

Se caracterizan por recolectar datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento
dado.
Pueden
ser
descriptivos
y
correlacionales/ causales
nDescriptivos: Consiste en medir en un grupo de

personas u objetos una o ms variables y proporcionar
su descripcin.
Ejemplo: Cantidad de extranjeros que ingresan al pas en
cierto momento y sus caractersticas.
Investigacin transversal
oCorrelacionales: Describen relaciones entre dos o ms
variables en un momento determinado, se trata tambin de
descripciones pero no de variables individuales sino de sus
relaciones, sean estas correlacionales o causales.
Descriptivos
Correlacionales/causales
Se mide y describe variable x
Se mide y describe relacin X1 - X2
Se mide y describe variable y
Se mide y describe relacin X1- X3
62
6.2.2 Investigacin longitudinal

Son aquellos que recolectan datos a travs del tiempo
en puntos o perodos especificados, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias.
Ejemplo: Analizar como ha evolucionado la pobreza en
una regin durante los ltimos tres aos.
Pueden ser de tres tipos:

De tendencia
De evolucin de grupo
Panel
Investigacin longitudinal
nDe tendencia:Analizan cambios a travs del tiempo
dentro de alguna poblacin en general (censo o
muestra).
oDe evolucin de grupo: Examinan cambios a travs

del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos.
Su atencin son los grupos de individuos vinculados
de alguna manera, generalmente la edad, grupos de
edad.
Ejemplo: Personas que nacieron en El Salvador en
1940.
63
Investigacin longitudinal
pPanel: Son similares a los dos anteriores, slo que el
mismo grupo de sujetos es medido en todo los tiempos o
momentos.
Ejemplo: Observar anualmente el nivel de insercin
laboral alcanzado por los egresados de un programa de
formacin profesional, digamos durante tres aos.
7. SELECCION DE LA
MUESTRA
64
7. Seleccin de la muestra
Definir la unidad de
anlisis
Probabilsticas
Elegir el tipo de muestra
que se requiere
No probabilsticas
Delimitar la poblacin a
estudiar: Objetivos y
caractersticas de
contenido, lugar y
tiempo
La Muestra
Quines sern los sujetos de estudio?
Cul ser la unidad de anlisis?
- Personas
- Familias
- Comunidades
- Viviendas
- Organizaciones
- Escuelas
- Documentos
- Programas TV
65
Poblacin y muestra
Poblacin o Universo : Conjunto de
elementos o unidades sobre los que se
desea obtener informacin, de acuerdo con
el objetivo de la investigacin.
Ejemplo: Todos los programas de TV para
nios y adolescentes en seal abierta en
Lima
Poblacin y muestra
Muestra : Sub-conjunto de elementos del
universo seleccionado para el estudio, por
ser representativos del universo.
Ejemplo: Los programas de TV para nios de
los canales 2,4 y 5 en el horario de 5 a 9 p.m.
66
8. Recoleccin de los datos

La recoleccin de datos implica tres actividades
estrechamente vinculadas:
Seleccin del instrumento de medicin

Aplicar el instrumento de medicin
Preparar las mediciones obtenidas a fin de que puedan
analizarse correctamente, a este proceso se le conoce
como codificacin y consistencia de datos.
Recoleccin de los datos

Todo instrumento de recoleccin debe cubrir
los requisitos de confiabilidad y validez:
Confiabilidad: Referida al grado en que la

aplicacin repetida de un instrumento de medicin
al
mismo
sujeto
objeto
produce
iguales
resultados.
Validez: Referida al grado en que un instrumento

mide realmente las variables que pretende medir.
67

Factores que afectan la validez del
instrumento de recoleccin de datos:
Improvisacin.
Utilizar instrumentos desarrollados en otros
pases y que no se han validado en nuestro
contexto.
Instrumento inadecuado para las personas a
las que se le aplica.
Condiciones en las que se aplica el
instrumento de medicin.
Inadecuado diseo.

Instrumentos de medicin:
Escalas de actitudes: Lickert.
Cuestionarios.
Anlisis de contenido
Observacin
Pruebas estandarizadas
Sesiones de profundidad
Archivos
68
9. Anlisis de los datos

Una vez que el archivo de datos ha sido
consistenciado, el investigador est
condiciones de proceder al anlisis.
en
El tipo de anlisis o pruebas estadsticas

a realizar depender del nivel de medicin de
las variables, las hiptesis y el inters del
investigador.
9. Anlisis de los datos

Los principales anlisis que pueden efectuarse
son:
Estadstica descriptiva de las variables
Puntuaciones z
Razones y tasas
Clculos y razonamientos de estadstica inferencial
Pruebas paramtricas: Coeficiente de correlacin y
regresin , ANOVA, ANCOVA.
Pruebas no paramtricas: Chi cuadrado,
coeficientes de Spearman y Kendall.
Anlisis multivariados: Regresin mltiple,
MANOVA, anlisis discriminante.
69
10. Presentacin de resultados

Se ejecut una
investigacin
?
Comunicar los
resultados
Cul es el contexto en que

habrn de presentarse los
resultados?
Quines son los usuarios de
los resultados?
Cules son las caractersticas

de estos usuarios?
Presentacin de resultados
Modelo de reporte investigacin
Portada
Indice
Resumen
Introduccin
Justificacin
Objetivos e hiptesis
Marco terico
Mtodo
Resultados
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografa
Anexos
70
Bibliografa
Hernndez Sampieri, R.; Fernndez, C.; Baptista, P. (2000).METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.- 2da Edicin.- Mxico. Ed.
McGRAW-HILL
Bonilla G. (1998).- COMO HACER UNA TESIS DE GRADUACION
CON TECNICAS ESTADISTICAS.- UCA Editores.- El Salvador
Seijas F. (1993).- INVESTIGACION POR MUESTREO.- EDICION
FACES/UCV.- Venezuela.
Lzaro W..- Planeamiento y ejecucin de encuestas
http://paginas.ufm.edu/sabino/PI.htm
71

Presenta Invmetodologica2008

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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA JOS SIMEN CAAS

La actitud cientfica como

Que es la actitud cientfica

Que es la actitud cientfica

Que es la actitud cientfica

Formas de conducta que expresan

Capacidad para objetivar

Lgica del proceso de investigacin: 5

No son etapas cancelatorias, no son

Diseo, prueba y ajuste de instrumentos

con la comunidad cientfica

1. Concebir la idea a investigar

Concebir la idea a investigar

Concebir la idea a investigar

Concebir la idea a investigar

Para que contine desarrollando su

Concebir la idea a investigar

investigar sobre algn tema que ya ha sido

la perspectiva principal desde la

Concebir la idea a investigar

buenas ideas intrigan, alientan y excitan

buenas ideas de investigacin no son

buenas ideas de investigacin pueden

Concebir la idea a investigar

pLa pobreza y la cobertura de la educacin parvularia

2. Planteamiento del problema

Afinar y estructurar ms formalmente la

Planteamiento del problema

n Objetivos que persigue la investigacin

n Los objetivos deben expresarse con claridad para

o Son las guas del estudio y durante su desarrollo

p Deben ser congruentes entre s

Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la

Analizar si hay diferencias o no entre los hombres y

2.2 Preguntas de investigacin

n Las investigaciones se efectan con un

2.4 Viabilidad de la investigacin

n Puede llevarse a cabo esta investigacin?

Compare los siguientes

3. Elaboracin del marco terico

Vlidos para el correcto

Elaboracin del marco terico

Elaboracin del marco terico

n Revisin de la literatura correspondiente

3.1 Revisin de la literatura

3.2 Construccin del marco terico

Construccin del marco terico

Construccin del marco terico

Construccin del marco terico

Construccin del marco terico

Construccin del marco terico

Construccin del marco terico

La estructura del marco terico fue:

Modelo de Instruccin Efectiva de Slavin 1/

1/ Vincula elementos alterables de la instruccin con logros del estudiante

TIEMPO Q UE ALUM NO (A) DEDICA

MOTIVACIO N DEL ALU MNO (A)

Nivel educativo padres y m adres

NIVEL DE ENSE ANZA

Uso de conocim iento previos

Aprendizaje no hom ogneo

Alum nos con buen rendim iento

Tiem po asignado en clase

Tiem po preparacin clases

Ejemplo: Pobreza es una situacin que impide al