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Babe-Bolyai Universitt

Philologische Fakultt
Verfasser: Iulia Vintil
Germanistik- Rumnisch
2. Jahr

Die Rolle des Lehrers in modernem


Unterricht

Wissenschaftlicher Betreuer: Lekt. Dr. Velica Ioana

Vertreter: Vintil Iulia

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Die Erziehung

Unter Erziehung versteht man die pdagogische Einflunahme auf die Entwicklung und das
Verhalten Heranwachsender. Dabei beinhaltet der Begriff sowohl den Proze als auch das
Resultat dieser Einflunahme.( Brockhaus Enzyklopdie, Stichwort Erziehung).

Die Erziehung oder die Bildung wird hufig formell in solche Stadien wie Vorschule oder
Kindergarten, Grundschule, Sekundarschule und dann College, Universitt verteilt.

In heutigen gesellschaftlichen Debatten wird der Bildungsbegriff mit allen diesen


Konnotationen zugleich oder in Teilen verwendet, je nachdem, in welchem Kontext die
uerung steht. Mgliche Kontexte sind zum Beispiel: soziale Abgrenzung, wirtschaftliche
Interessen oder politische Ziele. Verallgemeinernd kann eigentlich nur gesagt werden, dass die
meisten Definitionen auf den Mndigkeitsaspekt des Begriffs Bildung hinweisen. Zu den
Begriffen und Begriffsschpfungen, die im gemeinten Kontext zur Sprache kommen, gehren
Bildungssystem, Bildungsmisere, Allgemeinbildung, Bildungspolitik, bildungsferne Schichten u.
a. m. Wie nicht zuletzt die Diskussion um die Pisa-Studie zeigt, werden heute auch die
allgemeinbildenden Schulen mit immer grerer Selbstverstndlichkeit unter dem Gesichtspunkt
der Optimierung von Lernprozessen im Hinblick auf deren Relevanz fr konomisch
verwertbare Arbeit bewertet.

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Was ist ein Unterricht?

Unterricht im allgemeinen Sinn ist ein Vorgang zur Aneignung von Fertigkeiten und
Wissen. Ein Unterricht kann von einer Vorlesung, einer Demonstration, einer Diskussion oder
einer Mischung aus einigen dieser gemeinsamen Prsentationsmethoden reichen. Die universelle
Lektion Prsentation ist, wenn eine Person spricht eine oder mehrere Personen in einem Raum
oder Raum.

Klafki (1996) beschreibt drei grundlegende Kompetenzen, die fr a Modernen Konzept der
Bildung:

- Selbstbestimmung: die Kompetenz, ber die persnlichen Lebensbedingungen zu


entscheiden, Politische, ethische und religise Orientierung.
- Mitbestimmung: Wissen, nicht allein zu leben, sondern in gegenseitiger kultureller,
gesellschaftlicher und politischer Hinsicht Beziehungen.
-Solidaritt: die Kompetenz, Respekt vor anderen Menschen zu zeigen und allen zu
helfen Diejenigen, die bisher nicht die Mglichkeit hatten, in Selbstbestimmung zu
leben.

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Lernparadigmen

Der Sichtweise von Lernen als einem Informationsverarbeitungsproze wird die


Vorstellung von Wissen als der individuellen Konstruktion eines aktiven Lerners in einem
sozialen Kontext gegenbergestellt. Dem Vorwissen des Lernenden kommt insofern
entscheidende Bedeutung zu, da neues Wissen stets im Bezug darauf konstruiert wird und die
Aktivierung von Vorkenntnissen, ihre Ordnung, Korrektur, Erweiterung, Ausdifferenzierung und
Integration die entscheidende Rolle spielen. Durch Lernen werden individuelle Konstrukte
aufgebaut, verknpft, reorganisiert und modifiziert, und zwar stets unter dem Prinzip der
aktuellen und zulnftigen Zweckmigkeit. Lernen bedeutet nach dem konstruktivistischen
Paradigma aktives Wahrnehmen, Erfahren, Handeln, Erleben und Kommunizieren.

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Rolle der Lehrer

Lernen ist mehr als Informationsaufnahme und Lehren ist mehr als Inhalte zu vermitteln,
einzuben und zu bewerten. Aus der Perspektive der Potenzialentfaltung besteht die Aufgabe der
Lehrenden darin, Gelegenheitsstrukturen zu schaffen, in denen Schler und Schlerinnen eigene
Wege des Wissenserwerbs durchlaufen, Kompetenzen entwickeln und ihre individuellen
Fhigkeiten entfalten knnen. Lehrer werden zu inspirierenden Dialogpartnern, herausfordernden
Begleitern und ermutigenden Untersttzern.

In der tradierten Schule besteht die zentrale Aufgabe der Lehrenden darin, Wissen
didaktisch so aufzuarbeiten, dass es an die Schlerinnen und Schler weitergegeben werden
kann. Lernen wird als Informationsaufnahme verstanden. Der Lehrplan und die Schulbcher
definieren die jeweiligen Lernziele und Lerninhalte. Die zentrale Rolle der Lehrenden ist es,
diese Inhalte zu vermitteln, mit den Lernenden einzuben und anhand eines bestimmten
Wissenskanons Ihre Leistungen zu bewerten. Im lehrplanzentrierten Unterricht bringen die
Lehrenden das Wissen mit und die Schler arbeiten entsprechend ihrer Vorgaben. Eigene Wege
der Wissensaneignung sind kaum mglich. Die Rolle eines Vermittlers von festgelegten Inhalten,
Lernwege und Lernzielen lsst wenig Raum fr die Wahrnehmung individueller Befindlichkeiten
und Fhigkeiten der Schler. Auch die klassische Organisationsstruktur von Schule erschwert die
Entwicklung von vertrauensvollen Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden. Ein
Lehrerwechsel im 45-Minuten-Takt gekoppelt an separierte Unterrichtseinheiten, frdert die
Anonymisierung. Viele Lehrer und Schler sehen sich nur 2 x 45 Minuten in der Woche. Eine
derartige Arbeitsstruktur eignet sich nicht fr verbindliche Zusammenarbeit. Der tradierte
Unterricht richtet sich an einen durchschnittlichen Lernenden. Daran koppelt sich die Gefahr
einer Defizitperspektive, die dann entsteht, wenn Lernende nicht in die vorgegebenen Lern-
Raster passen. Dies kann sich auch auf die Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden
auswirken: Angst und Macht knnen dann diese Beziehung prgen. Ein Lehrer, der Kinder
instruieren und ihre Leistung bewerten muss, kann nur begrenzt eine vertrauensvolle Beziehung

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zu diesen aufbauen. Die moderne Lernforschung wei jedoch, dass gelingende Lernprozesse an
gute Beziehungen gekoppelt sind. Angst ist ein schlechter Lernbegleiter. Unter Druck
erworbenes Wissen lsst sich zwar kurzfristig abspeichern und abrufen, nicht aber kreativ
weiterentwickeln und mit neuen Erkenntnissen verknpfen.

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Die neuen Rollen und Aufgabenbereiche fr Lehrers in


modernem Unterrichts

Als Potenzialentfaltungscoach glaubt der Lehrer an die Fhigkeiten eines jeden Schlers
und hilft ihm, seinen persnlichen Weg zu finden. Er sorgt fr eine vertrauensvolle und
wertschtzende Atmosphre, in der sich jedes Kind sicher fhlen und seine individuellen Wege
im Umgang mit der Welt erproben und umsetzen kann. Er ist in der Lage, die Kinder fr Themen
zu begeistern und inspiriert durch sein authentisches Vorleben. Er schafft bewusst vielseitige
Gelegenheitsstrukturen, in denen die unterschiedlichen Potenziale der Lernenden sichtbar
werden und sich entfalten knnen. Als Tutor, Berater, Lernbegleiter ist der Lehrer Dialogpartner,
ermutigender Untersttzer und herausfordernder Begleiter fr die Lernprozesse der Kinder. Er
untersttzt seine Schler dabei, ihre eigenen Lernwege zu finden, z.B. indem er mit ihnen
individuelle Lernziele vereinbart und methodische Hilfestellung gibt. Dazu gehrt unter
Umstnden auch die Untersttzung bei der Lsung persnlicher und sozialer Probleme. Als
Gestalter von Lernumgebungen schafft er die strukturellen Voraussetzungen dafr, dass die
Schler selbstbestimmt ihre individuellen Lernprozesse gestalten. Er definiert den Rahmen, in
dem verschiedene Wege des Wissenserwerbs und damit verbundene Erfahrungen mglich sind.
Dieser Rahmen ermglicht den Schlern Gestaltungsfreiheit und hilft ihnen gleichzeitig, sich zu
orientieren. Als Lernender legt er die Aura der Allwissenheit und und die damit verbundene
Distanz zu seinen Schlern ab. Er kultiviert eine offene Kommunikation und ist bereit, sich
gemeinsam mit den Schlern immer wieder auf unbekannte Themen einzulassen und dabei auch
neue Perspektiven auf Vertrautes zu entwickeln. Er ist offen fr die verschiedenen Lebenswelten
der Kinder. Indem er seine persnliche Beziehung und Fragestellung zum Lerninhalt aufzeigt,
ermglicht er den Schlern, selbst aktiv zu werden und ihre eigenen Beziehungen zu den
Inhalten zu finden. Als Team-Player agiert der Lehrer nicht mehr als Einzelkmpfer in
abgegrenzten Unterrichtseinheiten und separierten Schulfachstrukturen. Er erarbeitet sich
vielmehr die Strukturen und Arbeitsmaterialien fr Lernsettings gemeinsam mit seinen Kollegen.

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Er bespricht mit ihnen die Entwicklungsprozesse der Schler und vereinbart gemeinsame
Hilfestellungen. Er evaluiert seine Arbeit im Team und entwickelt sie im Rahmen der
Schulgemeinschaft weiter. Er kultiviert eine wertschtzende Feedback-Kultur und trgt bewusst
dazu bei, die Schule als eine lebendige und lernende Organisation zu gestalten, mit der er sich
identifiziert und an der er sich wohl fhlt. Als Partner der Eltern bezieht er die Eltern bei der
Begleitung der Kinder mit ein.

Durch regelmige Gesprche mit den Eltern verschafft er sich einen differenzierten
Blick auf seine Schler. Gemeinsam mit seinen Kollegen als Lehrerteam strkt er durch
regelmige Elternabende, ffentliche Projektprsentationen, Vortrge etc. die Beziehung
zwischen Lehrenden und Eltern kontinuierlich.

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Quelle

1. Quelle: http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/LERNEN/Lerndefinitionen.shtml
[werner stangl]s arbeitsbltt

2.http://www.schulpaedagogik-heute.de/conimg/Archiv/SH_11/06_02.pdf

3. http://www.duden.de/

4. Cuco C., Pedagogie Editura Polirom, Bucureti , 2002