La agresin escolar y la reaccin impulsiva

INTRODUCCION

Este trabajo se plantea hacer un estudio significativo sobre los estudiantes del 5to grado
seccin c de la Unidad Educativa Teotiste de Gallegos en el municipio Valencia
del Estado Carabobo, se indagara sobre las actitudes de agresividad que se presentan a
menudo y las reacciones de impulsividad ante tal situacin por parte de los nios y
nias de este grado en particular.

La investigacin se realizara siguiendo el mtodo etnogrfico dentro del paradigma pos

positivista siendo la observacin la principal tcnica de recoleccin de informacin, de
igual forma el uso del diario de campo y cualquier otra tcnica relacionada con esta
metodologa para lograr esto ser necesario aplicar entrevistas abiertas a los
participantes y de acuerdo a los datos que ellos suministren se podr interpretar la
problemtica.

La investigacin se centrara en el estudio de los factores de agresividad e impulsividad

presentes dentro del aula antes mencionada, as como las consecuencias directas e
indirectas de estas situaciones en los nios y nias de 5to grado C de la unidad
Educativa Teotiste de Gallegos. As como abordad el rol de la familia para cundo se
presentan estas situaciones de agresividad e impulsividad.

PROBLEMTICA

Es comn hoy en da ver en nuestras aulas actitudes en los nios y nias de los
diferentes niveles de la educacin actitudes de agresividad hacia sus semejantes, la
mayora de las veces motivada por reacciones espontaneas de ira o de impulsividad que
los lleva a golpear a sus compaeros, maltratndose fsica psicolgica y verbalmente, tal
vez por no saber controlar sus emociones o por una falta de madurez cognitiva que los
ayude a llegar a una resolucin de conflictos en una forma controlada y
armoniosamente. Segn los siguientes autores la agresividad escolar es Bandura (1973)
dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como
agresiva, mientras que Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo
dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el termino "coercin" para
referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios
didicos.

Tambin existe la figura de aquel nio o nia abusador que se vale de su tamao,
contextura o de algn familiar presente dentro del contexto escolar que figura como el
malandrn, cave destacar: contexto escolar se refiere a todo el rea donde el nio o la
nia se desenvuelve (escuela, comunidad, familia entre otros). Aun as la actitud
impulsiva de los nios y nias trae una serie de consecuencias las cuales se ven
reflejadas el rendimiento individual de cada individuo y en el rendimiento del grupo
donde este nio o esta nia se relaciona con sus semejantes es decir el aula o el patio de
la escuela.

Clsicamente, se asocian con la impulsividad tres conceptos bsicos que se entrelazan

en la comprensin del comportamiento impulsivo: el actuar sin pensar, la velocidad
incrementada en la respuesta y la impaciencia. Al estudiar tal unin vemos que surgen
otros indicadores relacionados: un bajo control de sus impulsos y poca tolerancia a la
frustracin.
Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar
y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y
Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy
probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin.

La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce
mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms
evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las
conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la
agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor;
y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin
(Bandura, 1973).

En los nios, pelear y pegar forman parte de los mtodos normales que utilizan para
explorar modelos de conducta social, que an no tienen definida. No son ms que la
expresin natural del nio que est aprendiendo a manejar sus habilidades sociales con
sus consiguientes frustraciones por ejemplo, ante la obligacin de compartir un juguete
o el material escolar con los dems compaeros.

Si adems no han conocido a muchos otros nios antes de su ingreso en la escuela, es

posible que las patadas y golpes sean la consecuencia lgica de no saber cmo acercarse
a ellos. Cuando un pequeo es interrumpido por otro en sus juegos o en su actividad, no
es de extraar que su reaccin sea golpear o empujar. Los mayores pueden usar la
palabra para manifestar sus sentimientos de desagrado en estas circunstancias, pero el
nio pequeo no est suficientemente preparado an para ello y la agresin es la nica
forma que tiene de expresar su disgusto.

Es fundamental darles a estos comportamientos agresivos la importancia que tienen y no

hacer caso omiso de ellos pensando que se trata de una situacin que los nios deben
enfrentar. Las consecuencias de esta prctica pueden ser graves y afectar la
autovaloracin de los nios y sus futuras relaciones. En los casos ms graves, esta
prctica ha contribuido a generar situaciones trgicas, como los tiroteos en las escuelas.
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse
por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos
tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de
la agresin.

El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no

necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de
activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos
de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las
consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin.

Pero junto a estos hechos de agresividad de cualquier nio o nia puede ocasionar
sufrimiento al nio maltratado pueden surgir las inquietudes de cmo los maestros,
padres y representantes y toda la escuela estn canalizando estas reacciones violentas? Y
cmo la escuela los maestros logrando y las familias buscan que el nio encuentre el
equilibrio entre los impulsos agresivos y los sentimientos de cario que son parte de l
desde que nace? Los enfrentamientos en la escuela pueden convertir algo tan simple
como el recreo o el camino hacia la casa en una contrariedad para los nios. Los
comportamientos agresivos hacia un nio pueden dejarle cicatrices emocionales
profundas que duran toda la vida. Y en casos extremos, pueden culminar en amenazas
violentas, dao a la propiedad o en heridas graves en una persona.

El comportamiento agresivo consiste en atormentar a alguien fsica, verbal o

psicolgicamente de manera intencional. Puede abarcar desde golpes, empujones,
insultos, amenazas y burlas hasta la extorsin para quedarse con el dinero o los bienes
ms preciados de alguien. Algunos nios rechazan a otros y echan a correr rumores
sobre ellos para burlarse de alguien o herir sus sentimientos.

El hecho de saber que todo ser humano debe aprender a manejar sus emociones es algo
bastante complejo y hasta difcil en aquellas personas que de una u otra manera se han
visto afectadas por situaciones de agresividad, se puede llegar a creer que agresividad e
impulsividad estn relacionadas y hasta se puede tener razn en parte. Pero en esta
problemtica existen factores ajenos y muchas veces desconocidos por parte el docente
y de la misma institucin que pasan desapercibidos, e incluso el nio o la nia agredida
muchas veces calla el acontecimiento, llegndolo a asociar en algunos casos como parte
de una aceptacin social para pertenecer a un determinado grupito de amiguitos escuela.

Es aqu cuando el factor de presin de grupo acta sobre las conductas de los
muchachos, la impulsividad es tal vez ese reflejo de defensa que tiene el nio o la nia
para evitar ser agredido, ocasionando as una reaccin en cadena de violencia, es
observable que dentro de un grupo escolar donde existe la figura del nio o nia
abusador este presenta en muchas ocasiones faltas a las normas de convivencias de un
aula, los gritos son frecuentes y esto sumado con los temores de los nios y nias de no
ser agredidos, la necesidad espontanea de defenderse, el silencio ante la situacin evita
que el docente logre adecuadamente sus objetivos de enseanza.

(E.D. Copeland & V.L. Love 1995) exponen los siguientes indicadores de Impulsividad:
Excitabilidad.
Baja tolerancia a la frustracin.
Actuar antes de pensar.
Desorganizacin
Pobre habilidad de planeamiento.
Excesivo cambio de una actividad a otra.
Dificultad en situaciones grupales en las que se requiere paciencia para actuar segn
turnos.
Requerimiento de mucha supervisin.
Constantemente en problemas por comportamientos inapropiados.

La mayora de los nios han sido fastidiados por un hermano o por un amigo en cierto
momento. Esto no suele resultar daino si se hace con un espritu de juego, amigable y
de comn acuerdo, y ambos nios lo encuentran divertido. Pero cuando el hecho de
fastidiar a alguien se convierte en algo hiriente, cruel y constante pasa al terreno del
comportamiento agresivo y debe dejar de ocurrir.
De acuerdo con lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

Cuales son los factores de agresin escolar presentes dentro de la escuela y sus
alrededores relacionados a la impulsividad de los nios y nias agredidos?

Cmo influye en el rendimiento escolar de los grupos escolares las relaciones de

agresin- reaccin- impulsividad?

De que manera los actores escolares pueden hacer rente a esta problemtica a travs de
la resolucin de conflictos?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Describir los factores de agresividad e impulsividad presentes dentro del aula que afecta
el rendimiento del grupo escolar de 5to grado seccin C

Objetivos especficos

Observar la relacin existente entre agresividad escolar y las reacciones de impulsividad

de los nios y nias.

Definir las relaciones interpersonales presente en los nios y nias que han sido objeto
de una agresin escolar.

Relacionar los factores de agresividad con las reacciones de impulsividad en el

rendimiento escolar de los nios y nias.

Proponer estrategias de resolucin de conflictos de manera efectiva y armnica entre los

sujetos participantes.

Justificacin

Esta investigacin busca como meta describir las relaciones interpersonales presentes en
los nios y nias en edad escolar especficamente e el 5t grado c de la Unidad
Educativa Teotiste de Gallegos del municipio Valencia del estado Carabobo, aplicando
el mtodo etnogrfico se tratara de describir los factores de agresividad y su relacin
con las reacciones impulsivas de los nios y nias y de que manera esto se puede
reflejar con el rendimiento acadmico y escolar de los individuos y por ende del grupo.

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores

respecto de los nios, dndose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar
con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Pero sin duda,
uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de su
elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados
con la conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia
predice no solo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta,
sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de
otras patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente alas
dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

La palabra agresividad viene del latn agred que significa atacar. Implica que
alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995).

Un nio impulsivo, an sin proponrselo, llama la atencin desfavorablemente. Puede

convertirse en el centro de las observaciones negativas de los padres, compaeros,
profesores, amigosdando lugar a quejas por su comportamiento e incluso a evitarlo de
distintas formas, ya que no disfrutarn de sentarse con l o de realizar actividades
conjuntas dentro o fuera de la escuela y eventualmente, los padres de sus compaeros
no se mostrarn deseoso de que sus hijos se vinculen con un nio que presenta tales
caractersticas.

La familia es responsable del proceso de transmisin cultural de resolucin conflictos y

su papel principal fue introducir a sus miembros en las diversas normas, pautas y
valores que a futuro lo permitan vivir en sociedad. De tal forma que son aquellos
adultos significativos de primera lnea quienes fomentan los valores de convivencia en
los nios y estos valores son reflejados dentro del mbito escolar, si bien es claro que en
la infancia los seres humanos no podemos controlar del todo nuestras emociones si es
responsabilidad de la familia de ir construyendo patrones de socializacin que nos
permitan desenvolvernos armoniosamente con nuestros semejantes.

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